1

SBO De Windroos locatie de Goffert & Waalsprong

SCHOOLPLAN 2015 – 2019

2

Inhoudsopgave

1 Inleiding .................................................................................................... 5

1.1 Voorwoord ........................................................................................... 5

1.2 Doelen, functies en status van het schoolplan ..................................... 5

1.3 Totstandkoming van het schoolplan ..................................................... 6

1.4 Documenten en bronnen ...................................................................... 6

2 Onze school en de maatschappij .............................................................. 8

2.1 Schoolgegevens .................................................................................. 8

2.2 Kenmerken van het personeel ............................................................. 9

2.3 Kenmerken van de leerlingen .............................................................. 9

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving ....................................... 10

2.5 Sterkte-zwakteanalyse ....................................................................... 11

2.6 Landelijke en gemeentelijke ontwikkelingen ....................................... 11

2.7 Verbeterpunten .................................................................................. 12

3 Stichting Conexus ................................................................................... 18

3.1 De organisatie .................................................................................... 18

3.2 Strategisch beleid .............................................................................. 18

3.3 Integrale kwaliteitsaanpak Conexus ................................................... 19

3.4 Conexus Academie ............................................................................ 19

3.5 Van Strategisch beleid naar Schoolplan............................................. 20

4 Missie en Visie ........................................................................................ 21

4.1 De missie van de school ................................................................... 21

4.2 De visie van de school ....................................................................... 22

4.3 Visie op zorg voor optimale kwaliteit en onderwijs op maat voor alle leerlingen. .................................................................................................. 22

4.4 De visie op professionele medewerkers en organisatie(s) ............... 244

4.5 De visie op ouders als educatieve partners ........................................ 24

4.6 De visie op de ontwikkeling naar brede school / IKC ........................ 255

5 De zorg voor optimale kwaliteit ............................................................... 26

5.1 Leerstofaanbod .................................................................................. 26

3

5.2 Projecten en arrangementen .............................................................. 30

5.3 Pedagogisch didactisch handelen ...................................................... 31

5.4 Opbrengsten: opbrengstgericht werken ............................................. 34

6 Onderwijs op maat voor alle leerlingen ................................................... 40

6.1 Passend onderwijs ............................................................................. 40

6.2 Handelingsgericht werken ................................................................ 40

6.3 Zorg en begeleiding ........................................................................... 40

7 Professionele medewerkers en organisatie(s) ......................................... 42

7.1 Kaderstelling ...................................................................................... 42

7.2 Integraal Personeelsbeleid ................................................................. 42

7.3 Professionele cultuur .................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

7.4 Nieuwe medewerkers ........................................................................ 43

7.5 Taakbeleid ......................................................................................... 44

7.6 Collegiale consultatie ....................................................................... 424

7.7 Persoonlijk Activiteitenplan .............................................................. 434

7.8 Het bekwaamheidsdossier ................................................................. 44

7.9 Intervisie ............................................................................................ 44

7.10 Klassenbezoek en ontwikkelingsgesprek ........................................... 44

7.11 Functioneringsgesprekken ............................................................... 445

7.12 Beoordelingsgesprekken .................................................................. 445

7.13 Deskundigheidsbevordering- professionalisering ............................. 445

7.14 Lief en leed ........................................................................................ 45

7.15 Verzuimbeleid .................................................................................... 45

7.16 Mobiliteitsbeleid ................................................................................. 45

7.17 Beleid stagiaires............................................................................... 456

8 Ouders als educatieve partners .............................................................. 47

8.1 Doorontwikkeling ouders als educatieve partners .............................. 47

9 Brede school / Integraal Kindcentrum ..................................................... 48

9.1 Doorontwikkeling brede school / IKC ................................................. 48

10 Communicatie ......................................................................................... 48

10.1 Intern ................................................................................................. 48

10.2 Extern en Leerplicht ........................................................................... 50

10.3 Overgang PO-VO ............................................................................... 50

4

11 Beleid, Organisatie en Financieel beleid ................................................. 51

11.1 Sociale en fysieke veiligheid .............................................................. 51

11.2 ARBO-beleid ...................................................................................... 52

11.3 Financiën ........................................................................................... 52

11.4 Giften, sponsoring en ouderbijdragen ................................................ 53

Bijlagen ............................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.55

Bijlage Meerjarenplanning Jaarplan 2015-2016 ............................................ 74

Bijlage Jaarplanning 2015-2016 .................................................................... 75

5

1 INLEIDING 1.1 VOORWOORD

De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Conexus. Deze beleidsterreinen zijn relevant voor onze schoolontwikkeling. Het gaat om de volgende beleidsspeerpunten: zorg voor optimale kwaliteit (hoofdstuk 5), onderwijs op maat voor alle leerlingen (hoofdstuk 6), professionele medewerkers en organisatie (hoofdstuk 7), ouders als educatieve partners (hoofdstuk 8) en brede school/Integraal Kindcentrum ontwikkeling (hoofdstuk 9). Zij vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?),(to do: wat doen we) periodiek monitoren (to study: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act).

We voldoen met ons schoolplan aan de eisen vanuit inspectie en het wettelijk kader. De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. Tevens beschrijven we de competenties van medewerkers volgens de wet Beroepen in het Onderwijs (BIO).

1.2 DOELEN, FUNCTIES EN STATUS VAN HET SCHOOLPLAN

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Conexus, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to study) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Meerjarenplan (zie bijlage Meerjarenplan/Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Het doel van het schoolplan is vanuit een gedegen analyse van de huidige situatie de beleidsontwikkelingen en plannen voor de komende vier jaren (1 augustus 2015 t/m 31 juli 2019) te beschrijven. Het jaarverslag en het nieuwe jaarplan verspreiden we onder de belanghebbenden door deze te bespreken met het schoolteam, in de Medezeggenschapsraad en door deze te publiceren op onze website www.windroosgoffert.nl. evenals op ons digitale interne NETwerk Na instemming van de Medezeggenschapsraad (MR) en vaststelling door het bestuur van onze school, kan de status van het schoolplan omschreven worden als een document dat voldoet aan de wettelijke eisen, dat een vertaling betreft van bestuursbeleid op schoolniveau, en waarin de schoolspecifieke beleidskeuzes worden verwoord.

De medezeggenschapsraad verleent instemming met het schoolplan op … - … - 2015:

Voorzitter van de MR: Handtekening:

………………………………….. ……………………………

Het bestuur van de school heeft het schoolplan vastgesteld op … - … - 2015:

Namens de voorzitter van het College van Bestuur van Conexus,

Naam functionaris: Handtekening:

………………………………….. ……………………………

6

1.3 TOTSTANDKOMING VAN HET SCHOOLPLAN

Ten behoeve van het schrijven van het schoolplan 2015-2019 heeft het managementteam een plan van aanpak gemaakt en vastgesteld. Het managementteam, bestaande uit de directie en vijf coördinatoren, heeft het proces van het schrijven van het schoolplan geïnitieerd en aangestuurd. Hierbij is gestart met twee studiedagen voor het schoolteam waarvan de opbrengst een bijgestelde missie en visie opgeleverd heeft. Het bestaande schoolplan is sinds 2011 volgens de PDSA cyclus jaarlijks geëvalueerd met het team en in de MR en de resultaten daarvan zijn vervolgens omgezet in een bijgestelde meerjarenplanning en jaarplanning. Deze meerjarenplanning zoals recentelijk vastgesteld in juni 2014 is samen met de bijgestelde missie/visie het uitgangspunt geweest bij het opstellen van het schoolplan 2015-2019. In het proces van het schrijven van het schoolplan hebben de directie en coördinatoren op geplande bijeenkomsten gebruik gemaakt van de deskundigheid en feedback van het schoolteam. Het schoolplan in concept is gecommuniceerd met SBO De Windroos-locatie Lindenholt, na feedback van collegascholen onder Conexus en na voorbespreking in de Medezeggenschapsraad. In de onderhavige versie van het schoolplan 2015-2019 zijn alle opmerkingen verwerkt, en heeft het schoolplan ten slotte goedkeuring ontvangen van zowel de Medezeggenschapsraad als het bestuur van onze school.

1.4 DOCUMENTEN EN BRONNEN

Voor het opstellen van het schoolplan is een aantal documenten en bronnen geraadpleegd, te weten: het schoolplan 2011-2015, de meest recente jaarevaluaties, landelijk en gemeentelijk beleid, het strategisch beleidsplan van Conexus, documenten van Conexus (zoals het functiebouwwerk) en documenten vanuit SWV Stromenland.

Daarnaast hebben we gebruik gemaakt van:

Inspectierapport, 23-05-2013

Rapport schoolbezoek interne audit Conexus,april 2014

Beleidsdocumenten van Stichting Conexus, www.conexus.nu, 2014-2015

Document: Gesprekkencyclus SBO De Windroos, locatie Goffert, SBO De Windroos, 2014-2015

Document: Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal personeelsbeleid op SBO De Windroos, locatie Goffert, SBO De Windroos, 2014-2015

Document Normjaartaak 2014-2015, SBO De Windroos, september 2014

Taakomschrijving onderwijsassistent/ Competenties onderwijsassistent, SBO De Windroos, 14-05-2014

KIJkwijzer pedagogisch en didactisch handelen, Conexus, SBO De Windroos, 29-01-2015

KIJkwijzer pedagogisch en didactisch handelen onderwijsassistent, SBO De Windroos, 01-10-2014

Document: Jaarplanning en meerjarenplanning IPB, SBO De Windroos, locatie Goffert, 14-07-2014

De Vreedzame School sinds 2006, resultaten monitor, Borging + Draaiboek SBO De Windroos, juni 2014

Werken met SCOL, SBO De Windroos, Handleiding versie 1, 2012-2013

Resultaten SCOL evaluatie in team en intervisie, SBO De Windroos, 2013-2014

Document pedagogisch klimaat, SBO De Windroos, 6 januari 2014

Schoolgids 2014-2015, SBO De Windroos,

Besluitenlijst coördinatorenoverleg 2013-2014, SBO De Windroos,

Besluitenlijst coördinatorenoverleg 2014-2015, SBO De Windroos,

Document: zorgstructuur en dossiervorming, SBO De Windroos, 2-10-2014

Document: Taken en verantwoordelijkheden SBO De Windroos,, 2-10-2014

Protocol zorgvuldig handelen, SBO De Windroos, 15-10-2014

Verslag en resultaten van oudertevredenheidsonderzoek 2014, SBO De Windroos

Protocol leerplichtzaken en schoolverzuim, SBO De Windroos, 03-09-2013

Groepsoverzichten 2011-2015, LVS ESIS-B,SBO De Windroos

Groepsplannen in ESIS-B schooljaar 2013-2014, SBO De Windroos,

7

Instructiekaart invullen groepsplan ESIS-B, handleiding, SBO De Windroos, aug. 2013

Evaluatiepunten GHP in ESIS-B in teamvergadering, SBO De Windroos, 13-03-2014

Schoolplan 2011-2015, SBO De Windroos, mei 2010

Meerjarenplanning SBO De Windroos 2011- 2015

Plan van aanpak schoolplan 2015-2019, SBO De Windroos,14-11-2014

Schoolondersteuning Profiel, SBO De Windroos, juni 2013

Praktisch hulpboek dyslexie SBO De Windroos januari 2013

Jaarplanningen op didactisch gebied 2014-2015, SBO De Windroos,

Jaarkalender 2014-2015, SBO De Windroos,

LVS in ESIS-B, SBO De Windroos,

LVS in ESIS-B en analyse op groeps- en schoolniveau, SBO De Windroos,

LVS KIJK registratiesysteem/ Handleiding KIJK registratiesysteem, SBO De Windroos, 24-05-2013

Toetsprotocol 2014-2015, SBO De Windroos,

Notulen van evaluaties, evaluatie meerjarenplanning en teamvergaderingen schooljaar 2013-2014 en 2014-2015, SBO De Windroos,

Opbrengst / verslagen van studiedagen pedagogisch klimaat SBO De Windroos, 06-02-2014,

Opbrengst/verslagen van studiedagen missie/visie SBO De Windroos, 25-09-2014

Tussenevaluatie van de pilot Snappet; tabletonderwijs in 3 groepen, SBO De Windroos, maart 2015

Kwaliteitskaarten: o Leesstart voor kleuters o Rekenstart voor kleuters o Aanvankelijk lezen o Aanvankelijk rekenen o Schatkist o Groepsmanagement kleutergroepen o Groepsmanagement o Gedrag o Vreedzame School, SBO De Windroos, 2014-2015

Brochure : ontwikkeling brede scholen in Nijmegen

Greven, L, & Timmermans, A. Passend onderwijs, kansen in beeld. Sardes: speciale editie.

Castelijns, J, & Stevens, L.M. (1996). Responsieve instructie in de onderbouw. Bevorderen van aandachtig spelen en werken van gemakkelijk afgeleide kinderen. Hoevelaken: CPS.

Dijkstra, R. & Meer, N. van der (1994). Weer samen naar school. Adaptief onderwijs in een lerende school. Utrecht: APS.

Janssen-Vos, F. (2008). Basisontwikkeling voor peuters en de onderbouw. Assen: van Gorcum.

Lieshout, T. (2009). Pedagogische adviezen voor speciale kinderen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.

Pameijer, N., Beukering, van T. (2006). Handelingsgericht werken: een handreiking voor de interne begeleider. Leuven/Voorburg: Acco.

POBOS Kijk- en Handelingswijzer, eerder verschenen in het Tijdschrift voor Remedial Teaching (1999) 1.

Stevens, L., Werkhoven, van, W., Jager & A.Castelijns, J. (1997). Overdenken en doen: een pedagogische bijdrage aan adaptief onderwijs. Den Haag: Procesmanagement Primair Onderwijs.

Ykema, F. (2004). Het Rots en Waterperspectief, Basisboek, een psychofysieke training voor jongens. Amsterdam:SWP.

Dolmans, D.H.J.M. (2012). Innoveren om beter te leren. Maastricht: Faculty of Health, Medicine and Life Sciences

Websites als bron: www.devreedzameschool.nl; www.conexus.nu; https://scol02.rovictonline.nl; http://www.scol.nl; https://www2.kuleuven.be/tiki/tiki-pagehistory.php?page...leren&diff

8

2 ONZE SCHOOL EN DE MAATSCHAPPIJ

2.1 SCHOOLGEGEVENS

School :SBO De Windroos

Brin :15GW

Directie :A. Megens

Adres hoofdvestiging

Goffert :Tapirstraat 2

Telefoon : 024-3590900

E-mailadres :info@windroosgoffert.nl

Website : www.windroosgoffert.nl

Adres dislocatie

Waalsprong : Queenstraat 37A

Telefoon: 06 20917690

Bevoegd gezag : Conexus

College van Bestuur : drs. Jack van de Logt (voorzitter)

: dr. Toine Janssen

Post- en bezoekadres: Panovenlaan 1, 6525 DZ Nijmegen

E-Mail : info@conexus.nu

Website : http://www.conexus.nu

Conexus is bevoegd gezag over 30 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs in de gemeenten Heumen en Nijmegen.

9

2.2 KENMERKEN VAN HET PERSONEEL

Het management van de school bestaat uit de directeur en 5 coördinatoren/Intern begeleiders. Het team bestaat uit 50 medewerkers, 8 mannen, 42 vrouwen. Totale formatie omvang per 01-08-2015 : 35,2279 Fte 30 medewerkers OP, waarvan 13 fulltimers( waarvan 8 medewerkers gebruik maken van BAPO of andere verlofregelingen. 18 Part-timers, waarvan 1 vakleerkracht gymnastiek voor de omvang van 0.6217. Formatie omvang LB leerkrachten: netto 20,1984 Formatie omvang LC leerkrachten: netto 3,7829, Formatie directie: 1,000, 20 Medewerkers OOP , waarvan 2 fulltimers (waarvan 1gebruik maakt van de Bapo regeling),17 parttimers, formatie OOP: 10,2466 Waarvan: 1,5292 logopedie Waarvan: 0,7526 orthopedie Waarvan: 0,1446 psychologisch assistent Waarvan: 3,5558 onderwijs assistentie Waarvan: 1,5329 administratief medewerkers Waarvan: 1,8421 conciërge Waarvan: 1,1209 maatschappelijk werk, (waarvan 0,2318 inkoop vanuit NIM) De leeftijdsopbouw van het personeel: Per 1-9-2015 MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 2 6 Tussen de 50 en 60 jaar 2 7 3 Tussen de 40 en 50 jaar 1 3 7 Tussen de 30 en 40 jaar 3 7 4 Tussen de 20 en 30 jaar 5 0 Jonger dan 20 jaar Totaal: 50

In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van ons personeel, de volgende aandachtspunten:

- Een goede mix wat betreft leeftijdsopbouw van de leerkrachten. - 6 OOP-ers die boven de 60 zijn. De functies zijn dubbel bezet , en de 2e persoon van

bedoelde geledingen is jonger in leeftijd; te denken aan administratie, conciërge, logopedie. - Het volume onderwijs assistentie is bij 3 kleutergroepen te veel en voor 4 kleutergroepen te

weinig. - Nog nauwelijks fulltimers; dit heeft ook te maken met opname BAPO, ouderschapsverlof,

studieverlof.

2.3 KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN

De leerlingen op SBO de Windroos komen uit verschillende delen van Nijmegen. Ook hebben we leerlingen die in Malden of Heumen wonen. Dit impliceert dat we geen wijkschool zijn. Dit geldt niet voor de locatie Waalsprong. De leerlingen komen allemaal uit de buurt, uit Lent en Oosterhout. Het aantal leerlingen is afhankelijk van het verwijzingspercentage van het samenwerkingsverband. Dit percentage varieert van 2.98 tot 3.9 % in de afgelopen drie jaren. Een groot deel van onze leerlingen heeft te maken met een thuissituatie waarin sociale, emotionele en economische problemen voorkomen en waarbij zorginstanties betrokken zijn.

10

De aard van de problematiek van de leerling houdt voor het merendeel van de leerlingen in dat deze niet binnen het BAO gehandhaafd kan worden, het SO een te zware setting is en dat SBO het enige alternatief is. Onze leerlingen kenmerken zich doordat zij gediagnosticeerd zijn met of kenmerken laten zien van gedrags- en ontwikkelingsstoornissen en veelal een tekort aan eigen structurerend, probleemoplossend vermogen hebben. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten:

Extra aandacht besteden aan het pedagogisch klimaat

Extra aandacht besteden aan groepsmanagement en structuur

Extra aandacht besteden aan het samenwerken met ouders en maatschappelijke instanties

Extra aandacht besteden aan hoe we onze leerlingen leren om te leren

Extra aandacht besteden aan de individuele ontwikkelingsvragen van onze leerlingen

2.4 KENMERKEN VAN DE OUDERS EN DE OMGEVING

De leerlingen op SBO De Windroos komen uit het noorden, oosten, zuiden en zuid-oosten van Nijmegen. Ook hebben we leerlingen die uit Malden en Heumen komen. Dit impliceert dat we geen wijkschool zijn. Ouders hebben minder onderling contact dan in een wijkschool. Ouders kunnen zich hierdoor minder verbonden voelen met elkaar en met de school. Het is voor ons als school van belang hier rekening mee te houden. Ouders van onze leerlingen hebben niet altijd de vrije keus gehad hun kind aan te melden voor het speciaal basisonderwijs. Veelal is het SBO de enig overgebleven optie die passend onderwijs kan bieden in een relatief nabije omgeving van ouders en kind. Voor ouders kan dit betekenen dat zij weerstand voelen bij plaatsing van hun kind binnen het SBO. Het praktische probleem van vervoer van en naar school en afstemming van schooltijden kan daarbij een rol spelen. Ouders hebben echter ook tijd en soms begeleiding nodig voor het accepteren van de problematiek van hun kind en het leren omgaan daarmee. Ruim een derde deel van onze ouders bestaat uit ouders met een niet Nederlandse culturele achtergrond. Voor locatie Waalsprong is dit nauwelijks van toepassing. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van onze ouders en de omgeving, de volgende aandachtspunten:

Extra aandacht besteden aan goede communicatie

Extra aandacht besteden aan een multiculturele benadering

Extra aandacht besteden aan handelingsgericht werken

Extra aandacht besteden aan het vinden van steeds nieuwe manieren om ouders te betrekken bij de ontwikkeling van hun kind.

11

2.5 STERKTE-ZWAKTEANALYSE

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

SWOT:Strengths, weaknesses, opportunities, threats

2.6 LANDELIJKE EN GEMEENTELIJKE ONTWIKKELINGEN

Op dit moment doen zich een aantal externe ontwikkelingen voor waarmee we op zijn minst rekening moeten houden of die van invloed zijn op de schoolontwikkeling voor de aankomende schoolplanperiode. Het gaat om:

Strategisch beleidsplan Conexus: het strategisch beleidsplan 2015-2019 van ons bestuur laat zien dat de aankomende jaren in het bijzonder de aandacht uitgaat naar de zorg voor optimale kwaliteit, onderwijs op maat voor alle leerlingen, professionele medewerkers en organisatie(s), ouders als educatieve partners en de ontwikkeling naar brede scholen / Integrale Kindcentra

Referentieniveaus (per 1 augustus 2010 wettelijk vastgesteld) worden verder geïmplementeerd in het basisonderwijs: doorlopende leerlijnen, tussendoelen, einddoelen, eindtoets.

Sterktes

Ervaren en gespecialiseerde medewerkers Samenwerking met partners binnen en buiten gebouw

Zwakte

NT 2 problematiek Combinatiegroepen binnen leerstof-jaarklassysteem Taal- en woordenschatonderwijs

Opbrengsten van leesonderwijs

Te weinig aandacht voor het stimuleren van zelfstandig gedrag van leerlingen

Kansen

Flexibele vormen in groepsmanagement en groepsleiding 21 st century skills: coöperatief leren, Snappet, Constructief werken in rijke leeromgeving Taal- en woordenschatonderwijs Integraal Kindcentrum/ Onderwijs Zorgcentrum ontwikkelen Arrangement communicatieve redzaamheid in samenwerking met ouders Verlengde onderwijstijd, meer tijd en ruimte geven voor ontwikkeling (achterstand inhalen) Arrangement voor zeer langzaam lerende leerlingen Arrangement voor leerlingen met weinig zelfregulerend vermogen Communicatie met ouders/ gespreksvaardigheden: professionalisering Samenwerken met partners in het veld en binnen gebouw

Bedreigingen

Dalend leerlingenaantal door demografische krimp en passend onderwijs met als gevolg daarvan mogelijk verlies van expertise

Minder financiële middelen o.a. door afbouw LGF gelden

SWOT

INTERNE ANALYSE

EXTERNE ANALYSE

12

De Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO): implementatie leerkrachtenregister, bekwaamheidsdossier.

Bezuinigingen: als gevolg van overheidsbeleid (Wet op Passend Onderwijs, bezuinigingen op bovenschoolse middelen Brede Schoolontwikkeling) krijgt het basisonderwijs te maken met een beperking van de financiële middelen, waarvan ook onze school de gevolgen zal ervaren (bijv. grotere klassen, minder personeel).

Door landelijke en lokale krimp van het aantal leerlingen en de groeiregeling krijgt het basisonderwijs te maken met een beperking van de financiële middelen, waarvan ook onze school de gevolgen zal ervaren (bijv. grotere klassen, minder personeel).

Ondersteuningsplan Stromenland 2014-2018: In het ondersteuningsplan Stromenland van het samenwerkingsverband Stromenland wordt beschreven welke voorzieningen er zijn en hoe de ondersteuning binnen de scholen is geregeld. Het maakt inzichtelijk op welke wijze de scholen zich aan hun zorgplicht houden. Het plan beschrijft eveneens hoe ouders toegang tot de voorzieningen kunnen krijgen en welke procedures hiervoor gelden.

In het kader van de wet Passend Onderwijs en de noodzaak om flexibel te zijn en te ontschotten op grond van maatschappelijke ontwikkelingen: het ontwikkelen van (onderwijs-) arrangementen

Het werken met tijdelijke (een jaar) toelaatbaarheidsverklaringen door het samenwerkingsverband Stromenland en de aanvraag van toelaatbaarheidsverklaringen voor toekomstige leerlingen uit de ‘onderstroom’(PSZ, MKD et cetera) waardoor de administratieve last voor zorgteamleden en administratief medewerkers binnen het SBO zal toenemen.

Landelijke transitie in de zorg en de jeugdzorg waardoor het SBO opnieuw vormen van samenwerking zal moeten ontwikkelen met o.a. sociale wijkteams, gemeente en zorginstellingen.

2.7 IMPLICATIES VAN MAATSCHAPPELIJKE ANALYSE

We investeren in het ontwikkelen van: - Arrangement Communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders - Voortzetting Combigroep ZLL - Verder ontwikkelen IKC/ OZC met partners in het gebouw - Mogelijkheden van een regulatiegroep onderzoeken. - Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed

ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat - Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8 - Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau

2.8 ZELFEVALUATIE, VERBETERPUNTEN EN IMPLICATIES

Binnen onze jaarcyclus vinden in april/mei evaluaties van de jaarplanning en de meerjarenplanning plaats zowel op het niveau van het schoolmanagementteam als het schoolteam. We hanteren hierbij de PDSA-cyclus. Deze evaluatie resulteert in een overzicht waarin beschreven staat welke doelen behaald zijn, welke aandacht nodig hebben en welke bijgesteld moeten worden. Daarnaast wordt beoordeeld welke onderdelen uit de meerjarenplanning geborgd (kunnen) worden, welke geïmplementeerd worden en welke onderwerpen op korte of lange termijn de aandacht behoeven. Deze laatste categorie zijn tevens onze veranderonderwerpen oftewel onze ambities. Na evaluatie en bijstelling van de meerjarenplanning en jaarplanning wordt het resultaat daarvan voorgelegd aan de medezeggenschapraad en gepresenteerd aan het team. Het resultaat wordt voor de diverse onderwerpen omgezet in een jaarplanning. De jaarplanning wordt concreet zichtbaar gemaakt en per schooljaar uitgezet voor het team op de jaarkalender, de didactische jaarplanning en de vergaderplanning. Hierna volgt een opsomming van sterke punten en verbeterpunten van ons onderwijs op grond van evaluatie door de onderwijsinspectie, van evaluatie middels de Conexus Audit en van zelfevaluatie. Vervolgens beschrijven wij de implicaties daarvan voor ons planmatig handelen. De interne analyse zoals in deze paragraaf (2.8) beschreven wordt, heeft vervolgens bijgedragen aan het maken van strategische keuzes voor dit schoolplan.

13

Sterke punten Verbeterpunten Missie visie

De directie heeft samen met het schoolteam de missie/visie herijkt als drager van het schoolplan 2015-2019

De communicatie van missie/visie en het schoolplan/ vertaling naar ouders, website, schoolgids, jaarplan, jaarkalender

Zorg voor optimale kwaliteit

De inspectie acht de eindopbrengsten voor leerlingen op grond van de resultaten van 2010 tot 2013 voldoende op niveau.

De inrichting van zorg en begeleiding kan verbeterd worden op het punt van het koppelen van OPP en leerrendementsverwachting aan concrete doelen en tussendoelen voor leerlingen binnen de GHP’s.

De inrichting van zorg en begeleiding wordt door de inspectie beoordeeld met een voldoende.

Er is aandacht nodig voor het directe instructiemodel en met name voor het inzetten van activerende werkvormen en coöperatieve werkvormen daarbinnen

De inspectie beoordeelt de kwaliteitszorg met een voldoende.

Leerkrachten voelen een zware taakbelasting door een grote administratieve last (ESIS-B) en veel overlegvormen. Zij geven aan daardoor onvoldoende aan de voorbereiding van hun kerntaak (lesgeven) toe te komen

Het team is opbouwend en positief De meningen van leerkrachten betreffend normen/waarden en straffen/belonen en afstemming daarbinnen over de specifieke gedragsaanpak die leerlingen ivm hun gedragsprobleem en/of stoornis nodig hebben, lopen uiteen

Pedagogische structuur, zorgstructuur en managementstructuur zijn goed ingericht.

De Vreedzame School is in de gangen, gezamenlijke ruimtes en voor ouders onvoldoende zichtbaar

Het pedagogisch klimaat in alle groepen is voldoende tot goed; De Vreedzame School heeft draagvlak in het team en er wordt blijvend in geïnvesteerd

Interreligieus onderwijs is niet geborgd De module groepsvergadering is niet geborgd

De leertijd wordt doelmatig gepland Het geïntegreerd aanbieden naar voorbeeld van De Activiteit van taalonderwijs in combinatie met wereldoriëntatie en cultuureducatie volgens de principes van ontwikkelingsgericht onderwijs wordt niet gedragen door het complete team.

Niet flexibele organisatievormen in management op school en op groepsniveau

Een rekenmethode die beter past bij de digitalisering van ons onderwijs en meer tegemoet komt aan de voorwaarden van het realistisch rekenen

Het plan van aanpak schrijven ( 2004) is niet geïmplementeerd

Claroread als ondersteunend digitaal programma vanaf groep 6 is niet geïmplementeerd en geborgd

Methodisch en onderbouwd aanbod van woordenschatonderwijs en begrijpend lezen blijft voorlopig een punt van aandacht

Combinatiegroepen binnen leerstof-jaarklassysteem

Opbrengsten

Op beleidsmatig niveau is er voldoende aandacht het analyseren van alle beschikbare opbrengstgegevens

Een alternatief voor of naast ESIS-B moet worden ontwikkeld zodat opbrengsten geanalyseerd kunnen worden en omgezet in LRV en leerarrangementen

Het directe instructiemodel is in elke groep geborgd is en bevordert het opbrengstgericht werken. De (methode-) leerkrachtassistent is daarbij helpend.

SCOL is een effectief instrument om sociale vaardigheden van lln. in beeld te brengen en geeft zicht op opbrengsten

Onderwijs op maat

Het werken met een OPP is voor elke leerling geborgd De grootte van de groep, steeds beperktere ondersteuning middels de IB-er en/of het zorgteam en geen middelen voor extra zorg aan de tafel van de leerling, maken het bieden van passend onderwijs een knelpunt op leerkrachtniveau. Dit is een aandachtspunt dat niet op schoolniveau opgelost kan worden

Het gebruik van de nieuwe CITO toetsen en het toetsprotocol is geborgd

Op beleidsmatig niveau is er voldoende aandacht voor de ontwikkelingen in het kader van passend onderwijs en het analyseren van alle beschikbare opbrengstgegevens

Professionalisering medewerkers en organisatie

Het implementatieproces van de gesprekkencyclus/ professionalisering van het team verloopt gepland

Begeleiding van startende leerkrachten

Visitaties en collegiale consultatie op leerkrachtniveau

Evaluatie-instrument welbevinden voor personeel ontbreekt

Ouders als educatieve partner

Meer dan 92 % van de ouders is tevreden over: 1. De schooltijden 2. De begeleiding van hun kind 3. De omgang van de leerkracht met het kind

20 % van de ouders geeft aan ontevreden te zijn over: 1. De veiligheid van de omgeving van de school 2. Informatievoorziening over de school 3. Informatievoorziening over hun kind

Communicatie

Een managementstructuur in de groep die flexibel kan inspelen op toekomst

Een participatief beleids- en overlegcircuit waarin het eigenaarschap en de verantwoordelijkheid van de leerkracht centraal staat

Sociale en fysieke veiligheid

Het veiligheidsbeleid Conexus en vertaling naar schoolniveau in protocollen /procedures verloopt zoals gepland in de MJP.

Er geen protocol is voor het omgaan met sociale media door leerlingen, ouders en team.

Het pedagogisch klimaat in alle groepen is voldoende tot goed

Verkeerssituatie locatie Goffert :aan de Rentmeesterlaan

14

Aanvullingen voor locatie Waalsprong

Sterke punten Veranderpunten 95% van de ouders is tevreden over de resultaten van de school, en 94% van de ouders ervaart dat het kind met plezier naar school gaat.

Ontevredenheid van de ouders van locatie Waalsprong over de kwaliteit van het schoolgebouw; de noodlokalen op de Queenstraat en de speelmogelijkheden daar.

IMPLICATIES VAN INTERNE EN EXTERNE ANALYSE ZIJN: Voor onze ambities hebben de hierboven beschreven interne ontwikkelingen consequenties. De beschreven interne ontwikkelingen hebben geresulteerd in veranderpunten die op schoolniveau opgenomen zijn in de meerjarenplanning 2015-2019 en in de jaarplanning 2014-2015. Concrete punten daaruit zijn: Maatschappelijk Vanaf schooljaar 2015-2016 investeren we in het ontwikkelen van:

- Arrangement Communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders - Voortzetting Combigroep ZLL - Verder ontwikkelen IKC/ OZC - Regulatiegroep verkenning - Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed

ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat - Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8 - Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau

Schoolplan, missie/visie en meerjarenplanning

Op 25 en 26 september 2014 heeft de directie 2 studiedagen georganiseerd voor het complete team in het kader van schoolplan/visie/missie dmv ‘storytelling’. Dit geeft inhoud aan het te schrijven schoolplan voor 2015-2019, de inrichting van de nieuwe website en het herschrijven van de schoolgids. Hiervoor is een plan van aanpak geschreven. Het schoolplan wordt in juni 2015 definitief vastgesteld.

