Проект - uCozsun22.3dn.ru/2019/obrazovanie/rabochaja_programma_zpr... · Web...

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 21.1. Пояснительная записка 2

2

1.1.1. Цели и задачи Программы 41.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 51.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 82. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 102.1. Образовательная деятельность детей дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития, представленными в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыка»

10

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

11

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

15

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 162.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

172.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

18

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 203.1 Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

20

3.2. Методическое обеспечение Программы 213.3. Распорядок и/или режим дня 213.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 223.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

24

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 27

4.1.Презентация Программы 27

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа музыкального образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края, разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей от 5-ти до 7-ми лет.

Программа муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края (далее Учреждение) является нормативно-управленческим документом, характеризующим систему организации образовательной деятельности по направлениям развития, представленным в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыка».

При разработке Программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (http://www.firo.ru/)- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой);

- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (Под редакцией Баряева Л. Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О. П.)

- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.)

Программа направлена на осуществление обучения, воспитания и коррекции недостатков психофизического развития в интересах личности, общества, государства, оказание содействия их интеграции в общество путем решения следующих задач:1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;5. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ОВЗ;7. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

4

http://www.firo.ru/

8. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как: воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т. д.

Дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) представляет собой неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера.

В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР: • нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;• нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

Существует классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР, которая стала основополагающей для разработки критериев отбора в коррекционно – образовательные учреждения для детей с ЗПР, и которая широко используется в теории и практике социальной дошкольной педагогики. В соответствии с этой классификацией понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. Выделены следующие типы ЗПР: • по типу конституационального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма; • соматического происхождения (с явлениями соматической астении и инфантилизма);• психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфатилизация);• церебрально – органического генеза.

Задержка психического развития – это психолого – педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур.

Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. В одних случаях страдает работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности, в третьих – мотивация познавательной деятельности и т.д.

Таким образом ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности. У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых может быть:• низкий темп психической активности (корковая незрелость);• дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур);

5

• вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин);• вегетативная незрелость (биологическая ослабленность организма); • энергитическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).

Обязательная часть Программы разработана на основе инновационного образовательного программного документа для дошкольных учреждений:

- Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.;



- Программы «Музыкальное воспитание в детском саду» под редакцией М.Б. Зацепиной. М., 2008 г.

В обязательной части Программы представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность», которая обеспечивает развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности, таких как: Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры); Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); Восприятие художественной литературы и фольклора; Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе методических пособий: Зацепиной М.Б., Антоновой Т.В. «Народные праздники в детском саду» (представлено комплексное решение проблемы освоения детьми различных видов искусств, формирования у дошкольников музыкально-ритмических движений средствами народного искусства); Радыновой О.П. «Музыкальное развитие в детском саду» (содержательно представлен раздел «слушание», отражает приоритетное направление деятельности– экологическое направление); Затеевой Е.В. учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников «Малыш в мире искусства родного края» (ориентированный на полихудожественное развитие детей старшего дошкольного возраста через создание условий для приобщения к художественной культуре алтайского края); Гавришева Л.Б. конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми.Содержание образования ДОУ ориентировано на заказ родителей. Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ детский сад №8 самостоятельно, реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.1.1.1. Цели и задачи программы

Программа направлена на достижение следующих целей: создание условий для приобщения детей к музыкальному искусству посредством сочетания слова, музыки и движения, открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту музыкальным видам деятельности, реализуемой адаптированной образовательной

6

программой по музыкальному воспитанию и всестороннему развитию психических процессов, приоритетного направления коррекция речевого и психофизического развития детей.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач: Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования; Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, учет образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; Приобщение дошкольников к культурному пространству алтайского края; Формирование умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически - ориентированного взаимодействия с ее объектами.

Задачи по музыкальному воспитанию детей от 5 до 6 лет представлены в Адаптированной образовательной программе для дошкольников с задержкой психического развития, к программе «От рождения до школы»: Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Ситез, 2015 (с 8-9).

Задачи по музыкальному воспитанию детей от 6 до 7 лет представлены в учебно-методическом комплекте к программе «От рождения до школы»: Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Ситез, 2015 (с 9-11)

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыПрограмма разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы: Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

7

(родителей) (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения и детей. Уважение личности ребенка. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются: Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья (тяжелые нарушения речи и особенностями формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы (Р.Е.Левина), определяющие особые условия получения им образования. Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее освоения. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) программа построена на основных принципах дошкольного образования: Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество МБДОУ с семьей; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей.

В части формируемой участниками образовательных отношений, учитываются следующие принципы и подходы: Создание непринужденной и доброжелательной обстановки; Учет возрастных особенностей воспитанников; Гендерный подход к используемому репертуару; Последовательное усложнение поставленных задач; Принцип положительной оценки. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем. Соотношение с тематическим планированием ООП ДО. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Принцип интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями воспитанников. Принцип системности. Принцип последовательности. Принцип повторений умений и навыков. Принцип отбора лингвистического материала. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Принцип результативности.

