R2.0. АКМЕОЛОГИЯ И ТЕСТОЛОГИЯ.

теоретико-методической основой гибридной экспертной системыpsy служит акмеология - комплексная наука о достижении вершин впрофессиональной и иных видов деятельности. отличие акмеологи-ческого подхода к изучению человека от иных представлено впредлагаемой монографии.

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐│ КОНЮХОВ Н.И. ││ доктор психологических наук, профессор ││ ││ АКМЕОЛОГИЯ И ТЕСТОЛОГИЯ ││ ││ Монография ││ ││ г. Москва 1994 г. │└─────────────────────────────────────────────────────────────┘

ОТ АВТОРА Бурно, весьма бурно развивается наука о личности, челове-ке. Кажется "вчера" дискутировался вопрос о правомерностиквантификации знаний в психологии, делались робкие попыткиприменить в ней математику, использовать ЭВМ. Сейчас же в пси-хологии, акмеологии появляются мощные экспертные системы сиспользованием последних достижений вычислительной техники,метематики, новых информационных технологий. При этом возника-ет противоречивая ситуация: эти системы (сплав ЭВМ, математи-ки, знаний психологов-практиков) предназначены для лиц порой сневысоким уровнем подготовки в данных областях. Цель этой кни-ги подвести читателя (любого) от простейшего понимания пробле-мы использования математики, ЭВМ в психологии, акмеологии доосознанного использования экспертных систем, созданных в дан-ной области. Более того, знания, изложенные в этой работе даютвозможность успешно творить над совершенствованием этихэкспертных систем, их развитием. При отчетливом понимании то-го, что даже весьма математизированные, "опрактиченные"экспертные системы не в состоянии заменить психолога, акмеоло-га при познании человека. Это лишь средство, инструмент болееглубокого познания человека человеком, не более. Использованиев этих целях метематики, современных психодиагностическихсистем требует несоизмеримо более высокого уровня нравствен-ности, ответственности от лиц их применяющих, нежели в любойиной области или даже в области психодиагностики десятилетнейдавности: слишком просто и естественно можно с помощью матема-тики, ЭВМ перечеркнуть судьбу человека, наклеить на него яр-лык, когда он этого не заслуживает. Научная взвешенность, кор-ректность при использовании и создании подобных систем простонеобходимы для сегодняшнего времени.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время заметно интенсифицировался процесс ин-теграции научных знаний о человеке, о личности. Постепеннопреодолеваются узко социологические, психологические, педаго-гические и т.д. подходы к человеку, все в большей степеникомплексируются знания о личности, все более очевидной стано-вится необходимость осознания, осмысления интегративных тен-денций в человековедении. В этом отношении появление акмеоло-гии как интегративной науки о человеке, о его ведущей - про-фессиональной деятельности, о вершинах профессиональногомастерства - закономерное явление. Но в то же время закономер-но и использование акмеологией методов, знаний других наук,

особенно прикладных. К их числу относится и тестология - комп-лексное научное направление, исследующее процесс создания ииспользования тестов. В настоящее время в тестологии сложилась сложная ситуа-ция. Многие традиционные тесты, подходы к созданию тестовыхметодик оказались недостаточно продуктивными при всей их внеш-ней наукообразности. Все в большей степени ощущается ограни-ченность статистического подхода в науке о человеке, все боль-ше ощущается необходимость качественного прорыва в этой об-ласти. И для этого есть необходимые предпосылки: накопленыдостаточно многочисленные и одновременно противоречивые знанияо человеке, появилась мощная вычислительная техника, позволяю-щая моделировать многие социальные процессы, усилились интег-ративные процессы в науке, создались проблемные, противоречи-вые ситуации, когда казалось бы лучшие методические подходы вчеловековедении оказались недостаточно продуктивными. На нашвзгляд ситуация в человековедении напоминает затишье перед бу-рей многообещающих открытий в этой области. По-видимому, непоследнее место в этих изысканий должны занять наши представ-ления о типе детерминации в психике человека. Когда-то С.Ру-бинштейн отметил, что основной задачей психологии являетсяисследование проблемы детерминации. Действительно, непредставляя типа детерминационных зависимостей нельзядейственно смоделировать психическую, профессиональную актив-ность личности, а следовательно и создать достаточно прог-ностические методики. Использование тестовых методик позволяет эксперименталь-но, наглядно осознать наличие или отсутствие тех или иных де-терминационных зависимостей в психике человека. Тестовые методики заняли особое место среди методовисследования личности и ее деятельности. Это объясняется рядомпричин. Во-первых, они относительно точны. Хорошо отработанныйтест имеет свои параметры точности - надежность, валидность.Мера точности, ошибочности теста должна быть отработана,осознана. Если это не так, то это не научный тест. Во-вторых, большая часть тестов поддается формализации,стандартизации, компьютеризации. В условиях бурного развитиявычислительной техники это далеко не последний фактор, предоп-ределяющий перспективы развития, совершенствования тестовых,методик, предопределяющий успехи на этом пути. В настоящеевремя создаются довольно мощные компьютерные тестовые системы,которые обладают всеми признаками экспертных систем /зародышискусственного интеллекта в психологии, акмеологии/. Пользова-тели этих разработок не обязательно должны иметь исключительноглубокие знания по той или иной методике /сейчас овладение на-иболее сложными тестами требует до нескольких лет практическойработы с ними/, хотя и должны быть приличными психологами -практиками. В-третьих, результаты тестовых испытаний в меньшей степе-ни зависят от установок, предпочтений субъекта исследования,эти результаты более объективированы как по форме, так и посодержанию. В-четвертых, тестовые методики комплексны, междисципли-нарны по своей сути. Так в настоящее время говорят о психоло-гических, педагогических, социологических и т.д. тестах. Явля-ясь междисциплинарными методиками, они входят и в арсенал ме-тодов исследования акмеологии - науки о высших достиженияхпрофессионализма в различных видах деятельностей. Наиболее значимые результаты в науке достигаются черезразрешение проблемной ситуации, через сопоставление, сравнениепротиворечивых явлений, тенденций. Путем сравнения результатовтестирования лучших профессионалов с результатами обследования"других" представителей этой профессии получаются интересные,

противоречивые экспериментальные данные о значимости, "весе"тех или иных качеств личности, интеллектуальных особенностей,профессиональных /и иных/ знаний, навыков, умений в достижениивысоких результатов деятельности. И здесь рушатся казалось быуже устоявшиеся представления в науке: так интеллект при всемего важности вдруг оказался удивительно противоречиво связан-ным статистически с результатами интеллектуализированных видовпрофессиональной деятельности, некоторые личностные качествапри их чрезмерном развитии /допустим, до уровня навязчивостиобщительность у учителя/ могут мешать ведущему виду деятель-ности там, где казалось бы они должны помогать и т.д. И в этомаспекте тестовые методики становятся исключительно важныминструментом акмеологии. Акмеология - наука зарождающаяся, комплексная, развиваю-щаяся. И.П.Павлов в свое время тонко отметил, что наука разви-вается толчками в зависимости от успехов в области методов,методики исследования. Это положение принципиально важно дляакмеологии. При этом акмеология не может "голо" брать достиже-ния в методах исследования из других наук и не только в силуэтических, нравственных причин: эти достижения просто не сра-ботают достойно в специфической сфере исследования. Дело втом, что предмет исследования акмеологии весьма практичен, ди-алектичен - профессиональное мастерство в высших его проявле-ниях. Практика же показывает, что высот профессионализма мож-но достичь используя различные стили индивидуальной деятель-ности, различными путями, обладая различными, порой противо-положными личностными качествами. Так прекрасных результатов вобучении, воспитании учеников может достичь учитель и строгий,и явно не обладающий этой особенностью; и все знающий интел-лектуал и явно не обладающий энциклопедическими знаниями; ит.д. Высокого профессионализма можно достичь компенсируя не-достаточно развитые качества личности - более развитыми.Экспериментальные исследования показывают, что в этой связипроисходила и происходит абсолютизация интеллектуальных ка-честв, знаний и недооценка личностных особенностей. Нередкооптимальный уровень развития личностных качеств как бы ком-пенсирует недостатки интеллекта, недостатки профессиональныхзнаний. Так человек общительный, обаятельный, привыкший опи-раться на мнение других может достичь большего, нежели интел-лектуал-одиночка. В то же время как соотносятся личностные иинтеллектуальные качества, как их соизмерить? На эти и другиевопросы найти верный ответ может помочь тестология. Как это де-лать и говорится в данной книге.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1 ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ КВАНТИФИКАЦИИ, ИЗМЕРЕНИЯ. 1.1 КВАНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА 1.2 ТЕСТ. ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ТЕСТОМ.

Глава 2 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. 2.1 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКАЛИРОВАНИЯ В ТЕСТОЛОГИИ 2.2 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОИСКА НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ ТЕСТА И ТЕСТОВЫХ БАТАРЕЙ

Глава 3 БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД В АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ, "СЖИ- МАЮЩИХ" ИНФОРМАЦИЮ О ЛИЧНОСТИ ПО ЭФФЕКТУ КУММУЛЯТИВНЫХ ПРИЧИН 3.1 О РОЛИ БИОГРАФИИ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ 3.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ 3.3 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ С ПОМОЩЬЮ СОСТАВЛЕНИЯ ТАБЛИЦ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ (анализ тенденции развития

личности на основе концепции куммулятивных причин)

Глава 4 БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ПОСТРОЕННЫЕ ПО ЭФФЕКТУ ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН 4.1 О МЕТОДАХ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ВЛИЯНИЯ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 4.2 НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ: КАУЗОМЕТРИЯ И РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ 4.3 ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ПО ЕЕ БИОГРА- ФИЧЕСКИМ ДАННЫМ НА ОСНОВЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ, АКТИВНОСТИ КОНКРЕТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ЕЕ РЕФЕРЕНТНЫХ РЕАЛЬНЫХ И УСЛОВНЫХ ГРУППАХ 4.4 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИКИ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

Глава 5 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ В ПСИХОЛО- ГИИ, ПОСТРОЕННЫХ НА ЭФФЕКТЕ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН. 5.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ЭФФЕКТА ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ. 5.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ ЛУЧШЕГО И "ХУДШЕГО" МЕНЕДЖЕРА ПО ТОРГОВЛЕ НЕДВИЖИМОСТЬЮ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН 5.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ

Глава 6 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ 6.1 ПОВЫШЕНИЕ ТОЧНОСТИ ТЕКСТОВОЙ КОМПОНЕНТЫ В РЕЗУЛЬТАТАХ ТЕСТИРОВАНИЯ: ОТ МЕХАНИЦИЗМА ДО ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ 6.2 ПОВЫШЕНИЕ ТОЧНОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН 6.3 НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПСИХОАНАЛИЗ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6.4 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ: КОНЦЕПЦИЯ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН И СИТУАТИВНО-ЛИЧНОСТНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Пример текстовой компоненты экспертной системы по тесту Кэттелла (шкала А - общи- тельность) ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Наиболее простые примеры содержания экспертной системы ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Пример психологической характеристики обследуемого ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Пример психологической характеристики на школьников

1.3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ БЭМКОН

ПОЗВОЛЯЕТ БЫСТРО И КАЧЕСТВЕННО, ЗАОЧНО, БЕСКОНТАКТНО, ВМАССОВОМ МАСШТАБЕ ОТБИРАТЬ РАБОТНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ,ВЕРОЯТНОСТНО ПО БИОГРАФИЧЕСКИМ И ИНЫМ ДАННЫМ ОЦЕНИВАТЬ ИХ ПРО-ФЕССИОНАЛЬНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА, СОЗДАВАТЬ УНИКАЛЬНЫЕ БАНКИДАННЫХ ПО ПРОФЕССИЯМ, РЕГИОНАМ И Т.Д. (БОЛЕЕ ЧЕМ ПО 100 ПАРА-МЕТРАМ). ВАЛИДНОСТЬ (ТОЧНОСТЬ) МЕТОДИКИ ПРОВЕРЕНА НА ТЫСЯЧАХОБСЛЕДУЕМЫХ. ОНА ДОПУСКАЕТ ДИАГНОСТИКУ ПРЕТЕНДЕНТОВ НА ТУ ИЛИИНУЮ ДОЛЖНОСТЬ КАК ЗАОЧНО (БИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА ВЫСЫЛАЕТСЯ ПОПОЧТЕ, ПЕРЕДАЕТСЯ ЧЕРЕЗ МОДЕМЫ НА ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР, ПЕЧА-ТАЕТСЯ В ГАЗЕТЕ И Т.Д.), ТАК И ПРИ ЛИЧНОМ КОНТАКТЕ С НИМ. ЗА-

ПОЛНЕНИЕ БИОГРАФИЧЕСКОЙ АНКЕТЫ ФОРМАЛИЗОВАНО. В БОЛЬШИНСТВЕСЛУЧАЕВ ОБСЛЕДУЕМЫЙ ПРОСТО ВЫБИРАЕТ НУЖНУЮ ЦИФРУ-ОТВЕТ И ПИШЕТЕЕ НА ОТДЕЛЬНОМ ЛИСТКЕ БУМАГИ. САМА АНКЕТА МНОГОРАЗОВОГО ИС-ПОЛЬЗОВАНИЯ. ЗА 30 МИНУТ ОБ ОБСЛЕДУЕМОМ СОБИРАЕТСЯ ОКОЛО 15ОЕДИНИЦ БИОГРАФИЧЕСКОЙ И ИНОЙ ИНФОРМАЦИИ. ЭВМ ОЦЕНИВАЕТ ЭТУ ИН-ФОРМАЦИЮ И ВЫДАЕТ: - В СЛОВЕСНОЙ ФОРМЕ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ДАННЫЕ О ПРЕТЕНДЕНТЕНА МЕСТО; - ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ЗАДАТЬ ЕМУ В БЕСЕДЕ,УТОЧНИТЬ; - ВЕРОЯТНОСТНУЮ ОЦЕНКУ ЕГО КАЧЕСТВ; - РАНЖИРОВАННЫЙ СПИСОК ПРЕТЕНДЕНТОВ ПО СТЕПЕНИ СФОРМИРО-ВАННОСТИ У НИХ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ. ЛЮДЕЙ МОЖНО ОТБИРАТЬ ПО САМЫМ РАЗЛИЧНЫМ КРИТЕРИЯМ: СЕМЕЙ-НОЕ ПОЛОЖЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, СКЛОННОСТЬ К АНТИПРАВНОМУ, НЕДИС-ЦИПЛИНИРОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ, ВОЗРАСТ, ВЕС, ПОЛ, СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕН-НОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И Т.П. МЕТОДИКА АДАПТИРОВАНА К ОЦЕНКЕ ЛЮДЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ БЫВШЕГОСССР. С ЕЕ ПОМОЩЬЮ МОЖНО ОТБИРАТЬ ЛУЧШИХ ИЗ ЛУЧШИХ РАБОТНИКОВ,В МИНИМАЛЬНЫЕ СРОКИ, С МИНИМАЛЬНЫМИ ЗАТРАТАМИ, В ПРАКТИЧЕСКИНЕОГРАНИЧЕННОМ МАСШТАБЕ.

ЭФФЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ В НАБОРЕ РАБОЧЕЙ СИЛЫ

НАШИ ПОТРЕБИТЕЛИ - ДЕЛОВЫЕ ЛЮДИ, МЕНЕДЖЕРЫ, РУКОВОДИТЕЛИПРОИЗВОДСТВА, НЕ БРОСАЮЩИЕ ДЕНЬГИ НА ВЕТЕР, ЛИЦА ВЫИГРЫВАЮЩИЕ ВУСЛОВИЯХ РЫНКА ЗА СЧЕТ НЕСТАНДАРТНЫХ РЕШЕНИЙ. САМЫЙ ПРОСТОЙ И ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОТБОРА ЛЮДЕЙ, КАЧЕСТВЕН-НОГО НАБОРА РАБОЧЕЙ СИЛЫ. ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ОТБОРА БЫСТРО,В ШИРОКИХ МАСШТАБАХ, ЗАОЧНО. ПЕРЕВОРОТ В РАБОТЕ КАДРОВЫХ ОРГАНОВ! ВЫ НЕ ПОКУПАЕТЕ "КОТАВ МЕШКЕ" ПЕРЕД ЗАКЛЮЧЕНИЕМ СДЕЛКИ ВЫ ЕСТЕСТВЕННО И ПРОСТО УБЕЖ-ДАЕТЕСЬ, ЧТО НАШЕ СОДРУЖЕСТВО ПРИНОСИТ НАИБОЛЬШУЮ ПРИБЫЛЬ. МЕТОДИКА Б Э М К О Н (БИОГРАФИЧЕСКАЯ ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА)РАЗРАБОТАНА ДОКТОРОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК КОНЮХОВЫМ НИКОЛАЕМИГНАТЬЕВИЧЕМ В РЕЗУЛЬТАТЕ ДЕСЯТИЛЕТНИХ ИССЛЕДОВАНИЙ, ЭКСПЕРИ-МЕНТОВ.

ЧТО МОЖЕТ МЕТОДИКА? КАЧЕСТВO РАБОЧЕЙ СИЛЫ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯУРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКА (В ПРИНЦИПЕ ЭТОМОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ С ДОСТАТОЧНОЙ ТОЧНОСТЬЮ ЗА КОРОТКИЙ ПРОМЕЖУТОКВРЕМЕНИ) И УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХУСПЕХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ДИАГНОСТИРОВАТЬ ЭТО ДО-ВОЛЬНО СЛОЖНО). ТЕСТ БЭМКОН В КРАТЧАЙШИЕ СРОКИ И С НАИБОЛЬШЕЙТОЧНОСТЬЮ СРЕДИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДИАГНОСТИРУЮТ ЭТИКАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ. ОНИ СЛЕДУЮЩИЕ: 1. ТРУДОВАЯ ДИСЦИПЛИНА 2. ТРУДОЛЮБИЕ 3. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ (СПОСОБНОСТЬ БРАТЬ НА СЕБЯ ФУНК-ЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ СПАЙКИ КОЛЛЕКТИВА, ОСОБЕННО МЕЖДУ РАБОЧИМИ ИРУКОВОДИТЕЛЯМИ ПРОИЗВОДСТВА). 4. СКЛОННОСТЬ К ОВЛАДЕНИЮ ОТНОСИТЕЛЬНО СЛОЖНЫМИ РАБОЧИМИПРОФЕССИЯМИ, СПЕЦИАЛЬНОСТЯМИ. 5. ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ 6. ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ К ВЫПОЛНЕНИЮ ФУНКЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ. 7. ЧУВСТВО ТОВАРИЩЕСТВА. 8. ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ К РАБОТЕ ЗА ИДЕЮ, МОТИВАЦИИ К ТРУДУОБЩЕСТВЕННЫМИ ИНТЕРЕСАМИ. ВАЛИДНОСТЬ ДАННОЙ ШКАЛЫ СИЛЬНО КО-ЛЕБЛЕТСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ, СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ. 9. ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ К РАБОТЕ В ОПАСНЫХ УСЛОВИЯХ. 1О. ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ К РАБОТЕ НА ТЕХНИКЕ В ОТРЫВЕ ОТ КОЛ-ЛЕКТИВА. 11. ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ К РАБОТЕ НА ТЕХНИКЕ.

12. ИТОГОВЫЙ, ОБОБЩАЮЩИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (КАЖДОЕ ИЗ ПРЕДЫДУЩИХКАЧЕСТВ В НЕМ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНО С РАЗЛИЧНЫМИ ВЕСОВЫМИКОЭФФИЦИЕНТАМИ). ВНИМАНИЕ! В ДАННОМ ВАРИАНТЕ ВСЕ 12 ШКАЛ ПРИВЕДЕНЫ К ОДНОЙ- СИЛЕ ЛИЧНОСТИ - EGO. МЫ ЗАИНТЕРЕСОВАНЫ В ПРОДАЖЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕГО ТРУДА, НОЕЩЕ БОЛЬШЕ В ТОМ,, ЧТОБЫ МЕТОДИКА РАБОТАЛА ЭФФЕКТИВНО, ЧТОБЫ ВЫБЫЛИ ДОВОЛЬНЫ. В ЭТОМ НАША РЕКЛАМА, В ЭТОМ НАШЕ БУДУЩЕЕ. ЧТОМОЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ВАС И ЧТО ПРИНЦИПИАЛЬНО НЕЛЬЗЯ? НЕЛЬЗЯ ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДИКИ ЗАМЕНИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУВ ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ. НЕЛЬЗЯ ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ТРУДОЛЮБИВЫХ И ДОБРОСОВЕСТНЫХ СОТРУД-НИКОВ ПЕРЕЛОМИТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КОЛЛЕКТИВЕ, УСТОЯВ-ШИЙСЯ ГОДАМИ И МЕШАЮЩИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМУ ТРУДУ. НЕЛЬЗЯ ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОЙ РАБОЧЕЙ СИЛЫ ЗАМЕ-НИТЬ НЕКВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОТДЕЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ИЗ-БЕЖАТЬ ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОСЧЕТОВ. НЕЛЬЗЯ БЕЗ ШИРОКОМАСШТАБНОЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И ПРОПАГАН-ДИСТСКОЙ РАБОТЫ ОБЕСПЕЧИТЬ ПРИТОК ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОЙ РАБО-ЧЕЙ СИЛЫ, ТАК КАК ОТБОР ПРОИСХОДИТ ИЗ ТОГО ЧТО ЕСТЬ В СТРАНЕ, ВКОНКРЕТНОМ РЕГИОНЕ НА ДАННЫЙ МОМЕНТ ВРЕМЕНИ. И ЧЕМ ВЫШЕ ПРЕДЪ-ЯВЛЯЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОЧИМ, ТЕМ ИЗ БОЛЬШЕГО КОЛИЧЕСТВА ЛИЦОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОТОБРАНЫ, ТЕМ БОЛЬШЕЕ КОЛИЧЕСТВО ТЕСТА БЭМКОНДОЛЖНО БЫТЬ ЗАПОЛНЕНО И ОТРАБОТАНО. НЕЛЬЗЯ ИЗ РЕГИОНА С НЕВЫСОКИМ КАЧЕСТВОМ РАБОЧЕЙ СИЛЫ ОТОБ-РАТЬ С МИНИМАЛЬНЫМИ ЗАТРАТАМИ, УСПЕШНО ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННЫХ СПЕ-ЦИАЛИСТОВ. НО ВСЕ-ТАКИ МОЖНО БОЛЬШЕ ЧЕМ НЕЛЬЗЯ. МОЖНО ИЗБЕЖАТЬ ПРИЕМА НА РАБОТУ ЛИЦ, РАЗЛАГАЮЩИХ ТРУДОВЫЕКОЛЛЕКТИВЫ. МОЖНО ДОБИТЬСЯ ПРОГРЕССА В СТАБИЛИЗАЦИИ КАДРОВ НА ВАШЕМПРОИЗВОДСТВЕ, ПРЕДПРИЯТИИ (ПРИ ПРОЧИХ РАВНЫХ УСЛОВИЯХ). МОЖНО РЕЗКО СНИЗИТЬ ЗАТРАТЫ НА ВЫЗОВ, ОБУЧЕНИЕ РАБОТНИКОВНЕ ПОДХОДЯЩИХ ДЛЯ ВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ; ОБОСНОВАННО РЕШИТЬ ПРОБ-ЛЕМУ: КОГО ИЗ ДАННОГО КОЛИЧЕСТВА ЛИЦ ВЫЗВАТЬ НА РАБОТУ, А КОМУСЛЕДУЕТ ТАКТИЧНО ОТКАЗАТЬ. МОЖНО УЛУЧШИТЬ КРИМИНОГЕННУЮ ОБСТАНОВКУ СРЕДИ ВАШИХ РАБОТНИ-КОВ. МОЖНО ПОДБИРАТЬ РАБОЧИХ С ОСОБЫМ УЧЕТОМ ИХ ПРЕДРАСПОЛОЖЕН-НОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ (ЕСЛИ НАКАЛЕНЫ ОТНОШЕНИЯ РАБОЧИХС РУКОВОДСТВОМ), К ВЫПОЛНЕНИЮ ФУНКЦИЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО ЛИДЕРА(ЕСЛИ ОЩУЩАЕТСЯ ДЕФИЦИТ В ТАКОВЫХ) МОЖНО СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТО МЫ БУДЕМ РАССЫЛАТЬ ТЕСТ БЭМКОН ПОУКАЗАННЫМИ ВАМИ АДРЕСАМ, А ВАМ СООБЩАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЙПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ЗАПОЛНЕННЫХ АНКЕТ. МОЖНО УРОВЕНЬ ДИАГНОСТИКИ СДЕЛАТЬ ЕЩЕ БОЛЕЕ ТОЧНЫМ (НО ПРИРЕЗКОМ ВОЗРАСТАНИИ ЗАТРАТ) МОЖНО ДОРАБОТАТЬ ТЕСТ БЭМКОН ДО КОНКРЕТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙВАШЕГО ПРЕДПРИЯТИЯ, ФИРМЫ, ПОЛУЧИТЬ ДАННЫЕ О КОНКРЕТНОЙ ПРОФЕС-СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ, ПОЛУЧИТЬ ОБОБЩЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ, СОЦИАЛЬ-НО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ РАБОТНИКОВ, ОБСЛЕДОВАННЫХ В ВАШИХИНТЕРЕСАХ И Т.Д. МОЖНО РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ПЕРЕДАТЬ ПО ТЕЛЕФОНУ (ЗАЧИТЫ-ВАЮТСЯ ЦИФРЫ-ОТВЕТЫ) С ЛЮБОЙ ТОЧКИ СТРАНЫ И БЫСТРО ПОЛУЧИТЬ ОТ-ВЕТ-ПРОГНОЗ. МОЖНО СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТО ВЫ САМИ БУДЕТЕ ПОЛУЧАТЬ ПРИБЫЛЬ ОТНАШЕГО СОТРУДНИЧЕСТВА, СТАВ ПОСРЕДНИЧЕСКИМ ЗВЕНОМ С ДРУГИМ ПОТ-РЕБИТЕЛЕМ. МОЖНО КОМПЬЮТИЗИРОВАТЬ РАБОТУ ВАШИХ КАДРОВЫХ ОРГАНОВ. МОЖНО ВЫДЕРЖАТЬ КОНКУРЕНЦИЮ И ЭФФЕКТИВНО РАБОТАТЬ В УСЛО-ВИЯХ РЫНКА С РАБОЧИМИ, ПОДОБРАННЫМИ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТА БЭМКОН.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ВЫРАЖАЮТСЯ В ИНДЕКСАХ, ПРОЦЕНТИ-ЛЯХ, А ТАКЖЕ В ПОЛНОЙ СЛОВЕСНОЙ РАСПЕЧАТКЕ ВВЕДЕННЫХ БИОГРАФИ-ЧЕСКИХ И ИНЫХ ПАРАМЕТРОВ. ПРОЦЕНТИЛЬ ПОКАЗЫВАЕТ В СОИЗМЕРИМОЙШКАЛЕ МЕСТО КАЖДОГО РАБОТНИКА НА РЫНКЕ ТРУДА ПО УРОВНЮ РАЗВИТИЯЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ПРЕДОПРЕДЕЛЯЮЩИХ УСПЕХ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС-ТИ. ЭТО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ВОСПИ-ТАНИЯ, РАЗВИТИЯ, ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ИСХОДНОЙ ВЫБОР-КЕ. ИСХОДНОЙ ВЫБОРКОЙ МОЖЕТ БЫТЬ РАБОЧАЯ СИЛА ВСЕЙ СТРАНЫ, РА-БОЧАЯ СИЛА ОПРЕДЕЛЕННОГО РЕГИОНА, ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯГРУППА, ОПРЕДЕЛЕННАЯ ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА И Т.Д. ДОПУСТИМ, ПРОЦЕНТИЛЬ РАВЕН 99: ДАННАЯ ЛИЧНОСТЬ ОТНОСИТСЯ К1% ЛИЦ В СТРАНЕ С НАИБОЛЕЕ ВЫРАЖЕННОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬЮ КРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, СИЛЫ ЛИЧНОСТИ, ИЛИ В ЦЕЛОМ ПРОФЕС-СИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ. ЭТО 1% ЛУЧШЕЙ ЧАСТИ РАБОТНИКОВ ВСТРАНЕ ПО ПРОГНОЗИРУЕМЫМ КАЧЕСТВАМ. ВЫ ЛЕГКО И ЕСТЕСТВЕННО ПРОВЕРЯЕТЕ ТОЧНОСТЬ ПРОГНОЗА. ПОПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКЕ (ОВЛАДЕНИЕ ЕЮ ТРЕБУЕТ ДО 1О МИНУТ ВРЕМЕ-НИ) ПРОВОДИТСЯ ЗАПОЛНЕНИЕ БИОГРАФИЧЕСКОЙ АНКЕТЫ НЕ МЕНЕЕ 1ОЛУЧШИМИ (КАКИХ БЫ ВЫ ХОТЕЛИ ИМЕТЬ) И 1О "ХУДШИМИ" СОТРУДНИКАМИ.МЫ НЕ ЗНАЕМ КТО ИЗ НИХ КТО. НО ПОСЛЕ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕС-ТИРОВАНИЯ НА ЭВМ ГОВОРИМ ОБ ЭТОМ ВАМ. ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ УЗНАТЬ ЛЮ-ДЕЙ В ТРУДЕ НЕОБХОДИМЫ МЕСЯЦЫ, НЕОБХОДИМО ИХ НАБЛЮДАТЬ В ПРО-ФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ТЕСТ БЭМКОН ПОЗВОЛЯЕТ ЭТО СДЕЛАТЬЗА МИНУТЫ, ЗАОЧНО, ПОЛУЧИТЬ БОЛЕЕ ВЫСОКУЮ ПРИБЫЛЬ ЗА СЧЕТ ПРИЕ-МА ВЫСОКОДОБРОСОВЕСТНЫХ СОТРУДНИКОВ. ТОЧНОСТЬ ПРОГНОЗА В СРЕД-НЕМ СОСТАВЛЯЕТ ОКОЛО 7О% (ЭТО НА УРОВНЕ ЛУЧШИХ МИРОВЫХ СТАНДАР-ТОВ). ОДНАКО ЭТО НЕ ПРЕДЕЛ, ОНА МОЖЕТ БЫТЬ ПОВЫШЕНА ПУТЕМ ДО-ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НА ВАШЕМ ПРЕДПРИЯТИИ, ОТБИРАЕМОГОВАМИ КОНТИНГЕНТА. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ НЕОБХОДИМО И КОГДА НАБИРАЕМЫЕВАМИ РАБОЧИЕ ПО СВОИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ СУЩЕСТВЕННО ОТЛИЧАЮТСЯ ОТОБЩЕСОЮЗНОЙ ВЫБОРКИ. НО В ЛЮБОМ СЛУЧАЕ МЫ ВАМ ГАРАНТИРУЕМ ТОЧ-НОСТЬ ПРОГНОЗА НАИБОЛЕЕ ВЫСОКУЮ СРЕДИ ВСЕХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕ-ТОДОВ И МЕТОДИК ЭКСПРЕССДИАГНОСТИКИ.

ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ

ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТА СОСТАВЛЯЕТ ОТ О,2 ДО О,7 И БОЛЕЕ. ОТ ВАСВ РЕШАЮЩЕЙ СТЕПЕНИ ЗАВИСИТ КАКАЯ ВАЛИДНОСТЬ БУДЕТ УСТАНОВЛЕНА.ПОВЫСИТЬ ВАЛИДНОСТЬ МОЖНО ПУТЕМ ИЗМЕРЕНИЯ КОЭФФИЦИЕНТА ИСКРЕН-НОСТИ ПО ШКАЛЕ ЛЖИ, КОЭФФИЦИЕНТА УСТОЙЧИВОСТИ ОТВЕТОВ, ИЗМЕНЕ-НИЯ ВЕСОВЫХ КОЭФФИЦИЕНТОВ ПО ПРОГНОЗИРУЕМЫМ КАЧЕСТВАМ ЛИЧНОСТИ,А ТАКЖЕ ПУТЕМ КОРРЕКЦИИ И МОДИФИКАЦИИ ВЕСОВЫХ КОЭФФИЦИЕНТОВ ПОПРОГНОСТИЧНЫМ ПАРАМЕТРАМ БИОГРАФИИ. ЭТО ТРЕБУЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХУСИЛИЙ И НАШЕГО СОДРУЖЕСТВА. РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА ВЕСЬМА ДИНАМИЧНО. С ИЗМЕНЕНИЕМ ПОЛИТИ-ЧЕСКИХ, СОЦИАЛЬНЫХ, ИДЕОЛОГИЧЕСКИХ И ИНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕ-НЯЮТСЯ И БИОГРАФИИ ЛЮДЕЙ, ИХ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, СОЦИАЛЬНЫЕКАЧЕСТВА И Т.Д., МЕНЯЕТСЯ СООТВЕТСТВЕННО И КАЧЕСТВО РАБОТНИКОВ.ПОЭТОМУ РАЗ В НЕСКОЛЬКО ЛЕТ ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДИКИ ДОЛЖНА ПЕРЕПРО-ВЕРЯТЬСЯ, А ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ УТОЧНЯТЬСЯ И СИСТЕМА КОЭФФИЦИЕН-ТОВ. В ПРОГНОСТИКЕ НАБЛЮДАЕТСЯ ЗАВИСИМОСТЬ: У БОЛЕЕ ОБЩИХ ПОСВОЕМУ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЮ МЕТОДИК МЕНЬШАЯ ВАЛИДНОСТЬ. ПОЭТОМУ ЛУЧШЕНАСТРАИВАТЬ МЕТОДИКУ НА КОНКРЕТНУЮ ЦЕЛЬ, КОНКРЕТНУЮ ВЫБОРКУ. НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДИКИ СОСТАВЛЯЕТ ОКОЛО О,8-О,9. НО МНОГОЕЗДЕСЬ ЗАВИСИТ ОТ САМОГО ПСИХОЛОГА. СНИСХОДИТЕЛЬНОЕ, ПРЕНЕБРЕЖИ-ТЕЛЬНОЕ И ПОДОБНОЕ ИНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОБСЛЕДУЕМЫМ, К ПРОЦЕССУТЕСТИРОВАНИЯ МОЖЕТ СНИЖАТЬ НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ. ТЕСТ СОСТОИТ ИЗ ТРЕХ ЧАСТЕЙ: - ДОКУМЕНТАЛЬНО ПЕРЕПРОВЕРЯЕМЫЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ; - ШКАЛА ЛЖИ (РАБОТАЕТ ИНАЧЕ, ЧЕМ В ТРАДИЦИОННЫХ ТЕСТАХ); - ОТВЕТЫ, ПЕРЕПРОВЕРИТЬ КОТОРЫЕ СЛОЖНО. НО СРЕДИ ЭТИХ ОТ-ВЕТОВ ПОЧТИ НЕТ ВОПРОСОВ, КОТОРЫЕ МОЖНО РАСШИФРОВАТЬ СХОДУ. ТАК

СОВЕРШЕННО НЕВЕРНО СЧИТАТЬ, ЧТО ЧЕМ РАНЬШЕ ЗАКУРИЛ ЧЕЛОВЕК, ТЕМХУЖЕ. ИЛИ СЛОЖНО ПОНЯТЬ ЧТО ЛУЧШЕ: ИМЕТЬ ОДНУ МИКРОГРУППУ ИЛИНЕСКОЛЬКО И Т.Д. ПРИЧЕМ, В ОДНОМ ОТНОШЕНИИ ЛУЧШЕ ОДНО, А В ДРУ-ГОМ - ИНОЕ. И ТЕМ НЕ МЕНЕЕ ШКАЛА ЛЖИ РАБОТАЕТ В ЕДИНСТВЕ СОСТАТИСТИЧЕСКИМ АНАЛИЗОМ СТЕПЕНИ УСТОЙЧИВОСТИ ОТВЕТОВ. И ДАЖЕПРИ ВСЕХ НЕИСКРЕННИХ ОТВЕТАХ ПО ШКАЛЕ ЛЖИ В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХДОКУМЕНТАЛЬНО НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ВОПРОСЫ НЕ ОТБРАСЫВАЮТСЯ. НЕРЕДКИ ИОБРАТНЫЕ СЛУЧАИ: ШКАЛА ЛЖИ СРАБОТАЛА, НО ДОКУМЕНТАЛЬНО НЕПРОВЕ-РЯЕМЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ПРОГНОЗЕ, ТАК КАК ИСПЫТУЕМЫЙ ОТ-ВЕТИЛ НЕИСКРЕННЕ ТОЛЬКО НА ВОПРОСЫ ДАННОЙ ШКАЛЫ. В ТО ЖЕ ВРЕМЯЕГО ДРУГИЕ ВОПРОСЫ БЫЛИ СТАТИСТИЧЕСКИ УСТОЙЧИВЫМИ, ЗАКОНОМЕРНЫ-МИ. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭТОГО СУЩЕСТВУЮТ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ, СПЕ-ЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ. ВЕСОВЫЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ ПО ПРОГНОЗИРУЕМЫМ КАЧЕСТВАМ ЛИЧНОСТИВЫ МОЖЕТЕ ВЫБРАТЬ САМИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ПУТЕМ, ТАК И НАОСНОВЕ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК. ЕСЛИ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕБУЕТГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ ВЫСОКОГО ТРУДОЛЮБИЯ - СТАВЬТЕ ВЕСОВОЙ КОЭФФИЦИ-ЕНТ ПО ДАННОМУ КАЧЕСТВУ ВЫШЕ. ЕСЛИ ДЛЯ РОСТА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИТРУДА ВАЖНО УЛУЧШИТЬ ОТНОШЕНИЯ РАБОЧИХ С НАЧАЛЬСТВОМ, РУКОВОДС-ТВОМ - БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ ВЕСОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ ПРИДАЙТЕ СОЦИАЛЬНОЙМОБИЛЬНОСТИ. НО ТУТ ЕСТЬ ОСОБЕННОСТЬ: НЕЛЬЗЯ ПРИДАВАТЬ ВЫСОКИЕВЕСОВЫЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ КАЧЕСТВАМ ПО КОТОРЫМ ПОЛУЧЕНА НЕВЫСОКАЯВАЛИДНОСТЬ. БОЛЕЕ ТОГО, В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ НЕСМОТРЯ НИ НА ЧТОЭТИ ШКАЛЫ НАДО УБИРАТЬ (ВЕСОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ РАВЕН НУЛЮ). ВНИМАНИЕ! ПО СВОЕЙ СУММЕ ВЕСОВЫЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬРАВНЫ КОЛИЧЕСТВУ ПРОГНОЗИРУЕМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (СРЕДНЕЕ АРИФ-МЕТИЧЕСКОЕ ИХ РАВНО ЕДИНИЦЕ). ИНАЧЕ ПРОЦЕНТИЛИ НЕ БУДУТ ОТРА-ЖАТЬ РЕАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО РАБОЧЕЙ СИЛЫ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ИСХОДНОЙВЫБОРКЕ. КАЧЕСТВЕННО ОПРЕДЕЛИТЬ ЧТО ОЗНАЧАЕТ КОНКРЕТНО ТОТ ИЛИ ИНОЙПРОЦЕНТИЛЬ СЛОЖНО, ТАК КАК В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ЧЕЛОВЕК ВЕДЕТСЕБЯ ПО-РАЗНОМУ. И ЕСЛИ ПО ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ ПРОЦЕНТИЛЬ РА-ВЕН, ДОПУСТИМ, 3 ( ТО ЕСТЬ ЭТА ЛИЧНОСТЬ ОТНОСИТСЯ К 3% РАБОТНИ-КОВ В СТРАНЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННЫХ К НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ПРО-ЦЕССЕ ТРУДА), ТО ЭТО НЕ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ДАННОЕ ЛИЦО СКЛОННО ККРИМИНАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ. НО ВСЕ ЖЕ СТАТИСТИЧЕСКИ ЧАЩЕ СРЕДИ СУ-ДИМЫХ ВСТРЕЧАЮТСЯ ЛИЦА С НИЗКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПО ШКАЛЕ ДИСЦИП-ЛИНИРОВАННОСТИ. ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ ПРОГНОЗА НЕОБХОДИМО ТЕСТ БЭМКОН ДО-ПОЛНЯТЬ ПРИМЕНЕНИЕМ ДРУГИХ ТЕСТОВ, БЕСЕДОЙ С ОБСЛЕДУЕМЫМ. КОМП-ЛЕКСНЫЙ ПОДХОД ПОВЫШАЕТ ТОЧНОСТЬ ПСИХОПРОГНОСТИКИ, НО И ТРУДО-ЗАТРАТЫ ТАКЖЕ. ВАЛИДНОСТЬ ПО ОБЩЕСОЮЗНОЙ ВЫБОРКЕ БЕЗ НАСТРОЙКИ ТЕСТА НАИСХОДНУЮ ВЫБОРКУ РАВНА О,5.

R2.1. Глава 1. ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ КВАНТИФИКАЦИИ, ИЗМЕРЕНИЯ.

Акмеология - наука комплексная о закономерностях развитияи функционирования зрелой личности, о методах, информационныхтехнологиях ее исследования. Анализ личности вообще, зрелой вособенности требует точных, эффективных методик исследования.При этом нередко наблюдается эффект, когда количество внутрен-них и внешних факторов, причин, влияющих на развитие личности,их сочетание настолько многообразно, что попросту не восприни-мается адекватно сознанием человека, исследователя. При этомрационального компонента интеллекта может как бы не хвататьдля "охвата" сути проблемы, и тогда он заменяется интуициейили же хватается за отрывочно осознанные факторы и объясняетими то или иное сложное социальное, психическое явление. При этом рациональный компонент интеллекта более склоненвидеть в личности общее, особенное; интуитивный, эмоциональный- помогает чувствовать индивидуально-неповторимое, единичное.

В человековедении устойчиво борются два подхода, две тен-денции в понимании личности. Первая: личность поддается рацио-нальному пониманию, осмыслению, исследованию, в ней есть об-щее, закономерное, поддающееся строгому научному анализу/В.Виндербальд и др./. Ввиду того, что закономерное фиксиру-ется статистически, условно назовем это направление "статисти-ческой" психологией. Вторая тенденция: личность всегда уникальна, неповторима,своеобразна, исключительно сложна для научного анализа, в силучего ее можно только понять, почувствовать, при этом она какбы не разложима на составляющие /Дильтей и др./. Условно этонаправление можно назвать понимающей психологией. Обе эти тенденции в понимании личности, борясь друг сдругом, в то же время оплодотворяли истину. Акмеология призна-ет правомерность и того и другого подхода, являясь по своейсути статистико-понимающей наукой. То есть это наука, котораяпредполагает интуицию, опыт исследователя как необходимый эле-мент своей сути. Первая тенденция в развитии знаний о личностиреализуется через измерение, квантификацию ее особенностей.

1.1 КВАНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

Личность исключительно сложна, пластична, противоречива,индивидуально-неповторима, оригинальна. Чем выше уровень про-фессионального мастерства личности, тем в большей степени вней выражен индивидуальный стиль деятельности, ее индивидуаль-ность. На эту индивидуальность не накладываются, или наклады-ваются с трудом общие закономерности. Но все же с каждым деся-тилетием, а в последнее время с каждым годом закономерности,научные тенденции все больше и больше проникают в индивидуаль-ное в человеке. Наука все дальше идет от понимания, чувствова-ния личности к ее познанию, осмыслению. Хотя, по-видимому, этодвижение, эта тенденция вечна, пока существует наука и чело-век. Наука все более часто и небесполезно использует формали-зацию психического, социального в человеке. Исходным моментомв этом движении вперед является формализация, квантификацияличностных параметров. Квантификация /от лат. quantum - сколь-ко и facio - делаю/ это количественное выражение разнокачест-венных явлений, признаков. В психологии, акмеологии обычно дляэтого используют определенные шкалы. Важнейшими из них явля-ются шкала порядка, наименований, отношений, номинальная шка-ла. Данные шкалы не следует путать с разнокачественнымитестовыми шкалами, которые в своем большинстве являются разно-

видностями шкал отношений и интервалов. Шкала наименований /номинальная шкала/ - одна из основныхшкал в социальных науках, психологии, допускающая группировкуразнокачественных явлений, поиск их процентных, вероятностныхзависимостей. Примером шкалы наименований может служить пере-чень групп профессий /используется группировка ЦСУ/: 1 - геология и разведка месторождений полезных ископаемых 2 - разработка месторождений полезных ископаемых 3 - энергетика 4 - металлургия 5 - машиностроение и приборостроение 6 - электромашиностроение и электроприборостроение 7 - радиотехника и связь 8 - вычислительная техника 9 - программисты и аналогичные специальности 10 - химическая технология 11 - лесоинженерное дело 12 - технология продовольственных продуктов 13 - технология товаров широкого потребления

14 - строительство 15 - геодезия и картография 16 - гидрология и метеорология 17 - автомобильный транспорт 18 - водный транспорт 19 - железнодорожный транспорт 20 - воздушный транспорт 21 - эксплуатация метро 22 - другие виды транспорта 23 - экономика бухгалтерского учета 24 - здравоохранение 25 - физическая культура 26 - просвещение 27 - культурно-просветительная работа 28 - библиотечное дело 29 - искусство 30 - иные гражданские специальности 31 - военные специальности 32 - предприниматель 33 - фермер 34 - менеджерский вид профессиональной деятельности Эта шкала не допускает проведения арифметических, алгеб-раических действий. Для поиска зависимостей, например, междууровнем интеллектуального развития /коэффициент интеллектуаль-ности - IQ/ и группами обследуемых из данных профессий, междууровнем дохода в различных профессиональных группах могут бытьиспользованы только процентные, вероятностные зависимости икоэффициенты сопряженности. Эти зависимости могут быть содержа-тельны и весьма полезны. В данном, квантифицированном, видеинформацию о профессиональной принадлежности личности удобнохранить в ЭВМ, используя различные базы данных для этого. Вавтоматизированных системах удобно хранить и группироватьтестовую информацию о представителях различных профессиональ-ных групп и т.д. В нужный для осмысления момент на дисплей ЭВМподается качественная информация - что означает та или инаяцифра. Шкала порядка - одна из основных шкал квантификации ин-формации в социальных науках, допускающая ранжирование объек-тов по степени выраженности у них тех или иных признаков. Нап-ример, можно ранжировать всех обследуемых по быстроте выполне-ния ими тестовых заданий, по степени выраженности у них про-фессионального мастерства /допустим путем экспертной оценки/ ит.д. Примером шкалы порядка может служить разряд по тарифика-ционной сетке. Мы знаем, что 10 разряд лучше, "выше" первого,но на сколько единиц, в чем конкретно, увы, на этот вопрос неответят и авторы данной разрядной сетки. Между показателями, выраженными в шкале порядка можноискать количественные зависимости, причем не только процент-ные. Данные шкалы позволяют искать ранговые коэффициенты кор-реляции. Их формула относительно проста, что допускает исполь-зование калькуляторов, а иногда и просто листка бумаги. Шкала интервальная - одна из основных шкал измерений, до-пускающая алгебраические, математические действия над кванти-фицированными значениями, то есть предполагающая наличие ка-чественно однородных количественно равномерных отношений междузначениями шкалы, но делающую бессмысленной нулевое значение.Допустим на вопрос: какова численность предприятия, на которомВы работаете /работали/ - ответ может быть самый различный: от1 человека до сотен тысяч. Однако здесь бессмысленен ответ 0,так как это равнозначно иному качественному состоянию объектаизучения - он мог вообще не работать. Шкала отношений - одна из основных, наиболее "высокая"шкала в социальных исследованиях, которая отличается от интер-вальной шкалы точным, вполне конкретным, соизмеримым значением

между показателями шкалы и наличием реальной нулевой точки.Шкала отношений аналогична шкале натуральных чисел. Квантифи-кация показателей в шкале отношений допускает наиболее широкийдиапазон применения математических методов. Пример шкалы отно-шений - возраст человека, величина заработной платы и т.д. Более высокие шкалы могут преобразовываться при опреде-ленных условиях в более низкие. Для примера представим экспе-риментальные данные, позволяющие найти количественную зависи-мость между разрядом работника и уровнем развития его интел-лекта, измеренного тестом Амтхауэра.

-----------------------------------------------------N Обследуемый Разряд по тарифика- IQп/п ционной сетке-----------------------------------------------------

1. Петин В.Г. 3 90,6

2. Дружинин А.В. 10 110,1

3. Марьин В.П. 6 103,4

4. Ваганин Д.П. 8 123,1

5. Воронин О.В. 17 115,6 6. Дмитриев И.Г. 15 103,0

7. Антонова М.П. 15 112,9

8. Гришина И.В, 1 87,8

9. Макарова А.К. 6 99,1

1О. Ремизова В.И. 10 95,1

В данном случае используются различные шкалы - шкала по-рядка /разряд по тарификационной сетке/ и шкала интервальная.Проведем действия над этими шкалами, статистически "улучшая"информацию и доводя ее до уровня оправданного применения ран-говых коэффициентов корреляции. Так шкалу порядка полезноподправить, так как выборка обследуемых не позволяет за-действовать весь диапазон тарифных сеток, пропуски в данномслучае могут сказаться на результате. Кроме того, шкала поряд-ка подразумевает более высокий результат под номером 1 и т.д.,так что самый низкий результат будет под последним номером. Шкалу же интервальную переведем в более низкую - в шкалупорядка /обратное действие - перевод более низкой шкалы в бо-лее высокую в большинстве случаев невозможен/. Это можно сде-лать присвоив соответствующий ранг каждому значению IQ.

----------------------------------------------------N Обследуемый Разряд по тарифика- Ранг IQ Рангп/п ционной сетки-----------------------------------------------------

1. Петин В.Г. 3 9 90,6 7

2. Дружинин А.В. 10 4-5 110,1 4

3. Марьин В.П. 6 7-8 103,4 6

4. Ваганин Д.П. 8 6 123,1 1

5. Воронин О.В. 17 1 115,6 2

6. Дмитриев И.Г. 15 2-3 103,0 5

7. Антонова М.П. 15 2-3 112,9 3

8. Гришина И.В, 1 10 87,8 10

9. Макарова А.К. 6 7-8 99,1 8

1О. Ремизова В.И. 10 4-5 95,1 9

Воспользуемся ранговым коэффициентом корреляции Спир-мена. Его формула: 2 6 х d S = 1 - ------------------- 3 N - N

Где: S - коэффициент корреляции Спирмена /коэффициент ранговойкорреляции/. Он может колебаться от - 1 до + 1.

d - разность номеров ранга N - число обследованных /сравниваемых/ параметров

Приведем расчеты:

------------------------------------------------------------ 2N Обследуемый Разряд по тарифика- Ранг IQ Ранг d dп/п ционной сетки---------------------------------------------------------------

1. Петин В.Г. 3 9 90,6 7 4 16

2. Дружинин А.В. 10 4-5 110,1 4 0,5 0,25

3. Марьин В.П. 6 7-8 103,4 6 1,5 2,25

4. Ваганин Д.П. 8 6 123,1 1 5 25

5. Воронин О.В. 17 1 115,6 2 1 1

6. Дмитриев И.Г. 15 2-3 103,0 5 2,5 6,25

7. Антонова М.П. 15 2-3 112,9 3 0,5 0,25

8. Гришина И.В, 1 10 87,8 10 0 0

9. Макарова А.К. 6 7-8 99,1 8 0,5 0,25

10. Ремизова В.И. 10 4-5 95,1 9 4,5 20,25 ----- 78,25

Проведем вычисления.

6 X 78,28 469,5 S = 1 - --------------- = ------- = 0,474 100 - 10 990

Сразу отметим, что при статистических расчетах принципи-ально важно соотношение выборки на примере которой проводитсярасчет и генеральной совокупности на которую распространяетсявывод, полученный на данной выборке. В нашем случае, еслиобследованы все работники учреждения, то может быть сделан вы-вод о статистически положительной связи между разрядом по та-рифной сетке и величиной коэффициента интеллектуальности потесту Амтхауэра для работников данного учреждения. Здесь раз-ряды определены "по уму". Однако этот вывод статистически не-верно распространять на всю страну, так как по 10 человекамнельзя сделать вывод, касаемый миллионов. Скорее всего, что мыполучим несколько иное значение коэффициента корреляции. В ма-тематической статистике существуют специальные процедуры, поз-воляющие судить о степени точности вывода по генеральной сово-купности исходя из обследования определенной выборки. х В рассмотренных основных шкалах могут быть квантифициро-ваны разнообразные социальные, психические явления, особен-ности профессиональной деятельности личности, в том числе и еебиографические данные. В приложении 1 представлена биографическая анкета, позво-ляющая судить о возможностях квантификации в акмеологии. Биог-рафические данные занимают особое место при изучении личности,в силу чего будут отдельно рассмотрены возможности биографи-ческого метода, биографических опросников, тестов /Biografical х См.: Шварц Выборочный метод и др.

inventory/ в акмеологических, психологических исследованиях. Однако квантифицированы могут быть не только биографи-ческие параметры, но и качества личности, психические про-цессы, функции и т.д. Одним из распространенных способов такойквантификации является измерение тестом, результат котороговыражается в том или ином значении тестовой шкалы. В боль-шинстве случаев тестовые шкалы представляют собой пример шкалыинтервалов. Эта проблема будет более подробно рассмотрена вследующем параграфе. Пока же сделаем вывод по изложенному ма-териалу. 1. Чтобы увидеть общее, закономерное в развитии личности,

необходимо учесть влияние на ее развитие многих факторов. Ог-раниченность сознания человека в восприятии и переработке мно-гофакторных, куммулятивных процессов требует привлечения совре-менных методов моделирования, современной вычислительной тех-ники. Чтобы сделать шаг вперед на пути создания работающихпрогностических моделей личности необходимо квантифицировать,количественно выразить, измерить ее параметры - особенности

деятельности, личностные качества, функции. 2. Квантификация психических, социальных явлений можетбыть проведена в шкалах наименований, порядка, отношений, ин-тервалов. Классическая математика имеет дело с величинами, вы-раженными в шкалах отношений, интервалов. В психологии же ча-ще квантификация возможна в шкале наименований, реже - порядкаи совсем редко - в шкалах интервалов и отношений. Это предъяв-ляет специфические требования к математическому аппарату моде-лирования личности и деятельности.

1.2. ТЕСТ. ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ТЕСТОМ.