Op grond van de herziende missie/visie en het schoolplan 2015-2019 wordt een nieuwe, gebruiksvriendelijke, informatieve en aantrekkelijke website ingericht

Op grond van de herziende missie/visie en het schoolplan 2015-2019 wordt de schoolgids herschreven

Opbrengstgericht werken en kwaliteitszorg

De directie heeft onderwijsteam Conexus om hulp gevraagd bij het zoeken naar een instrument Zelf evaluerend kader (ZEK) dat bij het team past. Tot die tijd gebruiken wij een instrument uit de Arbomeester 2.

De directie heeft het onderwijsteam van Conexus om hulp gevraagd bij het vinden van een alternatief voor ESIS-B zodat opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen worden.

In samenwerking met de SBO scholen van SWV Stromenland een model ontwikkelen zodat opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen worden en omgezet in leerrendementsverwachtingen en leerarrangementen

Intern begeleiders hebben in 2014-2015 een studiedag gepland over opbrengstgericht werken. Tijdens deze studiedag wordt een plan van aanpak geformuleerd om een instrument te ontwikkelen dat cyclisch ingezet wordt waarmee data geanalyseerd kunnen worden en vertaald worden in opbrengst, leerrendementsverwachtingen en arrangementen.

Schooljaar 2014-2015 wordt intervisie op grond van de ontwikkelingsgesprekken en de “KIJKwijzer pedagogisch- didactisch handelen” voor de intern begeleiders georganiseerd. Het doel is om op eenduidige wijze naar leerkrachtvaardigheden te kijken en om leerkrachtvaardigheden te beoordelen die passen in de doelen en het meerjarenplan van de

15

school. In de meerjarenplanning (MJP) zijn coöperatieve vaardigheden en het directe instructiemodel daarvoor op dit moment de aangewezen doelen.

Onderwijskwaliteit wordt vastgelegd in kwaliteitskaarten vanaf schooljaar 2014-2015. Het format daarvoor is vastgelegd. De kwaliteitskaarten worden gekoppeld aan opbrengsten. Een instrument daarvoor wordt gezocht (zie vorige punt).

Vanaf schooljaar 2014-2015 wordt gestart met de aanleg van het bekwaamheidsdossier voor de leerkracht, onderwijsassistent, intern begeleider en directie. Nadruk bij aanleg van het bekwaamheidsdossier ligt op maatwerk en het op eigen wijze vorm mogen geven. Het gaat om een proces waarin het bekwaamheidsdossier past in leren kijken naar jezelf/ reflecteren op competenties. Dit wordt gestuurd en gemonitord door het managementteam en binnen de gesprekkencyclus.

Observatie en intervisie door leerkrachten in het kader van collegiale consultaties worden georganiseerd vanuit geplande teamvergaderingen over coöperatieve werkvormen vanaf 2014-2015 en tijdelijk gekoppeld aan de thema’s bij Wereldbeeld (voor toelichting, zie hst. 5 betekenisvol leren).

In de jaarplanning wordt vanaf 2014-2015 structureel 4x per schooljaar intervisie gepland voor en door leerkrachten na schooltijd.

Taakbelasting leerkrachten en onderwijsassistenten

Er is een MJP integraal personeelsbeleid dat jaarlijks besproken en geëvalueerd wordt met het team. Dit bevindt zich nog in de implementatiefase. Binnen de gesprekkencyclus is de taakbelasting een gesprekspunt.

De Normjaartaak (NJT) wordt open besproken en ingevuld met het team voor het einde van het schooljaar. Leerkrachten vullen zelf een Excelbestand in op grond van hun werktijdfactor en beheren dit document. In bedoeld overleg worden nieuwe werkgroepen en bestaande werkgroepen/ taken opnieuw bekeken en verdeeld.

Er is taakbeleid gemaakt op de Normjaartaak dat vanaf 2014-2015 jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld wordt. In augustus 2015 wordt taakbeleid afgestemd op de keuzes die St. Conexus en de GMR maken in het kader van de nieuwe cao onderwijs 2014.

Taakbeleid en Normjaartaak van onderwijsassistenten is vastgesteld en wordt geïmplementeerd vanaf augustus 2014.

Oudertevredenheid

Ouderbetrokkenheid is een speerpunt in schooljaar 2014-2015. Het oudertevredenheids-onderzoek wordt in schooljaar 2014-2015 met de opbrengst van de pilot ‘koffieochtenden’ vertaald naar een Plan van aanpak door een werkgroep met als doel de ouderbetrokkenheid te vergroten.

Vanuit de MR doet een werkgroep aanbevelingen aan het team n.a.v. de ouderenquête. Met name als het gaat om informatievoorziening aan ouders ligt er vanuit de ouderenquête een belangrijk werkpunt voor bedoelde werkgroep en het team.

De ouderenquête wordt eenmaal in de vier jaar afgenomen en het ouderbeleid wordt op de resultaten daarvan afgestemd.

De taakgroep rapport verwacht met het ‘verbeterplan rapport’ een praktisch, duidelijk overzicht van de toetsresultaten van onze leerlingen te presenteren aan leerlingen en ouders. Zodanig, dat ouders en leerlingen inzicht krijgen in het ontwikkelingsprofiel en niveau van hun zoon/dochter. Daarnaast worden ouders meer betrokken middels het werken met een reflectieblad gericht op de ontwikkelingen van de leerling in het algemeen. De taakgroep streeft een uniforme gesprekswijze na, waarin het OPP voor ouders helder uiteen wordt gezet.

In 2015-2016 vindt een professionaliseringsproject plaats op teamniveau in gespreksvaardigheden/communicatie met ouders in combinatie met invoering van het nieuwe rapport.

Voortzetting koffieochtenden voor ouders. Directie en leerkracht (NJT) geven dit vorm.

16

Vanaf schooljaar 2014-2015 vindt in de derde week van het schooljaar een kennismakingsweek plaats die voorbereid wordt door een werkgroep. In die week maken kinderen, leerkrachten en ouders kennis met elkaar en vindt een ouderavond met leerkrachten plaats over een gezamenlijk thema.

In schooljaar 2014-2015 is het speerpunt vanuit de werkgroep SEO: de zichtbaarheid van de Vreedzame School. De tweemaandelijkse nieuwsbrief voor ouders wordt geïntroduceerd vanaf augustus 2015.

Twee Wereldbeeldthema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders.

Locatie Waalsprong betrekt schooljaar 2015-2016 een nieuw schoolgebouw.

Regelmatig vragen we in het kader van verkeersveiligheid aan de Rentmeesterlaan advies aan bv. Veilig Verkeer Nederland of bureau Toezicht. We blijven in contact met alle partners in het gebouw en betrokken instanties om de verkeersdrukte te bespreken.

Pedagogisch klimaat

In 2014-2015 is er een werkgroep SEO ingericht die onderdelen van de Vreedzame school onderhoudt en borgt.

Schooljaar 2014-2015 is het speerpunt vanuit de werkgroep SEO: de zichtbaarheid van de Vreedzame School.

Vanaf 2014-2015 is er een MJP veiligheidsplan waarin planmatig gewerkt wordt aan procedures, protocollen etc.

In schooljaar 2014-2015 wordt het protocol zorgvuldig handelen aangevuld met een stroomdiagram: wegloopgedrag

In schooljaar 2015-2016 wordt het protocol zorgvuldig handelen aangevuld met een stroomdiagram: omgaan met sociale media.

In schooljaar 2014-2015 vindt de benoemingsprocedure plaats voor een nieuwe interne contactpersoon

Vanaf schooljaar 2014-2015 nemen de groepen 6 t/m 8 jaarlijks deel aan de landelijke mediaweek

In 2015-2016 vindt teamscholing voor leerkrachten plaats in het interventieprogramma: Rots en Water

Vakinhoudelijk

De werkgroep taal komt met een aanbeveling voor keuze van een nieuwe methode in mei 2015. In het schooljaar 2015-2016 wordt de nieuwe taalmethode volgens plan van aanpak geïmplementeerd.

Wereldbeeld (zie Hst 5, betekenisvol leren) krijgt in schooljaar 2014-2015 vorm door aanbod van 4 thema’s per schooljaar met 3 domeinen wereldoriëntatie en 1 domein cultuureducatie. Twee thema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders. Ieder thema wordt voorbereid met een groep leerkrachten samen in dezelfde jaarlaag. Er wordt gestart met startactiviteiten en geëindigd met een culturele praktijk. Speerpunt hierbinnen is het ontwikkelingsgericht werken, betrokkenheid en gedeelde verantwoordelijkheid van leerlingen door o.a. het bieden van coöperatieve werkvormen. De locatie Waalsprong geeft Wereldbeeld vorm los van de locatie Goffert.

In schooljaar 2014-2015 is een werkgroep gevormd die een nieuwe methode voor wereldoriëntatie uitkiest volgens het stappenplan implementatie nieuwe methodes.

In schooljaar 2014-2015 is een pilotgroep samengesteld die onderzoekt of het wenselijk is om te gaan werken met Snappet. Onder leiding van de coördinator ICT en een intern begeleider brengt deze groep de voor- en nadelen in kaart. Na een pilot van drie maanden zijn in april 2015 de eerste conclusies getrokken. Met het gebruik van Snappet wordt beter aangesloten bij onderwijsbehoeften van leerlingen (ook gezien van de 21st century skills). Er wordt meer ruimte geboden aan de leerkracht voor begeleiding en onderwijs op maat. Leerkrachten hebben zich in korte tijd de werkwijze eigen gemaakt en zijn enthousiast over het gebruik van Snappet. De pilot wordt voortgezet tot aan

17

de zomervakantie en naar verwachting omgezet in een plan van aanpak voor het gebruik van Snappet vanaf januari 2016.

In schooljaar 2015-2016 wordt een werkgroep geformeerd die een keuze maakt voor een nieuwe rekenmethode die gekoppeld kan worden aan de implementatie van Snappet tabletonderwijs.

In schooljaar 2015-2016 of 2016-2017 (MJP) wordt een werkgroep geformeerd die vorm gaat geven aan cultuureducatie.

IB maakt schooljaar 14-15 beleid op de CITO begrijpend luistertoetsen en op de CITO woordenschattoetsen

Vanaf schooljaar 2014-2015 nemen de leerlingen van groep 8 deel aan een eindtoets basisonderwijs. Na een pilot in samenwerking met andere SBO scholen uit het SWV Stromenland, wordt in schooljaar 2015-2016 bepaald welke eindtoets geschikt is voor leerlingen in groep 8 van SBO de Windroos.

Opbrengsten van reken-, taal, lees- en woordenschatonderwijs worden jaarlijks geëvalueerd en omgezet in acties voor de MJP.

Investering in woordenschatonderwijs op kleuterafdeling. In 2014-2015 wordt de brede methode voor ontwikkeling bij kleuters geëvalueerd en tegen het licht gehouden voor wat betreft woordenschatonderwijs. Daaruit volgt een plan van aanpak voor een herziening van of aanschaf van een brede methode voor ontwikkeling bij kleuters (peuters).

In het kader van inspelen op nieuwe ontwikkelingen en toekomstbestendig onderwijs (21 st century skills) vindt vanaf 2015-2016 scholing op teamniveau plaats in coöperatief leren (4 dagdelen professionaliseringstraject in 2015-2016) obv extern en een pilot werken met tabletonderwijs in de vorm van Snappet gekoppeld aan rekenonderwijs.

In onderstaande hoofdstukken worden bovenstaande punten opnieuw benoemd en maken we daarbij een vertaling naar de specifieke inhoud per hoofdstuk.

18

3 STICHTING CONEXUS

3.1 DE ORGANISATIE

Stichting Conexus is bevoegd gezag over 30 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs in de gemeenten Heumen en Nijmegen. Conexus kenmerkt zich als een organisatie met korte lijnen. Het College van Bestuur (CvB) bestaat uit twee personen. En wordt ondersteund door een stafbureau bestaande uit Financiën, P&O, Onderwijs, ICT en Facilitair. Het College van Bestuur heeft in de medezeggenschap te maken met een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). De GMR spreekt zich uit over kaderstellend beleid binnen welke kaders op schoolniveau uitvoering en medezeggenschap plaatsvindt. De GMR bestaat uit tien leden, waaronder vijf personeelsleden van Conexus en vijf ouders.

3.2 STRATEGISCH BELEID

Het strategisch beleidsplan van Conexus geeft de koers en de ambities aan voor de periode 2014-2017. De brede ontwikkeling van het kind in zijn sociale context wordt centraal gesteld. Om de ambities te realiseren is gekozen voor speerpunten die focus geven aan de activiteiten.

Speerpunt 1: Zorg voor optimale kwaliteit Bij dit speerpunt gaat het om de zorg voor de kwaliteit van het primaire proces. Als ondergrens voor deze kwaliteit hanteert Conexus de richtlijnen van de Inspectie van het Onderwijs en de wet- en regelgeving. Conexus richt zich de komende jaren meer op de brede ontwikkeling van kinderen en op de zogenaamde 21st century skills, waarbij vaardigheden zoals samenwerken, creativiteit, ICT geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale- en culturele vaardigheden centraal staan. Toekomstige banen, waar wij onze leerlingen voor opleiden vragen om andere, nieuwe competenties.

Speerpunt 2: Onderwijs op maat voor alle leerlingen Het streven is onderwijs op maat voor alle leerlingen. Daaronder verstaan we in elk geval Passend Onderwijs. Aangezien Conexus deel uit maakt van een groot samenwerkingsverband (Stromenland) kan en wil Conexus daarin niet autonoom opereren. Speerpunt 3: Professionele medewerkers en organisatie(s) Professionele medewerkers in een professionele setting zijn essentieel om deze ambitie te realiseren. Maar ook het goed functioneren van organisaties is voor doelrealisatie van eminent belang. Dit speerpunt wordt toegespitst op de volgende onderdelen:

Professionalisering van leerkrachten en directeuren, en andere professionals binnen de scholen en de organisatie als geheel;

Gedeeld onderwijskundig leiderschap, als basis voor kwaliteit en ontwikkeling;

Mobiliteit, als instrument voor individuele ontwikkeling, maar ook als instrument voor organisatie ontwikkeling. Mobiliteit dus, als een kwaliteitsimpuls voor medewerker en organisatie;

Functiedifferentiatie, vanuit het perspectief van individuele ambities en organisatie behoeften;

Bovenschoolse inzet van expertise;

Netwerkleren, werken met professionele leergemeenschappen.

19

Speerpunt 4: Ouders als educatieve partners De ontwikkeling van kinderen is een gezamenlijke uitdaging en opdracht voor ouders én school. Vanuit onderwijs benadrukken we daarbij het aspect van gezamenlijke verantwoordelijkheid en de dialoog. Daarbij wordt uitgegaan van het standpunt dat ouders en school in samenwerking en samenspraak, vanuit ieders taak en verantwoordelijkheid, belangrijke aandeelhouders zijn in het ontwikkelproces van kinderen. In de benadering van ouders hanteert Conexus het referentiekader zoals opgesteld door Cees de Wit (KPC). Meeleven, meehelpen/meedoen, meedenken én meebeslissen worden daarbij als essentiële onderdelen van ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid gezien. In de planperiode 2014 -2017 ligt het accent op educatief partnerschap, omdat dit het meest direct bijdraagt aan een optimale ontwikkeling van het kind, vertrekkend vanuit gelijkwaardigheid en complementariteit.

Speerpunt 5: Brede school / Integraal Kind Centrum (IKC) De meerwaarde van de Brede School wordt gevormd door de systematische en doelgerichte samenwerking van meerdere personen en organisaties, waarbij meerdere functionaliteiten generiek en specifiek kunnen worden ingezet: ontwikkeling, onderwijs, ondersteuning, opvang, ontspanning, opvoeding etc. Conexus ondersteunt deze in gang gezette ontwikkeling, en hecht aan de verdere professionalisering van die samenwerking. Het doel is dat aan het eind van de planperiode 2014-2017 al onze scholen Brede scholen zullen zijn. Conexus ziet een IKC als een volgende ambitie in deze lijn. Bij het realiseren van een IKC willen we een integrale programmering en aanpak realiseren, vertrekkend vanuit het belang van het zich ontwikkelende kind in zijn sociale context, vanuit een als noodzakelijk ervaren multi- en interdisciplinaire aanpak. In deze planperiode werkt Conexus actief, met onderwijs en andere betrokkenen, aan realisering van een IKC op enkele van onze scholen.

3.3 INTEGRALE KWALITEITSAANPAK CONEXUS

Sinds september 2011 kent Conexus de kwaliteitsaanpak, een systematiek van schoolbezoeken en monitorgesprekken om zicht te houden op de kwaliteit van het onderwijs op haar scholen. In het kader van de Integrale Conexus Kwaliteitsaanpak wordt samen met de scholen een analyse gemaakt van de kwaliteit van:

de opbrengsten van de kernvakken;

het pedagogisch-didactisch handelen van leerkrachten ten aanzien van de kernvakken;

de leerlingenzorg; tabel met kleurtjes

het leerstofaanbod;

de condities voor schoolverbetering;

integraal personeelsbeleid

De afdeling Onderwijs en afdeling P&O onderzoekt samen met de school de kwaliteit ten aanzien van de vijf speerpunten van het strategisch beleid van Conexus. Bij deze analyse worden gegevens vanuit Esis, rapportages van de Inspectie van het Onderwijs, door scholen zelf aangereikte documenten (bijv. school-/zorgplan, schoolzelfevaluaties, IPB plan en uitvoering, Brede School plannen, oudertevredenheidsonderzoeken), en aanwezige kennis en informatie op het bestuursbureau betrokken. Op basis van de analyse gaan scholen, zo nodig met ondersteuning vanuit de afdeling Onderwijs en/of P&O of externe experts aan de slag met het verbeteren van de kwaliteit van hun onderwijs en de professionalisering van de medewerkers. Hierbij kan de Conexus Academie benut worden.

3.4 CONEXUS ACADEMIE

De Conexus Academie is een platform waarop samen leren, kennis delen, samen ontwikkelen en samen onderzoeken centraal staat. De Conexus Academie stimuleert het delen van kennis en zoekt de verbindingen tussen de verschillende scholen van Conexus. De medewerkers beschikken over een schat aan kennis en ervaring over onderwijs, onderwijskundig leiderschap en wat er zich in de dagelijkse praktijk van de school en haar omgeving afspeelt.

20

Alle professionalisering, in het kader van het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs en alle onderwijsvernieuwing binnen Conexus, valt onder de Conexus Academie. Het doel van de Conexus Academie is:

De professionaliteit van alle Conexus medewerkers te vergroten;

Het ontsluiten van expertise (kennis en vaardigheden) en uitwisselen van expertise die binnen Conexus aanwezig is;

Het verbeteren van onderwijskwaliteit en -organisatie en het bevorderen van schoolontwikkeling op grond van de ontwikkelingsfase van een school (onder andere vastgesteld met de Conexus kwaliteitsaanpak) ten aanzien van de speerpunten van het strategisch beleid van Conexus;

Om in samenwerking met partners (praktijkgericht) wetenschappelijk onderzoek uit te voeren en zo een brug te slaan tussen onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk;

Om in samenwerking met partners innovatieve projecten uit te voeren om verantwoord in te spelen op nieuwe ontwikkelingen.

3.5 VAN STRATEGISCH BELEID NAAR SCHOOLPLAN

Onze school is een van de dertig scholen van Conexus. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een managementteam. De leiding van de school op de Goffert- en de Waalspronglocatie berust bij de directeur. De directeur wordt ondersteund door een aantal coördinatoren in het managementteam. Leden van het managementteam zijn: de intern begeleiders, de coördinator personele aangelegenheden, de coördinator speciale leerlingen, de coördinator beheer, de coördinator locatie Waalsprong. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

In onderstaande hoofdstukken maken we de verdere vertaling vanuit strategisch beleid naar ons schoolplan.

21

4 MISSIE EN VISIE

4.1 DE MISSIE VAN DE SCHOOL

De eigenwaarde van leerlingen die niet goed presteren op basisvaardigheden staat binnen onze maatschappij onder druk. Daardoor staan ook de ouders en omgeving van betreffende leerlingen onder druk. Binnen SBO de Windroos leggen wij daarom het accent op samen leven en samen leren. Ons doel is de leerling in de toekomst met eigenheid, zelfvertrouwen en voldoende veerkracht te laten deelnemen aan de maatschappij. Wij bereiken dit door samen te werken met de omgeving van de leerling; door ontwikkeling in verbondenheid. Samen leven realiseren wij d.m.v. het programma De Vreedzame School. Samen leren realiseren wij d.m.v. het instructief en betekenisvol leren. Met samen bedoelen wij: de leerlingen onderling, (door coöperatief werken), samen met ouders (handelingsgericht werken), samen met professionals (intern en extern), samen met partners (denkend in termen van functionaliteiten), samen als lerende organisatie. Onze ambities zijn om te komen tot een flexibele organisatie (zowel op school- als groepsniveau) die ingericht is op passend onderwijs en die meebeweegt met de hulpvraag uit de interne en externe omgeving. Projecten:

1. Ontwikkeling tot een Onderwijszorgcentrum: Integraal Kind Centrum voor het speciale (jonge) kind. Het OZC/IKC vervult 4 hoofdfuncties:

- observatie, handelingsgerichte diagnostiek en behandeling - (speciaal) onderwijs; kortdurend of langdurend - begeleiding en advies van onderwijs en jeugdzorg naar BAO en opvoeders - maatschappelijk: BSO voor leerlingen met speciale opvoedvragen en het bieden van

ondersteuning van het gezin in de wijk. Voor verdere uitwerking; zie punt 4.6

2. Arrangement Communicatieve redzaamheid in samenwerking met Kentalis in verlengde schooltijd waarbij ouders actief betrokken worden

3. Verlengde schoolcarrière voor leerlingen die daardoor beter aansluiting vinden bij het PRO en/of VMBO in combinatie met het aanbod van Scool ’s cool en studievaardigheden in groep 8

4. Arrangement voor zeer langzaam lerende leerlingen in samenwerking met SO cluster 3:Talita-Koemi school

5. Regulatiegroep verkenning

Onze basis is: geloof in ontwikkeling, waarbij de nadruk ligt op:

Het aanleren van basisvaardigheden zowel cognitief als sociaal-emotioneel

Onderwijs op maat Het aanleren van vaardigheden gericht op de toekomst zoals:

coöperatief werken (leren), ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociaal-culturele vaardigheden

De missie- visie is: Samen leven en samen leren! Onze slogan is: Speciaal voor jou!

22

4.2 DE VISIE VAN DE SCHOOL

Hieronder beschrijven we de visie van onze school aan de hand van de speerpunten van het strategisch beleid van Conexus.

4.3 VISIE OP ZORG VOOR OPTIMALE KWALITEIT EN ONDERWIJS OP MAAT VOOR ALLE LEERLINGEN.

4.3.1 VISIE OP PEDAGOGISCH HANDELEN Een goed pedagogisch klimaat kenmerkt zich door het feit dat leerlingen zich geaccepteerd en prettig voelen in de klas, waar leerlingen en leerkrachten op een prettige manier met elkaar om kunnen gaan. Deze prettige manier van met elkaar omgaan wordt onder andere gekenmerkt door een ontspannen sfeer, vertrouwen, goede samenwerkingsvaardigheden en een positieve benadering. Er ontstaat een omgeving waarin zo weinig mogelijk belastende factoren worden aangeboden en zo veel mogelijk protectieve factoren. Op school hebben we te maken met leerlingen, leerkrachten, onderwijsondersteuners en ouders; gezamenlijk geven zij vorm aan het pedagogisch klimaat. Een belangrijk gegeven is dat wij een school voor speciaal basisonderwijs willen zijn voor leerlingen in de leeftijd van vier tot en met dertien jaar. Dit stelt specifieke eisen aan ons pedagogisch klimaat. Bovenal dienen wij in onze benadering van de leerling steeds uit te gaan van de individuele ontwikkelingsvragen die door de leerlingen gesteld worden. Dit betekent dat onze leerlingen, mede rekening houdend met hun leeftijd, speciale, maar ook leeftijdsspecifieke zorg nodig hebben. We zijn tot de conclusie gekomen dat voor het pedagogisch klimaat bij ons op school, de schoolkenmerken, de aard van de leerlingen, regels en afspraken, leerkrachtkenmerken en een goede SEO-methode bepalend zijn. Dit zijn en blijven dus voor ons belangrijke aandachts-en ontwikkelgebieden. Wij willen onze school en de groep een democratische gemeenschap laten zijn, waarin ieder zich betrokken en verantwoordelijk leert voelen. Alle betrokkenen leren in de school op een positieve manier met elkaar om te gaan, door de positieve verwachtingen van een hoge standaard wat betreft het gedrag ten opzichte van elkaar. Het vergroten van de verantwoordelijkheid van leerlingen staat centraal; de school zien we als gemeenschap. De leerlingen leren we zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het oplossen van problemen in de klas en op school. De leerlingen worden serieus genomen door ze zoveel mogelijk invloed te laten uitoefenen op de inrichting van hun leefwereld. Onze leerlingen moeten worden betrokken bij de succesindicatoren. Gedragsregels worden samen met de leerlingen besproken, waarbij het zelfstandig (met behulp van elkaar) geweldloos oplossen van conflicten centraal staat. De leerlingen leren op een positieve manier problemen op te lossen. Onderdeel hiervan is het aanleren van oplossingsstrategieën, hier toegespitst op het oplossen van conflicten, waarbij de rol van de groepsleerkracht essentieel is. De leerkracht moet worden uitgedaagd om de leerlingen de ruimte te geven voor het proces ‘interactief leren’ en de leerlingen moeten leren gebruik te maken van de sociaal-emotionele intelligentie waarover zij beschikken. Niet alle leerlingen gedijen echter even goed in een gegeven klimaat; er zullen aanpassingen nodig zijn die aansluiten op de individueel ingekleurde ontwikkelingsvraag van het leerling. Onze pedagogische huisstijl is van toepassing op iedereen die met onze onderwijsinstelling te maken heeft en moet voor iedereen zichtbaar zijn.

4.3.2 VISIE OP DIDACTISCH HANDELEN Instructief leren Ieder kind heeft talenten en ontwikkelingsmogelijkheden. Onze opdracht is om de omstandigheden zo te creëren dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. In onze visie op leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften doen wij dit door de kerndoelen van rekenen, taal en lezen te bereiken d.m.v. het instructief leren. Daarbij werken wij met onderwijsarrangementen die passen bij het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Uitgangspunten voor het bereiken van een optimale ontwikkeling voor de leerling zijn het afstemmen van leerstofaanbod op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, het clusteren van leerlingen op onderwijsbehoeften, het instructief onderwijs via het directe instructiemodel en het stellen van hoge doelen. Ook moet er bij elk probleem gezocht worden naar positieve mogelijkheden, talenten van de leerling, die als compensatiemogelijkheden aangewend kunnen worden. Op deze manier kan er bij de leerling gewerkt worden aan competentievergroting en kunnen zijn draagkracht en veerkracht versterkt worden. Daarnaast hebben onze leerlingen veel zorg en stimulering nodig. De leerling moet

23

uitgelokt en uitgedaagd worden in een rijke leeromgeving met veel gelegenheid tot herhaling en om te oefenen. Onze leerlingen hebben allereerst behoefte aan “leren te leren”. In dat kader past het toerusten van onze leerlingen met 21 th century skills in de vorm van coöperatief leren en het bieden van tablet onderwijs via Snappet. Onze leerlingen hebben behoefte aan enerzijds een gestructureerde leeromgeving met duidelijke grenzen en anderzijds aan ontwikkelingskansen en ruimte binnen een accepterend klimaat.

Betekenisvol leren De kerndoelen van wereldoriëntatie, cultuureducatie en woordenschatonderwijs bereiken wij d.m.v. het betekenisvol leren. Betekenisvol leren heeft de volgende karakteristieken:

- Actief: leerlingen zijn volwaardig betrokken zijn bij het leerproces, het verwerken van de informatie en bovendien verantwoordelijk voor het resultaat

- Constructief: leerlingen gebruiken en integreren hun voorkennis in de nieuwe leerstof en inzichten - Coöperatief: hoewel het leren een activiteit is die een leerling alleen doet, zal samenwerking met en

ondersteuning van anderen een positieve bijdrage leveren aan de kwaliteit van het leerproces - Doelgericht: De motivatie van leerlingen zal verhogen als het leren gericht is op een of meerdere

duidelijke doelen. Als leerlingen een hogere motivatie aan de dag leggen, verhoogt dat de kans dat er daadwerkelijk geleerd wordt.

- Gecontextualiseerd: De leerlingen worden geconfronteerd met levensechte problemen in hun authentieke context. De gestelde problemen krijgen op die manier ook betekenis voor de leerlingen die ermee werken. Transfer naar andere contexten zal eenvoudiger en gemakkelijker verlopen als het probleem in eerste instantie al in de context aangeboden werd.

- Complex: problemen die in de context aangeboden worden zijn op die manier vanzelf al complexer. Er zijn immers meerdere verschillende invalshoeken mogelijk. De leerling zal dus goed moeten nadenken over keuzes die gemaakt moeten worden. Er is meestal niet slechts één juiste oplossing mogelijk is, maar de leerling leert dat er meer invalshoeken mogelijk zijn om het probleem op te lossen. Dit stimuleert het denkproces van de leerlingen.

- Conversationeel : Door conversatie en overleg met anderen komen leerlingen met andere ideeën in contact en kunnen daarover discussiëren. Leerlingen leren daardoor de vaardigheid om met anderen te overleggen en rekening houden.

- Reflectief: Doordat leerlingen reflecteren op de kwaliteit van hun eigen prestatie en op die van anderen zal wat zij geleerd hebben beter onthouden worden en kunnen zij daardoor een nieuwe situatie beter aanpakken.

Binnen betekenisvol leren helpt het spel en onderzoek een leerling om de ervaringen met de werkelijkheid uit te spelen/zoeken. Spel en onderzoek zijn van groot belang voor de ontwikkeling van taal, communicatie en sociaal-emotionele ontwikkeling. Woordenschat, taalbegrip, taal-denkrelaties en het betekenis geven aan de buitenwereld, krijgen een plaats binnen spel en onderzoek. Woordenschat krijgt betekenis doordat het in een context aangeboden wordt en beklijft daardoor beter. Een spel- en/of onderzoeksactiviteit vormt een zone van naaste ontwikkeling omdat leerlingen binnen het spel kunnen oefenen met wat zij al kunnen en wat zij nog willen leren. Basisontwikkeling heeft meer tijd nodig bij leerlingen met een ontwikkelingsachterstand zoals bij ons op school. Kwetsbare leerlingen met een ontwikkelingsachterstand hebben veel extra hulp en structuur nodig om hun brede ontwikkeling op gang te brengen en te houden. Volgens het theoretisch kader van de Stichting Leerplan Ontwikkeling is het aannemelijk dat spel en onderzoek daarvoor een goed en sterk instrument is. Het bieden van betekenisvol onderwijs en het belang van spel en onderzoek binnen onze school worden daarmee onderbouwd. Wij streven naar een professionele leercultuur van werken en leren; van en met elkaar en naar het ontwikkelen van een onderzoekende houding bij leerlingen.

4.3.3 VISIE OP IDENTITEIT Onze school is een school op algemene grondslag. Wij willen in dit verband er ook voor kiezen om aandacht te geven aan de interreligieuze vorming van onze leerlingen. We vinden dat onze school een eigen taak heeft op het terrein van interreligieus onderwijs, te onderscheiden van de taak die de diverse geloofsgemeenschappen hebben. Waar geloofsgemeenschappen zich vooral toeleggen op de inleiding in het gedachtegoed en de religieuze praktijk en symbolen van de eigen gemeenschap (een socialiserende taak), richten wij ons meer op een

24

educatieve taak. Onze educatieve taak is het bieden van mogelijkheden voor de leerlingen om kennis te nemen van de verschillende uiteenlopende religieuze praktijken, verhalen en symbolen. Wij kiezen ervoor om alle tradities, die door de kinderen ingebracht kunnen worden, te benutten en die in te brengen om zo de brede ontwikkeling van de leerlingen tot hun recht te laten komen. We willen daarnaast met onze keuze voor interreligieus onderwijs een stap verder gaan dan de zogenaamde multireligieuze vorming. Bij interreligieuze vorming gaat het naast kennis en houding, om het ontwikkelen van een eigen levensbeschouwelijke identiteit. Juist door met anderen in gesprek te komen en betekenissen en ervaringen uit te wisselen die men hecht aan religieuze praktijken, symbolen en verhalen, kan een leerling de eigen visie en vertrouwdheid met het levensbeschouwelijk domein – en daarmee zichzelf - verder ontwikkelen. Wij zijn van mening dat we op deze wijze de leerlingen optimaal voorbereiden op een leven in een multiculturele samenleving.