8

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации программы, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с ЗПР 5-7 летПсихолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития Возраст 5-7 лет У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство. У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-познавательная форма общения. С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей. Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность. На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать. Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками. К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников. После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность

9

зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС представлены в адаптированной образовательной программе учреждения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияЦелевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры: Не подлежат непосредственной оценке; Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; Не являются основанием для их формального сравнения с реальными Не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; Не достижениями детей; являются непосредственным основанием при оценке качества образования.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность во всех видах музыкальной деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкальной деятельности; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания; У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах музыкальной деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам. Обладает начальными знаниями о себе; знаком с произведениями музыкальной культуры, обладает элементарными представлениями из области музыки; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах музыкальной деятельности.

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений:

Результатом реализации рабочей программы следует считать: сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера, умение выразительно передавать в исполнительской деятельности музыкальные образы, развитие двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность

10

движений, пластичность), проявление самостоятельности, активности и творчества в различных видах музыкальной деятельности, развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становления эстетического отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой деятельности, Сформированность умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически - ориентированного взаимодействия с ее объектами в различных видах музыкальной деятельности, в организации и проведении развлечений и досугов, проявление эмоционального отклика на произведения музыкального искусства, поэтического творчества России, Алтайского края, знание культурных традиций малой родины, активное участие в различных видах музыкальной деятельности, организации и проведении традиционных фольклорных праздников.

Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР (1 этап обучения) : Проявляет интерес к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов; С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста (2-3 этап обучения): Проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Выполняет движения под музыку, играет на простейших детских музыкальных инструментах. Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, Имеет элементарные представления о видах искусства. Воспринимает музыку, фольклор. Поет коллективно, с музыкальным сопровождением. Проявляет интерес к народному творчеству, участвуя в традиционных фольклорных праздниках. Эмоционально откликается на серьезное и бережное отношение к окружающему нас миру, дружбе, любви к животным, птицам в музыкально-ритмическом, игровом творчестве.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

11

В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей. В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДОцелевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Образовательная деятельность детей дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития, представленными в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыка» ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание художественно-эстетического развития детей в разделе «Музыка». Содержание образовательной работы с детьми направлено на: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; Становление эстетического отношения к окружающему миру; Формирование элементарных представлений о видах искусства; Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Структура образовательного процесса включает следующие компоненты: непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН); образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграции с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей заключается в совместной самостоятельной деятельности детей и образовательной деятельности в семье.

Непосредственно образовательная деятельность заключается в музыкальных занятиях. Эти занятия в свою очередь могут носить различный характер: игровой, сюжетный, тематический, комплексный, контрольно-диагностический.

12

Самостоятельная деятельность детей включает в себя деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде. Образовательная деятельность в семье подразумевает решение образовательных задач в семье.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Учебный план составлен в соответствии с требованиями СанПиН: продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей 6 -7 лет - не более 30 минут; перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с дошкольниками, зависит от: Возрастных особенностей воспитанников; Индивидуальных и особых образовательных потребностей воспитанников; Личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; Степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность (НОД), деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей). В работе музыкального руководителя используются разнообразные формы музыкально-творческой деятельности: Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные; С доминирующей образовательной областью (НОД по музыке, по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию, и др.); Ознакомительные, формирование определённых навыков и др.; Мероприятия, связанные с организованной музыкально-двигательной деятельностью. Формы, методы и приемы организация музыкальной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР (5-7 лет) представлены в табл. 1Таблица 11. «СЛУШАНИЕ»

Режимные моменты Совместная деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с

семьёйФормы организации

Индивидуальныеподгрупповые

ГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

ПодгрупповыеИндивидуальные


13

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;-на музыкальных занятиях;-на других занятиях;-во время прогулки (в тёплое время)-перед дневным сном и при пробуждении;На праздниках и развлечениях

-Занятия;-праздники и развлечения;-Музыка в повседневной жизни (занятия, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах, репродукций, предметов окружающей действительности-рассматривание портретов композиторов

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты;

-Игры в «праздники», «концерт»

Консультации для родителейРодительские собранияИндивидуальные беседыСовместные праздники, развлеченияТеатрализованная деятельность(концерты, родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)-посещение музыкальных спектаклей в театрах

2. «ПЕНИЕ»Режимные моменты Совместная

деятельность педагога с детьми


Совместная деятельность с

семьёйФормы организации

Индивидуальныеподгрупповые




Использование пения:-на музыкальных занятиях;-на других занятиях;-во время прогулки (в тёплое время)-в сюжетно-ролевых играх;-в театрализованной деятельности;-на праздниках и развлечениях