Прямая квантификация личностных параметров не всегда воз-можна, в науке поэтому используют и косвенную квантификацию,косвенное измерение личностных параметров с помощью тестов.Что же такое тест и как им можно измерить личность? Тест /от англ. test - задача, проба/ - метод исследованияличности, построенный на ее оценке по результатам стандартизи-рованного задания, испытания, пробы с заранее определенной на-дежностью, валидностью. Важнейшими характеристиками теста яв-ляются его надежность и валидность. Надежность теста показыва-ет насколько стабильны результаты тестирования по причине не-достаточной отработанности или некорректного примененияинструмента - самого теста. Надежность теста находится чащевсего путем сопоставления результатов первого и последующихтестирований /через строго определенный отрезок времени/ и вы-числения коэффициента корреляции между результатами первого иповторного тестирования. Надежность теста может определяться ипутем тестирования с помощью нескольких вариантов одного и то-го же теста, деления теста на две половины и т.д. Надежностьрезультатов тестирования зависит не только от качества самоготеста, но и от процедуры проведения тестирования /она должнабыть абсолютно идентичной в первом и втором случае/, социаль-но-психологической однородности выборки /надежность теста бу-дет различной для детей, мужчин, женщин, лиц различного воз-раста и образования и т.д./. И может получиться, что будучинадежным для одной группы людей, тест окажется ненадежным длядругой, результаты тестирования в последнем случае будут не-верны. Таким образом, надежность теста выражая степень неточ-ности, возможной ошибки, возникающей неизбежно при любомтестировании, заставляет искать пути уменьшения этой ошибки,более конкретного, целеустремленного применения теста. Надеж-ность лучших тестов, выраженная коэффициентами корреляции,составляет О,8 - О,9. Валидность теста (от англ. valid - пригодный) - критерийкачества теста, используемый при выяснении степени достовер-ности измерения того психического свойства, качества, явления,которое хотят измерить с помощью данного теста. Различаютнесколько видов валидности теста. В силу огромной важности ва-лидности и надежности теста для определения степени научности,обоснованности тестирования, они будут рассмотрены более под-робно в дальнейшем. В настоящее время созданы сотни, тысячи психологических,социологических, педагогических и т.д. тестов. Существуют спе-циальные фирмы, специализирующиеся на производстве тестов, наразмножении и продаже уже созданных. К сожалению это чаще все-го западные фирмы. Каталоги таких фирм весьма насыщены, поройпомпезны. В борьбе за заказчика ежегодно появляются новые раз-работки, весьма респектабельно упакованные в товарный вид. Хо-тя чем опытнее психолог, тем более критично он подходит к оцен-ке появившихся на рынке тестов. Сама жизнь оставляет в оборотепрактиков наиболее отработанные тесты, наиболее эффективные, то

есть тесты с более высокой надежностью и валидностью. Чтобы как-то сориентироваться в море тестов следует при-вести их классификацию. По степени алгоритмизированности про-цедуры исследования тесты делят на: - строго алгоритмизированные, формализованные, стандарти-зированные, допускающие широкое применение математических ме-тодов, направленные на диагностику качеств личности по принци-пу нахождения точки на проекции распределения этого качества убольшинства обследуемых (это так называемые "статистическиетесты") и - "понимающие", проективные, по своему применению близкиек искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальностиличности во всем ее многообразии. Хотя в последнее время ипредпринимаются небезуспешные попытки алгоритмизировать, фор-мализовать, стандартизировать проективные тесты, тем не менееони не нацелены на 1 - N-мерное "вытягивание" качеств личностипо отношению к распределению этого качества у большинстваобследуемых. Эти тесты принципиально индивидуальны. Не трудно заметить, что данная классификация, отражаяособенности формирования, функционирования личности, истори-чески и логически связана с двумя мощнейшими направлениями вчеловековедении, психологии : психология как наука (условноназовем "статистическая психология") и психология какискусство (условно назовем "понимающая психология". Весьма практично и деление тестов на - Life-date - биографические тесты, тесты-опросники ожизненном пути человека; - Questen-date - тесты-опросники и - Test-date - тесты-задания. Основанием для такой классификации служит принцип постро-ения данного теста. Встречаются и другие классификации тестов. Так по объекту исследования они подразделяются на тесты - исследования личности и - исследования системы межличностных отношений в группе,коллективе. По предмету исследования: - тесты, диагностирующие особенности интеллекта и - тесты, диагностирующие личностные качества (черты харак-тера, особенности самосознания, мотивационные компоненты, ат-титюды и т.д.). Есть и другие классификации тестов. Рассмотрим первые две классификации тестов более подроб-но, так как данное деление имеет особую научную и практическуюзначимость в тестологии. Вначале о тестах с различной степеньюалгоритмизации. Примером четко алгоритмизированного теста является тестКэттелла. Приведем пример одной из шкал теста, а именно шкалуА (общительность - замкнутость) (см.: приложение N 2). Вотвопросы этой шкалы:

--------------------------------------------------------------номер Содержание вопроса и ответы баллвопроса--------------------------------------------------------------

3. Я бы охотно провел отпуск а - в оживленном курортном городе 2 б - не имею определенного мнения, то есть не могу 1 отдать предпочтение ни "а", ни "в" в - в тихом домике вдали от проезжих дорог О

26. На производстве мне было бы интересней заниматься: а - делами, связанными с техникой 2 б - не имею определенного мнения 1

в - работой с людьми О

27. Я предпочел бы прочесть книгу: а - о путешествии в космосе О б - не имею определенного мнения 1 в - о воспитании в семье 2

51. При одинаковой зарплате мне бы больше понравилось рабо-тать: а - химиком-исследователем О б - не имею определенного мнения 1 в - директором гостиницы 2

52 На праздники и в дни рождения я: а - люблю делать подарки 2 б - неопределенно 1 в - считаю, что делать подарки довольно 0 неприятная вещь

76 Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел: а - разрабатывать его в лаборатории 0 б - нечто среднее 1 в - заниматься его практической реализацией 2101 Для меняя интереснее работа, при которой: а - нужно работать с людьми 2 б - нечто среднее 1 в - нужно заниматься расчетами 0126 Если бы зарплата была одинаковой, то я бы предпочел быть: а - адвокатом 2 б - не уверен 1 в - пилотом, штурманом 0151 Интереснее быть: а - художником 0 б - не уверен 1 в - культоргом 2176 Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я бы: а - согласился 2 б - не уверен 1 в - вежливо бы сказал, что я очень занят 0 Чем больше при ответах баллов набрал обследуемый, темвероятнее, что он имеет более высокий уровень общительности(шкала А теста Кэттелл). По такому же принципу построены идругие шкалы теста. Всего таких шкал 16, в силу чего тест не-редко называют и 16 факторным личностным опросником. В тесте167 вопросов. Каждый вопрос в большинстве случаев входит в туили иную шкалу, "внося" в нее определенный балл - весовой ко-эффициент. Данный тест создавался до появления ЭВМ, в силу че-го вопросы в нем разбросаны так, чтобы можно было легкоподсчитать их по шкалам, пользуясь определенным трафаретом.В силу этого и баллы имеют цельное значение. Хотя невооружен-ным глазом видно, что значимость 101 и 176 вопросов в диаг-ностике общительности разная - от шефской деятельности можетотказаться и очень общительный, но занятый человек - но тем неменее "весовые коэффициенты" соответствующих ответов данныхвопросов идентичны. С помощью ЭВМ эти коэффициенты можно скор-ректировать более точно. И это касается большинства подобныхтестов, созданных до наступления эры ЭВМ. Есть тесты, где один вопрос может входить в несколькошкал (допустим тест ММРI). Для строго формализованных тестов характерно использова-ние баллов (весовых коэффициентов), перевод суммы баллов потому или иному качеству в стандартное значение (перевод сырых

показателей в стандартные), наличие закрытых вопросов. Закрытый вопрос предполагает строгий набор возможных отве-тов. Открытый - свободный полет мысли опрашиваемого. Так на 3вопрос теста Кэттэлла ответ мог бы быть: летний отпуск хотелбы провести на море, на оживленном курорте, а в зимний период- на охоте в горах вдали от людей, возможны и совершенно иныеварианты ответов. Чем больше или меньше набрано баллов притестировании строго алгоритмизированным тестом, тем выраженнее- как предполагает его автор - тот или иной диагностируемыйпараметр личности. Четко формализованные, алгоритмизированные тесты легкоподдаются программированию, машинной обработке, они относи-тельно легко усваиваются и психологами при применении, болеешироко распространены. Однако не трудно заметить, что в нихприсутствует определенный механицизм, трафарет. Опыт же пока-зывает, что личность всегда уникальна и часто ускользает оттипологии, которая невольно закладывается в подобные тесты. Преодолевая данный и другие недостатки строго алгоритми-зированных тестов, были созданы так называемые проективныетесты, пытающиеся "взять" индивидуально-неповторимое в лич-ности, порой тщательно скрываемое в бессознательном. Проективные тесты (методики) (от лат, projektio - выб-расывание вперед) - методики исследования личности, построен-ные главным образом на интерпретации ответов личности на внеш-не нейтральные вопросы, реакции на ситуации, допускающие мно-жественность возможных интерпретаций при восприятии ее испыту-емым. По этим реакциям исследователь пытается понять глубиннуюсущность, психические особенности личности, например спецификумотивации или систему личностных смыслов и т.д. Наиболее из-вестные проективные тесты - тест Роршаха, ТАТ (тематическийапперцептивный тест), тест анализа продуктов творчества и др. Классическим историческим примером создания и использова-ния проективного теста является тест Роршаха, позволяющегоисследовать личность на основе анализа результатов интерпрета-ции ею разнообразных пятен, провоцирующих проявление фантазиипри создании зрительных образов. В данных фантазиях проявля-ются установки личности, свойственная ей мотивация, что и слу-жит основанием для психодиагностики. Роршах - внешне чудакова-тый (так воспринимали его современники) швейцарский врач-пси-хиатр. Окружающих удивляло необычные "забавы" ученого: он де-лал разнообразные кляксы на бумаге и просил своих пациентовответить на вопрос: что они видят? Пациенты Роршаха были лицас психическими отклонениями. И эти психические отклонениярельефно проявлялись при интерпретации пятен. Каждая личностьпо-разному, исходя из своей сути, видит окружающий мир,по-разному реагирует на одни и те же стимулы. Это разнообразиене поддается строгой алгоритмизации, но личность с определен-ным опытом, творческая личность врача-психиатра за этим разно-образием видела то или иное отклонение от психической нормы,ту или иную психическую структуру личности. Роршах прорабаты-вал правила, особенности интерпретации таких спонтанных реак-ций, подыскивая наиболее подходящие пятна, стимулы для обсле-дуемых. И здесь как бы сращивались воедино наука и искусство,нарабатывались закономерности, тенденции, особенности интерп-ретации увиденного. Так было замечено, что лица с более высо-ким интеллектом чаще видят в пятнах движущиеся явления, пред-меты. Больные с разорванным, суженным восприятием окружающегочаще видят фрагменты в целостных пятнах; некоторые же интерп-ретируют пятна как завершенную, целостную картину. И за всемэтим кроятся определенные личностные особенности. Проективный тест не поддается (точнее плохо поддается)алгоритмизации, стандартизации, но он обладает возможностью"видеть" в личности тщательно скрываемое, индивидуально-непов-торимое ...

Примером проективного теста может служить и рисунок несу-ществующего зверя. Испытуемым выдается лист чистой бумаги,простой, хорошо поточенный мягкий карандаш и дается задание -нарисовать несуществующее животное, образ которого подсказываетих фантазия. Кроме того испытуемые должны придумать названиеэтому животному. Вот рисунок мягкого, душевного, открытого, немного наив-ного человека - радиоинженера по образованию. Он назвал этогозверя "Омега". . . . . . I . . . . . . @ $ @ . ------ .

. . . . , , -- --

А вот рисунок въедливого, энергичного , но стремящегосяк избежанию конфликтов, столкновений с более сильными личностя-ми, подстраивающегося под начальство человека.

> @ >

-^ ^ ^ ^ ...............................

Он назвал этого несуществующего зверя "Крак". Как видим,разница есть. Но уловить, измерить, взвесить эту разницу можеттолько высококвалифицированный психолог. И интеллект, опыт дляэтого нужен немалый. Приведем еще пример проективного теста - задания. Испыту-емому дается инструкция: "Вы идете по лесу. Находите сосуд.Опишите: какой был лес, с кем Вы были, где и как нашли сосуд,с чем он был, что Вы с ним сделали? Проявите при этом своюфантазию". Вот одно описание: "Воскресенье. Все позавтракали. Весна. Светит солнце.Распустились деревья. Дети просятся в лес. Быстро собрались.Взяли с собой самое необходимое. Ушли быстро. Дети радостнобегали по полям. Вот бежит младшая и что-то радостно кричит -несет необычный сосуд. Что это такое? Неудачное произведениеискусства (сосуд необычен по форме)? Младшая с удовольствием

чистит сосуд и предлагает взять его домой. Затем мы испекликартошку, поиграли в мяч, вернулись домой с сосудом". Это рассказ человека не очень удачливого в производствен-ной, трудовой деятельности (вытолкнутого из системы межлич-ностных производственных отношений), замотанного семейнымипроблемами, но очень преданного семье, детям, находящего ду-шевное равновесие, спокойствие в семейном общении, особенно слюбимицей - Ксенией. Это ровная, спокойная, уравновешенная,динамичная личность. А вот пример иного порядка: "Мы решили с Петей прогуляться. Пошли. Вдруг видим - бу-тылка, то есть сосуд из под чего-то, наверное из под самогона.Но пустая. Наверное ребята здесь хорошо посидели... Пнул ееногой в кусты". Это рассказ также женатого человека, также имеющего двухдетей, но склонного к упрощенному межличностному общению,склонного не отказываться от употребления спиртного, не отли-чающийся глубиной душевных переживаний и особой привязанностьюк семье. Этот человек без достаточной способности к эмоцио-нальной эмпатии. Это работяга-бульдозерист, кстати, неплохозарабатывающий. Удивительно своеобразны бывают описания данного сюжетадевушками, молодыми женщинами - здесь и щебетание птиц, изайчата, и рисунок малыша на сосуде, и необычный блеск лучейсолнца через листву и т.д. В этом рассказе проявляется своеоб-разие эмоциональных переживаний личности. Каждый психологпо-своему истолковывает тот или иной фрагмент рассказа, каждыйпри этом кроме содержательной стороны рассказа обращает внима-ние на глаза говорящего, его мимику, выражение лица, жесты,возраст и т.д. Допустим, видение на рисунке кувшина играющегоребенка 30 летней незамужней женщиной наводит на определенныевыводы. Кто-то "гуляет" по лесу один, кто-то с семьей, кто-тос другом и т.д. И в этом проявляются специфика межличностныхотношений человека. И таких тонкостей, нюансов интерпретациирассказа очень и очень много. Иногда рассказ длится 1-2 мину-ты, иногда 10 и более. Паузы, улыбки, характер взглядов напсихолога - все это открытая книга души человека. Нами как пример приведены два относительно простыхрассказа. По ним видно различие в мироощущении, в душевных пе-реживаниях двух одинаковых по возрасту мужчин, с одинаковойпрофессией. По мере роста образования и усложнения эмоциональ-ного, душевного мира личности все сложнее становятся рассказы,все труднее становится их интерпретировать. Механизм, методыинтерпретации связаны в значительной степени с достижениямипсихоанализа, в решающей степени зависят от жизненного опытапсихолога, от опыта его работы с данным тестом, от уровня егопрофессиональной квалификации. Приведенных примеров достаточно, чтобы почувствоватьсильные и слабые стороны строго алгоритмизированных и проек-тивных тестов. Сильные стороны строго алгоритмизированныхтестов в их относительной простоте применения и интерпретации,в возможности их быстрой автоматизации, соизмеримости резуль-тата по всем обследуемым, в возможности их применения с раз-личными весовыми коэффициентами при профотборе и др. Сильными сторонами проективных тестов являются высокаястепень их индивидуализации, возможность проникновения их вбессознательное человека, в его установки, в том числе скрыва-емые или неосознанные им самим, возможность вскрытия с их по-мощью нередких конфликтов, дисгармонии между сознательным ибессознательным, "улучшения" с их помощью интуиции человека,изучающего другого человека. Существенной является и другая классификация тестов (Life-date, Questen-date, Test-date). L-date (дословно - тесты жизни) - это биографические

тесты, тесты жизненного пути. В зарубежной психологии в насто-ящее время наступил как бы бум биографических исследований.Как показали эксперименты, биографические тесты оказались наи-более надежными, наиболее валидными при прогнозе на многиевиды профессиональной деятельности. Биография это как бы ре-альная жизнь человека. И если ее точно фиксировать, умно ин-терпретировать, то можно получить хорошие результаты. По своейсути тесты данного вида естественно подразделяются на биогра-фические тесты статистического характера и на биографическиеметодики, близкие по своей сути к психоаналитическим. Нередкоанализ биографических данных является компонентом сугубо пси-хоаналитической процедуры. Q-date - это так называемые тесты-опросники. Они пока на-иболее распространены при тестировании, так как относительнопросты при создании (хотя некоторые из них совершенствуютсядесятилетиями) и при применении. Тесты-опросники поддаются ма-шинной обработке. В силу этого создание автоматизированныхкомпьютерных систем в психологии как бы сориентировано наиспользование, совершенствование тестов-опросников. К этой ка-тегории тестов относится ММРI, тест Кэттелла и др. T-date - это классическая разновидность теста. Это как бытест (test - с английского это испытание, проба) в историческичистом виде. Классический тест предполагает выполнение зада-ния-пробы определенной степени трудности. Примером подобноготеста может служить тест "Логические закономерности". Приведемпример такого теста. Бланк данного теста, направленного наэкспрессдиагностику глубинных структурных компонентов интел-лекта, выглядит так:

Тест "ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ" Фамилия, имя, отчество . . . . . . . . . . . . . . Дата тестирования . . . . . . . . Условный номер . . . . .

Задание: Продолжите логически закономерный ряд чисел, поставив двачисла. 1е число 2е число Пример: 4, 5, 6, 7, 8 9 10

А теперь более сложные закономерности:

1) 4, 6, 8, 10... .. .. 2) 256, 64, 16, 4... .. .. 3) 1, 3, 7, 15, 31... .. .. 4) 100, 89, 78, 67... .. .. 5) 17, 9, 5, 3... .. .. 6) 8, 24, 8, 48, 8... .. .. 7) 33, 43, 11, 53, 63, 12... .. .. 8) 25, 35, 24, 36... .. .. 9) 2, 14, 38, 86... .. .. 10) 324, 108, 36, 18, 9, 3, 1... .. .. 11) 2, 1, 13, -10, 24, -21... .. .. 12) 13, 27, 32, 48, 65... .. .. 13) 5, 6, 3, 4, 1, 2... .. ..

Подпись: . . . . . . . . . .

Чем больше решено заданий в данном тесте за отведенноевремя, тем вероятнее более высокий уровень развития интеллек-туальных способностей данного типа. Для этого вида тестов, осо-бенно интеллектуальных, находят так называемый коэффициент ин-

теллектуальности - IQ. Коэффициент интеллектуальности (отангл. Intellektual Quotient, сокращенно IQ) - показательумственного развития, получаемый на основе применения различ-ных интеллектуальных тестовых методик. Идея количественногоопределения уровня интеллектуального развития детей с помощьютестов принадлежит французскому психологу А.Бине (1903 год),сам термин введен австрийским психологом В.Штерном (1911 г.).Показатель IQ используется в армиях ряда стран в методическойсистеме профессионального психологического отбора при оценкеумственных способностей военнослужащих, он нашел широкое при-менение и в педагогическом тестировании. Исторически раньше IQ стал находиться при обследованиидетей. При этом использовалась формула:

УВ IQ = 100 х ------------ ФВ

Где: УВ - умственный возраст (он больше, чем больше пра-вильно решено интеллектуальных заданий) ФВ - фактический возраст

Позднее IQ стал использоваться при обследовании лиц одно-го возраста. Формула приняла вид:

ФЗ дл IQ = 100 х ------------ СЗ дв

Где: СЗ дв - среднее значение данной выборки ФЗ дл - фактическое значение для данной личности (то естьсколько интеллектуальных заданий выполнил правильно данныйобследуемый) Если IQ = 100, то это есть не что иное как среднестатисти-ческий показатель для данной выборки. Не смотря на то, чтоисторически IQ стал находится для детей, чаще все же ониспользуется не для сравнения результатов тестирования междугруппами лиц с различным возрастом, а для сравнения результа-тов тестирования внутри одной выборки, группы. При этом выбор-ка может иметь различную степень однородности. Менее однород-ные выборки имеют большую степень разброса результатов тести-рования. В самом деле, если данный тест будет решать и первок-лассники, и выпускники физико-математической школы, то будетдве группы значений - крайне низкая и весьма высокая. Если жеэтот тест будут решать студенты с относительно однородной ма-тематической подготовкой, относительно одинаковыми математи-ческими способностями, то и результаты будут относительно оди-наковыми. Степень однородности - неоднородности результатовтестирования отражается в величине стандартного отклонения(G), дисперсии (G х G). Эти математические величины исключи-тельно важны в тестологии, акмеологии. В силу чего даннаяпроблема заслуживает отдельного рассмотрения. Пока сделаем вывод по параграфу: 1. Тест служит инструментом измерения качеств, психи-ческих функций личности. Его применение оправдано, когда не-возможна прямая квантификация изучаемых личностных параметров,когда необходимо прибегнуть к косвенной квантификации, получе-нию количественных показателей с помощью тестовых шкал иликогда косвенная квантификация точнее прямой, непосредственной,экспертной. 2. Тест отличается от простого набора вопросов, заданий

заранее определенной надежностью (степенью устойчивости ре-зультатов) и достигнутой валидностью (степенью точности тесто-вого предсказания). 3. Тесты можно классифицировать по различным формаль-но-логическим основаниям. Принципиальным для понимания особен-ностей развития, затруднений тестологии является анализ поло-жительных и слабых сторон четко алгоритмизированных и проек-тивных тестов; тестов-вопросников, тестов-заданий и биографи-ческих тестов. Каждый из разновидностей тестов обладает каксвоими достоинствами, так и своими недостатками. Вывод по главе: акмеология, занимаясь изучением особенностейпрофессиональной деятельности, использует среди методов иссле-дований и достижения тестологии. Особое значимость при этомимеет достигнутая возможность квантификации социальных данных,возможность измерения личности, параметров ее профессиональнойдеятельности, которые предоставляет современная наука о чело-веке.

R2.2. Глава 2 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ.

В настоящее время можно говорить о статистических основахклассического тестирования и тестирования с использованием но-вых информационных технологий, в частности экспертных систем.Условно назовем это акмеологическим тестированием. Методологи-ческой, теоретико-методической основой такого тестирования яв-ляется опора на концепцию факторно-куммулятивных причин. Вданной главе излагаются статистические основы классическоготестирования. Без знания, использования данного статистическо-го аппарата невозможно и создание экспертных систем в психоло-гии, невозможно и акмеологическое тестирование.

2.1 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКАЛИРОВАНИЯ В ТЕСТОЛОГИИ

Создание работающих, эффективных тестов - это сложная идлительная работа, требующая как тонкого понимания собственнопсихологических проблем диагностики, так и знания основ мате-матической статистики. Пожалуй самым простым, но одним из ключевых элементовматематической статистики в тестологии является поиск среднегоарифметического (математического ожидания) по вопросам и шка-лам теста, а также производных математических величин от мате-матического ожидания (стандартное отклонение, дисперсия идр.). Математическое ожидание есть не что иное как среднееарифметическое. Знание математического ожидания важно дляоценки результатов тестирования, но порой эта величина не-достаточно информативна для оценки результатов тестирования вцелом. Приведем пример. В двух группах (для примера пусть онибудут состоять из 10 человек) проведено тестирование. Исполь-зован тест "Логические закономерности". Получены следующие ре-зультаты:

---------------------------------------N N обсле- количество правильногруп-дуемого решенных задачпы----------------------------------------1 1 101 2 31 3 91 4 2

1 5 81 6 31 7 51 8 91 9 101 10 1 -Среднее арифметическое (математическое ожидание - Х ) равно 6

Данные по второй группе:-----------------------------------N N обсле- количество правильногруп-дуемого решенных задачпы-----------------------------------2 1 62 2 72 3 92 4 52 5 82 6 102 7 52 8 62 9 42 10 4 -Среднее арифметическое (математическое ожидание - Х ) равно 6,4

Как видим, в первой группе все обследуемые разделились надве подгруппы (блестяще решившие задания и решившие их плохо).Во второй группе, наоборот, большая часть обследуемых показаласредние результаты. При этом среднее арифметическое в первой ивторой группах примерно одинаково. Но в первой группе среднихрезультатов нет вообще, во второй же - нет низких результатов.То есть в этих группах различна степень "разбросанности" ре-зультатов тестирования. Эта степень в математике выражаетсядисперсией, стандартным отклонением. Дисперсия (от лат. dispersio - рассеяние) - наиболееупотребляемая мера рассеяния, то есть отклонения от среднего.

n - 2 > (Хi - Х) - 2 i = 1 S = ----------------------- n - 1

Где: Х - среднее арифметическое данной выборки Хi - значение данного элемента выборки N - количество элементов выборки

Стандартное отклонение - не что иное как корень квадрат-ный из дисперсии. Встречается два обозначения стандартного от-клонения (и дисперсии) : G (G x G) и S (S x S). Где: G - генеральное стандартное отклонение S - выборочное стандартное отклонение

Найдем данные величины для приводимых примеров.

2 S = 12,666 S = 3,559 1 2

2 S = 4,268 S = 2,066

2 2

Стандартное отклонение играет исключительную роль втестологии. Все разрабатываемые в психологии тестовые шкалысвязаны со значениями стандартного отклонения сырых показате-лей по данной шкале. Однако прежде чем перейти к данной проб-леме остановимся на анализе понятий "кривая распределения","нормальный закон распределения", так часто встречающихся втестологии. Построим для примера гистограммы распределения количест-ва правильно решенных заданий по тесту "Логические закономер-ности" для 1 и 2 групп обследуемых.

Гистограмма правильно решенных задач для 1 группы обследуемых

количество человек i 10 i 9 i 8 i 7 i 6 i 5 i 4 i 3 i . 2 i . . . 1 i . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 количество заданий

Гистограмма правильно решенных задач для 2 группы обследуемых

количество человек i 5 i 4 i 3 i 2 i . . . 1 i . . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 количество заданий И в первом и во втором случаях мы видим неравномерноераспределение результатов тестирования. Однако делать вывод онизком качестве теста по этим результатам преждевременно:слишком мало количество обследованных (еще не вступил в силузакон больших чисел, который начинает проявляться где-то с30-60 испытаний). Поэтому объединим результаты тестовых испытаний в 1 и 2группах.

Гистограмма правильно решенных задач для двух групп обследуемых

количество человек i

4 i 3 i . . . 2 i . . . . . . . 1 i . . . . . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 количество заданий

Эта гистограмма построена по двум параметрам - количествоправильно решенных задач и количество человек. Однако если мыпостроим такие гистограммы для групп с неровным числом членов,то сопоставить полученные результаты будет сложно. Это значи-тельно легче делать, если будут построены процентные (вероят-ностные) гистограммы. В нашем примере каждый обследуемый"весит" 5% (1 из 20). Поэтому вероятностная гистограмма будетиметь следующий вид: Гистограмма правильно решенных задач для двух групп обследуемых

Р 1 i I 0,4 i i 0,3 i i 0,2 i i . . . 0,1 i . . . . . . . i . . . . . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N

Где Р - вероятность успешного решения того или иного ко-личества пунктов теста. N - количество правильно решенных пунктов теста Опираясь на эти данные, можно перейти на язык теории ве-роятностей , используя при создании, отработки тестов самыесовременные достижения в этой области. Однако вероятностные зависимости устойчивы при достаточнобольшом количестве испытаний - от 100 и выше, минимально30-40. Поэтому для получения достаточно надежных, репрезента-тивных результатов следует обследовать до 100-1000 испытуемых.Приведем реальные результаты, полученные по данному тесту.

Гистограмма правильно решенных задач для 100 обследуемых, учащихся выпускных классов физико-математической школы за 10 минут Р 1 i I I I 0,5 I i 0,4 i i 0,3 i i 0,2 i . i . . 0,1 i . . . . .

i . . . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 количество заданий

Однако это лица с целенаправленной математической подго-товкой. А вот результаты обследования 1000 выпускников среднихшкол данным тестом. Гистограмма правильно решенных задач для 1000 обследуемых, выпускников средних школ Р 1 i 0,5 I i 0,4 i 0 0 i 0 0 , , 0 0 0,3 i 0 0 , , 0 0 , , 0 0 i , , 0 1 2 2 1 0 , , 0,2 i 0 0 5 4 5 4 5 6 0 0 i 1 4 . . 4 2 0,1 i . . . . i . . . . . . . . . . ------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 количество заданий В данном распределении результаты как бы симметричнораспределены вокруг среднего значения (математического ожида-ния). Это признак приближения данного распределения к так на-зываемому нормальному закону распределения. Нормальное распре-деление - одно из важнейших распределений в теории вероят-ностей, для которого характерна симметричная кривая распреде-ления. Степень пологости этой кривой зависит от соотношениясреднего арифметического и стандартного отклонения. При отработке шкал теста принципиально важно сырые пока-затели (правильно решенные задачи, баллы) приблизить к нор-мальному закону распределения. После достижения нормальногораспределения результатов тестирования можно переходить к фор-мированию той или иной шкалы. В частности в тесте Кэттелла для достижения нормальногораспределения надо было подбирать вопросы так, чтобы тестируе-мые - взрослые люди (мужчины и женщины) по шкале А (общитель-ность) набирали от 0 до 20 баллов, но в среднем где-то около10. Именно так и отрабатывался тест - изнурительным подборомвопросов, которые бы действительно делили людей по характеруответов на них, и чтобы получилось в конце концов нормальноераспределение ответов. При этом для дальнейшего шкалированияважно знать среднее арифметическое (математическое ожидание) ивеличину стандартного отклонения. Связь между величиной стан-дартного отклонения и значением основных шкал, применяемых впсихологии, акмеологии, представлена в следующей таблице. (см.: Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педаго-гике и психологии. - М.: Прогресс, 1976, с.97; Анастази А.Психологическое тестирование. - М., Педагогика, 1982, кн.1,с.83; Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психо-логической диагностике. - Киев, 1989, с.101.)

СООТНОШЕНИЕ значений различных тестовых шкал

Р вероят-

ность i i i i i i i i 0,001 0,022 0,136 0,341 0,341 0,136 0,022 0,001 i i___________________________________________________ величина стандарт- -4G -3G -2G -1G M 1G 2G 3G 4G ного отк- . . . . . . . . . лонения от Х ср.Процент случаев под каждым стандартным отклонением описываетсякривой в соответствии с нормальным законом распределения:

0,1% 2,2% 13,6% 34,1 34,1 13,6% 2,2% 0,1% . . . . . . . . .Накопленные проценты: ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 0,1% 2,3% 15,9% 50% 84,1% 97,7% 99,9% . . . . . . . . .Шкала станайнов (9 балльная шкала): - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -станайны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^проценты 4% 7% 12 17 20 17 12 7% 4% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . . . . . . . . .

Шкала процентилей: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 1 5 10 203040 607080 90 95 99 50 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - i 0,001 0,022 0,136 0,341 0,341 0,136 0,022 0,001 i i___________________________________________________ -4G -3G -2G -1G M 1G 2G 3G 4G . . . . . . . . .Шкала IQ, при G = 15: . . . . . . . . . 40 55 70 85 100 115 130 145 160Шкала Т-показателей: . . . . . . . . . 10 20 30 40 50 60 70 80 90Шкала SAT-показателей: . . . . . . . . . 100 200 300 400 500 600 700 800 900 . . . . . . . . .Шкала Z-показателей: -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 . . . . . . . . .Шкала AGST-показателей: 20 40 60 80 100 120 140 160 180 . . . . . . . . .Шкала Векслера: 1 4 7 10 13 16 19 . . . . . . . . .

5-балльная шкала:

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Балл 1 2 3 4 5Процент: 7% ^ 24% ^ 38% ^ 24% ^ 7% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -10-балльная шкала стэнов:Стэн: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Процент: 2 7 16 31 50 69 84 93 98 100 Данные шкалы наиболее распространены в психологическихисследованиях. И почти все отработанные тесты построены наприменении стандартных шкал. Однако в разных тестах применя-ются несколько разные шкалы. Это объясняется разными причина-ми. Так, бессмысленно применять шкалу Т-баллов там, где онавключает небольшое количество сырых баллов. Семантически не-корректно IQ-шкалу применять при диагностике личностных ка-честв, хотя соизмерить как отклоняются от среднего уровня ин-теллектуальные и личностные качества различных условных группобследуемых плодотворно с научной точки зрения. Поэтому подоб-ная "связь" шкал между собой (через величину стандартного от-клонения) позволяет соизмеримо переходить от одной шкалы кдругой, обоснованно сопоставлять результаты тестирования раз-личными тестами. Существуют специальные таблицы перехода, до-пустим, от шкалы процентилей к Z-оценкам, Т-баллам (см.: Кула-гин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л., Меди-цина, 1984, с.189-195) и др. Однако для практических целейдостаточно точности, которую можно достичь графически с по-мощью приведенных зависимостей. Когда происходит перевод одной шкалы в другую, важно что-бы результаты тестирования были соизмеримы по своей статисти-ческой структуре, то есть чтобы имели нормальный закон распре-деления, примерно одинаковые стандартные отклонения и т.д.Иначе можно "упустить", не заметить, "сгладить" результатытестирования до неприемлемого уровня. Это принципиально важно,когда речь идет о создании экспертных систем в психологии (непутать с экспертной оценкой, методом дельфийских аракулов: вданном случае под экспертными системами понимается прообразискусственного интеллекта в психологии). Эти психодиагности-ческие системы построены на основе большого количества ста-тистического, логического материала. Здесь должны быть соизме-римы результаты тестирования различными тестами до тончайшихзависимостей, иначе итоговый прогноз, диагноз будет неточен.Примером такой гибридной экспертной системы служит системаPSY.

2.2 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОИСКА НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ ТЕСТА И ТЕСТОВЫХ БАТАРЕЙ

Метод тестов заключающийся в диагностике (психопрогностике)личности, ее психических состояний, функций, качеств на основевыполнения какого-либо стандартизированного задания с заранееопределенной валидность и надежностью. Нами уже рассмотрено понятия надежность и валидность.Остановимся более подробно на анализе валидности теста, ста-тистических основ ее вычисления. Валидность теста - мера достоверности измерения того пси-хического свойства, качества, явления, которое хотят измеритьс помощью данного теста. Различают несколько видов валидности:валидность теста по содержанию, валидность теста по критерию,конструктивная валидность, прогностическая валидность теста идр. Валидность теста по содержанию показывает насколько полнотест охватывает исследуемую выборку по совокупности измеряемыхпараметров. Допустим, если мы хотим с помощью теста проверитьматематическую подготовку абитуриентов вуза, то в предлагаемый

тест должны быть включены задания, которые равномерно охваты-вают все разделы математики, проходимой в средней школе. Сте-пень соответствия структуры теста структуре курса математикисредней школы и будет называться валидностью теста по содержа-нию. Однако, если мы применим разработанные для поступления ввуз тесты по определению математических знаний, навыков, уме-ний бывших школьников при приеме, допустим, в Российскую ака-демию управления, то это будет некорректно с научной точкизрения, так как валидность по содержанию будет мала: не учиты-ваются знания математики, полученные в вузе. И может полу-читься, что кто-то блестяще владея высшей математикой, теориейвероятности, но основательно подзабыв школьный курс, получитболее низкий балл, чем тот, кто еще не успел его забыть, но ктоне способен ни на что большее в математике как воспроизвестиего. Для этой цели должны быть разработаны свои тесты. Валидность теста по критерию - мера достоверности, с ко-торой можно судить об интересующем нас аспекте поведения инди-вида в настоящем и будущем, об интересующем нас психологи-ческом качестве. Для ее определения необходимо сопоставить ре-зультаты тестирования с уровнем развития изменяемого признакана практике, в действительности, проявляющегося в деятель-ности. Допустим, для теста на математические способности кри-терием точности теста (нередко называют внешним критерием) бу-дут выступать результаты деятельности по решению математи-ческих задач, проблем, по освоению курса математики. При этомищется коэффициент корреляции между результатами тестированияпри поступлении в вуз и внешним критерием, сформированном настарших курсах. В лучших тестах валидность по критерию, изме-ренная коэффициентом корреляции, составляет от 0,3 до 0,8. Ноприменение теста оправдано порой и когда валидность несколькоменьше 0,3. При валидности, равной 0, количество ошибок и точ-ных прогнозов примерно одинаково. При отрицательной валидностипрогноз верен по принципу "все наоборот". Нередко длительноеприменение тестов в процессе профессионального отбора сталки-вается с проблемной ситуацией, когда валидность тестовых бата-рей на практическую деятельность оказывается ничтожно мала.Увы, тестов, диагностирующих предрасположенность к той илииной профессиональной деятельности с достаточной степенью точ-ности мало, очень мало. Но даже точность этих тестов, объеди-няя их с менее валидными и тем самым снижая в целом валидностьтестовых батарей, оказывается нередко сниженной за счет не-

достаточно грамотного их применения. Валидность теста конструктивная - мера измерения како-го-либо сложного психического феномена, имеющего иерархическуюструктуру, измерить которую невозможно при одном акте тестиро-вания. Допустим, диагностика интеллекта невозможна без како-го-либо предварительного понимания сути, структуры самого ин-теллекта, на измерение которого может быть направлена целаясерия тестов. Степень соответствия нашего предварительного по-нимания интеллекта и реальной возможности данной серии тестов(батареи тестов) и есть валидность тестов конструктивная. Ва-лидность теста конструктивная - исключительно плодотворное по-нятие при определении профессиональной пригодности обследуе-мых, которая исследуется в рамках профессиологии, акмеологии. Некоторое время назад в отечественной психологии шли бур-ные дискуссии о правомерности применения тестов в интересахпрофессионального психологического отбора. Приводились фактыза и против. По-видимому, вопрос следует конкретизировать:высоконадежные и высоковалидные тесты можно и нужно применятьв интересах отбора, тесты же с невысокой валидностью инадежностью - нет. К сожалению есть случаи, когда тесты приме-няются без определения их надежности и валидности. И в ре-зультате оказывается, что они бесполезны или даже вредны

(если валидность отрицательная). Валидность теста - это сте-пень его эффективности, она, естественно, меняется в зависи-мости от контингента людей, которые подвергаются исследованию,и характера их будущей деятельности. Один и тот же тест можетбыть высоковалидным при отборе на одну профессию, бесполезнымпри отборе на другую и даже вредным при отборе на третью. Внастоящее время экспериментально установлен факт вариации ва-лидности теста даже при отборе на однотипные профессии, но вразных местах: валидность зависит и от системы обучения, под-готовки будущих специалистов (в одном случае более высокиеоценки получают более творческие, самостоятельные личности, вдругом - более дисциплинированные и исполнительные), от средыв которую они попадают. В связи с этим возникает немало проб-лем: как формировать внешний критерий, на какую выборку можнораспространить полученную валидность и т.д. Как же реально определить валидность теста?Корректное определение надежности и валидности теста зависитот его исходной структуры, его составных компонентов. В самомобщем виде тесты или относятся к трем группам (L-date, Q-date,Т-date), или содержат в себе аналогичные три компонента: а)данные жизненного пути, социально-демографические, биографи-ческие данные; б) вопросы, ответы на которые варьируют в за-висимости от настроения, мотивации испытуемого (Q-date); в) за-дания, выполнение которых требуют реальных умственных, психи-ческих, физических усилий, действий (Т-date). Эти разнокачест-венные данные по-разному связаны с внешним критерием в прог-ностическом плане. Социально-демографические, биографическиеданные наиболее устойчивы и менее зависят от настроения, дина-мичной мотивации обследуемых. Поэтому для проверки валидностиданных тестов достаточно взять специалистов данного профиля,оценить в шкале порядка, экспертной оценкой уровень развитияих профессионального мастерства, профессионально важных ка-честв личности и найти статистические зависимости междубиографическими данными и внешним критерием. Высокий уровеньвалидности дает нам право применять данные тесты при исходнойоценке личности: отбор в вузы, подбор на профессии, которыеранее были деятельностно не знакомы личности и т.д. Подобный способ проверки валидности тестов, построенныхпо принципу Q-date, оказывается недостаточным. Дело в том, чтоответы на данные тесты варьируют в зависимости от мотивации,психического состояния обследуемого. Поэтому в ситуации отборабольшая часть обследуемых будет отвечать "как надо", а не какесть на самом деле. В этой ситуации будут активнейше срабаты-вать защитные механизмы, прикрываться все недостатки и выпячи-ваться достоинства. Так, например, при отборе на высокооплачи-ваемую работу обследуемые в момент отбора будут отвечатьсовсем не так, как после поступления на работу и успешного ут-верждения в организации. И чтобы перепроверить валидностьтестов, применяемых в интересах отбора, при оценке лиц в судь-боносные моменты их биографии, следует дождаться, когда про-тестированные всесторонне адаптируются в должности, новой про-фессии, когда они всесторонне проявятся как профессионалы (адля этого нужны порой годы), когда можно будет сформироватьдостаточно точный и объективный внешний критерий и только ког-да и можно будет проверить реальную валидность теста. В третьем случае (когда требуется определить валидностьтеста на выполнение реальных действий - решение арифметическихзадач, работа на ключе при отборе на профессию радиотелегра-фиста, работа на тренажере и т.д.) важно при определении ва-лидности методики не допустить смешения навыков и способ-ностей. Так при работе "на ключе" обследуемые, до этого зани-мавшиеся радиоделом и работавшие при передаче текста с помощью"ключа", резко выйдут вперед. В то же время ранее отставшиеот них в дальнейшем могут показать все же более высокие ре-

зультаты за счет своей мотивации, желания, трудолюбия, рабо-тоспособности. Поэтому чтобы сформировать достаточно объектив-ный и надежный критерий следует дождаться выравнивания исход-ных навыков и умений у обследуемых в процессе их профессио-нальной деятельности. Для различных профессий, для различныхситуаций это может быть различный срок. Внешний критерий приэтом следует формировать после достаточно надежного определе-ния реального уровня развития способностей обследуемых к дан-ному виду деятельности, после реального проявления их про-фессиональной предрасположенности в ней. При формировании внешнего критерия чаще используется мне-ние экспертов. Если выбираются высококвалифицированные экспер-ты, то они нередко не соглашаются с первоначально предложеннойсхемой оценки профессионального мастерства личности, предлагаясвои критерии. Так например, при оценке эффективности инженер-ной деятельности эксперты могут подсказать, что качестваобеспечивающие успех исследовательской инженерной работы и ра-боту инженера-организатора несколько иные. В этом случае про-фессию инженера подразделяют на две подгруппы и т.д. Чаще все-го сложные виды деятельностей как бы состоят из ряда произ-водственных функций, нередко между которыми существует проти-воречие. В этом случае внешний критерий должен быть разнока-чественным, структурированным, и каждый структурный компонентвходить в профессиональную пригодность личности с различнымвесовым коэффициентом. В конечном счете при поиске валидности теста получается покрайней мере одна колонка цифр, отражающая результаты тести-рования, и по крайней мере одна колонка цифр - формализованныйвнешний критерий. Между этими колонками цифр ищется коэффици-ент корреляции. Если результаты тестирования и внешний крите-рий выражены в шкалах интервалов и отношений, то возможноприменение линейного коэффициента корреляции. Если же хотя быодна из этих величин выражена в шкале порядка, то применимыранговые коэффициенты корреляции. При этом одна из более высо-ких шкал переводится в шкалу порядка, так чтобы две шкалы былишкалами порядка. Если же одна из шкал является номинальной, товалидность находится с помощью процентных зависимостей, не бо-лее. Приведем пример. В колледже готовились специалисты по ремонту вычислитель-ной техники. Оценка ставилась по 10 предметам по специальноотработанной батарее тестов. Через год работы на одной фирмебыло выбрано 20 человек, выполнявших однотипные, наиболеесложные ремонты. За внешний критерий была взята норма их выра-ботки. Она колебалась от 95 до 118%. Попробуем найти валид-ность примененной батареи тестов.

-------------------------------------------------------------N п/п Фамилия Сумма баллов по Норма выработки 10 тестам Х Y-------------------------------------------------------------1 Махарев И. 33 95%2 Жмонов А. 31 100%3 Тихонов И. 35 100%4 Труфанова Е. 38 102%5 Мартов А. 41 103%6 Иванов И. 37 105%7 Дмитриев М. 37 106%8 Аркашин П. 39 106%9 Матвеев В. 43 106%10 Чекарев В. 40 109%11 Вологдин Т. 41 110%12 Макашов А. 44 110%

13 Сидоров Ф. 40 111%14 Капустин М. 45 112%15 Криворуков О. 48 112%16 Бирюков Е. 45 114%17 Яковлев Р. 49 114%18 Григорьев А. 47 115%19 Павлов А. 43 117%20 Иволгин О. 48 118%---------------------------------------------------------------

В данном случае для поиска валидности батареи тестов можноприменить линейный коэффициент корреляции Пирсона. Он нахо-дится по формуле: _ _ _ n > Xi Yi - ( > Xi ) ( > Yi) R xy = ------------------------------------------------ _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 [ n > Xi - ( > Xi )] [n > Yi - ( > Yi) ]

Проведем промежуточные вычисления.

_ > Y = 2 165 _ > X = 824 _ 2 > Y = 235 091 _ 2 > X = 34 442 _ > X Y = 89 715

n = 20

20 x 89 715 - 824 x 2 165 R xy = --------------------------------------------- = 2 2 [ 20 x 34 442 - 824 ] x [ 20 x 235 091 - 2 165]

= 0,861.

По своей величине коэффициент корреляции Пирсона (линей-ный коэффициент корреляции) меняется в диапазоне от -1 до +1. Смысловая интерпретация значений коэффициентов корреляциизависит от характера связи между собой X и Y. Если за критерийистинности, верности взять линейную связь (при поиске валид-ности это оправдано), то графически эта интерпретация можетбыть таковой (см.: Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические мето-ды в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976, с.110.).

Интерпретация значений Rxy

--------------------------------------------------------------Величина Rxy Характер линейной Графическое распределение зависимости х y-------------------------------------------------------------- y i . i . + 1,0 строгая прямая связь i .

i . i . i . i . i---------------------------- x

y i . . . i . . . . . + 0,5 слабая прямая связь i . . . . . i . . . . . i . . . i . i i---------------------------- x . y i . . . i . . . . . 0,0 нет линейной связи i . . . . . . i . . . . . i . . . i . i i---------------------------- x y i i . . . - 0,5 слабая обратная связь i . . . . i . . . . i . . . i . . . i . i---------------------------- x y i . i . - 1,0 строгая обратная связь i . i . i . i . i . i---------------------------- xСразу же следует оговориться, что в психологических, акмеоло-гических исследованиях крайне редко встречается линейнаясвязь. Чаще всего коэффициент корреляции колеблется вокруг ве-личин 0,2-0,6. Это тот диапазон, где реально работают боль-шинство лучших тестов. Неотработанные же тесты нередко даютнулевое, а иногда и отрицательное значение коэффициента корре-ляции. При этом не всегда нулевое значение коэффициента корре-ляции означает отсутствие какой-то связи между двумя парамет-рами. Просто эта связь может носить нелинейный характер и по-росту не отражаться однозначным значением коэффициента корре-ляции. Допустим закон оптимума мотивации Йеркса-Додсона выра-жается зависимостью:

Q i i . . i . . i i . . i . . . .

----------------------------------------------- W

Где: W - уровень мотивации в условных единицах Q - эффективность деятельности личности В любой деятельности существует оптимум мотивации, приэтом в интеллектуальной деятельности этот оптимум наступаетраньше, чем при физически насыщенной, относительно простой. Иесли для поиска зависимости между силой мотивации и эффектив-ностью деятельности личности использовать линейный коэффициенткорреляции, то мы попросту "не увидим" выраженную графическуюзависимость. Коэффициент корреляции Пирсона в этом случае бу-дет колебаться вокруг нуля. Но тем не менее при поиске валид-ности теста данный коэффициент весьма удобен. И в боль-шинстве случаев валидность указывается величиной данного ко-эффициента и степенью достоверности, надежности полученногорезультата. В самом деле, представим себе, что валидность ме-тодики определялась на испытуемых под номерами:1,3,4,5,9,12,14,17.

-------------------------------------------------------------N п/п Фамилия Сумма баллов по Норма выработки 10 тестам Х Y-------------------------------------------------------------1 Махарев И. 33 95%

3 Тихонов И. 35 100%4 Труфанова Е. 38 102%5 Мартов А. 41 103%9 Матвеев В. 43 106%12 Макашов А. 44 110%14 Капустин М. 45 112%17 Яковлев Р. 49 114%--------------------------------------------------------------- Графически это выглядит так:Нормывыра- Iботки I 115 I

114 I * 113 I 112 I * 111 I 110 I * 109 I 108 I 107 I 106 I * 105 I 104 I * 103 I 102 I * 1O1 I 100 I------------------------*---------------------------- 99 I 33 35 38 41 43 44 45 49 98 I 97 I итоговый 96 I показатель 95 I * по 10 тес 94 I там 93 I 92 I

91 I 90 I

В этом случае коэффициент корреляции Пирсона будет близок к+ 1. Если же коэффициент корреляции будет определяться поиспытуемым под номерами 6,7,8,10,11,13,15 - он будет близок кО,5. Представим полученные данные наглядно:-------------------------------------------------------------N п/п Фамилия Сумма баллов по Норма выработки 10 тестам Х Y-------------------------------------------------------------6 Атраков В.В. 37 105%7 Гуторов А.Ф. 37 106%8 Макаров В.Е. 39 106%10 Павлов В.А. 40 109%11 Правдинский О.Д. 41 110%13 Реузов К.Н. 40 111%---------------------------------------------------------------

Графически он выглядит так:

Нормывыра- Iботки I 115 I 114 I 113 I 112 I 111 I * 110 I * 109 I * 108 I 107 I 106 I * * 105 I * 104 I 103 I 102 I 1O1 I 100 I---------------------------------------------------- 99 I 37 38 39 40 41 98 I 97 I итоговый 96 I показатель 95 I по 10 тес- 94 I там Таким образом, степень надежности полученных результатовзависит существенно от того на какой выборке находится коэффи-циент корреляции. Коэффициент корреляции обычно находится порезультатам обследования определенной выборки. Существуют спе-циальные формулы, таблицы для поиска критического значения ко-эффициентов корреляции, то есть значения которым можно дове-рять с определенной, довольно большой, долей вероятности. Ве-роятность с которой можно доверять исследованию в психологииобычно принимается за О,95 (a = 0,05). То есть в 95 случаях изста мы ожидает аналогичные результаты. Если учесть, что валид-ность прогноза редко бывает выше О,9, то данная вероятностьнас вполне устраивает. В масштабных исследованиях в психологиинередко берется и вероятность О,99 (а = 0,01). Для поиска кри-тических значений коэффициента корреляции по таблице использу-ют величины m и q. m = n - 2 и q = 1 - a/2. Величина a зада-ется самим исследователем. Приводим данную таблицу (См.: Мюл-

лер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической ста-тистике. - М.: Финансы и статистика, 1982, с.169.).

Табица критических значений для коэффициента корреляции R m : q---------------------------------------------- m q1 q2 0,95 0,995 a=0,1 a=0,01----------------------------------------------- 1 0,9877 0,9999 2 0,9000 0,9900 3 . 8054 . 9587 4 . 7293 . 9172 5 . 6694 . 8745 6 . 6215 . 8343 7 . 5822 . 7977 8 . 5494 . 7646 9 . 5214 . 7348 10 . 4973 . 7079 11 . 4762 . 6835 12 . 4575 . 6614 13 . 4409 . 6411 14 . 4259 . 6226 15 . 4124 . 6055 16 . 4000 . 5897 17 . 3887 . 5751 18 . 3783 . 5614 19 . 3687 . 5487 20 . 3598 . 5368 21 . 3515 . 5256 22 . 3438 . 5151 23 . 3365 . 5052 24 . 3297 . 4958 25 . 3233 . 4869 26 . 3172 . 4785 27 . 3115 . 4705 28 . 3061 . 4629 29 . 3009 . 4556 30 . 2960 . 4487 31 . 2913 . 4421 32 . 2869 . 4357 33 . 2826 . 4297 34 . 2785 . 4238 35 . 2746 . 4182 36 . 2709 . 4128 37 . 2673 . 4076 38 . 2638 . 4026 39 . 2605 . 3978 40 . 2573 . 3932 41 . 2542 . 3887 42 . 2512 . 2973 43 . 2483 . 3802 44 . 2455 . 3761 45 . 2428 . 3721 46 . 2403 . 3683 47 . 2377 . 3646 48 . 2353 . 3610 49 . 2329 . 3575 50 . 2306 . 3541 55 . 2201 . 3385 60 . 2108 . 3248 65 . 2027 . 3127

70 . 1954 . 3017 75 . 1889 . 2919 80 . 1829 . 2830 85 . 1775 . 2748 90 . 1726 . 2673 95 . 1680 . 2604 100 . 1638 . 2540 110 . 1562 . 2425 120 . 1496 . 2324 130 . 1438 . 2235 140 . 1386 . 2155 150 . 1339 . 2084 160 . 1297 . 2019 170 . 1258 . 1959 180 . 1223 . 1905 190 . 1191 . 1855 200 . 1161 . 1809 250 . 1039 . 1620 300 . 0948 . 1480 350 . 0878 . 1371 400 . 0822 . 1283 450 . 0775 . 1210 500 . 0735 . 1149 600 . 0671 . 1049 700 . 0621 . 0972 800 . 0581 . 0909 900 . 0548 . 0857 1000 . 0520 . 0813 Приведем расчеты для нашего вычисления на примере 20 обсле-дуемых. m = 20 -2 = 18. g = 1 - 0,05 (мы приняли а = o,1). По приведенной таблице критические значения Rxy равны0.3783 при а = 0.1 и 0.5614 при а = 0,01. Это означает, чтоесли коэффициент корреляции по абсолютной величине больше0,3873, то с точностью 90% мы можем доверять выявленной тен-денции: примененная батарея тестов достаточно прогностична.Если же мы хотим убедиться в этом с вероятностью 99%, то ко-эффициент корреляции должен быть не менее /0,5614/. У нас Rxy= 0,861, то есть мы можем быть достаточно уверенными в высокойпрогностичности примененных тестов на практическую работу. Но вот мы это определили на примере 8 человек(обследуемые под номерами 1,3,4,5,9,12,14,17) - Rxy близок к +1. Каковы критические значения Rxy для этого случая? m = 8 -2 = 6. По таблице находим эти значения: 0. 6215 для а = 0,1 и0.8343 для а = 0,01. И в этом случае мы можем быть достаточноуверены в истинности заключения о прогностичности полученныхрезультатов. Но вот в третьем случае, когда коэффициент корреляцииблизок к О,5 (это найдено на примере 6 обследуемых - под но-мерами 6,7,8,10,11,13), сделать вывод о надежности полученныхрезультатов нельзя. В этом случае m = 4. Критические значенияRxy равны соответственно 0.7293 и 0.9172. Наше значение Rxyменьше критического. Мы не можем сказать ничего определенногоо достоверности произведенных вычислений, предполагая все же,что статистически значимой связи между двумя переменными нет. Подобным образом отвергаются или наоборот доказываютсягипотеза о независимости двух переменных - X и Y, так называе-мая 0-гипотеза. Приведенный пример показателен и в том отношении, что намалых выборках, даже пользуясь статистическими таблицами, мож-но получить различные, порой весьма противоречивые выводы.Действительно устойчивые результаты получаются на выборках от100 испытуемых и более, а вывод о достаточной валидности - от250 и более. Дело в том, что чаще всего валидность колеблетсявокруг величин 0,2 - 0,3. В этой ситуации в зависимости от

точности в 0,1 решается вопрос о возможности применения тесто-вых методик. В то же время достоверность вычислений с точ-ностью до 0,1 достигается при количестве испытуемых более 250,лучше от 1000 и более. Поэтому знание на каком массиве найденавалидность принципиально важна как с точки зрения насколько

данные тесты будут эффективны на разнокачественных массивахобследуемых, так и с точки зрения насколько следует доверятьнадежности полученных результатов со статистической точки зре-ния. Увы, нередко эти проблемы тестологии удивительно настой-чиво обходятся экспериментаторами с недостаточно высокой науч-ной добросовестностью. Таким образом, надежность и валидность теста, тестовых бата-рей являются их главнейшей качественной характеристикой в за-висимости от которой принимается решение о целесообразностиили нецелесообразности применения тестов в психологическомобследовании. Применение тестовых методик оправдано даже приих валидности в О,2. Хотя в этом случае безнравственно всецелодоверяться статистическим зависимостям: в этом случае резуль-таты тестирования служат как бы подспорьем для опытных психо-логов, опытных руководителей кадровых органов при принятии техили иных решений. В этом случае не следует абсолютизировать инекоторые различия в результатах тестирования: реальная разни-ца между лицами с высокими и весьма высокими результатамитестирования будет не очень велика. В случае относительновысокой валидности тестов (от 0,5 и выше) различие между по-добными результатами тестирования может реально отражать иразличие между тестируемыми по диагностируемым параметрам. Вэтом случае возможны и необходимы более определенные решения сопорой на результаты тестирования, возможно создание и автома-тизированных систем психодиагностики, экспертных систем свысокой степенью достоверности получаемых выводов. Однако привсем этом не следует ожидать весьма высоких показателей валид-ности (но не надежности) теста. Дело в том, что результаты де-ятельности, поведение человека в существенной степени зависятне только от того каков он сам, но и от того - в какие ситуа-ции он попадает. В различных ситуациях один и тот же человек,с одними и теми же результатами тестирования может и реальноведет себя по-разному. Раз так, то и невысокая валидность объ-ясняется порой не столько недостатками методики, сколько раз-нокачественностью результатов деятельностей, разнообразием си-туаций в которые попадают тестируемые и по которым определя-ется валидность методики. В любом случае, когда объявляетсявалидность более 0,7 - следует более критически подойти к ап-робации теста, более конкретно определить как определялась ва-лидность - на каком массиве, какими статистическими методами,что взято за внешний критерий. В принципе валидность такой ве-личины встречается, но когда речь идет о психопрогностике,психодиагностике отдельных психических функций - особенностейпамяти, мышления и т.д. Но как только речь идет об акмеологи-

ческом, о профессиологическом тестировании, то есть тестирова-нии с целью прогнозирования профпригодности личности, реальнаявалидность, увы, бывает меньшей. Это особенно характерно длясложных видов профессиональной деятельности. Бывает, что в си-туациях разнокачественной, разнофункциональной профессиональ-ной деятельности подбирается батарея тестов для диагностикипредрасположенности к этим различным профессиональным функци-ям. Более того, в зависимости от ситуации одна и та же про-фессиональная функция может выполняться успешно за счет раз-личных, порой противоположных качеств личности. Так руко-водство творческим коллективом требует одних качеств личности,коллективом характерных людей в жестких,стрессовых ситуациях -иных. Поэтому наблюдается зависимость: чем выше валидность ме-

тодики, тем уже, как правило, спектр ее применения. Высокаявалидность - идеал создателя теста и пользователя, но эта ва-лидность порой реально недостижима в силу зависимости резуль-тата валидализации от ситуативной вариабельности профессио-нальной деятельности, в силу ее разнокачественности. В то жевремя есть тесты с относительно невысокой валидностью, но ко-торые берут глубинные компоненты личности (допустим, сила ееEGO и т.д.), которые устойчиво коррелируют с успехом в различ-ных видах деятельности, но естественно, эта корреляция не мо-жет быть высокой во всех многообразных конкретных случаях,ситуациях. Сделаем вывод по главе. В рамках классической тестологии сложился статистическийаппарат создания стандартизированных тестов и их проверки наэффективность. Этот аппарат должен быть использован и при раз-витии достижений современной тестологии, в акмеологическомтестировании.