4.4 DE VISIE OP PROFESSIONELE MEDEWERKERS EN ORGANISATIE(S)

De bedoeling van integraal personeelsbeleid (IPB) is vooral het realiseren van samenhang. Integraal personeelsbeleid vinden wij minder een kwestie van papier en meer een kwestie van doen. Het gaat eerder om de menselijke factor: om de interactie tussen en de communicatie van mensen. Pijlers van integraal personeelsbeleid zijn binding en zeggenschap. Binding gaat om het verbonden zijn met, het gebonden zijn aan, het leven in relaties. Dat geldt ook voor ons werk. Wie op het werk geen binding voelt, heeft het niet naar zijn zin. Personeelsbeleid moet erop gericht zijn dat personeelsleden zich verbonden voelen aan de organisatie. Zeggenschap gaat om het kunnen uitoefenen van invloed op de omgeving. Het is de opdracht voor de werkgever om het werk zo inzichtelijk te maken dat mensen het gevoel hebben mee te tellen en invloed hebben. Om mensen te laten voelen dat zij gezien en gewaardeerd worden om hun kwaliteiten, om wat zij toevoegen door hun eigenheid aan de organisatie. Bij integraal personeelsbeleid gaat het dus om binding en zeggenschap, maar ook om het vinden en behouden van gekwalificeerd en gemotiveerd personeel. En daar hoort bij dat vastgelegd moet zijn welke procedures en afspraken er zijn gemaakt om IPB zo goed mogelijk te laten slagen. Personeelsbeleid is nauw verwant met kwaliteitszorg. Onze medewerkers zijn degenen die deze zorg leveren. Kwaliteitszorg betekent: datgene leveren wat je beloofd hebt. Dat is anders dan “u vraagt en wij draaien”. Onze school maakt keuzes in de diensten die ze wel en niet levert of kan leveren. Medewerkers zijn in onze visie het belangrijkste goed binnen onze organisatie; goed luisteren naar onze medewerkers is essentieel. Kwaliteitszorg is dus ook personeelsmanagement, waarbij gestuurd wordt op teamgevoel, waardering voor prestaties en betrokkenheid.

4.5 DE VISIE OP OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS

De betrokkenheid van ouders bij onze school is van groot belang voor de onderwijscarrière en maatschappelijke kansen van onze leerlingen. Wij hebben als school samen met onze ouders hetzelfde doel voor ogen, nl. dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Door samen te werken, kunnen we meer voor onze leerlingen doen dan ieder voor zich. Wij hebben elkaar nodig voor succesvol onderwijs. Daarom willen wij investeren in partnerschap met de ouders van onze leerlingen. Betrokkenheid van ouders bij onze school en ons onderwijs is belangrijk voor afstemming over de opvoeding, ondersteuning van het leerproces, maar ook als uiting van burgerschap en een middel tot culturele integratie. Wij vinden dat op onze school de inspanningsplicht rust om ouders te bereiken, te informeren en te werken aan goede contacten, waarbij gelijkwaardigheid en respect kernwoorden in de contacten dienen te zijn. Omgekeerd rust op ouders de inspanningsplicht om hun kind een zo goed mogelijke startpositie te geven als zij naar school gaan en waar mogelijk onze school een helpende hand te bieden. Dit laatste is vanzelfsprekend voor een aantal ouders, maar voor sommige van onze ouders is dit door de complexe problemen in de eigen situatie, de gezinssituatie, de situatie van hun kind of door hun culturele achtergrond een moeilijke en soms onmogelijke opdracht. Daarmee heeft onze school en ons team de opdracht zich extra in te spannen om te bereiken dat ouders een volwaardig gesprekspartner zijn voor onze school. Daarbij is het van belang dat wij met name investeren in het informele wederzijds geïnteresseerde contact om ouders echt te ontmoeten in gesprek en in contact. Dan pas is er sprake van educatief partnerschap.

25

4.6 DE VISIE OP DE ONTWIKKELING NAAR BREDE SCHOOL / IKC

Aansluitend bij speerpunt 5 van het strategisch beleidsplan van Conexus is SBO De Windroos, locatie Goffert al enkele jaren bezig om te komen tot een brede school/ IKC voor (jonge) kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften. Een van de belangrijkste redenen voor SBO De Windroos om na te denken over de mogelijkheden en de meerwaarde van een Integraal Kind Centrum is de inhoudelijke en fysieke versnippering van het huidige aanbod binnen ons gebouw tussen BAO, SBO en SO, tussen integrale vroeghulp en behandeling door de Driestroom, door Entrea en SBO, tussen de gespecialiseerde vormen van BSO, KION en Knetter, en alle hiervoor genoemde instellingen. Binnen het gebouw van SBO De Windroos, locatie Goffert zijn diverse instellingen gehuisvest die zich richten op opvang, opvoeding, behandeling en onderwijs aan het jonge kind dat speciale ondersteuningsbehoeften heeft in zijn of haar ontwikkeling. In de kern gaat het SBO De Windroos om het organiseren van een betere samenhangende pedagogische en didactische omgeving voor jonge kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften. Er is ook een praktische reden om de samenwerking op te zoeken. Demografische krimp heeft regionaal ingezet: dat betekent dat er minder leerlingen komen. Daarnaast heeft ook passend onderwijs (na en naast de doelen vanuit WSNS) als doel dat meer kinderen in het basisonderwijs in hun onderwijsbehoeften voorzien kunnen worden. Dat zet het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs onder druk, want krimp heeft financiële consequenties. Er zijn verschillende manieren om krimp te hanteren. Je kunt harder gaan concurreren (profileren en reclame maken), accepteren dat alles minder wordt, clusteren of samenwerken. Bij de keuze voor een IKC wordt de samenwerking gezocht: voorzieningen worden geclusterd en tegelijk wordt goed gekeken naar de belangen van kinderen en de wensen van ouders. Om een dergelijke verbreding en vernieuwing als een IKC waar te kunnen maken, is een gemeenschappelijke en integrale aanpak met omringende jeugd- en opvangvoorzieningen essentieel. Een Integraal Kind Centrum wil verschillende disciplines op eenzelfde plek aanbieden, op een zodanige wijze dat de kwaliteiten van die disciplines elkaar aanvullen en ondersteunen, ten behoeve van de ontwikkeling van kinderen. Binnen het gebouw van SBO De Windroos, locatie Goffert bevinden verschillende disciplines zich fysiek reeds op dezelfde plek. Een integrale aanpak en samenwerking tussen deze disciplines ontbreekt echter nog steeds doordat er sprake is van verschillende soorten instellingen. De interpretatie en hantering van de regels die tussen de instellingen worden gehanteerd, leidde tot veel hinder en inefficiënte processen in het zoeken naar vormen van samenwerking. De achtergrond is dat de wet- en regelgeving niet was ingericht op samenwerking. Instellingen werden in hun handelen belemmerd bij pogingen om samen te werken door eigen regels en verantwoording, maar ook door verschillen van cultuur, die door sectorale organisatie in stand werden gehouden. Ook bleek integratie van geldstromen niet mogelijk. De transitie in de zorg en jeugdzorg, de daardoor veranderende wet- en regelgeving vanaf januari 2015 en de wet Passend Onderwijs bieden mogelijkheden om eerder genoemde belemmerende factoren uit te schakelen en opnieuw te zoeken naar een integrale aanpak en samenwerking van alle betrokken instellingen binnen ons gebouw om samen te werken aan een integrale aanpak en passende vorm van zowel onderwijs, opvang, opvoeding en behandeling voor jonge kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften op één plek.

26

5 DE ZORG VOOR OPTIMALE KWALITEIT

5.1 LEERSTOFAANBOD

Bij de inhouden van ons onderwijs laten wij ons leiden door hetgeen beschreven staat in de kerndoelen en referentieniveaus BAO. De kerndoelen van rekenen, taal en schrijven bereiken we d.m.v. instructief leren (activerende, directe instructiemodel) en door te werken met het ontwikkelingsperspectief. De kerndoelen van kleuterontwikkeling, wereldoriëntatie en cultuureducatie bereiken we d.m.v. de principes van ontwikkelingsgericht en betekenisvol leren. Daarbij bieden wij binnen SBO de Windroos twee basisarrangementen:

Een basisarrangement dat zich richt op de groep leerlingen met een uitstroomprofiel Praktijkonderwijs en een leerrendementsverwachting van 50 %

Een basisarrangement dat zich richt op de groep leerlingen met een uitstroomprofiel VMBO (evt. met leerwegondersteuning) en een leerrendementsverwachting van 75 %

Daarnaast bieden wij verdiepende en intensieve arrangementen:

Een intensief arrangement voor leerlingen met een uitstroomprofiel op ZML niveau (VSO ZML)

Een intensief arrangement voor leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften. Dit kan worden aangeboden op zowel sociaal-emotioneel gebied als op didactisch gebied.

Voor elke leerling wordt per vakgebied op maat een intensief arrangement en/of een verdiepingsarrangement geboden binnen het directe instructiemodel en/of in de niveaugroep.

Leerlijnen hanteren wij conform het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Bij binnenkomst wordt voor elke leerling een ontwikkelingsperspectief geformuleerd dat geëvalueerd wordt en bijgesteld op vaste momenten in de ontwikkeling van de leerling, te weten bij : 15 DL, 35 DL, 47 DL en 57 DL. In de praktijk blijkt dat we voor 35 % van de leerlingen een doorgaande 0,5 leerlijn hanteren en voor 65% een doorgaande 0,75 leerlijn. Individueel kan worden afgeweken van deze twee leerlijnen voor een verdiepingsarrangement of een intensief arrangement. Deze leerlijnen hanteren we bij sociaal- emotionele ontwikkeling, lezen, spelling, rekenen. De leerlijn voor taal, wereldoriëntatie en cultuureducatie is in ontwikkeling, zie hiervoor ook de meerjarenplanning. De speciale kenmerken van onze leerlingen leiden ertoe dat wij het leerstofaanbod toesnijden op hun behoeftes en aansluiten bij hun ontwikkeling, waarbij wij hoge doelen stellen. Hiertoe wordt de leerrendementsverwachting(LRV) per leerling en per vakgebied ingegeven in het digitale LVS ESIS-B. Deze LRV vertaalt zich binnen het LVS direct naar de groepsoverzichten en groepsplannen waardoor de leerkracht een signaal ontvangt als een leerling boven dan wel beneden de leerrendementsverwachting presteert. Daarnaast wordt in de leerlingbespreking tweemaal per schooljaar ingezoomd op het ontwikkelingsperspectief van leerlingen, de leerrendementsverwachting per vakgebied en de verklarende factoren voor de prestaties van de leerling op dat moment. Deze verklarende factoren kunnen aanleiding zijn om een individueel handelingsplan voor de leerling op te stellen, een (deels) ander onderwijsarrangement aan te bieden of om het ontwikkelingsperspectief bij te stellen. Instructief leren Om hieraan vorm te geven maken we, met name om invulling te geven aan onderwijs gericht op de instrumentele vaardigheden van leerlingen, gebruik van een aantal methoden met bijbehorende materialen. Dit geldt voor de vakgebieden: Vakgebieden Methode / materiaal

Brede ontwikkeling bij kleuters Schatkist

Rekenen bij kleuters Wizwijs

Beginnende geletterdheid bij kleuters Taal in blokjes binnen de letterkring, aangevuld met Spreekbeeld en zingend synthetiseren

Rekenen Wis&Reken;

27

m.i.v. 2016-2017 implementeren we een nieuwe rekenmethode ivm het verdwijnen van Wis&Reken van de markt

Aanvankelijk lezen Veilig Stap voor stap

Aangevuld met: Taal in Blokjes, Spreekbeeld, zingend synthetiseren

Voortgezet technisch lezen Estafette

Taal Taaltrapeze;

m.i.v. 2015-2016 implementeren we een nieuwe taalmethode

Schrijven Kleutergroepen: Schrijfkriebels en Schrijfdans

Groep 3 en 4: Novoscript en Schrijfdans

Groep 5 t/m 8 Handschrift

Begrijpend lezen Nieuwsbegrip XL

Spelling Spelling in de Lift

m.i.v. 2015-2016 implementeren we een nieuwe taalmethode waarin spelling geïntegreerd aangeboden wordt

Wereldoriëntatie m.i.v. 2015-2016 implementeren we een methode voor wereldoriëntatie

Cultuureducatie Moet je doen;

m.i.v 2017-2018 implementeren we een nieuwe methode voor cultuureducatie

Bewegingsonderwijs Vakleerkracht

Bij de keuzes van nieuwe methoden is een doorslaggevend criterium dat het directe instructiemodel wordt gehanteerd en bij voorkeur een digitale leerkrachtassistent geboden wordt. Voor keuze van de nieuwe rekenmethode bij implementatie vanaf 2016-2017 zal gezocht worden naar een methode die verwerking van leerstof kan bieden met tabletonderwijs binnen Snappet. Middels klassenbezoeken en hantering van een kijkwijzer wordt gevolgd of leerkrachten het directe instructiemodel adequaat toepassen. Instructie wordt door leerkrachten afgestemd op de behoeftes van leerlingen. Betekenisvol leren Het bieden van betekenisvol onderwijs (zie voor toelichting bijlage 4) doen wij in de vorm van thematisch onderwijs dat wij Wereldbeeld genoemd hebben. Wereldbeeld krijgt vooralsnog vanaf schooljaar 2014-2015 vorm door aanbod van 4 thema’s per schooljaar met 3 domeinen wereldoriëntatie en 1 domein cultuureducatie. Twee thema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders. Ieder thema wordt voorbereid met een groep leerkrachten samen in dezelfde jaar laag. Er wordt gestart met startactiviteiten en beëindigd met een gezamenlijke afsluiting uit de sociaal-culturele praktijk. Om onze leerlingen vaardigheden te leren in het betekenisvol leren, samenwerken, samen leren, verantwoordelijkheid dragen, zelf (creatieve) oplossingen zoeken, ontdekkend leren, leren- leren, zelfstandig werken, implementeren wij vanaf schooljaar 2015-2016 het coöperatief leren vanaf de kleutergroepen. Bewegingsonderwijs Het doel van bewegingsonderwijs binnen SBO De Windroos is: “Het bieden van een innovatief en uitdagend sportaanbod waardoor leerlingen zowel fysiek als mentaal voorbereid zijn op een actieve, blijvende sportdeelname en daardoor optimaal kunnen functioneren in de huidige maatschappij en beweegcultuur”. De lessen die de vakleerkracht verzorgt komen uit de methode “Bewegen samen regelen”. De methode kenmerkt zich door leskaarten voorzien van foto’s, waarmee de kinderen in kleine groepjes zelf de materialen klaarzetten en daarna allerlei avontuurlijke bewegingsactiviteiten doen. Deze les, gegeven door de vakleerkracht, duurt 45 minuten per week. Daarnaast wordt eenmaal per week een beweging les van 45 minuten verzorgd door de groepsleerkracht. De inhoud van deze beweging les is spelaanbod en wordt inhoudelijk aangestuurd door de vakleerkracht beweging. Een en ander is door de vakleerkracht beweging vastgelegd in een jaarplan bewegingsonderwijs. Ondersteunende middelen/materialen Er is een mediatheek/ orthotheek ingericht met een ruime voorraad middelen, materialen, leskisten, handleidingen, handboeken, informatieve boeken, verwerkingsmaterialen, kopieerbladen, spelen, toetsen, diagnostische testen en orthopedagogische-/orthodidactische materialen waarvan alle werknemers en

28

stagiaires gebruik kunnen maken. Daarnaast is er een ruimte ingericht met middelen, materialen, leskisten, handleidingen, handboeken, informatieve boeken en verwerkingsmaterialen op het gebied van wereldoriëntatie, cultuureducatie en sociaal-emotionele ontwikkeling. Ter ondersteuning van de inrichting van het onderwijs maken we verder gebruik van nieuwe media zoals computers, digiborden, de leerkrachtassistent (bij methodes als Schatkist, Veilig Stap voor Stap, Estafette), remediërende software als Ambrasoft en Claroread en we gebruiken het Internet als informatiebron. Ter ondersteuning van de structuur die het groepsmanagement voor onze leerlingen tijdens het onderwijs behoeft, maken we volgens een doorgaande lijn gebruik van visuele ondersteuning in de vorm van Sclera-picto’s, picto’s Vreedzame School, het vragenkaartje, de Time-timer, de concentratie box en de koptelefoon. In schooljaar 2014-2015 is een pilotgroep samengesteld die onderzoekt of het wenselijk is om te gaan werken met Snappet. Snappet biedt het verwerken van leerstof uit de methode in de vorm van software op een tablet voor de leerling. 5..1.1 LEERTIJD Leertijd wordt afgestemd op de behoefte aan afwisseling van activiteiten van onze speciale leerlingen en op de individuele behoeftes van leerlingen. Voorbeelden hiervan zijn het werken met een TEACCH systeem, werken met de time-timer, samenstelling van het rooster, extra instructietijd en extra verwerkingstijd. We zetten ons de laatste jaren meer in om effectief gebruik te maken van leertijd door een betere planning te maken en het weren van activiteiten die de effectieve leertijd negatief beïnvloeden. De leertijd in de onderbouw is met name gericht op aanvankelijk lezen en rekenen. Om de bij 5.1 genoemde leerstof en didactische invulling te realiseren, hanteren wij richtlijnen voor de leertijd per vakgebied. Deze zijn terug te vinden in de bijlagen van dit schoolplan. Bij implementatie van de nieuwe taalmethode en methode voor wereldoriëntatie en cultuureducatie, zullen de bovenstaande richtlijnen bijgesteld en aangepast worden. Dit wordt in de meerjarenplanning als onderwerp meegenomen. 5.1.2 TOETSEN In het kader van de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en hun behoefte aan succeservaringen en competentievergroting is het van belang dat het toetsen zo min mogelijk spanning en stress veroorzaakt binnen onze school als geheel en in het bijzonder voor individuele leerlingen. Leerkrachten en andere professionals die toetsen of testen afnemen, houden hier rekening mee en stemmen de toets in tempo, niveau, structuur en omstandigheden af op de individuele onderwijsbehoeften van leerlingen. Sinds 2012 meten we de sociale competenties van de leerlingen in groep 3 t/m 8 met het digitale instrument SCOL (Sociale Competentie Observatielijst). In de jaarplanning zijn 2 momenten per schooljaar vastgesteld waarop voor alle leerlingen SCOL wordt ingevuld door de leerkracht. De leerlingen van de groepen 7 en 8 vullen daarnaast SCOL voor leerlingen in. In de leerlingbespreking, tijdens groepshandelingsplan besprekingen en bij het vaststellen van het Ontwikkelingsperspectief van de leerling, wordt de SCOL registratie besproken. De gegevens uit SCOL zijn gekoppeld aan het LVS in ESIS-B. De te meten sociale competenties zijn in leerlijnen onderverdeeld door de CED groep (Centrum Educatieve Dienstverlening) voor basisschool leerlingen. Deze leerlijnen zijn middels een handleiding gekoppeld aan het observatie instrument SCOL. De leerkracht bepaalt op deze wijze wat het niveau van de leerling per leerlijn is en stelt dit vast als startniveau voor de aanpak binnen het GHP sociaal-emotionele ontwikkeling. Op deze wijze wordt opbrengstgericht gewerkt. Tevens kan op deze wijze de opbrengst vergeleken worden met de regulier leerlijn van leerlingen in het BAO. De sociale competenties van de leerlingen in groep 1 en 2 worden gemeten via het leerlingvolgsysteem KIJK. CITO toetsen worden afgenomen in november en mei van het schooljaar. Methode gebonden toetsen worden afgenomen na aanbod van betreffende leerstof per vakgebied. In principe nemen de leerkrachten zelf alle toetsen af, ook de individuele toetsen zoals de CITO DMT en AVI toetsen voor alle leerlingen. Daarmee houdt de leerkracht goed zicht op het leerproces van elke leerling en kan na toetsing en analyse van de toets het handelen in de groep direct bijstellen. Er is een toets protocol beschikbaar dat ieder half jaar wordt geëvalueerd, bijgesteld en gecommuniceerd met de leerkrachten.

29

Toetsen bij Kleuters Kleuters worden in hun totale ontwikkeling gevolgd middels het KIJK registratiesysteem. We toetsen de “oudste kleuters”, dwz die leerlingen die het eerstvolgende schooljaar naar groep 3 gaan met de CITO toetsen Taal voor kleuters en Rekenen voor kleuters. In juni worden de toetsen: Taal voor Kleuters en Rekenen voor Kleuters op E 2 niveau afgenomen. Incidenteel wordt een toets op andere momenten afgenomen bv als je leerachterstanden moet aantonen voor het aanvragen van een Toelaatbaarheid Verklaring voor het SO. Incidenteel worden ook de gegevens ingevoerd bij de toets bv. als een analyse van de items gewenst is voor meer zicht op het onderwijsproces van betreffende leerling. Het onderdeel fonemisch bewustzijn van de Preschool-CELF wordt bij oudste kleuters afgenomen door de leerkracht zelf in september/oktober en in mei/juni. Dit biedt zicht op mogelijke risicolezers in groep 3. Toetsen in groep 3 In november wordt de CITO DMT en woordenschat M3 afgenomen. In de eerste periode van het aanvankelijk leesproces bieden de diagnostische toetsen na de kernen van Veilig Stap voor Stap een goed beeld van de vorderingen in het aanvankelijk leesproces. De CITO DMT en/of AVI is hiervoor niet geschikt. Daar waar aangewezen, worden de diagnostische toetsen voor aanvankelijk lezen van Struiksma afgenomen die zicht bieden op de leesvoorwaarden en deelvaardigheden van het leesproces. Verder wordt na kern 1 van Veilig Stap voor Stap het onderdeel fonemisch bewustzijn van de CELF afgenomen bij leerlingen die risicolezer blijken te zijn. In mei wordt de CITO Rekenen, DMT, AVI en Woordenschat M3 afgenomen. Toetsen in groep 4 t/m 8 De CITO toetsen worden structureel 2 keer per jaar afgenomen: in november en mei. Er worden CITO toetsen afgenomen voor de leergebieden:

- Rekenen CITO - Spelling CITO - Technisch lezen (AVI en DMT) - Woordenschat - Begrijpend lezen

We gebruiken hierbij de nieuwe (meest recent beschikbare) CITO toetsen voor het SBO. Alle gegevens vanuit deze toets ronde worden ingevuld in Esis B en worden van daaruit vertaald naar het GHP. Alle methode gebonden toetsen worden ingevuld binnen het GHP in Esis-B onder het kopje evaluatie. Toetsen in groep 8 In groep 8 wordt medio december het advies voor elke schoolverlater samengesteld. Dit gebeurt op grond van onderstaande informatie:

De CITO SO toetsen 2012 op het gebied van rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen.

De CITO LOVS toets woordenschat E7.

Recent intelligentieonderzoek; is dit niet aanwezig, dan wordt klassikaal de NDT en/of NIO afgenomen.

Gedragskenmerken; deze worden beschreven middels SCOL en het onderwijskundig rapport.

Het ontwikkelingsperspectief van de afgelopen jaren. Het advies wordt eind januari met ouders / verzorgers en de leerling besproken. Van 1 februari tot 1 maart vindt de aanmelding plaats op het voortgezet onderwijs. Naast de CITO 2012 SBO toetsen wordt bij alle leerlingen met een IQ boven de 70 in april de eindtoets PO afgenomen. De uitslag van de eindtoets is niet bepalend voor het advies voor het voortgezet onderwijs. Mocht de uitslag positief afwijken, dan gaan we in overleg met ouders en het voortgezet onderwijs. Een plaatsing op een andere school is dan mogelijk.

30

5.2 PROJECTEN EN ARRANGEMENTEN

5.2.1 GROEP LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN

Met de komst van passend onderwijs vervalt de landelijke indicatiestelling voor speciaal onderwijs en leerlinggebonden financiering (LGF). Voor leerlingen met een cluster 3 of 4 indicatie, bepaalt het samenwerkingsverband hoe de middelen verdeeld worden. Voor leerlingen met een cluster 2 indicatie, ontvangt de school een ondersteuningsbudget, evenals de begeleiding van een ambulant begeleider. Op het moment dat wij dit schoolplan schrijven is nog onduidelijk hoe het traject voor leerlingen die doorverwezen moeten worden naar het (V)SO eruit gaat zien. Wel staat vast dat er een Toelaatbaarheid Verklaring afgegeven moet worden door de commissie voor toelaatbaarheid.

5.2.2 ONDERSTEUNING VAN SPECIALE LEERLINGEN BINNEN HET BASISARRANGEMENT SBO

Met de invoering van de nieuwe wet- en regelgeving met betrekking tot passend onderwijs gaan we ons verder professionaliseren in het onderwijs aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Om in te spelen op deze veranderingen, wordt gewerkt met onderwijsarrangementen. Deze arrangementen zijn bedoeld voor leerlingen met een cluster indicatie en leerlingen met een specifieke hulpvraag. Het bedrag voor personele inzet dat vanuit het samenwerkingsverband beschikbaar is voor de inzet van extra ondersteuning, wordt besteed aan de arrangementen en extra ondersteuning van leerlingen binnen of buiten de groep, individueel of in een groepje. De uitvoering van de ondersteuning wordt vastgelegd in een handelingsplan dat met de ouders tijdens het rapportgesprek wordt besproken.

5.2.3 ARRANGEMENT MET PARTNERS PASSEND ONDERWIJS

Samenwerking met Kentalis In de toekomst worden diverse onderwijsarrangementen aangeboden, zoals: woordenschat, VVE, Communicatieve redzaamheid, Taalontwikkelingsstoornis (TOS) door in te spelen op de specifieke hulpvraag van leerlingen. Deze arrangementen zijn in ontwikkeling.

Onderwijs arrangement rekenen De reken-kookgroep is bedoeld voor leerlingen uit groep 6, 7 en 8 waarvan de ontwikkeling op het gebied van rekenen na voortdurende herhaling, stagneert (DLE <10). Deze leerlingen volgen een apart programma in de vorm van een arrangement vanuit de visie, kindgericht en doelgericht toewerken naar latere zelfredzaamheid door middel van betekenisvol leren en context gebonden rekenen. Dit arrangement is voortdurend in ontwikkeling. Waar mogelijk wordt samengewerkt met de Talita Koemi school.

Onderwijsarrangement Ticken Ticken is inmiddels een vast onderdeel van de ondersteuning binnen onze organisatie. Ticken wordt ingezet als hulpmiddel voor leerlingen die motorisch dusdanig beperkt zijn dat dit van invloed is op de schoolse prestaties. Met de interactieve aanpak (via internet, video’s en typespelletjes) leren de leerlingen spelenderwijs blind typen.

5.2.4 ROTS EN WATER

Rots & Water is een psychofysieke training voor jongens en meisjes, een weerbaarheid -programma en uiterst effectief anti-pest programma . Rots & Water is een door het Nederlands Jeugd Instituut erkende interventie. Op basis van hulpvragen van leerlingen veelal geformuleerd in de leerlingbespreking, wordt een groep leerlingen samengesteld die in een periode van 10 weken de training volgt. Voor de sociale integratie is gekozen voor een combinatie met leerlingen van de Talita Koemi school. Het is de bedoeling Rots & Water school-breed aan te gaan bieden in schooljaar 2015-2016.

5.2.5 TAAL IN BLOKJES

De kleuters binnen de kleuterafdeling lopen risico op een vertraagde of verstoorde leerontwikkeling. Basale vaardigheden om aan het aanvankelijk lees- of rekenproces in groep 3 te beginnen ontbreken of hebben een grote achterstand. Met het oog op het komende leesproces is het belangrijk dat hiaten worden opgespoord en dat interventies op dit gebied doelgericht plaats vinden. In dat kader vindt de pilot Taal in

31

Blokjes in de letterkring in de kleutergroepen plaats. Taal in Blokjes is gebaseerd op de F&L methode en is een interventiepakket voor begeleiding en behandeling van leerlingen met een dyslectische problematiek. Deze methode biedt voor elke klank of combinatie van klanken een kleur. Deze methode is wetenschappelijk onderzocht en evidence-based. De resultaten van inzet van de letterkring m.b.v. taal in blokjes worden gemeten in een voor- en nameting met het onderdeel fonemisch bewustzijn van de Preschool-CELF. De leespilot vindt plaats in samenwerking met dyslexiespecialist A. Houwen en met de ambulante dienst van Kentalis. De leespilot is vertaald naar een praktische handleiding door leerkracht K. Looischilder met lessen die gehanteerd worden in de letterkring binnen de JRK groepen. 5.2.6 School’s Cool In groep 8 krijgen de leerlingen het schooladvies voor het voortgezet onderwijs. Bij het samenstellen van dit advies wordt vanaf schooljaar 2013-2014 rekening gehouden met de ondersteuningsbehoefte van de leerling en de mogelijkheden van ouders/ verzorgers om hieraan tegemoet te komen. Wanneer een leerling mogelijk meer begeleiding nodig heeft, dan er geboden kan worden, zoeken wij als School de samenwerking met de Stichting School ’s Cool. Deze organisatie werkt met mentoren, die een tot tweemaal per week bij de leerling thuiskomen om sociaal emotioneel of didactisch te ondersteunen.

5.2.7 Playing for success!

Binnen het SBO zijn er een aantal leerlingen in de bovenbouw, die deelnemen aan het project “Playing for success!”. Gedurende negen weken volgen 14 leerlingen een programma van twee uur in de middag in het Goffertstadion. Leerlingen stellen zelf een persoonlijk doel. Middels thematische, creatieve, voetbal gerelateerde opdrachten gaan leerlingen aan de slag met taal en rekenen. Dit gebeurt in allerlei werkvormen; individueel, tweetallen of de gehele groep. Het idee achter Playing for Success is, dat kinderen het geweldig vinden om op een dergelijke locatie les te krijgen! Deze combinatie zorgt voor enthousiasme, plezier en motivatie, waardoor gewerkt kan worden aan het zelfvertrouwen en welbevinden van een leerling.

5.3 PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt, zich kan ontwikkelen en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een Vreedzame School die open staat voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.

5.3.1 PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN: PEDAGOGISCH HANDELEN

Om het pedagogisch klimaat te realiseren maken we onder andere gebruik van de sociaal emotionele ontwikkelingsmethode “De Vreedzame School” en van interreligieus onderwijs. De methode “De Vreedzame School” is voor alle medewerkers een leidraad om de visie, de missie en ons schoolconcept voor het pedagogisch handelen op De Windroos verder vorm te geven. De Vreedzame school is een programma dat ernaar streeft om de school en de klas een gemeenschap te laten zijn waarin naar ieders standpunt geluisterd wordt, waarin iedereen zich verantwoordelijk en betrokken voelt. De manier waarop dat bereikt wordt is doordat iedereen weet hoe een conflict opgelost kan worden. Met dit programma leren leerlingen, leerkrachten, ander personeel en ouders wat er nodig is om conflicten op een positieve manier op te lossen. Verder leert het programma alle betrokken mensen in de school om op een positieve manier met elkaar om te gaan en geeft het alle betrokkenen meer verantwoordelijkheid voor de klas en voor de school. Het programma bestaat uit lessen voor de leerlingen, het oefenen van het geleerde in alle situaties op school, trainingen voor de leerkrachten en informatiebijeenkomsten voor ander personeel en voor ouders. Verder biedt het programma een opleiding voor mediatoren, waarbij leerlingen van groep 7 en 8 na een training ingezet worden als mediator tijdens de pauzes en daarbij mede verantwoordelijkheid nemen bij het helpen oplossen van conflicten tussen leerlingen. Binnen het aanbod van het programma De Vreedzame School wordt aanvullend de module groepsvergadering in het kader van democratisch

32

burgerschap aangeboden. Een en ander wordt in een jaarlijkse cyclus en middels een coördinator en een werkgroep SEO gemonitord en geborgd.