-Занятия;-праздники и развлечения;-Музыка в повседневной жизни (занятия, театрализованная деятельность, пение знакомых песен во время игр, прогулок в тёплую погоду, рассматривание иллюстраций в книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных игрушек и инструментов, макетов инструментов;-использование хорошо иллюстрированных тетрадей с нотами для проявления песенного творчества;-игры в музыкальные занятия, концерты с исполнением знакомых песен.-музыкально-дидактические игры-создание в группе среды, способствующей проявлению песенного творчества

Совместные праздники, развлеченияТеатрализованная деятельность(концерты, родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)Открытые музыкальные занятия для родителей

14

Пропевание и пение при рассматривании иллюстраций в книгах, репродукций, предметов окружающей действительностиСоздание совместных песенников.Посещение театров и концертов.

3. «Музыкально-ритмические движения»Режимные моменты Совместная



Совместная деятельность с семьёй

Формы организацииИндивидуальныеподгрупповые




Использование музыкально-ритмических движений -на физкультурных занятиях;-на музыкальных занятиях;-на других занятиях;-во время прогулки (в тёплое время)-в сюжетно-ролевых играх;-в театрализованной деятельности;-на праздниках и развлечениях

-Занятия;-праздники и развлечения;-Музыка в повседневной жизни (занятия, театрализованная деятельность, -театрализованная деятельность;-игры и хороводы-инсценирование песен-составление совместных копозиций танцев

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных игрушек и инструментов, макетов инструментов;-создание в группе среды, способствующей проявлению танцевального творчества (Ленточки, платочки, и т.д.)-создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих развитию музыкально-игрового творчества-стимулирование самостоятельного выполнении движений под плясовые мелодииКонцерты-импровизацииИмпровизационные спектакли о

Совместные праздники, развлеченияТеатрализованная деятельность(концерты, родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)Открытые музыкальные занятия для родителей Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

15

животных с побуждением передавать игровой образ в движениях

4. «Игра на детских музыкальных инструментах»Режимные моменты Совместная



Совместная деятельность с семьёй

Формы организацииИндивидуальныеподгрупповые




-на музыкальных занятиях;-на других занятиях;-во время прогулки (в тёплое время)-в сюжетно-ролевых играх;-в театрализованной деятельности;-на праздниках и развлечениях

-Занятия;-праздники и развлечения;-Музыка в повседневной жизни (занятия, театрализованная деятельность, -театрализованная деятельность;-игры с элементами аккомпанемента

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных игрушек и инструментов, макетов инструментов;-создание в группе среды, способствующей проявлению творческого музицирования-создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих экспериментированию со звуками и инструментами -музыкально-дидактические игры-игры в музыкальные занятия и оркестр с использованием знакомых муз.инструментов-экспериментирование со звуками (озвучивание потешек, стихов)

Совместные праздники, развлеченияТеатрализованная деятельность(концерты, родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)Открытые музыкальные занятия для родителей Создание совместного оркестра

При организации музыкально-образовательной деятельности используются следующие методы передачи сведений и информации, знаний: Вокальное и мимическое уподобление Сопереживание Голосовое (интонационное) уподобление Исследовательский Игровой Метод умышленной ошибки Сравнение, сопоставление произведений с одинаковым названием Метод созерцания

16

Сонастроенность, сопричастность Беседа Полихудожественное уподобление Проблемно-поисковые ситуации Практический Наглядно-зрительный Тактильный Создание ситуации успеха Моторно-двигательное уподобление Эмоциональное воздействие Эффект удивления Темброво-инструментальное уподобление и др. Методы эстетического восприятия (побуждение к самостоятельному творчеству (пению, музицированию и др.); Методы поддержки эмоциональной активности: Игровые и воображаемые ситуации; Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение); Придумывание музыкальных сказок, распевок, дразнилок и т.д.; Игры-драматизации; Сюрпризные моменты, забавы, фокусы; Элементы творчества и новизны; Юмор и шутка. При организации музыкально-образовательной деятельности используются следующие средства: Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения; Личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; Эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров); Организация качественного музыкального звучания. Планирование работы по реализации Программы по возрастным группам представлено в приложении № 1.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики.

В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий».

Музыкальная деятельность как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и

17

ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.