R2.3. Глава 3 БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД В АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ "СЖИМАЮЩИХ" ИНФОРМАЦИЮ О ЛИЧНОСТИ ПО ЭФФЕКТУ КУММУЛЯТИВНЫХ ПРИЧИН

В процессе психологического, акмеологического исследова-ния решаются в принципе две противоречащие друг другу задачи:сжатие информации о личности (например в ситуации отбора) и"разворачивание" информации о личности до приемлемого уровня(например в целях выбора оптимальных путей психокоррекции). Идля обеих этих задач все чаще и чаще в зарубежной и отечест-венной психологии применяется биографический метод.

3.1 О РОЛИ БИОГРАФИИ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Наиболее типичным примером систем, "сжимающих" информациюо личности, являются акмеологические системы профессиональногопсихологического отбора. В этих системах все более весомоеместо занимают биографические данные, биографический метод.Это объясняется рядом причин. Во-первых, ситуация сложившаяся в области профессиональ-ного психологического отбора такова, что в большинстве случаевдейственный психологический отбор начинается после прибытиякандидатов к месту отбора (абитуриентов в ВУЗ, кандидатов наработу в учреждение, на фирму и т.д.). А ему предшествует взначительной степени интуитивный отбор кандидатов для первич-ной беседы, первичного психологического обследования. Все этоведет к тому, что нередко наиболее достойные просто не попада-ют на первичный этап отбора. Практика показывает, что болеетрудолюбивые, ответственные, умные нередко менее пробивные,таких людей надо притягивать как магнитом, отбиваясь от навяз-чивых, акцентуированных кандидатов. Поэтому без действенной,как бы заочной диагностики резко снижается эффективность отбо-ра, распыляются высококвалифицированные усилия психологов наобследования заранее непригодных. В то же время по биографи-ческим данным можно как бы заочно диагностировать кандидатов. Во-вторых. Современная психологическая наука обладаетзначительным арсеналом психодиагностических методов, то естьспособов определения уровня развития психофизиологическихфункций, психических процессов, состояний и свойств личности.При этом психодиагностика чаще делает как бы моментальный сни-мок личности, ее функций на том или ином этапе развития чело-века. Прогностические возможности психодиагностики как правилоневелики: она с большим трудом продвигается по пути учета раз-

вития личности и ее функций под влиянием различных факторов, втом числе и предстоящей профессиональной (или учебной) дея-тельности личности. Проводить психологический отбор на основеданных психодиагностики было бы не всегда верно. В том случае,когда диагностируются устойчивые функции личности - чаще всегоэто психофизиологические параметры - можно быть уверенным, чторазличия по данному параметру сохраняться на протяжении дли-тельного времени, в том числе и на протяжении всего срока обу-чения, профессиональной деятельности. В то же время многие со-циально-психические, психические параметры развиваются в лич-ности неравномерно. Например, дети крестьян имеют низкую успе-ваемость в ВУЗе в начале обучения (сказывается разница обуче-ния в сельских и городских школах), но, в то же время, приокончании ВУза они уже выделяются более высоким уровнем знаний(особенно по точным дисциплинам). В данном случае отбор наибо-лее талантливых на основе результатов вступительных экзаменов,применения классических тестов по проверке знаний был бы не-корректен. Данное противоречие можно сформулировать так: отбордолжен строиться по данным действенного прогноза, в то времякак классические тесты обладают слабыми прогностическими функ-циями. В-третьих. Одна из существенных диспропорций между потреб-ностями практики и возможностями современной науки заключаетсяв том, что абсолютное большинство всех существующихэкспрессметодик в состоянии диагностировать уровень развитияпсихофизиологических функций, ее отдельных психических про-цессов, состояний, образований, в то же время практика показы-вает, что определяющими параметрами при отборе должны высту-пать качества личности, такие как трудолюбие, добросовест-ность, ответственность, желание, склонность к данному виду де-ятельности, смыслообразующие мотивы деятельности и т.д. В тоже время эти качества не диагностируются даже с удовлетвори-тельной точностью классическими тестами: или слишком мала ва-лидность, или таких тестов нет вообще. В-четвертых, для практики отбора людей, для их обследова-ний нужны как правило экспрессметодики, увы, пока для получе-ния добротных данных обычный психолог должен применить массуспецифических средств, делающих высококачественную психодиаг-ностику "ручной работой" при ее внешней компьютеризации, не-редко очень длительной и дорогостоящей. Признаками высокова-лидных экспрессметодик сейчас реально обладают некоторые биог-рафические методики. В-пятых, налицо реальное противоречие между методами ра-боты кадровых органов, во всяком случае у нас в стране, которыеоценивают людей главным образом по их документам, биографи-ческим данным, и методами работы психологов, которые далеко невсегда (главным образом из-за отсутствия наработанных, стан-дартизированных методик) обращаются к анализу биографии лич-ности. Данные трудности, противоречия носят всеобщий характер ираспространяются на большую часть систем психодиагностики,профессионального психологического отбора. Это особенно харак-терно для ситуаций отбора, когда он носит массовый характер(набор на учебу, на работу и др.), когда предъявляются жесткиетребования к срокам его проведения, когда нет достаточносредств, добротного технического обеспечения и др. В всех этихситуациях может выручить применение биографического методаисследования личности. Особая роль биографии при психопрогностике развития лич-ности обусловлена вполне конкретными причинами. Во-первых, би-ография включает в себя социально-демографические характе-ристики личности, которые характеризуют ее глубинную сущность.Во-вторых, в биографии как бы кристаллизуются, оседают основ-ные результаты деятельности личности. В то же время результаты

деятельности, характер ее протекания является главным, опреде-ляющим критерием оценки личности. В-третьих, по биографии мож-но судить о факторах, условиях, в которых формировалась лич-ность, выявить насколько достигнутый уровень в развитии лич-ности результат условий ее окружающих, а насколько ее внут-ренних усилий, устремлений (при понимании известной условноститакого деления). Но тем не менее анализ биографии позволяетпроанализировать интенсивность устремлений личности, направ-ленность этих устремлений, ее способность преодолевать те илииные трудности и др. Не случайно С.Л.Рубинштейн уделил такмного внимания анализу жизненного пути личности, ее биографии.Он отмечал: "Сущность человеческой личности находит свое за-вершающее выражение в том, что она не только развивается каквсякий организм, но и имеет свою историю" 1 И далее он выразилмысль, что человек лишь постольку является личностью, посколь-ку имеет свою историю, понимая под историей личности ее жиз-ненный путь, биографию. К сожалению в дальнейшем данный подходк пониманию личности бал забыт, "закритикован" и аналогичныеидеи уже вернулись в Россию из-за рубежа, правда с более отра-ботанным методическим арсеналом. Особое место анализ биографии,биографических фактов занимает в психоанализе. Психобиографи-ческий метод - один из основных в психоанализе. Биографический метод имеет как количественные, так и ка-чественно психологические варианты, в последнем случае чащеговорят о психобиографическом методе. Психобиографический анализ особенно важен для анализастолкновений естественных потребностей личности с условиямидолговременно устойчиво препятствующими их нормальному удов-летворению. Для этого следует знать и биологические потреб-ности личности, и ее архетипы, сформировавшиеся в младен-ческом, детском возрасте. В самом общем виде внутренняя дезадаптивность личности,степень ее маргинальности возрастает в случаях: 1. Потери желанного объекта (например, ребенок лишилсяродителей, близких друзей, одобрения кем-то и т.д.). 2. Потери любви. - 66 -

3. Потери личностью самой себя (увольнение с работы, ког-да карьера была главной целью жизни, публичное осмеяние ит.д.). Детские годы особо важны для анализа обследуемого, дажеесли по своему возрасту он слишком далек от них. Детство важнодля анализа любой личности, так как в этот период активно фор-мируются жизненные цели, установки. Ситуации развития личностив детские, юношеские годы могут предопределить модель поведе-ния личности в зрелом возрасте. Принципиально выделить в связи с этим три типа ситуаций,рождающих имманентно лиц с сильными акцентуациями. А. Ситуации социальной или органической неполноценности.Дети страдающие болезнями, психической недостаточностью могутбыть сильно центрированными на себя, рождая личности счувством неполноценности и неспособности плодотворно соревно-ваться с другими. В то же время среди данной группы людейвстречаются личности, которые могут преодолевать свои слабостии как бы "сверх-компенсировать" недостаток своих сил в зреломвозрасте в необычайной степени. Примером такой личности служитА.В.Суворов. Б. Ситуация избалованности, "испорченности" в развитиичувства общности с другими. В более зрелом возрасте такие лицамогут начать выдвигать односторонние требования к друзьям,членам семьи, к коллегам. Избалованные дети обычно испытываютмало подлинных чувств по отношению к окружающим, в том числе ипо отношению к субъектам их воспитавшим. В. Ситуация отверженности рождает людей не способных к

эмоциональной привязанности к другими. Выросши, они могутстать эмоционально холодными, а порой и жестокими. Психобиог-рафии наиболее одиозных личностей - Сталин, Гитлер и т.д. -показывают, что у всех них есть общая черта - со всеми имиплохо обращались в детстве. Это послужило причиной развитияжестокости характера, зависти, враждебности, спонтанности воз-никновения негативных чувств, когда они видят других счастли-выми. Для всех трех описанных ситуаций в развитии личности ха-рактерно формирование у нее таких черт как эгоизм, самовлюб-ленность, гипертрофированное чувство собственной значимости,непогрешимости, неспособности к объективной самооценке, - 67 -

снисходительность к своим недостаткам, нетерпимость к чужим ит.д. Черты личности специфично формируются на протяжении всейжизни. Так по мнению Э.Эриксона (см. Ruch F.L., Zimbardo Ph.,G. Psychologi and Life. N.-Y., 1984) личность в своем развитиипроходит 8 фаз. 1. Первый год жизни. В этот период активно формируетсякомплекс "доверие - недоверие" по отношению к окружающим, ок-ружающему миру - предпосылка к той или иной акцентуации харак-тера в будущем. Поэтому злость, недоверие вербуемого к окружа-ющим может иметь конечную причину - эмоциональное отвержениеего в раннем младенчестве (нежеланный, случайный ребенок ит.д.). В силу этого знание таких фактов как в какой семейнойситуации родился человек, каким ребенком по счету он был всемье, законнорожденный он или нет, родился до заключения бра-ка, сразу после него в морально не оправданные сроки или опти-мально - через год после заключения брака и т.д. Может послу-жить исключительно важной информацией для психоаналитическогоанализа личности. При этом чем раньше проявились причины фор-мирования тех или иных черт характера, тем меньше шансов на ихпсихокоррекцию усилиями оперативных офицеров, вербовщиков. 2. Второй и третий годы активно формируется такой комп-лекс качеств как "самостоятельность - зависимость". По мерерождения "я" личности формируется и навык самостоятельности,адекватности в реакциях и самоконтроле. Успешная опека, нази-дательность ведет к формированию чувства стыда, сомнений, при-вычки быть зависимым от других. И это качество сопровождаетчеловека всю жизнь. 3. Четвертый и пятый годы активно формируются комплексы"инициативы" и "вины". В зависимости от того "забивают" роди-тели инициативность в ребенке или поощряют ее, эти качестваактивно проявляются и на протяжении последующей жизни. Чрез-мерное давление на ребенка, подавление его активности, "заби-вание" как личности порождает у него комплекс вины, неполно-ценности. 4. Шестой - одиннадцатый год формируется комплекс трудо-любия, закрепляется формирование комплекса "полноценности -неполноценности". Именно в этот период активно соперничают та- - 68 -кие факторы формирования личности как учебное заведение,семья, улица, микрогруппа, средства массовой информации, увле-чения и др. 5. Двенадцать - восемнадцать лет происходит активное при-нятие личностью на себя различных ролевых функций, вхождение вмир взрослых, начинает вырабатываться чувство личной опреде-ленности. И если его нет, или оно противоречит подобному про-цессу у большинства окружающих - рождается устойчивая марги-нальность. 6. На этапе ранней взрослости формируются такие черты какинтимность, потребность в изоляции. Успешное взаимодействие с

противоположным полом активно формирует интимность, неудачиведут к развитию чувства одиночества. В этом случае резко воз-растает потребность в доверительном общении, и этими необходи-мо пользоваться в интересах вербовки. Если неудачи с противо-положным полом затягиваются за 3О лет, то для женщин это можетозначать резкую актуализацию потребности в устройстве своейсудьбы. Таким образом, в среднем возрасте резко актуализируетсяпотребность в интимности, если она еще не удовлетворена, за-вершается в этот период формирование и других качеств лич-ности. 8. В старости формируется комплекс "выполненного долга"или "отчаяния". Концепция Э.Эриксона важна для понимания причин, истоков,особенностей формирования индивидуально-психических особен-ностей человека, важных для его психоаналитического понимания.

Таким образом, прогнозирование развития личности по еебиографии исходит из ее сущностных характеристик, соответству-ет опыту работы кадровых органов, опыту мировой психологии.Осознание особой роли биографии в прогнозировании развитияличности и послужило основанием для включением биографическогометода как основного в акмеологические системы изучения людей.1 См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946,с.682. 3.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

Существуют десятки различных вариантов биографическогометода. Здесь будет представлен один из них, на наш взгляд,наиболее перспективный при создании экспертных систем в психо-логии, акмеологии. Во всяком случае, эта методика положена воснову экспертной системы PSY. При создании данной методики мы исходили из того, что всилу внутренней активности личности, ее самосознания (наиболееважные моменты развития которого носят биографический харак-тер) и крайне сложного индивидуально-неповторимого переплете-ния детерминирующего влияния на развитие личности различныхфакторов нет и принципиально не может быть однозначной связимежду тем или иным биографическим событием и тем или инымуровнем развития определенного качества личности: при одном итом же биографическом событии у конкретной личности возможноразличное и порой противоположное развитие данного качества.Однако вероятность того или иного развития качества личностипри разных фактах биографии различна. Современный уровень раз-вития теории вероятностей позволяет на лаконичном языке мате-матики выразить самые сложные вероятностные процессы влияниятех или иных событий биографического порядка на развитие лич-ностей, однородных в социально-психологическом плане. Анализбольшого количества статистических зависимостей: "факт биогра-фии - тенденция развития личности" может служить основаниемдля действенного прогноза развития тех или иных качеств конк-ретной личности. Первоначально данная методика отрабатываласьна примере обследования студентов вузов. Жизненный путь большого количества студентов (500 человек)был выражен количественно в шкале наименований и шкале поряд-ка. Исходные биографические параметры взяты не случайно, а наоснове обобщения опыта кадровых органов, результатов обследо-ваний, анализа многочисленной психологической литературы. При-мером созданной биографической анкеты может служить анкета вприложении 1. Квантифицированные параметры биографий (их былоболее 150) были совмещены с цепочкой цифр, отражающих уровеньразвития профессионально важных качеств личности у студентов-выпускников. Для оценки уровня развития профессионально

важных качеств личности применялся метод ГОЛ (групповой оценкиличности), при этом учитывалось мнение не менее пяти экспертовоб одной личности. Личности обследуемых экспертами оценивалисьтщательнейшим образом. Для повышения качества их работы им дляоценки давалось не более 10 человек. Вся эта работа длиласьгоды. Таким образом был собран исходный банк данных, характе-ризующий уровень развития личностных качеств выпускников вузовс различными биографическими параметрами. Собранная информациябыла статистически обработана. Для психопрогностики был предложен метод, который можноусловно назвать методом вероятностного обследования личностейна основе составления таблиц распределения. Необходимость раз-работки данного метода продиктована некоторыми существенныминедостатками корреляционного анализа: его линейным характером ивозможностью вычисления коэффициента корреляции (как и приме-нение регрессионного анализа) между параметрами, выраженными вшкале не ниже шкалы порядка. Здесь же применялись главным об-разом номинальные шкалы и лишь прогнозируемые параметры быливыражены с помощью экспертной оценки (признаки шкалы порядка иинтервалов). Согласно примененной шкале исследуемые качества личностипринимают пять значений и их можно рассмотреть как дискретныеслучайные величины. Каждое из значений принимается с опреде-ленной вероятностью. Среди всех качеств личности с особым тре-петом прогнозировалась дисциплинированность студентов. Это бы-ло вызвано тем, что в некоторых вузах резко упала исполнитель-ность их питомцев, появились многочисленные случаи привлечениястудентов к уголовной ответственности и др. Руководство вузахотело получить инструмент прогнозирования данных явлений. Обозначим дисциплинированность студентов через D. Возмож-ные значения D через Х1, Х2, Х3, Х4, Х5. Где Х5 соответствуетидеальной дисциплинированности, Х4 - хорошей и т.д. При этомприменялись определенные критерии. Порядок формирования данныхоценок подробно описан в изданиях по экспертным оценкам.(См: ..... ). Вероятность появления каждого значения Хi будетобозначаться соответственно Р1, Р2, Р3, Р4, Р5. Закон распре-деления вероятностей для всех обследованных студентов найденэмпирически в результате математической обработки полученногомассива цифр, который отражает жизненный путь, биографию иуровень развития личностных качеств студентов старших курсов. Например, в нашем исследовании из 500 студентов 57 имелибезупречную, идеальную дисциплинированность. Следовательно,для всей выборки вероятность появления Х5 равна 57:500 -O,114. Подобным образом найдены и другие значения Рi. Переднами - таблица распределения вероятностей дискретной величиныD в целом по выборке. Из всех обследованных студентов можно выделить личностей,отличающихся по какому-то параметру жизненного пути, напримерпо порядку рождения - единственных (z1), старших (z2), средних(z3), младших (z4) детей в семье и найти таблицы распределениядля данных групп студентов. Вот полученные данные:

____________________________________________________________ X1 X2 X3 X4 X5_____________________________________________________________

Р (D) 0,072 0,153 0,281 0,380 0,114

P (z1) 0,060 0,140 0,380 0,360 0,060 Р (z2) 0,086 0,105 0,260 0,395 0,154 Р (z3) 0,079 0,290 0,105 0,447 0,079 Р (z4) 0,056 0,187 0,327 0,336 0,094___________________________________________________________

Эти результаты можно наглядно представить в виде гистог-рамм распределения. Для примера построим такую гистограмму вцелом для всей выборки и для единственных детей в семье (z1).

Р I О,4 I * . I * .* О,3 I .* .* I .* .* О,2 I . .* .* I .* .* .* О,1 I .* .* .* . I . .* .* .* . I .* .* .* .* .* I .* .* .* .* .* Х1 Х2 Х3 Х4 Х5 Где:

* * * гистограмма дисциплинированности для единственных де- тей . . . гистограмма дисциплинированности в целом по выборке

Подобные таблицы распределения получены по различным качест-вам личности для десятков, сотен параметров биографий, жизнен-ного пути и другим параметрам. Они получены не только для сту-дентов, но и для различных профессиональных групп. Подобныйподход позволил широко применить методы математической ста-тистики. Исследование возможности применения статистических методов,ЭВМ при биографическом изучении личности прошло два этапа.Первый этап исследования - эмпирический. На этом этапе осу-ществлялся сбор материала, отражающего биографии и личностныекачества представителей различных профессиональных групп. Ин-формация готовилась для обработки на ЭВМ. Так биографическиеданные 1000 работников до 35 лет выражены в шкале наименований/иногда в шкале отношений, интервалов/ с помощью цифр. В одних

случаях - когда какой-либо исследуемый параметр личности можнозафиксировать по степени выраженности - они квантифицированы вдискретной шкале интервалов, отношений. Среднестатистическимпоказателем в этом случае служит среднее арифметическое /Хср./. Между данными параметрами вычислялся коэффициент корре-ляции Пирсона / R /, находилась дисперсия / D /, среднеквадра-тическое отклонение / G /, вариация / V /. Однако в некоторыхслучаях параметры личности оценены по-другому. Допустим, раз-личные способности обследуемых /вопрос 71/ зафиксированы сле-дующим образом: цифра 1 означает наличие у личности музыкаль-ных способностей; 2 - художественных; з - артистических ит.д., то есть использовалась шкала наименований. В этом случаенаходился процент, который составляют эти цифры от всей выбор-ки. На этапе эмпирического исследования использовались всеосновные методы психологии: наблюдение, беседа, эксперимент,анкетирование, анализ результатов деятельности, обобщение не-зависимых характеристик /метод ГОЛ/ и др. В силу этого можноговорить не о реализации биографического метода, а о реализа-ции биографического подхода в исследовании личности с исполь-зованием всех основных методов психологии, акмеологии. Каждыйобследуемый заполнял биографическую анкету самостоятельно. Не-которые данные из биографической анкеты перепроверялись, таккак в исследовании установлено, что лица с ярко выраженныминегативными тенденциями развития нередко отвечают на вопросыанкеты неверно. Поэтому потребовался дополнительный контрольза точностью ответов. Собранные данные по каждой исследуемой личности были введе-ны в ЭВМ в виде известных в психолого-педагогических исследо-ваниях матриц 1 От качества работы исследователя на первом этапе созданияметодики зависит в решающей степени успех всей работы. Здесьнеобходима особая тщательность, скрупулезность, точность, науч-ная корректность. Второй этап исследования связан с количественной и качест-венной обработкой собранной информации. На этом этапе применя-лись математические и общенаучные методы исследования. Исполь-зовались дисперсионный, корреляционный, ковариационный анализи другие математические методы. Полученные количественные по-казатели в свою очередь применялись, во-первых, для социаль-но-психологической интерпретации, и, во-вторых, для прогнози-рования тенденций ее развития в условиях профессиональной дея-тельности. В настоящее время для поиска статистических связей междудвумя и более параметрами в математической психологии чащеиспользуется корреляционный анализ. Он оказался недостаточноэффективным в биографических исследованиях. Ограниченность кор-реляционного анализа обусловлена в значительной степени еголинейным характером. Попытка избавиться от линейной зависи-мости при многофакторном анализе, предпринятая американскимипсихологами путем создания стандартных зависимостей и подбораих применительно к воздействию на личность того или иного би-ографического фактора, не принесла ожидаемого результатаДело в том, что в большинстве случаев зависимость уровня раз-вития личностных качеств от биографических фактов гораздосложнее линейной и предложенных стандартных зависимостей. Поэ-тому математический аппарат в значительной степени искусствен-но насаждался в биографических исследованиях, порой оказываясьнедостаточно эффективным. Использование коэффициента корреля-ции Пирсона /как и его усовершенствованных вариантов - канони-ческой корреляции и др./ в качестве основного математического1 См. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и психологии.-Вильнюс, 1971. - 347 с.способа фиксации статистической связи между фактами жизненного

пути и уровнем развития качеств личности противоречит одномуиз методологических требований, предъявляемых к методике биог-рафического исследования: с помощью коэффициента корреляциинельзя выразить меру проявления различных тенденций развитияличности при одном и том же биографическом событии. Следова-тельно, применение корреляционного анализа в качестве основногостатистического метода огрубляет методику биографическогоисследования до неприемлемого уровня, снижает результаты прог-ноза. Ограниченность применения коэффициента корреляции обуслов-лена и тем, что он находится между параметрами выраженными постепени значимости, то есть в шкале отношений или интервалов,например, между количеством членов референтной микрогруппы иуровнем трудовой дисциплины, производительности труда входив-ших в нее лиц. Но далеко не все показатели жизненного путиможно представить количественно по степени выраженности в ука-занных шкалах. Допустим, порядок рождения в семье /18-й вопросанкеты, см. приложение 1 / обозначается так: 1-единственный,2-первый, /3-средний, 4-младший ребенок, 5-иной ответ /до-пустим, воспитывался в детдоме и не знает какой он ребенок попорядку рождения/. В этом случае для квантификации биографи-ческого параметра применима только шкала наименований. Можноли с помощью корреляционного анализа найти эвристически ценнуюстатистическую связь между очередностью рождения в семье иуровнем дисциплинированности студентов, работников? нет. Этогонельзя сделать и с помощью графика среднестатистической за-висимости. Кроме того, как показывают наши расчеты и аналогичные ре-зультаты, полученные за рубежом, коэффициент корреляции Пирсо-на, выражая статистическую связь между фактами биографии иуровнем развития качеств личности, редко бывает больше О,3 именьше -О,3 и, как правило, близок к нулю. Это значительноснижает его эвристическую ценность. Дело в том, что чем ближекоэффициент корреляции к линейной зависимости, то есть к 1 и к-1, тем более точно он отражает реальную связь факторов и темна большую генеральную совокупность его можно распространить.Данный факт объясняется тем, что при R близком к /1/, отдель-ные точки располагаются около линии пропорциональности призна-ков, то есть индивидуальные значения их мало чем отличаются отсреднего арифметического /Хср./ по всей генеральной совокуп- ности 1 Поэтому, несмотря на широкую распространенность линейныйкоэффициент корреляции применялся в проведенном исследовании вограниченных целях. В каких же случаях и для чего он вы-числялся? Во-первых, для выявления тех статистических зависимостей,которые относительно стабильны при выборках более 100 человек.При этом использовались лишь те факты биографий, которыеустойчиво связаны с определенным уровнем развития квантифици-рованных качеств личности. Если в двух и более выборках R из-меняется от -О,3 до О,З, то это свидетельствует о том, чтосвязь данного биографического факта с данным качеством лич-ности неустойчива, а следовательно, ее нельзя использовать дляпрогноза. Если же в нескольких выборках коэффициент корреляцииуказывает на устойчивую связь определенных фактов биографии сисследуемыми качествами личности, то это служит важным призна-ком успешного использования их для прогнозирования тенденцийразвития личности. Устойчивость и изменчивость коэффициентакорреляции позволяет как бы рассортировать факты жизненного пу-ти , выраженные в шкале порядка или отношений, на пригодные,непригодные и спорные для прогнозирования тенденций развитияличностных качеств военнослужащих. Во-вторых, для выявления и анализа наиболее значимых соче-таний между квантифицированными параметрами жизненного пути.

Возможное количество этих сочетаний фантастически громадно,ввиду чего проанализировать все теоретически возможные сочета-ния практически нельзя. Психолог вынужден ограничиваться ана-лизом самых существенных статистических зависимостей. И в этомслучае может помочь корреляционная матрица: наиболее плодот-ворно анализировать сочетания между исследуемыми качествамиличности и фактами жизненного пути, находящимися с ними в пря-мой или же обратной зависимости. Таким образом, можно сгруппи-ровать факты жизненного пути на способствующие развитию тогоили иного качества личности и сдерживающие его. И все же существенные недостатки применения коэффициентакорреляции Пирсона, большие трудности, связанные с совер-1См.: Шварц Г. Выборочный метод. Руководство по применению ста-тистических методов.- М.: Наука, 1976.- 213 с.шенствованием данного математического метода 1 , заставили насиспользовать коэффициент корреляции лишь в некоторых случаях,хотя его вычисление учтено в программах для ЭВМ. Особо следует сказать об использовании коэффициентов сопря-женности при поиске устойчивых статистических связей междуфактами биографий и уровнем развития тех или иных качеств лич-ности, выраженных в шкале рейтинг. Хотя коэффициенты сопряжен-ности /Чупрова, Пирсона, Крамера и т.д./ применяются при коли-чественной, математической обработке качественных признаков,выраженных в шкале наименований, они не могут быть эффективноприменены для прогноза, по крайней мере в данном случае. Делов том, что коэффициенты сопряженности в принципе не могут выя-вить статистическую связь между двумя параметрами, они выража-ют только меру совместного отклонения двух признаков от ихстатистически независимого отклонения 2 И применительно к рассматриваемому случаю абсолютно одинако-вые по величине коэффициенты сопряженности могут быть полученыпри равномерно ассиметричных распределениях в сторону высокогои низкого уровней развития исследуемых качеств личности /приэтом абсолютно не учитывается такое ценное свойство шкалы рей-тинг, как наличие больших и меньших, худших и лучших оценок/.А это говорит о том, что благоприятные и неблагоприятные расп-ределения получают одно и то же количественное выражение.Естественно, что при этом получаются противоречивые, мало при-годные для прогноза показатели. Да и стоит ли заменять таблицы распределения спорными, про-тиворечивыми показателями, с трудном поддающимися качественнойинтерпретации? Ведь еще А.А.Чупров пришел к выводу, что связьмежду признаками можно с успехом исследовать с помощью таблицраспределения 3. Так что предлагаемый метод исследования не яв- 1 См.: Меерсон А.М. О некоторых возможностях оптимизации резуль-татов многомерного корреляционного анализа в психологическихисследованиях. В кн.: Психология и математика.- М.: Наука,1976. 2 См.: Миркин Б.Г. Анализ качественных признаков и структур.-М.: Статистика, 198О, с.92. 3 См.:Чупров А.А. Основные проблемы теории корреляции.- Л.:1926. - с.41.

ляется чем-то новым в математике, хотя при исследовании лич-ности в предлагаемом аспекте он до этого не применялся. Современные исследования показывают существенные ограниче-ния в применении, интерпретации различных коэффициентов сопря-женности, они малопригодны и для статистико-биографическихисследований. 1

Кроме того, общая тенденция развития математических методовприменительно к анализу качественных явлений, изучаемых об-щественными науками, связана с большим предпочтением анализа

многомерных таблиц распределения, отражающих непростые вероят-ностные зависимости, а не с использованием отдельных коэффици-ентов. Такие подходы - анализ многомерных таблиц сопряженности,таблиц распределения - "являются наиболее перспективными, таккак, кроме... адекватности, а значит и надежности выводов,многие из них понятийно просты и позволяют синтезировать содер-жательные и формальные моменты, т.е. Непосредственно включитьзнание социолога в процесс исследования статистических свя-зей." 2 Данная тенденция математизации социологических знаний харак-терна и для психологических, акмеологических исследований.Она максимально учтена в предлагаемой методике. Недостатков корреляционного, регрессионного анализов,использования различных коэффициентов сопряженности можно из-бежать, находя таблицы распределения исследуемого качестваличности обследуемых с однотипными параметрами жизненного пу-ти. В силу этого данный способ исследования можно назвать ме- 1 См.: Статистические методы анализа информации в социологи-ческих исследованиях.- М.: Наука, 1979.- с.116-152. 2 Типология и классификация в социологических исследованиях.-М.: Наука, 1982. - с.63-68.тодом вероятностного исследования личности на основе составле-ния таблиц распределения. Поясним в чем суть данного метода. Согласно примененной шкале рейтинг исследуемые качестваличности могут принять одно из пяти значений. Ввиду того, чтокаждое качество личности оценивает пять-шесть экспертов, в ЭВМдля математической обработки вводятся дробные числа. Затем этидробные числа вновь преобразуются в целые, в соответствии сзаданными условиями. Так, если при экспертной оценке дисципли-нированности крайне редко давались оценки более 4,5, то можноприсвоить 5 значениям более, допустим, 4,2. Таким образом мож-но "растянуть" и "сжать" шкалу рейтинг. Данные манипуляции не-обходимы в том случае, если шкала выбрана не очень удачно икрайние значения шкалы /1 и 5/ при простом арифметическом ок-руглении получаются реже, чем это необходимо с точки зрениятребований математической статистики, точности прогноза. Пере-водя так дробные показатели шкалы рейтинг в пятичастотнуюдискретную шкалу /хотя в некоторых расчетах используются идробные показатели/, можно придать шкале любой вид, используяте или иные условия округления. Данные условия приведены впрограммах для ЭВМ. Следовательно, шкала рейтинг принимает вид пятичастотнойдискретной шкалы. Каждое из значений принимается с определен-ной вероятностью. Приведем пример. Экспертами оценено трудолюбие работников ,обозначим это качество через &. Возможные значения & обоз-начим Х1, Х2, Х3, Х4, Х5. При этом использовались следую-щие критерии:

Х1 - крайне низкий уровень развития трудолюбия: противо- положное качество проявляется постоянно и в разнооб- разных видах деятельностей Х2 - низкий уровень развития трудолюбия как качества лич- ности Х3 - средний уровень развития данного качества Х4 - трудолюбив, это качество проявляется в разнообразных видах профессиональной деятельности Х5 - весьма трудолюбив, это качество проявляется в разнооб- разных ситуациях, в различных видах деятельности

Как видим, Х5 соответствует высокому уровню развития тру-долюбия как качества личности, средняя экспертная оценка попримененной шкале рейтинг более 4,2; Х4 - высокому уровню/средняя экспертная оценка по приведенным в приложении крите-риям более 3,5, но менее или равна 4,2/; Х3 - среднему уровню/средняя оценка экспертов более 2,5, но менее или равна 3,5/;Х2 - низкому уровню /средняя экспертная оценка более 1,5, номенее или равна 2,5/; Х1 - крайне низкому уровню развития тру-долюбия как качества личности /средняя оценка экспертов менееили равна 1,5/. Вероятность появления каждого значения Хi бу-дет обозначаться соответственно Р1, Р2, Р3, Р4, Р5. Законраспределения вероятностей для всех обследованных найден эмпи-рически в результате математической обработки составленного напервом этапе исследования массива цифр. В нашем случае из 1000обследованных 122 имело исключительно высокий уровень трудолю-бия, обозначенный Х5. Для всей выборки вероятность появленияХ5 равна 122 : 1000, то есть О,122. Подобным образом найдены идругие значения Рi. Перед нами таблица распределения вероят-ностей дискретной величины & в целом по выборке. Назовем еебазовой таблицей распределения параметра &.

Базовая таблица распределения параметра &

---------------------------------------------------------- Р/Х1/ Р/Х2/ Р/Х3/ Р/Х4/ Р/Х5/---------------------------------------------------------- Р/&/ О,О7О О,168 О,254 О,386 О,122----------------------------------------------------------

Из всех обследованных можно условно выделить группы по общ-ности того или иного биографического параметра. Допустим вновьпо порядку рождения /18-й пункт анкеты/ - единственных /Z1/,старших /Z2/, средних /Z3/, младших /Z4/ детей в семье. Пре-дусмотрен и иной ответ, когда невозможно определить порядокрождения /Z5/. Теперь найдем таблицы распределения параметра &для данных групп обследованных. Представим реально полученныеданные.

Таблицы распределения параметра & для 18-го пункта биографической анкеты

------------------------------------------------------------ Р/Х1/ Р/Х2/ Р/Х3/ Р/Х4/ Р/Х5/------------------------------------------------------------ р/Z1/ O,O16 O,194 O,323 О,306 О,161 P/Z2/ О,О68 О,172 О,253 О,384 О,123 P/Z3/ О,116 О,125 О,232 О,429 О,О98 P/Z4/ О,О69 О,166 О,255 О,379 О,131

P/Z5/ О,О29 О,265 О,2О6 О,412 О,о88-----------------------------------------------------------

Данные таблицы распределения можно отобразить графически ввиде гистограмм. Построим такие гистограммы для единственныхдетей в семье Р/Z1/ и в целом по выборке Р/&/.

Р 1,О I I I I I О,6 I I I О,5 I I I О,4 I * I * I : *: О,3 I : *: I *: *: I *: *: О,2 I : *: *: I *: *: *: I *: *: *: *: О,1 I * *: *: *: *: I * *: *: *: *: I *: *: *: *: *: -------------------------------------- Х1 Х2 Х3 Х4 Х5 Хi

***** гистограмма трудолюбия как качества личности в целом по выборке : гистограмма трудолюбия единственных детей в семье

Пятичастотные таблицы распределения можно представить в ви-де трехчастотных. При этом складываются крайние значения пяти-частотных таблиц распределения /Х1 + Х2 = Х1; Х3 = Х2; Х3 + Х4= Х3/. Для нашего примера трехчастотные таблицы распределениябудут выглядеть так:

Трехчастотные таблицы распределения параметра & для 18-го пункта биографической анкеты

------------------------------------------ P Х1 Х2 Х3 ------------------------------------------ P/Z1/ О,21О О,323 О,467 P/Z2/ О,24О О,253 О,5О7 P/Z3/ О,241 О,232 О,527 P/Z4/ О,235 О,255 О,51О P/Z5/ О,294 О,2О6 О,500

Центрированные трехчастотные таблицы распределения /дляудобства пользования умноженные на 1000/ примут вид:

Центрированные трехчастотные таблицы распределения параметра & для 18-го пункта биографической анкеты

-------------------------------------------- P Х1 Х2 Х3 -------------------------------------------- P/Z1/ -28 69 -4O P/Z2/ 2 -1 -1 P/Z3/ 3 -22 19 P/Z4/ -4 1 2 P/Z5/ 56 -48 -8

Они получены путем вычитания из таблиц распределения базо-вой. В трехчастотном варианте базовая таблица распределенияимеет вид:

Х1 Х2 Х3 О,238 О,254 О,5О8

получаем:

P/Z1/ = О,21О О,323 О,467 - Р/&/ = О,238 О,254 О,5О8 ---------------------------- Р/х/ =-О,О28 О,О69 -О,О4О

Умножив для удобства полученные значения трехчастотной цент-рированной случайной величины на 1000 - получим величины, ко-торые используются в ЭВМ для прогноза по предложенной методи-ке. Это сотни тысяч цифр, которые вводятся в ЭВМ и в дальней-шем используются для прогноза. Полученные гистограммы, таблицы распределения, таблицы цент-рированных случайных величин, - а они получены для различныхкачеств личности различных категорий обследуемых (по возрасту,по профессиям) по всем квантифицированным параметрам биографии/см.: Приложение 1/, - могут и должны стать объектом качест-венного психологического анализа. Изучение таблиц распределе-ния показало, что нет ни одного факта биографии, который быбыл однозначно связан с той или иной тенденцией развития лич-ности. Влияние каждого биографического события, если судить обэтом влиянии по полученным таблицам распределения, вероятност-но и малозаметно. Лишь сочетание различных биографических со-бытий дает более определенный прогноз. Причем прогноз тем точ-нее, чем более значимы биографические параметры и чем они бо-лее точно и системно отражают жизненный путь человека. Распределение дискретной случайной величины &, как и другихкачеств личности, будет несколько различной в крепком, спло-ченном коллективе и в коллективе с низким уровнем трудовойдисциплины, ответственности. Данное распределение будет ме-няться и по мере дальнейшего развития общества: трудолюбие,дисциплинированность являются отражением сложных социальныхпроцессов. И все же оно относительно устойчиво при обследова-нии однотипных личностей (лица в возрасте от 18 до 35 лет).Кроме того, для прогноза важны не столько абсолютные значениятаблиц распределения, сколько их разностное значение с базовойтаблицей распределения /центрированные случайные величины/. Икак показали исследования данные величины относительно устой-чивы для разных по уровню развития, сформированности, сплочен-ности коллективов. Это открывает широкие возможности для при-менения данного методического подхода. Подобные таблицы расп-ределения можно получить в принципе для любых относительноустойчивых фактов биографий и для любых поддающихся количест-венной оценке качеств личности. Такой подход позволяет избе-жать недостатков корреляционного анализа, в полной мере приме-нить теорию вероятностей при исследовании влияния жизненногопути работников на их развитие как личности в целях прогнозатенденций их развития. В память современной ЭВМ можно ввестиполученные таблицы распределения для практически неограничен-ного количества параметров жизненного пути, использовав вдальнейшем данную информацию для социально-психологической ин-терпретации при различном сочетании фактов биографии /качест-венный вариант биографического метода/ и для прогнозированиятенденций развития личностных качеств обследуемых с помощьюматематических методов, ЭВМ /статистический вариант биографи-ческого метода/. При этом таблицы распределения /как и таблицы центрирован-ных случайных величин/, соответствующие определенным биографи-ческим параметрам, складываются. Если при этом получаютсябольшие величины по Х1, Х2 и маленькие по Х4, Х5, то это неб-лагоприятно для прогноза и наоборот. Чтобы привести полученныечисловые величины в один индекс, надо Х1, Х2 умножить на коэф-фициенты с отрицательным знаком, а Х4 и Х5 - на коэффициенты сположительным знаком, и сложить полученные пять величин. В методическом отношении идея профессионального психологи-ческого отбора, прогнозирования развития личностных качествработников по предлагаемой методике проста: таблицы распреде-ления /таблицы центрированных случайных величин/ вводятся впамять ЭВМ, а закодированные биографические данные обследуемых

как бы накладываются на них. В дальнейшем прогноз принимаетвид строгого математического анализа с использованием методовтеории вероятностей. Составление таблиц распределения - длительный и нелегкийтруд. Сбор материала и его обработка требуют много времени.Возникает вопрос: можно ли использовать полученные таблицыраспределения для изучения рабочей силы в масштабе России,стран СНГ, а также для отбора на разные профессии ? Ответ наэтот вопрос можно получить двумя путями. Первый путь. Можно использовать формулу, позволяющую опре-делить объем вероятностной выборки

2 2 - T . S . N N /&/ = ----------------------- , - 2 2 ^ . N + T . S

Где: ^ - некоторая величина, характеризующая макси- мально возможное отклонение выборочной средней - от генеральной, т.е. предельная ошибка выборки; N - объем генеральной совокупности; N - объем выборки; 2 S - дисперсия; 2 T - число, которое определяется с помощью специальных таблиц, исходя из доверительной вероятности

Условно возьмем N = 1 ООО ООО. Дисперсию нетрудно вычислить,имея введенный в ЭВМ массив данных.

N 2 N 2 N i> X - ( > Xi) 2 i=1 i=1 S/&/ = -------------------- = О,898 N /N-1/

При этом дисперсия, найденная для преобразованных в целыечисла оценок личностных качеств, незначительно отличается отисходной дисперсии. Так, для дискретной шкалы дисперсия & рав-на 1,221. Для упрощения изложения приводятся данные о величинедисперсии для одного качества личности - трудолюбия. Причемэто одна из наибольших дисперсий, остальные, как правило,меньше. Так, дисперсия средних оценок экспертами нравственныхкачеств составляет О,328, конфликтности с руководством - О,379и т.д. Число Т найдем из таблицы для доверительной вероятностиО,9.

2 T = 1,65; T = 1,723. отсюда:

1,72 . O,9 . 1 OOO OOO N /&/ = ------------------------------ = 15,7. O,O1 . 1 OOO OOO + 1,72 . O,9

Однако при использовании таблиц распределения в прогности-1 См.: Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1976 - с.306,с.274.ческих целях " ^" может быть равной и О,5. Дело в том, что Х1,Х2, Х3, Х4, Х5 - дискретные случайные величины. В силу этогоотклонение менее половины от разности близлежащих величин неизменит их распределения. Следовательно "^" должна быть менееО,5, пусть О,4. В этом случае N/&/ = 1О. Такая относительно небольшая величина бесповторной выборкив этом случае объясняется двумя причинами. Во-первых, прогнозв психологии всегда вероятностен, исключительная точность приэтом попросту невозможна; и вероятность прогноза в О,9 /такопределена доверительная вероятность/ вполне устраивает иссле-дователя: данная точность прогноза выше мировых стандартов.Во-вторых, максимально возможное отклонение выборочной среднейот генеральной средней также велико - О,4. И данное отклонениеобеспечивает получение устойчивых таблиц распределения, таккак дробные показатели шкалы рейтинг согласно методики округ-ляются до целых чисел, и отклонение менее О,5 не изменяетраспределения. Если же взять точность, допустим так распрост-раненную в психологических исследованиях, - О,1, то N будет бо-лее 15О. Приведенный пример важен, так как качественная соци-ально-психологическая интерпретация результатов статистическихзависимостей требует большей точности /О,1 удовлетворяет этомутребованию/. Следовательно, сравнение и анализ социально-пси-хических особенностей обследуемых, исходя из их биографическихданных, будет корректен при использовании не менее 15О испыта-ний. Можно быть исключительно требовательным в определенииточности, статистической достоверности исследования и считатьгенеральную совокупность стремящейся к бесконечности при не-ясности вида распределения. Воспользуемся при этих условияхформулой, которая "может обеспечить требуемую степень точностипри любом объеме совокупности. Соблюдение "рамок надежностигарантируется" 1 При N ->OO и при F менее О,ОО5 эта формула имеет вид 1 Шварц г. Выборочный метод. Руководство по применению ста-тистических методов.- М.: Наука, 1976.- 213 с.

Р . Q N = --------------- , 2 G р

Где: N - объем генеральной совокупности; F - доля выборки от всей генеральной совокупности; Р - вероятность появления признака, в рассматриваемом случае это вероятность появления Хi , она как правило, 2 не выше О,4.; G - стандартная ошибка доли в выборке; зададим ей не очень точное, но удовлетворяющее требованиям прогноза значение - О,1 /в статистических исследованиях эту величину редко принимают большей О,О1/.

Q = 1 - P

Поставив данные значения в формулу, получим следующий ре-зультат:

O,4 . O,6 N = ------------- = 24 O,12

2 При G = O,O1, N будет равно 24О. P

И в этом случае объем вероятностной выборки значительноменьше 1ООО единиц наблюдения. Но значит ли, что объем произ-веденной вероятностной выборки является неоправдано завышен-ным? нет. Дело в том, что из 1ООО обследованных выбираютсяличности с однотипными параметрами жизненного пути, причем этипараметры принимают пять значений - Х1, Х2, Х3, Х4, Х5. В силуэтого некоторые значения Хi получены по менее чем 16 исследуе-мым. В этом случае применялись специальные способы для повыше-ния статистической надежности исследования. Второй путь определения статистической надежности получен-ных таблиц распределения заключается в проверке действенности,точности прогноза на дополнительных выборках исследуемых. До-пустим, получив таблицы распределения при обследовании 1ОООчеловек равномерно представляющие все регионы России, применя-ем их для обследования работников Сибири, менеджеров, нефтяни-ков, газовиков и др. Если психопрогностическая валидность приэтом остается устойчиво высокой /от О,3 и выше/, то можно го-ворить о статистической надежности исходных таблиц распределе-

ния, так как различные группы обследуемых попадают поддействие выявленных статистических зависимостей. Опытно-экспериментальная проверка методики позволяет избе-жать абсолютизации статистических методов в ущерб содержатель-ным психолого-педагогическим процессам. Ведь существуют разно-образные профессиональные группы, трудовые коллективы со спе-цифической системой межличностных отношений, отличаются иусловия, в которых протекает трудовая деятельность людей. На-конец, различны качественные характеристики трудовых ресурсов:различен уровень образования, национальный состав, полити-ческие ориентации и т.д. Все это сопровождается и несколькоиными социально-психическими явлениями, влияет на результатив-ность прогноза. Предлагаемая методика основывается на положении, что биог-рафия является исходным, надежным материалом исследования лич-ности. В то же время нельзя отрицать и того факта, что каждаяконкретная личность на том или ином этапе своего развития мо-жет сбросить с себя груз своей биографии. И это следует учиты-вать при профессиональном психологическом отборе. Поэтому ме-тодика должна предполагать и анализ субъективных переживанийисследуемых, их самопознания. Это можно сделать с помощью воп-росов, ответы на которые позволяют предсказать уровень разви-тия самосознания личности. Но искренность таких ответов труднопроверить. Часто у человека подсознательно выражено стремлениепоказать себя в лучшем свете. Особенно ярко это стремлениепроявляется у абитуриентов при поступлении в ВУЗ, у кандида-тов на высокооплачиваемую должность. Для того, чтобы избежать ложных ответов, необходимо подби-рать такие вопросы, отвечая на которые обследуемый не смог быопределить предпочтительность того или иного ответа, ставитьвопросы не в прямой, а в косвенной форме. Причем между ответа-ми на данные вопросы и прогнозируемыми качествами личностидолжна наблюдаться устойчивая, рельефная статистическая за-висимость. Удачный подбор вопросов требует долгой и трудоемкойработы. Но и в этом случае ответы могут быть не совсем искрен-ними. Меру искренности ответов можно установить экспериментально.для этой цели в предлагаемой методике используются вопросы изанкеты Айзенка /вопросы 35-43 биографической анкеты/. Назовемих контрольными вопросами /Кв/. Ответы на них позволяютпредсказать искренность анкетируемого. Введем понятие коэффи-циента искренности /Ик/.

Ив Ик = --- N

Где: И - искренние ответы; N - число всех контрольных вопросов.

Если коэффициент искренности, допустим, > О,6, то можнопредположить, что и на остальные вопросы анкеты обследуемыйотвечает примерно с такой же искренностью. Если же Ик < О,6,то не следует принимать всерьез ответы, которые нельзя переп-роверить. В этом случае следует ограничиться анализом объек-

тивных, документально перепроверяемых параметров жизненногопути исследуемой личности. Но чтобы соизмерить результаты ан-кетирования обследуемых, отвечающих искренне, и тех, искрен-ность ответов которых следует взять под сомнение, их следуетсопоставить, перевести в соизмеримую шкалу. В этом случае мож-но сравнить, соизмерить результаты анкетирования первой частьюанкеты и всей анкетой. Таким образом, предлагаемая методика не ограничивается ана-лизом объективных параметров жизненного пути личности, во вни-мание принимается также развитие самосознания личности, еесубъективные переживания, наиболее значительные из которыхносят, безусловно, биографический характер. Все это соот-ветствует принципам практической, прикладной психологии:основным критерием оценки личности является ее деятельность,то есть социальные факты; важным критерием оценки личности яв-ляются и ее субъективные переживания, уровень развития са-мосознания. Имея собранный статистический банк данных, отрабо-танные методические приемы соотнесения в прогнозе документаль-но перепроверяемых биографических параметров и особенностейсубъективных переживаний личности, относительно просто созда-ется экспертная система по диагностике тех или иных качествличности, в том числе и ее профессиональной предрасположен-ности. Суть решения проблемы: полученные таблицы распределениявводятся в ЭВМ и используются для психопрогностики первона-чально квантифицированных качеств личности по методу аналогии.В методическом плане такая психопрогностика проста: каждыйфакт биографии обследуемого соотносится с гистограммой (табли-цей распределения) развития того или иного качества личностиуже проявивших себя работников с подобными параметрами жизнен-ного пути. Эти таблицы распределения хранятся в памяти ЭВМ, азакодированные биографии обследуемых как бы накладываются наних. В дальнейшем психопрогностика получает вид строгого мате-матического анализа с использованием методов теории вероят-ностей. К сожалению математический аппарат такого анализа нестоль прост, как сама методическая идея психопрогностики лич-ности по ее биографическим данным. При этом психопрогностика вданном варианте работает в соответствии с эффектом куммулятив-ных причин: влияние разнообразных фактов биографии как бы сум-мируются, интегрируются. Достигнутая прогностическая валид-ность данной методики составила до О,7 по каждому прогнозируе-мому качеству личности. На наш взгляд, прогнозирование развития личностных ка-честв на основе биографических данных с помощью составлениятаблиц распределения является весьма эффективным. Оно выгодноотличается от прогнозирования развития личности с помощью тра-диционных тестов (хотя и содержит в себе их элементы). Во-первых, сбор биографических данных не является задани-ем на трудность, как это характерно для тестов. И в этомсмысле биографический метод может диагностировать нечто боль-шее, чем интеллект, способности, знания: с его помощью можноисследовать и прогнозировать, по-видимому, все качества лич-ности, развитие которых детерминировано особенностями жизнен-ного пути и которые поддаются квантификации. Во-вторых, конструирование тестов для психологической ди-агностики тех или иных личностных качеств не является уни-версальным: тот или иной параметр личности исследуется строгоопределенной тестовой методикой с определенным набором воп-росов. В то же время разнообразные качества личности можно ди-агностировать вопросами, имеющими общую основу, во многом сов-падающими. В-третьих, биографические методики такого вида обладаютвысокой надежностью (вопросы теста можно выучить и знать как"лучше" на них ответить, в то же время свою биографию труднее

заменить чужой). Многие биографические данные хорошо проверяе-мы документально. В-четвертых, подобные методики легко и естественно могутвходить в экспертные системы, автоматизированные системы изу-чения личности. Они обладают для этого всеми необходимымипризнаками: легко расчленяемы на составляющие компоненты, хо-рошо и естественно соотносятся с личностными методиками, их ин-терпретация имеет более алгоритмизированный вид, чем обычныхтестов и т.д. Таким образом, методика исследования личности на основесоставления таблиц распределения позволяет легко и естественно"сжать" информацию о человеке до точки на шкале "годен - негоден" или другой дихотомической структуры ("дисциплинирован -недисциплинирован", "трудолюбив - нетрудолюбив" и т.д.).Естественно такой подход можно и нужно применить при прогнози-ровании профессиональной предрасположенности личности. Этотпрогноз будет построен в соответствии с эффектом куммулятивныхпричин. Однако данный методический подход наряду с бесспорнымипреимуществами имеет и недостатки. Одним из них является не-достаточный учет индивидуально-неповторимого влияния на лич-ность какого-то биографического события, сравнимого или дажеконкурирующего, перекрывающего эффект куммулятивных причин,это так называемая факторная причина. И истина кроется в соот-несении, сочетании куммулятивных и факторных причин.