5.3.1.1 PEDAGOGISCH KLIMAAT EN LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN

De aanpak van leerlingen met gedrags- en ontwikkelingsstoornissen vraagt vanwege het tekort aan eigen structurerend, probleemoplossend vermogen een algemene basisaanpak van ‘structuur bieden’ zodat hun wereld veiliger, overzichtelijker en beter voorspelbaar wordt. Deze aanpak is bij ons terug te vinden in het groepsmanagement en ook in bv het hanteren van een buitenspelplan voor leerlingen. Bij elk probleem moet gezocht worden naar positieve mogelijkheden, talenten van de leerling, die als compensatiemogelijkheden aangewend kunnen worden. Op deze manier kan er bij de leerling gewerkt worden aan competentievergroting en kunnen zijn draagkracht en veerkracht versterkt worden. Daarnaast heeft deze leerling veel zorg en stimulering nodig. Hij moet uitgelokt en uitgedaagd worden door een adequaat opvoedingsmilieu met veel gelegenheid om te oefenen. Deze leerlingen hebben behoefte aan het stellen van grenzen in gedrag en anderzijds aan ontwikkelingskansen en ruimte binnen een accepterend klimaat. Het meest essentiële voor een optimale ontwikkeling voor een leerling is de relatie. De leerling moet zich gezien, gehoord, gekend en erkend voelen. Van belang is vooral het versterken van beschermende factoren en reduceren van risicofactoren in de omgeving van de leerling. Als leerkrachten steeds aandacht koppelen aan positief gedrag van de leerling, zal deze steeds vaker dit gedrag laten zien; een belangrijk gedragstherapeutisch principe. Die waardering versterkt het zelfvertrouwen en het zelfbeeld van de leerling. Essentieel is ook dat de eisen passen bij de ontwikkeling van de kinderen en dat de leerkracht het verwachtte gedrag benoemt. Dus structuur bieden, grenzen stellen en ondersteunen, helpen, ruimte geven. In de leerling-zorg werken wij handelingsgericht. Kijkend naar handelingsgericht werken (HGW), spelen onderwijsbehoeften van kinderen een belangrijke rol. Beschrijven wat een kind nodig heeft om een doel te bereiken, betekent ook afstemmen op wat een kind nodig heeft, niet alleen didactisch maar ook pedagogisch. Kind kenmerken worden door de leerkracht vertaald naar onderwijsbehoeften. De interactie tussen de leerling met zijn omgeving speelt naast de onderwijsbehoeften in HGW een hoofdrol. Dat betekent dat sociale factoren belangrijk zijn binnen HGW. De sociale ontwikkeling van leerlingen is van invloed op het leergedrag en de leerprestaties. Wij onderschrijven de volgende voorwaarden voor een actieve, gemotiveerde leerhouding: vrij zijn van emotionele belemmeringen, zelfvertrouwen hebben en nieuwsgierig zijn. Binnen HGW zijn deze drie voorwaarden vertaald in de drie basisvoorwaarden om te kunnen leren, namelijk: competentie, relatie en autonomie. Naast het bieden van een pedagogisch klimaat gebaseerd op bovenstaand pedagogisch concept, het programma de Vreedzame School en interreligieus onderwijs hebben leerkrachten speciale vaardigheden nodig om probleemgedragingen aan te pakken. Deze vaardigheden zijn gebaseerd op bovenstaande algemene basisaanpak voor speciale leerlingen. Het klassenmanagement is gebaseerd op de behoefte aan structuur van onze leerlingen. Structuur wordt geboden middels een eenduidige aanpak, heldere regels en afspraken, visualisering van afspraken en dagritme, gestructureerde en opgeruimde ruimtes, voorspelbaarheid, werkplekken en werkaanpak op maat voor de leerling. Deze aanpak wordt doorlopend de hele schoolcarrière op een handelingsgerichte wijze gehanteerd.

Op het bord staat de dag planning: in de onderbouw met pictogrammen, in midden- en bovenbouw met pictogrammen en/of geschreven op het bord.

Er wordt met pictogrammen van Sclera gewerkt en methode gebonden picto’s.

D.m.v. een stoplicht geven de leerkrachten aan wanneer ze wel of niet beschikbaar zijn om leerlingen te helpen (uitgestelde aandacht).

Leerlingen werken waar nodig met een vragenkaartje.

Leerkrachten benoemen voor leerlingen het gedrag dat zij verwachten te zien en communiceren met IK-boodschappen.

Leerkrachten maken tussen instructiemomenten door looprondes om leerlingen die zelfstandig werken zo nodig te ondersteunen.

33

Leerkrachten verrichten tijdens looprondes interventies (corrigeren, stimuleren, verwachtingen verwoorden, controleren op afspraken, ondersteunen) wanneer leerlingen moeite hebben met zelfstandig werken.

De leerkrachten beginnen op tijd met de les en zorgen voor een goede overgang van de lessen.

Leerkrachten maken gebruik van een instructietafel tijdens de verlengde instructie

Voor leerlingen met een taak-werkhoudingsproblematiek zijn aparte werkplekken ingericht, eventueel met een concentratie box, koptelefoon, timetimer, dagprogramma, TEACCH systeem.

Materialen zijn voor leerlingen toegankelijk en overzichtelijk georganiseerd in het lokaal.

Leerkrachten hanteren een groepsplanning (GHP) die waarborgt dat alle leerlingen de op hen afgestemde leerlijn doorlopen. Dit GHP voor taal, rekenen, spelling en lezen wordt 2x per schooljaar bijgesteld op grond van CITO toets uitslagen en groepshandelingsplanbesprekingen.

Leerkrachten hebben een dagprogramma – logboek in hun groep en bewaren dit op een centrale plek.

De leerkrachten hanteren een lesrooster, waarin de school-breed afgesproken tijd is ingeruimd voor de vakken.

5.3.2 PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN: DIDACTISCH HANDELEN

Op onze school geven de leerkrachten op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan het gevoel van competentie en autonomie van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken (coöperatieve werkvormen).

Afspraken op het gebied van activerende effectieve instructie (IGDI model)

De leerkrachten beginnen met een terugblik op de vorige les, waarin gelijksoortige leerdoelen waren aangeboden.

De leerkrachten vermelden de leerdoelen van de les op het bord.

De leerkrachten geven vooraf een lesoverzicht.

De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de leerstof en de opdrachten.

De leerkrachten besteden gerichte aandacht aan het inoefenen.

De leerkrachten hanteren werkvormen die kinderen activeren, niet alleen als onderdeel van de verwerking maar ook van de instructie.

De leerkrachten zorgen voor een intensieve en open communicatie over en weer tussen leerkracht en leerlingen en tussen leerlingen onderling (interactief onderwijs).

De leerkrachten vatten aan het einde van de les samen wat de les heeft opgeleverd.

De les kenmerkt zich door de fasen terugblik; oriëntatie; duidelijke uitleg; inoefenen, zelfstandig werken, evaluatie en feedback.

Afspraken op het gebied van afstemming

Activiteiten in de kring zijn gebaseerd op analyse van de gegevens en zijn uitdagend voor alle leerlingen.

Instructiefase begint met heterogene instructie (rekenen, begrijpend lezen, (aanvankelijk) technisch lezen en spelling).

Leerkrachten geven korte instructie aan leerlingen die weinig instructie nodig hebben.

Leerkrachten geven verlengde instructie (voor- of na-instructie) aan leerlingen die behoefte hebben aan extra uitleg en herhaling.

Instructie en verwerking zijn afgestemd op informatie over het niveau van de leerling (methode gebonden toetsen, observaties, nakijken van werk, diagnostisch gesprek) (zie zorg en begeleiding).

Differentiatie is opgenomen in planningsdeel groepshandelingsplan. Afspraken gericht op zelfstandig werken

De leerkrachten zorgen er voor dat kinderen direct kunnen beginnen aan hun opdracht.

De leerkrachten geven extra verwerkingsstof (verdieping/verrijking) aan goede leerlingen.

De leerkrachten geven extra instructie aan zwakke leerlingen.

34

De leerlingen kunnen de materialen in de klas eenvoudig pakken.

De leerlingen kunnen zelf keuzes maken uit de opdrachten van de dag/weektaak (via planbord, planner en/of kies-kast).

De leerlingen houden een portfolio bij.

5.4 OPBRENGSTEN: OPBRENGSTGERICHT WERKEN

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Dat doen we door hoge verwachtingen te hebben en via het directe instructiemodel het aanbod te richten op het hoogste instructieniveau binnen het basisarrangement in de groep. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen daarnaast een verlengde instructie of sluiten aan bij een ander onderwijsarrangement. Indien nodig krijgen leerlingen extra ondersteuning door de coördinator speciale leerlingen. Binnen het LVS ESIS-B wordt per leerling het uitstroomprofiel en per vakgebied het ontwikkelingsperspectief vastgesteld en ingevoerd. Vervolgens wordt per vakgebied in ESIS-B op grond van het OPP de leerrendementsverwachting ingevoerd. Na afname van de CITO toetsen (2x per schooljaar) vertaalt het systeem de resultaten van de CITO toets per leerling in een signaal naar het Groepshandelingsplan binnen ESIS-B. De leerkracht ziet zo direct of de toetsresultaten voldoen aan de leerrendementsverwachting die voor deze leerling is ingevoerd in het systeem. De leerkracht kan vervolgens analyseren waarom de opbrengst anders is dan verwacht en daarnaar handelen. Voorts worden deze signalen ook door de intern begeleider geanalyseerd en in het zorgteam en/of leerlingbespreking besproken.

5.4.1 OPBRENGSTEN: DATA TUSSEN- EN EINDOPBRENGSTEN EN ANALYSE

5.4.1.1 De resultaten en analyse van SCOL op schoolniveau

1. SCOL analyse Schooljaar

op schoolniveau

Afname

Aant. lln.

Norm gehaald

% norm gehaald

2012/2013 1 227 113 49,8%

2012/2013 2 213 124 58,2%

2013/2014 1 192 116 60,4%

2013/2014 2 241 154 63,9%

2014/2015 1 251 147 58,6%

2. PERCENTAGE DAT DE NORM HAALT

We zien dat de investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden elk schooljaar een positief resultaat oplevert op schoolniveau in de tweede meting tijdens het voorjaar t.o.v. de eerste meting in het najaar. We zien ook dat de investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden een stijgende

35

opbrengst laat zien op schoolniveau in 2013-2014 t.o.v. de meting in 2012-2013. De meting tijdens het najaar in 2014 laat eenzelfde startniveau zien als de meting tijdens het najaar 2013. Verder blijkt uit de meting met leerling-SCOL tijdens het najaar 2014-2015 dat leerlingen zichzelf lager beoordelen op hun sociale competenties dan de leerkracht dat doet en ruim een derde van de leerlingen zichzelf binnen de norm beoordeelt terwijl de leerkracht deze leerlingen beneden de norm scoort of andersom. 5.4.1.2 De uitstroomgegevens van de schoolverlaters:

06 07 08 09 10

11 12 13 14 15

PRO

25 24 23 23 17 16 20 27 17 20

VMBO-BK LWOO 39 31 32 25 19 21 32 19 20 34

VMBO-BK 6 9 8 3 1 3 -

VMBO-T 1 3 4 2 3 2 2 3 1 2

HAVO 1 - 2

VSO( REC-2) 1 - -

VSO (REC-3) 1 1 3 2 -

VSO (REC-4) 1 1 1 1 3 2 4

Onbekend (buitenland)

TOTAAL 66 60 59 58 49 48 58 56 45 62

5.4.1.3 De uitstroomcijfers schoolverlaters in percentages:

Jaar Aantal lln VMBO/PRO %

2006 66 25 pro

40 VMBO

37%

60%

2007 60 24 Pro

34 VMBO

40%

56%

2008 59 23 Pro

36 VMBO

38%

61%

2009 58 23Pro

33VMBO

39%

56%

2010 49 17 Pro

31 VMBO

34%

63%

2011 48 16 Pro

31 VMBO

1REC 4 VSO

33%

64%

2012 57 20 PRO

37 VMBO

2 REC 2

34%

64%

2%

2013 56 27 PRO

23 VMBO

48%

41%

36

6 REC 3/4 11%

2014 46 17 PRO

23 VMBO

4 REC 3/ 4

37%

51 %

9 %

2015 62 20 PRO

38 VMBO / HAVO

4 VSO REC 4

32%

61%

6%

De percentages in de uitstroom naar PRO , VMBO blijven sinds 2006 schommelen rond dezelfde waarde: 35 % PRO en 65% VMBO. Er is een toename waarneembaar vanaf 2011 in de uitstroom naar VSO REC 3 en 4.

5.4.1.4 De inspectiegegevens van de schoolverlaters:

School jaar

Gem IQ

vakgebied schoolscore Waardering

DLE VS

2014-2015

82 Techn. L Begr. L rekenen

34 (=19 lln < dle 20= 30%)

32 (-:33 ondergrens) 32 (+:31 ondergrens)

77 18 dyslexielln 30 (++=ondergrens 27)

81 (++=ondergrens 76)

(ondergrens 15%)

2013-2014

78 Techn. L Begr. L rekenen

40 (8 lln<dle 20= 17%) 29 (-: ondergrens 30) 27 (-: ondergrens 29)

88 6 dyselxielln 28 (++=ondergrens 24) 75(++=ondergrens 72)

(ondergrens 15%)

2012- 2013

77 Techn. lez begrijpend lezen rekenen

15%<dle20 85%>dle20 30 28

Voldoende Voldoende Voldoende

2011-2012

81 Techn. lezen Begr. lezen rekenen

15%<dle20 85%>dle20 33 30

Voldoende Voldoende Voldoende

De afgelopen 3 jaar is het gemiddelde IQ gestegen; van 77 naar 82; hiermee worden de te behalen normen ook omhoog getrokken. Doordat het gemiddelde intelligentieniveau van schoolverlaters in alle SVL-groepen de gemiddelde eind norm bepaalt, scoren PRO leerlingen onvoldoende. Dit terwijl zij binnen hun eigen OPP optimaal hebben gepresteerd. Dit geldt voor 59% van de leerlingen die onder de norm scoren. Evaluatie 2014-2015: Technisch lezen: we behalen de ondergrens van DLE 20 met minimaal 85% van de lln in 2 van de 4 schoolverlatersgroepen niet. Opvallend is toename van het aantal leerlingen met dyslexie (percentueel). De scores van de leerlingen met dyslexie drukken niet als enige in negatieve zin op de eindscores. Daarnaast scoren de leerlingen met een PRO perspectief, die niet in aanmerking komen voor een dyslexieverklaring onder de inspectienorm. Rekenen: we behalen de ondergrens voldoende in termen van zowel DLE’s als Vaardigheidsscores.

37

Begrijpend lezen: We behalen de ondergrens net niet, uitgezet in vaardigheidsscores halen we net een voldoende. Schooljaar 2014-2015 scoort 45% van de SBO- leerlingen onder de inspectienorm. Van deze 28 leerlingen heeft 70% een PRO perspectief. Voor beoordeling van de eindresultaten gaat de inspectie uit van een gemiddeld TIQ 82. Van alle leerlingen die met rekenen onder de norm scoren, scoort 66% van de leerlingen ook onder de norm met begrijpend lezen. Dit zijn allemaal leerlingen met een uitstroom profiel PRO of VSO. We zien dat rekenen doorslaggevend is bij het bepalen van het schooladvies. Van alle leerlingen die met begrijpend lezen onder de norm scoren, scoort 64% van de leerlingen ook onder de norm met rekenen. Dit zijn allemaal leerlingen met een uitstroomprofiel PRO.

5.4.1.5 De rekenresultaten van de schoolverlaters:

Vanaf november 2012 worden de toets gegevens van alle schoolverlaters geïnventariseerd en vergeleken met de landelijke norm. Zie de bijlage uitstroomgegevens schoolverlaters. Daarnaast zetten we de behaalde DLE’s op het gebied van rekenen af tegen het daadwerkelijke advies in het schoolverlatersjaar.

5.4.1.6 Uitkomsten uit andere evaluaties en tussenopbrengsten

Zowel de inspectie als het rapport na de interne audit van Conexus oordeelt dat de inrichting van zorg en begeleiding verbeterd kan worden op het punt van het koppelen van OPP en leerrendementsverwachting aan concrete doelen en tussendoelen voor leerlingen binnen de GHP’s Technisch lezen sinds implementatie van Veilig Stap voor Stap (2011) en Estafette (2013)

Het rendement van leesonderwijs gemeten met de DMT is in de eerste helft van het schooljaar hoger dan in de tweede helft van het schooljaar

Er zijn meer leerlingen die meer woorden lezen op kaart 3 van de DMT

Op de DMT zijn school-breed minder E-scores

In november 2014 hebben we de leesdoelen in aanbod van leerstof die geformuleerd zijn in 2013 vanuit de leestaakgroep behaald.

Uit de nameting met het onderdeel fonemisch bewustzijn van de CELF blijkt dat de interventie in groep 3 met Taal in Blokjes een positief effect heeft. Leerlingen die op het onderdeel fonemisch bewustzijn beneden de normen van de CELF scoorden, scoren na een jaar ondersteuning met TIB op dat onderdeel binnen de normen van de CELF.

Uit de meting met de preschool CELF bij oudste kleuters blijkt dat de uitslag daarvan voorspelt welke leerlingen in groep 3 risicolezers zijn.

In schooljaar 2013-2014 zijn we gestart met het afnemen van de woordenschattoets voor alle groepen die werken met Esis B. De woordenschattoets is geen SBO-toets. Het blijkt in de praktijk lastig in te schalen welke toets het beste aansluit bij de individuele leerling. De handleiding geeft aan, dat een toets herhaald afgenomen mag worden in eenzelfde jaar. Wij nemen de

Rekenresultaten

Rekenen 0 t/m 9 10 t/m 26

27 t/m 44

>44

2012-2013 0% 36% 58% 6%

2013-2014 4% 40% 51% 4%

2014-2015 0% 31% 58% 11%

uitstroom advies VO

32%+6% 61%

38

woordenschattoets 2 keer per jaar af. In schooljaar 2013-2014 hebben we gepoogd 1 toets per groep af te nemen, een half jaar onder het niveau van de groep, dus in november werd in groep 5 de toets van E4 afgenomen. Het bleek dat het niveau van onze leerlingen erg ver daar vanaf stond. Echter, er werden ook meerdere niveaus per groep getoetst, dit geeft geen objectief beeld per groep en per school.

5.4.2 IMPLICATIES VOOR OPBRENGSTGERICHT WERKEN

De directie heeft het onderwijsteam van Conexus om hulp gevraagd bij het vinden van een alternatief voor ESIS-B zodat opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen worden en omgezet in leerrendementsverwachtingen en leerarrangementen.

Opbrengstgericht werken is binnen het landelijke SBO werkverband ook een speerpunt en gesprekspunt met de inspectie.

Intern begeleiders hebben in 2014-2015 een studiedag gepland over opbrengstgericht werken. Tijdens deze studiedag wordt een plan van aanpak geformuleerd om een instrument te ontwikkelen dat cyclisch ingezet wordt waarmee data geanalyseerd kunnen worden en vertaald worden in opbrengst, leerrendementsverwachtingen en arrangementen.

Onderwijskwaliteit wordt vastgelegd in kwaliteitskaarten vanaf schooljaar 2014-2015. Format is vastgelegd. De kwaliteitskaarten worden gekoppeld aan opbrengsten. Een instrument daarvoor wordt gezocht (zie vorige punt).

Vanaf schooljaar 2014-2015 is gestart met de aanleg van het bekwaamheidsdossier voor de leerkracht, onderwijsassistent, intern begeleider en directie. Nadruk bij aanleg van het bekwaamheidsdossier ligt op maatwerk en het op eigen wijze vorm mogen geven. Het gaat om een proces waarin het bekwaamheidsdossier past in leren kijken naar jezelf/ reflecteren op competenties. Dit wordt gestuurd en gemonitord door het managementteam en binnen de gesprekkencyclus.

In schooljaar 2015-2016 wordt in een teambijeenkomst de data-analyse van SCOL voorgelegd aan het team om daaruit conclusies te trekken en werkpunten te formuleren.

Project/pilot met Taal in Blokjes (beginnende geletterdheid en aanvankelijk lezen) wordt voortgezet. Daarbinnen wordt in groep 3 direct extra ondersteuning met Taal in blokjes geboden aan de risicolezers die bekend zijn door afname van de pre-school-CELF bij oudste kleuters.

Er wordt extra leestijd geroosterd in de bovenbouw voor automatisering van woordrijen (Vloeiend en Vlot)

Technisch lezen: Bij de schoolverlaters wordt de komende 5 jaar het aantal dyslectische leerlingen en het aantal leerlingen dat onder norm scoort geanalyseerd op welke factoren mogelijk een rol spelen bij het niet behalen van de inspectienorm. Wij denken aan omgevingsfactoren als taal- woordenschat, intelligentie, behandeling ivm ADHD, gedragsproblemen, het aantal jaren dat de leerling binnen het SBO leesaanbod heeft gehad.

We stellen ons in schooljaar 2015-2016 de volgende onderzoeksvraag: scoren de leerlingen die niet binnen de inspectienorm presteren bij afname van de DMT wel een voldoende niveau op de AVI toetsen (eindscore E4) waarbij in de context lezen een positieve factor zou kunnen zijn?

Om na schooljaar 2014-2015 een goede analyse van de resultaten op de woordenschattoets te maken, is afgesproken met de leerkrachten dat we in november 2014 en mei 2015 de woordenschattoets afnemen per groep, een half jaar onder het jaargroep niveau. We toetsen niet door of terug. In 2015-2016 analyseren wij de resultaten van de woordenschattoets en verbinden daar conclusies aan.

39

5.4.2.1 Rekenen en leerrendementsverwachting: Op het gebied van rekenen hebben we onderzoek gedaan naar de rekenopbrengsten school breed van 2008 tot 2012. Na analyse van de resultaten daarvan hebben we een leerrendementsverwachting uitgezet. Opvallend is de boog die de leerlijnen maken. De LRV wordt ingevoerd in het LVS ESIS-B voor alle SBO-leerlingen en vertaalt zich binnen het systeem naar een signaal voor de leerkracht in het GHP. We merken nogmaals op dat rekenen doorslaggevend blijkt te zijn bij het bepalen van het schooladvies. Grafiek Leerendementsverwachting rekenen:

Uitstroom PRO Leerrendementsverwachting

DL Esis 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

DLToetsmom. 3 9 13 19 23 29 33 39 43 49 53 59

Invoeren in ESIS-B:

LRV: Dle 2 4 5 6 8 10 13 15 18 21 23 25

Uitstroom VMBO B/K Leerrendementsverwachting

DL Esis 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

DLToetsmom. 3 9 13 19 23 29 33 39 43 49 53 59

Invoeren in ESIS-B:

LRV: Dle 2 4 7 11 13 17 20 24 28 32 34 37

Uitstroom VMBO T Leerrendementsverwachting

DL Esis 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

DLToetsmom. 3 9 13 19 23 29 33 39 43 49 53 59

Invoeren in ESIS-B:

LRV: Dle 34 37 43 48 53 *Bovenstaande grafiek is gebaseerd op cijfers uit het onderzoek naar Leerrendementen en opbrengsten rekenen bij schoolverlaters over 2009-2013 binnen SBO De Windroos, locatie Goffert door Bonnie Hendricksen d.d. mei 2013.

Voor een volledig overzicht van opbrengsten verwijzen wij naar de bijlagen van dit schoolplan en naar de map binnen ons NETwerk waarin jaarlijks de overzichten van tussen- en eindopbrengsten verzameld worden.

40

6 ONDERWIJS OP MAAT VOOR ALLE LEERLINGEN

6.1 PASSEND ONDERWIJS In het schooljaar 2012/2013 is het nieuwe Samenwerkingsverband Passend Onderwijs 2507 - SVPO Stromenland gestart. De stichting is op 20 maart 2013 formeel opgericht. Het samenwerkingsverband bestaat uit 24 schoolbesturen, die eerder georganiseerd waren in de zogenaamde WSNS samenwerkingsverbanden. Het team van SBO de Windroos vindt dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs en heeft daarmee een andere opdracht dan een basisschool. SBO De Windroos richt zich op het geven van twee basisarrangementen (VMBO en PRO) en op een aantal intensieve arrangementen. De leerkrachten binnen SBO de Windroos hebben om voldoende deskundig en vaardig te zijn in het bieden van deze arrangementen minimaal een post HBO opleiding MasterSEN behaald en hebben een aantal leerkrachten zich post HBO geschoold in andere richtingen als pedagogiek, management, remedial teaching, interne begeleiding en psychologie. Daarnaast krijgen leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften op didactische en sociaal-emotioneel gebied extra ondersteuning. In ons School-Ondersteunings-Profiel (SOP) hebben we beschreven welke ondersteuning wij wel en niet kunnen bieden.

6.2 HANDELINGSGERICHT WERKEN

Wij streven ernaar dat alle leerlingen zich ononderbroken kunnen ontwikkelen en ontplooien. Omdat wij werken met speciale leerlingen bieden wij alle leerlingen daartoe extra zorg. Uitgangspunten voor het bereiken van een optimale ontwikkeling voor de leerling zijn het afstemmen van leerstofaanbod op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, het clusteren van leerlingen op onderwijsbehoeften, het instructief onderwijs via het directe instructiemodel en het stellen van hoge doelen. In de groepen 1 t/m 4 integreren wij het onderwijs voor alle arrangementen in een stamgroep. Vanaf groep 5 arrangeren wij de groepen op de in hoofdstuk 5.1 beschreven basisarrangementen, indien dat organisatorisch in de formatie haalbaar is. Hierbij heeft clusteren op onderwijsbehoefte prioriteit. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leerkrachten beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen Op basis daarvan stellen de leerkrachten minimaal twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we 3 niveaus: de basisgroep, verdiept arrangement en de groep met een intensief arrangement. De leerkrachten stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Daarnaast dienen wij in onze benadering van leerlingen steeds uit te gaan van de individuele ontwikkelingsvragen die door de leerlingen gesteld worden. Dit betekent dat onze leerlingen, mede rekening houdend met hun leeftijd, speciale maar ook leeftijdsspecifieke zorg nodig hebben. Dit geldt voor al onze leerlingen. Ook in de leerlingenzorg wordt handelingsgericht gewerkt. De leerlingenzorg is een zaak van alle disciplines samen. Ouders worden nadrukkelijk betrokken in de zorg voor leerlingen. Hoe ouders intensiever betrokken kunnen worden in de zorg voor hun kind (handelingsgericht werken, HGW) is een werk-punt dat in de meerjarenplanning 2015-2019 opgenomen is.

6.3 ZORG EN BEGELEIDING

Voor de leerlingen binnen onze school is een ononderbroken ontwikkeling geen vanzelfsprekende zaak. Daar is veel extra zorg en hulp bij nodig. Omdat wij binnen het SBO te maken hebben met grote verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. De leerkracht is opgeleid en gespecialiseerd in het begeleiden van leerlingen met een leer- en/of gedragsstoornis. De groepen binnen het SBO zijn kleiner dan binnen het BAO. Er is daardoor meer aandacht, tijd en zorg van de leerkracht beschikbaar. In de eerste plaats is het belangrijk dat de leerkracht de leerlingen goed kent. Daarnaast is het belangrijk dat leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt zijn of haar ontwikkeling? Niet alleen op didactisch gebied, maar zeker ook op sociaal-emotioneel gebied. Daar waar nodig volgt extra zorg en begeleiding. We werken daarom binnen het SBO met een zorgteam. Dat bestaat uit de intern begeleider, de orthopedagoog, en op afroep de schoolmaatschappelijk werker, de logopedist, de schoolarts

41

en externe hulpverleners. Om leerlingen in alle opzichten goed te kunnen te volgen, hanteren we het CITO-LVS, KIJK, SCOL, methode gebonden toetsen en observaties. Als de ontwikkeling van de leerling daarom vraagt, wordt een leerling geobserveerd en/of getest door de orthopedagoog, de logopedist of de intern begeleider met specifieke daartoe bestemde middelen. Indien nodig schakelen we de hulp in van externe experts.

De leerlingenzorg binnen SBO De Windroos, locatie Goffert formuleren we op 4 niveaus

Niveau 1: Leerkracht in de klas:

+ onderwijsassistent (JRK)

dagelijkse zorg in de groep, GHP en IHP

Basiszorg

Niveau 2: Zorgteam +leerkracht: extra zorg in de groep, extra zorg voor de leerling, diagnostiek, GHP en IHP, ouders en opvoedingsondersteuning

Breedtezorg

Niveau 3: Ondersteuner, coördinator speciale lln, logopediste, IB-er:

Speciale zorg in en/of buiten de groep

Dieptezorg intern

Niveau 4: Ambulant begeleider, Psycho-diagnostiek, dyslexiespecialist, (spel) therapeut:

Speciale zorg vanuit extern

Dieptezorg extern

Voor een uitgebreide toelichting op de leerlingenzorg, de zorgcyclus, handelingsgericht werken en dossiervorming wordt verwezen naar de documenten: “Zorgstructuur SBO De Windroos” en “Taken en verantwoordelijkheden leerlingenzorg”.

Het zorgteam is multidisciplinair en bestaat uit de volgende disciplines:

Op afroep:

Intern begeleider Orthopedagoog Schoolmaatschappelijke werker

Directie Logopediste Schoolarts

** Voor een overzicht van onze volledige zorgcyclus, verwijzen wij naar de bijlagen bij dit schoolplan.

42

7 PROFESSIONELE MEDEWERKERS EN ORGANISATIE(S)

7.1 KADERSTELLING

Gelijk het strategisch beleidsplan van Conexus hecht onze school grote waarde aan de kwaliteit van de medewerkers. Op verschillende wijzen besteden we aandacht aan de permanente educatie en reflectie van de medewerkers als onderdeel van de professionele ontwikkeling. We laten ons hierbij leiden door de Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO), beleidsdocumenten van Conexus (nl. Conexus Academie 2014-2017, Integraal Personeelsbeleidsplan, Strategisch Beleidsplan). Voor een precieze beschrijving van de wijze waarop wij zorg dragen voor de professionalisering van onze medewerkers wordt naar genoemde documenten verwezen.

7.2 INTEGRAAL PERSONEELSBELEID

Integraal Personeelsbeleid is gericht op de ontwikkeling van individuele medewerkers. De kwaliteiten en talenten van het personeel worden benut om de ambities van onze school te realiseren. IPB legt de nadruk op het belang van goed personeelsbeleid voor zowel onze medewerkers als voor onze organisatie. Zowel de school als de medewerker zijn uitgangspunt voor ontwikkeling. Als medewerkers zich ontwikkelen in de richting van de (onderwijs-) inhoudelijke en organisatorische doelstellingen van de school, ontwikkelt onze school zich ook. De school wordt daardoor op haar beurt weer een betere werk-, en leeromgeving voor de individuele medewerker. Op deze manier draagt IPB bij aan zowel de kwaliteit van het personeel als de kwaliteit van de onderwijsorganisatie. Goed onderwijs valt of staat in de eerste plaats met goede leerkrachten. Het versterken van leerkrachtkwaliteiten versterkt het onderwijs op school. Een leerkracht is voor de kwaliteit van zijn of haar werk (deels) afhankelijk van het team medewerkers om hem/haar heen. De kwaliteiten van onderwijsondersteunend personeel dragen bij aan de leerkrachtkwaliteiten en dus aan het onderwijs. Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van alle medewerkers in samenhang met elkaar. De bedoelde kwaliteiten zijn gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de competenties. We gaan uit van de bekwaamheidseisen die de Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel (SBL) heeft gesteld. Voor een uitgebreide beschrijving verwijzen wij naar de documenten: “IPB docu Windroos”, “Gesprekkencyclus SBO De Windroos, locatie Goffert” en “Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal Personeel Beleid op SBO De Windroos, locatie Goffert”.

7.3 PROFESSIONELE CULTUUR

In juni 2013 is in het kader van reorganisatie in samenwerking met het bestuur van Stichting Conexus een nieuwe managementstructuur vastgesteld. Hierdoor krijgt het personeelsbeleid (deels) opnieuw vorm, wordt vastgesteld en uitgevoerd (PDCA-cirkel) samen met het volledige personeel. De managementstructuur is vastgelegd in het document: “Managementstructuur Windroos vanaf schooljaar 2013-2014”. Op schoolniveau wordt beleid op loopbaanontwikkeling vanaf augustus 2013 geïmplementeerd middels de gesprekkencyclus, competentiemanagement, scholing en het bekwaamheidsdossier. De gesprekkencyclus is gecommuniceerd met het voltallige personeel en de MR en vastgelegd in de documenten: “Gesprekkencyclus SBO De Windroos, locatie Goffert” en “Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal Personeel Beleid op SBO De Windroos, locatie Goffert”.

43

GESPREKKENCYCLUS 4 JAAR

7.4 NIEUWE MEDEWERKERS

De introductie en begeleiding van nieuwe personeelsleden is te zien als het startpunt van de personeelsbegeleiding gedurende het gehele dienstverband, en maakt een wezenlijk onderdeel uit van het integraal personeelsbeleid op bovenschools- en schoolniveau. De eerste weken zal de begeleiding zeer intensief moeten plaatsvinden; het streven is dat de intern begeleider op de beschikbare dagen elke dag even langsloopt om te kijken of er nog directe, noodzakelijke hulp gewenst is. Daarnaast zal er elke week een moment gepland worden na schooltijd, waarin zaken als klassenmanagement en overige vragen aan bod kunnen komen. Observaties door de intern begeleider vinden de eerste 4 weken plaats ter ondersteuning van de lesgevende taken en hulpvragen van de leerkracht. Omdat de begeleiding intensief is het eerste schooljaar, is ervoor gekozen om nieuwe leerkrachten, conform het Conexusbeleid, minder extra taken toe te bedelen. Dit i.v.m. de werkdruk. Er wordt rekening gehouden met de werkdruk en interesses van de betrokken leerkracht. Om de 4 weken wordt een gesprek gepland van ongeveer een uur om samen dieper in te gaan op inhoudelijke zaken. (te denken valt aan het pedagogisch klimaat, klassenmanagement, groepsplannen, methodes etc.) Observaties, o.a. rond de hulpvragen van de leerkracht en de IB-er, worden gepland, minimaal 1 keer per 2 weken. Deze observaties worden gedurende het schooljaar afgebouwd, al naar gelang de behoeftes van de betrokken leerkracht en intern begeleider. Daarnaast wordt er een maatje gekoppeld aan de nieuwe leerkracht waar deze voor al zijn praktische vragen terecht kan. Hiervoor worden 20 uur in de Normjaartaak opgenomen. Een en ander is uitgebreider beschreven in het protocol “Inwerken nieuwe medewerker”.