Особенностью организации музыкальной образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация возникает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Во второй половине дня организуются работа по усвоению разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в различных видах музыкальной деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Познание музыкального искусства ввиду специфики музыки в процессе культурных практик осуществляется через эмоциональное ее восприятие. Познание музыки не ограничивается эмоциями. Осмысление эмоционально-образного содержания музыки углубляет, дифференцирует ее восприятие, воздействует на последующую исполнительскую или творческую деятельность детей, протекающую как во внутреннем плане, так и сопровождающуюся внешними действиям.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. В МБДОУ организуются работа по усвоению следующих культурных практик: Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация) направлена на обогащение содержания музыкальных творческих игр, освоение детьми умений, необходимых для организации самостоятельной музыкальной деятельности. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Музыкальный досуг обычно тематический. То есть в преддверии какого- либо события, проводится с детьми беседа, как они хотели бы отметить это событие. Музыкально-театральная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на музыкальном материале. Просмотр детских музыкальных радио - и- телепередач, мультфильмов.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

Преимущественно самостоятельная деятельность детей протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: театрализованные игры; музыкальные игры и импровизации.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в

18

игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в словесном творчестве. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Педагог незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах музыкальной деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе педагоги и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.

Семья и детский сад выполняет каждый свою функцию, поэтому не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

Семье принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка. В основу совместной заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость ДОУ для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях, уважение и доброжелательность педагогов и родителей; опора на положительный опыт семейного воспитания; дифференцированный подход к каждой семье; многообразие форм работы с родителями. Задачи взаимодействия с родителями: приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; формирование психолого - педагогических знаний родителей; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. План работы с педагогическим коллективом и родителямипо музыкальному воспитанию детей представлен в табл. №2.

Таблица №2.

Месяц Работа с педагогами Работа с родителями

Сентябрь 1. Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на учебный год. 2. Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей групп.

1. Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с целью: выявить музыкально заинтересованные семьи.

19

Октябрь 1. Педагогическая шпаргалка: «Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ». 2. Индивидуальные консультации «Подготовка к празднику осени – орг. моменты»

Консультация для родителей.

Ноябрь Индивидуальные консультации «Подготовка к Дню матери – орг. моменты»

Изготовление родителями атрибутов и декораций к празднику. Участие родителей в празднике «День матери» Пополнение консультационного материала для родителей.

Декабрь Консультация «Современные подходы к организации утренников в ДОУ» Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.

Привлечение к сотрудничеству в рамках подготовки к новогоднему утреннику

Январь Организация выступлений воспитателей в развлечении «Прощание с елкой»

Привлечение к сотрудничеству в рамках подготовки к развлечению: изготовление атрибутов, костюмов с использованием региональных традиций Алтайского края

Февраль Работа с педагогами ДОУ в рамках музыкально-спортивного праздника, посвященного 23 февраля - Дню защитника Отечества.Фольклорный досуг «Масленица» - «Мы давно блинов не ели»

Привлечение пап к участию в музыкально-спортивном празднике «Есть такая профессия – Родину защищать»

Март Работа с педагогами ДОУ в рамках Праздника «День весенних поздравлений» 8 марта

Привлечение родителей к подготовке праздника.Пополнение консультационного материала для родителей

Апрель Консультация об организации предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда: (пополнение атрибутов и пособий с помощью родителей)

Май Работа с педагогами по подготовке к выпускному празднику «Прощание с детским садом»

Привлечение родителей к подготовке праздника.Пополнение консультационного материала для родителей.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

Музыкальная деятельность опирается на интеграцию в различных ее проявлениях. Интеграция как цель предполагает обеспечить восприятие ребенком целостной картины мира, сформировать единое представление о природе, обществе, своем месте в нем, основываясь на законе взаимосвязей и взаимоотношений.

Интеграция как средство позволяет создать условия для формирования у детей познавательных интересов, восприятия элементов окружающего мира с различных позиций в процессе разнообразной деятельности. Интеграция как средство обучения предполагает взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов деятельности, областей знаний и форм организации дошкольников при условии этих знаний для того, чтобы обеспечить всестороннее, разнообразное, богатое восприятие элементов окружающего мира в их различном сочетании.

20

Интеграция направлений развития внутри одного вида деятельности, в нашем случае - музыкальная. Интеграция содержания по принципу тематизма. В контексте выступает какое-либо содержание работы с детьми.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ ЦРР в специально оборудованном помещении - музыкальном зале.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по музыкальному образованию основана на интеграции различных видов деятельности, соответствующих ФГОС ДО: игровой, коммуникативной, двигательной и др. представлена в таблице 3.

Интеграция с другими образовательными областямиТаблица 3Образовательная область

Интеграция с другими образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие

формирование представления о музыкальной культуре формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

«Познавательное развитие»

расширение музыкального кругозора детей; сенсорное развитие; формирование целостной картины мира средствами

музыкального искусства, творчества. «Речевое развитие»

развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики музыкальных произведений;

практическое овладение детьми нормами речи; обогащение «образного словаря»

«Художественно-эстетическое развитие»

развитие детского творчества; приобщение к различным видам искусства; использование художественных произведений для обогащения

содержания музыкальных примеров; закрепления результатов восприятия музыки; формирование интереса к эстетической стороне окружающей

«Физическое развитие»

развитие физических качеств, координации движений в ходе музыкально-ритмической деятельности;

использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими

материалами и средствами обучения и воспитания.