Нами рассмотрен один из статистических вариантов биографи-ческого метода, с помощью которого можно сжать информацию оличности до точки на шкале "годен - не годен", "высокий уро-вень - низкий уровень развития определенного качества лич-ности". Однако это далеко не единственный статистическийвариант биографического метода. Можно выделить и другие. Небудем их подробно описывать, так как они уступают по точности,возможностям адаптации к различным выборкам обследуемым, алишь кратно опишем их возможности. * Оценка биографических данных на основе применения таблицраспределения обладает наибольшей прогностической точностью/валидность может достигать О,6-О,7/ и наибольшими адаптивнымиспособностями. Однако она имеет и свои недостатки: применениевозможно только с помощью эвм; для адаптации к конкретномуконтингенту обследуемых необходимы высококвалифицированныерасчеты; для получения статистически надежных таблиц распреде-ления надо обследовать большое количество лиц по аналогиис развитием которых формируется прогноз. * Оценка биографических данных на основе применения таблиццентрированных случайных величин отличается достаточной точ-ностью /валидность может достигать О,5-О,7/. Некоторое падениевалидности по отношению к применению таблиц распределения ком-пенсируется уменьшением вводимой в эвм информации, упрощениемрасчетов по определению коэффициентов значимости, уменьшениемвыборки для поиска статистически надежных таблиц центрирован-ных случайных величин и другими преимуществами, то есть неко-торые недостатки данной разновидности статистического вариантабиографического метода связаны и с некоторыми ее достоинства-ми. * Оценка биографических данных на основе использованияфиксированных балловых систем с коррекцией величины баллов взависимости от прогностичности каждого параметра жизненногопути отличается и относительно высокой валидностью /она можетдостигать О,5/ и относительной простотой /отдельными шкаламиможно пользоваться без ЭВМ/. Ее преимущества: практическоеиспользование возможно без эвм, есть некоторые возможностиадаптации к конкретному контингенту обследуемых. Но одновре-менно методика не лишена и некоторых недостатков. И главный из

них - падение валидности: полным вариантом биографической ан-кеты она в лучшем случае достигает О,5. * Оценка биографических данных на основе использования бал-ловых систем с коррекцией величины баллов в зависимости от ве-роятности проявления каждого факта жизненного пути. Методикаобеспечивает валидность до О,6-О,7. По своей математическойсути она близка к идее дискрименантного анализа. Полученныебаллы названы фиксированными балловыми системами. Недостатокданной разновидности статистического варианта биографическогометода заключается в его недостаточной адаптивности к различ-ным контингентам обследуемых. * Оценка биографических данных, связанная с использованиемэмпирических, определенных с помощью экспертов, баллов облада-ет рядом бесспорных преимуществ: она может быть создана весьмабыстро для различных целей, различных социокультурных сред, аее использование является относительно простым. И даже падениевалидности при этом до О,2-О,3 не является противопоказаниемдля ее применения, так как преимущества очевидны. Приотсутствии достаточных экспериментальных данных эта методикаможет стать единственно возможной, особенно на начальных эта-пах обследования. Кроме уже описанных методик в процессе обследования созда-

вались и другие разновидности статистического варианта биогра-фического метода, оказавшиеся менее практичными и менее эффек-тивными. При этом использовались выводы из исследований, про-веденных за рубежом. Осмысление этих разновидностей статисти-

ческого варианта биографического метода также поучительно. * Оценка биографических данных с использованием результатовкорреляционного анализа является на наш взгляд малоэффектив-ной. Это связано, с одной стороны, с трудностью и порой невоз-можностью шкалирования всех наиболее важных биографическихданных в шкале интервалов, отношений. С другой стороны, этосвязано с невысокой достигнутой психопрогностической валид-ностью, низкими значениями коэффициентов корреляции междуквантифицированными биографическими данными и внешним критери-ем. Эта проблема уже подробно рассмотрена. * Оценка биографических данных на основе результатов рег-рессионного анализа отличается теми же недостатками, как иоценка биографических данных с помощью корреляционного анали-за, хотя несколько точнее последней при использовании шкалыинтервалов и отношений. Результаты исследований западногер-манских психологов в этом направлении (Strasser W., 1975) го-ворят о возможности практического применения данной разновид-ности статистического варианта биографического метода и о егонедостатках по отношению к обоснованным в диссертации разно-видностям статистико-биографической методики изучения лич-ности. * Оценка биографических данных с помощью применения коэф-фициентов сопряженности по уже проанализированным причинам неотражает в полной мере качественные психологические явления,обладает рядом недостатков даже по отношению к корреляционномуи регрессионному анализам. * Оценка биографических данных с использованием стандартныхстатистических зависимостей, как показали исследования за ру-бежом и некоторые наши усилия, не обладает достаточной точ-ностью, так как статистическая связь: "факт биографии - внеш-ний критерий" в каждом конкретном случае конкретна и уникаль-на. * Оценка биографических данных с использованием балловыхсистем путем их подбора с помощью ЭВМ основывается на поискенаиболее значимых корреляций. Этому направлению исследованийбыло отдано немало сил, но оно оказалось малоэффективным, хотя

сам подход и полученные результаты оказались не бесполезными.Суть этой методики заключается в том, что ЭВМ как бы автомати-чески подбирает баллы по каждому биографическому параметру.Критерием для отбора служит достижение коэффициента корреляциипри переборе возможных значений баллов максимума. Коэффициенткорреляции при этом ищется между внешним критерием и тем илииным значением биографического параметра. Отправной точкой длярасчетов выступает система эмпирически, определенных с помощьюэкспертов баллов. Несмотря на рост коэффициента корреляции набазовой выборке до о,8-о,9, несмотря на то, что расчет валид-ности методики для различных групп обследуемых из этой же вы-борки был обнадеживающим /о,7-о,9/, перенос этой системы бал-лов на другую выборку снижает валидность до нуля. Таким обра-зом, в результате проведенных расчетов, непростых с методи-ческой и технической точек зрения, присвоение балла каждомубиографическому событию отражало случайные зависимости, не бы-ло универсальным. Это лишний раз подтверждает, что даже самыеутонченные математические ухищрения в психологии могут бытьбезрезультативными без их качественного осмысления. Это лишнийраз подтверждает наличие эффекта куммулятивных причин врассматриваемой сфере: случайные отклонения по каждому биогра-фическому параметру больше, чем отклонения отражающие влияниетех или иных биографических фактов, параметров на развитиеличности. Путем автоматизированного подбора баллов ЭВМ фикси-рует эти случайные отклонения. Так что в итоге получаетсясистема случайных отклонений, которая подходит, "подгоняется"под биографии и соответствующий уровень развития личностей ба-зовой выборки, но оказывается случайной для любой другой. Од-нако была бы неверной и однозначно негативная оценка применен-ного методического подхода. При его дальнейшей разработке онможет быть более успешным, особенно при его совмещении с ужерассмотренными разновидностями статистического варианта биог-рафического метода. * Оценка биографических данных с помощью дискрименантногоанализа эффективна, но в меньшей степени, чем с помощью таблицраспределения и таблиц центрированных случайных величин, хотяи не противостоит им. Идея дискрименантного анализа связана свыделением контрастных групп обследуемых /это представлено и втаблицах распределения - х1, х5, и в таблицах центрированныхслучайных величин - х1, х3/ и использованием в дальнейшем тогофакта, что вероятность попадания каждой личности в эти конт-растные группы различна в зависимости от ее тех или иных пара-метров жизненного пути или их определенного набора. Идеязаслуживающая внимания и оказавшаяся весьма плодотворной. Од-нако как показали расчеты, проведенное экспериментальноеисследование важно выделять не две контрастные группы, анесколько. При использовании центрированных случайных величиних две /х1 и х3/, при использовании таблиц распределения ихбольше : х1 контрастно к х5, х2 - к х4, а х3 как бы разбива-ется на две подгруппы, так как значение баллов рассчитываетсяисходя из среднего арифметического для каждой группы обследуе-мых с общими теми или иными биографическими параметрами. Идея дискрименантного анализа в какой-то мере сохраняется ипри получении фиксированных балловых систем с коррекцией вели-чины баллов в зависимости от вероятности проявления каждогофакта жизненного пути в сделанной выборке обследуемых. Приэтом все обследуемые в базовой выборке разбиваются как бы надве группы: "лучшие", шкала рейтинг для них выше среднегоарифметического, и "худшие" - шкала рейтинг ниже среднегоарифметического. Полученные балловые системы корректируются взависимости от вероятности /процента/ обследуемых по данномупараметру жизненного пути, тем самым уменьшается величина слу-чайного отклонения. Таким образом, идея дискрименантного анализа не противоречит

результатам исследования, хотя при дальнейших изысканиях естьрезервы для более полного учета его возможностей. Сделаем вывод. Из всех экспериментально проверенных подхо-дов к поиску наиболее эффективных разновидностей статисти-ческого варианта биографического метода более перспективными ипрактичными оказались: оценка биографических данных на базеиспользования таблиц распределения, таблиц центрированных слу-чайных величин и оценка биографических данных с использованиемфиксированных балловых систем с ограничением величины баллов взависимости от вероятности проявления каждого факта жизненногопути /по своей идеи она близка к дискрименантному анализу/.При дальнейшем развитии математического аппарата, применяемогов психологии, возможны и необходимы поиски иных, более эффек-тивных статистических вариантов биографического метода. Прак-тически все разделы теории вероятностей могут быть примененыпри этом поиске. Сказанное позволяет выделить структурные, содержательныекомпоненты статистического варианта биографического метода.основными п о д х о д а м и его реализации при изучении лич-ности являются: - суммирование влияния отдельных биографических событий,данных на развитие личности; - учет влияния различных сочетаний биографических событий наразвитие тех или иных личностных качеств. Наиболее доступным на сегодняшнем уровне развития наукиявляется первый подход. В рамках этого подхода применимы следующие с п о с о б ыстатистико-биографического анализа: - на основе составления таблиц распределения; - на основе применения таблиц центрированных случайных вели-чин; - на основе использования фиксированных балловых систем скоррекцией величины баллов в зависимости от вероятной прог-ностичности каждого параметра жизненного пути; - на основе фиксированных балловых систем с коррекцией ве-личины баллов в зависимости от вероятности проявления биогра-фических событий в данной выборке обследуемых; - на основе использования фиксированных баллов определенныхэкспертами; - на основе использования фиксированных баллов, полученныхс помощью корреляционного анализа, регрессионного анализа, ко-эффициентов сопряженности; - на основе балловых систем, подбираемых с помощью эвм; - на основе дискрименантного анализа и др. Наиболее оптималь-ными п р и е м а м и оптимизации статистико-биографическихобследований являются: - использование трехчастотных случайных величин; - сложение недостаточно статистически значимых таблиц расп-ределения с таблицами распределения по ближайшим значениямшкалы порядка, интервалов, отношений; - сложение недостаточно статистически значимых таблиц расп-ределения с базовой таблицей распределения этого же качества вцелом по выборке; - использование коэффициентов переноса при совмещении ре-зультатов статистико-биографических исследований различных вы-борок обследуемых; - сложение таблиц распределения по обследуемым качествамличности, получение суммарной таблицы распределения, центриро-ванных случайных величин по выделенным биографическим данным. Наиболее перспективно использовать биографическую психоп-рогностику на основе таблиц распределения, построенной по эф-фекту куммулятивных причин в психологии.

3.3 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ С ПОМОЩЬЮ СОСТАВЛЕНИЯ ТАБЛИЦ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ (анализ тенденций развития личности на основе концепции куммулятивных причин)

Прогнозирование развития личности носит вероятностный характер.при этом может быть широко применена теория вероятностей, ма-тематическая статистика. Проанализируем с этой точки зрения полу-ченные таблицы распределения & /исполнительность, трудолюбиеработников/.Это таблицы распределения, которые содержат значения случайныхвеличин Х1, Х2, Х3, Х4, Х5. Каждая из величин Xi принимает тоили иное значение в зависимости от того, по какому параметруидет обследование. В любом случае обследуемые по параметру Ак,распределены на групп Li.

n - > Li = DK, - i=1

где DK - число обследуемых по параметру Ак. Тогда вероятность каждой случайной величины Хi определяется как

Li ___ = Pi DK

N поэтому Pi = 1. i=1

Для наглядности представим в кругах Эйлера отображениепространства & /рис 1/, состоящие из кругов X1, X2, X3, X4, X5.

рис.1

N Tак как < Xi вбирает в себя все множество I=1событий, & - есть достоверное событие. Аналогично: множество&1 состоит из тех же случайных величин, представленных другимикругами Эйлера, каждый из которых обозначен Zi N Следовательно, < Z1 также вбирает все i=1множество событий Xi, и потому &1 - достоверное событие.

Следовательно, выполняются условия:

Р/&/ = 1 Р/&1/ = 1

Как & является пространством для Z1, так и Zi являетсяпространством для Xi. Поэтому для любого пространства Zi спра-ведливо N Pi = 1 i=1 Таким образом, & - борелевское поле. В теории вероятностейборелевское поле обозначается <&1,Z>. Подобным образом можно рассмотреть &2, &3, &4, ... &N. Следовательно, перед нами система /N/ борелевских полей од-ного и того же множества событий &. Эти поля будут обозна-чаться <&1, Z>, <&2, Z>, <&3, Z>,... <&N, Z>. Распределение вних Хi строго индивидуально. Квантифицированный жизненный путь личности обследуемого пе-ресекает каждое из полученных борелевских полей, значения <&1,Z.>, <&2, Z.>, ... <&N, Z.>. Этим значениям соответствует оп-ределенное распределение Хi. Пересечение жизненного пути лич-ности с борелевским полем будет являться событие А. <&1, Z1>соответствует A1, <&2, Z.> - A2, <&3, Z.> - A3, ...<&N, Z.> -AN. Жизненный путь личности индивидуален, ему соответствуетстрого определенная цепь событий - А1, А2, А3, А4, ... Аn ссоответствующим распределением Xi. При этом применение теории вероятностей как бы меняет свойаспект: от анализа большого количества личностей осуществля-ется переход к анализу большого количества событий жизненногопути одной личности. В силу этого Р/Хn/ каждого борелевскогополя будет являться по отношению к личности случайной величи-ной. Найдем математическое ожидание Х1, Х2, Х3, Х4, Х5 каждойличности. Математическое ожидание дискретной случайной величины Хназывается ее среднее значение. Оно вычисляется по формуле:

- N М/Х/= Хi Pi I=1

Допустим, жизненный путь какого-то военнослужащего характе-ризуется следующими событиями: А1=Z3, A2=Z1, A3=Z4, A4=Z3, ит.д. /см.: рис 2/. Тогда:

- х1<&1,Z3>+X1<&2,Z1>+X1<&3,Z4>+X1<&4,Z3> М/Х/ = ------------------------------------------ ; N

так как Р/х1/ + Р/х2/ + Р/х3/ + Р/х4/ + Р/х5/ = 1

во всех борелевских полях,

М/Х1/ + М/Х2/ + М/Х3/ + М/Х4/ + М/Х5/ = 1

Исходя из полученных данных можно построить гистограмму ма-тематического ожидания развития того или иного качества лич-ности. полученную гистограмму сравним с гистограммой рабо-тоспособности всех обследованных. на основе этого можно сде-лать вывод о данном обследуемом по прогнозируемому качествуличности. Для 1ООО обследуемых физически невозможно построитьгистограммы по всем прогнозируемым параметрам личности и их ка-чественно интерпретировать. Для получения прогноза по каждому обследуемому следует най-ти центрированную случайную величину М/Х1/,М/Х2/, М/Х3/,М/Х4/, М/Х5/. В общем виде центрированной случайной величинойназывается разность между случайной величиной Х. и ее матема-тическим ожиданием: о - Х = Х - М/Х/

В данном случае применение теории вероятностей вновь меняетсвой аспект: анализу подвергается не множество событий конк-ретной личности, а множество математических ожиданий. Если ма-тематическое ожидание по данному параметру Х. данной личности- М/Х1/, М/Х2/, М/Х3/, М/Х4/, М/Х5/, то одновременно М/Х1/,М/Х2/, М/Х3/, М/Х4/, М/Х5/ есть случайные величины по отношениюко всей выборке, то есть их математическим ожиданием будетсоответственно Х1/&/, Х2/&/, Х3/&/, Х4/&/, Х5/&/. Отсюда фор-мула центрированной случайной величины М/Х/ примет следующийвид:

о - Х1 = М/Х1/ - Х1/&/ о - Х2 = Х/Х2/ - Х2/&/ о - Х3 = М/Х3/ - Х3/&/ о - Х4 = М/Х4/ - Х4/&/ о - Х5 = М/Х5/ - Х5/&/

о о о о Если Х1, Х2 - положительные величины, а Х4, Х5 - отрица-тельные, то психологическая диагностика данного качества, па-раметра личности неблагоприятна. Но и такие результаты психо-диагностики нуждаются в упрощении. Для этого предлагаем следу-ющий метод. Присвоим Х1, Х2, Х3, Х4, Х5 по выборке & и в каждом боре-левском поле &1, &2, &3, &4, ... &N, а также М/Х1/, М/Х2/,М/Х3/, М/Х4/, М/Х5/ исследуемой личности коэффициенты предпоч-

тительности: К/Х1/ = А1; К/Х2/ = А2; К/Х3/ = А3; К/Х4/ = А4;К/Х5/ = А5. Причем, А1, А2 < О; А4, А5 > О. Эти коэффициентыусловны.Их диагностический смысл следующий: К/Х./ указывает,какая вероятность Х. и в какой степени благоприятна для психо-логического отбора. Теперь можно найти индекс предпочтительности /I<&>/ лич-ности по прогнозируемому параметру. Если у обследуемого этотиндекс больше среднего значения индексов всех обследуемых ввыборке, то можно утверждать об относительной благоприятностипрогноза, меньше - относительной неблагоприятности. При этомстепень благоприятности и неблагоприятности находится относи-тельно качества обследуемого контингента. Подобным образом находятся индексы предпочтительности повсем прогнозируемым качествам личности, а затем и общий индекспредпочтительности <I>. Для его определения надо оценить, в каком соотношении, сточки зрения значимости, находятся прогнозируемые параметрыличности, то есть весовые коэффициенты. От данных коэффициен-тов зависит, чему отдается предпочтение. С одинаково высокоразвитыми качествами личности не так много людей, поэтому при-ходится проводить отбор, встречая самые различные комбинациипрогнозируемых качеств личности. Введенные весовые коэффициенты позволяют найти общий индекспредпочтительности. Коэффициенты предпочтительности сложны по своему составу.Они включают в себя коэффициенты коррекции /Кк/ и коэффициентызначимости /Кз/.

Кп = Кк X Кз

Коэффициенты коррекции вводятся для того, чтобы математи-ческие ожидания индекса предпочтительности каждого прогнозиру-емого качества личности были в статистическом выражении при-мерно одинаковы по своей величине. Иначе психологический отборбудет происходить при большем "весе" наиболее часто встречаю-щихся Х., а Х., меньшие по своей абсолютной величине /какправило, Х1 и Х5/, будут недоучитываться. Коэффициенты коррек-ции помогают добиться примерно одинаковых отклонений

о о Х. от М/Х./.

При определении коэффициентов коррекции можно исходить издвух гипотез. Первая: среднестатистическое отклонение центри-рованных случайных величин о /х./каждого прогнозируемого качества личности прямо пропорциональ-но вероятности Х., то есть Р/Х./. Поэтому коэффициенты коррек-ции находятся путем деления большего значения Р/Х./ - одного из

прогнозируемых качеств личности в целом по выборке - наостальные значения Р/Х./ этого же личностного качества. Приве-дем эти расчеты применительно к поиску коэффициентов коррекциидля &, то есть исполнительности работников. Таблица распреде-ления данного качества нам известна /см.: стр. /.

------------------------------------------------------------- Р/&/ Х1 Х2 Х3 Х4 Х5------------------------------------------------------------- О,О7О О,168 О,254 О,з86 О,122 О

-------------------------------------------------------------

Наибольшая вероятность появления Х. для х4,- она равнаО,З86. Если мы обратимся к таблице распределения исполнитель-ности обследуемых , имеющих различное социальное происхожде-ние, то убедимся, что наша гипотеза (среднестатистическое отк-лонение центрированных случайных величин - о Х.- прямо пропорционально Р/Х./, в данном примере вероятностипоявления Х4), полностью оправдалась. В этом случае коэффици-енты коррекции примут значения: О,З86 Кк/Х1/ = --------- = 5,5143 О,О7О

О,З86 Кк/Х2/ = ------- = 2,2976 О,168

О,386 Кк/Х3/ = ------- = 1,5197 О,254

О,386 Кк/Х4/ = ------- = 1 О,386

О,386 Кк/Х5/ = ------- = З,1639 О,122

Согласно второй гипотезе коэффициенты коррекции находятсяэмпирическим путем. В этом случае коэффициенты будут менятьсяв зависимости от характера исследуемой совокупности, а точнеедисперсий в них Х. . Коэффициенты коррекции находятся путем та-ких же вычислений, которые только что проведены. Только вчислителе стоит экспериментально найденные математические ожи-дания вероятностей появления каждого Х.. Если бы данное иссле-дование проводилось на тех же обследуемых , на базе которыхполучены найденные таблицы распределения, то Мм/Х./ совпалобы с Р/Х./. Коэффициенты значимости подбираются эмпирически, они изме-няются в зависимости от уровня сплоченности, дисциплинирован-ности коллектива, в котором развиваются исследуемые личности/или должны будут развиваться/ и от других факторов. Оченьбольшие различия /более чем в 1О раз/ коэффициентов значимостидля Х1, Х2, а также Х4 и Х5 ведут к резкому разделению всехобследуемых по уровню развития прогнозируемого качества лич-ности на две группы - лучших и "худших". Однако при определе-нии валидности прогноза в меньшей степени соблюдается ранжиро-вание по степени выраженности данного качества. Это, естест-венно ,снижает точность прогноза, если его определять путемпоиска коэффициента корреляции между результатом прогноза иуровнем развития оцениваемого качества, а не путем сравненияконтрастных групп. Поэтому весьма важно подобрать оптимальныезначения коэффициентов значимости. Оптимальные значения коэффициентов значимости, как и весо-вых коэффициентов, меняется в зависимости от характера прогно-зируемого качества личности, использованных для оценки данногокачества критериев, характера выборочной совокупности, "нели-нейности" примененной шкалы рейтинг, общего уровня обучения ивоспитания группы обследуемых, качества трудовых ресурсов,

контингента работников и т.д. Вычисление оптимальных значенийкоэффициентов значимости, а с ними и коэффициентов предпочти-тельности, необходимо проводить в новых условиях примененияданной биографической методики каждый раз вновь. Это требуетнепростых расчетов, квалифицированного математического анали-за, что не всегда возможно сделать. Однако, не теряя значи-тельно точности психопрогностической валидности, в предлагае-мой методике можно использовать стандартные коэффициенты зна-чимости. Так, при К3/Х1/ = -3; К3/Х2/ = -2; К3/Х3/ = -1,К3/Х4/ = 2; К3/Х5/ = 3 получены хорошие результаты для различ-ных выборок. Наличие стандартных коэффициентов значимости, а следова-тельно и коэффициентов предпочтительности, позволяет иметьуниверсальную, хотя и не адаптируемую к конкретным, поройвесьма специфичным, условиям развития личностей, методику би-ографической психопрогностики. Но раз значениям коэффициентовпредпочтительности можно придать универсальный характер, сде-лать их постоянными, нельзя ли пятичастотным таблицам распре-деления придать, пусть условное, но все же какое-то одно ,строго определенное значение? Да, можно. Однако в данной рабо-те это не рассматривается. В силу особенностей контингента работников в различных вы-борках обследуемых таблицы распределения качеств личности мо-гут существенно отличаться друг от друга, перекрывая различия/центрированные случайные величины/ по тому или иному парамет-ру жизненного пути. Поясним это на примере. В одном из вузовполучена таблица распределения дисциплинированности студентов.Она была следующей.

D/Х1/ = О,О72 D/Х2/ = О,153 D/Х3/ = О,281 D/Х4/ = О,38О D/Х5/ = О,114

А вот в другом вузе получена иная таблица распределениядисциплинированности в целом по выборке:

D/Х1/ = О,О9з D/Х2/ = О,2О5 D/Х3/ = О,332 D/Х4/ = О,31О D/Х5/ = О,О6О

Естественно, что во втором случае таблицы распределения поD будут смещены в сторону Х1 и Х2. И получается, что, напри-мер, единственные дети в семье первого вуза имеют более бла-гоприятную таблицу распределения дисциплинированности, чемстаршие дети второго. (Кстати, это лишний раз подтверждает,что система обучения и воспитания, характер деятельности, сте-пень сплоченности коллектива как бы подчиняет себе влияниепрошлого на развитие личности). Подобное несоответствие наблю-дается и по другим параметрам жизненного пути. Поэтому при пе-реносе таблиц распределения с одного коллектива на другой (содной выборки на другую) теряется их соизмеримость в абсолют-ных величинах (хотя и сохраняется соизмеримость в относитель-ных величинах, то есть и в первом и втором случае старшие детив семье отличаются по отношению к другим чуть более высокимуровнем дисциплинированности). Для того чтобы таблицы распре-деления сделать соизмеримыми в абсолютных величинах, необходи-мо учесть степень их смещенности относительно друг друга. Этоможно сделать с помощью коэффициентов переноса /К.пер/. он на-

ходится путем деления соответствующей вероятности по Х. тогоили иного качества личности на соответствующие значения Р/Х./,взятого из другого банка данных (в том и другом случае берутсятаблицы распределения в целом по выборке). Найдем коэффициентыпереноса применительно к нашему примеру.

О,О72 К. пер/Х1/ = ------------ = О,77419 О,О9З

О,153 К. пер/Х2/ = ------------ = О,74334 О,2О5

О,382 К.пер/X3/ = ------------ = 1,З1746 О,252

О,31О К. пер/X4/ = ------------ = О,79487 О,З9О

О,114 К. пер/X5/ = ------------ = 1,9 О,О6О

Теперь, чтобы перенести таблицы распределения из банка дан-ных, полученных на базе исследования одной выборки, в общийбанк данных следует каждую таблицу распределения при введениив общий банк данных умножить на коэффициент переноса. Подобные коэффициенты переноса следует учитывать и присоставлении таблиц распределения, полученных при обследованиичасти работников из всей выборки. Таким образом, математический аппарат теории вероятностейдает возможность более точно, научно обосновать методику прог-нозирования развития личностных качеств обследуемых на основесоставления таблиц распределения. Следует отметить, что этолишь общий подход к математическому анализу методики биографи-ческой психопрогностики, который содержит большие возможностидля дальнейшего совершенствования. Можно с уверенностью ут-верждать, что почти все разделы теории вероятностей могут бытьприменены в биографических исследованиях статистического ха-рактера. Эти исследования проведены в соответствием эффектомкуммулятивных причин в психологии, когда измеряется степень ихарактер влияния массы биографических фактов на развитие,функционирование тех или иных качеств личности, на тенденцииее развития. Итак, биографические данные, биографический метод занима-ет особое место в акмеологических экспертных системах. Этосвязано с особой ролью биографии в детерминации развития лич-ности. И если отечественная психология нередко отрицала особуюроль и значимость биографии при изучении психологии личности,то практика, зарубежная психология придавали и придают анализубиографии особое значение. Акмеология как бы вбирает в себявсе лучшие зарубежные достижения и опыт практического изучениялюдей: практика выше теоретического познания, так как обладаетвсеобщностью, является критериальной при познании истины.

R2.4. Глава 4 БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ПОСТРОЕННЫЕ ПО ЭФФЕКТУ ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН

В настоящее время биографический метод исследования пере-живает новую полосу своего взлета. При этом наблюдается как быдве тенденции его эффективного развития: в русле концепциифакторных и в русле концепции куммулятивных причин. Концепцияфакторных причин психологически более близка человеку, так каксоответствует фундаментальным особенностям нашего мышления. Од-нако наиболее прогностичны биографические методики построенныепо эффекту куммулятивно-факторных причин, которые как бы вби-рают в себя достижения куммулятивных и факторных концепций де-терминизма в психическом. В данной главе анализируются болеепонятная, факторная концепция биографической аналитики.

4.1 О МЕТОДАХ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ВЛИЯНИЯ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Биографический анализ личности может иметь по крайней меретри основных аспекта: объективный, субъектный и субъективный. Первый аспект предполагает изучение, понимание личностиисходя из типичного "жизненного расписания" представителей оп-ределенной социальной или какой-то условной группы, к которойпринадлежит обследуемый. Для этого индивидуальные биографи-ческие события важно соотнести с типичными, что представлено всобранной статистико-биографической информации. Только путемтакого соотнесения можно понять насколько благодаря внутреннейактивности, целеустремленности личности, ее внутренней духовнойработе она оказалась выше объективных обстоятельств, преодолелаих, или попала под их влияние /субъектный подход/. В случае,если индивидуальные тенденции развития личности "выше", благоп-риятнее среднестатистических, то личность в большей степенитворит себя, свою биографию, обстоятельства, чем среднеста-тистический индивид. И наоборот. В центре субъектного анализажизненного пути находится изучение степени активности личности,степени в какой личность творит обстоятельства, а в какой окру-жающие условия, обстоятельства творят конкретную личность. Субъективный анализ предполагает проникновение в духовныймир личности, в ее переживания, борьбу мотивов на том или иномэтапе жизненного пути. Для этого могут быть использованы самыеразличные методы. Так для проникновения в психику конкретного человека в про-цессе биографического исследования разработаны специальные ме-тодические методы, приемы. Проанализируем их. А н а л и з а в т о б и о г р а ф и и. В настоящее времяпри поступлении во многие солидные фирмы в обязательном поряд-ке пишутся автобиографии. И это правильно - автобиография иск-лючительно важный источник информации о человеке. Для психо-логов в плане проникновения в духовный мир личности важно, какв ней личность отражает свое отношение к предстоящей деятель-ности, происходящим в стране социальным процессам. Однако опытпоказывает, что далеко не всегда подробная автобиография,конъюнктурные заверения в ней - однозначно положительный приз-нак при оценки личности работника. Чрезмерное высвечиваниесвоих достоинств, своего "Я" нередко служит веским признакомсамовлюбленности человека, его завышенной самооценки. В то же время слишком "легкое", беспечное изложение своейбиографии также коррелирует не с лучшими качествами личностипоступающего. Замечено, что когда автобиография пестрит массойвторостепенных подробностей, чрезмерно выраженным анализомсвоего субъективного отношения к чему-то, ее автор имеет ак-центуированные черты характера. Излишняя детализация, гранича-щая с пренебрежительным отношением к читающему автобиографию,должна настораживать также. Приведем реальный пример на этот

счет. Специалист по финансовым вопросам Е. в детские, юно-шеские годы проявлял незаурядные способности, учился только наотлично. В семье к нему сложилось восторженное отношение. Шко-лу закончил в 16 лет и поступил в университет. В 21 год окон-чил экономический факультет университета. Все время общался состаршими по возрасту. Часто помогал товарищам в учебе. В силуэтого был в центре межличностных отношений. Университет окон-чил уже не так блестяще как школу, но без троек. Автобиогра-фия, написанная сразу после окончания университета максимальнолаконична, с претензией на оригинальность. Вот выдержка из нее/1976 год, 2О лет/: "Был в период обучения ответственным вуниверситете за дежурство в ДНД, участвовал в художественнойсамодеятельности. Член ДНД, ДСО "Буревестник","Спартак",ОСВОД, Общества охраны природы, ДОСАФ". И это примерно 1/3всей автобиографии. В автобиографии, написанной в 1994 году, будучи кандидатомдля приема в одну из крупных финансовых фирм, отметил, что состуденческих лет увлекался экономическими проблемами, написалтри научные работы на конкурс студенческих работ, работал вНИИ младшим научным сотрудником. При этом, как было выяснено винтервью, все это происходило на фоне научных интриг, затруд-нений в межличностных отношений, несбывшихся надежд, борьбы сруководителями партийной и комсомольских организаций. Именно в этот период Е. находился в подчинении психическиненормального /по его мнению/ человека. На протяжении всейжизни пережил немало конфликтов, борясь за свое самоутвержде-ние со старшими по возрасту. С горечью вспоминает свою первую,неудавшуюся любовь, конфликтные отношения в институте. Анализ автобиографии, ее необычность заставили психологовболее пристально проанализировать данную личность, дообследо-вать ее комплексом методик, обратиться к людям, которые егознали по университету, НИИ и последующим коммерческим структу-рам, где он работал. Анализ автобиографии, документов позволил сделать вывод онеобычности психической организации данной личности. Психологиобратили внимание и на то, что Е. последним завершил методикунезаконченных предложений в период психологических обследова-ний. Однако по личностным методикам Е. Не выделялся из окружа-ющих, все было в норме. Лишь впоследствии стало известно, чтоЕ. тщательнейшим образом готовился к психологическим обследова-ниям, выучил все распространенные личностные методики/16FLO,MMPI, методику Айзенка и др./ наизусть. Некоторые отк-лонения в психике обследуемого были установлены другими /про-ективными/ методами в единстве с анализом жизненного путиобследуемого, его автобиографии, с помощью биографического ин-тервью, ранжирования списка наиболее важных биографическихсобытий и других методов, описанных в данном параграфе. Таким образом, анализ автобиографии позволяет увидеть, выя-вить, диагностировать некоторые тщательно скрываемые индивиду-ально-психические черты личности. Естественно, для окончатель-ного вывода необходимо применение комплекса методик психологи-ческого обследования. В целях изучения субъективных переживаний на жизненном путикандидатов для поступления в престижные фирмы использовалисьразличные методические приемы. Среди них эффективной оказаласьи методика "В п е ч а т л е н и я". Суть методики заключаетсяв описании обследуемым эпизодов, случаев, предметов, людей,которые в свое время произвели сильное впечатление на него,вызвали глубокие переживания. Вместе со списком наиболее важ-ных биографических событий составляется и список наиболеесильных эмоциональных переживаний, отражающих жизненный опытиндивида, индивидуальные реакции на жизненные события. С по-мощью такого подхода раскрывается духовный мир личности, ееважнейшие смыслообразующие мотивы.

В школе Ананьева Б.Г. Подобная методика называется "субъек-тивные переживания". Ее суть: обследуемый вспоминает наиболееважные события своей биографии и свои субъективные переживанияпри этом. Полученная информация заносится в специальную табли-цу. Приведем пример /часть/ хронологической таблицы, состав-ленной после биографического интервью с обследуемыми К. и М.

Хронологическая таблица субъективных впечатлений на жизненном пути обследуемый М.----------------------------------------------------------------------------------дата событие субъективное переживание мнение психолога--------------------------------------------------------------------------------1973 вступление Прием проходил на Красной пло- Хотелось стать взрослым, в пионеры щади. Был отец. Бабушка приго- независимым, заслужить товила праздничный ужин. Пришел уважение отца, окружа- дядя. Отец был очень доволен. ющих взрослых.

1976 поездка в г. Приподнятое состояние. Впервые Стремление самоутвердить- Севастополь. увидел море, корабли. Вспомнил ся как мужчине, уйти из деда-моряка и гордился, что он под опеки матери и бабушки. служил когда-то в этом городе. Общение с отцом в этот Было много фруктов. Отец купил период было каждодневным, ласты, маску, научил нырять. в известном смысле равно- Нашли на дне ядро, ракушки... правным.Попытка компенси- немного занимались подводной ровать недостаток общения охотой. с отцом в Москве.

1981 обучение в Все было нормально, однако неко- Трудности адаптации к1985 вузе,поезд- торые чрезмерно навязывали свое студенческой среде в силу ка на Север Я другим. Приезжие студенты недо- тепличного воспитания. в студенчес- любливали меня из-за того, что я ком стройотря-москвич и имею возможность жить в де нормальных условиях, особенно это было заметно в стройотряде. Однако расстались в целом друзьями. Многие потом побывали у нас дома.------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

Хронологическая таблица субъективных впечатлений на жизненном пути обследуемый К.

--------------------------------------------------------------------дата событие субъективное переживание мнение психолога------------------------------------------------------------------------------------1986 принес пер- Чувствовал, что стал взрослым. Один из важнейших этапов вую зарплату Все было очень торжественно, социальной адаптации домой хотя и без лишних слов. личности, ее социальной зрелости.

1989 поступил Убедился в своих силах.Решение Самостоятельно осуществил в вуз принял самостоятельно. Пережи- жизненно важный выбор в вал из-за волнений матери. Чув- проблемной, конфликтной ствовал, что отец меня понимает ситуации /мать была против и поддерживает. поступления в данный вуз/.

1994 рождение Был очень рад. сына

-------------------------------------------------------------------------------------

Оценивая субъективный мир двух обследуемых по методике "впе-чатления", следует отметить, что обследуемый М. в детстве тя-нулся к своему отцу. Наиболее сильные его переживания, впечат-ления связаны с обликом отца, с общением с ним, с отдыхом. Од-нако отец не смог стать источником определяющего влияния насына. Это влияние было со стороны матери, бабушки. Оно не яв-лялось оптимальным с точки зрения формирования характера буду-щего руководителя коммерческой структуры, где требуется харак-терность для достижения поставленной цели в системе жесткихмежличностных отношений. В то же время у обследуемого К. наиболее важные жизненныесобытия связаны с важнейшими этапами его социализации, важней-шими этапами выбора на жизненном пути в проблемной жизненнойситуации. Методика "К р у г о б щ е н и я" нацелена на получение да-тированных сведений об общении личности на протяжении ее жиз-ненного пути. Суть методики заключается в графическом отобра-жении длительности, интенсивности, структуры общения обследуе-мого с окружающими его на жизненном пути людьми. На графикеобследуемый чертит отрезки, параллельно оси абцисс /на ней от-мечены годы жизни/. Эти отрезки соответствуют длительностизнакомств, дружеских отношений. Приведем пример применения данной методики при обследованииМ. и К. Особенность применения данной методики заключается втом, что данные отрезки чертились после составления списка на-иболее важных биографических событий и списка людей, оказавшихнаибольшее влияние на обследуемого на протяжении его жизненно-го пути. При этом данные списки составлялись за несколько днейдо проведения методики "Круг общения". Тем самым достигаласьбольшая надежность комплексной методики /мнение обследуемогокак бы перепроверялось/, исключалась сознательная деформацияответов из-за фактора припоминания: установка, сформировавша-яся при ответах на поставленные вопросы сохраняется несколькочасов, а иногда и несколько дней. Результаты получены следующие.

Методика "Круг общения"

Обследуемый К. I I I I сослуж.I м *** + I I друг3 I м ........ +начальн.I м .... + друг2 I м ....... : друг1 I м .......... : мать Iж............................................ + отец Iм ........................................... + I-------------------------------------------------------------------- 2 4 6 8 1О 12 14 16 18 2О 22 24 26 28 3О 32 34 36 38 4О годы жизни

.... отношения симпатии **** отношения антипатии + старшие по возрасту - младшие по возрасту : ровесники м мужчины ж женщины

Методика "Круг общения"

Обследуемый М.

I I I I I IстаростаI м ***** +начальн.I м ***** + I I дядя I м --- ------------- + девушкаI ж ----- - друг2 I м ------- : друг1 I м -------- - бабушкаIж------------------ + отец Iм----------------------------------------------+ мать Iж----------------------------------------------+ I-------------------------------------------------------------------- 2 4 6 8 1О 12 14 16 18 2О 22 24 26 28 3О 32 34 36 38 4О годы жизни

.... отношения симпатии

**** отношения антипатии + старшие по возрасту - младшие по возрасту : ровесники м мужчины ж женщины

О чем свидетельствует приводимые данные? У обследуемого М.круг общения более женственен, ориентирован на родственников,на младших по возрасту. В период обучения в вузе у обследуемо-го появился кризис в общении с окружающими. В это время оностался как бы вне системы эмоциональных привязанностей сосверстниками. Хотя устойчиво сохранялись родственные связи, ноони уже эмоционально удовлетворяли в меньшей степени. Одновре-менно конфликтные отношения наблюдались с начальниками, ста-ростой группы. Трудности адаптации к новому распорядку дня, кновой системе взаимоотношений обострила потребность личности вэмоциональной эмпатии, взаимопонимании. Знакомство, а затем иженитьба на девушке в этот период в какой-то степени компенси-ровало данную потребность. И в этом отношении ранний брак былне случайным, он вполне объясним психологически. Обращает насебя внимание и то, что у обследуемого нет длительных дружеск-их привязанностей. Несколько иная картина наблюдается в структуре общения уобследуемого К. Оно ориентировано в большей степени насверстников, юношей, мужчин - членов одной спортивной секцииили товарищей по школе, вузу. Наличие значительного количестваи частая смена друзей /в схему вошли не все, а только наиболееважные по самооценке дружеские связи/ объяснима частыми пере-ездами родителей. И в различных условиях обследуемый быстронаходил свой круг общения, друзей. Не сразу прерывалась исвязь с друзьями по старому месту жительства. Но более ин-тенсивно дружеские отношения формировались в период обучения ввузе. Таким образом, методика "Общение" позволяет более глубокоувидеть индивидуально-психические особенности обследуемых. Анализ субъективных переживаний личности на протяжении жиз-ненного пути - стал предметом отдельного исследования в психо-логии. К а у з о м е т р и ч е с к а я м е т о д и к а разра-ботана в 80-х года. 1 В ее рамках используется такое понятиекак психологический возраст. "Психологический возраст личности- интегративная мера субъективной реализованности личного пси-хологического времени в биографическом масштабе."Это мера психологического прошлого личности, подобно тому какхронологический возраст является мерой ее хронологического1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев.- 1984.- с.47.прошлого . Причем психологический возраст не зависит от не-посредственных отношений личности с окружающим миром, а опре-деляется ее индивидуально-психическими особенностями, особен-ностями духовной биографии. В настоящее время предложены и способы диагностики длитель-ности, интенсивности психологического времени личности. Каковыже они? 1. Каузометрические показатели. Они находятся путем обра-ботки матриц причинного и целевого анализа жизненного путиличности и выражаются в процентах. Допустим, личность реализо-вала свой жизненный путь на 1/3, то есть на 33% и т.д. "Каузо-

метрические показатели диагностируют глубинные слои психологи-ческого времени, которые далеко не всегда могут адекватноосознаваться самой личностью."1. При обследовании кандидатов на поступление в престижные уч-реждения /3О человек/ были найдены каузометрические показате-ли. Однако сама процедура каузометрического обследования чрез-вычайно трудоемка, а качественная психологическая интерпрета-ция каузометрических показателей пока недостаточно осознана. Всилу этого сложно говорить об эффективности этого методическо-го подхода. 2. Оценивание пятилетних интервалов опрашиваемых в1О-балльной шкале. Каждый обследуемый представляет по просьбеэкспериментатора свою прошлую и будущую жизнь в пятилетних ин-тервалах с момента рождения. Затем в 1О-балльной шкале он оце-нивает каждый пятилетний интервал по степени самореализациисвоего "Я", по степени насыщенности своего жизненного пути.При этом может оцениваться не только прошлое, но и будущее.Результаты опроса обследуемого К. отражены в следующей таблице.

1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев.- 1984.- с.146-147.

Оценка пятилетних интервалов

обследуемый К.

--------------------------------------------------------годы жизни оценка в баллах /1О-балльная шкала/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1о -------------------------------------------------------

прожитая жизньО - 5 *6 -1О *11-15 *16-2О *21-25 *26-3О *

ожидаемая жизнь31-35 *36-4О *41-45 *46-5О *51-55 *56-6О *61-65 *66-7О *71-75 *--------------------------------------------------------

Полученные таким образом данные подвергаются психологи-ческому анализу. Целесообразно при этом данную информацию со-поставлять с информацией, полученной с помощью других методик/"Круг общения", "Конфликты", "Список наиболее важных биогра-фических событий" и др./. 3. Дихотомическое шкалирование жизненного пути. Суть данно-го способа изучения психологического времени обследуемогозаключается в мысленном представлении своей биографии /прошед-шей и предстоящей/ в виде субъективно равноценных, соизмеримыхотрезков. Опрашиваемый по заданию экспериментатора мысленнопредставляет себе основные факты своей биографии /прошедшей иожидаемой/, затем делит жизнь на две субъективно равноценныеполовины. Затем первая половина биографии, также субъективноравнозначно, делится пополам. На половины делятся и все после-дующие отрезки биографии. В зависимости от того кто скольконаписал биографических событий в списке наиболее важных фактовжизненного пути, это деление может протекать до 1/8 - 1/16жизненного пути. Таким образом видны наиболее важные, по мне-нию опрашиваемого, его биографические данные. А через этораскрываются и ценностные ориентации обследуемого. Так фикси-руется степень реализованности личностью своего "Я", субъек-тивное восприятие ею своего жизненного пути. 4. Самооценка реализованности своих жизненных планов, своейбиографии. Обследуемый оценивает все прошедшие и ожидаемые био-графические события за 1ОО% и ставит процент их реализации намомент обследования. Если брать каузометрические показатели,то они в своем большинстве совпадают с субъективными оценками. Следует отметить, что все предложенные способы проникнове-ния в субъективную картину жизненного пути дают сходные ре-зультаты и делают возможным сравнение их между собой, в томчисле и с применением количественных показателей. Однако следует отметить, что описанные методики, способы,приемы каузометрии в своем большинстве трудоемки и реальноприменимы лишь по отношению к некоторым обследуемым напредмет диагностики их профессиональной предрасположенности кпрестижным видам профессиональной деятельности. Использование данных методических приемов позволяет оце-нить количественно психологическое время личности, найти пси-хологический возраст /ПВ/ обследуемого. ПВ = ОПЖ х СРПВ где: ОПЖ - ожидаемая продолжительность жизни /в настоящеевремя примерно 7О лет/. СРПВ - степень реализации психологического времени Слишком низкие значения ПВ /на 1О лет и более ниже хроноло-гического/ служат надежным признаком некоторой неудовлетворен-ности личности. Слишком высокие значения ПВ /на 1О лет и болеевыше хронологического/ в нашем случае говорили о чрезмерно бе-режном отношении личности к своему прошлому, служили вероят-ностным признаком диагностики ее сомнений при смене профессии,при поступлении на ту или иную фирму. Нередко это наблюдалосьу профессионалов высокого класса, влюбленных в свою профессию. С а м о о ц е н к а с в о е г о ж и з н е н н о г оп у т и. Каузометрия позволяет выйти на психологический анализ биог-рафических событий конкретной личности. Однако этот методвесьма трудоемок и в силу этого малоприменим в процессе про-фессионального психологического отбора. Нами предложеннесколько видоизмененный вариант событийно-биографическогоподхода к личности. Этот вариант биографического метода служиткак бы связывающим звеном между каузометрией и методикой ре-пертуарных тестов. Ее суть заключается в следующем. Обследу-емому предлагается, аналогично каузометрической процедуре да-тировки событий, выбрать 15 наиболее важных биографических со-бытий своей жизни. Поставить рядом с ними дату и написать тех,

кто наиболее сильно повлиял на протекание данного биографи-ческого события /мать, отец, брат, начальник, друг и т.д./. Приведем реальный пример самооценки своего жизненного путиобследуемым М.

Самооценка жизненного пути

Обследуемый М.--------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние-------------------------------------------------------------- 1 родился 21.12.68 г. 2 пошел в школу. 1 сентября 1976 г мать 3 вступил в пионеры. Май 1979 г. мать, отец, бабушка 4 занятия в секции самбо с 1980 г. мать 5 смерть бабушки. 1982 г. 6 окончил школу. 1986 г. мать, учителя 7 поступил в вуз. 1986. отец, мать 8 женился. 1989 г. жена 9 окончил вуз преподаватели 1о самостоятельная работа с 1991 г. Демин В.К. 11 рождение сына 1992 г. 12 собеседование на предмет поступления в аспирантуру руководство вуза 13 отпуск в период подготовки к поступ- лению в аспирантуру жена 14 поступление в аспирантуру Вадимов А.П. 15 обучение в аспирантуре---------------------------------------------------------------

Обследуемый М. по самооценке наиболее эмоционально насы-щенные биографические события связывает с детством, юношест-вом. Причем эти события более проявляются в сфере личной жиз-ни, личных успехов. Обследуемый по сути дела отказался от ран-жирования биографических событий и составил хронологическийряд биографических данных. А вот другой пример. Обследуемый К.

Самооценка жизненного пути. Обследуемый К.

-------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние

------------------------------------------------------------- 1 поступление в ВВУЗ . 1985 г. отец, сам 2 учеба и работа в коммерции. 1985-1990 г. 3 гибель друга в автокатастрофе. 198О г. 3 первая драка за свою честь 198О г. товарищи 5 вступление в ВЛКСМ. 1978 г. Володин А.П. 6 события августа 1991 г. отец 7 вступление в брак 1991 г. 8 рождение ребенка 1994 г. 9 посещение г. Ленинграда 1983 г.1О награждение грамотой за победу на соревнованиях. 1981 г.11 работа в период обучения в школе 1982 г. товарищи12 поступление на курсы по изучению иностранного языка 1983 г мать13 турпоход: через Кавказский перевал жена

14 внесенное рацпредложение 1987 г.15 отдых у тещи и тестя 1993 г.------------------------------------------------------------

В данном примере наблюдается смещение наиболее важных биог-рафических событий в сферу личной и политической деятельности.Причем данные биографические события несут в себе существеннуюсоциальную нагрузку. Ранжирование фактов биографии по степени важности позволяетвыявить преимущественную сферу самоутверждения, жизнедеятель-ности личности. Так у обследуемого П. факты биографии былиранжированы следующим образом.

Самооценка жизненного пути обследуемым П.

-------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние------------------------------------------------------------- 1 общение с отцом, матерью 2 общение с братом 3 смерть деда 4 начал говорить сын 5 начала говорить дочь 6 работа на заводе /не поступил в вуз/ 7 книги отец,мать 8 поступление в вуз 9 школа 1О собственное дело 11 приобрел автомобиль 12 оказание материальной помощи брату 13 занятие спортом мать 14 учеба брата в вузе 15 рождение сына, дочери------------------------------------------------------------ У данного обследуемого большая часть наиболее важных биог-рафических событий связана с личной жизнью. Эти события болеесмещены в детские, юношеские годы. Характерно отметить и то,что обследуемый не стал называть людей, которым он более всегообязан своим развитием, становлением как личности. И чтобы по-нять такую личность особо важно знать кто его родные, какиепсихологические особенности, нравственные ценности для них ха-

рактерны. Зона наиболее важных биографических событий у данно-го обследуемого проходит через общение с близкими. Иногда весьма положительные факты биографии, рассмотренныечерез ранжированный ряд их самооценки могут иметь специфи-ческое психологическое значение. Приведем пример.

Самооценка жизненного пути

обследуемым Р.

-------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние------------------------------------------------------------- 1 получил медаль за окончание школы 1987 г. сам 2 поступил в вуз 1987 г. сам 3 вступил в элитный клуб 1990 г. сам 4 женитьба 1993 г. сам 5 рождение ребенка 1993 г. 6 повышение в должности 1993, 1994 гг. сам 7 окончание курсов иностранных языков. 1992 г. сам 8 занял первое месте на олимпиаде по

по математике 1985 г. сам 9 перешел из третьего класса сразу в пятый 1981 г. родители 1О пошел в школу 1978 г. родители 11 обучение работе на компьютере 1989 г. сам 12 поездка за границу 1986 г. 13 отдых у бабушки и дедушки 1976-1986 гг. бабушка, дедушка, друзья 14 пошел в детский сад 1976 г. родители 15 родился 1972 г. родители-----------------------------------------------------

Данный обследуемый воспитывался в условиях восхваления егоспособностей со стороны родителей. У него с детства сформиро-валась завышенная самооценка. Она как бы закрепилась переходомиз третьего класса сразу в пятый. Стремление самоутвердиться,

выделиться, ориентация на хорошие отношения с начальниками,порой в ущерб отношениям с товарищами, стали чертами характе-ра. У данной личности высоко выражена мотивация на учебу, насамоутверждение. Но одновременно выявлен самый низкий социо-

метрический статус в коллективе, где он работал. Весьма не-высоко оценены товарищами и его нравственные качества. Бе-зусловно, данная личность с незаурядными способностями. Но сбольшей направленностью на себя, свои интересы, нежели на дру-

гих. И это можно диагностировать переходя от анализа внешнихфактов биографии к исследованию ее субъективного восприятиясамим обследуемым, применяя описанные методические приемы. В рамках биографического подхода при анализе субъективногомира личности эффективно применение и методики "Ф а к т о ры". Обследуемому ставится задача проанализировать свой жизнен-ный путь и определить факторы, которые оказали наибольшее вли-яние на его то или иное биографическое событие. Этими фактора-ми могут быть как конкретные люди, так и конкретные условия

/допустим обучение в вузе/, предшествующие биографические со-бытия. Здесь предлагаемая методика как бы совпадает с каузо-метрией /при чинный анализ/. Обследуемый сам выделяет лиц, ко-торым он обязан за то или иное биографическое событие. Безусловно, такие оценки важны для понимания конкретнойличности. Применительно к тем или иным условиям, вопрос о том,кому обязан обследуемый своему тому или иному факту в биогра-фии может ставиться в различных контекстах: кому вы более все-го обязаны, что окончили школу с золотой медалью? кому вы болеевсего обязаны поступлением на работу в данную фирму? и т.д. Полученные результаты эффективно использовать в методикерепертуарных тестов. Для подтверждения тех или иных выводов могут применятьсясамые различные методические приемы. Так в данном случае эф-фективной оказалась методика, условно названная "Г о р д о с ть". Обследуемые получили задание аналогичное составлению списканаиболее важных биографических событий. Но при этом требова-лось перечислить те события на жизненные пути, за которые лич-ность переживала наибольшую гордость. Этот методический приемпозволяет выйти на ценностные ориентации конкретного человека.Вот сравнительные результаты, полученные при изучении обследу-емых Р. и К.

События, которые вспоминаются с особой гордостью.

--------------------------------------------------- обследуемый Р. обследуемый К.--------------------------------------------------награжден медалью за заработал деньгиокончание школы и купил подарок для матери

победа на олимпиаде и помог команде района занятьпоездка в Артек первое место в области по стрельбе

перешел из 3-го класса в поступил в спортсекцию,сразу в пятый стал мастером спорта

повышение в должности 1 раз друзья избрали директором фирмыповышение в должности 2 раз фирма добилась успехов

закончил ВУЗ с дипломом не предали друзья в тяжелый момент жизнис отличием---------------------------------------------------

У обследуемого Р. основные биографические события, вызвавшиеособое чувство гордости, связаны с личными достижениями, а уобследуемого К. они в большей степени связаны с интересами кол-лектива, друзей. У него оказалось выше развито чувство товари-щества: у этого обследуемого события его биографии неотделимыот других людей. Аналогично методике "Гордость" применялась методика "К о н фл и к т", когда обследуемый ранжировал наиболее значимые конф-ликты на своем жизненном пути по их силе, по степени субъек-тивной переживаемости. Методика оказалась эффективной. Анализ списка наиболее важных биографических событий, егоразличных модификаций, позволяет: - выявить соотношение в биографии конкретной личности проб-

лем, ориентированных на себя и на других людей; - выявить сферы жизнедеятельности,в которых личность наибо-лее полно реализует себя /это также позволяет судить о направ-ленности личности/; - выявить преимущественную направленность личности на обще-ние с другими людьми и на практическую деятельность; - выявить значимость для личности служебных и семейных от-ношений, их соотношение; - диагностировать в какой степени личность живет прошлым, ав какой настоящим; - выявить значимые ценности личности; - выявить людей, оказавших наибольшее влияние на обследуе-мого и т.д. А все это позволяет более глубоко понять психологическиеособенности конкретной личности, в том числе и те, которыетрудно диагностировать другими методами и методиками. Понять смыслообразующие мотивы деятельности может помочьтакой методический прием как "С м ы с л ж и з н и". Обследуе-мые пишут открытым текстом или как-то зашифрованно свое пони-мание смысла жизни. Затем против списка наиболее важных биог-рафических событий ставят процент, который по их самооценкехарактеризует насколько в данном биографическом событии реали-зован смысл жизни личности. Однако данная методика не оказа-лась эффективной при применении ее в процессе обследованиякандидатов на поступление на работу из-за эффекта приукрашива-ния, закрытия своей биографии. Подобные методические приемыэффективны в определенных пределах за рамками которых их на-дежность падает. В современной психологии широко распространено мнение обособой роли первых лет жизни в становлении характера человека,первых субъективных переживаний человека. Для этих целей былапредложена методика "П е р в ы е в п е ч а т л е н и я". Обследуемые получали задание на отдельных листках бумагинаписать первые сознательные впечатления своего детства. При-ведем реальный пример. Так обследуемый В. /у него была высокаястепень тревожности, диагностированная личностными методиками/дал следующие ответы:

Первые впечатления

Обследуемый В.