Start gesprekkencyclus

Ontwikkelingsgesprek+PAP

Observatie

SVIB/Marte-Meo+

Kijkwijzers door IB

Gesprek door: IB

Functioneringsgesprek

Gesprek door: directie of coördinator PA

Ontwikkelingsgesprek+PAP

Observatie

SVIB/Marte-Meo+

Kijkwijzers door IB

Gesprek door: IB

Loopbaangesprek +

functioneringsgesprek: * competentieanalyse * loopbaanafspraken * PAP

*Bekwaamheidsdossier

Gesprek door: directie

Beoordelingsgesprek

Eventueel

Loopbaanbezinningstraject

Variabele loopbaanbedenktijd

Loopbaanafspraken, contract

Jaarlijks:

Intervisie +PAP met collega

Observatie door gesprekspartner

Gesprek+Kijkwijzer

+Format

Intervisie met collega

Collegiale consultatie +

Kijkwijzers

Reflectie

(meerjaarlijks)

Marte Meo: oefenen in zelfreflectie

(voortdurend)

Ontwikkelen PAP

Gericht op eigen, maar ook op schoolontwikkeldoelen.

Vullen bekwaamheidsdossier

www.onderwijscooperatie.nl

44

7.5 TAAKBELEID

Op onze school krijgen alle leerkrachten en onderwijsassistenten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. Hiervoor wordt jaarlijks middels een inventarisatieformulier en de gesprekkencyclus met het personeel gecommuniceerd. Taakbeleid voor personeel en beleid aangaande ‘lief en leed’ wordt volgens de meerjarenplanning IPB op schoolniveau vanaf augustus 2013 geïmplementeerd en uitgevoerd. De resultaten van de gesprekkencyclus leveren ook hieraan een belangrijke bijdrage. Met niet lesgevend personeel maakt de directie afspraken binnen de functioneringsgesprekken en binnen het totale taakbeleid van de school. Voor onderwijsassistenten en logopedisten zijn beleidsafspraken gemaakt voor hun takenpakket binnen SBO De Windroos. Zie daarvoor betreffende documenten. Taakbeleid wordt herzien en bijgesteld op grond van besluiten die door St. Conexus en GMR genomen zullen worden in het kader van de nieuwe CAO onderwijs 2014. Dit aangereikte taakbeleid in combinatie met de meerjarenplanning IPB, uitvoering daarvan en evaluatie daarvan resulteert uiteindelijk in een nieuw beleidsstuk ‘Taakbeleid’ in augustus 2015.

7.6 COLLEGIALE CONSULTATIE

Leerkrachten en onderwijsassistenten komen waar mogelijk bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties) worden waargemaakt. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de Kijkwijzer pedagogisch en didactisch handelen (Conexus).

7.7 PERSOONLIJKE ACTIVITEITENPLANNEN

Iedere werknemer stelt jaarlijks een persoonlijk activiteitenplan op. De uitvoer van het PAP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken, collegiale consultaties, Marte Meo en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek, in ontwikkelingsgesprekken en in het loopbaangesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde PAP’s. PAP’s en bewijsmateriaal van verworven competenties worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde op alle momenten in de gesprekkencyclus.

7.8 HET BEKWAAMHEIDSDOSSIER

Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leerkrachten zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. I

7.9 INTERVISIE

De leerkrachten en onderwijsassistenten participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Daartoe wordt op meerdere momenten en in verschillend samengestelde groepen intervisie georganiseerd binnen de jaarplanning. We werken in intervisie met het model: intervisie volgens de incidentmethode. Iedere groep intervisanten kent een voorzitter. Aan de orde komen (breed) hulpvragen van medewerkers. De opbrengst van de intervisie wordt waar mogelijk gebruikt voor het bekwaamheidsdossier en het aanleggen van een PAP.

7.10 KLASSENBEZOEK EN ONTWIKKELINGSGESPREK

De intern begeleiders leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster en passend in de gesprekkencyclus (zie afbeelding) bij iedere leerkracht en onderwijsassistent klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de KIJKwijzer van Conexus; pedagogisch en didactisch handelen gebruikt. Voor onderwijsassistenten is de KIJkwijzer afgestemd op de competenties onderwijsassistent. Eventueel wordt Marte Meo of SVIB ingezet in overleg met de leerkracht of onderwijsassistent . Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek (ontwikkelingsgesprek) waarin

45

het PAP een vast onderdeel is en waarna nieuwe (vervolg) afspraken worden gemaakt. Een en ander wordt vastgelegd in vastgestelde documenten (formats). Dit is onderdeel van de gesprekkencyclus.

7.11 FUNCTIONERINGSGESPREKKEN

De directie en coördinator personele aangelegenheden voeren iedere twee jaar een functioneringsgesprek met alle medewerkers. Tijdens het functioneringsgesprek staan de competenties van de medewerker gericht op het beroepsprofiel van betreffende medewerker centraal. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. De verslagen van functioneringsgesprekken worden beheerd door de medewerker zelf, zijn vertrouwelijk en bevinden zich in het personeelsdossier.

7.12 BEOORDELINGSGESPREKKEN

Conexus beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. We kennen verschillende vormen van beoordeling: beoordelen in het kader van het PAP, schaaluitloop, een vaste aanstelling, promotie functiemix, (dis)functioneren en in het kader van een opleidingsverzoek. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.

7.13 DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING - PROFESSIONALISERING

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken, ontwikkelingsgesprekken en wensen worden ook ieder jaar geïnventariseerd middels een inventarisatieformulier. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk activiteitenplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing (school specifiek of binnen de Conexus Academie). Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

7.14 LIEF EN LEED

Uitgangspunt voor ons beleid in Lief en Leed is het Conexusbeleid op dit terrein. De directie werkt hierin samen met de werkgroep leden voor lief en leed. Essentieel is een goede communicatie tussen lief-en-leed-leden, de directie en de betrokken medewerker die lief of leed overkomt. Eigen initiatief van de medewerkers en gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team blijven hierin belangrijk. Onze ambitie is om beleid op dit terrein verder uit te werken en te concretiseren en tegelijkertijd af te stemmen op wat in de dagelijkse praktijk nodig blijkt. We vinden het belangrijk dat er ruimte is en/of gemaakt wordt voor aandacht voor elkaar en aandacht voor ieders welbevinden en dat in dit kader daar op respectvolle en zorgvuldige wijze mee omgegaan wordt.

7.15 VERZUIMBELEID

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

7.16 MOBILITEITSBELEID

Het mobiliteitsbeleid is vastgesteld op bestuursniveau. Ieder schooljaar wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit.

46

7.17 BELEID STAGIAIRES

SBO De Windroos levert een bijdrage aan de opleiding van stagiaires, in het bijzonder als oefenplek waar studenten de noodzakelijke praktijkervaring kunnen opdoen. Stagiaires worden daarbij begeleid door medewerkers binnen het SBO. SBO de Windroos en de opleidingsschool werken samen aan het begeleiden/opleiden van de stagiaires. Er is sprake van voortdurend ontwikkelen en leren, zowel van de stagiaire alsook van de begeleidende medewerker. Uitgangspunt is daarbij het begeleiden vanuit het werken en een win-win situatie voor alle betrokkenen. Het streven is om stagiaires te werven die bij voorkeur gedurende minimaal een heel schooljaar en minimaal 2 dagen per week stage lopen. In principe voorzien we in ieder geval groep 3 t/m 5 van stagiaires, zo mogelijk onderwijsassistent-stagiaires voor meer dan 3 dagen per week. SBO De Windroos staat geregistreerd bij Calibris als een erkende leerwerkplaats. Studenten van het ROC en Rijn IJssel college vinden SBO De Windroos op deze wijze in het Calibris-register als mogelijke stageplaats. Stagiaires van Hogescholen en Universiteiten solliciteren rechtstreeks en op eigen initiatief. We bieden geen mogelijkheid voor snuffelstages gezien de duur van deze stages en de vaardigheden die nodig zijn voor de begeleiding van onze speciale groepen en speciale leerlingen. De coördinatie van de stageplaatsen, selectie van stagiaires en de introductie van stagiaires is in handen van de stage coördinator/coördinator personele aangelegenheden. Het stage beleid wordt jaarlijks geëvalueerd met het schoolteam en bijgesteld op grond van de ervaringen van alle betrokkenen. Wij zien stagiaires als volwaardige deelnemers in ons team.

47

8 OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS

8.1 DOORONTWIKKELING OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS

De wederzijdse rechten en plichten van zowel onze school als onze ouders zijn goed vastgelegd door de overheid in wetgeving en vertaald naar beleid door St. Conexus. Wij voeren dit beleid uit o.a. doordat ouders als partner betrokken zijn in de ouderraad en de medezeggenschapsraad van onze school. Wij vinden goede communicatie met ouders van groot belang omdat onze school en de ouders dezelfde doelen nastreven. Wij gaan uit van het standpunt dat ouders en de school in samenwerking en samenspraak, vanuit ieders eigen taak en verantwoordelijk, belangrijke aandeelhouders zijn in het ontwikkelproces van kinderen. Persoonlijk contact tussen de leerkracht en ouders bevordert het vertrouwen van ouders in school en draagt bij aan het welbevinden en schoolplezier van het kind. Voor de leerkrachten zijn de bevindingen van de ouder essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind op school. Wij informeren onze ouders in de vorm van deelname aan de medezeggenschapsraad of ouderraad, middels onze website, de schoolgids, de intake procedure, nieuwelingen-dag, kennismakingsweek, koffieochtenden, nieuwsbrieven, de jaarkalender, rapportage over en portfolio van hun kind, door persoonlijk gesprek, middels (thema-)informatiebijeenkomsten, workshops, informatieve films en door ouders in de school uit te nodigen bij lessen of activiteiten. Een aantal gesprekken, activiteiten en bijeenkomsten vinden volgens een jaarlijkse cyclus plaats, maar er zijn ook gesprekken, activiteiten en bijeenkomsten die afhankelijk van omstandigheden gepland worden. Daar kan ook een huisbezoek toe behoren. Ouders hebben ieder schooljaar minimaal drie keer een persoonlijk gesprek met de leerkracht over de ontwikkeling van hun kind. Eens in de vier jaar polsen wij hoe betrokken ouders zich voelen bij onze school door afname van een ouderenquête. De conclusies daaruit worden omgezet in veranderpunten. Schooljaar 2014-2015 is gebleken uit de ouderenquête dat de informatievoorziening en communicatie met ouders een verbeterpunt is. Dit bleek ook uit de diepte-interviews die met ouders afgenomen zijn in schooljaar 2014-2015. Contact met ouders willen we als school blijvend stimuleren, bijvoorbeeld door het uitbreiden van de koffieochtenden, een nieuwe website, en het meer betrekken van ouders bij de inhoud van ons onderwijs. Contact met ouders in de vorm van elkaar ontmoeten, krijgt een impuls. We onderzoeken of onze informatievoorziening deels ook digitaal kan plaatsvinden bv in de vorm van mailverkeer met ouders (digiduif). Daarnaast investeren we in informatievoorziening die alle ouders begrijpen. Daarvoor wordt bij gesprekken en sommige bijeenkomsten waar mogelijk gebruik gemaakt van een tolk en willen wij schriftelijke informatie in meer talen te gaan uitreiken. In het kader van handelingsgericht werken en ouders als educatieve partner starten wij in schooljaar 2015-2016 met het bespreken van het ontwikkelingsperspectief tijdens het rapportgesprek met zowel de ouders als met de leerling. Tijdens deze besprekingen zullen de onderwijsbehoeften van de leerling centraal staan: welke doelen zijn behaald, zijn de komende periode haalbaar en welke aanpak is daarbij gewenst? Hiervoor wordt een gespreksprotocol ontwikkeld. In de rapportage over leerlingen via het te implementeren nieuwe rapport in 2014-2015, is het ontwikkelingsperspectief van leerlingen duidelijk zichtbaar. Wij onderzoeken de komende jaren of het betrekken van ouders bij de leerlingbespreking en bij vaststelling van het ontwikkelingsperspectief organisatorisch mogelijk en haalbaar is.

48

9 BREDE SCHOOL / INTEGRAAL KINDCENTRUM

9.1 DOORONTWIKKELING IKC/OZC

Zoals in hoofdstuk 4.6 reeds besproken, is SBO De Windroos, locatie Goffert al enkele jaren bezig om te komen tot een brede school/ IKC voor (jonge) kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften. Binnen het gebouw van SBO De Windroos, locatie Goffert zijn diverse instellingen gehuisvest die zich richten op opvang, opvoeding, behandeling en onderwijs aan het jonge kind dat speciale ondersteuningsbehoeften heeft in zijn of haar ontwikkeling. Aansluitend bij speerpunt 5 van het strategisch beleidsplan van Conexus zijn wij voornemens om de mogelijkheden te komen tot verdere ontwikkeling van een IKC/ OZC in schooljaar 2015-2016 te onderzoeken.

10 COMMUNICATIE

10.1 INTERN

In het najaar van 2012 is onder begeleiding van het Bestuur van Conexus een belevingsonderzoek op de Windroos geweest waarbij personeelsleden op persoonlijke titel gevraagd werd naar de beleving op school. Achterliggende gedachte daarbij was de situatie dat de omgeving verandering en flexibiliteit van het SBO vraagt en de situatie specifiek voor de Windroos dat 1 van de directeuren per 1 januari 2013 met pensioen ging. Voor het Bestuur van Conexus was het ook belangrijk om te weten hoe het personeel de werksituatie op de school ervaart. Het onderzoek leidde tot een aantal conclusies aangaande communicatie: - Formeer een taakgroep en laat deze voorstellen doen aan het CvB en het personeel voor een

veranderde managementstructuur die flexibel kan inspelen op de toekomstige situatie. - Zorg in de nieuwe managementstructuur voor een participatief beleids- en overlegcircuit waarin het

eigenaarschap en de verantwoordelijkheid van de leerkracht centraal staat (“het kind centraal”); Een andere cultuur (manier) van communiceren zou daarbij ingezet moeten worden wil de veranderde beleids- en overlegstructuur levensvatbaar zijn;

- Ga als directie aan de slag met een aantal interne personeelszaken Alle drie de zaken zijn na de presentatie aan het team en in de teamvergadering van januari 2013 voortvarend in gang gezet. Ze hebben voor de bovenstaande eerste twee punten geleid tot een uitwerking, opzet en voorstel van een managementstructuur die volgens de taakgroep voldoet aan de gewenste flexibiliteit en toekomst gericht mogelijkheden biedt. Daarnaast is een schets gemaakt van de overlegstructuur vanaf 2013 en wordt de implementatie van een andere communicatiecultuur vanaf schooljaar 2013-2014 procesmatig en planmatig uitgevoerd. Een en ander wordt uitgebreid beschreven in het “Plan van aanpak Integraal Personeelsbeleid” en in het “Document managementstructuur SBO De Windroos vanaf schooljaar 2013-2014”.

49

Vergaderstructuur We werken met een vergadercyclus die gepland wordt in de jaarkalender en in de vergaderplanning en die qua inhoud gekoppeld wordt aan de jaarplanning en meerjarenplanning. Er is wekelijks een teamvergadering of een werkvergadering. In weken dat er oudergesprekken plaatsvinden of een studiedag gepland is, wordt er niet vergaderd. We onderscheiden de volgende vormen van overleg:

- Teamvergadering Voor lesgevend personeel en per onderdeel voor alle medewerkers en/of met geledingen.

- Werkvergadering Voor lesgevend personeel

Andere overlegvormen: - Werkgroep leden plannen in de jaarplanning zelfstandig overleg met elkaar indien dit niet in de

cyclus van werkvergaderingen past - Leerkrachten plannen zelfstandig jaarlaag-overleg en coördinerende overleggen met elkaar - Het Coördinatorenoverleg wordt maandelijks gepland - Het directieoverleg wordt door het Bestuur van Conexus gepland - Overleg met Samenwerkingsverband SBO Stromenland met directie en IB-ers wordt 6 maal per jaar

gepland - Overleg met SBO De Windroos Lindenholt wordt meerdere malen per schooljaar gepland - Zorgteamoverleg per bouw/zorgteam wordt maandelijks gepland - Schoolzorgteamoverleg wordt 3 x per schooljaar gepland - Leerling besprekingen worden tweemaal per schooljaar voor elke groep gepland - Het overleg tussen OOP en directie/coördinator/ IB wordt op initiatief van partijen gepland - Het overleg tussen directie/coördinator/ IB en geledingen als orthopedagoog, schoolmaatschappelijk

werk, logopediste, onderwijsassistent wordt minimaal eenmaal per schooljaar en daarnaast op initiatief van partijen gepland

- De OR vergadert 6x per jaar - De MR vergadert 6x per jaar

Wij gebruiken de volgende middelen voor de communicatie: postvakken, memo bord en via e-mail Qua communicatiegedrag onderschrijven wij het volgende:

- Zaken worden met betreffende persoon of in het betreffende orgaan besproken. - Vergaderingen: Leden ontvangen ruim van te voren een agenda met duidelijk geformuleerde

agendapunten. Achteraf ontvangen zij een notulen. - Op vergaderingen is sprake van actief luisteren; mobiele telefoons staan uit - In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf - Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

50

10.2 EXTERN

Onze school staat midden in de gemeenschap. We willen adequaat samen kunnen werken rondom de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school met ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Wij streven daarom naar intensieve samenwerking met instanties in ons gebouw zoals Entrea, PI onderwijs, de Driestroom, gespecialiseerde buitenschoolse opvang: Knetter en KION, maar ook naar samenwerking met instanties in de wijk. Tegelijkertijd is onze school een school voor speciaal basisonderwijs. De school verzorgt onderwijs aan kinderen met complexe problemen. De omgang met zowel kinderen als ouders is daardoor intensief en vergt speciale vaardigheden waarbij ook samengewerkt wordt met instanties als: AMK, Raad van Kinderbescherming, BJZ, William Schrikkerstichting, huisarts, schoolarts, NIM, sociale wijkteams, MEE, KLEUR, Dichterbij, Entrea (Pleegzorg en dagbehandeling, therapieën), Pluryn (dagbehandeling, diagnostiek), Driestroom o.a. door ZBO (zorg binnen school). Voor diagnostiek en behandeling werken wij samen met instanties als bv.: Karakter en Propersona, Virenze, Kruip, de Praktijk, Audiologisch Centrum Radboudziekenhuis. Op 1 januari 2015 is door de transitie van de zorg en jeugdzorg naar de Gemeentes het veld waarmee wij samenwerken aan het veranderen. Op het moment dat wij dit schoolplan schrijven is nog niet helder hoe de structuur in dit veld eruit gaat zien. Duidelijk is dat sociale wijkteams een grote rol gaan spelen in het coördineren en bieden van zorg en jeugdzorg. Onze ambitie is om onze intensieve samenwerking met partijen die betrokken zijn bij zorg en jeugdzorg ook in het nieuwe bestel te handhaven, zodat wij onze leerlingen en hun ouders goed en adequaat kunnen blijven begeleiden. Omdat onze school geen wijkschool is, is dit in het nieuwe bestel een extra uitdaging.

10.3 LEERPLICHT

Naast de regels uit de leerplichtwet en het protocol dat de afdeling Leerplicht (Gemeente) hanteert, hebben wij in overleg met leerplicht een protocol ontwikkeld hoe wij binnen SBO De Windroos omgaan met verzuim en leerplichtzaken. Dit protocol beschrijft procedures, taken en verantwoordelijkheden op schoolniveau. Omdat wij als school voor speciaal basisonderwijs frequent te maken hebben met verzuim door omstandigheden in de thuissituatie van leerlingen, investeren wij in communicatie met ouders en betrokken maatschappelijke instanties daarover. Mogelijk is gewenst dat er eerst op maatschappelijk niveau een oplossing gezocht wordt dat verzuim kan verhelpen of voorkomen. Regelmatig heeft bijvoorbeeld het te laat komen van leerlingen te maken met vervoersproblemen van ouders die naast hun kind in het SBO ook nog (jonge) kinderen op een basisschool in hun wijk hebben zitten. Er is op onze school regelmatig overleg met de leerplichtambtenaar waarbij de handelingsaanpak afgestemd wordt met elkaar.

10.4 OVERGANG PO-VO

We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Binnen de gemeente Nijmegen zijn hierover afspraken gemaakt tussen primair en voortgezet onderwijs. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Na de adviesprocedure zijn ouders verantwoordelijk voor de aanmelding op het voortgezet onderwijs. Dat doen zij middels het aanmeld- en adviesformulier. Het SBO heeft bij elke aanmelding op het VO persoonlijk contact met de betreffende intakecoördinator; een warme overdracht. Op deze manier heeft het VO voldoende informatie om gedegen te starten met de betreffende leerling.

51

11 BELEID, ORGANISATIE EN FINANCIEEL BELEID

11.1 SOCIALE EN FYSIEKE VEILIGHEID

Sociale en fysieke veiligheid op onze school worden geborgd door uitvoering van het schoolveiligheidsplan van Stichting Conexus. Dit document wordt op bestuursniveau actueel gehouden door de preventiemedewerker van Stichting Conexus. Een veiligheidsplan moet beschouwd worden als een instrument om in de praktijk een veilig leer- en werkklimaat te realiseren en/of te versterken. Het plan is geen keurslijf op papier, maar een instrument dat continu in ontwikkeling is en regelmatig wordt bijgesteld. Het schoolveiligheidsplan bestaat uit een deel dat op schoolniveau en een deel dat op bestuursniveau wordt vastgesteld. Onderstaand staat beschreven wat op schoolniveau is ontwikkeld en vastgesteld. Sociale veiligheid Voorkomen is natuurlijk het beste! Veiligheid zit in een open klimaat waarin we elkaar in de ogen kunnen kijken en waarbinnen onze leerlingen opgroeien tot zelfstandige, zorgzame mensen. Daarom willen wij als school duidelijk zijn over hoe we met elkaar omgaan. Ons uitgangspunt is: Respect hebben voor elkaar en jezelf. Elkaar wijzen op ongewenst gedrag hoort daarbij, net als ‘nee’ leren zeggen tegen elke vorm van machtsmisbruik. Dit ondersteunen we door een vastgesteld pedagogisch klimaat te hanteren en door leerlingen het programma ‘De Vreedzame School’ te bieden waarin bovenstaand uitgangspunt uitgedragen wordt. Naast De Vreedzame school als onderlegger voor het pedagogisch klimaat en het document ‘Pedagogisch klimaat’, hanteert SBO de Windroos het protocol ‘Zorgvuldig handelen’ (januari 2014). In dit document wordt het correct handelen door medewerkers en stagiaires binnen school in de omgang met leerlingen en ouders voorgeschreven. Voor een aantal gedragingen zoals ‘wegloopgedrag’ of ‘omgaan met sociale media’ zijn stappenschema’s ontwikkeld zodat snel, transparant en eenduidig gehandeld kan worden. Het protocol ‘Zorgvuldig handelen’ en bijbehorende stappenschema’s zijn levende documenten. Daar bedoelen we mee dat we voortdurend reflecteren op ons gedrag in omgang met onze leerlingen en ouders. Reflectie en nieuwe inzichten, maatschappelijke ontwikkelingen of gebleken handelingsverlegenheid zijn aanleiding om dit document en/of stappenschema’s bij te stellen. In ieder geval kijken wij hier minimaal eenmaal per schooljaar naar. Onze school beschikt over een registratiesysteem waarbinnen de directie, intern contactpersoon, leerkracht of betrokken medewerker incidenten registreert (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de betrokken medewerker inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. Voor de gevallen waarin er sprake is van machtsmisbruik, hanteert SBO De Windroos de klachtenregeling die onderdeel is van het veiligheidsbeleid onder het Bestuur van Stichting Conexus. St. Conexus is aangesloten bij de Landelijke Klachtencommissie (LKC). Het veiligheidsbeleid wordt de komende jaren verder uitgewerkt en afgestemd, aangestuurd vanuit Conexus. Hierin staat hoe een klacht over machtsmisbruik wordt behandeld. De klachtenregeling beschrijft ook de taken en bevoegdheden van de interne contactpersonen, de externe vertrouwenspersonen (voor ouders en leerlingen) en de klachtencommissie. In de schoolgids wordt verwezen naar deze klachtenregeling, wordt een stroomdiagram met de klachtenprocedure weergegeven en worden namen van instanties, contactpersonen en contactgegevens vermeld. Op SBO De Windroos zijn twee interne contactpersonen. In schooljaar 2014-205 wordt een extra intern contactpersoon geselecteerd. Bij deze collega’s kunnen ouders en leerlingen altijd terecht om een geval van (vermeend) machtsmisbruik te bespreken. De interne contactpersoon weet ook of de klacht misschien op een ander niveau thuishoort en verwijst dan naar de juiste persoon. De gesprekken met de interne contactpersoon zijn altijd vertrouwelijk. De interne contactpersoon is er om ouders en leerlingen bij te staan en onderneemt in overleg met hen actie. Er is jaarlijks meerdere malen overleg tussen alle interne contactpersonen onder St. Conexus. Voor alle scholen is er via St. Conexus een externe vertrouwenspersoon (NIM) aangetrokken om op te treden in gevallen dat dit wenselijk is. Deze persoon heeft geen binding met de scholen en is dus onpartijdig en onafhankelijk. De interne contactpersoon zal in overleg met ouders/leerlingen en in veel gevallen directie bekijken of het inschakelen van de externe vertrouwenspersoon wenselijk is. De interne contactpersoon kan de externe vertrouwenspersoon ook om advies vragen en een geval anoniem voorleggen. Ouders kunnen ook zelf rechtstreeks contact opnemen

52

met de externe vertrouwenspersoon. Het klachtenprotocol wordt door de interne contactpersonen in overleg met de directie op schoolniveau afgestemd. Fysieke veiligheid en medisch handelen. Onze school wil zoveel mogelijk rekening houden met de individuele situatie van de leerlingen, ook in medisch opzicht. Binnen het SBO is medisch handelen rondom kinderen niet een uitzondering. Voor deze leerlingen worden afspraken vastgelegd in een individueel en afgestemd protocol in samenwerking met ouders/verzorgers en betrokken instanties. Een handtekening van ouders/verzorgers is vereist voor de uitvoering van de geformuleerde afspraken en gebeurt onder leiding van directie en/of de coördinator speciale leerlingen Daarnaast verstrekken wij regelmatig in opdracht en met toestemming van ouders medicatie aan leerlingen. Het is daarom belangrijk dat bij de aanmelding van een leerling de ouders/verzorgers ook medische informatie aan de school verstrekken en de school toestemming geven om bij plotselinge ‘ziekte’ naar bevinding van zaken te handelen. Het is belangrijk om ook bij medicijngebruik door kinderen goede afspraken te maken. Onze school maakt daarbij gebruik van het protocol Medisch handelen en medicijnen uit het schoolveiligheidsplan van St. Conexus. Het protocol medisch handelen is binnen SBO De Windroos in ontwikkeling. In de meerjarenplanning zijn daarvoor verdere stappen gepland. BHV : Op school en binnen het gebouw zijn er voldoende geschoolde BHV-ers. Jaarlijks wordt er een herhalingscursus gevolgd voor alle BHV-ers. t.a.v EHBO en levensreddend handelen en ontruiming en brandpreventie. Ook wordt er jaarlijks eenmaal een ontruimingsoefening gehouden. Er zijn onderhoudscontracten en logboeken voor de brandveiligheid en alarmering. Er zijn voldoende EHBO dozen aanwezig. Deze worden jaarlijks gecontroleerd en aangevuld door een BHV-er.

11.2 ARBO-BELEID

Conexus heeft een Arbo-contract afgesloten met de Arbo-Unie. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

11.3 FINANCIËN

De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van Conexus. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Conexus en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het CvB zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau. De meerjarenbegroting van de Goffert en Waalsprong laat een tekort zien vanaf 2017. Dit door een dalend leerlingenaantal en minder bekostiging voor een arrangement (voorheen LGF). Op Nijmeegse niveau zal het leerlingen aantal niet dalen. Echter in de stad Nijmegen wel. In Nijmegen Noord zal het leerlingen aantal groeien. De verwachting is dat locatie Waalsprong zal groeien en locatie Goffert zal krimpen. Dit zal niet evenredig gaan. De groei op de Waalsprong zal enige jaren duren.

53

Om hierop te anticiperen moet er in de jaren vooraf beleid worden gemaakt. Beleid dat uitspraken doet over de formatieve inzet van onderwijzend en onderwijs ondersteunend personeel. En dat in evenredige vermindering. Door natuurlijk verloop zal het OOP personeel onder schaal 7 op natuurlijke wijze krimpen en er zal voldoende bezetting per functie overblijven. Voor het OOP boven schaal 7, is dit niet het geval. Er zal sprake zijn van gedwongen vertrek. Gezien het gehele formatie plaatje zal dit gaan betekenen dat er 0,8 FTE logopedie ingeleverd zal moeten worden in 2017. Daarover zal vanaf 2015 een DGO traject worden ingezet op Conexus niveau.

11.4 GIFTEN, SPONSORING EN OUDERBIJDRAGEN

In 2009 is door het Ministerie van OCW met veertien organisaties het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” afgesloten waarin gedragsregels staan die scholen helpen om op een verantwoorde manier om te gaan met het ontvangen van bijvoorbeeld gelden en prestaties die daar tegenover staan. Onze school houdt zich aan dit convenant en de wettelijke voorwaarde

54

Bijlage 1. Leertijd

JRK afdeling

Naam (vak) gebied Uren per week Specificering

Rekenen 2x 30 minuten Gerichte interactieve rekenactiviteit

Taal/ SEO/ Wereldbeeld 2x 30 minuten Schatkist- gerichte interactieve taalactiviteit

Taal/beginnende geletterdheid 1x 30 minuten Letterkring

Bevordering gezond gedrag Ma-di-do-vrij: 45 minuten

Woe: 15 minuten

Fruit eten, brood eten

Werken met ontwikkelingsmateriaal 4x 45 minuten

Bevorderen sociale ontwikkeling/zelfredzaamheid

4-5 x 15 minuten p/w Binnenkomst, kiesbord, tas uit- inpakken etc., gericht en vrij spel in de hoeken.

Creatieve activiteit/Wereldbeeld 150 minuten Handenarbeid 60 min. Tekenen 30 min.

Drama 30 min.

Muziek 30 min.

Begeleid spel Ma-di-do-vrij: 45 min. Woe 15 min. rondom bevordering gezond gedrag

Puzzels, spelletjes, constructiemateriaal

Buitenspel Ma-di-do-vrij: 75 minuten

Woe: 30 min.

Bewegingsonderwijs 2x 45 min. Vakleerkracht + leerkracht

Themawerk/OGO 160-180 min. Hoeken, spel, School T.V.

Schrijven 1x 30 min. Schrijfdans, schrijfkriebels

Vreedzame School 2x 25 min.

Weekopening/ weeksluiting 45 min.

Groepen 3 en 4

Naam (vak) gebied Aantal uur per week

Rekenen 5 x 60 minuten

Taal (gedefinieerd):

Taal: (gedefinieerd als)

Mondelinge taal,Taaltrapeze, werken in hoeken, interactief taalonderwijs, vertelstoel, prentenboeken, kring/koffer, portfolio,Wereldbeeld

4 uur

Spelling Geïntegreerd in VSS/Estafette

Schrijven (methode) Groep 4: 4 x 30 minuten

Technisch lezen (gedefinieerd)

-VSS

-Estafette

Groep 3: 400 min.

Groep 4: 300 min.

Verdeeld over twee instructiemomenten per dag

Bewegingsonderwijs (gedefinieerd)

- vakleerkracht - leerkracht

2x 45 minuten

Drama/OGO Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 30 minuten per week

Handvaardigheid/OGO Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 45 minuten per week

Tekenen/OGO Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 30 minuten per week

Muziek/OGO Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 30 minuten per week

Bevordering gezond gedrag (gedefinieerd) icm andere vakgebieden, bv. Mondelinge taal.

- fruit eten

Dagelijks: 2x 15 minuten

55

- lunch

Pauze Dagelijks: 1x 15 minuten

1x 30 minuten

SEO (gedefinieerd):

Weekopening/ dagopening (kring), Weeksluiting

Vreedzame School, Evaluatie spel

Zie tijdsaanduiding handleiding

1x 45 a 60 minuten (Dit mag ook verdeeld worden in 2 keer een half uur)

Wereld Oriëntatie/Wereldbeeld Gedeeltelijk geïntegreerd in Taaltrapeze

Minimaal 30 minuten per week

Groepen 5 t/m 8

Vakgebied Aantal uren per week

Rekenen 5x 1 uur per week

Taal: (gedefinieerd als)

Mondelinge taal,Taaltrapeze, werken in hoeken, interactief taalonderwijs, vertelstoel, prentenboeken, kring/koffer, portfolio,Wereldbeeld, begrijpend lezen

5x 45 minuten (225 minuten)=basislessen

Nb. Daar vallen ook de kringgesprekken onder.