21

В МБДОУ имеется музыкально-физкультурный зал, оснащенный проектором, проекторной доской, синтезатором, магнитолой, ноутбуком.Таблица 4

Разделы образовательной направленности

Материалы, оборудование Учебно-наглядные пособия

СлушаниеПениеПесенное творчествоМузыкально-ритмическая движенияТанцевально-игровое творчествоИгра на детских музыкальных инструментах

Фортепиано (электронное)Стулья по росту детейДетские музыкальные инструментыКлавишные: пианино, аккордеон; струнные: цимбалы. Ударные: трещотка, маракасы, бубен, барабанМузыкальные инструменты К.Орфа (губная гармошка, свирель, бревна музыкальные и т.д.)Музыкальные игрушки озвученные: музыкальные книжки, открытки, шкатулки, лесенки и др.; образные игрушки, состоящие из 7-9 персонажей; озвученных разными по высоте звуками, игрушки со звучащей кнопкой (звуковое начало для музыкальной импровизации); копии музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон, флейты и др.) Музыкальные игрушки не озвученные: магнитофон, микрофонИгрушки для следующих видов музыкальных театров: на ширме: куклы-варежки, пальчики, перчатки, соразмерные руке ребенка; куклы- марионетки;Игровой материал настольный: плоские, полуобъемные, объемные из различных материалов; стендовый: картинки для фланелеграфа, театр теней, «живые картинки»; Игрушки из разного материала: куклы, ежик, мишка, зайка, лиса, Дед Мороз, Снегурочка, гном и т.д.Флажки, платочки и платки разного размераЛисточки, султанчики, искусственные цветыМаски животных, птиц, овощей и т.д.Декорации напольные и настенные: деревья, цветы, облака, бабочки, рябина и т.д.Ширма трехстворчатая, фланелеграф. Различные виды театров: би-ба-бо,

Картины по теме: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна» «Животные зимой», «Животные весной» и т.д.Иллюстрации к песням: колыбельной, «Дует ветер», «Зима», «Бравые солдаты»Дидактические игры: «Музыкальная лесенка» и т.д.Картотека на все комплекты (старшая, подготовительная группы) аудиозаписей СD.Нотные сборники и музыкальные словари (в соответствии с рекомендуемым репертуаром по каждой возрастной группе),Литература, содержащая сценарии детских утренников, праздников, музыкальных досугов и развлечений в каждой возрастной группе,Материалы для работы с родителямиПапки-передвижкиМузыкально-дидактические игры на обогащение слухового сенсорного опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритмаДидактические игры (настольные, настолько-печатные), активирующие познавательный интерес детей к музыке, музыкальной культуре и историиИгры-экспериментирование со звуками, звукоувеличениями, элементарными опытами совместного музицированияИллюстративный материал к

22

настольный, плоскостной, пальчиковый.

музыкальной деятельности (восприятие - исполнительство -творчество): фотографии, репродукции, портреты.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»:

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет - М. Мозаика-Синтез, 2008;

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (Под редакцией Баряева Л. Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О. П.) Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Под

редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.)3.2. Методическое обеспечение Программы Обеспеченность программы методическими материалами и средствами

обучения и воспитанияТаблица 5

Программное сопровождение обязательной части программы

Методическое сопровождение части, формируемой участниками образовательных отношений

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, В.А. Васильевой

Программа по музыкальному воспитанию «Музыкальное воспитание в детском саду» /М.Б.Зацепина

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (Под редакцией Баряева Л. Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О. П.)

Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.)

Радынова О.П. «Музыкальное развитие в детском саду» (содержательно представлен раздел «слушание»);

Минина Е.А. «Музыкальное развитие в детском саду» (представлен комплекс интегрированных, тематических занятий);

Затеева Е.В. «Малыш в мире искусства родного края» (широко представлен региональный компонент);

Гавришева Л.Б. конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми.

Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» (представлены нетрадиционные формы работы по музыкальному развитию).

Вспомогательные методические пособия (нотный материал):Журнал «Справочник музыкального руководителя»Журнал «Музыкальный руководитель»Журнал «Музыкальная палитра»Нотные сборники тематических песен

3.3. Распорядок и режим дняРаспорядок и режим дня осуществляется в соответствии с Адаптированной

образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ–детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко».

Расписание НОДДень недели понедельни

квторник среда четверг пятница

23

ГруппаСтарше-подготовительная группа №1

Музыка900-925

Музыка935-1000

Старше-подготовительная группа №6



3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийРазвитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задачи педагога по организации досуга детей каждой возрастной группы отражены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015 (стр. 208)

Культурно-досуговая деятельность детейКультурно – досуговая деятельность детей обеспечивает: Культурный отдых детей, их эмоциональную разрядку, что необходимо для

психического и физического развития дошкольников; Развитие детского творчества в различных видах художественной деятельности; Развитие способности к импровизации, готовности к экспромту; Создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; Формирование коммуникативной культуры дошкольников; Расширение кругозора детей, их обогащение разнообразными впечатлениями за

счѐт средств интеграции различных образовательных областей; Формирование представлений о формах культурного отдыха, воспитание

потребности в культурных развлечениях. Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений,

праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.