--------------------------------------------------N п/п характер впечатлений примерный возраст-------------------------------------------------- 1 Детские ясли. Бабушка. В игро- вой комнате большой деревян- ный петух. 2- 2,5 года 2 Посещение пищекомбината, где работала бабушка. Конвейер, зефир. Черешня во дворе. 2-3 года 3 Шторм. Берег. Ракушки.Чайки. Детская группа идет к берегу парами, держась за толстый канат. 2,5-3 года4 Бабушка. Мать. Горы. Озеро Рица. Катание на глиссере. 3 года5 Смерть бабушки. Похороны. Приезд родителей. Отъезд к родственни- 4,5 года кам.6 Первая драка 6,5 лет

----------------------------------------------------

В первые годы своей жизни данный человек воспитывался своейбабушкой. Это воспитание было проникнуто любовью, лаской, неж-ностью. Внук был высшей ценностью для бабушки, весьма образо-ванной и воспитанной женщины. Всю себя она отдавала его воспи-танию. Родители в этот период работали на Севере. Внук роснежным, отзывчивым, чувствительным ребенком. Смерть бабушки ипереезд к родственникам в другой город воспринял как трагедию.Подсознательно настроился против родителей, которые не моглиего взять с собой. У родственников был на положении "козла от-пущения". В детском саду за себя постоять не мог. Впервые вжизни подрался в 6,5 лет. Эту драку запомнил на всю жизнь. Сэтого момента стал бороться со своей чрезмерной застенчивостьюи чувствительностью сознательно. Стал более настойчиво отстаи-вать себя, свое "Я". С родителями глубокого душевного взаимопонимания не нашел.Часто вспоминал бабушку. Первый год после ее смерти засыпаяпорой плакал, вспоминая период жизни с бабушкой. Замкнутость,нелюдимость постепенно стали чертами характера. В четвертомклассе появился друг. Однако эта дружба продолжалась недолго всилу приезда родителей и переезда на новое место жительства. Ввосьмом классе впервые влюбился. Любовь, взаимопонимание с де-вушкой как бы компенсировала потребность в глубоких эмоцио-нальных связях, эмоциональной эмпатии. Однако в восьмом жеклассе произошла ссора с девушкой. Подробности этой дружбыумалчивает. Неудовлетворенность отношениями с родителями, де-вушкой, друзьями как бы усилили потребность внесения сущест-венных изменений в свою жизнь. Именно в этот период созрелорешение поступить в военное училище. С момента поступления вввуз самоутверждение личности стало протекать главным образомв учебной, служебной деятельности. Об этом свидетельствует исписок наиболее важных биографических событий . По сути дела обследуемый В. отказался ранжировать биографи-ческие события по степени их значимости для себя, составивхронологический список наиболее важных событий. Потрясения вэмоциональной сфере личности в детские годы не осталисьбесследными. Нехватка, дефицит эмоционального общения как быусилили потребности личности в эмоционой эмпатии, в глубокихдушевных контактах. Анализируя эти результаты следует учесть,что поступление в военное училище занимает 7-е место среди би-ографических событий, с точки зрения их включенности в жизне-деятельность индивида. Одним словом, субъективно большая частьжизни осталась как бы вне стен ВВУЗА и главное вне не-посредственной связи с предстоящей практической деятельностью.Впоследствии обследуемый уволился из армии. Методикой ММРI ди-агностирована некоторая акцентуация личности. Анализ особен-ностей развития личности, в том числе и в детские, юношескиегоды, позволил сделать вывод о возможности коррекции личност-ных особенностей в данном случае через неформальное, эмоцио-нально насыщенное отношение с окружающими. Таким образом, для более глубокого познания психологическихособенностей конкретной личности эффективными оказались методыи методики, построенные на ранжировании наиболее важных биог-рафических событий, людей, повлиявших на развитие личности,самим исследуемым в соответствии с тем или иным требованиеминструкции. Эта группа методов и методик условно названа "Са-мооценка жизненного пути". Б и о г р а ф и ч е с к о е и н т е р в ь ю - трудоемкийметод исследования, заключающейся в подробной беседе с обсле-дуемым о его жизненном пути, биографии, наиболее важных собы-тиях духовной жизни. В процессе биографического интервью подт-

верждаются данные полученные другими методами, способами, при-емами, достигается максимальная индивидуализация исследования.По продолжительности биографическое интервью может занимать допяти часов и более. В силу этого оно может проводиться как снебольшими перерывами, на протяжении одного дня, так и растя-гиваться на несколько дней. В процессе интервью важно создатьнепринужденную обстановку, расположить собеседника к откровен-ности. Конечная цель интервью - понять особенности формирова-ния индивидуально-психологических черт личности и на этойоснове представить, реконструировать развитие психологии лич-ности, ее духовную биографию. Жизненный путь является отражением тех процессов, которыепроисходят в обществе. Вместе с тем , жизненный путь - это ирезультат деятельности личности, результат личного выбора,личных желаний, ценностных ориентаций, предпочтений. По степени соотношения личных притязаний и достигнутогоможно судить о том, в какой степени человек научился созна-тельно регулировать собственные притязания. Анализируя жизнен-ный путь личности в процессе интервью, можно выявить и степеньнапряженности, духовной насыщенности жизни личности на том илиином этапе его развития. Путем беседы можно диагностироватьпритязания личности к себе и социальному окружению, степень ееактивности на различных этапах биографии, в различных сферахжизнедеятельности. Так познается внутренняя логика развитияличности. Особенно информативно в этом плане сравнение жизнен-ных целей и замыслов с реальными достижениями конкретного че-ловека. Это позволяет раскрыть внутреннюю логику, взаимосвязьбиографических событий, осуществить переход от анализа жизнен-ного пути как совокупности взятых в хронологической последова-тельности биографических данных к исследованию его как резуль-тата сознательной жизнедеятельности. Поэтому исходным моментомв психологическом анализе в процессе биографического интервьюдолжна быть диагностика жизненных целей личности в контекстепотребностей социалистического общества, советских вооруженныхсил. Биографическое интервью позволяет более полно понять и миро-воззренческие особенности личности. Информативен в этом отно-шении анализ жизненного выбора личности, выбора ею профессии,того или иного решения в конкретной жизненной, проблемной си-туации выбора. Именно в таких ситуациях /а они для каждой лич-ности могут быть сугубо индивидуальными/, выявляются действи-тельные мировоззренческие установки человека, принятые им "ба-зовые" ценности. Жизненный выбор - это в конечном счете выбор способа само-определения, самореализации, в основе которого лежит мировозз-ренческий принцип. При этом важно в какой степени выбор лич-ности подчинен будущему и как оно представляется или представ-лялось ей. И.С.Кон отмечал "беззаботное детство живет настоя-щим, для юноши главным измерением становится будущее" 1 Понимание того как это будущее представлялось человеку вюношеские годы, что он сделал для его достижения, какие жиз-ненные выборы и почему совершил - узловые моменты биографи-ческого анализа с целью понимания духовного мира конкретнойличности. Социально-психологический биографический анализ дол-жен предполагать поиск, открытие "принципа" жизни, образа жиз-ни данной личности. Этот образ жизни может осознаваться самимобследуемом, порой метафорически - в девизе, образе и т.д. Ивсе это можно диагностировать в процессе биографического ин-тервью. При этом как правило оно проводится лишь с некоторымиобследуемыми в силу своей трудоемкости. Ему должны предшество- 1 Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 198О,60.вать применение других подходов, способов, приемов использова-

ния биографических данных при изучении личности. По результа-там такого исследования составляется психологическая характе-ристика. Она дополняется данными полученными с помощью другихметодик. В полученных в процессе исследования статистических зависи-мостях отражено насколько часто встречаются те или иные фактыбиографии, те или иные психологические свойства личности уобследуемых. Таблицы распределения тех или иных качеств лич-ности отражают типичные тенденции развития этих качеств вусловиях трудовой деятельности у лиц с однотипными параметрамижизненного пути. Но каждая конкретная личность может как бывыпадать из типичных тенденций. И это выпадение весьма важно,показательно для понимания индивидуально-психических особен-ностей личности. Понять его глубинные причины можно через со-бытийно-биографический подход, который реализуется в рамкахконцепции факторных причин в психологии. Так, если для единственных детей в семье при наличии приз-наков тепличного воспитания /родные родители, высокий уровеньдохода на одного человека в месяц и специфическое отношение кребенку в семье/ характерны черты личности, которые выражаютсяв трудностях адаптации к условиям трудовой деятельности ит.д., то это характерно для большинства случаев. Но при подоб-ных биографических признаках возможны противоположные тенден-ции развития конкретных личностей, не совпадающие с общеста-тистической. Таким образом, уточнение тех или иных особенностей развитиячеловека на протяжении его жизненного пути эффективно в про-цессе биографического интервью. Проникновение в духовный мир личности возможно и путем зна-комства психолога с воспоминаниями, письмами, дневниками ит.д.обследуемого. Эти, порой интимные, продукты творчества че-ловека иногда помогают понять его глубинные психические пере-живания, тончайшие индивидуально-психические особенности. Таким образом, для понимания социально-психических особен-ностей конкретной личности могут быть широко применены такиеметоды, приемы, способы биографического исследования как ана-лиз автобиографии, "Впечатления", "Круг общения", методы кау-зометрии, "Факторы", "Гордость", "Конфликты", биографическоеинтервью и др. Выбор - какую из этих методик, методическихподходов,способов, приемов использовать в каждом конкретномслучае - искусство исследователя.

4.2. НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ: КАУЗОМЕТРИЯ И РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ

Методика психопрогностики личности на основе составлениятаблиц распределения тяготит к объективному подходу. Она обла-дает всеми свойствами традиционных психодиагностических и пси-хопрогностических методов. В частности "эти методы обеспечиваютдиагноз /и на его основе прогноз/ лишь с вероятностной точ-ностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению кгруппе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому."1Повысить надежность психодиагностики по отношению к отдельномуиспытуемому помогает субъектный подход. Так в его рамках дляанализа биографических событий конкретной личности применяетсякаузометрия 2, событийный подход, а для анализа влияния окружа-ющих человека на его жизненном пути людей - метод репертуарныхтестов.3 1 Общая психодиагностика.- М.: МГУ.- 1987, с.15.. 2 Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жиз-ненного пути личности: техника каузометрии.- В кн.: Мотивацияличности /феноменология, закономерности и механизм формирова-

ния/.- М.: 1982; Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы,Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. - М.: Мысль,1989, с.32-112. 3 Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования лич-ности.- М.: Прогресс, 1987.- 236 с.

Опишем их возможности. Каузометрия - метод разработанный для анализа жизненногопути личности. Элементы данного метода нашли применение и приизучении личности в рамках акмеологии. По мнению авторов мето-да "каузометрию можно отнести к классу биографических методов,имеющих давние традиции в истории психологической науки." 1 Цель каузометрии состоит в диагностике целостной субъективнойкартины жизненного пути, в первую очередь систему значимыхвзаимоотношений личности, включающей в себя как происшедшие,так и предстоящие, ожидаемые человеком события. В методическомотношении каузометрия включает в себя следующие элементы: - биографическая разминка; - формирование списка наиболее важных биографических собы-тий личности; - датировка событий; - причинный анализ межсобытийных отношений; - целевой анализ межсобытийных отношений; - обозначение сфер проявления биографических событий; - качественный психологический анализ полученных в ре-зультате каузометрических исследований показателей. Биографическая разминка проводится обычно за один-два днядо начала основных исследований. Ее суть состоит в установле-нии доверительных отношений с обследуемыми, в преодолении эф-фекта "защиты биографии" /Логинова Н.А./. При изучении претен-дентов на ту или иную должность биографическая разминка обычнопроводилась после заполнения стандартной биографической анкетыобследуемыми, и которые как бы "выпадали" из общей массы порезультатам ее статистической обработки. В период биографической разминки использовалась и методикатрех кругов, известная в психологической науке. Обследуемый спомощью трех кругов образно отражал свое прошлое, настоящее ибудущее, соотношение между ними. В период заполнения биографи-

1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.Киев.- 1984, с.77.ческих анкет, бесед, использования различных вспоминательныхметодик у обследуемых вырабатывалась установка на оценку своейбиографии. Формирование списка наиболее важных биографических событийзаключалось в обозначении на пронумерованных карточках /после-довательно 5+5+5/ своих наиболее важных фактов биографии. Всилу того, что карточки были пронумерованы, экспериментатормог легко из ранжированного ряда получить хронологический, азатем вновь восстановить цепочку биографических событий постепени их важности /судя по самооценке обследуемого/. В про-цессе применения методики выявлено, что обследуемые в ситуацииотбора как бы подгоняют ранжированный ряд биографических собы-тий под ситуацию. Поэтому данная процедура чаще применяласьпри обследовании уже принятых на работу. Обследуемым же в си-туации отбора целесообразнее составлять хронологический рядсвоих наиболее важных биографических событий. Датировка заключается в указании на карточках времени тогоили иного биографического события. Затем обследуемый проводил причинный анализ взаимосвязиназванных биографических событий. Ему было необходимо ответитьна вопрос: есть ли причинно-следственная связь между названны-ми им биографическими событиями? причем эта связь поочередно

каждого биографического события с каждым. В случае наличия та-кой связи в специальной таблице /15х15/ ставился "+", а в слу-чае отсутствия /по самооценке/ - "О". Целевой анализ по своей технике близок к причинному. Но "+"и "О" ставились в этой же таблице тогда, когда биографическиесобытия, отраженные в карточках, имели соотношение"цель-средство." Причинный и целевой анализ помогали увидеть логичность,последовательность биографии человека, его целеустремленностьна жизненном пути. Однако весьма важно ответить и на вопрос: вкакой сфере жизнедеятельности проявляется данная целеустрем-ленность, активность. Поэтому для качественного психологи-ческого анализа следует установить и к какой сфере жизнедея-тельности относится каждое из 15 наиболее важных биографи-ческих событий. Эти сферы жизнедеятельности можно отнести кизменениям в обществе, в природе, духовной биографии, в здо-ровье, в семье, в быту, в работе, в учебе, в сфере досуга ит.д. Результаты причинно-целевого анализа вариабельны. Поэтомудля выявления степени устойчивости субъективной самооценкипричинно-целевой анализ желательно провести несколько раз спромежутком в три-четыре дня, а иногда и две-три недели. В не-которых случаях такой возможности психолог просто не имеет. Вэтих ситуациях причинно-целевой анализ проводился только одинраз. Полученные в результате причинно-целевого анализа данныевесьма индивидуализированы, психологичны по своей сути. Однакополучение их - исключительно трудоемкий процесс. Поэтому намибыл предложен несколько видоизмененный вариант каузометрии. Нопрежде чем изложить его принципиально важно отметить концепту-альный подход ученых, его разработавших (Головаха Е.И., КроникА.А.6 Кроник Е.А.). Он заключается в предположении, что важность биографическогособытия определяется включенностью его в жизнедеятельностьличности, степенью взаимодействия его с другими биографическимисобытиями. Одним словом, чем важнее биографическое событие,тем чаще оно является, с одной стороны, причиной последующихсобытий на жизненном пути, а с другой - следствием предыдущих.Предположение здравое. Математическая обработка каузометри-ческой матрицы направлена на выявления количественных показа-телей, характеризующих важность биографических событий судя поих взаимосвязи с другими. Эта методика хорошо описана. Чем вызвана необходимость внесения в нее определенныхкорректив? Во-первых, при поступлении на работу, в вуз человек в про-цессе психологических обследований заинтересован в получениивысоких показателей. Поэтому они постоянно сознанием контроли-руют свои ответы, деформируя их по отношению к ответам в обыч-ных условиях. В силу этого результаты каузометрии при обследо-вании людей в ситуациях острой заинтересованности в высокихрезультатах тестирования и в обычных ситуациях отличаются другот друга. Их надежность оказалась по нашим данным ниже, чем уавторов методики. Во-вторых, некоторые обследуемые в ситуации их отбора какбы отказываются от ранжирования фактов своей биографии по сте-пени важности, видя в этом какой-то подвох. И в процессе ран-жирования обычно получается довольно однообразный ряд, которыйвозглавляет нередко факт поступления на данную работу иличто-то очевидно положительное. В силу этого предложен следующий вариант методики. Обследуе-мые составляют хронологический список биографических событий.Затем как и в каузометрии проводят причинный анализ. Однако попросьбе экспериментатора они ставят не "+", а процент, которыйпо их мнению как-то количественно выражает влияние предыдущего

биографического события на последующие. Приведем реальный пример. Обследуемый Васильев А.Б. так составил список наиболее важ-ных биографических событий в своей жизни.

Хронологический ряд наиболее важных биографических событий Васильева А.Б.

-------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие-------------------------------------------------------------1 первая любовь 1975 г.2 поступление в ПТУ 1975 г.3 поступление в Академию гражданской авиации 1978 г.4 первый самостоятельный полет 1979 г.5 обучение полетам на современном пассажирском лайнере 1981 г.6 выпуск из академии 1983 г.7 рождение первого ребенка 1982 г.8 предаварийная ситуация 1984 г.9 повышение по служебной лестнице 1985 г.1О парашютные прыжки /с 1978 г. по 1987 г./11 встреча друга 1986 г.12 рождение второго ребенка 1986 г.13 получение должности командира корабля 1986 г.14 поступление в заочную аспирантуру 1987 г.15 сдача экзамена кандидатского минимума 1988-1989 гг.16 защита диссертации 1992 г.------------------------------------------------------------------------ Данный обследуемый по сути дела отказался от ранжированиябиографических событий по степени их важности для себя какличности /да и не все это могут сделать из-за сложности зада-ния/. Но он вполне ответственно отнесся к заданию психолога:найти причинную связь первого биографического события со вто-рым, третьим и т.д. Затем второго с третьим, четвертым и т.д.Степень этой связи выражалась числом от О до 1ОО. "1ОО" стави-лось, когда существует жесткая причинная связь предыдущего би-ографического события с последующим, а "О" - когда такой связипо мнению обследуемого нет вообще. Получены следующие результаты:

Каузометрическая матрица самооценки биографических событий обследуемым Васильевым А.Б.-----------------------------------------------------------------------N п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15 сумма хср. Ранг----------------------------------------------------------------------- 1 О О О 2 8О 8О 8О 1 3 7О 9О 16О 8О 2 4 ЗО 5О 9О 17О 56 5 5 2О 5О 8О 9О 24О 6О 3 6 1О 7О 8О 8О 7О 31О 6О 4 7 О О О О О 6О 6О 1О 13 8 О О 4О 5О 6О 2О О 17О 24 1О 9 1О 2О 6О 4О 5О 5О 1О 9О 24О 3О 71О 6О 3О 6О 6О 2О 1О 1О 2О 3О 27О 3О 811 1О 1О 4О 2О 5О 5О 1О 1О 5О О 26О 26 912 О О О О О 1О 4О 1О О О О 6О 5,4 1413 О 2О 7О 5О 6О 5О 1О 7О 8О 4О 5О О 43О 35,1 614 О 2О 1О 2О 1О 6О 2О 2О 2О 2О 2О 2О 6О 26О 2О 1115 О 2О 1О 1О 1О 2О 1О 1О О 2О 2О О 2О 7О 21О 15 12

-----------------------------------------------------------------------сумма29О 38О 54О42О33О33О11О23О19О 8О 9О 2О 8О 7ОХ ср.2О,7 29 45 З8 33 З6 14 ЗЗ 32 16 23 6,7 4О 7Оранг 1О 8 1 З 5 4 12 6 7 11 9 13 2 1-----------------------------------------------------------------------

Какую информацию отражает данная матрица? Цифра 8О на пересечении строки под номером 2 и колонки подтаким же номером, говорит о том, что так оценил обследуемыйвлияние первой любви на поступление в профессионально-техни-ческое училище. Связь очень близка к причинной. Естественно,сам обследуемый выбирает какой цифрой отразить эту связь.Здесь много условности. Но нас интересуют не сами абсолютныезначения этих величин, а ранговое место каждого биографическо-го события среди других. Этот показатель оказался устойчивым ималозависимым от абсолютных величин применяемых цифр. Это свя-зано с тем, что исследователя интересуют не абсолютные значе-ния цифр, а их соотношение, ранговое место, по мнению изучае-мого, данного биографического факта по отношению к другим. Какже находятся эти ранги? Влияние первой любви на поступление вПТУ оценено обследуемым в 7О баллов, на первый полет в самоле-те - в 3О баллов и т.д. Найдем сумму этих баллов в первой ко-лонке. Она равна 29О,затем - во второй колонке и т.д. Но таккак в каждой колонке будет различное число слагаемых, то сле-дует перейти от абсолютных величин к относительным. Среднееарифметическое отвечает этой потребности. В первой колонке оноравно 2О,7. В дальнейшем дробные цифры могут округляться доцелых. Подобным образом найдены и другие средние арифмети-ческие. Они отражают степень влияния того или иного биографи-ческого события, по самооценке, на развитие личности, на дру-гие биографические события. Таким образом, внизу ранговыеместа отражают место каждого биографического события среди де-терминирующих факторов развития личности. Справа, таким же образом найденные ранги, отражают степеньдетерминации, по самооценке, данного биографического событияпредшествующими. Первое биографическое событие в этом отноше-нии как бы не имеет, судя по данной таблице, предшествующихдетерминант. Но оно, безусловно, включено в жизнедеятельность

индивида. Последнее в списке биографическое событие не имеетсвязи, опять же судя только по таблице, с последующими. Однакореально такая связь существует, так как биография человека несводится к 15, пусть даже наиболее важным, биографическим со-бытиям. Теперь найдем ранговое место каждого биографического событияс точки зрения его включенности в жизнедеятельность индивида.При этом мы исходим из гипотезы киевских ученых о том, что"вес" биографического события определяется его связями с дру-гими биографическими событиями. Отражением данных связей явля-ется приводимая матрица межсобытийных отношений. Общий ранг находится путем складывания ранговых мест, стоя-щих в последней строке и в последнем столбце и последующегоранжирования по сумме рангов. При этом у первой строки рангставится по первому столбцу. А у первого столбца по первойстроке. Продолжим наш пример.

Включенность биографических событий в жизнедеятельность индивидов /ранговая оценка/. Обследуемый Васильев А.Б.

----------------------------------------------------------------N п/п степень влияния степень влияния сумма место данного биографи- на данное собы- рангов ческого события на тие предшеству- последующие /ранг/ ющих /ранг/---------------------------------------------------------------- 1 1О О /1Ох2=2О/ 2О 12 2 8 1 9 6 3 1 2 3 1 4 3 5 8 2-5 5 5 3 8 2-5 6 4 4 8 2-5 7 12 13 25 14 8 6 1О 16 9 9 7 7 14 81О 11 8 19 1111 9 9 18 1О12 13 14 27 1513 2 6 8 2-514 1 11 12 715 О 12 /12х2=24/ 24 13-----------------------------------------------------------------

Подобную процедуру можно осуществить не только по отношениюк 15 наиболее важным биографическим событиям, но и по отноше-нию к меньшему числу, то есть реконструировать субъективновоспринимаемые особенности развития личности на том или иномэтапе жизненного пути. Так результаты каузометрического анализабиографии рассматриваемой личности на момент окончания ею вузабудут следующие.

Хронологический ряд наиболее важных биографических событий обследуемого Васильева А.Б.на момент окончания им вуза.

------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние-----------------------------------------------------------1 первая любовь 1975 г.2 поступление в ПТУ 1975 г.3 поступление в Академию гражданской авиации 1978 г.4 первый самостоятельный полет 1979 г.

5 обучение полетам на современном пассажирском лайнере 1981 г.6 выпуск из академии 1983 г.

------------------------------------------------------------

Каузометрическая матрица при самооценке биографических событий обследуемым Васильевым А.Б. на момент окончания вуза.

--------------------------------------------------------------N п/п 1 2 3 4 5 6 сумма Хср. Ранг.сумма место рангов-------------------------------------------------------------- 1 О 8 5 2 8О 8О 8О 1-2 4,5 2 3 7О 9О 16О 8О 1-2 2,5 1 4 ЗО 5О 9О 17О 56,7 5 7 4 5 2О 5О 8О 9О 24О 6О 4 9 6 6 1О 7О 8О 8О 7О 31О 62 3 6 3---------------------------------------------------------------сумма 21О 26О 25О 17О 7ОХ ср. 35 52 62 56 35ранг 4 3 1 2 5 О

Для сравнения проведем подобные каузометрические процедуры уобследуемого Дмитриева О.Г.

Хронологический ряд наиболее важных биографических событий обследуемого Дмитриева О.Г.

------------------------------------------------------------------N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние------------------------------------------------------------------ 1 родился 21.12.58 г. 2 пошел в школу 1 сентября 1966 г. мать 3 перешел в спецшколу (испанский язык) май 1969 г. мать, отец, бабушка 4 выиграл конкурс в школе по знанию иностранного языка 1973 г. мать 5 смерть бабушки 1972 г. 6 окончил школу 1976 г. мать, учителя

7 поступил в МГУ 1976 г. отец, мать 8 женился 1979 г. жена 9 окончил МГУ преподаватели1О загранкомандировка руководство учреждения11 рождение сына 1982 г.12 собеседование на предмет поступления в аспирантуру собственное решение, жена13 отпуск в период загранкоман- дировки14 поступление в аспирантуру15 перестроечные события-------------------------------------------------------------------

Каузометрическая матрица при самооценке биографических событий Дмитриевым О.Г.

-------------------------------------------------------------------------------N п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15 сумма Хср. Ранг 1 О 2 8О 8О 8О 1 з 7О 9О 16О 8О 2 4 6О 8О 9О 23О 77 3 5 2О О О О 2О 5 14 6 2О 7О 5 3О 1О 125 25 9 7 1О 2О 5 2О 5 8О 14О 23 1О 8 2О О О О 1О 2О 4О 9О 13 13 9 2О 3О 5 1О 5 8О 8О 5О 28О З5 5 1О 1О 1О О 1О О 1О 9О 7О 9О 29О 32 6 11 О О О О О 2О 2О 1ОО 6О 1О 21О 21 11 12 1О 5 5 1О О 1О 4О 7О 8О 6О 1О 3ОО 27 8 13 1О З О О О О 2О 6О 4О 8О 1О О 22З 19 12 14 1О 2О 5 1О О 1О 4О 4О 6О 6О 4О 9О О З85 З2 7 15 1О 2О 5 1О О 1О 5О 4О 7О 5О 4О 7О О 1ОО 475 37 4--------------------------------------------------------------------------------сумма35О 348 12О 9О ЗО 24О З8О 43О 4ОО 26О 1ОО 16О О 1ООх ср.25 27 1О 8,2 З 26,7 47 61 67 52 25 53 О 1ООранг 9-1О 7 11 12 13 8 6 3 2 5 9-1О 4 13 1 О--------------------------------------------------------------------------------

Включенность биографических событий в жизнедеятельность индивида /ранговая оценка/. Обследуемый Дмитриев О.Г.

-------------------------------------------------------------------------------N п/п ранг по степени влия- ранг по степени сумма место ния на последующие влияния на данное рангов события событие предшеству- ющих------------------------------------------------------------------------------- 1 9-1О О 19 12 2 7 1 8 2-4 3 11 2 13 7 4 12 3 15 8 5 13 14 27 15 6 8 9 17 11 7 6 1О 16 9-1О 8 3 13 16 9-1О 9 2 5 7 11О 5 6 11 511 9-1О 11 2О 13

12 4 8 12 613 13 12 25 1414 1 7 8 2-415 О 4 8 2-4--------------------------------------------------------------------------------

Каузометрическая матрица самооценки биографических событий обследуемым Дмитриевым О.Г. на момент окончания вуза--------------------------------------------------------------------------------N п/п 1 2 3 4 5 6 сумма Х ср. Ранг сумма место рангов-------------------------------------------------------------------------------- 1 О 4 2 2 8О 8О 8О 1-2 2,5 1 з 7О 9О 16О 8О 1-2 4,5 3 4 6О 8О 9О 23О 77 3 7,5 4 5 2О О О О 2О 5 5 9,5 6 6 2О 7О 5 2О 1О 125 25 4 8 5--------------------------------------------------------------------------------сумма 25О 24О 95 2О 1Ох ср. 5О 6О З2 1О 1Оранг 2 1 3 4-5 4-5 О------------------------------------------------------------------------------- Качественный анализ представленных количественных показате-лей многоаспектен. Пока же предварительно имеет смысл отметитьследующее. Предложенным путем можно получать вероятностнуюоценку роли и значимости биографических событий в развитииличности, в ее жизнедеятельности как на данный момент времени,так и ретроспективно на тот или иной отрезок жизненного пути.Предложенным способом возможна и оценка такого биографическогособытия как поступление в вуз, на работу на данную фирму ит.д. - насколько оно является логически последовательным нажизненном пути личности, насколько "вписывается" в его биогра-фию и вытекает из нее. Замечено, что когда поступление в вузпо ранговой оценке занимает 7-15 место, то это выступает весь-ма весомым психопрогностическим признаком нарастания труд-ностей в мотивационной сфере личности по мере ее обучения, аиногда и признаком отчисления из вуза по нежеланию учиться.Нередко это бывает у лиц уже занятых в коммерческой деятель-ности. Таким образом, количественные оценки наиболее важных биогра-фических событий самим обследуемым могут быть весьма важнымидля понимания конкретной личности. Эти оценки наиболее це-лесообразно давать в ранжированном виде. Гипотеза, идея о важности взаимоотношений между факторами,влияющими на развитие личности, оказалась исключительно пло-дотворной. Это подтверждает и появление методик репертуарныхтестов. Их суть заключается в том, что обследуемый по специ-альной процедуре оценивает людей, его окружавших на жизненномпути. По мнению Келли /Kelly G.A./ "математические зависимостимежду суждениями человека отражают психологические процессы,лежащие в основе этих суждений" . 1 В данном случае они отражают реальные отношения между людь-

ми, о которых высказывает свои суждения обследуемый. В предло-женной нами варианте репертуарных тестов эта гипотеза проверя-ется экспериментально. Оценка других людей, косвенная самооценка их влияния наобследуемого позволяет психологически корректно выйти на оцен-ку личности обследуемого. Суть методики состоит в заполненииобследуемым бланка репертуарного теста . Существуют различныеспособы заполнения и обработки этих бланков Нами предложен следующий подход. Обследуемый составляет список лиц /в хронологическом поряд-ке/ оказавших на его развитие наибольшее влияние. Мы отказалисьот репертуарных тестов ролевых конструктов Келли, так как взаранее подготовленный список лиц могут не попасть те, ктодействительно оказал на обследуемого существенное влияние наего жизненном пути. Итак, обследуемый сам составляет такойсписок. Затем ему ставится задача, аналогичная предыдущей - оценитьв 1ОО-балльной шкале степень общности черт личности каждогочеловека из этого списка с каждым. Допустим, обследуемый счи-тает, что между его бабушкой и тетей, воспитывавших его вдетстве, сходство где-то на 1О%. А вот между матерью и бабуш-кой - на 5О%. эти цифры он и ставит последовательно в первыйстолбик матрицы и т.д. В дальнейшем процедура математических расчетов аналогична 1 См.: Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследованияличности.- М.: Прогресс, 1987, с. 59. 2 Там же, с. 47-49.

предложенному варианту каузометрии. При этом ранговое местокаждого является показателем его места среди людей, внесенныхв репертуарный тест по степени эмоциональной общности, иденти-фикации с ними. В нашем примере это место указано в столбике скомментарием "общее место". После этих расчетов ранжируются показатели последней строкиполученной матрицы. Этот ранжированный ряд может быть интерп-ретирован как степень эмоциональной идентификации обследуемо-го с каждой личностью, внесенной им в репертуарный тест. Ре-зультаты дальнейшего анализа полученных результатов правомеренлишь тогда, когда коэффициент ранговой корреляции, отражающийстепень эмоциональной идентификации обследуемого с людьми, ко-торые по его мнению оказали на него наиболее сильное влияниена жизненном пути, положителен, желательно более О,2-О,3.

Приведем пример реально заполненного репертуарного теста по предложенной методике обследуемым Дмитриевым О.Г.

----------------------------------------------------------------------------------- лица, включенные в репертуарный тест обследуемым 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15сумма Хср.ранг сум.ранг.место----------------------------------------------------------------------------------- 1 О 2 1О 1О 1О 13 22 13 3 5О 4О 9О 45 2 15 8 4 3О 3О 7О 13О 43,3 5 16 9 5 9О 2О ЗО 1О 15О З7,5 6-7 16,5 1О

6 1О 3О 1О 2О 4О 11О 22 12 2О 12 7 1О 3О 1О 2О 4О 7О 18О ЗО 1О 17 11 8 2О 4О 2О 3О 2О 1О 4О 18О 25,7 11 13 5 9 2О 2О 1О 2О 4О 4О 8О 4О 27О 33,8 8 14 71О 2О 4О 2О 3О 2О 2О 3О 7О 5О 3ОО ЗЗ,З 9 13,5 611 2О 4О 1О 4О 1О 2О ЗО 8О 4О 7О 36О 36 3 6 212 2О 5О 1О 4О 1О 1О 4О 9О ЗО 8О 9О 47О 42,7 4 8,5 413 ЗО ЗО 1О 2О 2О 6О 6О ЗО 2О 5О 6О 6О 45О З7,5 6-7 7,5 314а 4О 5 ЗО 6О 7О 6О 6О ЗО 7О 4О 4О 6О 8О 645 49,62 1 1 1-----------------------------------------------------------------------------------14б 9 11,5 2,5 5,5 2,5 9 1 О 13 5,5 5,5 11,5 9 5,5-----------------------------------------------------------------------------------сумма 37О 23О 27О 34О 21О 19О 8О 375 29О 29О 34О 24О 12О-----------------------------------------------------------------------------------х ср.28,5 2О,9 3О 48,6 52,5 6З,З 8О 31,3 29 36,3 68 6О 6О-----------------------------------------------------------------------------------ранг 12 9 13 11 1О 8 7 2 6 4-5 3 4-5 1 О----------------------------------------------------------------------------------- Условные обозначения1 - бабушка /1-4 года/2 - тетя /4-6 лет/3 - мать /1-14 лет/4 - отец /1-14 лет/5 - девушка /12-13 лет/6 - друг 1 /12-13 лет/7 - девушка /14-17 лет/8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/9 - друг 2 /17-21 год/1О- летчик-инструктор /19-21 год/11- друг 3 /22-24 года/12- Павлов А.П. /26-29 лет/13- друг 4 /27-28 лет/14а- личность обследуемого14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с каждым из включенных в репертуарный тест/ Найдем степень эмоциональной идентификации обследуемого состепенью эмоциональной идентификации всех лиц, включенных врепертуарный тест. Применим при этом коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

------------------------------------------------------------------обследуемые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14------------------------------------------------------------------место посумме рангов 14 13 8 9 1О 12 11 5 7 6 2 4 3 1------------------------------------------------------------------ранг обсле-дуемого 9 13 11,5 5,5 2,5 5,5 5,5 11,5 2,5 9 9 5,5 1 О------------------------------------------------------------------разница ран- 12,25 42,25 42,25 9 2,25гов в квад-рате 25 О 12,25 56,25 3О,25 2О,25 49 4 1------------------------------------------------------------------

Сумма разницы рангов в квадрате равна 3О6. Отсюда коэффици-

ент ранговой корреляции равен 1- О,673 = О,ЗЗ. Таким образомстепень эмоциональной идентификации обследуемого с лицами,оказавшими на него наибольшее влияние на жизненном пути по са-мооценке равна О,ЗЗ. То есть данные люди в целом относительнооднородны между собой и схожи с обследуемым. Таким образом ихизучение позволяет сделать и определенные выводы об изучаемойличности. Прежде чем подвергнуть математическому анализу матрицу ре-пертуарных тестов следует подвергнуть ее анализу "невооружен-ным глазом". Что видно при этом анализе? Во-первых, все лица, вошедшие в список репертуарного теста,ранжированы по степени эмоциональной идентификации между со-бой. В этом списке первое место занимает сам обследуемый. Этовполне понятно и закономерно, так как именно он является лич-ностью, которая как бы психологически объединяет всех включен-ных в тест людей. Это верный признак, что тест заполнен иск-ренне, без спешки и его результаты можно считать достоверными. Во-вторых, на протяжении всего жизненного пути выделяютсялюди, оказавшие на обследуемого сильное влияние. Они могутбыть ранжированы по результатам самооценки обследуемым степениэмоциональной идентификации с ними. Гипотетически можно предполо-жить, что это выражает степень влияния этих людей на обследуе-мого на данный момент времени. В-третьих, отец, мать занимают в этом списке не самые высо-кие места. В-четвертых, в этом списке нет жены, но присутствует девуш-ка - первая любовь обследуемого. Она прочно вошла в его духов-ную биографию. Эти выводы лежат как бы на поверхности, при первом анализепервичной матрицы репертуарных тестов. Но в этой матрице содержится информация, которую можно по-лучить после математической обработки, путем количественногоанализа, количественных сравнений. Каковы же эти выводы? Во-первых, коэффициент ранговой корреляции между местомкаждой личности в репертуарном тесте по степени схожести сдругими лицами и ранжированным рядом эмоциональной идентифика-ции обследуемого с каждым из лиц, включенных им в тест, равенО,33. Это говорит о том, что между людьми, оказавшими наиболь-шее влияние на обследуемого и самим обследуемым значительнобольше общего, чем различий (во всяком случае по самооценке).Это служит веским признаком надежности, достоверности резуль-татов исследования, признаком того, что по лицам, включенным врепертуарный тест, можно судить и об обследуемом. Во-вторых, степень эмоциональной идентификации лиц, вклю-ченных обследуемым в репертуарный тест, между собой различна.На этой основе можно обоснованно выделить пары лиц для даль-нейшего анализа по типу репертуарных тестов ролевых конструк-тов. В нашем примере такие пары целесообразно выделить: в первой колонке - бабушка /первая строка/ и девушка /5ястрока/; во второй колонке - тетя и Павлов А.П.; в третьей - мать и отец; в четвертой - отец и обследуемый; в пятой - девушка и обследуемый; в шестой - друг периода отрочества /12-13 лет/ и друг пери-ода интенсивной самостоятельной работы; в седьмой - друг периода юности /14-17 лет/ и друг периодаучебы в вузе; в восьмой - преподаватель и Павлов А.П.; в девятой - друг периода обучения в вузе и обследуемый;друг периода обучения в вузе и периода самостоятельной работы;и т.д. В-третьих, степень эмоциональной идентификации обследуемогонаиболее высока с другом, погибшем в автомобильной катастрофе,

и с девушкой, которую когда-то любил. Эмоциональные привязан-ности данной личности как бы сконцентрированы в прошлом. Как видно простейшая математическая обработка первичнойматрицы репертуарных тестов приводит к более глубоким психоло-гическим выводам. Однако это только предварительные данные, используя которыеможно со знанием дела составить триады для репертуарного тестаролевых конструктов и получить вторичную матрицу. Так для психолога важно в чем заключалось столь сильноевлияние девушки на обследуемого. Девушка же в большей степенисхожа по своим личностным качествам с бабушкой обследуемого. Ичтобы узнать какими качествами личности они оказывали наиболь-шее влияние на обследуемого их надо включить в репертуарныйтест в паре. Многое для понимания личности обследуемого может дать пони-мание черт характера, качеств личности его друзей. После обработки первичной матрицы репертуарного теста и по-лучения соответствующих результатов можно со знанием деласоставить триады для использования репертуарных тестов ролевыхконструктов в их классическом виде. В классическом вариантеобследуемый должен ответить, чем двое из троих людей, отмечен-ных кружками в каждой строке, сходны между собой и тем самымотличны от третьего человека. Обследуемый зачеркивает кружки,отражающих схожих между собой людей и в колонке "общие качест-ва" пишет чем они схожи между собой. Колонка "противоположноекачество" заполняется психологом после выполнения обследуемыйданного ему задания. Матрицу для заполнения репертуарного теста ролевыхконструктов обследуемому готовит психолог. Он учитывает ре-зультаты анализа первичной матрицы. Однако в матрицу включа-ются также следующие лица: - самый счастливый человек, которого знает обследуемый; - самый несчастный человек, с которым был знаком обследуе-мый; - самый удачливый человек, которого знал обследуемый; - самый неудачливый человек; - самый высоконравственный человек; - самый безнравственный человек. При этом обследуемым называются реальные люди. При необхо-димости они могут даже как-то зашифровываться /если обследуе-мый не желает, чтобы их мог как-то диагностировать психолог/ -обозначаться первой буквой фамилии, номером и т.д. Психолог может добавить в репертуарный тест и каких-токонкретных людей. В нашем примере обследуемый в репертуарныйтест не включил свою жену, но включил девушку, которую ког-да-то любил. В этой ситуации желательно сравнить качества женыи качества девушки, которую обследуемый помнит и которая поего мнению имеет много общего с ним. Но прямо провести такоесопоставление в репертуарном тесте ролевых конструктов непредставляется возможным из-за эффекта очевидности для обсле-дуемого, его возможной неоткровенности. Поэтому это можно сде-лать косвенно путем сравнения "через бабушку" /см.: тест да-лее/. Таким образом, триады для сравнения составляются исходя изанализа первичной матрицы репертуарного теста. Затем получа-ется вторичная матрица. Обследуемому ставится задача: из трехлиц в каждой строке выбрать двух с большей степенью общностиих личностных качеств и наиболее общее, наиболее важное ка-чество, по которому данные два человека отличаются от треть-его, записать в колонке "общие качества". Перед нами заполнен-ная вторичная матрица репертуарного теста ролевых конструктов.

Р е п е р т у а р н ы й т е с т к о н с т р у к т о в /вторичная матрица/

--------------------------------------------------------------------------------------------------------- лица, включенные в тест обследуемым конструкты /качества/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2О 21 общее противоположное -----------------------------------------------------------------------------------------------------1 0 0 0 добрые # злая тетя?2 0 0 O рациональны # эмоциональная девушка3 O 0 0 ... # не добрые?4 0 0 О5 0 O 0 искренняя # неискренняя? мать6 0 0 О7 0 0 O душевный8 0 0 O волевой # безвольный9 0 0 O1О 0 0 O O требовательный нетребовательный?11 0 0 O принципиальный,порядочный беспринципный?12 0 0 O отличный специалист13 0 O 0 волевой # безвольный14 0 0 O оптимист15 O 0 0 более рациональны16 0 O 017 0 O 0 не везло в жизни18 0 0 O добрые и порядочные19 0 0 O порядочные2О 0 O 0 целеустремленные21 0 0 O волевые # безвольные------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1O 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2O 21------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Условные обозначения1 - бабушка /1-4 года/2 - тетя /4-6 лет/3 - мать /1-14 лет/4 - отец /1-14 лет/5 - девушка /12-13 лет/6 - друг 1 /12-13 лет/7 - девушка /14-17 лет/8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/9 - друг 2 /17-21 год/1О- летчик-инструктор /19-21 год/11- друг 3 /22-24 года/12- Павлов А.П. /26-29 лет/13- друг 4 /27-28 лет/14а- личность обследуемого14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с

каждым из включенных в репертуарный тест/ В данной таблице внесены психологом новые лица - жена; са-мый счастливый человек /обследуемый его назвал Леонид Петро-вич/; самый несчастный человек /обследуемый назвал ее АннойМихайловной/; самый волевой человек /обследуемый назвал егофамилию Тропин А.В./; самый безвольный человек /Лапшин И.А./;самый нравственный человек /обследуемый обозначил его - В.П./;самый безнравственный человек /обследуемый назвать его отка-зался, но сказал, что это реальный человек/. В первичной матрице у нас определено место каждого лица постепени эмоциональной идентификации с обследуемым. Можно липриблизительно определить это и у вновь включенных в тест лиц?На наш взгляд - да. Ориентиром в этом может служить среднееместо лиц, с которыми вновь включенные в список имеют наиболь-шее сходство. В нашем примере жена, по мнению обследуемого,наиболее обща по своим чертам личности с его матерью, котораязанимает 8-е место в репертуарном тесте /первичная матрица/.Присвоим это место и жене. Самый несчастный человек имеет большую степень сходства сдругом, погибшем в автокатастрофе /З-е место/. Наиболее нравственный человек /близок к другу обследуемогов период его обучения в вузе /7-е место/. А вот самый волевойчеловек, которого когда-либо знал обследуемый, по его мнениюимеет много общего с его другом 2 /2-е место/ и с другом 3/3-е место/. То есть его ранг среди лиц по степени эмоциональ-ной идентификации с обследуемым равен 2,5. Самый же безн-равственный и безвольный человек не выбран обследуемым длясравнения ни с кем. Обследуемый выделил и определенные качества личности/конструкты/, которые отражают общность черт лиц, включенных врепертуарный тест. Но лица, по отношению к которым выделеныконструкты, занимают различное место, ранг по степени эмоцио-нальной идентификации с обследуемым. Найдем общее место каждо-го конструкта по сумме мест двух лиц, послуживших основой дляих формулирования. Так в первой строке репертуарного теста /бабушка - 14-еместо, девушка - 1О-е место/ сумма мест равна 24. Во второйстроке - 21 и т.д. Таким образом получена следующая таблица.

Место конструктов по степени их значимости для обследуемого.

-----------------------------------------------------------------стро- место первого место второго сумма общее место конструктака лица диады в лица диады в мест в системе ценностей строке строке обследуемого-----------------------------------------------------------------1 14 1О 24 2О,52 13 8 21 183 8 8 16 14,54 8 9 17 165 14 1О 24 2О,56 12 11 23 197 11 7 18 178 5 4 9 9,59 7 1 8 81О 6 4 1О 11,5

11 2 4 6 612 4 1 5 313 3 2,5 5,5 414 3 1 4 115 8 8 16 14,516 3 7 1О 11,517 3 3 6 618 7 7 14 1319 7 2 9 9,52О 2 2,5 4,5 221 2 4 6 6-------------------------------------------------------------------

О чем может сказать психологический анализ данных конструк-тов? Во-первых, обследуемый "ушел" от формулировки конструктовпо общности качеств жены и матери /2-я строка/. По-видимому,этот конструкт не с положительной направленностью. Во-вторых, обследуемый отказался от формулировки конструк-тов по общности качеств самого обследуемого и своего друга пе-риода обучения в вузе. Причем этот консрукт напрашивался сам,так как сравнение было с безнравственным человеком. Обследуе-мый проявил тут скромность. В-третьих, наиболее близкими качествами для обследуемогоявляются оптимизм /1-е место/; целеустремленность /2-е место/;высокие профессиональные качества /3-е место/; принципиаль-ность, нравственные качества /6-7-е место/; невезение в жизни/6-7-е место/ и т.д. Причем важность волевых, нравственных качеств проявляется вразличных конструктах /11,22 и др./. Эти качества занимаютособое место среди ценностей обследуемого. Таковы некоторые выводы, которые напрашиваются из анализавторичной матрицы репертуарного теста. Но этот анализ может быть углублен. Предложенный методический подход позволяет выявить качестваличности, занимающие особое место в ценностях обследуемого,диагностировать социально-психологические условия, социаль-но-психологический климат в которых он формировался на протяже-нии всего жизненного пути. Таким образом,взаимоотношения между биографическими событи-ями конкретной личности, отношения между качествами, личност-ными особенностями людей, которые окружали обследуемого на про-тяжении его жизненного пути и оказали на него сильное влияние,воздействие, позволяют более глубоко понять обследуемого, егоценностные ориентации. Математический аппарат при этом направ-лен на ранжирование биографических событий, качеств личности/конструктов/ по степени их включенности в жизнедеятельностьобследуемого. Математические методы могут быть широко применены не толькопри статистико-биографическом, но и событийно-биографическомподходе к анализу личности обследуемого. В настоящее время врамках событийно-биографического подхода возможно ранжированиеиндивидуальных фактов биографии по степени их включенности вжизнедеятельность индивида. Это достигается средствами каузо-метрии и позволяет более глубоко понять конкретного человека.Средствами репертуарных тестов возможно ранжирование лич-ностей, окружавших обследуемого на его жизненном пути, по сте-пени их влияния на него, общности с ним и тем самым косвенновыйти и на личностные особенности обследуемого. При этом су-ществуют немалые резервы повышения эффективности каузометрии и

репертуарных тестов. Но все же использование данных методик крайне трудоемко,требует большой концентрации внимания, высокого уровня квали-фикации психолога, помогает в применении проективных тестов,психоанализа, но далеко не заменяет их. Данные методическиеподходы оказались не столь практичными как хотелось бы в руч-ном варианте. Тем не менее занятие репертуарными тестами, каузометриейподвело к выводу о наличии плодотворной идеи - искать роль изначимость тех или иных биографических событий, качеств лич-ности по их включенности в систему детерминации развитияобследуемого, по их месте в системе сформированных в даннойличности ценностей, причем и в сфере бессознательного. Эта идея находится также в контексте факторных причин впсихологии.

4.3 ЭКСПРЕССМЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ПО ЕЕ БИОГРАФИЧЕСКИМ ДАН- НЫМ НА ОСНОВЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ, АКТИВНОСТИ КОНКРЕТНОЙ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РЕФЕРЕНТНЫХ РЕАЛЬНЫХ И УСЛОВНЫХ ГРУППАХ

Использование биографических данных при изучении личностидолжно подчиняться определенным принципам. Важнейшими из них являются: Соотнесение важнейших (биографических) результатов дея-тельности личности в различных видах деятельности: трудовой,учебной, общественно-политической, спортивной, бытовой и т.д. Опыт применения биографического метода показывает, чтонередко недостаточно высокие показатели в одной или несколькихвидах деятельности объясняются высоким уровнем самореализацииличности в другом (других) видах деятельности. Так низкие ре-зультаты обучения в школе могут объьясняться чрезмерной кон-центрацией активности личности в спорте, в каком-то виде твор-ческой деятельности. В то же время есть личности, которые непроявили себя сколько-нибудь рельефно ни в одном из основныхвидов деятельности. Развитие качеств личности, ее успехи присмене ведущей деятельности весьма противоречив. Соотнесение результатов деятельности личности с социаль-но-экономическими условиями ее воспитания. После анализаосновных результатов деятельности личности важно установить вкаких условиях личность себя в них реализовала. Допустим,средний балл в аттестате, равный 4,2, по-разному характеризуетюношу, росшего в многодетной семье без отца при наличии на-чального образования у матери и при необходимости постояннойпомощи ей по хозяйству, и юношу, являющегося единственным ре-бенком в семье у высокообразованных родителей, в семье с высо-ким уровнем материального обеспечения. Соотнесение результатов деятельности конкретной личностис результатами деятельности членов семьи, ближайших родствен-ников, анализ условий развития личности в семье. Допустим, со-четание высокого среднего балла в аттестате с низким образова-тельным уровнем родителей служит весьма веским признакомупорства обследуемой личности, ее целеустремленности. Обратноесочетание (высокий общеобразовательный уровень родителей инизкие результаты обучения) служит веским признаком, позволяю-щим предположить наличие каких-либо иных сильных факторов, пе-рекрывающих влияние родителей. Высокий уровень социальных достижений ближайших родствен-

ников может сильно угнетать конкретную личность при ее относи-тельном неуспехе на жизненном пути. Соотнесение результатов различных видов деятельности лич-ности с результатами деятельности ее сверстников, коллег, ссоциальными условиями развития. Данный анализ показываетнасколько личность копировала достижения, социальные стереоти-пы поведения, достижения своих сверстников, коллег, смогла лиона проявить свое EGO в большей степени, чем окружающие. Соотнесение жизненного пути, достижений конкретной ли-чности с ее жизненными целями, мотивами поведения, жизненнымипланами. Один человек считает успехом получение ученой степе-ни, но,увы, ее не достиг. Другой ставил в молодости цель окон-чить среднее специальное учебное заведение, но закончил ВУЗ. Иэто по-разному характеризует человека, его внутреннюю удовлет-воренность, его EGO. Таковы основные принципы бесконтактного изучения личностипо фактам ее биографии. Эти принципы реализованы в соот-ветствующих методиках.

Как было показано, существует немало биографических мето-дов, подходов, реализация которых обеспечивает изучение лич-ности с достаточной глубиной и точностью. Некоторые биографи-ческие методики исключительно трудоемки, некоторые простонельзя применять без ЭВМ. Однако практика настоятельно требуетотносительно простых и объективных методик биографическогоизучения личности, нацеленных не на диагностику отдельных ка-честв человека, а какого-то интегративного показателя, доста-точно прогностичного на различные виды профессиональной дея-тельности. Таким показателем может служить EGO личности. Сам термин EGO принадлежит психоанализу и характеризует нечто иное как силу личности, ее способность достигать постав-ленных целей в любых условиях, реализовывать свое Я. По кон-цепции Н.Амосова самые сильные личности (10% от общего числалюдей) в три раза сильнее слабых (также 10% от общего числалюдей). Методика соотнесения реальных биографических достиженийсо среднестатистическими для данного типа личности позволяеткак бы измерить силу личности конкретного человека. Для этогоэксперт дает ответ на следующие пункты опросника.

1. ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОСНОВНОЙ (НЫХ) ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(основной вид деятельность это чаще профессиональная деятель-ность, для учащихся - учебная, хотя для некоторых лиц это мо-жет быть не работа, а деятельность не связанная с работой, до-пустим занятие спортом и т.д. В основном виде деятельности че-ловек наиболее полно реализует себя, свои цели, смыслообразую-щие мотивы деятельности ) : 5 - исключительно высокие достижения в основном виде дея-тельности для данной профессиональной, социальной группы 4 - высокие достижения в основном виде деятельности 3 - типичные для данной социальной, профессиональнойгруппы достижения в основном, чаще профессиональном, виде дея-тельности 2 - низкие достижения личности в основном (ных) видах де-ятельности 1 - крайне низкие достижения в основном (ных) видах дея-тельности

2. ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ДРУГОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (где на-иболее полно, максимально реализовал себя данный человек -творческая, спортивная, бытовая, воспитание детей и т.д. ит.п.) 5 - исключительно высокие достижения в данном отдельномвиде деятельности

4 - высокие достижения в данном виде деятельности 3 - типичные для лиц, занимающихся специально данной дея-тельностью 2 - низкие достижения личности в не основном виде дея-тельности, в которую она включена и в которой реализовала себянаиболее полно 1 - крайне низкие достижения личности в не основном видедеятельности, в которую она включена и в которой реализоваласебя наиболее полно как личность

3. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИ-ЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ ЕЕ ВОСПИТАНИЯ

5 - достижения личности заметно выше социально-экономи-ческих условий ее воспитания, развития 4 - достижения личности выше социально-экономическихусловий ее воспитания, развития 3 - достижения личности типичные для данных социаль-но-экономических условий ее воспитания, развития 2 - достижения личности "ниже" социально-экономическихусловий ее воспитания, развития 1 - достижения личности намного "ниже" социально-экономи-ческих условий ее воспитания, развития

4. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕ РОДИ-ТЕЛЕЙ (для мужчин - ОТЦА, для женщин - СЕМЬИ, где она воспиты-валась)

5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-ческих достижений отца на момент его равного возраста с оцени-ваемой личностью 4 - достижения личности выше социальных, творческихдостижений ее отца на момент его равного возраста с оценивае-мой личностью 3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)достижениям отца на момент его равного возраста с оцениваемойличностью 2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)достижений отца на момент его равного возраста с оцениваемойличностью 1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-ческих) достижений отца на момент его равного возраста с оце-ниваемой личностью

5. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕБРАТЬЕВ, СЕСТЕР (если они есть, иначе - с достижениямиродственников близких по возрасту)

5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-ческих достижений братьев, сестер 4 - достижения личности выше социальных, творческихдостижений братьев, сестер 3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)достижениям братьев, сестер 2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)достижений братьев, сестер 1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-ческих) достижений отца

6. СООТНОШЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ДОСТИЖЕНИЯМИ ЕЕ КОЛ-ЛЕГ, СВЕРСТНИКОВ

5 - достижения личности заметно выше социальных, твор-ческих достижений коллег, сверстников 4 - достижения личности выше социальных, творческихдостижений коллег, сверстников 3 - достижения личности однотипны социальным (творческим)достижениям коллег, сверстников 2 - достижения личности "ниже" социальных (творческих)достижений коллег, сверстников 1 - достижения личности намного "ниже" социальных (твор-ческих) достижений коллег, сверстников

7. ТИПИЧНОСТЬ БИОГРАФИИ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

5 - биография личности положительно, предпочтительно от-личается от типичного развития людей в данных условиях, данныхсоциальных, профессиональных групп 4 - биография личности более предпочтительна, нежели би-ографии ее сверстников 3 - биография личности типична для данной возрастной, со-циальной, профессиональной среды 2 - биография личности отличается меньшими социальнымидостижениями, меньшей логичностью, нежели типичные биографиипредставителей данной возрастной, социальной, профессиональнойсреды 1 - биография личности "выпадает" из типичных биографийпредставителей данной возрастной, социальной, профессиональнойсреды: отличается нелогичностью, непоследовательностью, жиз-ненными неудачами

8. УРОВЕНЬ ДОХОДА

5 - намного выше, чем среднестатистический доход в одно-типной возрастной группе 4 - выше, чем среднестатистический доход в однотипнойвозрастной группе 3 - аналогичный среднестатистическому доходу в однотипнойвозрастной группе 2 - меньше, чем среднестатистический доход в однотипнойвозрастной группе 1 - намного меньше, чем среднестатистический доход в од-нотипной возрастной группе

9. СООТНОШЕНИЕ РЕАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ЛИЧНОСТИ С ЕЕ ПЛАНАМИ,ЖИЗНЕННЫМИ ЦЕЛЯМИ, СМЫСЛООБРАЗУЮЩИМИ МОТИВАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 - личность не только реализовала свои жизненный планы,но и достигла значительно большего в своем развитии 4 - личность реализовала свои жизненные планы, более того,достигла большего в своем развитии 3 - жизненные планы и реальные достижения личности в це-лом соответствуют друг другу 2 - личность достигла меньшего в жизни, чем хотела 1 - личность достигла намного меньше, чем предполагала всоответствии со своими жизненными планами, целями

Не на все пункты методики эксперт может дать достаточнонадежные, проверенные ответы. Некоторые пункты остаются неза-полненными. Поэтому при подсчете результатов важно найти непросто сумму баллов, как это чаще делается при классическомтестировании, а среднее арифметическое по количеству пунктов,на которые получены достоверные результаты.