2 keer werken in hoeken, daaronder vallen ook de differentiatielessen.

Spelling 2x 45 min

Technisch lezen 4x 45 min t/m niv. E6 (3 klassikale lessen en een toepassingsles

3 x 45 min vanaf M7 (2 klassikale lessen en een toepassingsles) en 1 begrijpend leesles 45 min.

Daarnaast 4 keer 15 min verlengde instructiemomenten per week.

Schrijven 1 x 30 min (op het moment dat de nieuwe schrijfmethode/aanpak wordt ingevoerd hanteren we daarin aangegeven urennorm)

SEO (Vreedzame school) Zie tijdaanduiding handleiding

1x 45 min(Dit mag ook verdeeld worden in 2 keer een half uur)

Bewegingsonderwijs

- leerkracht - vakleerkracht

2x 45 minuten

Drama of muziek/OGO Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 45 minuten per week

Handvaardigheid of tekenen/

OGO

Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze

Minimaal 45 minuten per week

Verkeer Minimaal 30 minuten per week

Pauze Dagelijks: 1x 15 minuten

1x 30 minuten

Wereldoriëntatie/OGO 2 keer 45 minuten (wanneer OGO is ingevoerd wordt de urennorm van de pilotgroep overgenomen. )

Bevordering gezond gedrag icm andere vakgebieden, bv. Mondelinge taal.

Dagelijks: 2x 15 minuten

Schooltijden: Ma-di-do-vrij 8.45 uur tot 14.45 uur. Woe van 8.45 uur tot 12.30 uur Aanwezige uren op school: 25 3/4 uur

56

Bijlage 2 zorgcyclus Leerlingvolgsysteem JRK groepen 1 en 2 SBO de Windroos

augustus september oktober november december januari februari maart april mei juni

intake

OPP bij binnenkomst

Start Invullen verslag LLB en LVS in ESIS-B

Zorgteam

Spreekuur

Zorgteam

Spreekuur

Voortgangs-

gesprekken

1ste

ronde lln. besprekingen

GHP.-overleg

zorgteam

1ste

ronde lln. besprekingen

zorgteam

zorgteam

Zorgteam

Spreekuur

Ouder gesprek

Zorgteam

Spreekuur

2ste

ronde lln. besprekingen

Zorgteam

Spreekuur

2ste

ronde lln. besprekingen

GHP-overleg

zorgteam

CITOToets+

Screenen geletterdheid Ouder gesprek

Zorgteam

Spreekuur

KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK KIJK

LEERLINGVOLGSYSTEEM GROEPEN 3 T/M 7 SBO DE WINDROOS

LEERLINGVOLGSYSTEEM GROEPEN 8 SBO DE WINDROOS

augustus september oktober november december januari februari maart april mei juni

Zorgteam

GHP-overleg

lln.besprekingen

+OPP en LRV+SCOL

NDT/ evt. HHO

Zorgteam

Voortgangs

gesprekken

CITO-toetsen

SCOL

SVLT

Zorgteam

adviesformulering

Rapport

Adviesgesprek met ouders

Zorgteam Zorgteam Zorgteam Zorgteam

CITOtoetsen

Rapport

augustus september oktober november december januari februari maart april mei juni

Intake

OPP bij binnenkomst

Bijstellen van het OPP

Start Invullen verslag LLB en LVS in ESIS-B

zorgteam

GHP.-overleg en LRV

Zorgteam

Spreekuur groep 3 +4

Zorgteam

Spreekuur groep 3 +4

Voortgangs-

gesprekken

CITOToetsen

SCOL

Zorgteam

Spreekuur

groep 3 +4

1ste

ronde lln. besprekingen

+OPP en LRV+SCOL

Zorgteam

Evaluatie GHP

1ste

ronde lln. besprekingen

+OPP en LRV+SCOL

Bijstellen OPP in groep 4, 6 en 7

zorgteam

Rapport+ gesprek

Zorgteam GHP.-overleg en LRV

Zorgteam

Spreekuur groep 3 +4

Zorgteam

Spreekuur groep 3 +4

2ste

ronde lln. besprekingen

+OPP en LRV+SCOL

CITOToetsen

SCOL

Zorgteam

2ste

ronde lln. besprekingen

+OPP en LRV+SCOL

Rapport+ gesprek

Evaluatie GHP

zorgteam

57

Bijlage 3 Opbrengsten

Bijlage 3.1 Opbrengst sociale competenties 2012-2015 3.1.1 SCOL analyse

Schooljaar op schoolniveau Afname

Aant. lln.

Norm gehaald

% norm gehaald

2012/2013 1 227 113 49,8%

2012/2013 2 213 124 58,2%

2013/2014 1 192 116 60,4%

2013/2014 2 241 154 63,9%

2014/2015 1 251 147 58,6%

3.1.2 Percentage dat de norm haalt

3.1.3 Opbrengst 2014-2015

3.1.3.1 Categorieën per groep Najaar 2014-2015 Groep Totaal Ervaringen Aardig Samen Taak Presenteren Keuze Opkomen Ruzie

3

3/4

3/4/5

4

5

5/6

6

6/7

7A

7B

8A

8B

8C

W3/5

W5/6

W6/7

W8

Totaal

58

3.1.3.2 Percentage dat de norm haalt najaar 2014

3.1.3.3 Voorbeeld vergelijking resultaat leerlingSCOL en SCOL

groep 8B najaar 2014-2015

3.1.3.4 Analyse en conclusies Uit de resultaten van analyse van SCOL op schoolniveau kan voorzichtig geconcludeerd worden dat:

De investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden elk schooljaar een positief resultaat oplevert op schoolniveau in de tweede meting tijdens het voorjaar t.o.v. de eerste meting in het najaar

De investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden een stijgende opbrengst laat zien op schoolniveau in 2013-2014 t.o.v. de meting in 2012-2013. De meting tijdens het najaar in 2014 laat eenzelfde startniveau zien als de meting tijdens het najaar 2013.

Uit de meting tijdens het najaar van schooljaar 2014-2015 blijkt dat: o Groepen 6, 7A en 8C locatie goffert een positiever resultaat laten zien over alle categorieën in

vergelijking met de andere groepen op locatie Goffert o Locatie Waalsprong een positiever resultaat laat zien over alle categorieën in vergelijking met locatie

Goffert o Groep 3-4 op locatie Goffert op alle categorieën onder de norm scoort o De categorieën: ‘ervaringen, taak, presenteren, keuze en opkomen’ op schoolniveau de norm halen o De categorieën: ‘aardig, samen en ruzie’ op schoolniveau onder norm scoren

Uit de meting met leerlingSCOL tijdens het najaar 2014-2015 blijkt dat: o Leerlingen zichzelf lager beoordelen op hun sociale competenties dan de leerkracht dat doet o Ruim een derde van de leerlingen zichzelf binnen de norm beoordelen terwijl de leerkracht deze

leerlingen beneden de norm scoort of andersom.

NAJAAR 2014-2015 GROEP 8B

LEERLINGSCOL

Normgroep Aantal scores Procentueel

Voldoende 10 58,8%

Onvoldoende 7 41,2%

Onbekend 0 0,0%

Totaal 17 100%

NAJAAR 2014-2015 GROEP 8B

SCOL

Normgroep Aantal scores Procentueel

A 0 0,0%

B 0 0,0%

C 11 64,7%

D 5 29,4%

E 1 5,9%

Onbekend 0 0,0%

Totaal 17 100%

59

Bijlage 3.2 Monitor Vreedzame school: schoolniveau & leerkrachtgedrag

Stand van zaken invoering De Vreedzame School in mijn klas Schooljaar: 2014-2015

niet

soms

vaak

altijd

Aantal

Lessen en toepassingen - ik houd mij aan de planning van de lessen

- het lukt mij de toepassingen uit te voeren

1

5

1

15

18

2

21

21

Verantwoordelijkheden van kinderen - binnen mijn groep hebben kinderen taken en verantwoordelijkheden - kinderen hebben de organisatie en het beheer van die taken en

verantwoordelijkheden deels in eigen handen

- ik betrek kinderen bij de regels en afspraken in onze klas - kinderen kunnen in mijn klas af en toe eigen keuzes maken

1

5

1 5

8 11

14 11

14 5

7 6

22 22

22 22

Modelgedrag leerkrachten - ik verwelkom alle kinderen elke ochtend persoonlijk - ik gebruik de termen “opsteker” en “afbreker”

- ik geef geregeld opstekers aan de kinderen - ik benoem de opstekers die leerlingen geven

- ik benoem het luistergedrag van de leerlingen positief - ik oefen in de klas het geven van opstekers (moet ‘gewoon’ worden) - ik besteed regelmatig aandacht aan omgangsafspraken op een

constructieve manier (niet alleen als het niet goed gaat) - ik voer regelmatig werkvormen of activiteiten uit die de

saamhorigheid in de groep versterken (ónze klas, ónze school) - ik maak onderscheid tussen conflict en ruzie in mijn taalgebruik - ik verwijs de leerlingen naar het stappenplan PRAAT HET UIT (niet

voor groep 1-2) - ik gebruik de termen win-win, win-verlies en verlies-verlies om

oplossingen te karakteriseren

- ik bespreek regelmatig conflicten met de groep - ik stimuleer dat kinderen zelf hun conflicten oplossen - ik gebruik mediatie-technieken om kinderen te helpen hun

conflicten op te lossen - ik hanteer de metafoor van de drie petjes om kinderen bewust te

maken van hun gedrag (niet voor groep 1-2)

- ik heb goede manieren: bedank kinderen, zeg alsjeblieft sorry, e.d.

1

1 1

1

1

2 2

6

1

2

3 1

4

7 7

14

4

2 6

7

1 6

7 7

9 9

15

13

9 9

5

10

12 12

5

4

21 14

14 12

13 9 6

4

6 1

1

8

7 3

1

18

22 22

22 22

22 22 22 22

22 19 22

22 21 21 19

22

Vervolg modelgedrag leerkrachten

- ik benoem mijn eigen gevoelens geregeld in de klas - jongens en meisjes zitten in de kring door elkaar - kinderen kunnen snel een kring maken - ik evalueer na of tijdens het kringgesprek regelmatig de

communicatie - ik gebruik de term misverstand in de dagelijkse communicatie i.p.v.

‘je hebt het niet begrepen’

- ik parafraseer de antwoorden van leerlingen regelmatig, en benoem het ook zo (vanaf groep 4)

- ik vraag kinderen bijdragen van andere leerlingen samen te vatten en te parafraseren

1

1

3

3 1

4 5

6

9

10

10 7

11 13

10

7

5

8 13 7 2

3

1

1

21 21 22 20

20

18 19

60

Positief sociaal gedrag

- in mijn groep stel ik hoge eisen aan de omgang met elkaar - we hebben duidelijke afspraken over hoe wij om willen gaan met

elkaar - ik spreek kinderen consequent aan op sociaal gedrag

10 8

7

12 14

15

22 22 22

Zichtbaarheid - in mijn lokaal is De Vreedzame School zichtbaar aanwezig - ik heb een speciaal prikbord voor De Vreedzame School

- het stappenplan PRAAT HET UIT hangt in mijn klas (niet gr. 1-2) - de petjes hangen zichtbaar in mijn klas (niet gr. 1-2) - sleutelbegrippen van de Vreedzame School of van het actuele blok

hangen zichtbaar in mijn klas - de afspraken over hoe we willen omgaan met elkaar hangen

zichtbaar in de klas

1 2

4 10

5

4

4 5

5 5

6

5

9 2

4 4

9

5

8 12

6

2

8

22 21

19 19

22 22

Opmerkingen: *Niet iedereen heeft alle vragen ingevuld. Voor groep 1 en 2 zijn sommige vragen uitgezonderd. Totaal 22 collegae hebben ingevuld. Opvallendheden: Wat gaat goed: De meeste collegae

verwelkomen hun kinderen iedere ochtend geven opstekers in de groep benoemen de opstekers die leerlingen geven benoemen het luistergedrag positief doen activiteiten die het groepsklimaat versterken geven kinderen taken en verantwoordelijkheden betrekken leerlingen bij de afspraken in de groep stellen hoge eisen aan de omgang met elkaar in de groep Spreken kinderen consequent aan op hun gedrag

Wat gaat minder goed: Modelgedrag:

ik maak onderscheid tussen conflict en ruzie in mijn taalgebruik ik verwijs de leerlingen naar het stappenplan PRAAT HET UIT (niet voor groep 1-2) ik gebruik de termen win-win, win-verlies en verlies-verlies om oplossingen te karakteriseren ik gebruik mediatie-technieken om kinderen te helpen hun conflicten op te lossen ik vraag kinderen bijdragen van andere leerlingen samen te vatten en te parafraseren

Zichtbaarheid: in mijn lokaal is De Vreedzame School zichtbaar aanwezig ik heb een speciaal prikbord voor De Vreedzame School het stappenplan PRAAT HET UIT hangt in mijn klas (niet gr. 1-2) de petjes hangen zichtbaar in mijn klas (niet gr. 1-2) sleutelbegrippen van de Vreedzame School of van het actuele blok hangen zichtbaar in mijn klas

Zichtbaarheid blijft zwak scoren. Het niet gebruiken van de ‘petjes metafoor’ wordt mogelijk zo laag gescoord doordat we armbanden gebruiken ipv petjes. Dit moet worden nagetrokken. In vergelijking met evaluatie schooljaar 2012-2013: Er gaat meer goed en minder niet goed. Minder Minder collega’s houden zich aan de planning van de lessen. Dit zou kunnen worden veroorzaakt door routine, ervaring en bewuste keuzes. Dit moeten we nagaan. Nog minder collega’s dan in vorige jaren gebruiken de termen win-win en win-verlies en verlies-verlies om oplossingen te karakteriseren Meer Meer collega’s lukt het om de toepassingen van de lessen uit te voeren.

Meer leerkrachten zeggen goede manieren te gebruiken, kinderen te bedanken etc. Er wordt door meer collega’s aandacht gegeven aan regelmatige aandacht voor omgangsafspraken op een constructieve manier (niet alleen als het niet goed gaat) Meer collega’s evalueren na of tijdens het kringgesprek regelmatig de communicatie Meer collega’s gebruiken de term misverstand in de dagelijkse communicatie i.p.v. ‘je hebt het niet begrepen’ Beduidend meer collega’s geven kinderen geven kinderen verantwoordelijkheden in hun groep (op alle drie de items) en stimuleren positief sociaal gedrag in hun groep (ook op alle drie de items) Dit zijn positieve ontwikkelingen!

61

Bijlage 3.3 Opbrengsten schoolverlaters

Uitstroomgegevens

06 07 08 09 10

11 12 13 14 15

PRO

25 24 23 23 17 16 20 27 17 20

VMBO-BK LWOO 39 31 32 25 19 21 32 19 20 34 VMBO-BK 6 9 8 3 1 3 - VMBO-T 1 3 4 2 3 2 2 3 1 2 HAVO 1 - 2 VSO( REC-2) 1 - - VSO (REC-3) 1 1 3 2 - VSO (REC-4) 1 1 1 1 3 2 4 Onbekend (buitenland)

TOTAAL 66 60 59 58 49 48 58 56 45 62

Jaar Aantal lln VMBO/PRO % 2006 66 25 pro

40 VMBO 37% 60%

2007 60 24 Pro 34 VMBO

40% 56%

2008 59 23 Pro 36 VMBO

38% 61%

2009 58 23Pro 33VMBO

39% 56%

2010 49 17 Pro 31 VMBO

34% 63%

2011 48 16 Pro 31 VMBO 1REC 4 VSO

33% 64%

2012 57 20 PRO 37 VMBO 2 REC 2

34% 64% 2&

2013 56 27 PRO 23 VMBO 6 REC 3/4

48% 41% 11%

2014 46 17 PRO 23 VMBO 4 REC 3/ 4

37% 51 % 9 %

2015 62 20 PRO 38 VMBO / HAVO 4 VSO REC

32% 61% 6%

Locatie De Goffert

School jaar

Gem IQ

vakgebied schoolscore Waardering

DLE VS

2014-2015

82 Techn. L

Begr. L

rekenen

34 (=19 lln < dle 20= 30%) 32 (-:33 ondergrens) 32 (+:31 ondergrens)

77 18 dyslexielln 30 (++=ondergrens 27) 81 (++=ondergrens 76)

(ondergrens 15%)

2013-2014

78 Techn. L

Begr. L

rekenen

40 (8 lln<dle 20= 17%) 29 (-: ondergrens 30) 27 (-: ondergrens 29)

88 6 dyselxielln 28 (++=ondergrens 24) 75(++=ondergrens 72)

(ondergrens 15%)

2012-2013

77 Techn. lez

begrijpend lezen

rekenen

15%<dle20 85%>dle20

30 28

Voldoende

Voldoende

Voldoende

2011-2012

81 Techn. lezen

Begr. lezen

rekenen

15%<dle20 85%>dle20

33

30

Voldoende

Voldoende

Voldoende

62

Aanmeldingen bij de volgende scholen in 2014: 5: Kandinsky College hatersteweg 1: Citadel 4: Helicon College 6: Canisius College 3: Montessori kwakkenberg 2: Mondial 12: PRO college 1: Kandinsky Molenhoek 1: Briant College Arnhem 1: Kristallis 2: VSO Talita koemi 4: PRO College Bemmel 1: St Joris 2: Het Westeraam

63

Bijlage 3.4 Opbrengsten schooloverzicht 2013-2014

november 2013

Schooloverzicht

Vestiging

15GW00

% gewichten

0%

Schooljaar

2013-2014

Afnameperiode

Midden

Lln Afn

Lln Tot

VS IO LG EN BN Niveau %I+II %III %IV+V

Leerjaar S

BL 2012 5 306 29.0

20 20 60

DMT 2009 3 306 65.1

0 0 100

RVPK 2012 5 306 58.5

0 0 100

RW 2012 2 306 60.7

0 0 100

SP 2012 11 306 125.1

9 55 36

TVK 2011 5 306 43.2

0 0 100

WST 2013 2 306 70.5

50 0 50

Opbrengsten schooloverzicht juni 2014

Schooloverzicht

Vestiging

15GW00

% gewichten

0%

Schooljaar

2013-2014

Afnameperiode

Eind

Lln Afn

Lln Tot

VS IO LG EN BN Niveau %I+II %III %IV+V

Leerjaar S

BL 2012 223 314 13.3

17 22 60

DMT 2009 257 314 59.2

16 7 77

RVPK 2012 27 314 71.7

15 19 67

RW 2012 259 314 54.4

14 21 65

SP 2012 232 314 120.7

19 20 60

TVK 2011 19 314 54.7

16 0 84

WST 2013 254 314 55.7

24 13 63

64

Opbrengsten schooloverzicht 2014-2015

november 2014

Schooloverzicht

Vestiging

15GW00

% gewichten

0%

Schooljaar

2014-2015

Afnameperiode

Midden

Lln Afn

Lln Tot

VS IO LG EN BN Niveau %I+II %III %IV+V

Leerjaar S

BL 2012 1 306 36.0

0 0 100

DMT 2009 1 306 93.6

0 100 0

RVPK 2012 2 306 72.8

0 0 100

RW 2012 2 306 87.3

50 0 50

SP 2012 1 306 140.6

0 100 0

TVK 2011 4 306 58.6

0 50 50

WST 2013 3 306 66.4

33 0 67

65

Bijlage 4 De karakteristieken van betekenisvol leren zijn:

- Actief: De lerenden zijn volwaardig betrokken bij het leerproces, het verwerken van de informatie en ze zijn

bovendien verantwoordelijk voor het resultaat. Dit leidt tot hogere orde vaardigheden bij de lerenden en een

diepgaandere beheersing van de kennis. Deze actieve ingesteldheid wordt verhoogd indien een of meerdere van

volgende kenmerken eveneens vervuld zijn.

- Constructief: Wanneer de lerenden hun voorkennis gebruiken en integreren in de nieuwe leerstof en inzichten,

spreken we van constructief leren. Op deze manier verkrijgen ze een grondiger inzicht in de nieuwe kennis omdat

ze wordt opgehangen aan reeds aanwezig kapstokken. Op die manier wordt betekenis verleend aan het nieuwe.

De voorkennis zal geleidelijk uitgebreid worden zodat nieuwe en moeilijkere taken aangevat kunnen worden.

Jonassen spreekt in dit verband van Generative Learning

- Collaboratief: Hoewel het leren in se een activiteit is die een persoon alleen voltrekt, zal samenwerking met en

ondersteuning van anderen een positieve bijdrage leveren aan de kwaliteit van het leerproces. Dit leunt aan bij de

natuurlijke reflex om hulp te zoeken bij anderen wanneer je problemen ervaart bij een bepaalde taak.

- Doelgericht: De motivatie zal verhogen indien het leren gericht is op een of meerdere duidelijke doelstellingen.

Indien lerenden een hogere motivatie aan de dag leggen, verhoogt de kans dat er daadwerkelijk geleerd wordt. In

een leeromgeving zullen de doelstellingen, datgene wat men tracht te realiseren, gearticuleerd moeten worden

voor een zo goed mogelijk leerresultaat te bereiken.

-Gecontextualiseerd: De lerenden moeten geconfronteerd worden met levensechte problemen in hun

authentieke context. Het is verkeerd om problemen los te zien van hun context, omdat je dan onrecht aan de

wereld, alias de plaats waarin ze eigenlijk voorkomen. Door de contextualisering krijgen de gestelde problemen op

die manier ook betekenis voor diegenen die ermee werken. Transfer naar andere contexten zal ook eenvoudiger en

gemakkelijker verlopen als het initiële probleem reeds contextgesitueerd was. zie: cognitive flexibility theory

- Complex: Uiteraard zullen problemen die gecontextualiseerd voorgesteld worden, op die manier ook complexer

zijn. Er zijn immers meerdere verschillende invalshoeken mogelijk. De lerende zal dus goed moeten nadenken over

bepaalde keuzes die gemaakt moeten worden en ze kunnen argumenteren. Een voordeel dat hiermee gepaard

gaat, is dat er niet slechts één juiste oplossing mogelijk is, maar er meerdere invalshoeken en perspectieven

bruikbaar zijn. Confrontatie met andere inzichten stimuleert overigens het denkproces van de lerenden.

-Conversationeel Door conversatie en overleg met anderen kunnen lerenden met andere ideeën in contact

komen, deze beoordelen en erover discussiëren. Dit heeft een verrijkende werking op de kwaliteit van de

oplossing. Bovendien is overleggen en rekening houden met andere opvattingen een vaardigheid die in het

onderwijs aangeleerd moet worden.

- Reflectief: Zoals reeds gezegd leidt de contextgesitueerdheid en complexiteit van de problemen ertoe dat er

meerdere invalshoeken en oplossingen voor de problemen mogelijk zijn. Vandaar dat de lerenden de keuzes die ze

maken en oplossingen die ze suggereren moeten legitimeren. Door te reflecteren op de kwaliteit van de eigen

prestatie en op die van anderen (cfr. collaboratief & conversationeel), zal er diepgaander geleerd worden en zullen

nieuwe situaties op een effectievere manier aangepakt kunnen worden.

66

Bijlage 5

Jaarplan evaluatie SBO DE Windroos Goffert en Waalsprong, 22 april 2015 Inventarisatie n.a.v. feedback in teamvergadering Groen: Kim L, Rien, Esther G, Hannie en Marije D Paars: Sanne, Eva, Marina, Peter, Gerrie en Sjoerd Blauw: Janneke v U, Lucia. Jessica, Rianne en Annelies Rood: Ellis, GeertJan, Tineke, Janneke K, en Wendy

Jaarplan 2014-2015

Vis

ie/m

issie

Nieuwe missie + visie formuleren & Nieuw schoolplan 2015-2019 Op 25 en 26 september organiseert de directie 2 studiedagen voor het complete team in het kader van schoolplan/visie/missie dmv ‘story-telling’. Dit geeft inhoud aan het te schrijven schoolplan voor 2015-2019 Evaluatie april 2015: Wanneer is er zichtbaarheid in een eindproduct van onze nieuwe visie? Is gedaan, mooi en betekenisvol verhaal Goed gedaan!

SE

O

Afspraken 2014-2015:

1. IB kondigt in de teamvergadering aan dat interreligieus onderwijs de komende weken weer aangeboden moet worden. Controleert in de weken van blok 3 (2 t/m 22 dec) of de lessen ook daadwerkelijk worden aangeboden. Staat op de kalender, IB controleert het niet. Het leeft ook niet bij eventueel via verhalen van kinderen maar lkr gebruiken de kisten (vaak) niet. Gedaan maar niet gecontroleerd.

2. Implementatie module groepsvergadering; de groepsvergadering wordt gekoppeld aan themawerken in de jaarplanning. Nieuwe impuls is nodig. Teamvergadering verviel. De groepsvergaderingen worden gegeven maar niet altijd volgens de klapper.

3. LVS SEO SCOL binnen Intervisie bijeenkomsten vanuit de opbrengsten van SCOL: plannen binnen de teamvergadering in jaarplanning 2x. Binnen een gewone vergadering data plannen Intervisie niet gekoppeld aan SCOL

4. In maart wordt de schoolmonitor afgenomen: opnemen in Jaarplanning. Combi vergadering SCOL/intervisie en evaluatie VS in Jaarplanning.

5. ZEK teambreed afnemen op het moment dat Conexus een instrument aanreikt. ZEK is niet afgenomen wel bevinden in de Quickscan wel. Wat betekent ZEK?

6. Ouderbetrokkenheid enquête samen met MR/Ouderbeleid n.a.v. enquête ontwikkelen. Resultaten van de ouderenquête tegen het licht houden: in oktober in Jaarplanning

7. Koffieochtenden ouders uitbreiden en impuls door directie en Lkr in NJT

8. Avond over sociale media in kennismakingsweek versterkt mogelijk ook de ouderbetrokkenheid, evenals de kennismakingsweek in de derde week en het tweemaal uitnodigen van ouders bij de afsluiting van thema’s Wereldbeeld.

Evaluatie april 2015: Maandbrief kan band met ouders verstevigen ten aanzien van de Vreedzame school. 2okt moet SCOL worden ingevuld en de LLB is pas in januari, kan dan verschil in zitten. Algemeen: de punten zijn niet SMART omschreven! Leerkrachten hebben hier geen zicht op, Sjoerd geeft aan dat dit is gedaan.

67

Org

an

isato

ris

ch

Afspraken 2014-2015:

1. Coördinatoren en directie brainstormen in geplande overleggen (Jaarplanning) over de mogelijkheden en ontwikkelingen passend onderwijs. Denktank.

Evaluatie april 2015: Waar is de denktank? Afspraken 2014 -2015

1. Implementatie groep 8: NIO / NDT / Nonverbale WISC + mogelijk nieuwe eindtoets 2. Inzetten kwaliteitskaarten met als doel kwaliteitsverbetering binnen het SBO

Pilot is gedaan op IB niveau. 3. Kwaliteitsverbetering ondersteunen middels het volgsysteem; opbrengsten meten middels datamuur.

Gepland en begeleid door IB. Komt nog terug dit schooljaar Dit is deels gedaan.

4. Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten leerlijnen PRO en VMBO binnen de instrumentele vakken; eerst rekenen en groep 3-4-5

5. Verdieping van het leerlingvolgsysteem; middels analyseren en interpreteren van de toetsgegevens binnen Esis B gepland in TV. Constateren doen we al wel, de rest nog niet. Dit is met de bovenbouw gedaan met Technisch lezen maar nog niet met rekenen en spelling.

6. Invulling scholing ESIS-B op vraag van leerkrachten: middels overleg Edwin Verploegen / ICT / IB. in jaarplanning opnemen.

7. LVS en GHP: Implementatie Esis B ; aandacht voor overnemen van GHP’s vorige periode en didactische inhoud.Taakgroep nieuw rapport (ESISB) met portfolio: doorlopend 14-15, invoer vanaf augustus 15. Rapport voor kleuters? Taakgroep rapport neemt dit mee en vult leden aan met collegae van de JRk afdeling, groepen 3 en 4.

8. KIJK lastig te interpreteren; concrete punten zijn wenselijk: plannen in WV JRK, scholing en intervisie door IB. 1x intervisie met te weinig mensen dit heeft een vervolg nodig.

9. LVS JRK afdeling vastleggen toetsrooster en afspraken in WV JRK en in kwaliteitskaart. 10. Portfolio slechts nog in rapport, niet meer in de groep als lijn door school

Wat moet er gebeuren met de portfolioklappers? 11. Leerlingbesprekingen beide rondes een hele dag per groep. Afstemmen over inhoud in zorgteams. 12. Gesprekkencyclus: Taakbeleid: Gesprekkencyclus ontwikkelings- en functioneringsgesprekken / voortzetten.

KIJKwijzer richten op schooldoel: interactieve instructie+coöperatieve werkvormen. 13. Bekwaamheidsdossier wordt toegelicht en concreet gemaakt evenals PAP. 14. Normjaartaak: meer overzicht op besteedbare uren; door directie en coördinator personeelszaken. Voor

einde schooljaar in TV transparant gezamenlijk gepland; leerkracht vult zelf Excelbestand in en is mede verantwoordelijk voor dit document. Directie ligt toe n.a.v. CAO wat rechten/plichten zijn.

15. Start met formuleren van taakbeleid (ook NJT) 16. Taakbeleid onderwijsassistenten is geformuleerd en gecommuniceerd met team/MR en Excelbestand voor

onderwijsassistenten NJT gericht op SBO Windroos iom Conexus 17. Taakbeleid: stap 4: proces + organisatie dicht bij leerkracht als eigenaar.

Mediatorentraject Taakgroep TIB Taakgroep/denktank passend ond. Coördinatoren+directie Taakgroep taal/spelling methode Taakgroep WO Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB

18. Intervisie bijeenkomsten plannen; alle leerkrachten, tijdens vergadering. 19. Overlegstructuur ontwikkelen en vastleggen: 2de jaar werken met Managementstructuur; vorm geven aan

taakinhouden /, communicatie met het team. Bv. Intervisie in de TV 20. Voortzetten coördinatorenoverleg: in jaarplanning met agenda, taakverdeling en besluitenlijst. 21. Voortzetten breedzorgteam in kader communicatie 1 à 2 x per schooljaar. 22. Informatie aan ouders: Jaarkalender mee met bewaarinformatie in een agenda. Jaarkalender / info middels

website verdient aandacht; overleg met ICT; ICT is kartrekker. 23. Kennismakingsweek + Ouderavond mediawijs 24. Oudertevredenheidsonderzoek; evaluatie dit schooljaar in de derde schoolweek: kennismakingsweek,

uitnodigen bij afsluiting 2 thema’s en koffieochtenden als impuls. PDSA documenten veiligheidsplan: uitzetten in de meerjarenplanning, onderdelen

68

O

rga

nis

ato

ris

ch

25. Protocol zorgvuldig handelen + klachtenprocedure: borgen stappenplannen en uitvoering in team,

communicatie met ouders Hoe om te gaan met sociale media moet nog komen en afspraken over maken.

26. Interne contactpersonen opleiden en actief preventief beleid initiëren Moet nog gebeuren, selectie gedaan, procedure loopt

27. Avond voor ouders/leerkrachten over omgaan met sociale media: beleid maken 28. Protocol medisch handelen oriëntatie en beleid Conexus concreet maken.

Protocol diabetes is gezien, Medicijnverstrekking en formulier door ouders gebeurt.

Evaluatie april 2015:

Meer ruimte in het evaluatievakje om punt 4 te realiseren

ICT

Afspraken 2014-2015: 1. ICT Stelt arrangement / stappenplan op voor leerlingen met dyslexie vanaf groep 6. 2. Plant intervisiebijeenkomsten voor de leerkrachten, rond scholing bij digiborden op aanvraag Lkr. 3. Oriënteert zich op wenselijkheid van: digitaal rijbewijs voor digibord.

Niet gedaan; geen animo. 4. Oriënteren op digitale verwerkingssystemen, waaronder Snapp It: IB en ICT gaan kijken op praktijkscholen.

Verhelderen door van beeld door voorbeelden. Pilot loopt.

5. Promotiefilmpjes worden gefilmd door IB, gemonteerd en geplaatst door ICT. Dit punt zou weg kunnen. Zijn we mee bezig.

6. Oriënteert zich op Windroos app voor ouders. Graag een besloten facebook groep. 1 lijn in digivaardigheden van lkr, bijv typvaardigheden of nieuw digitaalrijbewijs. Nog geen goede gevonden, we kijken verder schoolbreed.

Evaluatie april 2015: Faciliteren rondom ICT, Goede tafels goede stoelen, goede computers, beeldschermen en digiborden. Lampen ARBO technisch? Claroread werkt niet naar tevredenheid wordt daarom niet ingezet, opzoek naar een alternatief. Er lijkt weinig behoefte te zijn aan ICT intervisie of bijeenkomsten (heel weinig opkomst)

Leze

n

Afspraken 2014-2015:

1. Pilot TIB voortzetten binnen JRk en groepen 3: dyslexiespecialist A.H. nog één jaar inschakelen voor de letterkring en –winkel, deze filmen voor de komende jaren. Bespreken of tempo aanbieden van letters omhoog kan binnen JRK afd. Toch 1x filmen voorbeeld vorming JRK, tempo kan niet worden verhoogd aangeboden, volgend jaar letterwinkel 1x in de 3 weken.