Виды культурно-досуговой деятельности многообразны. Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчество.

Виды развлечений: концерты: тематические, музыкально-литературные и др.; народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.; познавательные вечера: КВН и викторины; спортивные: игры, соревнования, эстафеты, аттракционы и др.; театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок и др.; забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы, поговорки и др.; просмотр видео- и телефильмов, слушание аудиозаписей.

Виды праздников: народные и фольклорные: «Масленица», «Осенины». государственно-гражданские: «Новый год», «День защитника Отечества», «День

Победы», «День знаний», «День города» и др.; международные: «День матери», «День защиты детей»,» Международный женский

день»

24

бытовые и семейные: «День рожденья», «Выпуск в школу», традиционные праздники в детском саду или группе;

летние развлечения, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям, например, праздник «Прощание с летом», «Праздник бантиков», «Праздник зонтиков» и др.

Творчество – тоже рассматривается как культурно - досуговая деятельность ребенка. Обычно чем культурнее человек, тем разнообразнее его досуг, который он использует не только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности. Таблица 6Традиционные праздники и развлечения в Учреждении:Содержание работы Срок

«Прощание с летом» Досуг ко дню знаний «Непослушные буквы» 1 сентября

Сентябрь

Праздник Осени, Концерт к Дню пожилого человека Октябрь

Досуг «День матери» Ноябрь

Кукольный театр, экологическая сказка «Колобок на новый лад»Новогодний праздник «Новогодняя лесная служба спасения»

Декабрь

Развлечение «Прощание с ёлочкой» Январь

Музыкально-спортивный праздник «Есть такая профессия – Родину защищать» 23 февраляФольклорный досуг «Масленица»

Февраль

Праздник «День весенних поздравлений» 8 марта Март

Музыкальное развлечение «День шуток, смеха и веселья» 1 апреля«День космонавтики»

Апрель

Праздник «Помним и славим» 9 мая МайВыпускной бал «Приключения Буратино»Развлечение «День защиты детей» 1 июня Июнь

Региональный компонент:Участие в традиционных мероприятиях по патриотической направленности:

патриотическая акция «Георгиевская ленточка». Особое место в реализации данного направления отводится следующим мероприятиям: «День рождения детского сада», «Спасибо деду за победу», «Бабушкам и дедушкам» и др.Таблица 7Праздники и развлечения:Концерт, посвященный дню пожилого человека «Бабушкам и дедушкам»

октябрь Игры, песни, стихи алтайских поэтов

Концерт, посвященный дню матери «Моя мама лучше всех»

ноябрь Народные песни, подвижные музыкальные игры народов мира

«Новогодняя сказка» декабрь Народные песни и игрыТеатрализованное представление «Пришла коляда – открывай ворота»

январь Народные песни и игры, колядки

Праздник, посвященный дню защитника Отечества «Праздник воинов отважных»

февраль Песни, игры-эстафеты, слайд шоу «Будни солдатской службы на Алтае»

Праздник, посвященный дню 8 марта март Песни, игры, рассказы детей на тему:

25

«Мама – слово дорогое» «Работа мамы в Новоалтайске) Тематический праздник «День Победы»

май Игры, песни, видео «Память о войне не угаснет» Обзор памятников, музеев на Алтае)

3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является развивающая предметно–пространственная среда, созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации; наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития музыкальных видов деятельности; охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития; возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах; двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения, соответствует современным требованиям и принципам её организации, способствует гармоничному развитию личности ребёнка и выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления, обогащения и развития личности ребёнка, способствует реальному проявлению разносторонних способностей воспитанников ДОУ.

В художественно-эстетических центрах сосредоточен разнообразный материал по музыке: иллюстрации, репродукции картин, картинки, портреты композиторов; дидактические настольно-печатные игры; картотеки (детских песен, музыкально-дидактических игр и т.д.); различные виды театров (кукольный, теневой, би-ба-бо, пальчиковый, театр игрушек, театр на фланелеграфе и т.д.); различные музыкальные инструменты; аудио и видеозаписи. Музыкально-физкультурный зал оборудован различными пособиями и атрибутами для реализации задач художественно-эстетического развития: детскими музыкальными инструментами (барабанами, гармошками, дудочками и т.д.); картотеками музыкальных дидактических игр, упражнений на развитие эмоций, ритмики и т.д.; аудиозаписями музыкальных произведений композиторов и поэтов, портретами композиторов и поэтов и т.д.