Интерпретация среднего арифметического:

Х ср.> 4,5 - исключительно высокое EGO. Личность способ-на достигать многого в различных видах деятельности (для этого

необходимо ее достаточная мотивация). Автономна в своем разви-тии, совершенствовании. Надежна, если берется за какое-то дело.Способна преодолевать существенные препятствия на пути кдостижению поставленной цели.

4 < Х ср. < 4,5 - высокое EGO. Личность может достичь не-малого в различных видах деятельности, но при этом как правиловыделяются перспективные виды социальной активности. Можетпреодолевать немалые препятствия на пути к достижению постав-ленной цели. Личность достаточно сильная, надежная в выбранномвиде деятельности.

3,2 < Х ср. < 4 - EGO несколько выше среднего. Личностьдостаточно динамична, упорна, последовательна, хотя не лишенанекоторых недостатков, которые мешают достигнуть большего в ве-дущем виде деятельности.

2,8 < Хср. < 3,2 - средний уровень развития EGO личности.Это типичный человек, в котором переплетаются плюсы и минусы,мотивация которого на выполнение тех или иных действий, на туили иную деятельность требует искусства руководителя, постоян-ного контроля, помощи.

2 < Х ср. < 2,8 - уровень развития EGO ниже среднего.Личность далеко не всегда последовательна в своем развитии,может попадать под влияние других, успех в том или ином дея-тельности приходит не сразу, а со временем при наличии благоп-риятных условий развития.

1,5 < Х < 2 - уровень развития EGO низкий. Личность за-висима от окружающих, чаще попадает под их влияние. Достижениеличностью определенных целей требует "подталкивания", постоян-ного контроля, помощи. Недостаточно активна, динамична, под-вижна в достижении поставленных целей. Цели деятельности, раз-вития достаточно неосознаны и спонтанно меняются. Личностьнедостаточно надежна в различных видах деятельности.

Х < 1,5 - уровень развития EGO низкий. Личность не имеетдостаточного стержня для автономного развития, выдвижения иреального достижения целей жизнедеятельности, целей жизни. Нехватает энергии преодолевать препятствия на этом пути. Ре-зультаты деятельности низкие, как правило, в различных видахдеятельности. Попадает под влияние других людей, нередкопросто "плывет по течению". При всей простоте данной методики следует отметить, чтоее валидность недостаточно стабильна. При анализе лиц из раз-ных возрастных, социальных, профессиональных групп ее валид-ность может составлять 0,4 - 0,5, при анализе лиц из однород-ных групп - падать до 0. 4.4 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИКИ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

И каузометрические методики и методики, аналогичные ре-пертуарным тестам, построены на эффекте факторных причин впсихологии. Влияние тех или иных лиц, конструктов измеряетсяпо степени их включенности в жизнедеятельность личности. Одна-ко данные методические подходы имеют существенные недостатки. Во-первых, они исключительно трудоемки в силу чего ред-ко применимы даже высококвалифицированными психологами, владе-ющими данными методиками.

Во-вторых, их эффективное применение возможно только спе-циалистами высокой квалификации. В-третьих, недостаточно формализована интерпретация ре-зультатов обследования. В-четвертых, они построены по эффекту непосредственнойсамооценки с последующим углублением в бессознательное челове-ка. При этом непосредственные самооценки могут существенно де-терминироваться защитными механизмами личности, так что конеч-ный итог будет не безупречен с точки зрения понимания бессоз-нательного человека. Самооценки становятся особенно необъектив-ными, когда у личности наблюдаются психические отклонения,когда существенен конфликт между сознательным и бессознатель-ным. Избежать данных недостатков помог метод семантическогодифференциала, адаптированного к возможностям методик реперту-арных тестов и каузометрических методик. По этой методике выделение лиц, факторов, оказавших силь-ное влияние на развитие личности происходит не прямо, акосвенно: эти лица, факторы путем соотнесения их с дихотоми-ческими понятиями располагаются по шкале ценностей, такжесоотнесенных с данными дихотомическими понятиями. Все оце-ниваемые лица, ценности соотносились друг с другом черезклассические дихотомические понятия семантического дифференци-ала Осгуда, однако математическая обработка проводилась поиному алгоритму. При этом максимально учитывались возможностиматематической обработки по методике репертуарных тестов.

Приведем пример:┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐│ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА │└────────────────────────────────────── Con_File: _SD40.DAT ┘Номер: 5 Обследуемый: Вовина Ольга 14.9.94Тесты: SD4┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 75.75 64.44 0.00│ SD4 01:02 : │ B(02) СМЕРТЬ 36.25 36.89 0.00└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 75.25 62.76 0.00 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 84.25 65.75 0.00 E(05) МАТЬ 74.50 58.90 0.00 F(06) ОТЕЦ (родной) 85.74 66.24 0.00 G(07) БРАТ (СЕСТРА) 67.26 60.16 0.00 H(08) ЖЕНА (МУЖ) 82.75 64.47 0.00 I(09) ЛЮБИМЫЙ (ЛЮБИМА 82.75 66.50 0.00 J(10) НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ 78.25 67.12 0.00 K(11) БУДУЩЕЕ 77.49 62.27 0.00 L(12) СТРАХ 34.02 41.42 0.00 M(13) ДЕНЬГИ 61.50 60.85 0.00 N(14) АЛКОГОЛЬ 59.51 57.26 0.00 O(15) НАРКОТИКИ 47.49 47.76 0.00 P(16) ДРУГ (ПОДРУГА) 77.75 64.46 0.00 Q(17) КОЛЛЕГИ (ТОВАРИ 60.50 58.15 0.00 R(18) НЕХОРОШИЙ ЗНАКО 36.76 50.16 0.00 S(19) ХОРОШИЙ ЗНАКОМЫ 79.50 64.59 0.00 T(20) СЧАСТЬЕ 78.50 63.41 0.00 U(21) НЕСЧАСТЬЕ 16.26 35.73 0.00 V(22) БУДУЩЕЕ 85.00 64.95 0.00 W(23) ПРОШЛОЕ 58.50 55.38 0.00 X(24) СЕКС 77.25 66.81 0.00 Y(25) НЕНАВИСТЬ 20.73 38.81 0.00 Z(26) ЛЮБОВЬ 84.00 69.18 0.00 [(27) УЧЕБА 65.75 55.10 0.00 \(28) РАБОТА 73.00 60.98 0.00 ](29) КОНФЛИКТ 38.01 48.28 0.00 ^(30) РОДНЫЕ 79.75 63.07 0.00 _(31) МОЕ 64.25 57.82 0.00

`(32) НЕ МОЕ 50.00 51.32 0.00 a(33) РОДИНА 78.75 64.84 0.00 В первой колонке цифр идут стандартные значения (координа-та по одномерной шкале), полученные с использованием класси-ческого варианта семантического дифференциала Осгуда. Во вто-рой колонке напечатаны координаты по одномерной шкале, полу-ченные с использованием предложенной методики. Математическоеи экспериментальное обоснование данной методики заняло быслишком много места. В самом общем виде она включает в себявозможности каузометрических, репертуарных, психосемантическихметодик.

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 88 ┤ ┼ ├ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 75 ┤ ┼ ├ │ │ │ │ │ │ │:ЛЮБОВЬ │ ( 1)│Z │:НАСТОЯ:СЕКС │ ( 2)│JX │:Я В ИД:ОТЕЦ (:ЛЮБИМЫ:ХОРОШИ:БУДУЩЕ:РОДИНА ( 6)│DFISVa 63 ┤:ЖИЗНЬ :Я САМ :ЖЕНА (:ДРУГ (:СЧАСТЬ:РОДНЫЕ ( 6)█ACHPT^ Ж:БУДУЩЕ:ДЕНЬГИ:РАБОТА │ ( 3)│KM\ И:МАТЬ :БРАТ ( │ ( 2)│EG З:АЛКОГО:КОЛЛЕГ:МОЕ │ ( 3)│NQ_ Н:ПРОШЛО:УЧЕБА │ ( 2)│W[ Ь │ │ 50 -:НЕХОРО:НЕ МОЕ───┼─────┼─────┼─────┼─────┼─( 2)┼R` С:КОНФЛИ │ ( 1)│] М:НАРКОТ │ ( 1)│O Е │ │ Р │ │ Т:СТРАХ │ ( 1)│L 38 Ь:НЕНАВИ ┼ ( 1)├Y │:СМЕРТЬ:НЕСЧАС │ ( 2)█BU │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 25 ┤ ┼ ├ │ │ │ │ │ │

На вопросы данного теста отвечала молодая незамужняя жен-щина, 22 лет. Все лица, ценности, важные для понимания даннойличности, вытянуты по шкале "ЖИЗНЬ - СМЕРТЬ" Перовым признаком надежности полученных результатов слу-жит "логичность" полученных результатов по базовым понятиям.Базовые понятия "ЖИЗНЬ И СМЕРТЬ" выделены номерами в рамкецифрами через двоеточие 1:2. Под номером один в списке оцени-ваемых ценностей идет понятие "ЖИЗНЬ", а под номером два -

"СМЕРТЬ". При этом само понятие "СМЕРТЬ" расположено ниже дру-гих (его координата равна 36,89) и как бы равнозначно в этойсистеме координат понятию "НЕСЧАСТЬЕ". Понятие "ЖИЗНЬ" расположено выше других (координата его64,44). Однако потребность в любви, в сексе и др. для обследу-емой более значимо, нежели абстрактное понятие жизнь. Эти ак-туализированные потребности как бы составляют основное содер-жание жизни для данной женщины. Итак, полученные результатылогичны с психологической точки зрения: ценности "ЖИЗНЬ иСМЕРТЬ" значимы для обследуемой и по отношению к ним можно из-мерить, растянуть другие ценности личности. Это представление ценностей обследуемой в одномерномпространстве по отношению к базовой ценности "ЖИЗНЬ - СМЕРТЬ".Однако результат может быть представлен как в одномерномпространстве, но по отношению к различным ценностям ("ХОРОШИЙЧЕЛОВЕК - ПЛОХОЙ ЧЕЛОВЕК", "ЛЮБОВЬ - НЕНАВИСТЬ" , " ЧЕСТНЫЙЧЕЛОВЕК - ВЗЯТОЧНИК" и т.д.), так и в двухмерном пространстве. Вот подобный пример. Здесь базовыми понятиями являются "ЯСАМА и Я В ИДЕАЛЕ", "НАСТОЯЩЕЕ и БУДУЩЕЕ". Все другие понятияразмещены на плоскости на определенном ценностном расстояниидруг от друга. Чтобы можно было эти понятия реально разместитьна плоскости, они закодированы в соответствии с представленнымкодом: жизнь - А, смерть - Б, Родина - а и т.д.

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐│ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА │└────────────────────────────────────── Con_File: _SD43.DAT ┘Номер: 5 Обследуемый: Вовина Ольга 14.11.93Тесты: SD4┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 75.75 53.20 52.58│ SD4 03:04 10:11 │ B(02) СМЕРТЬ 36.25 47.07 45.79└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 75.25 52.53 52.58 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 84.25 53.72 54.45 E(05) МАТЬ 74.50 52.00 54.52 F(06) ОТЕЦ (родной) 85.74 53.40 54.91 G(07) БРАТ (СЕСТРА) 67.26 51.81 51.31 H(08) ЖЕНА (МУЖ) 82.75 53.86 54.30 I(09) ЛЮБИМЫЙ (ЛЮБИМА 82.75 54.46 53.97 J(10) НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ 78.25 53.58 52.41 K(11) БУДУЩЕЕ 77.49 53.09 51.65 L(12) СТРАХ 34.02 46.48 45.69 M(13) ДЕНЬГИ 61.50 51.94 50.49 N(14) АЛКОГОЛЬ 59.51 51.74 51.04 O(15) НАРКОТИКИ 47.49 49.74 49.72 P(16) ДРУГ (ПОДРУГА) 77.75 52.92 52.79 Q(17) КОЛЛЕГИ (ТОВАРИ 60.50 51.01 50.40 R(18) НЕХОРОШИЙ ЗНАКО 36.76 48.30 45.82 S(19) ХОРОШИЙ ЗНАКОМЫ 79.50 53.09 53.76 T(20) СЧАСТЬЕ 78.50 53.16 55.47 U(21) НЕСЧАСТЬЕ 16.26 45.55 44.07 V(22) БУДУЩЕЕ 85.00 53.95 54.79 W(23) ПРОШЛОЕ 58.50 51.18 50.65 X(24) СЕКС 77.25 53.62 52.53 Y(25) НЕНАВИСТЬ 20.73 47.20 45.48 Z(26) ЛЮБОВЬ 84.00 54.39 55.22 [(27) УЧЕБА 65.75 51.41 53.18 \(28) РАБОТА 73.00 52.96 53.17 ](29) КОНФЛИКТ 38.01 48.82 46.75 ^(30) РОДНЫЕ 79.75 53.24 54.06 _(31) МОЕ 64.25 51.97 51.35 `(32) НЕ МОЕ 50.00 50.00 50.00 a(33) РОДИНА 78.75 53.06 55.05 В третьей колонке здесь представлены координаты оценивае-мых людей, понятий, ценностей по шкале "НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ - БУ-

ДУЩЕЕ ВРЕМЯ". В данном случае использована двухмерная системакоординат. По предложенной методике значения координат будут различны-ми в системе различных базовых ценностей (понятий).

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤

75 ┤ ┼ ├ │ │ │ Я │ │ │ │ С │ │ А │ │ 63 М ┼ ├ │ │ ( │ │ С │ │ А │IZ │IZ М K^a █ACDFHJKPa 50 А─────┼─────┼─────┼─────`[E───┼─────┼─────┼─────┼EGMNQW[_` ) R]O│ │OR] - Y │ │BLY Я U │ │U │ │ В │ │ 38 ┼ ├ И │ │ Д │ │ Е │ │ А │ │ Л │ │

0 └─────┴─────┴─НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ-БУДУЩЕЕ─────┴─────┘ ██ B]OGAD L KCE R MIF U NJH Y QPT WSV _XZ `[a

В данном случае себя обследуемая в будущем связывает с лю-бимым и любовью. При этом видно, что шкала "НАСТОЯЩЕЕ - БУДУ-ЩЕЕ" работает плохо, так как все ценности на ней как бы слитыи "живут" в настоящем. Шкала "Я САМА и Я В ИДЕАЛЕ" работаетлучше. Ценности по ней более растянуты. Одновременно все нега-тивные ценности пространственно близки друг от друга: R,Y,U,O,] (нехороший знакомый - R, ненависть - Y, несчастье - U,наркотики - O, конфликт - ]). Если в цепочку оцениваемых поня-тий внести конкретные фамилии лиц, отношение которых скрыва-ется обследуемой(мым), то с вероятностью более 90% они раз-местятся в данном двухмерном пространстве в соответствии систинным отношением к ним. Вот пример распределения ценностей,лиц в сознании обследуемой женщины по базовым ценностям "НЕХО-РОШИЙ ЗНАКОМЫЙ и ХОРОШИЙ ЗНАКОМЫЙ", "СЧАСТЬЕ - НЕСЧАСТЬЕ". Харитонов внесен в список оцениваемых лиц как неистовыйвраг испытуемой, Дашков же был ее любимым, женихом. Оба этифакта всячески скрывались от психологов. Наряду с этим всписок оцениваемых были внесены и другие лица... Получены следующие результаты.

┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 75.75 61.20 66.95│ SD4 18:19 20:21 │ B(02) СМЕРТЬ 36.25 48.67 42.51└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 75.25 61.41 67.62 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 84.25 64.32 74.58 E(05) МАТЬ 74.50 57.89 74.95 F(06) ОТЕЦ (родной) 85.74 65.81 75.17 G(07) БРАТ (СЕСТРА) 67.26 55.48 69.00 H(08) ЖЕНА (МУЖ) 82.75 63.64 74.58 I(09) ЛЮБИМЫЙ (ЛЮБИМА 82.75 63.07 71.72 J(10) НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ 78.25 62.20 67.58 K(11) БУДУЩЕЕ 77.49 61.33 71.31 L(12) СТРАХ 34.02 48.09 36.20 M(13) ДЕНЬГИ 61.50 53.31 56.73 N(14) АЛКОГОЛЬ 59.51 54.85 54.22 O(15) НАРКОТИКИ 47.49 49.86 46.96 P(16) ДРУГ (ПОДРУГА) 77.75 60.70 70.89 Q(17) КОЛЛЕГИ (ТОВАРИ 60.50 53.76 59.48 R(18) НЕХОРОШИЙ ЗНАКО 36.76 39.43 48.08 S(19) ХОРОШИЙ ЗНАКОМЫ 79.50 63.55 70.01 T(20) СЧАСТЬЕ 78.50 59.77 74.48 U(21) НЕСЧАСТЬЕ 16.26 37.98 21.91 V(22) БУДУЩЕЕ 85.00 64.48 75.56 W(23) ПРОШЛОЕ 58.50 51.80 60.01 X(24) СЕКС 77.25 60.91 68.63 Y(25) НЕНАВИСТЬ 20.73 38.77 23.73 Z(26) ЛЮБОВЬ 84.00 63.72 72.49 [(27) УЧЕБА 65.75 56.38 59.02 \(28) РАБОТА 73.00 60.06 65.73 ](29) КОНФЛИКТ 38.01 46.30 37.08 ^(30) РОДНЫЕ 79.75 60.94 74.05 _(31) МОЕ 64.25 54.80 61.47 `(32) НЕ МОЕ 50.00 49.34 50.33 a(33) РОДИНА 78.75 60.00 72.88 1(34) ХАРИТОНОВ 27.33 38.35 24.12 2(35) ДАШКОВ 50.33 63.53 72.65

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │ │ │ │ Х │ │ О │ │ 75 Р ┼ ├ О │ │ Ш │ │ И │ │ Й │ │ │ F │F 63 З ┼ SZHV2 █DHISVZ Н │ X P^ │ACJKPX^ А │ \ aT │T\a К │ [ E │E[ О │ N _ G │GN_ М. │ MQ │MQ 50 ─────┼─────┼─────┼─────┼───W─┼─────┼─────┼─────┼W Н L B O ` │BLO` Е ] │ │] Х │ │ О │ │ Р │ │ 38 О UY1 R┼ █RUY Ш │ │ И │ │ Й │ │

│ │ З │ │ 25 Н ┼ ├ А │ │ К │ │ О │ │ М │ │ Ы │ │ 13 Й ┼ ├ │ │ │ 0 └─────┴─────┴────НЕСЧАСТЬЕ-СЧАСТЬЕ──┴─────┴─────┘ █ █ UY1 L B OR` NMQ_ \AGIDF ] W CSKEV [ J PH X ZT a^ Базовые понятия "ХОРОШИЙ ЗНАКОМЫЙ - НЕХОРОШИЙ ЗНАКОМЫЙ"менее значимы для личности: они "растягивают" все другие цен-ности от 38 до 68 процентиля, то есть только на 1/5 часть всейшкалы. Базовые термины "СЧАСТЬЕ и НЕСЧАСТЬЕ" более значимы дляобследуемой: по ним все оцениваемые ценности, понятия растяну-ты с использованием основного диапазона шкалы. Полученные результаты поддаются как прямой интерпретации,так и психоаналитической. Точность полученных результатов приграмотной процедуре исследования не меньше, чем при полиграфи-ческом обследовании с применением современнейшей техники ивысококлассных специалистов. Предложенная методика не является чисто биографической,хотя так могут оцениваться и факты биографии и лица, оказавшиена данного человека влияние биографического порядка. Она явля-ется комплексной, куда могут включаться и биографические дан-ные, и лица, оказавшие влияние на данного человека, и важней-шие жизненные ценности, смыслообразующие мотивы личности. Сделаем выводы по главе. Акмеология придает особую значимость изучению биографиичеловека при прогнозировании его успехов в профессиональнойдеятельности, при познании EGO его личности. В биографии чело-века оседают основные результаты деятельности личности, отра-жаются факторы ее формирования, динамика кризисных, сензитив-ных периодов в развитии человека, его смыслообразующих мотивовдеятельности. При создании прогностических автоматизированныхсистем особая роль биографических данных обусловливается ивысокой надежностью биографического обследования: биографи-ческие данные в своем большинстве перепроверяемы и собственнуюбиографию нельзя заменить чужой. В силу этого биографическиеданные могут выступать наиболее надежными, наиболее устойчивы-ми компонентами по которым возможен устойчивый прогноз. Влияние биографии на развитие человека подчинено фактор-но-куммулятивным закономерностям. В настоящее время реальносуществуют факторные, куммулятивные и психоаналитические мето-дики использования биографических данных при познании челове-ка. В силу высокой прогностической валидности биографическихметодик они могут быть положены за основу при создании автома-тизированных экспертных психодиагностических систем, так назы-ваемого искусственного интеллекта в психологии.

R2.5. Глава 5 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ В ПСИХОЛО- ГИИ, ПОСТРОЕННЫХ НА ЭФФЕКТЕ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН.

Современные тесты неплохо работают при диагностике индиви-

дуально-психических особенностей личности, однако оказываютсяне столь эффективными, когда речь идет о диагностике профпри-годности личности, о психопрогностике успеха ее в том или иномвиде деятельности. Данные недостатки многих современных тестовиспытала акмеология. Все это вынуждает не просто брать достиже-ния современной тестологии, а проводить подобные исследования врамках акмеологии, делая упор на диагностику "акме" личности втех или иных видах профессиональной деятельности. Задача этаисключительно сложна и ее решение требует как опору на дости-жений современной тестологии, так и на достижения в областисоздания экспертных систем и ряду других областей современнойнауки. По мере накопления экспериментальных данных стала оче-видна концептуальная недостаточность некоторых сугубо психоло-гических, тестологических подходов к изучению личности, еепрофессиональной деятельности. В силу этого появление концеп-ции факторно-куммулятивных причин в тестологии закономерно иестественно.

5.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ЭФФЕКТА ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ.

Статистические основы классической тестологии, чаще свя-занной с концепцией факторных причин. Имплицитно суть даннойконцепции сводится к следующему. На деятельность, поведениеличности влияют различные факторы - внутренние и внешние.Внутренние факторы это главным образом личностные и интеллек-туальные качества личности, ее физиологические и биологическиеособенности. Поэтому для психодиагностики важно выявить уро-вень и характер развития этих факторов у конкретного человека.В рамках психодиагностики речь идет о выявлении уровня и ха-рактера развития психических качеств личности, в том числе иинтеллектуальных. Имплицитно в рамках данной концепции виталоубеждение, что чем "лучше" развито то или иное качество лич-ности, тем выше результат ее деятельности, в том числе и про-фессиональной. Нередко это так и есть. Так чем точнее слух умузыканта, тем выше, при прочих равных условиях, результатыего профессиональной деятельности. Чем выше интеллект, про-фессиональные знания тем выше, при прочих равных условиях, ре-зультаты профессиональной деятельности ученого и т.д. Предпо-ложение здравое. Однако эффекта прочих равных условий практи-чески не бывает: все люди очень разные и более оптимальныйуровень развития одного качества сочетается как правило с ме-нее высоким уровнем развития другого. Так лица с более высокиминтеллектом с детства привыкают полагаться на свой интеллект,у многих из них повышается самооценка, формируется индивидуа-листичный стиль деятельности, накапливается в подсознании са-моуверенность и т.д. И в процессе реальной профессиональнойдеятельности уже эти накопленные негативные качества стано-вятся тормозом профессионального прогресса личности в соот-ветствии с уровнем развития своего интеллекта. Не случайно все школы вундеркиндов, куда набирали детей сисключительно высоким значением IQ по интеллектуальным тестам,не дали более высокого процента выдающихся лиц по сравнению собычными школами. Исключение представляют элитные учебные за-ведения ведущих стран мира, но скорее по социальным причинам,нежели по психологическим. В соответствии с концепцией факторных причин должна наб-людаться связь: определенный уровень развития профессионально-го качества личности - определенный уровень профессиональногомастерства. В статистическом плане, на массиве большого коли-

чества случаев эта связь действительно проявляется, но кактолько речь заходит о конкретной личности - вмешиваются другиефакторы, снижающие точность психодиагностики, валидность мето-дики до неприемлемого уровня. Попытки найти какие-то качестваличности, которые бы рельефно коррелировали с результатами тойили иной профессиональной деятельности оказались малоуспешнымив мировой психологии. Поэтому в большинстве случаев тесты,построенные по эффекту факторных причин, прогностичны УСЛОВНОпо тому или иному качеству личности, но не на тот или иной видпрофессиональной деятельности. Данная фраза требует пояснения. Условность прогностичности по тому или иному качествуличности определяется неоднозначностью, противоречивостью,пластичностью самого этого качества личности. Так нередко(около 10 процентов среди лиц в возрасте от 20 до 35 лет) по-казывают противоречивые данные по шкале А Кэттелла (общитель-ность) и О шкале ММРI (социальная интроверсия, практически об-щительность также). Низкие результаты по шкале A теста Кэттел-ла (диагностирует низкую общительность) может сопровождатьсяоптимальным уровнем профессиональной общительности. Есть уни-кальные случаи педагогической деятельности - блестящий препо-даватель полностью выкладывается на занятии, смело и легко об-щается с аудиторией, исключительно интенсивно, содержательно,но в кругу семьи, товарищей он предпочитает отмалчиваться,проявляя черты интроверсии. И в этом нет ничего странного:проявляется хорошо известный эффект компенсации и гиперком-пенсации. Поэтому применив тот или иной тест, диагностирующий ка-чества личности, порой нельзя сказать что-то вразумительное поповоду успехов профессиональной деятельности. Однако если нетопределенного уровня развития какого-то важного качества лич-ности, то это служит противопоказанием для той или иной про-фессиональной деятельности. Так без музыкального слуха нельзястать выдающимся или даже талантливым музыкантом, без опреде-ленного уровня развития способности к умозаключениям, без оп-ределенного уровня развития интеллектуальных способностей нель-зя стать не только хорошим ученым, но и посредственным инжене-ром и т.д. Концепция факторных причин работает по принципупротивопоказания, когда речь идет о диагностике профессиональ-ной предрасположенности к той или иной деятельности. Уровеньже противопоказания весьма динамичен и как правило включает всебя не только тот или иной уровень развития ведущего для дан-ной профессиональной деятельности качества личности, но и тех,которые сопутствуют ему. Одним словом в индивидуальном стилепрофессиональной деятельности удивительно диалектично перепле-таются, акуммулируются многочисленнейшие качества личности,которые делают попытку спрогнозировать ее успешность по одномуили даже нескольким качествам малоперспективной. Однако это не говорит о бесполезности, о ненужноститестов, методик, построенных в соответствии с концепцией фак-торных причин. Отдельные, особо важные для той или иной про-фессии качества личности можно и нужно диагностировать этимиметодиками, но понимая, что они работают по принципу РАЗМЫТОГОПРОТИВОПОКАЗАНИЯ. Итак, наличие низкого уровня развития профессиональноважного качества личности служит вероятностным признаком не-достаточно эффективной профессиональной деятельности, но с оп-ределенного уровня связь "профессиональное качество личности -уровень профессионального мастерства" становится все более иболее опосредованной другими параметрами, обстоятельствами,качествами личности. Одним словом - плохой слух служит явнымвероятностным признаком неуспеха в музыкальной деятельности,но хороший еще не является достаточным основанием для успеха:как много лиц с прекрасным слухом, но так и оставшихсянесостоявшимися музыкантами...

Концепция факторных причин в психологии в имплицитнойформе присутствует в теоретических воззрениях всех авторовклассических тестов. Подразумевается, что в личности есть оп-ределенные качества, параметры, которые измеряются тестами.Степень выраженности этих качеств, параметров может быть раз-личной. Каждое из этих качеств диагностируется той или нойшкалой теста. Так тест Кэттелла диагностирует 16 таких пара-метров, и в силу этого называется 16-факторным личностным оп-росником. В принципе данная концепция построена на здравыхрассуждениях и очевидных фактах: так крайне низкий уровень об-щительности личности может служить непосредственной причинойее недостаточно эффективной деятельности в той или иной про-фессии. Но статистика, опыт показали, что так бывает в край-них, а в силу этого и в редких случаях. В большинстве случаевлюди имеют нормальный уровень развития тех или иных качеств, анизкий уровень развития одних компенсируется более высокимуровнем развития других. Поэтому когда прогноз дается на туили иную деятельность, принципиально важно аккумулировать вэтом прогнозе влияние всего многообразного спектра качествличности (влияние общительности, трудолюбия, упорства, интел-лекта и т.д. и т.п.) Это с одной стороны. С другой стороны, на уровень развития того или иного ка-чества личности влияет масса самых разнообразных параметров:особенности воспитательного влияние матери, отца, брата, сест-ры, дедушки, бабушки, друзей, товарищей, учителей, генети-ческой предрасположенности и т.д. и т.п. Этих факторов сотни,тысячи, десятки тысяч, и все это многообразие факторов влияетна развитие того или иного качества личности, предопределяетуспех той или иной деятельности. Экспериментальные исследова-ния показали, что отдельными, наиболее выраженными факторамиможно удовлетворительно объяснить до 30-40% особенностей пове-дения личности, прогноз же на основе эффекта куммулятивныхпричин - когда учитывается сочетание десятков, сотен разнооб-разных микрофакторов - оправдывается в 70-60% случаев (если онделается научно, корректно). Подтвердим наши размышления конкретными экспериментальнымиданными. Методика Кэттелла диагностирует 16 факторов - групп качествличности. Уровень развития этих качеств выражается в стэнах(от 1 до 1О). Если уровень развития качеств личности выразитьв определенной сумме баллов, которые ставятся за те или иныеответы на вопросы теста, и если эта сумма баллов имеет нор-мальный закон распределения (а это достигается в период экспе-риментальной работы при создании теста), то статистическаясвязь данного нормального распределения и стэновых значенийбудет следующей.

* * * * * * * * * * * * ------------------------------------------------------------стэны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О

процент 0 2 7 16 31 5О 69 84 93 98 100%от всейвыборки

Но такое соотношение стэнов и процента от всех обследован-ных по какому то качеству личности характерно для всех людей.На некоторые должности, профессии отбираются лица с болеевысоким уровнем развития многих качеств. Но тем не менее приих обследовании используются стандартные тесты. Поэтому сред-

нее значение по какому-то качеству далеко не всегда близко к 5стэнам. Для изучения качеств личности, обусловливающих успех илинеуспех той или иной профессиональной деятельности, широкоприменяется дискриминантный анализ. Его суть заключается в вы-делении двух контрастных групп (лучшие и "худшие") и выявлениеразличных параметров, признаков, показателей, характеризующихэти группы. Возможности дискриминантного анализа использованыпри прогнозировании профессиональной предрасположенности кразличным профессиям. Рассмотрим это на примере исследования личностей менедже-ров, агентов, занятых торговлей недвижимостью, требующейспособности устанавливать конфиденциальные связи. Эффектив-ность деятельности данных агентов была разная. Фирма не хотеладопустить утечки информации о характере своей деятельности,особенно о применяемых методах, и в силу этого была заинте-ресована в отборе тех сотрудников, которые по своим способ-ностям, настрою, интеллекту соответствовали бы требованиямданной деятельности и были стабильно "привязаны" к фирме.Зарплата у менеджеров была весьма высокая и единственной при-чиной отказа от их услуг служил фактор их неспособности уста-навливать конфиденциальные отношения и добиваться успеха. До этого заказ по подбору менеджеров для фирмы выполнилоодно психологическое учреждение. После введения предложеннойсистемы отбора результат деятельности агентов не улучшился, аухудшился. Причины этого будут объяснены позднее. С чего было начато повторное акмеологическое исследование? Была взята для обследования группа лучших и "худших" ме-неджеров и выявлены их особенности личности с помощью методик,которые предполагалось применять. Одна из этих методик БЭМКОН- биографическая экспрессметодика; другие - Кэттелл, ММРI ит.д. Группа, отобранная для дискриминантного анализа, состояла из57,1% лучших и 42,9% "худших" менеджеров по сделкам с недвижи-мостью. В кавычках группа "худших" взята не случайно, так каксреди "худших" было немало прекрасных людей и великолепныхспециалистов в других сферах профессиональной деятельности. В принципе почти все личностные и иные параметры так илииначе связаны с успехом менеджерской деятельности, но вкладкаждого из этих параметров в общий успех конкретен. Если ка-кой-либо фактор (допустим, цвет глаз) случайно связан с успеш-ностью выполнения менеджерской функции, то распределение веро-ятностей у лиц с одинаковым цветом глаз будет колебаться вок-руг вероятности О,571, имея случайное отклонение (нормальныйзакон распределения) в ту или другую сторону. Если же факторбудет значим для эффективности менеджерской деятельности, тоотклонение будет статистически значимым, то есть не совпадатьс вероятностью О,571 В зависимости от этого можно в баллахоценить прогностичность того или иного фактора. Эмпирическиможно предположить особую значимость для эффективности выпол-нения менеджерской функции общительности как качества лич-ности. В силу этого можно предположить и статистически значи-мую связь между общительностью человека, диагностируемойтестами, и уровнем развития его менеджерских способностей.Дискриминантный анализ позволяет статистически подтвердить илиопровергнуть это предположение. Проиллюстрируем это на примере шкалы общительности (шкала А)теста Кэттелла (16 факторный личностный опросник).

Данные о прогностичностистепени выраженности общительности (шкала А 16ФЛО) на менеджерскую деятельность

-----------------------------------------------------------------значение процент от распределение данной части обследованных нашкалы А всех обсле- "лучших" и I "худших" менеджеровв стэнах дованных I-----------------------------------------------------------------

1O 5,9% 5O% 5O% 9 1O,O% 6O% 4O% 8 9,5% 66,7% 33,3% 7 15,9% 7O% 3O% 6 9,5% 72% 28% 5 27,O% 6O% 4O% 4 6,3% 5O% 5O% 3 9,5% 43,2% 56,8% 2 3,2% 4O% 6O% 1 3,2% O% 1OO%-----------------------------------------------------------------

На основе полученных статистических зависимостей можнопостроить график зависимости успешности менеджерской деятель-ности от уровня развития общительности.

График зависимости успешности менеджерской деятельности от уровня развития общительности P I1,OI

O,8I * I IO,7I * I * * IO,6I * I * I *O,5I I * IO,4I * I IO,3I I

IО,2I I IО,1I I * I----------------------------------------------------------- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О Общительность в стэнахдоля О,О3 О,О32 О,О95 О,О63 О,27О О,О95 О,159 О,О95 О,1ОО О,О59от всехобсле-дованных

Р - вероятность успешной менеджерской деятельности

Качественная интерпретация этого графика будет дана позд-нее. Сейчас для нас важно уточнить, что на основе этой зависи-мости можно количественно оценить прогностичность на про-фессиональную и иную деятельность всех значений тестов, кото-рыми обследовались лучшие и "худшие" ее представители. В прин-ципе такими оценками могли бы быть просто вероятность успешно-го выполнения менеджерских функций. Однако, процентное распре-деление обследуемых в зависимости от уровня развития их общи-тельности неравномерное. Так, низкую общительность (1-2 стэна)имело всего несколько человек. Полученные результаты в этомдиапазоне значений не обладают достаточной статистической на-дежностью. В приведенном примере не приходится сомневаться в законо-мерности полученной зависимости, так как это логично с психо-логической точки зрения. В то же время в большинстве случаевтакой очевидности нет. В значительной степени недостаточнаястатистическая значимость некоторых результатов обследованияобусловливается неравномерным распределением обследуемых постепени выраженности тех или иных качеств, параметров. Так лицс крайне низким уровнем развития общительности было крайне ма-ло: значения 1 стэн - 5 человек, значения 2 стэна - 5 человек.Это явно статистически недостаточное количество людей для по-лучения надежных результатов. Степень доверия к ним должнобыть меньше, чем в случае с 2ОО-5ОО обследуемыми. Это учтено вдискрименантном анализе при получении прогностичных индексов.Величина прогностичных индексов зависит как от доли обследуе-мых, так и от величины отклонения вероятности успешной дея-тельности данной группой обследуемых от среднестатистическойнормы. В исследовании применялись различные варианты дискриминант-ного анализа. Нет необходимости вдаваться в его математическиеподробности. Покажем как были получены прогностические ин-дексы. Никто (0%) из обследованных, у которых общительность былаоценена в 1 стэн, качественно не выполнял менеджерские функ-ции. По выборке же их выполнили 57,1% всех обследованных.Итак, имеем 0%-57,1%= -57,1%. Но эта разность получена на нез-начительной доле обследуемых (О,О32). -57,1% х О,О32 = -1,8

Таков прогностический индекс фактора общительности равного1 стэну по тесту Кэттелл при прогнозировании успешности выпол-нения менеджерских функций. Для всех значений шкалы А теста Кэттелл прогностические

индексы будут следующими:

Taблица значенийпсихопрогностических индексов шкалы А теста Кэттелл,полученных с помощью разработанного варианта дис- криминантного анализа

----------------------------------------------------------значение шкалы А в стэнах прогностический индекс-----------------------------------------------------------

1О - О,42 9 О,О3 8 О,91 7 2,О5 6 1,37 5 О,78 4 - О,45 3 - 1,32 2 - О,55 1 - 1,8------------------------------------------------------------

В тесте Кэттелл таких шкал 16. По всем значениям этих шкалполучены соответствующие психопрогностические индексы. Теперьесть возможность оценить не только зону оптимальных значенийшкал, но и степень прогностичности каждого значения в этой зо-не. Суммируя значения индексов конкретного обследуемого можнонайти общий психопрогностический индекс предрасположенностиданной личности к данной работе. Этот подход точнее широкораспространенных попыток найти профиль личности по тому илииному тесту представителей различных профессиональных и иныхгрупп. Однако и он не позволил достигнуть достаточной точностипри прогнозировании предрасположенности как к менеджерской ра-боте, так и к тому или иному виду профессиональной деятель-ности, хотя и повысил общую валидность прогноза с неприемлемо-го уровня до статистически значимой положительной корреляции(О,2 - О,3). По-видимому, причина этого носит фундаментальныйхарактер и связана с системой детерминации той или иной дея-тельности вообще, с тем, что прогноз должен строиться на эф-фекте факторно-куммулятивных причин. Попытка их системнорассмотреть будет предпринята позднее. При этом опора на ре-зультаты диагностики уровня развития каждого качества лич-ности, диагностируемого 16ФЛО, явно недостаточна для эффектив-ного прогноза. В предложенном методическом подходе точностьпрогноза была выше простого угадывания, однако явно невысокойдля практического применения в статистическом варианте. Однако данный подход дает возможность рациональноосмыслить полученные статистические зависимости, простор для

качественного психологического анализа. Данный тезис достоиниллюстрации на примере проведенного исследования.

5.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ ЛУЧШЕГО И "ХУДШЕГО" МЕНЕДЖЕРА ПО ТОРГОВЛЕ НЕДВИЖИМОСТЬЮ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН

Приведем полученные результаты последовательно на примеретеста Кэттелла и ММРI. Тест Кэттелл состоит из 16 основных шкал. Каждая шкала име-ет свое обозначение и интерпретацию. Полная интерпретацияконтрастных значений шкал представлена в соответствующем при-ложении. Более краткая интерпретация шкал следующая:

--------------------------------------------------------------- обозначение содержание фактора содержание фактора шкалы при высоких значениях при низких значениях(фактора)---------------------------------------------------------------

А доброжелательная общительность недружелюбная замкнутость В высокий интеллект невысокий интеллект С эмоциональная устойчивость эмоциональная неустойчивость Е доминантность покорность F беспечность рассудительность G моральная нормативность моральная динамичность H уверенность в общении застенчивость в общении I душевная мягкость реалистическая жесткость L доверчивость подозрительность М самоуглубленность реалистичность N естественность социальная опосредованность О тревожность безмятежная самоуверенность Q1 консерватизм радикальность Q2 самостоятельность привязанность к группе Q3 низкий самоконтроль высокий самоконтроль Q4 расслабленность напряженность

Сказанное позволяет более обоснованно представить и интерпре-тировать полученные данные по тесту Кэттелла.

График усредненных профилей личности лучших и "худших" менеджеров

фак- А B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4торы . .с 1О . . . .т . . .э . . . . . .н 9 . . . . . .ы . . . . . . . . . . . . . 8 . . л . . . л . . . . . . . . . . . л . . . л . . . . 7 . . х . . . л . . . . х . . х . . лх . х . . . . . х . . . . 6 л . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 х . . лх . . л . х . х л . . . . . . . х . . . . . . л . х . . 4 . . . х . . . . х . лх . л . . . лх . л . 3 . . . л . . . . . . . 2 . . .

. . 1фак- A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4торы . . . - зона оптимального развития, то есть зона, гдестатистически чаще встречаются лучшие менеджеры по отношению к"худшим" л - среднее значение для лучших менеджеров х - среднее значение для "худших" менеджеров О чем говорят эти данные? Во-первых, различия между профилем личности лучшего и "худ-шего" менеджера не такие уж существенные, но они есть. И чембольше качеств личности (результатов тестирования) взять, темв большей и большей степени эти различия накапливаются в конк-ретных личностях. Тут действует эффект куммулятивных причин. Во-вторых, все же профиль личности лучшего менеджера ближек зонам оптимальных тестовых значений, а профиль личности"худшего" специалиста статистически чаще выходит из зон опти-мального значения. И эти данные статистически значимы, то естьне случайны. В-третьих, предлагаемый методический подход позволяет выя-вить качества личности (после ее тестирования данной методи-кой) по уровню развития которых наблюдается явный дефицит ме-неджеров. Так среди них явно не хватает лиц с высокой эмоциональнойустойчивостью (шкала C), душевно мягких (шкала I), с высокимсамоконтролем (шкала Q3), умеренно доминантных в межличностныхотношениях (шкала Е), в меру самоуглубленных (шкала М), с оп-тимальным сочетанием эмоционального и рационального (шкала N),спокойных, уравновешенных (шкала Q4) и др. В своей совокуп-ности эта группа факторов (качеств) может быть подведена подболее общий. Наблюдается явный дефицит лиц с высокой культуройдоверительного общения, которая является порождением не столь-ко знаний, сколько соответствующих личностных качеств, предыду-

щего опыта. В-четвертых, эти данные позволяют утверждать о принципиаль-ной возможности создания экспертных систем, автоматизированныхсистем по диагностике соответствующих качеств личности и выяв-лению путей их психокоррекции. Эта возможность заложена вэкспертную систему PSY, которая позволяет получать не тольковероятностные психологические характеристики, но и стандартныерекомендации по психокоррекции развития качеств личности, ко-торые выходят из зон оптимального значения. Зоны оптимального развития качеств личности лучших менедже-ров получены и по методике ММРI. В этой методике существуют 1Оосновных шкал, диагностирующих отдельные группы качеств лич-ности. Однако здесь принципиально важно и сочетание этих шкал.Эта методика достаточно сложна для ее краткого изложения. Онаподробно изложена в отдельных изданиях. 1 1 См.: Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М.:,199О, т.1 и др.

Зоны оптимального значения шкал методики ММРI у лучших менеджеров ш к а л ы L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OТ-баллы

12О11О1ОО9О8О . . . . .7О . . . . . * . . . . . . . . . .6О . . . * . . . * . . . . . * * . . * . . * . * . . . . *5О ---------.-----.----.----.-------------.----.----.----.----.--- * . . . . * . . * . * . . . . . . . .4О . . . . . . . . . . . . . . . . .3О . . . .2О . . . .О . .

L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 O ш к а л ы а = О,О1 < ..... - зоны оптимального развития * - средние значения шкал у всех обследуемых Что же обозначают данные шкалы в самом общем виде? Шкала L диагностирует степень искренности ответов испытуе-мого на поставленные вопросы. Наличие значений в 7О-8О Т-бал-лов служит индикатором ненадежности ответов испытуемого напоставленные вопросы. При более 8О Т-баллах результаты можносчитать недостоверными. Шкала F грубо диагностирует наличие в личности каких-либопсихических отклонений (они могут и не браться, не диагности-роваться имеющимися шкалами). При значении шкалы более 8О

Т-баллов результаты могут считаться недостоверными. Шкала К служит цели проверки надежности результатов тести-рования на выборке лиц с достаточно высоким интеллектом. Онадиагностирует стремление человека смягчить, скрыть возможноенеблагоприятное впечатление о себе, или же наоборот - при низ-ких значениях шкалы - она диагностирует лиц чрезмерно откры-тых. Остальные 1О шкал называются базисными. 1-я шкала (ипохондрии) диагностирует степень обремененностиобследуемого своим состоянием здоровья, соматическими про-цессами в организме. Иногда она отражает подсознательную оза-боченность развивающимся недугом. При перенапряжении человеказначения этой шкалы могут как бы подскакивать. 2-я шкала (депрессии) диагностирует чувство, состояние деп-рессии, повышенную тревожность, болезненную негативную самоо-ценку и т.д. Очень высокие показания шкалы могут отражать на-личие у человека чувства повышенной тревоги, страха. 3-я шкала (истерии) отражает при достаточно высоких значе-ниях истерические черты - склонность и потребность обращать насебя внимание, выделиться из окружающих, показать себя вышедругих, склонность к самолюбованию, артистическому поведению,потребность в восхищении собой другими и т.д. Они ориентирова-ны на внешнего наблюдателя, у них развито стремление произ-вести впечатление. 4-я шкала (психопатии) отражает при достаточно высоких зна-чениях чувство неудовлетворенностью жизнью, своим общественнымположением, социальную дезадаптацию, пренебрежение к нормамсоциальной морали, выраженную конфликтность и т.д. в межлич-ностных отношениях. Лица с выраженными значениями по этой шка-ле нередко отличаются агрессивностью поступков, стремлениемохулить окружающих, ситуативностью, нестойкостью межличностныхконтактов. Нередко это "тиран в семье", "заноза в коллективе". 5-я шкала диагностирует чувствительность, сентименталь-ность, душевную ранимость, тонкость, феминизированность чертхарактера. Мера развития этих качеств у мужчин и женщин раз-ная. 6-я шкала (паранойи) отражает черты ригидности, лица счрезмерно выраженными значениями по 6 шкале (7о и более Т-бал-лов) нередко обладают чертами, характерными для параноиков. 7-я шкала диагностирует внутреннюю напряженность личности,склонность ее к сомнениям, переживаниям, страхам, навязчивыммыслям, повышенной тревожности, нерешительности и т.д. Лица снизкими значениями этой шкалы порой отличаются решительностью,гибкостью поведения, уверенностью в себе, готовностью прини-мать решения в сложной ситуации. 8-я шкала (шизоидности) отражает своеобразие, индивидуа-листичность понимания окружающего мира, порой нестандартность,неординарность мышления. Слишком высокие значения шкал связаныс чертами личности, характерными для лиц с шизоидной акцентуа-цией характера. 9-я шкала (гипомании) отражает повышенный оптимизм, жизне-любие, активность, эйфорические настроения, общую активность.Слишком высокие значения шкалы нередко свидетельствует о нали-чии у личности разнообразных, нереальных планов. Резкое сни-жение значений по данной шкале свидетельствует о склонностиличности к подавленным состояниям. О-я шкала (социальной интроверсии) характеризует степеньзамкнутости и общительности. Высокие значения шкалы связаны снеобщительностью, замкнутостью и наоборот. Это основные шкалы данного теста. При интерпретации этихшкал надо быть очень и очень осторожным, так как утверждаемыевыше значения этих шкал верны по отношению к конкретной лич-ности лишь в 4О-6О% случаев, не более. Но на достаточно боль-шой статистической выборке можно с высокой уверенностью гово-

рить об общих тенденциях, предпосылках успешной деятельностиличности менеджера. На какие же размышления наталкивают полученные результаты? Во-первых, среди обследованных менеджеров наблюдается явныйдефицит лиц с повышенным настроением, отсутствием депрессивныхпереживаний (2-я шкала). Вообще в период начала 90-х годов этостало всеобщим явлением в России. Во-вторых, в обследованном контингенте явно не хватало лицтонких, чувствительных, в известной степени феминизированных(5-я шкала). Следует обратить внимание, что по этой шкалепредпочтительными для менеджерской деятельности являются лицас выраженной акцентуацией этой группы качеств. Естественно,что в процессе отбора данный тип акцентуации до определенногоуровня должен рассматриваться предпочтительно, и это должнобыть отражено в весовых коэффициентах. В-третьих, явно мало лиц с отсутствием чрезмерного внутрен-него переживания по поводу своих успехов (7-я шкала). Для тор-говца недвижимостью (а их клиентами бывают и старики, и женщи-ны, и инвалиды) как бы противопоказана пассивно-страдательнаяпозиция, неуверенность в себе. В то же время среди ищущих работу немало лиц, склонных ксомнениям, переживаниям и т.д. По этому параметру все обследо-ванные менеджеры как бы равномерно делятся на тех, у кого этикачества личности имеют оптимальный уровень развития, входят взону оптимального значения и на тех, у кого эти качества раз-виты выше меры. В-четвертых, среди обследуемых явно не хватает лиц с выра-женной индивидуальностью, своеобразием восприятия окружающего(8-я шкала) мира. Эти лица в большинстве своем обладают хорошоразвитым целостным, интуитивным восприятием окружающих,способностью на основе минимальной информации воссоздать це-лостный образ. При хорошем интеллекте (а в большинстве случаеввсе же менеджеров отбирали с высоким интеллектом) личностиданного типа отличаются творчеством, оригинальностью, нестан-дартностью восприятия окружающей действительности и деятель-ности. У них наблюдается избирательность межличностных контак-тов с акцентом на глубину межличностного общения, независи-мость взглядов, суждений, высокая потребность в актуализациисвоей индивидуальности. Данный анализ можно было бы продолжить. Но сделаем некото-рые выводы. Итак, выделение зон оптимального развития личностных ка-честв менеджера в различных тестах позволяют более всесторон-не, глубоко увидеть проблемы отбора, формирования данного типапрофессионалов. На основании проведенного экспериментального исследованияполучен образ лучшего менеджера данного типа. Вот он: "Активен, инициативен, эмоционально чувствителен, открыт.готов к эмоциональной эмпатии с другим. Ненавязчив. Смел,предприимчив. Имеет хорошее здоровье, самочувствие. Не стре-мится превзойти других. Рационален. Практичен. Добросовестен.высоко развито EGO личности. Тянется к общению с другими. На-ряду с этим стремится к самоутверждению среди товарищей.Чувствует их истинное отношение к себе. Настойчив". А вот характеристика "худшего" менеджера данного типа: "Снижено чувство ответственности, стремится во всем найтидля себя выгоду, в том числе и за счет товарищей. Готов наассоциальные поступки. Свойственно непостоянство, колебаниенастроений: от повышенного до резкого спада. Интенсивен тре-вожно-мнительный компонент в личности. Самолюбие развито поройдо болезненности, при общении с другими с трудом может "убратьсое Я". EGO развито недостаточно интенсивно. Есть элементыскепсиса, равнодушия, отчужденности. Не достает гибкости. Об-щительность может быть развита до навязчивости, или же наобо-

рот - замкнут, эмоционально оторван от других. Сдержан.Несколько раздражителен, пессимистичен. Повышенно требователенк окружающим, но снисходительно относится к себе, своим не-достаткам. Неадекватна самооценка: несколько переоценивает свои воз-можности. Склонен к волнениям. Впечатлителен. Реакции замед-лены. Чрезмерно застенчив. Боязлив, неуверен в себе. Не скло-нен работать с людьми, нет гибкости в межличностных отношени-ях. Раним, возможно невротичен. Повышенно утомляем, особенно встрессовых ситуациях. Эмоционально не стабилен. Склонен кгрусти. Уступчив, конформен, послушен. Тревожно и напряженноследит за требованиями начальства. Привержен общепринятым ка-нонам. Заботится о своем здоровье, переживает за него." Это обобщенный портрет лучшего и "худшего" менеджера, полу-ченный по методикам, которые реально могут (и реально применя-лись) при их психологическом обследовании, отборе. Он построен путем выделения на массе обследованных, проя-вивших себя в практической работе, зон тестовых значений ста-тистически чаще связанных с успешным и неуспешным выполнениемпрофессиональных обязанностей. Однако у каждого конкретногообследуемого уровень развития качеств личности строго опреде-ленный. И у каждого конкретного человека то или иное качестволичности может находиться как в зоне оптимального развития,так и выходить из нее. В последнем случае более вероятна необ-ходимость психокоррекции развития данного качества личности. Анализируя полученные данные следует иметь в виду, что людиочень разнообразны, индивидуальны, противоречивы. И среди нихпросто нет чисто лучших и "худших" менеджеров. В каждом конк-ретном человеке выделенные черты лучших и "худших" индивиду-ально-неповторимо переплетаются. Если параметры личности конк-ретной личности близки к образу лучшего профессионала, то ве-роятность выполнения им профессиональных задач при прочих рав-ных условиях - выше. Если же личностные черты конкретного про-фессионала ближе к созданной модели "худшего", то вероятностьвыполнения им профессиональных задач будет ниже среднеста-тистических данных. В принципе на введенные подобным образом вэвм статистические модели лучшего и "худшего" профессионала (впринципе любых профессий) теперь можно статистически наложитьданные, параметры конкретной личности, которые диагностированытестовыми методиками, ставшими основой для создания статисти-ческой модели личности данной профессии. В этом случае нетпротиворечия между требованиями экспериментальной модели, про-фессиограммы (иногда это противоречие бывает просто траги-ческим) и методами отбора, психодиагностики. Экспериментальные результаты показывают, что в случае сов-падения конкретной личности профессионала, в данном случае ме-неджера рассматриваемого типа, с образом лучшего специалиста- эффективность его профессиональной деятельности исключитель-но высока. В случае же совпадения конкретной личности с обра-зом худшего профессионала - эффективность его деятельностисоставила менее 20% от лучшего. Это данные по оценке личности профессионала рассматриваемо-го типа в целом. Однако для качественного психологическогоанализа принципиально важно знать как "ведут" себя, как ста-тистически связаны с результатами профессиональной деятель-ности отдельные качества личности человека. Концепция факторных причин предполагает исследование "по-ведения" отдельных качеств человека в его профессиональной де-ятельности. Конкретная личность обладает многочисленными качествами, врусском языке можно насчитать несколько сот различных чертличности. И все они влияют на результат ее профессиональнойдеятельности. В том случае, когда уровень развития этих ка-

честв находится в пределах нормы, эффективен прогноз на основеэффекта куммулятивных причин: все качества в той или иной сте-пени влияют на успех профессиональной деятельности и их влия-ние близко к нормальному закону распределения. Как только уро-вень развития того или иного качества личности выходит за пре-дел статистической нормы - достоверность прогноза по эффектукуммулятивных причин падает. Здесь необходимо изучать роль иместо этого качества в общей структуре личности, возможность иневозможность его компенсации другими качествами. При этомважно знать как "ведут" себя наиболее важные профессиональныекачества личности в профессиональной деятельности, каков диа-пазон их компенсации, когда низкий уровень даже одного из мно-гочисленных качеств становится противопоказанием к профессио-нальной деятельности того или иного типа при достаточном уров-не развития всех других качеств. Это ключ к пониманию фактор-ных причин в психологии. Рассмотрим это на примере ряда ка-честв личности.