2. Dyslexieprotocollen borgen: Binnen ZT Windroos de (JP) aanvragen voor externe dyslexie-onderzoeken bespreken, wie is verantwoordelijk? Onbekend? Ligt nu op het bordje van IB; protocol goed blijven naleven voor een extern onderzoek mogelijk te maken.

3. Protocol Claroread: inzet obg en leiding van ICT vanaf groep 6; protocol en arrangement ontwikkelen voor dyslectische leerlingen en communiceren met team. Zie het Hulpboek Dyslexie januari 2013. Dit is niet gebeurd; wel inzetten.

4. Estafette: Borgen en nogmaals benoemen van de benodigde verlengde instructie en bespreken/aandacht voor Estafettelopers (geen zelfst. Werkmateriaal).

5. CITO begrijpend luisteren: beleid maken binnen IB. Inzet CITO begrijpend luisteren in kader dyslectische leerlingen: aanvullende delen worden besteld. Delen zijn besteld; beleid is nog niet gemaakt. Is besteld, de uitvoering is nog incidenteel.

6. CITO Hulpboeken worden ingezet voorafgaand aan de toetsweek vanaf groep 5: Opnieuw aangeven komend schooljaar; waar liggen ze? Overzicht van aanbod nogmaals uitreiken.

7. GHP lezen borgen aansturen van IB blijft gewenst!: aandacht voor leerlijnen (onderwijsinhoud) op het NET te vinden: taak IB.

69

Leze

n

8. Borgen VSS, coachen nieuwe leerkrachten op inhoud door IB. aandacht voor TIB en STAAL en dyslexieprotocol met logopedistes na Kern 1 (CELF en ondersteuning vanuit SL)

Evaluatie april 2015: Punten rondom nieuwsbegrip?

Re

ke

ne

n

Afspraken 2014-2015: 1. Oriëntatie op nieuwe Reken Methode door IB

2. Kwaliteitskaart rekenen aanmaken , start OB heeft plaatsgevonden, BB Nog niet besproken met de Bovenbouw.gaat hierop door IB.

3. Opbrengst gericht werken krijgt een input datamuur samen met de leerkrachten aanmaken middels teamvergadering na de eerste toetsweek , zie jaarplanning Hoeveel dle’s / VS zijn de leerlingen deze periode gegroeid? We gaan nog even op dezelfde manier door.

4. IB laat de toetsresultaten van de schoolverlaters jaarlijks binnen het team terugkomen .wordt gedaan.

5. Presentatie Wizwijs aan team door leerkrachten JRK in jaarplanning Tv opnemen. Gedaan.

Taal

Afspraken 2014-2015: 1. Implementatie Woordenschattoetsen :Evaluatie en analyse gebruik en waarde: start komend schooljaar de

opbrengsten analyseren middels IB bijeenkomst. Richtlijn in toetsprotocol van nov. 14. Nb. Rekening houden met PRO en VMBO perspectief. Jaarplanning! De afspraak ligt er en wordt door de groepen nageleefd. Afspraken waren niet nagekomen dus daarom niet plaatsgevonden.

2. IB bestelt aanvullende CITO toetsen begr. Luisteren. Maakt beleid op gebruik en inzet van deze toets. Zie lezen punt 5

Taakgroep taal /spelling continueert. : januari wordt de keuze gemaakt, mei 15 oriëntatievergadering plannen. In maart is de keuze gemaakt voor STAAL.

We

reld

be

eld

Afspraken 2014-2015: 1. We behouden de sterke kanten van thematisch werken voor onze leerlingen: We werken jaarlijks met 4

thema’s van 4-5 weken gepland vanuit IB in jaarplanning3 domeinen WO en 1 domein CE. Iedereen plant startactiviteiten en een sluit af met een sociaal-culturele praktijk. Bij de afsluiting van 2 thema’s worden schoolbreed ouders uitgenodigd. Gaat goed en fijn

2. WO methodisch aanbieden, we hebben behoefte aan de inhoud en doelen per leerjaar, werkvormen/vaardigheden gerelateerd aan OGO. Oriëntatie op een methode voor WO.

3. Creatieve vakken worden vooralsnog ingevuld met de methode “Moet je doen”, maar worden ook ingezet binnen de thema’s Moet je doen wordt wisselend ingezet; vaak alleen als bronnenboek.

4. Betrokkenheid van leerlingen, coöperatief werken, inspiratie / motivatie, aansluiten bij de belevingswereld en het niveau van lln., uitlokken tot interactie e.d. (OGO) moeten wel degelijk behouden worden op meerdere vakgebieden vanuit de leerkrachtvaardigheden. Aandacht vanuit de ontwikkelingsgesprekken, KIJkwijzer, coaching IB met als schooldoel: coöperatieve werkvormen + interactieve instructie en leerkrachtvaardigheden. In MJP en JP. Is in ontwikkeling, we missen visie.

WO

Afspraken 2014-2015: 1. Oriëntatie en keuze van een methode voor Wereldoriëntatie

Vage orientatie. 2. MEC

Wel de uitstapjes; niet de kisten. Marije zegt: komt terug

Cu

ltu

ur

ed

uca

tie Afspraken 2014-2015:

1. Creatieve vakken worden vooralsnog ingevuld met de methode “Moet je doen”, maar worden ook ingezet

binnen de thema’s. Te weinig; is wel wenselijk voor de doorgaande lijn.

2. De Kunstmentoren stemmen het aanbod CE af op behoefte team Lukt soms Deels

3. Eén van de 4 thema’s jaarlijks omvat het domein Cultuureducatie.

70

Sc

hri

jven

Afspraken 2014-2015: 1. Groep 3 en 4 starten wederom met het constructief aanbieden van Novoscript, we trekken de lijn door naar

groep 5. IB maakt Plan van aanpak voor invoering 3 t/m 8. De lessen worden wel gegeven maar het bouwt zich nog niet echt uit tot schrift (t/m groep 4).

2. IIB maakt met de groepen 4 komend jaar duidelijke afspraken rond het aanvullend aanbieden van schrijfstof en het werk voor instromers en aanvullende verwerkingsstof naast Novoscript..

Evaluatie NOVO-script vindt juni 14-15 plaats.

71

Meerjarenplanning X=implementatie B=Borgen

Onder deel

Doel 15-16 16-17 17-18 18-19

Mis

sie

en

Vis

ie

Samen leven en (samen) leren. speciaal voor jou. Ons doel is de leerling in de toekomst met eigenheid en voldoende veerkracht te laten deelnemen aan de maatschappij. Wij bereiken dit door samen te werken met de omgeving van de leerling; door ontwikkeling in verbondenheid. Samen leven realiseren wij d.m.v. het programma De Vreedzame School. Samen leren realiseren wij d.m.v. het instructief en betekenisvol leren. Onze ambities zijn om te komen tot een flexibele organisatie (zowel op school- als groepsniveau) die ingericht is op passend onderwijs en die meebeweegt met de hulpvraag uit de interne en externe omgeving.

Onze basis is: geloof in ontwikkeling, waarbij de nadruk ligt op: *het aanleren van basisvaardigheden zowel cognitief als sociaal-emotioneel *onderwijs op maat *het aanleren van vaardigheden gericht op de toekomst zoals: coöperatief werken (leren), geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociaal-culturele vaardigheden.

SEO

S

CO

L

Borgingsafspraken DVS staan geactualiseerd op NETwerk en worden opgevolgd Afname schoolmonitor in maart volgens jaarplanning Werkgroep SEO stemt proces jaarlijks met team af en borgt

B B X

B B X

B B B

B B B

Pedagogisch klimaat: jaarlijks bespreken Pedagogisch klimaat + HGW+ studiedag

Bespreken pedagogische onderlegger en klassenmanagement/ leerkrachtvaardigheden/leerkrachtvaardigheden

B X

B X

B X

B B

Interreligieus onderwijs X X B B

Module burgerschap implementeren X X B B

LVS SEO SCOL borgen binnen Esis B B B B

Intervisie bijeenkomsten vanuit de opbrengsten van SCOL Ontwikkelen +werken met GHP SEO + HGW

X X

X X

B X

B

Ouderbetrokkenheid enquête samen met MR Ouderbeleid n.a.v. enquête ontwikkelen en uitvoeren

B X

B X

B B

B B

Zelf evaluerend kader: Arbomeester door team en analyse B B

Instrument zelfevaluatie welbevinden personeel ontwikkelen X X B B

P

assen

d

On

de

rwij

s

Coördinator SL + werkgroep/denktank coördinatoren + directie Ontwikkelingen richting passend onderwijs

X B B B

Groep 3-4-5 combi voor leerlingen met een ZML perspectief Taakgroep + coördinatoren+directie

X B B B

Module Rots &Water X X B B

Ontwikkelen IKC/OKC X X X

Arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders

X B B

Mogelijkheden van een regulatiegroep onderzoeken X

Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat

X

Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8

X

X

B

B

Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau

X

X

B

B

Coöperatief leren X X X B

Communicatie met ouders en gespreksvaardigheden X

Org

anis

ato

risc

h Implementatie groep 8: NIO / NDT / Nonverbale WISC + mogelijk

nieuwe eindtoets X B B B

Kwaliteitsverbetering, rekenen, lezen, spelling door in toepassing van digitale leerlijnen, binnen ESIS B en SMART

X X X B

Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten leerlijnen PRO en VMBO binnen de instrumentele vakken; eerst rekenen

X

X

B

B

72

Opbrengst gericht werken door ontwikkelen van kwaliteitskaarten als instrument voor het vastleggen van en borgen van onderwijskwaliteit

X

X

B

B

LVS: Implementatie nieuwe CITO-toetsen B B B

LVS: Scholing Esis B B B B B

LVS en GHP: Implementatie Esis B Vanaf augustus 2013 B B

Organisatie en planning van leerling-bespreking binnen ESIS B B B

Taakgroep nieuw rapport (ESISB) met portfolio + gespreksvaardigheden X X B B

LVS JRK Deelname aan ESIS-B KIJK CITO toetsen preschoolCELF

B B B B X

B B B B B

B B B B B

B B B B B

Taakbeleid: stap 1: Gesprekkencyclus start gesprekken FU en ontwikkelingsgesprekken door IB adhv KIJKwijzer Conexus Loopbaangesprekken: ontwikkelen format en inhoud

B X

B B

B B

Taakbeleid: stap 2: bekwaamheidsdossier X B B

Taakbeleid stap 3: Normjaartaak :taakbeleid formuleren, format, planning voor einde schooljaar; transparant+aanpassen aan cao 14

X B B

Taakbeleid onderwijsassistenten uitvoeren X B B

Taakbeleid: stap 4: proces + organisatie dicht bij leerkracht als eigenaar:

X X

- Mediatorentraject X B B B

- Taakgroep TIB X B B B

- Taakgroep/denktank passend ond. Coördinatoren+directie X B B B

- Taakgroep nieuw rapport B

- Taakgroep taal/spelling methode B

Taakgroep WO X B

Taakgroep CE X X

Taakgroep rekenen X X B

- Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB B B B

- Co-teaching X X B

- Reflectie en PAP-gesprekken door leerkrachten X X B

- Intervisie bijeenkomsten plannen; alle leerkrachten, tijdens vergadering.

B B B

N.a.v. nieuwe managementstructuur: Overlegstructuur ontwikkelen en vastleggen

X B B

Coördinator locatie Waalsprong en ontwikkelen beleid en overlegstructuur ism directie

X B B

Informatie aan ouders: Jaarkalender /agenda mee met bewaarinformatie

X B B

Kennismakingsavond nieuw concept (=Kennismakingsweek) X B B B

Ontwikkelen, implementeren nieuwe website X X B B

PDSA documenten Veilgheidplan Conexus: zie MJP - Protocol zorgvuldig handelen stappenplannen - Interne contactpersonen/ klachtenprocedure - Sociale media - Medisch handelen

X X X X

B B B X

Scholing en implementatie coöperatief leren X X X B

ICT

Scholing/intervisie gebruik digiborden (op aanvraag lkr.) B B

Implementatie Esis b web based B B

Werken met Claroread X B B

ICT-er/IB ontwikkelt promotieflimpjes voor gebruik bij: Nieuwelingendag; kennismakingsavond, Vreedzame School, Mediatorentraject en documentaires ter info inhoudelijk

X X B B

ICT-er voorziet alle IB-ers van Multi-media mogelijkheden op de computer tbv film en foto’s

X

Tabletonderwijs (startend met rekenen) X X B B

(Oriëntatie op) Windroos App voor ouders X X

Investeren in ICT faciliteiten ism Conexus (computers/digiborden)

X X X

73

Leze

n

Pilot TIB in JRK groepen: Uitbreiding expertise met F&LLetterkring en letterwinkel. Meten opbrengst

B B B

Toepassen protocol dyslexie : Interventies protocol dyslexie worden ingezet (o.a 4x 15 min extra lezen in de groep). Hulpboek (Windroos dyslexie jan 2013) voor leerkrachten wordt toegepast binnen de groep.

B

B

Protocol vastleggen in paper mbt dyslexieonderzoek en behandeling door OP & IB.

X B

Vanaf groep 6 oefenen ind. leerlingen met CLaroread in de groep o.b.g. van ICT-er.

X B

CITO begrijpend luisteren t/m E4; Beleid maken door IB X B B

Implementatie aanvullend materiaal begrijpend lezen: Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken vanaf groep 5

B

Opbrengst gericht werken: In kaart brengen leesresultaten nav inzet VSS/Estafette (m.b.v. ESIS

B B B

Schoolbreed Estafette - 2 delen per schooljaar - Groep 4 start met E3 per februari

B B

Werken met GHP lezen ESIS-B groep 3 t/m 8 en JRK B B

Vierde Implementatiejaar ‘Veilig stap voor stap’ B B

TIB implementeren in VSS , betrekken logopediste + scholing B B

Re

ken

en

Opbrengstgericht rekenen vanaf de JRK t/m groep 8 X X B B

Werken met methode Wizwijs JRK B B B

Werken met GHP rekenen ESIS-B JRK t/m groep 8 B B B

Taakgroep oriëntatie nieuwe Rekenmethode in combinatie met tabletonderwijs + implementatietraject uitzetten

X

X

B B

T

aal

Implementatie Woordenschattoetsen Evaluatie en analyse gebruik en waarde door IB

X

B

Oriëntatie op toetsen CITO begrijpend luisteren X

Taakgroep oriëntatie nieuwe taal/spellingmethode, pilot en keuze maken Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL

X

B

B

B

Brede kleutermethode en aandacht voor woordenschat JRK afdeling Oriëntatie en implementatie

Arrangement communicatieve redzaamheid in combinatie met ouderbetrokkenheid en verlengde schooltijd op woensdag

X X

We

reld

be

eld

(W

O &

CE)

Team scholing (studiedag) en implementeren WO/CE WERELDBEELD X B B B

Wereldbeeld (jaarlijks 4 grote thema’s) schoolbreed plannen en uitvoeren volgens de afspraken van thematisch werken: Staractiviteiten aanbieden, , via betekenisvolle activiteiten uitbouwen tot sociaal culturele praktijk in de groep met een presentatie als afsluiting. .

4 thema’s WO +CE vanuit IB Startact.+soc. cult praktijk

Los van Taalmethode

B

B

B

Coachen en co-teaching Wereldbeeld in de groep IB coaching op coöperatieve werkvormen

B B

Leerkrachten gebruiken ‘moet je doen!’ als bronnenboek bij TT(Expressie als kopje?)

X

WO

Taakgroep oriëntatie en keuze methode Wereldoriëntatie

X

Taakgroep implementatie nieuwe methode Wereldoriëntatie X B B

CE

Taakgroep oriëntatie en keuze/ implementatie methode Cultuureducatie

X X B B

Sch

rij

ven

Groep 3 en 4 werken met Novoscript B

Keuze voor schrijfmethode X X

Pagina | 74

BIJLAGE II JAARPLAN 2015-2016

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Missie en Visie

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

De jaarplanning en meerjarenplanning zijn onderbouwd vanuit de missie/visie zoals herzien en vastgesteld in 2014-2015 De missie, visie en kernwaarden worden gedragen door teamleden en zijn zowel op meta- als microniveau in protocollen, procedures, kwaliteit, zorg, communicatie en cultuur binnen de school zichtbaar

We bespreken de meerjarenplanning en jaarplanning jaarlijks in het team; ook in relatie tot de missie/visie We gebruiken afgesproken evaluatie-instrumenten binnen de PDSA cyclus en toetsen de resultaten aan de vastgestelde missie/visie Verbeterpunten worden verwerkt in de meerjarenplanning opgenomen.

Volgens de PDSA cirkel : In het coördinatorenoverleg, met team en MR bespreken, afstemmen en vaststellen.

In jaarplanning is opgenomen en geagendeerd welke onderwerpen en in welk overlegorgaan en met welk instrument geëvalueerd wordt.

Resultaat evaluatie : april 2016

Beschrijf het effect van interventie(s)

Pagina | 75

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Sociaal-emotionele ontwikkeling en pedagogisch klimaat

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Het pedagogisch klimaat voldoet aan de opdracht vanuit missie en visie

Borging programma Vreedzame School + module Groepsvergadering Zichtbaarheid krijgt een impuls via de werkgroep SEO: Nieuwsbrief, info-stand kennismakingsweek, bijeenkomst voor nieuwe ouders, promotiefilms, borden op gangen.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team en OOP bespreken, afstemmen en vaststellen. De werkgroep SEO bewaakt het proces van borging en geeft impulsen op grond van evaluaties en signalen binnen het team. Kartrekker is deelnemer van het managementteam . Zie plan van aanpak .

In jaarplanning is opgenomen en geagendeerd welke onderwerpen, in welk overlegorgaan en met welk instrument geëvalueerd wordt.

Jaarlijks wordt de schoolmonitor leerkrachtvaardigheden afgenomen Twee keer per jaar vullen zowel leerkrachten als bovenbouwleerlingen het instrument SCOL in. De werkgroep SEO evalueert haar eigen jaarplan

Er is één lijn in de aanpak en uitvoering van het groepsmanagement door leerkrachten

Groepsmanagement volgens het document pedagogisch klimaat 2015 bespreken in een daarvoor geplande teamvergadering

Kartrekker werkgroep SEO (coördinator) agendeert dit onderwerp voor een volledige teamvergadering en geeft er inhoud en vervolg aan

Na teamvergadering in werkgroep SEO en binnen coördinatorenoverleg

Conclusie meenemen in MJP

Leerkrachten en zorgteamleden handelen in de aanpak van leerlingen die gedragsproblemen laten zien, volgens een afgesproken aanpak die afgestemd is op de onderwijsbehoefte van die specifieke leerling

Studiedag voor leerkrachten en zorgteamleden over gedragsproblemen, oorzaken en gevolgen, preventie en (ortho-) pedagogisch handelen; met name gericht op straffen en belonen

Kartrekker werkgroep SEO (coördinator) agendeert dit onderwerp voor een volledige studiedag en geeft er inhoud en vervolg aan

Na studiedag in werkgroep SEO en binnen coördinatorenoverleg

Conclusies meenemen in MJP en verwerken in document pedagogisch klimaat.

Plan van aanpak maken voor MJP en vertalen naar acties op IB niveau

Interreligieus onderwijs: de leskisten worden actief gebruikt in blok6

We voldoen minimaal bij één viering per schooljaar aan de principes van vieren zoals we die hebben geformuleerd in de missie/visie

Interreligieus onderwijs op grond van missie/visie evalueren en bespreken in een daarvoor geplande teamvergadering

Kartrekker werkgroep SEO (coördinator) agendeert dit onderwerp voor een volledige teamvergadering en geeft er inhoud en vervolg aan

Na teamvergadering in werkgroep SEO en binnen coördinatorenoverleg

Conclusie meenemen in MJP

SCOL wordt naast registratie- en signaleringsinstrument ook gebruikt als instrument op grond waarvan een GHP en IHP SEO wordt en als reflectie instrument voor leerkrachtgedrag

Intervisiebijeenkomsten plannen in teamvergaderingen na afname SCOL (2x per jaar) met als doel: analyse van de resultaten, koppeling daarvan aan inhoud GHP/IHP en leerkrachtvaardigheden

IB-ers agenderen dit, geven inhoud aan de bijeenkomsten en een vervolg

In coördinatorenoverleg, IB-overleg en conclusies meenemen in de MJP, plan van aanpak

Pagina | 76

We werken handelingsgericht in de leerlingenzorg op leerling-, groeps- en schoolniveau

Ontwikkelen +werken met GHP SEO + HGW op IB niveau

IB-ers agenderen dit, stemmen af op ontwikkelingen binnen Conexus en LVS ESIS-B, geven inhoud aan de eigen bijeenkomsten en een vervolg in de MJP

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team en zorgteams bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de diverse overlegorganen

We gebruiken iedere twee jaar een instrument voor zelf evaluerend kader dat breed, snel en praktisch het onderdeel welzijn van personeel in kaart brengt en dat past bij het personeel van onze school

Alle personeelsleden vullen een instrument zelf evaluerend kader in.

In samenwerking met Conexus zoeken naar een passend instrument ZEK.

Tot bovenstaand punt is gerealiseerd gebruiken we jaarlijks ARBOmeester2 als instrument

Directie agendeert dit in overleg met Conexus in coördinatorenoverleg

Volgens de PDSA cirkel : Resultaten In coördinatoren-overleg, met personeel / MR bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de diverse overlegorganen Mede via afname ZEK instrument

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Passend onderwijs

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

We volgen de ontwikkelingen richting passend onderwijs nauwkeurig en anticiperen in ons beleid daarop.

We volgen de actuele ontwikkelingen op landelijk en regionaal niveau, nemen deel aan diverse overlegorganen daarbinnen, brengen maatschappelijke en onderwijsontwikkelingen in kaart en snijden die toe op eigen beleid en schoolplan, passend in de missie/visie

Coördinator Speciale Leerlingen + directie, werkgroep/denktank coördinatoren + directie en coördinator SL informeren en overleg gen via bijeenkomsten op jaarplanning

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met personeel bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de diverse overlegorganen

De pilot groep 3-4-5 combi voor leerlingen met een ZML perspectief wordt geborgd

Voortzetting van de Groep 3-4-5 combi voor leerlingen met een ZML perspectief Inhoud geven aan: OPP plan, groepsmanagement, registratie, LVS en scholing voor leerkrachten/

Coördinator Speciale Leerlingen + directie, werkgroep Combi-groep (ook leerkrachten), coördinatoren

Directie en coördinator SL informeren en overleg gen met de coördinatoren en het

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team en zorgteams bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de diverse overlegorganen

Pagina | 77

leerkrachtvaardigheden team via bijeenkomsten op jaarplanning

De school is vanaf schooljaar 2016-2017 een Rots &Water school

Scholing voor alle leerkrachten Coördinator Speciale Leerlingen + directie plannen en organiseren dit

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd

We onderzoeken de mogelijkheden voor het ontwikkelen van een IKC/OKC in samenwerking met de partners binnen het gebouw: Entrea, Kodan en Knetter

Actieonderzoek naar mogelijkheden IKC/OZC. Dat wil zeggen: al samenwerkend en inspelend op actuele en zich voordoende situaties beleid ontwikkelen en dat wat werkt implementeren en uitbouwen; vastleggen.

Directie en coördinatoren in samenwerking met personeel en stagiaires die gerichte onderzoeksopdrachten hebben en personeel dat in de praktijk samenwerkingsmogelijkheden gebruikt of ontwikkelt.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We inventariseren de mogelijkheden voor het bieden van een arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders via een actieonderzoek

Actieonderzoek naar mogelijkheden van een arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooldag op woensdag waarbij ouders intensief betrokken worden.

Pilot draaien met (uit genoemd onderzoek) aanbevolen mogelijkheid en evalueren.

Leerkracht binnen onderzoek master pedagogiek onder begeleiding van coördinator speciale leerlingen

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We inventariseren en onderzoeken de mogelijkheden en organisatorische haalbaarheid van een regulatiegroep

Onderzoek volgens het TGKIO model naar de mogelijkheden van een regulatiegroep

Coördinator speciale leerlingen Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We starten een onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat

Onderzoek volgens het TGKIO model naar de mogelijkheden van samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat

Coördinator personele aangelegenheden/ IB onderbouw

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8

Leerlingen krijgen een arrangement PRO en/of VMBO aangeboden tot in het schooljaar dat zij 13 worden (ipv 12) indien dit een belangrijke bijdrage levert aan het haalbaar maken van het OPP van deze leerling.

In groep 8 wordt een leergang studievaardigheden ontwikkeld.

Intern begeleiders, zorgteamleden bij vaststelling OPP 4x in schoolloopbaan leerling en tussentijds bij bijstelling OPP op grond van afwijkende ontwikkeling leerling.

Intern begeleider bovenbouw

Tijdens alle leerlingbesprekingen

In zorgcyclus, jaarlijks geëvalueerd en daarvoor geagendeerd in het zorgteam breed overleg en binnen IB overleg

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We doen onderzoek naar ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau

Onderzoek doen, experimenteren met en vormgeven aan groepsmanagement dat het

Directie en coördinatoren/ intern begeleiders in samenwerking met

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team en zorgteams bespreken, afstemmen en

Pagina | 78

leerstofjaarklassensysteem en frontaal lesgeven doorbreekt en waarbinnen coöperatieve werkvormen, tabletonderwijs , leren van elkaar , differentiatie in groepssamenstelling en werken met meerdere onderwijsarrangementen vorm krijgt.

leerkrachten en stagiaires die in de dagelijkse praktijk mee ontwikkelen, uitproberen en evalueren

Middels scholingsbijeenkomsten, teamvergaderingen en proefperiodes.

vaststellen. In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de diverse overlegorganen

We starten met scholing en implementatie van Coöperatief leren schoolbreed

Scholing en implementatie van coöperatief leren.

Plan van aanpak (3 jaar) voor implementatie en scholingstraject team door coördinatoren in samenwerking met elkaar.

De intern begeleiders plannen de scholing en voeren deze volgens het plan van aanpak uit.

Sturingsinstrument is KIJkwijzer + klassenbezoek IB , ontwikkelingsgesprekken gericht op coöperatief leren als schooldoel, klassenconsultaties , teambijeenkomsten en intervisie

De sturingsinstrumenten zijn ook evaluatieve instrumenten (is KIJkwijzer + klassenbezoek IB , ontwikkelingsgesprekken gericht op coöperatief leren als schooldoel, klassenconsultaties , teambijeenkomsten en intervisie) De teambijeenkomsten en opbrengsten daarvan en de evaluatie via de PDSA cirkel :In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We investeren/scholen in communicatie met ouders en gespreksvaardigheden met ouders voor personeel

Leerkrachten en zorgteamleden communiceren afgestemd op de sociale en culturele achtergrond en communicatieve vaardigheden van ouders/leerlingen volgens afgesproken criteria en inhoud tijdens het rapportgesprek met de ouders van leerlingen en de leerlingen zelf. Het OPP wordt hierbij expliciet besproken .

Plan van aanpak voor implementatie en scholingstraject team door coördinatoren obv IB bovenbouw (voorzitter taakgroep rapport)

De intern begeleiders plannen de scholing en voeren deze volgens het plan van aanpak

Intervisiebijeenkomsten, de scholingsbijeenkomsten en opbrengsten daarvan en de evaluatie via de PDSA cirkel :In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Organisatie

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Borgen van afname in groep 8: NIO / NDT / Non- Afname in groep 8: NIO / NDT / Nonverbale Leerkrachten bovenbouw, intern begeleider

Pagina | 79

verbale WISC Bij schoolverlaters wordt een brede (verplichte) eindtoets afgenomen in april van elk schooljaar

WISC staat gepland en ingeroosterd in de jaarplanning

Er wordt een keuze gemaakt voor een eindtoets die het best past bij de onderwijsbehoeften van SBO leerlingen in groep 8

Deze gekozen toets wordt aangeschaft, in april ingepland en ingeroosterd en bij alle schoolverlaters in groep 8 afgenomen

bovenbouw, orthopedagoog bovenbouw

Intern begeleider en leerkrachten bovenbouw

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Binnen ESIS-B is de leerrendementsverwachting voor alle leerlingen op grond van hun OPP ingevuld voor de vakken : rekenen Voor de vakken: technisch en begrijpend lezen en spelling wordt de leerrendementsverwachting per arrangement vastgesteld

Jaarlijks bij vaststelling OPP van leerlingen wordt de LRV voor rekenen op grond van een vastgestelde verwachting per uitstroomprofiel ingevoerd in ESIS-B

Via analyse van toets resultaten, onderzoek, literatuur en in samenwerking met het SBO SWV ontwikkelen van lijnen LRV voor : technisch en begrijpend lezen en spelling

Intern begeleiders bij vaststelling OPP in ESIS-B

Intern begeleiders in een studiedag: over opbrengsten SBO De Windroos en in samenwerking met SBO SWV (geagendeerd) en op grond van onderzoek/opbrengsten van andere SBO scholen.

De opbrengsten van leesonderwijs worden onderzocht (zie schoolplan en geformuleerde onderzoeksvragen) en conclusies daaruit worden besproken en van een consequentie voorzien.

In leerlingbesprekingen, zorgteam, GHP overleg en vervolgens terugkomend (jaarlijks) in coördinatorenoverleg tijdens de jaarevaluatie Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten leerlijnen PRO en VMBO binnen de instrumentele vakken; eerst rekenen

Vastleggen van aan te bieden doelen, leerstof en beheersingsniveaus per leerjaar en per onderwijsarrangement

Intern begeleiders in een studiedag: over opbrengsten SBO De Windroos en in samenwerking met SBO SWV (geagendeerd) en op grond van onderzoek/opbrengsten van andere SBO scholen.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Opbrengst gericht werken door het ontwikkelen van kwaliteitskaarten als instrument voor het vastleggen van en borgen van onderwijskwaliteit

Kwaliteitskaarten aanleggen binnen vastgesteld format voor alle ontwikkelingsgebieden

Er is een taakverdeling gemaakt voor de intern begeleiders.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

LVS: Implementatie en borgen van gebruik nieuwe CITO-toetsen voor alle groepen

Borgen gebruik nieuwe CITO toetsen door vastleggen in toetsprotocol van aanwijzingen voor gebruik en door nabespreking met het team van opbrengsten en conclusies daaruit

Intern begeleiders maken tweemaal per schooljaar het toetsprotocol, communiceren dit met het team. De intern begeleiders bespreken de resultaten van toetsen binnen

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 80

de leerlingbespreking voor individuele leerlingen, met de leerkracht op groepsniveau en schoolbreed in een teamvergadering over het toetsprotocol en een teamvergadering over de opbrengsten

LVS: organiseren van jaarlijkse Scholing Esis B LVS en GHP: Implementatie Esis B LVS Vanaf augustus 2013

Het team blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het gebruik van LVS ESIS-B door minimaal één scholingsbijeenkomst per schooljaar aan te bieden over LVS ESIS-B

Intern begeleiders blijven op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het gebruik van LVS ESIS-B door contact/communicatie met de afdeling ICT van Conexus en door informatie van de coördinator ICT (Windroos)

Coördinator ICT organiseert jaarlijks een scholing voor LVS ESIS-B. Leerkrachten kunnen zich hiervoor inschrijven.

ICT-coördinator en één intern begeleider (met deze taak in het pakket) informeren zich via bijeenkomsten door de afdeling ICT van Conexus over nieuwe ontwikkelingen binnen LVS ESIS-B en via releases binnen het LVS ESIS-B en houden coördinatoren/ Intern begeleiders daarvan op de hoogte

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Incidenteel en wanneer gepland door de afdeling ICT van Conexus en door de coördinator ICT Windroos/ aangewezen intern begeleider

Voor de organisatie en planning van de leerling-bespreking gebruiken alle betrokkenen structureel de formats binnen ESIS B zoals bedoeld/vastgelegd in procedures

In het brede zorgteam worden jaarlijks de formats voor het OPP en de leerlingbespreking geëvalueerd en bijgesteld

Leerkrachten vullen het format leerlingbespreking voor elke leerling vooraf aan de leerlingbespreking in, voeren SCOL in en de resultaten van de CITO toetsen

Bij binnenkomst voert de orthopedagoog het OPP van elke leerling in ESIS-B in

Intern begeleiders voeren adhv het OPP de LRV voor elke leerling in ESIS-B in

Intern begeleiders bespreken leerlingen adhv het formate OPP en format leerlingbespreking en stellen op grond van gegevens binnen ESIS-B in de leerlingbespreking het OPP vast bij DL 15,35 en 47 en incidenteel tussentijds op grond van een onderbouwd OPP ivm ontwikkeling van leerlingen die afwijkt van het vastgestelde OPP

In voortdurend overleg binnen zorgteams en al werkend met het LVS ESIS-B binnen de leerlingbespreking

De afspraken, taken en verantwoordelijkheden, procedures en protocollen zijn vastgelegd binnen het document zorgstructuur en het document taken en verantwoordelijkheden. Deze documenten worden jaarlijks op grond van ervaringen en in overleg met intern begeleiders en zorgteamleden bijgesteld op actuele ontwikkelingen en recente ervaringen.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 81

Implementeren van het nieuw rapport (ESISB) met portfolio en aandacht/scholing voor gespreksvaardigheden en bespreking van het OPP met ouders.