Пространство музыкального зала условно разделено на три пространства: рабочее, спокойное и активное.

Рабочее пространство музыкального зала подразумевает продуктивную деятельность в контексте интеграции с другими образовательными областями:

26

например, «Художественное творчество». В рабочем пространстве ребёнку предоставляется возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и прочих материалов для изобразительной деятельности.

Такая зона нужна не на каждом музыкальном занятии, чаще она востребована на комплексных тематических и интегрированных занятиях. Поэтому предусмотрена возможность её быстрой организации. Основными пространствами музыкального зала являются: активное спокойное.

Активное пространство в музыкальном зале – это большая свободная зона помещения для движения под музыку, подвижных и музыкально дидактических игр для развития чувства ритма, для танцевально-ритмических упражнений, игрового музыкально-двигательного творчества. В активном пространстве зала есть ковёр, который предназначен для активной деятельности детей сидя и лёжа на полу.

Спокойное пространство музыкального зала самое важное и значимое для музыкального воспитания. В этом пространстве осуществляются важнейшие виды музыкальной деятельности – восприятие музыки и пение. Оборудование спокойного пространства состоит из музыкального инструмента фортепиано, зоны, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта для наглядного материала. В данном пространстве соблюдается основной принцип организации предметно развивающей среды «глаза в глаза», дети располагаются справа от музыкального руководителя. Здесь же оборудован «Звучащий уголок», где располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе. Пространство удобно для осуществления отбора игрового оборудования для НОД, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Организация развивающей предметно-развивающей среды осуществляется: по видам музыкальной деятельности и с учётом интеграции образовательных областей. В каждом виде музыкальной деятельности используется оборудование, с помощью которого осуществляется интеграция образовательных областей. Таблица 8

Слушание музыки Происходит во всех пространствах музыкального зала. Инструмент (фортепиано). Репродукции картин или – иллюстрации: мультимедийные слайд-шоу, презентации. Набор детских музыкальных и шумовых инструментов- (шумовые инструменты изготовлены из бросового материала совместно с родителями). Разнообразные атрибуты для танцевально-ритмических движений, активное слушание в движении с соответствующими атрибутами – лентами, султанчиками, колокольчиками, платочками.

Развитие певческих способностей

Происходит в спокойном пространстве, сидя на стуле или стоя возле инструмента. Исключается активное движение детей во время пения.

Музыкальное движение

Происходит в активном пространстве. Игрушки для танца, атрибуты для создания сказочного игрового образа. Предметы для музыкально-спортивных композиций (мячи, обручи и т.д.)

Элементарное музицирование

Происходит в спокойном и в активном пространстве, сидя на стуле, стоя возле инструмента, двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение. Используется: - набор музыкальных инструментов, соответствующих возрасту детей, в том числе звуковысотные для игры в оркестре; - дидактический материал по теме «Инструменты симфонического

27

оркестра», «Народные инструменты»; - мультимедийное оборудование (демонстрация различных инструментов и их звучания) – интеграция в области «Коммуникация», «Познание», Социализация»

Детское творчество Происходит во всех пространствах музыкального зала.Атрибуты для создания сказочного игрового образа:

Музыкальные инструменты

- Барабан- Бубны- Бубенцы:- Маракасы-Ложки- Погремушки- Металлофон- Ксилофон- Колокольчики

Костюмы и атрибуты различных персонажей, атрибуты к музыкально-ритмическим упражнениям

-Мягкие игрушки, изображающие животных -Куклы -Наборы кукол для театра бибабо -Детские костюмы для театрализованной деятельности -Атрибуты для театрализованной деятельности-Цветы (искусственные)-Осенние листья -Маски животных-Маски овощей-Шарфы шёлковые- Флажки разноцветные - Платочки

28

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ4.1. Презентация Программы

Основанием для разработки адаптированной образовательной программы по музыкальному воспитанию для детей 5-7 лет с ЗПР муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения -детского сада комбинированного вида №8 «Солнышко» города Новоалтайска Алтайского края послужили следующие нормативно-правовые документы:- Закон Об Образовании ФЗ «Об Образовании В Российской Федерации» От 29.12.2.12. №273 – ФЗ.- Современная Модель Образования До 2020г. Концепция Долгосрочного Социально – Экономического Развития РФ До 2020г.- Санитарно-Эпидемиологические Требования К Устройству, Содержанию И Организации Режима Работы Дошкольных Образовательных Организаций. Постановление от 15 Мая 2013г. № 26 Об Утверждении СанПИН 2.4.1.3049-13.- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, Утвержден Министерством Образования И Науки Российской Федерации, Приказ От 17 Октября 2013 Г. П. 1155.- Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МБДОУ №8 (от 1 до 2 лет, учитывая рекомендации МППК).

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Обязательная часть Программы разработана на основе инновационного образовательного программного документа для дошкольных учреждений - Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.;



- Программы «Музыкальное воспитание в детском саду» под редакцией М.Б. Зацепиной. М., 2008 г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе методических пособий: Зацепиной М.Б., Антоновой Т.В. «Народные праздники в детском саду» (представлено комплексное решение проблемы освоения детьми различных видов искусств, формирования у дошкольников музыкально-ритмических движений средствами народного искусства);Радыновой О.П. «Музыкальное развитие в детском саду» (содержательно представлен раздел «слушание);Затеевой Е.В. учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников «Малыш в мире искусства родного края» (ориентированный на полихудожественное развитие детей старшего дошкольного возраста через создание условий для приобщения к художественной культуре алтайского края);

Содержание образования ДОУ ориентировано на заказ родителей. Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации

развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам музыкального образования ребёнка, непосредственного вовлечения родителей в совместную музыкально-творческую образовательную деятельность.

Для успешной реализации Программы обеспечивается вовлечение семей в образовательную деятельность ДОУ.

29

В музыкально-творческой деятельности детей используются разнообразные формы партнерства педагогического коллектива с семьями:

Анкетирование - для выявления запросов родителей проводится;Информационное взаимодействие с родителями для повышения

педагогической культуры родителей подготавливается наглядная информация (стенды), обновляется официальный сайт МБДОУ, проводятся консультации, семинары, мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы;

Аудиовизуальные способы передачи информации Интерактивные формы взаимодействия: родители привлекаются к участию: в

совместных мероприятиях, праздниках и развлечениях: весеннее кафе, музыкальная гостиная, вечер любимой песни для бабушек и дедушек и др.;

Вовлечения родителей в единое образовательное пространство: организация родительских собраний, Дней открытых дверей, мероприятий в рамках проектной деятельности, благотворительного концерта в рамках краевого марафона «Поможем ребенку»

30

Приложение 1 Циклограмма работымузыкального руководителя МБДОУ детский сад комбинированного вида№8 «Солнышко»Полуяновой Татьяны Викторовнына 2019-2020 учебный год

Понедельник

1200-1500 Консультативная деятельность для педагогов

1510-1535 Музыкальное занятие в группе компенсирующей направленности (ЗПР) №1


1620-1645 Музыкальное занятие в группе комбинированной направленности №4

1655-1720 Индивидуальная работа с детьми

1725-1800 Консультативная деятельность для родителей

Вторник

800-830 Утренняя гимнастика

830-900 Подготовка к НОД



1010-1035 Музыкальное занятие в группе компенсирующей направленности (ОНР) №2


1135-1300 Работа в методическом кабинете


Среда



31



1655-1720 Индивидуальная работа в группе компенсирующей направленности (ЗПР) №1

1725-1800 Консультативная деятельность для родителей

Четверг



900-925 Музыкальное занятие в группе компенсирующей направленности (ОНР) №2

935-1000 Индивидуальная работа в группе компенсирующей направленности (ЗПР) №6

1010-1035 Индивидуальная работа в группе комбинированной направленности №3




Пятница





1040-1105 Индивидуальная работа в группе компенсирующей направленности (ОНР) №2



32


1535-1610 Совместная деятельность

Приложение 2

Лексические темы, составляющие основу планирования группы компенсирующей направленности № 1,6 (2019-2020 уч/год) Месяц Неделя Лексическая тема

сентябрь 1неделя Диагностическое обследование2 неделя «Овощи»3неделя «Фрукты»4неделя «Ягоды.»

Октябрь 1неделя «Грибы»2 неделя «Деревья»3 неделя «Осень»4 неделя «Моё тело»

Ноябрь 1 неделя «Мой город»2 неделя «Моя страна»3 неделя «Транспорт»4 неделя «Профессии/ инструменты»

Декабрь 1 неделя «Зоопарк»2 неделя «Дикие животные»3 неделя «Домашние животные»4 неделя «Домашние птицы»

Январь 1 неделя «Зимние праздники»2 неделя «Зимние забавы»3 неделя «Зимующие птицы»4 неделя «Снег»

Февраль 1 неделя «Зима» (обобщение)2 неделя «Продукты питания»3 неделя «Военные профессии»4 неделя «Российская Армия»

Март 1 неделя «Игрушки»2 неделя «8 марта»3 неделя «Посуда»4 неделя «Одежда. Головные уборы»

Апрель 1 неделя «Мебель»2 неделя «Космос»3 неделя «Перелетные птицы» 4 неделя «Весна»

Май 1 неделя «Рыбы»2 неделя «День Победы»3 неделя «Насекомые»4 неделя «Цветы»

33

Проект - uCozsun22.3dn.ru/2019/obrazovanie/rabochaja_programma_zpr... · Web...

Documents

Transcript of Проект - uCozsun22.3dn.ru/2019/obrazovanie/rabochaja_programma_zpr... · Web...