5.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ

Интеллект. Наиболее часто встречается эффект взаимной ком-пенсации личностных и интеллектуальных качеств. Длительноевремя во всем мире, а не только у нас в стране происходила ипроисходит абсолютизация роли и места интеллектуальных качествв профессиональной деятельности. Нет никаких возражений по по-воду особой роли интеллекта в деятельности ученого, руководи-теля, менеджера. Но все же личность человека исключительноадаптивна, сложна, противоречива. У каждого человека на основеимеющихся качеств, индивидуально-психических особенностей вы-рабатывается индивидуальный стиль деятельности, в котором каж-дый делает упор на свои более развитые качества. Так, из техкто не вышел интеллектом чаще достигают успеха в деятельностиза счет упорства, трудолюбия, настойчивости и т.д. У когоблестящий интеллект - нередко "экономит" свое трудолюбие,упорство за счет умных, продуманных, оптимальных решений ит.д. Более высокий интеллект дает возможность чаще обходитьсябез помощи других, для них менее важно такое качество как об-щительность, взаимопомощь и т.д. При низком же интеллекте поп-росту невозможна успешная деятельность без опоры на мнение,знания товарищей и т.д. И эти рассуждения не есть плод фанта-зии. Они получены экспериментально. Поясним суть методического подхода данного эксперименталь-ного исследования. Нами получены зоны оптимального уровня раз-вития многих качеств личности, в частности по тесту Кэттелл иММРI. Теперь выберем лиц с высокими показателями IQ (коэффици-ента интеллектуальности) и низкими. Построим для них усреднен-ные профили личности по данным тестам. Вот данные по тестуMMPI. ш к а л ы L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 OТ-баллы1ОО

9О

8О . . . . .

7О . . . . . в . . . . . . н . . . .6О . . н . вн . в . в . . . н . . в . . . . . в в н . . н в5О -в---в---.-----.----.----.-------------н----.----.----н----.--- . н . в . . . н . н н . н . . в . . .4О . . . . . . . . . . . в . . . . .3О . . . .2О . . . .О . . L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 O ш к а л ыG(в)= 4.9 4.7 7.5 4.9 6.7 5.4 5.9 6.1 4.5 6.O 5.9 5.3 3.8G(н)= 4.1 4.3 7.2 5.О 5.О 5.3 5.3 6.2 4.6 6.3 6.3 5.1 4.1Где: в - среднестатистические значения для лиц с высоким интеллектом (IQ по тесту Амтхауэра равен или более 12О) н - среднестатистические значения для лиц с умеренным, в том числе и низким интеллектом (IQ по тесту Амтхауэра менее 9О) <.... - зона оптимального развития для лиц данной про- фессиональной группы G(в) - среднеквадратическое отклонение для лиц с высоким интеллектом G(н) - среднеквадратическое отклонение для лиц с умеренным, в том числе и низким интеллектом Подобную схему представим и по тесту Кэттелл: Усредненный профиль личностей по тесту Кэттелл с высоким и невысоким интеллектомфакт А B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

торы . .с 1О . . . .т в . . .э . . . . . .н 9 . . н . . .ы . . . . . . . . . . в . . 8 . . . . н . н . . в . . . . . . . н . . . . н . . . . 7 . н . . . . . . . . в . . . . . . . . . . . . . в в . вн . . н . 6 в . . . . . . . . в . . . н . . . . . . . . . н . . . . н . в 5 . в . . . . н . . . . . . . в н н . . . . . . . . . 4 . . . в в . в . . . н . . . . . 3 . . . . . . . . . . .

2 . . . . .

1факт А B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4торы

G(B)1,7 1,5 о,1 2,5 о,6 3,6 5,7 1,5 1,2 1,5 2,5 1,5 1,7 2,5 3,1 4,6

G(н)3,6 1,6 2,8 3,6 3,5 3,5 2,1 3,3 4,9 3,3 2,9 2,5 1,7 2,3 2,8 3,3

<... зона оптимального развития В - усредненный профиль личностей с высокими показателями IQ по тесту Амтхауэра (более или равно 12О) Н - усредненный профиль личностей с невысокими показателями IQ (менее или равно 9О) G(в) - среднеквадратическое отклонение для лиц с высоким интеллектом G(н) - среднеквадратическое отклонение для лиц с низким интеллектом Из анализа полученных результатов с неизбежностью вытекаетвывод: лица с высокими показателями IQ по классическим тестамстатистически чаще имеют показатели по личностным качествам,выходящими из зоны оптимального развития. Чем выше интеллект(во всяком случае его формально-логические компоненты), темреже встречаются среди обладателей их лица с оптимальным дляработы с людьми уровнем развития личностных качеств. Данный

вывод относится не только к менеджерам по покупке-продаже нед-вижимости в условиях России. Подобные результаты получены идля многочисленных иных профессий особенно для тех, где требу-ется в системе межличностных отношений проявлять эмпатичность.Но эта зависимость действует с определенного уровня. Так лицас крайне низкими значениями по интеллектуальным тестам какправило менеджерские функции выполняли не блестяще. С опреде-ленного уровня низкий интеллект не компенсируются или почти некомпенсируется личностными качествами. Это фундаментальный на-учный вывод, имеющий разветвленную гамму умозаключений, выте-кающих из него. Акцентируем внимание на некоторые из них. Во-первых, данное противоречие не ситуативно. Его сложно, идаже порой невозможно преодолеть в массовом масштабе за счетнаучения, лучшего отбора специалистов. Дело в том, что у всехлюдей по разному выражена степень эмоциональности и рациональ-ности, что детерминировано и биологически. Типологически при-нято выделять художественный (эмоциональный), мыслительный(рациональный) и промежуточные типы личностей. Если предста-вить себе континуум "рациональный - эмоциональный тип лич-ности", то каждый человек займет на нем строго определенноеместо. Это определяется как биологическими, врожденными факто-рами, так и особенностями воспитания, развития человека. Дляуспешной работы с людьми, когда требуется тонкий, эмоциональновзвешенный подход наиболее подходят лица, которые займут местоближе к эмоциональному типу личности. Если же деятельностьсвязана с переработкой информации (кабинетный ученый, матема-тик и т.д. ), то успех профессиональной деятельности в большей

степени сопутствует рациональному типу личности.

* * * * * * * * * * * * ээээээээээээээппппппппппппппрррррррррррррр

эмоцио- промежуточный рациональ-наль- тип ный типный тип личности личностиличности

Принципиально важно отметить, что лица с высокими значения-ми IQ чаще относятся к рациональному типу личности. И это взначительной степени детерминировано биологически (тип нервнойсистемы и т.д.) передается по наследству. Путем научения раци-ональный тип личности можно как бы "размягчить", научить прие-мам эмоциональной релаксации, научить быть более сентименталь-ным, непосредственным, более отзывчивым эмоционально, но этивозможности ограничены биологическим фактором. Во-вторых, нельзя однозначно считать, что лица с высокиминтеллектом, менее эмоциональные будут плохо выполнять функциименеджера. Смотря какие функции, в каких условиях, на какойоснове? Допустим нередка ситуация, когда с "сухим" человекомлучше работает также "сухарь", хотя нередко срабатывает не эф-фект совпадения качеств личности, а эффект их дополнения поконтрасту. Однако нельзя исключить и обратные ситуации. Крометого рациональный тип личности незаменим в науке, в деятель-ности, связанной с переработкой информации и т.д., то есть каж-дый хорош в своем виде деятельности. Такие люди нужны в другихвидах профессиональной деятельности , но в определенных видахдеятельности, в определенном качестве. В-третьих, полученные данные показывают, что статистическичаще успешно менеджерские функции выполняют лица с оптимальнымуровнем развития интеллекта и личностных качеств; но еслимежду интеллектуальными и личностными качествами существуетпротиворечие, ярко выраженный эффект взаимной компенсации, тоболее высокие компенсаторные возможности заложены в личностныхкачествах. В своей статистической массе работают с людьми луч-ше не лица с более высоким интеллектом (здесь действует эффектпротивопоказания), а лица с оптимальным уровнем развития лич-ностных качеств, с более динамичной структурой их организации.Более того, это характерно и для многих чисто умственных про-фессий. И это подтверждается неутешительными для психологовданными. Если взять результаты отбора талантливых, способныхдетей в специальные школы и процент выросших из них действи-тельно профессионалов высочайшего класса, то окажется что ихпроцент не выше, чем среднестатистические данные. И это объ-ясняется тем, что успех профессиональной деятельности, успех вовладении профессиональными знаниями обеспечивается характеро-логическими, личностными особенностями людей в первую очередь.Выбирая же самых умных с помощью интеллектуальных тестов (IQ >125), тем самым статистически чаще выбирали и лиц с недоста-

точно оптимальным уровнем сформированности эмоциональных, лич-ностных качеств. Это естественный эксперимент поставленный вовсем мире при отборе в школы для одаренных. В-четвертых, не следует думать, что чем ниже интеллект, темлучше. Это вздор и абсурд. При весьма низком уровне развитияинтеллектуальных качеств их крайне сложно и порой просто не-возможно компенсировать никаким уровнем развития личностныхкачеств. Причем чем выше уровень образования, интеллектуально-го развития лиц с которыми работает менеджер, тем выше долженбыть уровень образования, интеллектуального развития и менед-жера, иначе успех будет ниже ожидаемого. Это характерно и дляинтеллекта в целом. Если нет определенного минимума интеллектане поможет ничто, а порой и никто. Речь идет о другом: средилиц, работающих с людьми должны быть умные профессионалы, ноеще важнее - они должны иметь соответствующий уровень развитияличностных качеств. В-пятых, интеллектуальные тесты важны и нужны для изученияиндивидуально-психических особенностей личности. Без знанияинтеллектуальных особенностей человека нельзя предвидеть, эф-фективно формировать ее индивидуальный стиль деятельности. В-шестых, современные интеллектуальные тесты в большинствеслучаев измеряют формально-логические компоненты интеллекта,но эти результаты не всегда совпадают с творческими способ-ностями. Творческие, эвристические способности пока слабо ди-агностируются современными тестовыми методиками. Однако опытпоказывает, что чем выше творческие способности - тем болееуспешно работает менеджер. Таким образом, высокие интеллектуальные качества важны инужны для менеджера рассматриваемого типа, но их наличие быва-ет недостаточным для его успешной практической деятельности,когда они сочетаются с недостаточно выраженными профессиональ-но важными качествами личности. Между личностными и интеллек-туальными качествами профессионала должно быть гармоничное со-четание. Лучшие профессионалы своего дела обладают этим сочета-нием. Способность к научению. Способность к научению являетсяважным компонентом любого профессионала, занимающегося деятель-ностью с быстро меняющимися условиями. Способность к научениюнеразрывно связана с интеллектуальными качествами личности.Без определенного уровня развития этой способности невозможенуспех в освоении нового вида сложной деятельности. Однако издесь выявлены противоречивые, неоднозначные связи между успе-ваемостью обследуемых в школе, ВУЗе и их дальнейшими успехамив менеджерской деятельности. Построим график зависимости успе-ваемости менеджеров в вузе (более половины из них имело высшееобразование) и эффективностью их деятельности в сфере торговлинедвижимостью.

График

зависимости среднего балла за окончание ВУЗа и успешности менеджерской деятельности

Р I 1.O I I O,8 I I O,6 I О,5 I * O,4 I * I * *О,348 *О,365 O,2 I * * * I * * * O I_______________________________________ 3.О-3,8 3,8-4.5 > 4,5 Оценки

P - вероятность успешного выполнения менеджерских функций

*** группировка обследуемых по среднему баллу за ВУЗ

Так от чего же в большей степени зависит успех менеджерскойдеятельности? Явно не от оценок, полученных в период обученияв ВУЗе. Это специфично связано и с уровнем развития интеллек-туальных способностей, измеренных с помощью коэффициента ин-теллектуальности (IQ). В большей степени это зависит от уровняи характера развития личностных качеств, обеспечивающих успехвзаимопонимания с клиентами, умением подстроиться под них,уловить грань допустимого, реально возможного в общении с ни-ми. По отношению же интеллектуальных качеств, способностей кнаучению действует закономерность: нет достаточного минимумаинтеллекта, достаточных способностей - ничто их отсутствие некомпенсирует, но начиная с определенного уровня интеллектуаль-ные способности успешно компенсируются личностными качествами.В то же время компенсация менее развитых личностных качеств,обеспечивающих успех менеджерской деятельности, интеллектуаль-ными выражена слабее. Кроме данных рассуждений небезинтересноотметить и другое: тот факт, что троечники в ВУЗе работалилучше отличников объясняется также механизмом компенсации игиперкомпенсации, а также тем, что отличные оценки в ВУЗах вСССР чаще получали лица, проявлявшие повышенную общественнуюактивность, у них чаще оказывались более выражены нравственныеустановки-тормоза, когда надо было переступить через опреде-ленные, ранее господствовавшие нравственные нормы. Таким обра-зом, в данном факте проявились и психоаналитические закономер-ности. В других видах деятельности интеллектуальные качества, про-фессиональные знания могут иметь решающее, определяющее значе-ние. Так среди талантливых математиков наблюдается отчетливаязакономерность - высокий IQ. Без этого математик просто несостоится. Хотя для математика - руководителя коллектива высо-кую значимость наряду с интеллектом приобретают и личностныекачества. Однако эти рассуждения также относительны. При нали-чии высокого IQ и недостатке силы воли, стремления к самосо-вершенствованию, саморазвитию невозможен успех и в науке. Статистические данные свидетельствуют о том, что более

рельефно с результатами менеджерской деятельности коррелируютне интеллектуальные качества, способность к научению, аспособности взаимодействия, взаимопонимания и т.д., которыеобеспечивают успех работы в системе "человек-человек". А это впервую очередь - личностные качества. Полученные результатысвидетельствуют о том, что профессия менеджера в значительнобольшей степени требует оптимального уровня развития личност-ных качеств, при достаточном исходном уровне интеллекта. Конечно, нельзя противопоставлять профессиональные знания ипрофессиональные качества личности - они всегда дополняют другдруга, но ведущая роль в работе с людьми принадлежит личност-ным качествам. Эти данные говорят о том, что различные виды профессиональ-ной деятельности требуют несколько различных качеств личности.В связи с этим требуется усилить внимание к выявлению, оценке,формированию и развитию профессионально важных психических ка-честв как на этапе отбора, так и на этапе подготовки к той илииной профессиональной деятельности. И все же способность к научению, интеллект являются важнымикачествами личности любого профессионала, занятого работой слюдьми. Но эту способность нельзя абсолютизировать, впрочемкак и остальные. Специалист по работе с людьми должен обладатьразвитым мышлением, интуицией и другими качествами личности.Но взаимосвязь всех качеств личности у конкретного человекавесьма специфична. Достигая максимума в одной психическойфункции, в одном виде деятельности, человек невольно упускаетчто-то в других. В силу этого существует явное противоречиемежду уровнем развития интеллектуальных и личностных качествспециалиста. Стрессоустойчивость. При анализе стрессоустойчивости наблю-дается зависимость: чем выше, тем лучше. Это действительнотак, но здесь нужны оговорки, аналогичные оговоркам при анали-зе интеллектуальных качеств. Следует отметить, что лица с высокой стрессоустойчивостьюстатистически реже обладают такими качествами как мягкость,интуитивность, повышенная чувствительность и т.д. Здесь наблю-дается примерно такая же зависимость как и при высоком интел-лекте. Бесспорно одно: лица с низкой стрессоустойчивостью являютсяпротивопоказанием для ответственной работы с другими людьми.Низкая стрессоустойчивость не компенсируема или почти не ком-пенсируема другими личностными качествами человека: она корре-лирует с активизацией защитных механизмов - поиск "козлов от-пущения", самооправдания в ситуациях, которые требуют не слов,а действий и т.д.; с вымещением своей раздражительности надругих, с потерей самоконтроля и т.д. Волевые качества имеют исключительное значение в достиженииуспеха в работе с людьми. Полученные экспериментальные данныеподтверждают давно очевидный факт особой значимости волевыхкачеств в исследуемых видах деятельности. Экспертами были оценены волевые качества работников фир-мы. Лица с более высоким рейтингом по этому качеству как пра-вило добивались и больших успехов в работе с клиентами. Дисциплинированность. Бесспорно, менеджер должен быть высо-кодисциплинирован. Но известно также, что дисциплинированностьи инициативность, дисциплинированность и организаторскиеспособности находятся в противоречивом отношении. Вот экспериментальные данные:

График взаимосвязи уровня дисциплинированности и организаторских качеств личности

уровень Iдисцип- Iлиниро- Iваннос- I ти I I I * I * * I * * I * * I * I * I * I* I I________________________________________________________ организаторские качества

Эти данные получены при экспертной оценке личностных качествнескольких тысяч специалистов различного профиля. Да, любой фирме, любой организации не нужны крайне не-дисциплинированные личности. Низкий уровень развития этого ка-чества является противопоказанием для эффективной работы ме-неджера. Но в силу эффекта взаимодействия качеств личности -до определенного предела. Талантливым, выдающимся менеджерампросто необходимо прощать некоторое их разгильдяйство, как этони парадоксально и непривычно звучит. Наиболее талантливые ор-ганизаторы это не самые дисциплинированные личности. И это на-до осознать. Что лучше: дисциплинированный, исполнительный,беспрекословный, но малоэффективный менеджер, или же весьмарезультативный, активный, но "ершистый"? Каждый решает этопротиворечие по своему. Но в большинстве случаев хочется не-возможного, а точнее маловероятного: и дисциплинированного, иэффективного. Но увы, это крайне редкое сочетание. В боль-шинстве случаев решать приходится за рамками этого идеальноговарианта. Итак, дисциплинированность очень важное качество менеджера.Но может быть до известных пределов не менее важна и результа-тивность его работы? Способность к внушению, гипнозу. Признание наличия в чело-веке сознательного и бессознательного, рационального и эмоцио-нального влечет за собой и признание важности, эффективностигипноза, внушения в деятельности с людьми. Лучшие менеджерырассматриваемого вида деятельности обладали повышенной способ-ностью к внушению. Итак, анализ личности менеджера, исходя из умозрительноймодели "лучшего" малоперспективна, так как лучший в одном от-ношении может быть весьма специфичным (мягко говоря) в другом.Большинство реальных людей из которых черпают кадры все орга-низации, фирмы далеки от идеала. В силу этого отобрать из ре-ального контингента лиц, обладающих исключительно высоким, оп-тимальным уровнем развития всех качеств личности, не представ-ляется возможным. У каждого человека - конкретное соотношение,

развитие личностных качеств, обеспечивающих успех профессио-нальной деятельности. Каждый человек обладает уникальнымспектром развития личностных качеств, в силу чего у него выра-батывается индивидуальный стиль деятельности, в рамках которо-го происходит компенсация одних качеств личности другими. Кон-цепция факторных причин дает возможность осознать роль и зна-чимость в детерминации профессиональной деятельности отдельныхрельефно выраженных качеств личности. Она позволяет получитьэкспериментально образ, модель лучшего и худшего профессиона-ла, причем модель понятную для нашего сознания. Однако этаконцепция не дает возможность ответить на вопрос более значи-мый: кто из конкретных людей более подходит к данному конкрет-ному виду профессиональной деятельности, когда уровень разви-тия их качеств не выходит из зон оптимального развития? Эффекткомпенсации одних качеств личности другими диагностируется ме-тодическим подходом, построенном на концепции куммулятивныхпричин.

5.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ЭФФЕКТА КУММУЛЯТИВНЫХ ПРИЧИН В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ НА ПРИМЕРЕ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

В рамках концепции факторных причин нами рассмотрена воз-можность повышения валидности прогноза на ту или иную про-фессиональную деятельность путем суммирования (более широко иболее точно - использования) психопрогностических индексов покаждому изученному фактору (шкале). Дальнейшие исследования показали, что точность прогнозаможно повысить, если находить психопрогностические индексы поспециальной методике не для для того или иного значения шкалы,а для того или иного ответа на каждый вопрос теста. Так третий вопрос теста Кэттелла представлен так: 3. Я бы охотно провел отпуск: 1 - в оживленном курортном городе 2 - не имею определенного мнения 3 - в тихом домике вдали от проезжих дорог По специально созданной программе для ЭВМ были найденыпрогностические индексы как для этого, так и для других воп-росов. Вот эти результаты. X Прим: при тестировании используется различный вариант перево-да, адаптации этого пункта теста к тестируемой аудитории.

-----------------------------------------------------------------номер вопроса ответ процент распределение на прогности- теста от всех об- лучших и "худших" ческий ин- следованных профессионалов декс------------------------------------------------------------------

3 1 66,7% 6О,О% 4О,О% 2,2 2 23,3% 57,1% 42,9% О,1 3 1О,О% ЗЗ,З% 66,7% -2,3------------------------------------------------------------------

Как видим, стремление к уединению статистически негативносвязано с предрасположенностью к менеджерской деятельности.Ответ на этот (третий) вопрос входит в шкалу общительности(А). Подобным образом получены прогностические индексы длявсех вопросов теста. Теперь по результатам заполнения теста можно найти общуюсумму прогностических индексов по всем 187 вопросам. Лица, по-лучившие эти индексы в диапазоне от 3ОО до 25О, выполнилиблестяще свои профессиональные обязанности в 8О% случаев. Теже, у кого сумма индексов была менее -2ОО - выполнили ихуспешно в 1О% случаев. На основе найденных статистических за-висимостей была создана автоматизированная система прогнозиро-вания предрасположенности к менеджерской деятельности. Приэтом прогноз дается в 5-балльной шкале. Эта оценка условна,она нужна для того, чтобы сориентировать в результатах прогно-за лиц не являющихся специалистами в области математическойпсихологии. Традиционно практики легче воспринимают оценку в5-балльной шкале, чем в индексах и вероятностях. Однако полученный статистический прогноз нельзя абсолюти-зировать: личность исключительно пластична и в данном подходене учтены все компенсаторные возможности человека. Существующие тесты в большинстве своем слабо ориентирова-ны на диагностику качеств личности, определяющих успех той илииной профессиональной деятельности: по сути мы только подходимк экспериментальной психодиагностике смыслообразующих мотивовдеятельности, влияния установок, защитных механизмов, бессоз-нательного на стремление личности к профессиональномумастерству. Предложенная методика построена на эффекте куммулятивныхпричин, в то время как более точно строить прогноз на основефакторно-куммулятивных причин. Под куммулятивными причинамипонимается как бы суммирование влияния на развитие личностимногих факторов, степень влияния которых на становление про-фессионального мастерства имеет нормальный закон распределе-ния. Применительно к успеху менеджерской деятельности это иусловия воспитания в семье, влияние на успех различных качествличности, особенностей интеллекта, нервной системы и т.д. ит.п. Каждый из этих факторов, оценивается психопрогностическиминдексом, а эффект их куммуляции находится путем суммирования(более точно - диалектического сочетания) этих индексов. Ноэто явно слишком грубый подход для выявления влияния отдельныхсильных факторов, не укладывающихся в гипотезу, концепциюраспределения влияния этих факторов по закону больших чисел.Какой-то отдельный фактор, отдельная причина может настолькосильно повлиять на результаты деятельности, что он как бы пе-рекроет влияние всех других. Это так называемый факторный эф-фект.

В то же время предложенный статистический подход прогнози-рования успешности различных видов деятельности данный эффектв достаточной степени не учитывает. Рассмотрим это на примере шкалы А (общительность) тестаКэттелл. В этом тесте общительность диагностируется вопросами NN 3,26, 27, 51, 52, 76, 1О1, 126, 151, 176 (см. стр. ).

По этим вопросам получены следующие психопрогностическиеиндексы:

Таблица психопрогностических индексов к вопросам шкалы А-------------------------------------------------------------- номер балл за ответ психопрогностический индекс вопроса ответа в классическом предрасположенности к менеджерской варианте работе---------------------------------------------------------------

3 1 2 2,2 2 1 О,1 3 О -2,3 26 1 О -4,О 2 1 О 3 2 4,О 27 1 О -4,9 2 1 1,4 3 2 3,4 51 1 О -7,3 2 1 2,4 3 2 4,9 52 1 2 -О,4 2 1 2,6 3 О -2,1 76 1 О 4,6 2 1 -О,4 3 2 -4,1 1о1 1 2 -1,7 2 1 2,4 3 О -О,8 126 1 2 О,1 2 1 -О,9 3 О О,8 151 1 О 4,1 2 1 -1,9 3 2 -2,2 176 1 2 1,8 2 1 2,О 3 О -3,8---------------------------------------------------------------

Исходя из данной таблицы построим график зависимости, взаи-мосвязи суммы психопрогностических индексов по общительности истепени ее выраженности в стэнах. Наибольшее количество баллов по этой шкале равно 2О, имсоответствует следующая сумма индексов: 2,2 + 4,О + 3,4 - О,4-4,1 -1,7 + О,1 -2,2 +1,8 =2,9 Для среднего уровня общительности (сумма баллов равна 1о).сумма индексов равна О,1 + О +1,4 +2,4 + 2,6 -О,4 + 2,4 - О,9- 1,9 + 2,О = 7,7 И для крайне низкой общительности (сумма баллов равна о)сумма индексов равна -2,3 -4,О - 4,9 - 7,3 - 2,1 + 4,6 - О,8 +О,8 + 4,1 - 3,8 = -15,7. Чем выше сумма психопрогностических индексов, тем выше ве-роятность успешного выполнения менеджерских функций в процессеруководства людьми, и наоборот. Построим в подтверждение это-го график.

Графиквзаимосвязи степени выраженности общительности (по суммесырых баллов, по величине стэнов) и суммы психопрогности- ческих индексов значений данной шкалы

сумма I вероят-индек-I ность сов I успеш- I ной деятель- I ности I 2О I О,6 I 15 I I О,4 1О I * I 5 I * I О,3 О I_________________________________________________

I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О стэны -5 I I 3 4 6 7 9 11 13 14 16 2О баллы -1О I О,1 I -15 I* I -2О I О,О5 I

Как видим, предложенный график близок к графику успешностивыполнения менеджерских функций в зависимости от уровня разви-тия общительности. Однотипные результаты получены несколькоразными путями. И это говорит об их надежности. Ответы на всевопросы шкалы А теста Кэттелла, диагностирующие общительность,скоррелированы и на результаты практической деятельности. Этопринципиально важно. В момент зарождения экспериментальных исследований общийпрогноз по тестам типа Кэттелл нередко давался путем сложениязначений шкал. Это не выдерживает критики с научной точки зре-ния. Естественно все исследования в области валидности тестана ту или иную профессиональную деятельность были обречены нанеудовлетворительный результат. При прогнозировании результа-тов конкретной практической деятельности сложение шкал теста,даже с различными весовыми коэффициентами приводил к противо-речивым данным. Однако если каждый ответ теста индексироватьпо предложенной методике (есть разработанные и опробированныедругие методические подходы, но они более сложны и трудны длядоступного изложения, хотя и отличаются большей точностью), тосложение индексов позволит повысить прогностичность теста последующей зависимости: График зависимости точности прогноза на конкретный вид деятельности от количества вопросов в тесте

точность Iпрогноза I(вероят- I ность) I 1,O I I O,8 I I O,6 I I * * O,4 I * I * O,2 I * I * O I*_____________________________________________________ 5О 1ОО 15О 2ОО Количество вопросов в тесте При этом тест с наиболее высокой точностью (без двойнойкорреляции) скоррелирован на результаты практической деятель-ности. В предложенном случае влияние каждого вопроса теста на

общий результат близко к нормальному закону распределения. Этот методический подход дает возможность уйти от потериточности от эффекта двойной ошибки, двойной корреляции. Такпри прогнозировании степени выраженности общительности тестдает ошибку. Связь же степени выраженности общительности с ре-зультатами практической деятельности очень сложная, непростая,противоречивая. Нахождение статистической зависимости междустепенью выраженности общительности и результатами практи-ческой деятельности дает также ошибку (эффект накопления ошиб-ки от двойной корреляции). Экспериментальные расчеты показыва-ют, что прогноз на этой основе становится неудовлетворитель-ным. При этом решается фундаментальная проблема классическоготестирования: вклад в прогноз профессиональной деятельностиможет вносить каждый вопрос теста, независимо к какой шкале онотносится. Если данный вопрос рельефно коррелирует с другимипрофессионально важными качествами менеджера (а не только об-щительностью), то прогностические индексы будут отражать весвсех этих качеств в общем прогнозе. Одним словом, этот подходосвобождает в известных пределах (пока не начинают определяющевлиять факторные причины, пока они не перекрывают эффект кум-мулятивных причин) от необходимости решать дилему: что лучшеоптимальный уровень развития общительности и не очень высокийуровень эмоциональной устойчивости или наоборот и т.д. в самыхразнообразных сочетаниях. Теоретическая концепция этого уженаходится за рамками классического тестирования - это концеп-ция факторно-куммулятивных причин. В методических системах, построенных на эффекте факторныхпричин, валидность методики катастрофически теряется на этапедиагностики того или иного качества личности (допустим общи-тельности) по тем или иным вопросам и на этапе прогнозированиярезультатов практической деятельности по степени выраженностиэтого качества - общительности или др. Поясним это на примере одного из вопросов шкалы А тестаКэттелла. Так вопрос 76 теста поставлен таким образом: 76. Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел 1 - разрабатывать его в лаборатории 2 - нечто среднее 3 - заниматься его практической реализацией Ответ 3 (заниматься его практической реализацией) диаг-ностирует более высокую общительность. Но в то же время ответ1 (разрабатывать его в лаборатории) связан с большей пред-расположенностью к индивидуальной, творческой деятельности.Поэтому полученные индексы по этому вопросу отражают не влия-ние общительности на результаты деятельности , а влияние инди-видуально-творческих (и иных) компонентов личности на успеш-ность практической деятельности. Налицо факт куммуляции причин, факторов, влияющих на ре-зультаты практической деятельности и по отдельным вопросамтеста. Но вот если на этот вопрос выбран ответ - 1, а на всепредшествующие ответы также диагностируют низкую общитель-ность, то здесь срабатывает эффект факторной причины по шкалеА (общительность). Лица с такой низкой общительностью почти неимеют шанса на успех в менеджерской деятельности с людьми,компенсация этого недостатка другими качествами личности пре-дельно затруднена. В данной ситуации следует брать это конк-ретное лицо и обследовать его на предмет возможности развитияобщительности в процессе подготовки. Если при этом получаетсяотрицательный ответ, следует однозначное противопоказание (да-же если сумма индексов по всем вопросам теста весьма благопри-ятна). Таким образом эффект куммулятивных причин дополняетсяэффектом факторных (точечных) причин. И если методика не наст-роена на улавливание и факторных и куммулятивных причин, тостатистический подход в обязательном порядке должен допол-

няться качественным психологическим. Один и тот же ответ на вопрос теста (фактор, причина, груп-па факторов) может отражать влияние и положительных, и отрица-тельных причин, факторов на результаты конкретной практическойдеятельности. И такое противоречивое влияние каждого конкрет-ного фактора нельзя диагностировать исходя только из эффектакуммулятивных причин, необходима методика диагностики и фак-торных причин как в аспекте противопоказания, так и в аспектепоказания. Это демонстрирует и рассматриваемый пример. Такбольшинство вопросов, диагностирующих предрасположенность че-ловека к интенсивному общению положительно коррелирует с ре-зультатами менеджерской деятельности. Но если обследуемый выб-рал все эти "лучшие" ответы и набрал 9-1О стэнов, то это ужебудет хуже (см.: график ), это уже будет чрезмерная общитель-ность. Причем в некоторых случаях (явная акцентуация) тестКэттелла просто не возьмет степень этой чрезмерной выражен-ности, тут необходима нулевая шкала теста MMPI, другие методи-ческие подходы. У конкретного менеджера общительность может быть такова,что порой просто отталкивать людей. И эта факторная причинаможет в решающей степени предопределить неуспех профессиональ-ной деятельности в абсолютном большинстве ситуаций, случаев. Вто время как по другим параметрам личность может подходить подобраз, модель "лучшего" профессионала. Таким образом, для более точного прогнозирования успешностипрофессиональной деятельности необходим прогноз исходя из за-кономерностей взаимодействия факторных (точечных) и куммуля-тивных причин. При этом под куммулятивными причинами понима-ется случайное взаимодействие многих факторов, влияние которыхсовпадает или близко к нормальному закону распределения. Подфакторной причиной понимается какое-то воздействие, котороекак бы перекрывает влияние куммулятивных причин или соотносимос их влиянием. Влияние факторных причин близко к функциональ-ной зависимости, его нельзя достаточно точно описать с помощьюаппарата, отражающего вероятностные, случайные процессы. Ноэто может делать психолог один на один работая с обследуемым,пытаясь своей интуицией, опытом уловить причины пока не фикси-руемые в рамках статистического подхода. Да и пока далеко невсе качества личности, могущие оказать решающее влияние на еепрофессиональную деятельность, диагностируются современныетестами. В силу этого полученные статистические зависимости,экспертные автоматизированные системы построенные на их основене верно абсолютизировать, но было бы и не правильно не учиты-вать их, не использовать в своей практической работе. Ведьесли взять всех обследованных, то по отношению к большинствупредложенный статистический подход верен. Другое дело, что егонадо дополнять качественным психологическим анализом личности.Наука изучения личности должна как бы дополняться искусствомее понимания. И здесь сознание человека претерпевает сущест-венные метаморфозы, выдавая свое понимание данной личности зате или иные причины. И это изначально свойственно человечест-ву, а не только психологам, практикам. Л.Н.Толстой отмечал:"Для человеческого ума недоступна совокупность причин явлений,но потребность отыскивать причины вложена в душу человека." 1 На результат практической работы менеджера влияют различныефакторы (личность профессионала, личность с которой он работа-ет , особенности их взаимодействия, внешние факторы). Нанастоящем этапе развития экспериментальных исследований в этойобласти мы можем говорить о создании модели личности лучшего и"худшего" менеджера и представителей ряда других профессий и овозможности сравнения с этими моделями личности конкретногообследуемого, о построении на этой основе прогноза. Сравнениелучшего и "худшего" профессионала наиболее эффективно в ста-

тистическом плане по уже описанной методике и ее аналогах,значительно более сложных, хотя и более точных. Если взять личность профессионала, то различные ее компо-ненты, степень их выраженности (общительность это одно из многихкачеств, обеспечивающих успех менеджерской деятельности)по-разному связаны с успехом профессиональной деятельности.Между различными группами качеств личности существует эффекткомпенсации одних другими. Наиболее часто эффект компенсации наблюдается между лич-ностными и интеллектуальными качествами. Один профессионалдостигает успеха в благодаря своим высоко развитым интеллекту-альным качествам (быстрое, подвижное, аналитическое мышление ит.д.), а другой благодаря своим личностным качествам: умениечувствовать человека, настойчивости в обучении других , воле,общительности, интуиции и т.д. Чаще всего эти качества нахо-дятся в относительной гармонии, относительном единстве. Но не-редки случаи, когда высокий уровень развития интеллектуальныхкачеств сопровождается невысоким уровнем развития личностных,и наоборот. Причем чем выше коэффициент интеллектуальности(IQ) обследуемого, начиная примерно со 12О IQ, тем выше веро-ятность выхода его личностных качеств из зон оптимальногоуровня развития. В силу этого прогноз успешности профессиональной деятель-ности требует учета предрасположенности к ней как по личност-ным качествам, так и по интеллектуальным. В экспертной системеPSY диагностика личностных качеств осуществляется с помощью 1 Л.Толстой. Собр.соч., т.7. Война и мир, М.: 1974, с.71.уже описанной методики, Бэмкон, Кэттелла по принципу куммуля-тивно-факторных причин. Психопрогностические индексы найденыпо нему с помощью дискриминантного анализа по каждому вопросутеста. Чем выше сумма индексов, тем выше вероятность успехаданной профессиональной деятельности при всех прочих равныхусловиях. Среди этих "прочих" равных условиях особую значи-мость имеют внешние условия, ситуации, в которые попадает лич-ность: отношения с начальством, общая обстановка, уровень ма-териального достатка, ситуация в семье и др. В различных ситуа-циях более надежными в деятельности будут работники с несколь-ко иным уровнем развития личностных качеств. Любое научное исследование в психологии абстрагируется отмассы факторов, влияющих на исследуемое явление, и анализиру-ется какой-то один (редко несколько) факторов. Существуютспециальные экспериментальные схемы, которые позволяют это де-лать. Только благодаря такому подходу становится возможнымвоссоздавать динамику взаимодействия всех факторов. Устраиваетэто нас или нет, но именно так развивается научное знание. Приэтом исследователь испытывает внутреннее удовлетворение от вы-явленных отдельных зависимостей, в то же время практик можетот этого испытывать даже неудовольствие, раздражение. Его цель- уловить динамику влияния на какой-либо процесс всех факто-ров, и на этой основе предсказать развитие. Поэтому нередко упрактика возникает внутренний протест против исследователей,вынужденных ограничиться реально достижимым. Применительно к нашему случаю возможны возражения типа: новедь не учитывается личность изучаемого, эффект психологи-ческой совместимости и т.д. Безусловно, каждый из этих факто-ров может стать решающим, определяющим в данный конкретный мо-мент времени и как бы перекрыть, перечеркнуть прогноз, полу-ченный на основе анализа только личности менеджера. Все этотак. Но это не отрицает, более того - предполагает подобноенаучное исследование. Экспериментальное исследование в совре-менной психологии вынужденно абстрагироваться от многих факто-ров. Более того, это фундаментальное свойство человеческогомышления. В процессе абстрагирования мы можем рассмотреть ка-кой-то один аспект проблемы, постепенно перебирая их один за

одним. И в результате анализа отдельных факторов получается непустоцвет. Дело в том, что в природе, особенно в психологических, со-циальных явлениях широко проявляется закон больших чисел. Наоснове этого закона существует немало методов определения вли-яния того или иного фактора на какой-то процесс, какое-то яв-ление. Применительно к нашему случаю это проявляется в зависи-мости эффективности менеджерской деятельности от личности ме-неджера. И если это улавливается статистически на массиведостаточно большого числа случаев (вступает в силу закон боль-ших чисел), то это действительно важный, активно действующийфактор. Итак, прогноз успешности профессиональной деятельноститолько на основе анализа психологических особенностей личностипрофессионала, в частности менеджера, возможен. При этом пред-полагается, что он действует в различных ситуациях, взаимо-действует с клиентами, обладающими различными индивидуаль-но-психологическими особенностями, но "попадать" друг на другаони будут как бы случайно. Таким образом, выявленные тенден-ции, прогнозы будут оправдываться в большинстве случаев, набольшом массиве обследуемых. Зная же психологические законо-мерности совместимости людей можно успешность человеческоговзаимодействия сделать более вероятной. Все это и в каждомконкретном случае не отрицает возможности успешного прогнози-рования предрасположенности к менеджерской и другой деятель-ности. Целенаправленное акмеологическое тестирование предполагаетсоотнесение результатов тестирования с результатами экспери-ментального исследования профессионалов данного профиля. Безналожения результатов тестирования на результаты эксперимен-тальной работы по выявлению степени прогностичности каждойшкалы теста, каждого интервала шкалы теста, более того - каж-дого вопроса теста на ту или иную профессиональную деятель-ность - прогноз будет носить в значительной степени эмпири-ческий характер даже при внешней наукообразности применяемыхметодик. К сожалению все имеющиеся методические подходы к соз-данию профессиограмм специалистов того или иного профиля немогут нас удовлетворить в полной мере. Ведь получается проти-воречивая ситуация: есть качества, параметры личности, которыедолжны играть ведущую роль в профессиональной деятельности че-ловека, однако реально практически нет людей, которые бы обла-дали высоким уровнем развития всех этих качеств личности. Ре-ально у всех людей большая часть обследуемых параметров имеетзакон нормального распределения. В большинстве случаев встре-чаются ситуации, когда у профессионалов различный, весьма про-тиворечивый уровень развития качеств личности, когда включа-ется и активно действует механизм компенсации, гиперкомпенса-ции и т.д. В жизни профессионалы не делятся на "черных" и "бе-лых". Это с одной стороны. С другой стороны, создалась проти-воречивая ситуация: для покрытия всей профессиограммы надо ди-агностировать одни качества личности, а реально имеющиеся ме-тодические средства могут "покрыть" несколько иные. И выходит,что профессиограммы существуют сами по себе, а система психо-логического, акмеологического тестирования сама по себе. Ихреально сопоставить, состыковать можно только применив присоздании экспериментальных профессиограмм те методическиесредства, которые затем будут работать и при отборе, изучениилюдей. Это можно сделать различными путями. И если путь ста-тистических расчетов построенных на эффекте куммулятивных при-чин весьма математизирован и как-бы не соответствует законо-мерностям восприятия информации обычным человеком, то предла-гаемый путь статистической обработки каждой шкалы теста напримере лучших и худших специалистов покрывает потребности ди-

агностики в соответствии с эффектом факторных причин. И чемболее всесторонними будут наши экспериментальные данные в этойобласти, тем более и более полученные результаты будут прибли-жаться к облику экспериментальной профессиограммы, где будетсмоделировано влияние не только групп качеств, отдельных лич-ностных особенностей, но и эффект их взаимной компенсации, эф-фект их взаимодействия между собой (на основе эффекта куммуля-ции). Это более психологический путь развития акмеологическихизысканий, более соответствующий особенностям восприятия и пе-реработки информации человеком. Сделаем вывод. У каждой личности вырабатывается индивиду-альный стиль профессиональной деятельности, в котором индиви-дуально неповторимо сочетаются различные качества личности,полученные знания, навыки, умения. Центральными качествамиличности, обеспечивающими успех сложных видов профессиональнойдеятельности (при достаточном исходном уровне сформированностипрофессиональных знаний, навыков, умений) являются смыслообра-зующие мотивы, установки, потребности личности. Большинствоклассических тестов, диагностируя те или иные особенности ин-теллекта, те или иные качества личности, пока не диагностируютдостаточно точно ее наиболее важные, глубинные качества. И темне менее из существующих тестов можно выжать в целях повышенияточности прогноза на профессиональные виды деятельности значи-тельно больше, нежели мы имеем сейчас, на данный момент разви-тия тестологии. Это приращение может быть достигнуто за счетнового подхода к созданию тестов, нового шкалирования, учиты-вающего как эффект факторных, так и эффект куммулятивных при-чин в формировании профессионального мастерства. Наиболееперспективно данный подход реализовывать в соответствии с кон-цепцией факторно-куммулятивных причин путем создания соот-ветствующих экспертных систем, относящихся к новым информаци-онным технологиям.

R2.6.Глава 6 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ

Тестированию как научному явлению около 100 лет. Однакотолько после массового появления современной вычислительнойтехники стало возможным внедрение в данный процесс качественноновых подходов, методик, технологий. Возможности здесь откры-ваются многогранные. Остановимся только на некоторых из них.

6.1 ПОВЫШЕНИЕ ТОЧНОСТИ ТЕКСТОВОЙ КОМПОНЕНТЫ В РЕЗУЛЬТАТАХ ТЕСТИРОВАНИЯ: ОТ МЕХАНИЦИЗМА ДО ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ

На заре компьютеризации психологического тестирования егорезультаты выражались в значениях шкал. При этом психолог саминтерпретировал эти значения. Результаты интерпретации в реша-ющей степени зависили от квалификации психолога, а ЭВМ служилане более как инструментом механического счета и удобоваримогопредставления итога такой работы пользователю. Это было золо-тое время для роста квалификации самих психологов: над нимиредко давлел авторитет общепризнанного, устоявшегося, скрытогогде-то в недрах ЭВМ, заложенного кем-то. А в таких условияхособенно бурно растут самобытно мыслящие исследователи. Однако по мере расширения количества психодиагностов, помере привлечения к этой деятельности все большего количествалюдей потребовалась передача опыта от одних психологов к дру-гим. Появились словесные трафареты, отражающие тот или инойрезультат тестирования. Их появление - закономерный и неизбеж-

ный этап в развитии тестологии. Так для высокого значения шкалы А теста Кэттелла считалосьхарактерным "готовность к сотрудничеству, естественность в об-щении, внимательность к людям, доброта, уживчивость". Для низкого значения данной шкалы рекомендовалось следую-щее ее содержание: "холодность, чрезмерная скептичность, негиб-кость в отношении к людям".1 Вот еще пример интерпретации высоких значений шкалы А тес-та Кэттелла: "Добродушен, чувствителен к другим, общителен. Открыт,Терпим к "трудным людям". Относительно быстро приспосабливаетсяк недостаткам других людей. Рад социальному одобрению, предпо-читает работать с людьми." Имеются и другие интерпретации данной шкалы, заложенные вЭВМ и выдающиеся при том или ином значении шкалы. Однако к каж-дой конкретной личности каждое из приведенных семантическихзначений, составляющих словесное содержание определенной шкалы,можно отнести с той или иной долей вероятности. И каждое смыс-ловое значение с той или иной долей вероятности может срабо-тать, а может и нет в зависимости от множества разнообразныхфакторов.

Для психолога очевидно, что для разных выборок людей со-держание фактора А теста Кэттелла будет несколько различным.Для женщин более характерно одно содержание шкалы, для мужчин- несколько иное, для студентов содержание этой шкалы будетотличаться от ее содержания при обследовании стариков, детей ит.д. Таким образом, для различных выборок обследуемых содержа-ние шкал будет несколько иным. При этом содержание одних шкалсущественно меняется при переходе от одной выборки к другой,содержание же других меняется менее существенно. Содержание шкал меняется и в зависимости от ситуациитестирования. В ситуации отбора личность сознательно и бессоз-нательно улучшает свои ответы, по одним шкалам в большей сте-пени, по другим - в меньшей. В ситуации самопознания, психо- 1 См.: Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спор-те. М. Просвещение, 1990, с.83.коррекции нередко личность наоборот - "выворачивается наизнан-ку". Естественно, психологическое содержание шкал в этих случа-ях будет несколько иным для одних и тех же выборок. Причемстепень устойчивости - изменчивости разных шкал будет различ-ной. Наконец, у каждого конкретного человека всегда индивидуа-лизировано содержание шкал теста, точнее должно быть индивиду-ализировано, так как все качества личности индивидуальны. Поэтому всегда или почти всегда заложенная интерпретацияшкал содержит ошибки, неточности. Эти неточности можно умень-шить. Повышение семантической точности тестирования способству-ет более точное градирование содержания шкал. Приведем это напримере шкалы А теста Кэттелл. Вот вероятностное содержаниешкалы для высоких и низких стэновых значений.

НИЗКИЕ ЗНАЧЕНИЯ ШКАЛЫ А Шкала A < 1.5 стэна Замкнут, эмоционально холоден. Возможно упрямство, невро-тичность.

Шкала A >= 1.5 , но < 2.5 стэна Замкнут, невысокая чувствительность к другим людям, поройсух, мрачен.

Шкала A >= 2.5 , но < 3.5 стэна Несколько замкнут. Следует развивать эмоциональнуючувствительность к другим людям.

ВЫСОКИЕ ЗНАЧЕНИЯ ШКАЛЫ А

Шкала A >= 6.5 , но < 8.5 стэна Достаточно добродушен и отзывчив. Готов к сотрудничеству.

Шкала A >= 8.5 , но < 9.5 Добродушен и отзывчив. Чувствителен к другим людям. Готовк сотрудничеству.

Шкала A >= 9.5 Общителен. Внешне в общении открыт и раскован. Терпим к"трудным людям". Относительно быстро приспосабливается к не-достаткам других людей. Предпочитает работать с людьми, полу-чая от этого определенные дивиденды, определенное внутреннееудовлетворение (иногда неосознанное, вытесняемое).

Как видно, это словесное содержание несколько конкретизи-рует, уточняет ранее приведенное на стр... Еще более значима коррекция шкал в зависимости от сочета-ния, соотношения качеств личности. Данная коррекция редко при-меняется в современной тестологии, хотя содержит в себе реаль-ные возможности повышения качества словесной интерпретации ре-зультатов тестирования, в том числе и в автоматизированном ви-де. Мы уже познакомились с экспериментальным материалом,раскрывающим эффект компенсации одних качеств личности други-ми. Этот эффект универсален. Так при очень высоких значенияхIQ более вероятны негативные акцентуации черт характера, лич-ностные качества статистически чаще выходят из зон оптимально-го развития качеств личности, обеспечивающих успех в работе слюдьми и т.д. Вот еще один из подобных примеров. На основе экспериментального обследования тысяч людей ак-тивного трудового возраста выявлена зависимость между их общи-тельностью и нравственностью. Однако прежде чем представитьграфик, выражающих эту зависимость, следует оговориться о кван-тификации качеств общительности и нравственности. Обозначим нравственные качества через NK. Критериями оценки данных качеств экспертами выбраны: 1 (Х1) - думает о себе, живет для себя, явно за счет дру- гих, не терзая себя нравственными проблемами сво- их взаимоотношений с окружающими. Явно и неиспра- вимо эгоистичен по своей сути. Эти качества устой- чиво, постоянно проявляются в системе взаимоот- ношений с товарищами. 2 (Х2) - эгоистичен, не прочь пожить за счет других. Эти качества устойчиво проявляются в системе взаимо- отношений с товарищами. 3 (Х3) - не лишен черт эгоистичности, однако нравственное и безнравственное начало как бы борются в личнос- ти. Может проявить как невысокие личностные ка- чества в общении с товарищами, так и дружеские, искренние, учесть интересы других в своем поведе- нии. По этим качествам не отличается ни в лучшую, ни в худшую сторону. 4 (Х4) - личность в целом нравственная, не стремится ре- шить свои проблемы за счет других, ценит товари- щество. 5 (Х5) - отличный товарищ, пример для других. Готов прий- ти на помощь, поделиться чем может, что имеет. Не

решает своих проблем за счет других. Ценит товари- щеские взаимоотношения. Высоконравственен.

Можно спорить по поводу критериальной обоснованностиквантификации нравственности как качества личности. Но лица ввозрасте 20 - 35 лет ориентируются на данное пониманиенравственных качеств в значительной степени бессознательно привзаимооценках. Другие критерии они как бы вытесняют из созна-ния и бессознательно сводят понимание "нравственный - безн-равственный" к простому и отчетливо поддающемуся осязанию:насколько по отношению к эксперту проявляется качество не"дай", а "возьми", насколько он дает больше, чем берет,насколько он искренен и честен в системе межличностных отноше-ний. Кроме того следует учесть, что шкала условно "растягива-лась" в сторону Х1 (так к Х1 относились все обследуемые, у ко-го средний балл по данной шкале был менее 1,9). Это дало воз-можность по всем значениям шкалы получить статистически надеж-ные результаты. Общительность также оценивалась экспертами по следующимкритериям. 1 (Х1) - замкнут, малообщителен

2 (Х2) - общительность развита недостаточно

3 (Х3) - средний уровень развития общительности как ка- чества личности 4 (Х4) - достаточно общителен, коммуникабелен

5 (Х5) - высокий уровень развития общительности, весьма коммуникабелен

Качество оценки общительности перепроверялось тестом Кэт-телла и MMPI. Х1 по результатам экспертной оценки чаще получа-ли лица, имеющими по шкале А теста Кэттелл менее 3 стэнов, кХ5 относились лица, набравшие по этому тесту более 8,5 стэнов. С учетом сказанного можно привести полученный график.

ГРАФИК среднестатистической зависимости нравственных качеств и общительности людей (мужчины от 18 до 25 лет, N = 1223)

общитель- ность I 5 I I 4 I * I * 3 I * I * * * * * * * * * * * * 2 I * I * 1 I I I______________________________________________ 1 2 3 4 5 нравственность

Нравственность многогранна по своему содержанию. В данномслучае использовались экспертные оценки лиц, хорошо знавшихдруг друга по совместной многолетней деятельности, то есть этонравственность, проявившаяся в системе межличностных отношений. О чем говорит этот график? Статистически чаще очень иочень общительные люди (до навязчивости) имеют более низкуюнравственность, чем другие. В то же время малообщительные лю-ди, замкнутые на себя, интровертированные в среднестатисти-ческом срезе имеют более высокие нравственные качества. Психо-логически механизм этого явления легко объясним. Все мы живемсреди людей, все мы нуждаемся в эмоциональной эмпатии других,всем нам хочется жить в дружелюбной атмосфере, и всеми намиуправляет в той или иной степени система межличностных отноше-ний. И если человек не может, не способен непосредственно вли-ять на систему межличностных отношений с помощью своей общи-тельности, то он вынужден завоевывать в ней свой статус, своипозиции другими путями: выделяться интеллектом, результатамисвоей деятельности, более нравственным поведением в системемежличностных отношений и т.д. И это порой делается вынуждено,чтобы окружающие не отвергли личность в системе эмоциональныхсимпатий. Это отвержение более сильный психотрамвирующий фак-тор, нежели издержки от нравственного отношения к окружающим. Однако данную зависимость нельзя и абсолютизировать. Ималообщительные люди бывают безнравственными. Однако вероят-ность проявления тех или иных качеств личности меняется в зави-симости от их сочетания с другими качествами. Поэтому диагностировать уровень развития того или иногокачества личности можно не только путем поиска корреляции меж-ду психодиагностическими параметрами (ответами на вопросы, би-ографическими параметрами, результатами эксперимента и т.д.) ивнешним критерием (уровнем развития качества личности), но ипутем статистического наложения одних качеств личности на дру-гие. И если, допустим, при прогнозе нравственных качеств полу-чен низкий результат и одновременно есть уверенность в весьмавысоком уровне развития общительности, то уверенность в точ-ности психодиагностики нравственных качеств будет выше, еслибы мы не знали об уровне развития общительности. В зависимостиот сочетания подобных параметров диалектично изменяется итекстовая компонента результатов тестирования. Естественно,сделать это можно только применяя новые информационные техно-логии.

6.2 ПОВЫШЕНИЕ ТОЧНОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН

Концепция факторных причин имплицитно присутствовала иприсутствует сейчас во многих психологических учениях, взгля-дах, теориях. Это и понятно. Когда-то сознание человека оттачивалось с помощьюпростейших орудий труда - камня, палки, мотыги и т.д. Все этиорудия труда, все виды деятельности человека, связанные спрогрессом его головного мозга, были просты по своей структу-ре, рождая столь же простые, но надежные способности человекак умозаключениям в соответствии с законами формальной логики.При этом за тысячелетия сознание по своим фундаментальнымспособностям в этой области шагнуло не на много вперед. Увы,как бы цепляясь за причинно-следственную связь : удар камнем

по камню - получаем заостренное орудие - наше мышление чащеищет непосредственные причины того или иного события, редкопытаясь уловить динамику взаимодействия многих причин. Увы, вжизни все сложнее, особенно в психологии. В психологии причин-но-следственные связи намного сложнее тех, которые может ре-ально воспринять логика человека. Концепция факторно-куммуля-тивных причин в этом отношении помогает подняться научномусознанию от анализа нескольких факторов к пониманию эффекта ихсложнейшего взаимодействия. Однако "увидеть" куммулятивные причины наше сознание не мо-жет иначе как через интуицию, а вот новые информационные тех-нологии могут помочь сознанию измерить куммулятивную причину,куммулятивный фактор, сопоставить его с факторными причинами.Сам факторно-куммулятивный анализ причин в психологии сталвозможен только с появлением новых информационных технологий. Особо следует сказать о куммулятивных причинах. Существу-ют немалые резервы повышения точности психодиагностики в рам-ках концепции куммулятивных причин. Точность психодиагностики по эффекту куммулятивных причинможно повысить различными путями. Выделим некоторые из них,уже реализованные в экспертной системе PSY. 1. Это можно сделать путем совмещения при тестированиишкал всех применяемых тестов. Так об общительности человекаможно судить и по шкале А теста Кэттелл, и по шкале О тестаMMPI, и по другим шкалам. Все эти сочетания и закладываются вбазу знаний. Примером такого повышения точности психодиаг-ностики может служить извлечение из базы знаний экспертнойсистемы PSY, представленной в приложении N 3. 2. Точность психодиагностики по отдельным факторам (ка-чествам личности) можно повысить совмещением вероятностногосодержания факторов с соответствующими биографическими пара-метрами. Так невысокая общительность личности может иметь глу-бинные причины и быть связана с особенностями развития вдетском, юношеском возрасте. Примером такого построенияэкспертной системы может служить извлечение из базы знанийэкспертной системы PSY, представленной в приложении N 5. 3. В зависимости от обследуемого контингента, цели иссле-дования точность психодиагностики может быть повышена с по-мощью специально подобранных вопросов, положительно коррелиру-ющих (подтверждающих точность) с той или иной шкалой. Это какбы дополнительные микротесты, автоматически запускаемые ЭВМ ислужащие цели конкретизации значения той или иной шкалы в за-висимости от конкретной выборки обследуемых и целевого пред-назначения тестирования. Примером биографических параметров, подтверждающих высо-кую или невысокую общительность личности может служить прило-жение N 1,5. 4. Это можно сделать путем перебора вопросов, входящих вшкалу с высокой психодиагностической нагрузкой (ведущая шкала,шкала по которой личность акцентуирована и др.), и выведенияструктуры подфакторов, составляющих данную шкалу. Традиционно ЭВМ использовалась для облегчения чисто меха-нической работы - расчета значений шкал. В последнее время ста-ли появляться программы для ЭВМ, которые дают и тестовую ха-рактеристику. Однако, когда дается тестовая характеристикапринципиально важно знать биографические, ситуационные харак-теристики личности и структуру того фактора (шкалы), которые(я) являются ведущими у личности, особенно по которой она ак-центуирована. Это можно сделать относительно просто, если ЭВМбудет выдавать вопросы, которые "составили" ту или иную шкалу.У каждой акцентуированной личности структура данной акцентуа-ции будет разной. И эту структуру можно "увидеть" через анализсоответствующих ответов. Если же добавить сюда и биографи-ческие данные, то точность диагностики будет выше. Естествен-

но, здесь нужна большая предварительная работа экспертов -специалистов по смысловой обработке каждого вопроса теста, повыделению подфакторов в каждом факторе и т.д. Эта работа ужепроделана и представлена в экспертной системе PSY. Образецпсихологической характеристики, выдаваемой этой системой в ав-томатизированном варианте дан в приложении 6. Итак, используя новые информационные технологии можно по-высить точность психодиагностики традиционными тестами, до-биться здесь качественных изменений за счет решения ЭВМ рядазадач, не решаемых или с трудом решаемых сознанием человека застоль короткие сроки: совмещения многочисленных шкал с подт-верждающими биографическими признаками, а также детальногоосмысления каждого фактора с помощью анализа подфакторов и да-же конкретных вопросов- ответов, их составляющих. Есть и дру-гие пути повышения точности психодиагностики классическимитестами. Перечисленными путями нам удалось поднять точностьпсиходиагностики с 50% до 80-90%. Эти цифры позволяют исполь-зовать получаемые психодиагностические результаты в экспертнойсистеме.

6.3. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПСИХОАНАЛИЗ Традиционно психоанализ считался недоступным количествен-ным методам исследования. Однако постепенно эта первоначальноеубеждение стало менее категоричным, появились первые эксперт-ные системы, основанные на использовании закономерностей психо-аналитической работы. Нерешенных проблем здесь больше, чем ре-шенных. И тем не менее уже можно констатировать проникновениеновых информационных технологий и в психоанализ. Просто приве-дем пример, подтверждающий данный тезис. Психоанализ личности преследует различные цели. В психоди-агностическом плане он нацелен на вскрытие глубинных устано-вок, аттитюдов, конфликтов в бессознательном, существенно вли-яющих на поведение человека. При этом бессознательное "выходитнаружу" с помощью различных механизмов, но наиболее часто спомощью проекции и вытеснения. Проекция заключается в бессоз-нательном наделении предметов, явлений, субъектов "желаемых"для данной личности свойствами, качествами, состояниями. Например, человек безнравственный приписывает черты безн-равственного поведения окружающим в гораздо большей степени,чем они этого заслуживают. Так безнравственному человеку лег-че жить - он меньше терзает себя мыслью по поводу своего небезупречного поведения, оправдывая себя: все такие. Так снима-ется психическое напряжение, конфликт между сознательным ибессознательным. Личность, склонная к алкоголю, в силу этих жепричин чаще данное свойство фиксирует и у окружающих и т.д. Механизм вытеснения заключается в неосознании той инфор-мации, которая невыгодна личности. Допустим, некоторые люди"забывают" имена лиц, перед которыми показали себя не в самомлучшем свете, факты взятия в займы денег (особенно, когда не-чем расплатиться), факты своего небезупречного поведения и т.д. По степени выраженности данных эффектов можно судить обессознательном в человеке. Однако прямо "снять" эти эффектыможет только психоанализ, проводимый высококвалифицированнымпсихологом. В случае же рельефного действия защитных механиз-мов личности это позволяет сделать и наблюдение психологическитонкого человека. Однако это можно сделать и с помощью новых

информационных технологий в процессе специального тестирова-ния с помощью методик, построенных по эффекту факторно-кумму-лятивных причин. На основе экспериментального обследования, семантическогоанализа терминов, применяемых при оценке людьми определенной со-циально-психологической группы людей (нас прежде всего инте-ресуют лица активного, трудового возраста, мобильные при сменемест работы, профессий - от 18 до 30-4О лет), выбираются дихо-томические семантические пространства в своей совокупности,отражающие основной спектр терминов, оценок, характеризующихпсихологическую сущность личности. Эти семантические поля пере-мешиваются так, чтобы близкие по содержанию дихотомическиешкалы не шли друг за другом. Это позволяет избежать трафарет-ных ответов, получить более достоверные результаты, более того- проверить степень устойчивости оценок, то есть надежностьметодики не на выборке людей, а на каждой конкретной личностив каждом конкретном случае, в каждом новом акте тестирования. Предварительно данная методика отрабатывается на хорошоизвестных, всесторонне изученных людях. Набирается предвари-тельная статистика. Самое главное - выбрать понятия, терми-ны,людей, объекты, которые надо оценить по подобранным дихото-мическим шкалам. И тут многое зависит от того кто оценивает ив какой ситуации. В ситуации отбора замысел по диагностикеустановок, ценностей личности должен быть "спрятан". В ситуа-ции самопознания личностью самой себя - приоткрыт, но не "ого-лен (иначе резко повышается активность работы защитных меха-низмов). В ситуации отбора могут оцениваться буквы, цвета, ли-тературные герои, звуки и т.д. В ситуации самопознания - мать,отец, жена (муж), дети, друзья, коллеги и др. При этом имеется заранее найденная норма значений по всемсемантическим пространствам полученных значений для ситуацийотбора и ситуаций самопознания. Сравнивая эти нормы с получае-мыми значениями - имеем развернутую картину демонстрируемых,проецируемых и скрываемых, вытесняемых ценностей. Таким образом, новые информационные технологии создалипредпосылки для решения многих проблем в рамках классическоготестирования. Применение этих технологий перевело многие слож-нейшие проблемы тестологии в плоскость относительно легко ре-шаемых психологом и со средним уровнем квалификации. А многиепроблемы ранее не решаемые принципиально стали доступными дляплодотворного научного анализа. Использованием этих возмож-ностей и занимается акмеология. 6.4 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ: СИТУАТИВНО-ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ И КОНЦЕПЦИЯ КУММУЛЯТИВНО-ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН

Построение акмеологических систем тестирования, изученияличности строится на ряде теоретических положений, концепций.Важнейшими из них является концепция куммулятивно-факторныхпричин и ситуативно-личностно-деятельностная концепция. Связьмежду ними самая тесная. Концепция куммулятивно-факторныхпричин исходит из того, что детерминизм в психологии основанкак на куммуляции различных, порой трудноуловимых причин, фак-торов в конкретном акте психического отражения, так и на от-носительно однородных, достаточно сильных отдельных влияний(факторов): сочетание, соотношение куммулятивных и факторныхпричин образует причинное поле развития психических явлений,функционирования личности в целом. Куммулятивные причины в своих микровлияниях разнообразныкак во времени, так и в пространстве. Факторные причины актуа-лизируются в конкретной ситуации. Но за рамками этой ситуацииранее актуализировавшиеся факторные причины не исчезают, а какбы "в снятом виде" переходят в разряд куммулятивных, так как

оседают в психическом, особенно в бессознательном. Таким образом, куммулятивные причины и факторные имеютсвойство как бы переходить друг в друга через конкретные ситу-ации деятельности. Ситуативно-личностно-деятельностная концепция поведенияличности многогранна. Она вбирает в себя личностный, деятель-ностный подход в психологии, а также ситуативный анализ конк-ретных актов деятельности личности, конкретных актов ее поведе-ния. В психологии давно витала в научной среде мысль о том,что поведение человека определяется качествами его личности.На уровне здравого смысла навряд ли это можно отрицать, в зна-чительной степени так оно и есть. Однако этого мало. Поведениечеловека определяется также и ситуацией в которую он попал, ихарактером его деятельности как до данной ситуации, так и вней. И что удивительно: если взять точные математические мето-ды и измерить степень зависимости поведения человека от еголичностных качеств и иных факторов (ситуация, деятельность),то вариабельность поведения человека в большей степени объ-ясняется не его личностными качествами, а их соотношением сэтими другими факторами. Так, наиболее отработанные акмеологические системы тести-рования дают прогностическую валидность на уровне О,7, не бо-

лее. Даже самые трудоемкие математические, методические ухищ-рения не поднимают точность прогноза, когда речь идет о дол-говременном прогнозе (несколько лет), поведения личности в раз-личных условиях, ситуациях деятельности. И по-видимому дляпрогноза поведения личности в различных условиях деятельностиэта валидность находится где-то на пределе возможной точности,так как поведение человека зависит не только от его личностныхкачеств, но и от ситуаций, в которые он попадает и от того ка-кой вид деятельности он при этом выберет, насколько эта дея-тельность будет успешной в данной ситуации. В целом прогностическая валидность на уровне О,7 довольновысока. При такой валидности возможно создание автоматизиро-ванных акмеологических систем профессионального психологи-ческого отбора. Достаточно сказать, что в большинстве случаеввалидность тестовых батарей на определенные профессиональныевиды деятельности колеблется в лучшем случае около О,2-О,3. Ивсе же даже прогностическая валидность О,7 дает коэффициентдетерминации (величина коэффициента корреляции в квадрате) ме-нее О,5. А это говорит о том, что поведение человека (в данномслучае профессиональная деятельность) менее чем на 50% зависитот прогноза, построенного на изучении его качеств личности, вбольшей степени оно зависит от соотношений ситуации деятель-ности, в которую попал человек, от стратегии, вида деятель-ности, которые он выбрал в этой ситуации и его личностных осо-бенностей. Деятельность выступает мощнейшим системообразующим факто-ром личностных особенностей человека. Личностные качества чело-века имеют свойства по-разному перестраиваться, системовидоиз-меняться в зависимости от выбранной цели, смыслообразующих мо-тивов деятельности. И казалось бы из одних и тех же исходныхкирпичиков (личностных особенностей) в каждой конкретной ситу-ации, в каждом новом виде деятельности рождается несколькоиное поведение. Не только личность рождает те или иные ситуа-ции, но и ситуации видоизменяют личность, предопределяют вари-абельность ее поведения. Поэтому прогноз на успех в тех или ных видах деятельностидолжен оговариваться в каких типичных ситуациях этот прогноз свысокой вероятностью сбудется, а в каких - нет. Так при повы-шенном самолюбии человека и высокой предрасположенности к той

или иной профессиональной деятельности можно прогнозироватьуспех, если начальство, руководитель не будет задевать самолю-бие данной личности. Если же оно будет задеваться болезненно,то быть уверенным в успехе профессиональной деятельности в по-добных ситуациях просто рискованно. Но таких сочетаний личностных особенностей и ситуаций,резко снижающих эффективность той или иной деятельности лич-ности, может быть масса. Однако это сочетание поддается рацио-нальному осмыслению, анализу, формализации, в том числе и вэкспертных системах. Так нами разработана экспертная система,которая на основе результатов тестирования может предсказать вкаких ситуациях снижается надежность данного профессионала поотношению к фирме, руководству. У одних это может произойти вситуации ущемления самолюбия, у других в ситуации психологи-ческого давления, внушения со стороны конкурентов, у третьих -в ситуации повышенной психической напряженности, у четвертых -в ситуации сложной интеллектуальной нагрузки и т.д. и т.п. Соотношение разнообразных ситуаций и личностных особен-ностей человека делает прогноз профессиональной деятельностиличности более точным, более конкретным. Это особенно важнопри типичных акцентуациях человека, которые трудно видоизме-нить, обойти, компенсировать другими качествами личности. Таким образом, качественное повышение точности прогнозапрофессиональных видов деятельности связано не только (а поройи не столько) с прогнозирование профессиональной предрасполо-женности, диагностикой профессионально важных качеств лич-ности, но и с вычленением круга ситуаций которые снижают эф-фективность профессиональной деятельности данного конкретногочеловека. Выбором той или иной стратегии, тактики деятельностиконкретный профессионал может смягчать или усиливать свои не-достатки и достоинства, но принципиально нельзя быть одинаковоустойчивым к самым разнообразным ситуациям профессиональнойдеятельности. В ситуации как бы активизируются факторные и куммулятив-ные причины развития и функционирования психического. Сочета-ние устойчивых качеств личности с типичными ситуациями рождаетфакторные причины, которые вносят свои коррективы в успех про-фессиональной деятельности личности, в прогноз, построенный поэффекту куммулятивных причин. Поэтому прогноз, построенный поэффекту куммулятивно-факторных причин предполагает не толькоанализ прошлого в личности, не только учет ее потенциальныхкачеств, но и анализ настоящего, ситуативный анализ ее дея-тельности. Естественно, неограниченное число ситуаций, в кото-рые реально попадает каждая личность, делает ограниченным лю-бой анализ в этой области. Личность является открытая система,развитие личности как системы не зависит только от самой лич-ности, поведение человека в конечном счете является эффектомвзаимодействия личностного и ситуативного, куммулятивного ифакторного. Развитие в этом направлении акмеологии наиболееперспективно и целесообразно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема использования прикладных знаний о психологии

личности в общественной практике многогранна по своей структу-ре. Однако исходным компонентом этой проблемы является диаг-ностика личностных особенностей человека. Только на основезнаний индивидуально-психических, социально-психических осо-бенностей людей возможно научно обоснованное их обучение, раз-витие, самосовершенствование, психолого-педагогическое сопро-вождение процесса их подготовки, психокоррекция, оказание имквалифицированной психиатрической, психологической помощи, уп-равление людьми. Многие прикладные аспекты воздействия на лю-дей являются как бы производными от знания их психической сущ-ности. И пожалуй найдется немного таких проблем, плодотворноерешение которых может так многогранно сказаться на человечест-ве, как решение проблемы изучения людей с использованием сов-ременных достижений науки. Прогресс человечества зависит отуспехов, которые делает современное человековедение. На этом пути особую трудность для научного прогрессасоставляет факт "закрытости" для сознания ученых, практиковвсех факторов, детерминирующих поступки, поведение людей. Этосвязано со сложнейшими формами детерминизма психического. Ипо-видимому факторно-кумулятивные причины являются далеко несамыми сложными формами детерминации и самодетерминации разви-тия личности. Но тем не менее уже они не осознаются сознаниемна рациональном уровне достаточно отчетливо, во всех своих ню-ансах и особенностях. И здесь на помощь "невооруженному созна-нию" должны прийти инструментальные средства им же самим соз-данные - современные экспертные системы в психологии, акмеоло-гии. Однако появление подобных систем и благо и опасность.Опасность заключается в том, что под внешней наукообразностью,за внешне логичными выводами о личности может скрываться не-достаточно отработанные статистически, недостаточно надежные ивалидные методики, средства психодиагностики. Это страшно длянауки. При этом тут не всегда будет виноват специалист в об-ласти программирования, в этом в конечном счете виноват психо-лог, акмеолог. Велика нравственная ответственность за эксперт-ные системы в области человекознания. Эту ответственность можносравнить с ответственностью лиц, выпускающих лекарства. Никтопорой не знает как это лекарство производится (да это по-види-мому и не надо знать), но сотни, тысячи, а иногда и миллионылюдей или рискуют своей жизнью, употребляя их, или же спасают,продлевают свою жизнь. Психолог, акмеолог должен нести от-ветственность за применяемые средства психодиагностики, заформулируемые рекомендации. Именно этот фактор в большей сте-пени чем другие подтолкнул на написание данной книги: совмест-ное размышление над современными системами психодиагностикидаст неизмеримо более весомый результат, чем кропление надистиной в узком кругу единомышленников. Не за горами то время, когда в каждой семье на компьютеребудут "висеть" тесты, экспертные системы по психодиагностике,и каждый культурный человек будет как бы контролировать своепсихическое развитие, находя наиболее оптимальные пути своегосовершенствования. Рациональное распределение людей по про-фессиям служит не только повышению эффективности труда, про-фессиональной деятельности, но и гуманным целям - предоставля-ет человеку за столь короткую жизнь возможность реализоватьнаиболее полно свои способности, а следовательно с наибольшейотдачей послужить не только окружающим людям, но и поколениямбудущего.

R2.7. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ N 4

ПРИМЕР ТЕКСТОВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ТЕСТА КЕТТЭЛЛ ПО ШКАЛЕ А (общительность)

Вероятностное содержание фактора А ---------------------------------- Фактор А = 1 стэну:

Замкнут, эмоционально холоден. Возможно упрямство, невротич-ность. Желательно подтверждение по 1О шкале теста ММРI.

Фактор А = 2 стэнам: Замкнут, невысокая чувствительность к другим людям, поройсух, мрачен

Фактор А равен 3 стэнам: Несколько замкнут. Следует развивать чувствительность кдругим людям.

Фактор А равен 7 стэнам: Достаточно добродушен и отзывчив. Готов к сотрудничеству

Фактор А равен 9 стэнам: Общителен. Внешне в общении открыт и раскован. Терпим к"трудным людям". Относительно быстро приспосабливается к не-достаткам других людей. Предпочитает работать с людьми, неред-ко получая от этого определенные дивиденды, определенноевнутреннее удовлетворение (иногда неосознанное, вытесняемое).

Фактор А = 1О стэнам: Весьма общителен. Внешне в общении открыт и раскован.Терпим к "трудным людям". Относительно быстро приспосаблива-ется к недостаткам других людей и может их использовать в сво-их интересах. Общение порой навязчиво. Предпочитает работать слюдьми, получая от этого определенные дивиденды, определен-ное внутреннее удовлетворение (иногда неосознанное, вытесняе-мое). И т.д. по всем факторам.

ТИПИЧНЫЕ СОЧЕТАНИЯ ФАКТОРОВ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Первые две цифры обозначают номер фактора (допустим 01 -фактор А), две последующие цифры - значение стэнов (допустим0108 - фактор А равен 8 стэнам). Через запятую даны наиболеетипичные сочетания.

0101 0201 Черты замкнутости, недостаточной эмоциональностисочетаются с невысоким социальным интеллектом, что затрудняетразвитие способности вступления в контакты. Необходимо тщательноизучить все результаты обследования. При отсутствии компен-саторных возможностей - имеем тяжелый случай.

0108 0201, 0108 0202, 0109 0201, 0109 0202, 0109 0203, 01100201 Сочетание доброжелательности, отзывчивости в общении с невы-соким социальным интеллектом может привести к тому, что даннаяличность будет источником информации для лиц с высоким интеллек-том. И т.д. по всем сочетаниям.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

* A=1,2,3 стэнам : Сделайте так, чтобы обследуемый большеобщался с тонкими, отзывчивыми людьми, уверенными в своих си-

лах (проживание, проведение свободного времени, выполнение за-даний, совместная деятельность). Желательно, чтобы он посещалвыставки, концерты и т.д., чаще читал поэзию, психологическитонких писателей: Чехов, Толстой и др. И т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

НАИБОЛЕЕ ПРОСТЫЕ ПРИМЕРЫ СОДЕРЖАНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

2311 TBIO Q16 = 4 Q43 > 3 Незаконченное высшее образование родителей и стремление ихдать ребенку высшее образование наталкивает на мысль, что в ре-бенке родители видели себя, стремились в нем компенсироватьсвои нереализованные потребности, планы. Изучение потребностно-мотивационной сферы родителей - основа для выявления архетипових ребенка.

4591 TEMP S*2 > 70 TBIO Q9 = 1 Q10 = 1 Q11 = 1 Личность не является спокойной, надежной, терпеливой. Низ-кие оценки в школе по практически всем (большинству предметов)не случайны, а связаны с внутренней психической перенапряжен-ностью.

4941 TMPI S2 > 67 S3 > 67 TBIO Q2 >= 11 Q2 <= 12 Психология усталой, беспокойной, зависимой женщины, стре-мящейся показать себя. Продуктивность в работе невысокая,неуравновешенна.

4961 TBIO Q66 = 2 TMPI S2 > 65 SO > 60 S7 > 60 S8 > 57 С юношеских лет подчинялся системе неформальных межлич-ностных отношений. Нередки ситуации ухода в себя, депрессий,тревоги, страха под воздействием жестких межличностных отноше-ний. Более склонен к неторопливой деятельности не связанной синтенсивным общением с окружающими.

5631 TMPI S4 > 60 S8 > 60 TBIO Q77 >= 1 Q74 <= 2 Характерность, необычность психической организации лич-ности проявлялась в отношениях с учителями: нередки конфликты,противопоставление личностей, мнений. Результаты экспертнойоценки личности и самооценки здесь совпадают.

5641 TEMP S4 > 60 S8 > 60 S9 > 60 TBIO Q23 >= 1 Q23 <= 2 Энергия, проявляемая личностью, не вписывается в обычнуюсистему межличностных отношений: психические реакции восприни-маются как странные, необычные, порой как грубые. С такими ре-акциями личность уживается порой в среде напористых спортсменови лиц занятых аналогичной деятельностью, требующей "выкладыва-ния" всех своих возможностей, физических сил. В иной системемежличностных отношений возможны серьезные проблемы в адаптаци-онном процессе. Но такая личность может достигнуть многого внеобычных видах деятельности, в необычных условиях проявленияактивности.

6181 TMPI S8 > 60 TBIO Q56 = 5 Эмоциональное отчуждение от сверстников проявлялось уже вюношеские годы. Хотя это скрывает, вытесняет из сознания.

11481 TMPI SO > 65 Q547 = 2 Не любит бывать в компаниях.

И т.д. В системе содержатся тысячи, десятки тысяч подоб-ных условий, которые автоматически выбираются из базы знаний и

включаются в психологическую характеристику в определеннойпоследовательности.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

Первая цифра (в последнем примере это 11481 - номер усло-вия в базе знаний данной экспертной системы) Т - тест (далее идут три цифры - код теста) MPI - код теста MMPI в экспертной системе (BIO - код биографического теста и т.д.) S - шкала О - код нулевой шкалы теста ММРI Q - вопрос теста

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИМЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБСЛЕДУЕМОГО

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐│ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА │└────────────────────────────────────── Con_File: _M_001.DAT ┘Номер: 1 Обследуемый: ИВАНОВ И.И. 24.05.94Тесты: BIO IN1 IN2 KTL MP2 YK1 YK2 YK3 YS1 YS2┌─────┐│ BIO │└─────┘ low . . high01: ego - сила личности: 10.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ MP2 │└─────┘ low . . high*1: L - лжи : 52.8 ░░░░░░░*2: F : 50.2 ░░░░*3: К - коррекции : 60.6 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░1 : HS - ипохондрии : 49.0 ░░2 : D - депрессии : 50.7 ░░░░3 : HY - истероидность : 57.0 ░░░░░░░░░░4 : PD - психопатии : 55.7 ░░░░░░░░░5 : M\F - феминизирован: 53.6 ░░░░░░░░░6 : PA - паранойи : 56.0 ░░░░░░░░░░7 : PT - психостении : 41.68 : SC - шизоидности : 48.7 ░░░9 : MA - маникальности : 42.3 ░ Возраст: 47 лет. Рост: 179 см. Вес: 101 кг. Национальность: русский Социальное происхождение: из служащих Образование: окончил вуз Отношение к воинской службе: младший сержант запаса Кандидат в мастера спорта Здоровье по самооценке здоровье Довольно высокий уровень дохода. Свое материальное положение оценивает как хорошее Трудовой стаж - 30 лет ___________ Семейное положение __________ Семейное положение: женат, есть ребенок Старшему ребенку - 22 года Жилищные условия: есть жилье, но перспектив улучшения егонет ______ Образование, трудовая деятельность В трудовой книжке: несколько благодарностей По основной профессии проработал 17 лет Высшее образование - экономика, бухгалтерский учет Относится к числу специалистов: менеджер по экономическими финансовым вопросам Умеет работать на персональной ЭВМ (текстовые редакторы).

Может водить автомобиль, но прав нет. Устроила бы работа: постоянная, основная работа Желает работать в центральных районах Москвы Смена места работы за последние три года: один раз Не ясна причина смены места работы. Ни один из возможныхответов не выбран. _________ Среднее образование, воспитание Средний балл в аттестате: от от 3,5 до 4,О (включительно) У родителей высшее образование. Семья многодетная. Воспитание в многодетной семье способствовало развитию об-щительности. Это подтверждается показателями теста КТЛ. Младший ребенок в семье. В семье достаточно высокий уровень дохода на одного чело-века в месяц. Участие в общественной жизни предприятия: активное, длительный период, занимал выборные должности. Родители очень хотели, чтобы их ребенок получил высшее об-разование. В детстве длительное время воспитывала бабушка. Учеба в юношеские годы не удовлетворяла. На момент совершеннолетия характерно: невозмутимость, урав-новешенность, медлительность Как жизненный конфликт воспринял смерть матери Оценка характера на момент совершеннолетия: спокойный На каникулах часто подрабатывал. Сильное влияние на внутренний духовный мир друзей. Развито свое "Я", нередки конфликты, расхождение мнений сдрузьями. В планах было: поступить в вуз Сильное положительное влияние на личность оказало: брак,рождение детей Сильное отрицательное влияние оказало: смерть одного из ро-дителей Участвовал в поддержании правопорядка. Оценки в армии по боевой подготовке: отличник, но подтверж-дающего документа нет Ухаживает за больными родственниками.┌────────┐│ Анализ │└────────┘┌─────┐│ MP2 │└─────┘ Вероятна ригидность мыслительных процессов: низкий среднийбалл в аттестате по-видимому не случаен, а связан с неторопли-востью мышления. В силу этого, по-видимому, не блестяще усваи-валась математика. Довольно чувствителен, самолюбив, духовные переживанияутончены. В деятельности не лишен черт педантичности, настойчи-вости, а порой и упрямства. В дефиците времени может не хва-тать подвижности нервной системы. Инертность нервной систе-мы может проявиться при отстаивании своей точки зрения.*Необычный ответ:в детстве исключали из школы за плохое поведе-*ние.┌─────┐│ KTL │└─────┘ low . . high1A: общительность : 8.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░2B: интеллект : 7.7 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░3C: эмоциональная уст. : 7.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░4E: доминатность : 6.4 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░5F: беспечн.-сдержан. : 4.2 ░░░░░░░░░░░░

6G: моральная нормативн: 8.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░7H: застенч.-уверенн. : 7.7 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░8I: жесткость-мягкость : 5.1 ░░░░░░░░░░░░░░░9L: доверительн-подозр.: 5.0 ░░░░░░░░░░░░░░░M : реалист.-самоуглубл: 4.2 ░░░░░░░░░░░░N : естеств.-опосредов.: 5.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░O : самоуверен-тревожн.: 1.9 ░░░░░Q1: консерват.-радикал.: 6.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░Q2: коллект.-самостоят.: 2.5 ░░░░░░░Q3: низкий-выс.самоконт: 7.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░Q4: расслабл.-напряженн: 3.1 ░░░░░░░░░┌─────┐│ KTL │└─────┘ Достаточно добродушен и отзывчив. Готов к сотрудничеству. В процессе самовоспитания следует обратить внимание наформирование большей энергичности, оптимизма. Развит моральный контроль за своим поведением. Упорен,стоек, решителен, тверд. Совестлив, внимателен к людям. Смел и решителен. Предприимчив. Достаточно "толстокож",чтобы переносить жалобы и слезы. Позволяет себе вольности. В себе уверен до элементов безмятежности. Настроение обыч-но приподнятое. Стремится к самоутверждению среди коллег. Учитывает ихмнение в своем поведении, с трудом идет наперекор общественно-му мнению. Зависим от группы. Самоконтроль достаточный. Упорен, настойчив. Хотя време-нами несколько расслаблен. Уравновешен. Как спортсмену присуща: достаточная эмоциональная устойчи-вость. Воспитание в многодетной семье способствовало развитию об-щительности, умению устанавливать взаимоотношения с окружающи-ми. Развит моральный контроль за своим поведением. В компро-миссах не всегда надежен даже при внешнем согласии на него. Вероятность 0,45: Осознанное соблюдение норм и правил по-ведения, которых придерживается референтная микрогруппа, соци-альная общность. Однако для таких лиц сложно работать среди лю-дей со сниженной моральной нормативностью - их могут последниеобмануть. В этих ситуациях надежность снижена.

РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯМ: Проиграйте ситуации, когда длядостижения важной цели воспитуемому надо "перешагнуть" черезсвои убеждения, сложившиеся представления. Вызовите после это-го его на откровенный разговор. Внимательно следите за измене-нием внутреннего мира. Влияйте на воспитуемого через его близ-ких, друзей.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИТесты: SD3┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 76.31 64.88 0.00│ SD3 01:02 : │ B(02) СМЕРТЬ 9.35 17.80 0.00└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 85.18 70.62 0.00 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 92.57 76.99 0.00 E(05) ПРОШЛОЕ 49.55 54.09 0.00 F(06) БУДУЩЕЕ 82.72 69.72 0.00 G(07) КОНКУРЕНТЫ 54.94 51.28 0.00 H(08) ПРОФЕССИОНАЛИЗМ 101.13 84.38 0.00 I(09) КОНФЛИКТ 3.93 17.45 0.00 J(10) УСПЕХ 98.62 81.29 0.00 K(11) НЕУСПЕХ 1.20 14.97 0.00 L(12) ДЕНЬГИ 44.61 48.54 0.00 M(13) НЕПОРЯДОЧНОСТЬ 19.86 29.54 0.00 N(14) АЛКОГОЛЬ 8.26 24.96 0.00

O(15) СЕКС 95.12 78.63 0.00 P(16) ВЗЯТКА 16.92 35.36 0.00 Q(17) НАЧАЛЬНИК 82.01 67.72 0.00 R(18) НАЧ.ОТДЕЛА АХО 37.50 43.98 0.00 S(19) НАЧ.КОМПЬЮТЕРН. 47.31 50.29 0.00 T(20) НАЧ.ОТДЕЛА РАЗВ 45.49 39.13 0.00 U(21) НАЧ.КОТИРОВОЧН. 50.00 50.00 0.00 V(22) НАЧ. СЕКРЕТАРИА 50.00 50.00 0.00 W(23) ФОНД "Ф" 73.91 64.23 0.00 X(24) КОНОНОВ А.В. 75.99 65.47 0.00 Y(25) ПАВЛОВ А.Г. 80.01 65.75 0.00 Z(26) НАЧ.ОТДЕЛА ЭМИС 50.00 50.00 0.00 [(27) ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТ 50.00 50.00 0.00 \(28) НАЧ.РЕКЛАМН.ОТД 42.75 43.70 0.00 ](29) ФИНАНС.ДИРЕКТОР 48.00 47.16 0.00 ^(30) НАЧ.ДЕПОЗИТАРИЯ 50.00 51.90 0.00 _(31) НАЧ.ЮРИДИЧ.ОТДЕ 49.49 51.58 0.00 `(32) НАЧ.ОТДЕЛА КАДР 47.00 46.70 0.00 a(33) НАЧ.ПРОИЗВ.ОТДЕЛА50.00 50.90 0.00

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │:ПРОФЕС │ ( 1)│H │:УСПЕХ │ ( 1)│J │ │ │ │:СЕКС │ ( 1)│O 75 ┤:Я В ИД ┼ ( 1)├D │ │ │ │ │ │ │:Я САМ :БУДУЩЕ │ ( 2)│CF │:НАЧАЛЬ │ ( 1)│Q │:ЖИЗНЬ :КОНОН:ПАВЛОВ │ ( 3)█AXY 63 ┤:ФОНД ┼ ( 1)├W Ж │ │ И │ │ З │ │ Н │ │ Ь:ПРОШЛО │ ( 1)│E 50 -:КОНКУР:НАЧ.КО:НАЧ.КО:НАЧ. С:НАЧ.ОТ:ГЛАВНЫ─( 9)┼GSUVZ[^_a С:ДЕНЬГИ │ ( 1)│L М:ФИНАНС:НАЧ.ОТ │ ( 2)│]` Е:НАЧ.ОТ │ ( 1)│R Р:НАЧ.РЕ │ ( 1)│\ Т │ │ 38 Ь:НАЧ.ОТ ┼ ( 1)├T │ │ │ │:ВЗЯТКА │ ( 1)│P │ │ │ │:НЕПОРЯ │ ( 1)│M │ │ │ 25 ┤ ┼ ├ │:АЛКОГО │ ( 1)│N │ │ │ │:СМЕРТЬ:КОНФЛИ │ ( 2)█BI │:НЕУСПЕ │ ( 1)│K 13 ┤ ┼ ├ 0 └─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┘

┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 76.31 52.83 0.00│ SD3 03:04 : │ B(02) СМЕРТЬ 9.35 46.40 0.00└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 85.18 52.92 0.00 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 92.57 54.76 0.00 E(05) ПРОШЛОЕ 49.55 51.15 0.00

F(06) БУДУЩЕЕ 82.72 53.13 0.00 G(07) КОНКУРЕНТЫ 54.94 50.84 0.00 H(08) ПРОФЕССИОНАЛИЗМ 101.13 57.18 0.00 I(09) КОНФЛИКТ 3.93 44.80 0.00 J(10) УСПЕХ 98.62 56.35 0.00 K(11) НЕУСПЕХ 1.20 43.98 0.00 L(12) ДЕНЬГИ 44.61 50.54 0.00 M(13) НЕПОРЯДОЧНОСТЬ 19.86 46.92 0.00 N(14) АЛКОГОЛЬ 8.26 44.88 0.00 O(15) СЕКС 95.12 56.62 0.00 P(16) ВЗЯТКА 16.92 47.18 0.00 Q(17) НАЧАЛЬНИК 82.01 53.44 0.00 R(18) НАЧ.ОТДЕЛА АХО 37.50 48.24 0.00 S(19) НАЧ.КОМПЬЮТЕРН. 47.31 50.30 0.00 T(20) НАЧ.ОТДЕЛА РАЗВ 45.49 49.39 0.00 U(21) НАЧ.КОТИРОВОЧН. 50.00 50.00 0.00 V(22) НАЧ. СЕКРЕТАРИА 50.00 50.00 0.00 W(23) ФОНД "Ф" 73.91 52.45 0.00 X(24) КОНОНОВ А.В. 75.99 52.12 0.00 Y(25) ПАВЛОВ А.Г. 80.01 52.73 0.00 Z(26) НАЧ.ОТДЕЛА ЭМИС 50.00 50.00 0.00 [(27) ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТ 50.00 50.00 0.00 \(28) НАЧ.РЕКЛАМН.ОТД 42.75 49.48 0.00 ](29) ФИНАНС.ДИРЕКТОР 48.00 49.66 0.00 ^(30) НАЧ.ДЕПОЗИТАРИЯ 50.00 50.26 0.00 _(31) НАЧ.ЮРИДИЧ.ОТДЕ 49.49 50.26 0.00 `(32) НАЧ.ОТДЕЛА КАДР 47.00 49.66 0.00 a(33) НАЧ.ПРОИЗВ.ОТДЕЛА50.00 49.92 0.00

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │

75 ┤ ┼ ├ │ │ │ Я │ │ │ │ С │ │ А │ │ 63 М ┼ ├ │ │ ( │ │ С:ПРОФЕС:УСПЕХ :СЕКС │ ( 3)│HJO А:Я В ИД │ ( 1)█D М:ЖИЗНЬ :Я САМ :БУДУЩЕ:НАЧАЛЬ:ФОНД :КОНОНОВ ( 7)█ACFQWXY 50 А:ПРОШЛО:КОНКУР:ДЕНЬГИ:НАЧ.КО:НАЧ.КО:НАЧ. С─(10)┼EGLSUVZ[_ ):НАЧ.ОТ:НАЧ.ОТ:НАЧ.РЕ:ФИНАНС:НАЧ.ОТ:НАЧ.ОТ ( 6)│RT\]`a -:СМЕРТЬ:НЕПОРЯ:ВЗЯТКА │ ( 3)│BMP Я:КОНФЛИ:НЕУСПЕ:АЛКОГО │ ( 3)│IKN │ │ В │ │ 38 ┼ ├ И │ │ Д │ │ Е │ │ А │ │ Л │ │ 25 Е ┼ ├ │ │ │ │ │ │

│ │ │ 0 └─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┘

┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 76.31 55.70 0.00│ SD3 06:05 : │ B(02) СМЕРТЬ 9.35 35.72 0.00└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 85.18 60.27 0.00 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 92.57 61.62 0.00 E(05) ПРОШЛОЕ 49.55 42.57 0.00 F(06) БУДУЩЕЕ 82.72 60.16 0.00 G(07) КОНКУРЕНТЫ 54.94 48.55 0.00 H(08) ПРОФЕССИОНАЛИЗМ 101.13 66.61 0.00 I(09) КОНФЛИКТ 3.93 34.52 0.00 J(10) УСПЕХ 98.62 62.94 0.00 K(11) НЕУСПЕХ 1.20 33.52 0.00 L(12) ДЕНЬГИ 44.61 44.85 0.00 M(13) НЕПОРЯДОЧНОСТЬ 19.86 42.46 0.00 N(14) АЛКОГОЛЬ 8.26 45.05 0.00 O(15) СЕКС 95.12 60.02 0.00 P(16) ВЗЯТКА 16.92 39.06 0.00 Q(17) НАЧАЛЬНИК 82.01 57.84 0.00 R(18) НАЧ.ОТДЕЛА АХО 37.50 47.59 0.00 S(19) НАЧ.КОМПЬЮТЕРН. 47.31 49.20 0.00 T(20) НАЧ.ОТДЕЛА РАЗВ 45.49 50.39 0.00 U(21) НАЧ.КОТИРОВОЧН. 50.00 50.00 0.00 V(22) НАЧ. СЕКРЕТАРИА 50.00 50.00 0.00 W(23) ФОНД "Ф" 73.91 56.83 0.00 X(24) КОНОНОВ А.В. 75.99 56.11 0.00 Y(25) ПАВЛОВ А.Г. 80.01 57.99 0.00 Z(26) НАЧ.ОТДЕЛА ЭМИС 50.00 50.00 0.00 [(27) ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТ 50.00 50.00 0.00 \(28) НАЧ.РЕКЛАМН.ОТД 42.75 50.04 0.00 ](29) ФИНАНС.ДИРЕКТОР 48.00 50.80 0.00 ^(30) НАЧ.ДЕПОЗИТАРИЯ 50.00 48.12 0.00 _(31) НАЧ.ЮРИДИЧ.ОТДЕ 49.49 48.05 0.00 `(32) НАЧ.ОТДЕЛА КАДР 47.00 50.45 0.00 a(33) НАЧ.ПРОИЗВ.ОТДЕЛА50.00 48.78 0.00

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │ │ │ │

75 ┤ ┼ ├ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │:ПРОФЕС │ ( 1)│H 63 Б:УСПЕХ ┼ ( 1)├J У:Я В ИД │ ( 1)│D Д:Я САМ :БУДУЩЕ:СЕКС │ ( 3)█CFO У:НАЧАЛЬ:ФОНД:ПАВЛОВ │ ( 3)│QWY Щ:ЖИЗНЬ :КОНОНОВ │ ( 2)│AX Е │ │ 50 Е:НАЧ.ОТ:НАЧ.КО:НАЧ. С:НАЧ.ОТ:ГЛАВНЫ:НАЧ.РЕ─( 8)┼TUVZ[\]` -:КОНКУР:НАЧ.КО:НАЧ.ДЕ:НАЧ.ЮР:НАЧ.ОТ ( 5)│GS^_a П:НАЧ.ОТ │ ( 1)│R Р:ДЕНЬГИ:АЛКОГО │ ( 2)│LN О:ПРОШЛО:НЕПОРЯ │ ( 2)█EM Ш │ │ 38 Л:ВЗЯТКА ┼ ( 1)├P О:СМЕРТЬ │ ( 1)│B Е:КОНФЛИ:НЕУСПЕ │ ( 2)│IK │ │ │ │ │ │ │ │ │

25 ┤ ┼ ├ │ │ │

│ │ │ │ │ │ 0 └─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┘

┌─────────────────┐ A(01) ЖИЗНЬ 76.31 72.27 0.00│ SD3 10:11 : │ B(02) СМЕРТЬ 9.35 11.55 0.00└─────────────────┘ C(03) Я САМ (САМА) 85.18 77.64 0.00 D(04) Я В ИДЕАЛЕ 92.57 85.18 0.00 E(05) ПРОШЛОЕ 49.55 53.32 0.00 F(06) БУДУЩЕЕ 82.72 75.46 0.00 G(07) КОНКУРЕНТЫ 54.94 52.39 0.00 H(08) ПРОФЕССИОНАЛИЗМ 101.13 94.33 0.00 I(09) КОНФЛИКТ 3.93 5.67 0.00 J(10) УСПЕХ 98.62 90.79 0.00 K(11) НЕУСПЕХ 1.20 2.26 0.00 L(12) ДЕНЬГИ 44.61 43.91 0.00 M(13) НЕПОРЯДОЧНОСТЬ 19.86 19.77 0.00 N(14) АЛКОГОЛЬ 8.26 14.71 0.00 O(15) СЕКС 95.12 86.59 0.00 P(16) ВЗЯТКА 16.92 23.57 0.00 Q(17) НАЧАЛЬНИК 82.01 74.28 0.00 R(18) НАЧ.ОТДЕЛА АХО 37.50 40.57 0.00 S(19) НАЧ.КОМПЬЮТЕРН. 47.31 48.20 0.00 T(20) НАЧ.ОТДЕЛА РАЗВ 45.49 42.61 0.00 U(21) НАЧ.КОТИРОВОЧН. 50.00 50.00 0.00 V(22) НАЧ. СЕКРЕТАРИА 50.00 50.00 0.00 W(23) ФОНД "Ф" 73.91 69.64 0.00 X(24) КОНОНОВ А.В. 75.99 68.93 0.00 Y(25) ПАВЛОВ А.Г. 80.01 72.03 0.00 Z(26) НАЧ.ОТДЕЛА ЭМИС 50.00 50.00 0.00 [(27) ГЛАВНЫЙ БУХГАЛТ 50.00 50.00 0.00 \(28) НАЧ.РЕКЛАМН.ОТД 42.75 43.57 0.00 ](29) ФИНАНС.ДИРЕКТОР 48.00 47.73 0.00 ^(30) НАЧ.ДЕПОЗИТАРИЯ 50.00 50.95 0.00 _(31) НАЧ.ЮРИДИЧ.ОТДЕ 49.49 50.42 0.00 `(32) НАЧ.ОТДЕЛА КАДР 47.00 46.89 0.00 a(33) НАЧ.ПРОИЗВ.ОТДЕЛА50.00 50.28 0.00

0 13 25 38 50 63 75 88 100 100 ├─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┤ │ │ │ │ │ │ │:ПРОФЕС │ ( 1)│H │ │ │ │:УСПЕХ │ ( 1)█J 88 ┤ ┼ ├ │:СЕКС │ ( 1)│O │:Я В ИД │ ( 1)│D │ │ │ │ │ │ │:Я САМ │ ( 1)│C 75 ┤:БУДУЩЕ ┼ ( 1)├F │:НАЧАЛЬ │ ( 1)│Q │:ЖИЗНЬ :ПАВЛОВ │ ( 2)│AY │:ФОНД:КОНОНОВ │ ( 2)│WX │ │ │ │ │ │ 63 ┤ ┼ ├ У │ │ С │ │ П │ │

Е │ │ Х:ПРОШЛО:КОНКУР │ ( 2)│EG 50 -:НАЧ.КО:НАЧ. С:НАЧ.ОТ:ГЛАВНЫ:НАЧ.ДЕ:НАЧ.ЮР─( 7)┼UVZ[^_a Н:НАЧ.КО │ ( 1)│S Е:ФИНАНС:НАЧ.ОТ │ ( 2)│]` У:ДЕНЬГИ │ ( 1)│L С:НАЧ.ОТ:НАЧ.РЕ │ ( 2)│T\ П:НАЧ.ОТ │ ( 1)│R 38 Е ┼ ├ Х │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 25 ┤ ┼ ├ │:ВЗЯТКА │ ( 1)│P │ │ │ │:НЕПОРЯ │ ( 1)│M │ │ │ │:АЛКОГО │ ( 1)│N 13 ┤ ┼ ├ │:СМЕРТЬ │ ( 1)│B │ │ │ │ │ │ │:КОНФЛИ │ ( 1)│I │:НЕУСПЕ │ ( 1)█K 0 └─────┴─────┴─────┴─────┼─────┴─────┴─────┴─────┘┌─────┐│ SD3 │└─────┘ low . . high01: ЖИЗНЬ : 76.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░02: СМЕРТЬ : 9.4 ░░░░░░░03: Я САМ (САМА) : 85.2 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░04: Я В ИДЕАЛЕ : 92.6 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░05: ПРОШЛОЕ : 49.6 ░░░░░░░░░░░░░░06: БУДУЩЕЕ : 82.7 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░07: КОНКУРЕНТЫ : 54.9 ░░░░░░░░░░░░░░░08: ПРОФЕССИОНАЛИЗМ :101.1 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░09: КОНФЛИКТ : 3.9 ░░░░░10: УСПЕХ : 98.6 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░11: НЕУСПЕХ : 1.2 ░░░░12: ДЕНЬГИ : 44.6 ░░░░░░░░░░░░░░13: НЕПОРЯДОЧНОСТЬ : 19.9 ░░░░░░░░░14: АЛКОГОЛЬ : 8.3 ░░░░░░░15: СЕКС : 95.1 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░16: ВЗЯТКА : 16.9 ░░░░░░░░░17: НАЧАЛЬНИК : 82.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░

Высокую ценность в жизни представляют профессиональныедостижения, общий статус личности, нацелен на самоутверждение.Одна из важнейших ценностей в жизни - секс. Негативное отношение к непорядочности, взяткам, алкоголю. Среди сотрудников особо положительное отношение к Павло-ву, Кононову, к начальнику. ВЫВОД: Личность исключительно сильная, целеустремленная,ответственная. Надежен в вопросах, которые стали его внутрен-ним убеждением. Может успешно справляться с различными видамисложных деятельностей, хотя есть свои особенности в индивиду-альном стиле деятельности (они отражены в характеристике). Прекрасный работник среди порядочных людей. Однако средипрохиндеев надежность личности падает: могут обмануть, про-

вести и т.д. Ценностные ориентации обследуемого оптимальны дляхорошего, честного работника, профессионала высокого класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ N 7

ПРИМЕР АВТОМАТИЧЕСКИ ВЫДАВАЕМОЙ ЭВМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

┌─────────────────────────────────────────────────────────────┐│ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА │└────────────────────────────────────── Con_File: _P_003.DAT ┘Номер: 1 Обследуемый: Ленов В.А. 10.04.94Тесты: BS1 EMP IN1 IN2 IN3 KTL TA1 XOL YP1┌─────┐│ BS1 │└─────┘ low . . high01: ego - сила личности: 7.9 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ KTL │└─────┘ low . . high1A: общительность : 9.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░2B: интеллект : 6.2 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░3C: эмоциональная уст. : 5.8 ░░░░░░░░░░░░░░░░░4E: доминатность : 7.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░5F: беспечн.-сдержан. : 10.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░6G: моральная нормативн: 3.0 ░░░░░░░░░7H: застенч.-уверенн. : 5.8 ░░░░░░░░░░░░░░░░░8I: жесткость-мягкость : 6.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░9L: доверительн-подозр.: 8.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░M : реалист.-самоуглубл: 3.9 ░░░░░░░░░░░N : естеств.-опосредов.: 5.0 ░░░░░░░░░░░░░░░O : самоуверен-тревожн.: 6.2 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░Q1: консерват.-радикал.: 4.0 ░░░░░░░░░░░░Q2: коллект.-самостоят.: 6.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░Q3: низкий-выс.самоконт: 3.5 ░░░░░░░░░░Q4: расслабл.-напряженн: 8.9 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ EMP │└─────┘ low . . high*1: L - лжи : 43.9 ░░░░░░░░░░░░░*2: F - достоверности : 65.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░*3: K - коррекции шкала: 47.7 ░░░░░░░░░░░░░░1 : HS - ипохондрии : 36.7 ░░░░░░░░░░2 : D - депрессии : 35.2 ░░░░░░░░░░3 : HY - истероидности : 59.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░4 : PD - психопатии : 38.8 ░░░░░░░░░░░6 : PA - паранойи : 59.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░7 : PT - психастении : 17.4 ░░░░░8 : S - шизоидности : 28.5 ░░░░░░░░9 : MA - маникальности : 51.8 ░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ XOL │└─────┘ low . . high1G: гипертимность : 10.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░2V: возбудимость : 5.8 ░░░░░░░░░░░░░░░░░3E: эмотивность : 10.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░4P: педантичность : 7.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░5T: тревожность : 7.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░6Z: циклотимность : 4.1 ░░░░░░░░░░░7D: демонстративность : 6.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░8N: неуравновешенность : 3.0 ░░░░░░░9D: дистимность : 3.0 ░░░░░░░EK: экзальтированность : 7.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐

│ TA1 │└─────┘ low . . highEI: экстро-интровертн. : 20.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░NE: нейротизма : 11.0 ░░░░░░░░░░░░░ZL: лжи : 2.9 ░░░░░░░░┌─────┐│ IN1 │└─────┘ low . . highI1: интеллект (IN1) : 3.3 ░░░░░░░░░░┌─────┐│ IN2 │└─────┘ low . . highI : сложные аналогии : 7.0 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ IN3 │└─────┘ low . . highIN: интеллектуальность : 8.3 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ YP1 │└─────┘ low . . highHB: человек-бизнес : 5.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░HH: человек-человек : 5.4 ░░░░░░░░░░░░░░░░HO: человек-образ : 8.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░HP: человек-природа : 2.5 ░░░░░░░HT: человек-техника : 5.1 ░░░░░░░░░░░░░░░HZ: человек-знак : 7.5 ░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░┌─────┐│ BS1 │└─────┘ В личности развита склонность к доминированию.┌─────┐│ EMP │└─────┘ Обследуемый отвечал на вопросы теста достаточно искренне.Полученные результаты достоверны. Результаты обследования достаточно достоверны. В целом от-вечал искренне. Терпелив, усидчив, нет неприязни к однообразной деятель-ности. Должны быть неплохие результаты при овладении предмета-ми, где требуется усидчивость. В школе учился на отлично. Тру-долюбив. Во всем пытается достигнуть завершенности, закончен-ности в работе. Благодаря настойчивости, усидчивости получал высокие оцен-ки по математике. Хотя в то же время несколько ригиден, несклонен быстро переключаться на новые виды деятельности. Болееусидчив, настойчив, нежели динамичен в поисках нового. Рациона-лен. Трудолюбив. Стабилен в своих интересах, увлечениях. По-видимому, неплохая эмоциональная стабильность.┌─────┐│ XOL │└─────┘ Выражены демонстративные черты личности, повышеннаяспособность к вытеснению, любит себя преподать в самом выгодномсвете, захватить внимание, восхищение присутствующих. Эта потребность развита явно выше меры, степень реальностиокружающего порой снижается до критического уровня. Потребностьпоказать, проявить себя мешает объективности, целесообразности,создает сложности в общении. Характерна склонность к аффектам, к формированию сверхцен-ных идей, стойкая приверженность чему-то, порой вопреки логике. Причем эта черта развита явно выше меры - до уровня акцен-туации. Может многое потерять в системе межличностных отноше-ний, "зациклившись" на второстепенных потребностях, проблемах. Уровень тревожности у личности средний. Акцентуации,

склонности к страхам, робости, пугливости нет.┌─────┐│ TA1 │└─────┘ Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собствен-ного достоинства. Неплохой организатор. Склонен к искусству,спорту. Активен. Влюбчив. Впечатлителен, может увлечься отдель-ными людьми, событиями. Общителен, активен, инициативен, увлекающийся. Хотя умеетпри всем этом и управлять собой. Умеет добиваться поставленнойцели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором.Пользуется в большинстве случаев доверием и искренним уважениемокружающих. Характер легкий. Оживлен, подвижен. Развиты эстети-ческие потребности. Ответы на тест не самые искренние, но при известном опытепсихолога их можно осторожно интерпретировать, понимая, чтоличность при ответах не была нараспашку.┌─────┐│ IN2 │└─────┘ По интеллектуальному тесту "сложные аналогии" показанывысокие результаты.┌─────┐│ IN3 │└─────┘ Довольно неплохие результаты по тесту "Аналогии". Глубин-

ные структуры интеллекта развиты нормально, есть способность канализу сложных, противоречивых социальных явлений. При этоммышление в большинстве случаев способно быть аналитичным, ак-тивным. Помощь в выборе алгоритмов решения задач нужна в неко-торых случаях, в основном проявляется способность к самостоя-тельному решению проблем.┌─────┐│ YP1 │└─────┘ Относительная (без учета дополнительных факторов) ПРЕД-РАСПОЛОЖЕННОСТЬ К ПРОФЕССИЯМ в областях: "БИЗНЕС" - средняя "РАБОТА С ЛЮДЬМИ" - средняя "ХУДОЖ. ТВОРЧЕСТВО" - очень высокая "ПРИРОДА" - значительно ниже среднего "ТЕХНИКА" - средняя "ЗНАКОВЫЕ СИСТЕМЫ" - высокая┌─────┐│ TA1 │└─────┘ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ: Лидер по натуре,как эмоционального, так и делового плана. Лидерские усилия же-лательно направлять в деловое русло. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ: Создавать условиядля лидерства. Следить за тем, чтобы общественная нагрузка былав разумных пределах.┌─────┐│ BS1 │└─────┘ Личность достаточно сильная. Желательно прислушаться ксамостоятельным решениям обследуемого(мой) при выборе им жиз-ненного пути и не навязывать ему своих решений. Даже набившишки при первых неудачах личность извлечет из этого большепользы, нежели от правильных решений кого-то за него: успехили неудача в первые годы жизни не столь значительны нежелиуспех и удача в жизни в целом. Личность способна к автономномусуществованию. Прогноз:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10**********************************>