Implementatie van het nieuwe rapport en scholing in het gebruik daarvan voor leerkrachten. Deze scholing wordt gekoppeld aan een scholing gespreksvaardigheden waarbinnen direct ook geoefend kan worden met de te bespreken onderdelen (bv het OPP) van het nieuwe rapport met ouders (en leerlingen)

Schooljaar 2015-2016 wordt het implementatietraject en de scholing rapport/gespreksvaardigheden geagendeerd binnen de teamvergaderingen (jaarplanning)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van het LVS JRK Deelname aan ESIS-B KIJK CITO toetsen preschoolCELF

Borgen van genoemde onderwerpen

Intern begeleidersmaken tweemaal per schooljaar het toetsprotocol, communiceren dit met het team. De intern begeleiders bespreken de resultaten van toetsen binnen de leerlingbespreking voor individuele leerlingen, met de leerkracht op groepsniveau en schoolbreed in een teamvergadering over het toetsprotocol en een teamvergadering over de opbrengsten

In een apart gepland overleg met het JRK team wordt het LVS JRK jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakbeleid: stap 1: Implementeren van nieuwe onder delen van de Gesprekkencyclus :loopbaangesprekken Loopbaangesprekken: ontwikkelen :format en inhoud Borgen van gesprekken FU en ontwikkelingsgesprekken door IB adhv KIJKwijzer Conexus

Borgen van FU en ontwikkelingsgesprekken door IB adhv KIJKwijzer Conexus

Vastleggen in procedure/protocol wat de inhoud van een loopbaangesprek is; format ontwikkelen voor aanleveren van de voorbereiding op een loopbaangesprek

Afstemmen op beleid van Conexus.

Directie en coördinatoren in coördinatorenoverleg bij het invullen van de jaarplanning

Directie en coördinator personele aangelegenheden ontwikkelen en agenderen dit onderwerp binnen de jaarplanning.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakbeleid: stap 2: Leerkrachten, onderwijsassistenten, directeur, intern begeleiders hebben een bekwaamheidsdossier

Borgen dmv het bespreken ervan tijdens de ontwikkelingsgesprekken en het stimuleren van inhoud geven eraan door intervisie, collegiale consultatie, MarteMeo, SVIB en eigen bijdragen in de vorm van evaluaties, reflecties, feedback en foto’s, films.

Intern begeleiders in de ontwikkelingsgesprekken adhv de Kijkwijzer en door het plannen van intervisie, collegiale consultatie, MarteMeo en SVIB

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakbeleid stap 3: Normjaartaak :taakbeleid formuleren, format daarvoor aanpassen aan nieuw beleid op grond van cao 2014 door Conexus. Normjaartaak en taakbeleid zijn

Op grond van aanwijzingen door Conexus en de interpretatie van de cao 2014 dit beleid vertalen naar een concrete uitwerking van taakbeleid en Normjaartaak invulling op

Directie en coördinator personele aangelegenheden zetten beleid van Conexus om in taakbeleid en Normjaartaak beleid en stemmen dit af met het onderwijspersoneel.

Door directie en coördinator PA in mei/juni 2015 te ontwikkelen beleid en verder:

Pagina | 82

transparant en is voor het einde van een schooljaar gecommuniceerd met het schoolteam, waarbij de invulling zowel op schoolniveau als op individueel niveau helder is. Het format voor de Normjaartaal wordt beheerd door het personeel zelf.

schoolniveau Jaarlijks wordt dit beleid geëvalueerd.

Onderwijspersoneel krijgt jaarlijks in mei/juni het format voor een persoonlijk overzicht van de Normjaartaak om zelf te beheren, in te vullen en aan te leveren en een schooloverzicht van de Normjaartaak aangeleverd vanuit de directie.

De normjaartaak wordt voor de start van het nieuwe schooljaar in de teamvergadering (eind juni) en op schoolniveau afgestemd en vastgesteld.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Vastgesteld taakbeleid voor onderwijsassistenten wordt uitgevoerd

Borgen vastgesteld beleid Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakbeleid: stap 4: Het primaire proces en de organisatie daarvan ligt dicht bij leerkracht als eigenaar daarvan . Dit geldt o.a. voor onderstaande onderwerpen:

- Mediatorentraject Mediatorentrainers beheren het mediatorentraject en voeren het draaiboek daarvoor (gefaciliteerd in de Normjaartaak) uit. Dit bevindt zich nog in het implementatietraject en kan nog niet geborgd worden.

Coördinatoren begeleiden, faciliteren het mediatorentraject via de Normjaartaal en plannen de activiteiten daarvoor in de jaarplanning/kalender

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Taakgroep TIB Kartrekker TIB kleuterafdeling beheert en stuurt activiteiten aan als: plannen en uitvoeren Letterwinkel, uitvoeren inhoud letterkringen, stemt af op de praktijk en stelt bij in overleg met de intern begeleider OB, plant de afname van de Pre-schoolCELF en draagt zorg voor uitvoering van het toetsprotocol.

Intern begeleider OB beheert en stuurt activiteiten voor groep 3 en 4 (VSS) aan als: plannen en uitvoeren aanvankelijk

Kartrekker TIB kleuterafdeling en intern begeleider OB. Taak is opgenomen binnen het Normjaartaak beleid en daarmee gefaciliteerd. Intern begeleider plant activiteiten op de jaarplanning en heeft nauw contact over het proces met de kartrekker TIB. Intern begeleider past kwaliteitskaart lezen jaarlijks aan de opbrengsten en knelpunten/verbeterpunten aan.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 83

leesonderwijs, stemt af op de praktijk en stelt bij in overleg met de leerkrachten, plant de afname van de CELF met logopedisten en leerkrachten en draagt zorg voor uitvoering van het toetsprotocol en de interventies op grond daarvan

- Taakgroep/denktank passend ond. Coördinatoren+directie

Meerdere malen per jaar wordt geïnformeerd over actuele ontwikkeling schoolintern en school overstijgend binnen het coördinatorenoverleg. Beleid wordt op actuele ontwikkelingen afgestemd passend binnen het schoolplan.

Directie, coördinator speciale leerlingen binnen het coördinatorenoverleg.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Taakgroep nieuw rapport Implementeren nieuw rapport door voorzitter taakgroep rapport.

Plan van aanpak uitvoeren in schooljaar 2015-2016: uitgave nieuwe rapport en scholingsbijeenkomsten waarbinnen gespreksvaardigheden en bespreken OPP met ouders en leerlingen een hoofdrol heeft.

Voorzitter taakgroep rapport (intern begeleider BB)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Taakgroep taal/spelling methode Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL door voorzitter taakgroep taal. Plan van aanpak uitvoeren in 2015-2016: aanschaffen methode, scholingsbijeenkomsten team, afstemmen en bijstellen op knelpunten in geplande teamvergaderingen.

Voorzitter taakgroep taal (intern begeleider MB)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakgroep WO Keuze maken en pilot draaien met keuze van taakgroep WO met gekozen methode (n). Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen WO methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter van taakgroep WO (coördinator Waalsprong)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakgroep CE Samenstellen (via Normjaartaak) van taakgroep Cultuureducatie. Oriëntatie van de taakgroep CE op methoden. Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter taakgroep CE (nog vast te stellen binnen coördinatorenoverleg)

Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Pagina | 84

Taakgroep rekenen Samenstellen (via Normjaartaak) van taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de taakgroep rekenen op methoden die passen binnen tabletonderwijs. Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter taakgroep rekenen (intern begeleider BB)

Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen reken methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

- Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB Borgen binnen jaarplanning Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Co-teaching Oriëntatie op co-teaching en onderzoek naar mogelijkheden daarvoor.

Intern begeleiders plannen een bijeenkomst daarvoor om mogelijkheden in kaart te brengen en plannen een pilot op de jaarplanning

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Reflectie en PAP-gesprekken door leerkrachten

Organiseren binnen jaarplanning Door coördinatoren gepland in de jaarplanning, proces volgen en evalueren in mei 2016

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

- Intervisie bijeenkomsten plannen; alle leerkrachten, tijdens vergadering.

Organiseren binnen jaarplanning Door coördinatoren gepland in de jaarplanning, proces volgen en evalueren in mei 2016

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

N.a.v. nieuwe managementstructuur: Nieuwe overlegstructuur wordt ontwikkeld, vastgelegd en geborgd

Borgen van sterke punten binnen ontwikkelde en vastgestelde structuur, bijstellen op knelpunten; met name de vergaderstructuur in overleg met het team inhoud geven. Afwisseling in onderwerpen, samenstelling team, werkvormen , scholing is van belang. Doel is om de geplande inhoud/onderwerpen zoveel mogelijk qua planning en agenda te volgen.

Door directie en coördinatoren gepland in de jaarplanning, proces volgen en evalueren in mei 2016

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Er is een overlegstructuur tussen directie en de coördinator Waalsprong die efficiënt en werkbaar is voor betrokkenen

Ontwikkelen, vaststellen en afstemmen van onderwijsbeleid op alle niveaus (personeel, kwaliteit, zorg, organisatie, passend onderwijs) voor de dislocatie Waalsprong.

Door directie en coördinator WS gepland in de jaarplanning, proces volgen en evalueren in mei 2016

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 85

Binnen dit overleg wordt onderwijs beleid voor dislocatie Waalsprong ontwikkeld en vastgelegd.

Faciliteren van coördinator Waalsprong door directie, waaronder ruimte in tijd, scholing, intervisie en ondersteuning. Vastleggen van ontwikkeld beleid passend binnen schoolplan en missie/visie, maar locatie specifiek, door coördinator Waalsprong en directie.

Proces van en fysieke overgang naar nieuw gebouw faciliteren. Beheerszaken in dit kader afstemmen op schoolplan en missie/visie.

Ouders zijn schriftelijk op de hoogte van alle praktische aangelegenheden rondom hun kind gedurende het schooljaar: Jaarkalender /agenda mee met bewaarinformatie

Alle ouders (ook van nieuwe leerlingen gedurende het schooljaar) krijgen in de kennismakingsweek (derde week) een jaarkalender mee waarin alle activiteiten voor leerlingen (en ouders) , belangrijke schoolinformatie, verwijzingen naar adressen en telefoonnummers, procedures, protocollen beschreven staan.

Coördinator beheer ism directie en administratie

De jaarplanning voor het schoolteam wordt door de coördinator beheer omgezet in een jaarkalender voor ouders. Daarin wordt naast data voor activiteiten ook praktische ‘bewaarinformatie’ voor ouders opgenomen. De administratie verzorgt de verspreiding van de jaarkalender voor ouders. De jaarkalender wordt geleverd in kleur en op kwalitatief goed papier, gebundeld en gereed om op te hangen.

Er wordt aan het begin van het schooljaar een kennismakingsweek ‘nieuw concept’ voor ouders georganiseerd met als doel de ouderbetrokkenheid nadrukkelijk te vergroten en zoveel mogelijk ouders op gedifferentieerd wijze , afgestemd op achtergrond en behoeften te informeren over het onderwijs op de Windroos.

Kennismakingsweek in de derde week van het schooljaar plannen en op grond van evaluatie na pilot in 2014-2015 in nieuwe vorm inhoud geven en uitvoeren.

Speciale aandacht voor de Vreedzame School en nieuwe ouders daarin, een marktachtig gebeuren na schooltijd waar leerlingen, ouders en familie/vrienden welkom zijn, bouw- en klassen doorbroken activiteiten, betrokkenheid van ouders staan centraal.

Werkgroep kennismakingsweek en voorzitter (coördinator PA)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Ontwikkelen, implementeren nieuwe website Het binnen het format van Conexus ontwikkelen van een nieuwe website, gebaseerd op het nieuwe schoolplan met als ankerverhaal: Indro Wos. Zowel de verhalen van het team, ouders, leerlingen als de informatie over de Windroos Goffert, visie/missie, zorg en kwaliteit ; vooral wat de Windroos speciaal maakt komt zoveel mogelijk op interactieve wijze in beeld (film,

Directie, coördinator ICT, coördinatoren, administratie, leerkrachten.

Proces wordt aangestuurd en gepland door de directie.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 86

foto) binnen de website. Uitgangspunt is zo mogelijk navigeren via de vorm van een (de) windroos-logo.

De PDSA documenten Veilgheidplan Conexus: zie MJP worden vertaald naar schoolniveau en uitgevoerd op schoolniveau. Een en ander is vastgelegd in procedures en protocollen die vastgesteld en afgestemd zijn met het team.

- Protocol zorgvuldig handelen stappenplannen

- Interne contactpersonen/ klachtenprocedure - Sociale media - Medisch handelen

Uitvoeren van stappen in de meerjarenplanning Veiligheidsbeleid 2014-2017 zoals vastgesteld in het coördinatorenoverleg 2014.

Stappenplan social media ontwikkelen en vaststellen

Protocol medicijngebruik borgen (procedureel)

Protocol medicijnverstrekking aan de orde stellen in een teambijeenkomst. Dit is een ethische discussie die mogelijk langere tijd nodig heeft om vastgesteld te worden zodanig dat er breed draagvlak is.

Nieuwe intern contactpersoon inwerken.

Verzuimbeleidsplan op schoolniveau

vaststellen en communiceren met team

Beleid werving en selectie ontwikkelen

Coördinator personele aangelegenheden ontwikkelt beleid, stemt dit af met directie en coördinatoren. Directie legt voorgestelde procedures voor aan het personeel en MR.

Coördinator PA komt vanuit de werkgroep SRO met een voorstel in een daarvoor geplande teamvergadering

Discussiepunt in een daarvoor gepland coördinatorenoverleg; vervolgens voorbereiden en kaderen voor bespreking/discussie in een teambijeenkomst

Coördinator PA ism intern contactpersonen in gepland e bijeenkomsten

Coördinator PA en directie ontwikkelen beleid, stemmen dit af binnen coördinatorenoverleg,. Directie legt afgestemd beleid voor aan personeel en MR.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en

geagendeerd

Er wordt scholing geboden aan het onderwijspersoneel in coöperatief leren en er is een implementatietraject coöperatief leren vast gesteld. Zie ook item: passend onderwijs

Plan vaan aanpak voor implementatietraject ( 3 jaar) van coöperatief leren maken

Doelen vaststellen voor traject coöperatief leren.

Scholingstraject vanuit de intern begeleiders ontwikkelen, vaststellen en plannen/organiseren voor schooljaar 2015-2016.

Intern begeleiders zijn de taakgroep

Binnen het coördinatorenoverleg te bespreken en vast te stellen vóór 1-08-2015

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 87

coöperatief leren.

Vaststellen voorzitter/kartrekker taakgroep coöperatief leren.

Faciliteiten vaststellen ( o.a.) voor scholing van onderwijspersoneel en taakgroep voor schooljaar 2015-2016

Resultaat evaluatie :

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp : ICT

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Er wordt scholing/intervisie geboden voor het gebruik van digiborden (op aanvraag lkr.)

Jaarlijks een aanbod scholing ‘op afroep’ voor gebruik digiborden, ideeën, nieuwe applicaties etc.

Organisatie van bijeenkomst door coördinator ICT

Planning in de jaarplanning/kalender door de coördinatoren

In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

LVS: Scholing Esis B LVS en GHP: Implementatie Esis B Vanaf augustus 2013 Zie ook: item: organisatie

Het team blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het gebruik van LVS ESIS-B door minimaal één scholingsbijeenkomst per schooljaar aan te bieden over LVS ESIS-B

Intern begeleiders blijven op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het gebruik van LVS ESIS-B door contact/communicatie met de afdeling ICT van Conexus en door informatie van de coördinator ICT (Windroos)

Coördinator ICT organiseert jaarlijks een scholing voor LVS ESIS-B. Leerkrachten kunnen zich hiervoor inschrijven.

ICT-coördinator en één intern begeleider (met deze taak in het pakket) informeren zich via bijeenkomsten door de afdeling ICT van Conexus over nieuwe ontwikkelingen binnen LVS ESIS-B en via releases binnen het LVS ESIS-B en houden coördinatoren/ Intern begeleiders daarvan op de hoogte

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Incidenteel en wanneer gepland door de afdeling ICT van Conexus en door de coördinator ICT Windroos/ aangewezen intern begeleider

Elke leerkracht werkt vanaf groep 6 in zijn/haar groep met Claroread voor dyslectische leerlingen en zwakke lezers

Onderzoeken met het schoolteam waarom Claroread onvoldoende ingezet wordt op groepsniveau en voor leerlingen met

Door intern begeleiders te plannen:

Instrument gebruiken in een daarvoor

Knelpunten in kaart brengen, bespreken in coördinatorenoverleg en plan van aanpak maken.

Pagina | 88

dyslexie. geplande teamvergadering om in kaart te brengen welke weerstanden ervoor zorgen dat Claroread onvoldoende gebruikt wordt op groepsniveau en ter ondersteuning van leerlingen met dyslexie.

Terugkoppelen aan team.

Er zijn promotieflimpjes voor handen voor gebruik bij: Nieuwelingendag; kennismakingsavond, Vreedzame School, Mediatorentraject en documentaires ter info inhoudelijk

Er wordt gefilmd en films worden bewerkt. Door onvoldoende faciliteiten en technische ondersteuning (software, opslagcapaciteit) gaan filmbeelden/ documentaires verloren.

De technische mogelijkheden scheppen om het doel te bereiken (voldoende opslagcapaciteit, voldoende computers met software om films en foto’s te bewerken en te branden op bv DVD, DVD’s in voorraad) .

Directie, ICT coördinator, intern begeleiders ism Conexus

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

De IB-ers hebben een computer waarop het mogelijk is filmbeelden te downloaden, bewerken en op teslaan/ branden op DVD

ICT-er voorziet alle IB-ers van Multi-media mogelijkheden op de computer tbv film en foto’s

ICT-er in samenwerking met afdeling ICT van Conexus

In coördinatorenoverleg december 2015 nagaan of actie uitgevoerd is.

Invoeren van tabletonderwijs (startend met rekenen) Samenstellen (via Normjaartaak) van taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de taakgroep rekenen op methoden die passen binnen tabletonderwijs. Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter taakgroep rekenen (intern begeleider BB) in samenwerking met ICT coördinator en directie

In 2015-2016 volgt een voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen reken methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

(Oriëntatie op) Windroos App voor ouders ICT coördinator oriënteert zich op de mogelijkheden voor een Windroos app aan ouders en geeft aanbevelingen aan binnen coördinatorenoverleg en aan directie.

ICT coördinator en directie Aanbevelingen worden schooljaar 2015-2016 voorgelegd aan directie en in tweede instantie aan het coördinatorenoverleg waarna een besluit volgt.

Investeren in ICT faciliteiten ism Conexus (computers/digiborden)

ICT coördinator en directie inventariseren welke faciliteiten aangevraagd dienen te worden om het computerpark en de digiborden up tot date te houden en het computerpark uit te breiden tot 3 à 4 computers per groep.

ICT coördinator en directie Aanbevelingen worden schooljaar 2015-2016 voorgelegd aan directie en in tweede instantie aan het coördinatorenoverleg waarna een besluit volgt.

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Pagina | 89

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp : Lezen

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Borgen van de interventies die het resultaat zijn van de pilot TIB in de kleuter groepen:

Twee maal per week wordt een letterkring gepland waarin een aanbod beginnende geletterdheid geboden wordt met ondersteuning van spreekbeeld, zingend lezen en Taal in Blokjes. Elke nieuwe letter wordt geankerd aan een Letterwinkel eenmaal in de drie weken. De opbrengst wordt gemeten door tweemaal per schooljaar de Pre-school CELF af te nemen. De resultaten worden in LVS KIJK geregistreerd.

Kartrekker TIB kleuterafdeling en intern begeleider OB. Taak is opgenomen binnen het Normjaartaak beleid en daarmee gefaciliteerd. Intern begeleider plant activiteiten op de jaarplanning en heeft nauw contact over het proces met de kartrekker TIB. Intern begeleider past kwaliteitskaart lezen jaarlijks aan de opbrengsten en knelpunten/verbeterpunten aan.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van het toepassen protocol dyslexie

Interventies protocol dyslexie worden ingezet (o.a 4x 15 min extra lezen in de groep). Hulpboek (Windroos dyslexie jan 2013) voor leerkrachten wordt toegepast binnen de groep.

Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks dit proces.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Protocol dyslexie onderzoek borgen Protocol dyslexie onderzoek vastleggen in paper mbt dyslexieonderzoek en behandeling door OP & IB.

Orthopedagogen en intern begeleiders maken tijdens een gepland schoolzorgteam afspraken hierover en leggen deze vast

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Elke leerkracht werkt vanaf groep 6 in zijn/haar groep met Claroread voor dyslectische leerlingen en zwakke lezers

Onderzoeken met het schoolteam waarom Claroread onvoldoende ingezet wordt op groepsniveau en voor leerlingen met dyslexie.

Door intern begeleiders te plannen:

Instrument gebruiken in een daarvoor geplande teamvergadering om in kaart te brengen welke weerstanden ervoor zorgen dat Claroread onvoldoende gebruikt wordt op groepsniveau en ter ondersteuning van leerlingen met dyslexie.

Knelpunten in kaart brengen, bespreken in coördinatorenoverleg en plan van aanpak maken. Terugkoppelen aan team.

Er is beleid en een protocol voor de afname van CITO begrijpend luisteren t/m E4

In toets protocol worden criteria opgenomen op grond van welke duidelijk is wanneer en

Tijdens een IB intern overleg maken de IB-ers hier een voorstel voor.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen.

Pagina | 90

hoe de CITO begrijpend luisteren wordt afgenomen.

In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen gebruik van aanvullend materiaal begrijpend lezen: Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken vanaf groep 5

Vanaf groep 5 wordt structureel begrijpend lezen wekelijks geroosterd en aangeboden mbv Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken vanaf groep 5

Leerkrachten plannen en geven begrijpend leeslessen mbv Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken vanaf groep 5

Volgens de PDSA cirkel : In evaluatie van de jaarplanning opgenomen en geagendeerd

Opbrengst gericht werken: In kaart brengen leesresultaten nav inzet VSS/Estafette (m.b.v. ESIS

Via analyse van toets resultaten, onderzoek, literatuur en in samenwerking met het SBO SWV ontwikkelen van lijnen LRV voor : technisch en begrijpend lezen en spelling

Intern begeleiders in een studiedag: over opbrengsten SBO De Windroos en in samenwerking met SBO SWV (geagendeerd) en op grond van onderzoek/opbrengsten van andere SBO scholen.

De opbrengsten van leesonderwijs worden onderzocht (zie schoolplan en geformuleerde onderzoeksvragen) en conclusies daaruit worden besproken en van een consequentie voorzien.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van gebruik volgens afspraken en leesprotocol van Estafette

Gebruik van 2 delen per schooljaar Groep 4 start met E3 per februari

Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks dit proces.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van het werken met GHP lezen ESIS-B groep 3 t/m 8 en kleuters

Tweemaal per schooljaar ( in september en in januari) wordt door elke leerkracht een GHP lezen gemaakt in ESIS-B volgens de handleiding op het NETwerk.

Leerkrachten vullen het GHP lezen in met indien nodig ondersteuning van de intern begeleider. De intern begeleider volgt, ondersteunt en controleert het invullen van de GHP’s lezen

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van de interventie Taal in Blokjes tijdens het Vierde (laatste) Implementatiejaar ‘Veilig stap voor stap’

Borgen van de interventie Taal in Blokjes als structureel aanbod binnen Veilig Stap voor Stap. Uitvoeren van de afspraken zoals die vastgelegd zijn in de kwaliteitskaart: aanvankelijk lezen.

Leerkrachten van groep 3 volgen het protocol, passen dit toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Intern begeleider volgt en evalueert jaarlijks dit proces met de leerkrachten.

Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks dit proces.

Borgen van het betrekken van de logopediste tijdens het aanbod van VSS in de groep

Na de afname van Kern 1 van VSS wordt een selectie van leerlingen (uitvallers) getoetst met de CELF door de logopediste.

Leerkrachten van groep 3 volgen het protocol, passen dit toe , nemen dit op in het GHP en IHP. Intern begeleider analyseert met leerkrachten de toets na kern 1 en overlegt met de logopedistes welke leerlingen getoetst worden met de CELF. De IB-er OB volgt en evalueert jaarlijks dit proces met de leerkrachten.

Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks dit proces

Pagina | 91

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Rekenen

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Borgen van opbrengstgericht rekenen vanaf de JRK t/m groep 8

Via analyse van toets resultaten, vertaling daarvan naar OPP en LRV wordt in elke leerlingbespreking gevolgd/besproken of leerlingen conform hun LRV presteren. Vervolgens wordt geanalyseerd waarom wel/ niet en wordt de leerlijn bijgesteld en/of een IHP aangelegd. Op schoolniveau wordt eenmaal per schooljaar schoolbreed de resultaten van het rekenonderwijs (toetsresultaten) in een data muur besproken, geanalyseerd met de leerkrachten. Op grond daarvan volgen evt. aanpassingen in het rekenonderwijs/ rekenaanbod

Aanleg kwaliteitskaarten rekenen MB en BB

Zorgteam en leerkrachten tijdens de leerlingbesprekingen en GHP besprekingen.

Intern begeleiders plannen (jaarlijks) in de teamvergadering de bespreking van een data muur resultaten rekenen schoolbreed.

IB MB en BB

In leerlingbesprekingen, zorgteam, GHP overleg en vervolgens terugkomend (jaarlijks) in coördinatorenoverleg tijdens de jaarevaluatie Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Borgen van werken met methode Wizwijs JRK Wizwijs wordt tweemaal per week in de kleutergroep ingeroosterd en aangeboden

Leerkrachten van kleuterafdeling gevn de Wizijslessen, nemen dit op in het GHP en IHP. Intern begeleider volgt en evalueert jaarlijks dit proces met de leerkrachten.

IB OB volgt en evalueert jaarlijks dit proces.

Borgen van werken met GHP rekenen ESIS-B JRK t/m groep 8

Tweemaal per schooljaar ( in september en in januari) wordt door elke leerkracht een GHP Rekenen gemaakt in ESIS-B volgens de handleiding op het NETwerk.

Leerkrachten vullen het GHP rekenen in met indien nodig ondersteuning van de intern begeleider. De intern begeleider volgt, ondersteunt en controleert het invullen van de GHP’s rekenen

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Een nieuwe taakgroep oriënteert zich op een nieuwe Rekenmethode in combinatie met tabletonderwijs en zet het implementatietraject uit na een methodekeuze

Samenstellen (via Normjaartaak) van taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de taakgroep rekenen op methoden die passen binnen tabletonderwijs. Voorstel aan

Voorzitter taakgroep rekenen (intern begeleider BB) in samenwerking met ICT coördinator en directie

In 2015-2016 volgt een voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen reken methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Pagina | 92

coördinatoren en team voor aanschaf gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Taal

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Implementatie van Woordenschattoetsen Evaluatie en analyse gebruik en waarde door IB

In een gepland overleg besluiten de intern begeleiders en directie op grond van analyse en resultaten over de laatste 3 schooljaren of en op welke wijze de woordenschattoets meerwaarde heeft voor het woordenschatonderwijs. Dit besluit wordt vastgelegd en gevolgd door een plan van aanpak in combinatie met het plan van aanpak van de nieuwe methode Schatkist voor kleuters en STAAL. Daarnaast wordt voor groep 3 een alternatieve invulling en plan van aanpak gerealiseerd.

Intern begeleiders in een studiedag: over opbrengsten SBO De Windroos en uitgewerkt door de intern begeleiders/ IB OB en IB MB

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Oriëntatie op toetsen CITO begrijpend luisteren Pilot van uitproberen van CITO begrijpend luisteren bij leerlingen met gediagnosticeerde dyslexie vanaf groep 4.

Resultaten worden in mei 2016 besproken en geëvalueerd.

IB MB en IB BB plannen dit en voeren in overleg met de betreffende leerkrachten uit.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL IB MB (coördinator taal) voert samen met leden van de taakgroep (S)Taal het implementatieplan (plan van aanpak) voor STAAL uit. Einde schooljaar (in mei) en op geplande teamvergaderingen tussentijds wordt geëvalueerd en bijgesteld op ervaringen in de groepen en door de

Coördinator taal (IB MB) ism taakgroep (S)taal en coördinatoren.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Pagina | 93

leerkrachten.

Brede kleutermethode en aandacht voor woordenschat JRK afdeling

IB OB en team kleuterafdeling oriënteren zich op de nieuwe versie van de brede kleutermethode Schatkist.

De methode wordt aangeschaft in januari 2016 en volgens het plan van aanpak geïmplementeerd in de kleutergroepen.

Het implementatietraject duurt van januari 2016 tot januari 2018.

Intern begeleider OB en leerkrachten kleutergroepen in geplande bijeenkomsten over Schatkist nieuw.

IB OB maakt plan van aanpak.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

We inventariseren de mogelijkheden voor het bieden van een arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders via een actieonderzoek

Actieonderzoek naar mogelijkheden van een arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooldag op woensdag waarbij ouders intensief betrokken worden.

Pilot draaien met (uit genoemd onderzoek) aanbevolen mogelijkheid en evalueren.

Leerkracht binnen onderzoek master pedagogiek onder begeleiding van coördinator speciale leerlingen

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Wereldbeeld

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Wereldbeeld (jaarlijks 4 grote thema’s) schoolbreed plannen en uitvoeren volgens de afspraken van thematisch werken: Staractiviteiten aanbieden, via betekenisvolle activiteiten uitbouwen tot sociaal culturele praktijk in de groep met een presentatie als afsluiting. .

Planning van thema’s door intern begeleiders in de jaarplanning: 4 periodes van 6 weken. Domein wordt vastgelegd in de jaarplanning en voor voorbereiding van elk thema wordt een werkvergadering geroosterd. Leerkrachten voeren planning uit.

IB plant in het jaarrooster, leerkrachten voeren uit.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Coachen en co-teaching Wereldbeeld in de groep Plan van aanpak en concrete planning (faciliteren leerkrachten) wordt daarvoor gemaakt door intern begeleiders. Na een

IB plant in het jaarrooster, leerkrachten voeren uit.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en

Pagina | 94

teambijeenkomst met toelichting volgt uitvoering daarvan door de leerkrachten. Focus ligt op betekenisvol onderwijs.

geagendeerd

Leerkrachten gebruiken ‘moet je doen!’ als bronnenboek bij TT(Expressie als kopje?)

Vooralsnog stand van zaken borgen tot nieuwe CE methode geïmplementeerd wordt.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Wereldoriëntatie

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Taakgroep oriënteert zich een methode Wereldoriëntatie en maakt een keuze voor een wereldoriëntatiemethode.

Keuze maken en pilot draaien met keuze van taakgroep WO met gekozen methode (n). Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen WO methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter van taakgroep WO (coördinator Waalsprong)

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Taakgroep implementatie nieuwe methode Wereldoriëntatie

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Cultuureducatie

Doel

Wat willen we bereiken?

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Pagina | 95

(SMART)

Taakgroep oriëntatie en keuze/ implementatie methode Cultuureducatie

Samenstellen (via Normjaartaak) van taakgroep Cultuureducatie. Oriëntatie van de taakgroep CE op methoden. Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Voorzitter taakgroep CE (nog vast te stellen binnen coördinatorenoverleg)

Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen coördinatorenoverleg afstemmen.

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Aanleiding vanuit zelfevaluatie.

Onderwerp :Schrijven

Doel

Wat willen we bereiken?

(SMART)

Activiteiten

Welke interventies plegen we?

Organisatie

Wie, wanneer, waarmee?

Evaluatie

Hoe, wanneer, met wie?

Borgen van het werken door roep 3 en 4 met Novoscript

IB OB legt kwaliteitskaart aan en plant bijeenkomsten om Novoscript af te stemmen op praktijk en te faciliteren.

IB OB legt kwaliteitskaart aan voor mei 2016 en plant werkbijeenkomst met leerkrachten gedurende het schooljaar 2015-2016.

Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Planning van oriëntatie en een implementatietraject voor een schrijfmethode voor groep 5 t/m 8

In coördinatorenoverleg als agendapunt bespreken.

Coördinatoren in coördinatorenoverleg Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg, met team bespreken, afstemmen en vaststellen. In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en geagendeerd

Resultaat evaluatie :

Beschrijf het effect van interventie(s)

Pagina | 96

FORMULIER "INSTEMMING MET SCHOOLPLAN"

Brin: KVG

School: Van Gorcum

Adres: Industrieweg 38

Postcode: 9403 AB

Plaats: Assen

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam naam

functie functie

plaats plaats

datum datum

handtekening handtekening

Pagina | 97

FORMULIER "VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN"

Brin: KVG

School: Van Gorcum

Adres: Industrieweg 38

Postcode: 9403 AB

Plaats: Assen

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

naam naam

functie functie

plaats plaats

datum datum

handtekening handtekening

Bijlage schoolverlatersresultaten: