De begeleidende klassenraad tot 30 juni: de leerling in 'beeld'

1. Vooraf

De opzet van dit document is schoolteams te ondersteunen om via gepersonaliseerde trajecten naar een goede afsluiting van het schooljaar te streven. De begeleidende klassenraad stippelt hierbij de weg uit, in overleg met leerlingen en ouders, voogd of begeleider.

Schoolteams hebben nog zes weken te gaan tot het einde van het schooljaar. Klassenraden willen werk maken van een faire evaluatie, deliberatie en attestering en zullen hierbij rekening houden met verschillende gegevens om een eindoordeel uit te spreken. Gegevens in verband met welbevinden zijn hierbij een uitdrukkelijk aandachtspunt. Daarnaast is het van belang de komende weken ‘zinvol’ te maken voor elke leerling, waardoor het leren nog meer gepersonaliseerd zal verlopen. Wachten tot eind juni om gesprekken aan te gaan met leerlingen en ouders, voogd of begeleider over de eindbeslissing is niet nodig. Integendeel, het is aangewezen om nu met alle betrokken partijen te bespreken waar de leerling staat, waar zij samen naartoe werken en hoe zij dat kunnen doen. Om deze gesprekken te kunnen laten plaatsvinden, wordt idealiter vertrokken van de besluiten geformuleerd door de begeleidende klassenraad vanaf de week van 18 mei en aansluitend op de stappen die er al genomen zijn. Opdat de begeleidende klassenraad goed gemotiveerde gesprekken zou kunnen voeren die uitmonden in gepersonaliseerde trajecten voor de leerlingen, kan de klassenraad vertrekken van een ‘foto’ van de leerling. Om die foto te maken hebben we informatie uit verschillende bronnen (leerlingendossier, rapporten, gesprekken met leerlingen …) nodig. Met deze beeldvorming start dan ook het volgende hoofdstuk.

Kortom: de pedagogische begeleidingsdienst adviseert om volgende week te overleggen en ter voorbereiding een foto te maken van elke leerling. Daarbij is het belangrijk dat er naast vragen in verband met leren en studeren en onderwijsloopbaan ook generieke vragen gesteld worden en vragen die peilen naar hun welbevinden.

Pedagogische begeleidingsdienst 1

beeldvorming besluitvorming communicatie hierover

Pedagogische begeleidingsdienst

2. BeeldvormingUitgangspunten

Beeldvorming is bedoeld om de evolutie van leerlingen in kaart te brengen en leraren indien nodig te ondersteunen in het bijsturen van hun pedagogisch-didactische aanpak.

De begeleidende klassenraad wil elke leerling over de spreekwoordelijke ‘lat’ helpen op basis van een gepersonaliseerd traject.

Rol van de begeleidende klassenraad Maakt een ‘foto’ van elke leerling op basis van de reeks inspiratievragen (zie 5. Inspiratievragen beeldvorming). Hierbij is doorvragen naar het ‘waarom’

van het antwoord van de leerling cruciaal. Elke vraag kan ook hertaald worden naar een ‘selfie’ door de leerlingen (zie 6. Leerlingenselfie beeldvorming). Voorziet een coach voor elke leerling die op basis van de ‘foto’ (bijna) in de gevarenzone zit. Om het globale ontwikkelings- en leerproces én het

welbevinden van de leerlingen optimaal te kunnen volgen, is het aangewezen met één vaste contactpersoon te werken. Dit hoeft niet noodzakelijk de huidige klastitularis of klascoach te zijn. Cruciaal is dat deze collega voor deze taak voldoende tijd en ruimte krijgt en al een goede relatie, een vertrouwensband dus, heeft met de betrokken leerling(en).

Taken en rol van de coach• Is er voor elke leerling, ook voor die leerlingen die qua schoolse prestaties niet in de gevarenzone zitten. • Werkt met de cel leerlingenbegeleiding mee aan het zo goed mogelijk vormgeven van de ‘foto’ van de leerling(en) waarvan hij/zij coach is.• Vormt de spil tussen de leerling en de leraren, capteert noden en zoekt mee naar oplossingen in een begeleidende klassenraad.• Polst bij alle betrokken partijen op een gestructureerde manier naar de stand van zaken rond ontwikkeling, leren en welbevinden. Die betrokken partijen

zijn niet enkel de leerlingen en ouders, voogd of begeleider, maar ook de leraren die met deze leerlingen aan prioritaire doelen aan het werken zijn.• Houdt op vast afgesproken momenten regelmatig contact met de leerling, hetzij fysiek, online of telefonisch.• Overlegt met de leraren hoe het leerproces van de leerling volgens hen loopt (opdrachten, input en houding bij online sessies …).• Houdt de leerlingen zo veel mogelijk via het stellen van de juiste vragen op het juiste moment in reflectie- en leermodus.• Vormt een essentiële schakel tussen de betrokken participanten (leerlingen, ouders, voogd, begeleider, school …) om het traject dat de leerling de

komende weken en eventueel begin volgend schooljaar nodig heeft, te stroomlijnen.

Het is essentieel om over de taken en rol van de coach binnen het schoolteam heldere afspraken te maken en transparant te communiceren. Zo kan de school verhinderen dat verschillende collega’s contact hebben met dezelfde leerlingen en hun ouders, voogd of begeleider. Schoolteams kunnen hierdoor onduidelijke communicatie vermijden.

2

3. Besluitvorming

Piste 1: De leerling presteerde voldoende voor 16 maartRichtvragen voor de klassenraad

Is het voor de leerling nog nodig om verder te werken aan taken en opdrachten rond de prioritaire doelen? Kan dit verder werken aan prioritaire doelen eventueel voor bepaalde vakken minder frequent en meer gericht (bijv. met een insteek naar

vervolgonderwijs)? Zijn er nog bijkomende (summatieve) evaluaties nodig voor bepaalde prioritaire doelen binnen de vakken?

Antwoorden op die richtvragen JA: plan voor de individuele leerling opmaken op basis van de noden van de leerling NEEN: benutten van vrijgekomen ruimte en tijd

o focus OLB (zou kunnen een initiatief zijn van een lid van de OLB-werkgroep of de leerlingenbegeleider die enkele voorstellen - een aanbod - doet via bijv. Smartschool)

o 6e en 7e jaar doorstroomgericht en arbeidsmarktgericht (bijv. modules uit Columbus, tests uit Onderwijskiezer, aanbod VDAB en Mijn loopbaan, gekoppeld aan een aanbod voor reflectiegesprekken)

o 2e en 4e jaar klemtoon op keuze in 3e of 5e jaar (studiekeuzetestjes op Onderwijskiezer, gekoppeld aan aanbod voor reflectiegesprekken)

Nadat de leerling enkele van deze tests of modules heeft afgelegd of op expliciete vraag van de leerling zelf, kan het schoolteam een meer uitgebreid gesprek (type loopbaangesprek) inplannen. Best nodigt het schoolteam de leerling daartoe uit en kan die beslissen om daar al dan niet op in te gaan.

Bijkomende richtvragen voor leerlingen die minder goed presteren bij het afstandsleren• Waarom lukt het afstandsleren minder goed? Wat heeft de leerling nu nodig?

Deze vraag is belangrijk omdat nog niet alle leerlingen opnieuw fysiek naar school zullen kunnen komen. De situatie van afstandsleren blijft voor hen aangehouden en zonder tussenkomst blijven dus ook de moeilijkheden die zij ervaren. Voor leerlingen die doorstromen naar hoger onderwijs en nu niet goed aarden in het systeem van afstandsleren is deze vraag ook cruciaal. Het is nu al duidelijk dat ook het eerste semester van schooljaar 2020-2021 niet conform de reguliere werking zal kunnen verlopen. Deze leerlingen zullen dus extra behoefte hebben aan begeleiding om de vaardigheden nodig voor afstandsleren onder de knie te krijgen.

• Hoe kan het schoolteam op deze omstandigheden een positieve invloed uitoefenen zodat ook die leerlingen de nodige vaardigheden voor afstandsleren onder de knie krijgen?

Piste 2: De leerling presteerde niet voldoende voor 16 maart

3

Richtvraag voor de klassenraad Kunnen we een haalbaar pakket van doelen samenstellen uit die waarvoor de leerling niet geslaagd was voor 16 maart?

Haalbaarheid is een beoordeling van de klassenraad waarin de volgende elementen een rol kunnen spelen: het vervolgcurriculum, het welbevinden, het potentieel van de leerling, ...

Antwoorden op die richtvragen JA: maak een plan op voor de individuele leerling op basis van de noden van de leerling. Bespreek met de klassenraad welke lichtpunten de leerling heeft

getoond tijdens de periode van afstandsleren die kunnen helpen om de leerling te motiveren. Zet deze lichtpunten in bij de opmaak van het plan. NEEN: bepaal heel concreet de inspanningen die de klassenraad wil zien bij de leerlingen zodat de klassenraad kan overwegen om de beslissing uit te

stellen tot eind augustus.

4. Communicatie: gesprekken met leerlingen en hun ouders, voogd of begeleider over gemotiveerde beeld- en besluitvorming van de klassenraad

Voor de communicatie over de besluitvormingCommuniceer aan de leerlingen en hun ouders, voogd of begeleider vooraf via de gekende communicatiekanalen van de school dat zij gecontacteerd zullen worden, wat de aanleiding is en wat het doel van het gesprek zal zijn. Bepaal hierbij ook de timing van de gesprekken in samenspraak met alle betrokken partijen.

Zorg ervoor dat je nog voor het gesprek zicht kan krijgen op de context van de leerling. Die context is heel verschillend voor elke leerling in de periode van afstandsleren en preteaching. Hou rekening met volgende elementen:

o Niet elke leerling krijgt dezelfde ondersteuning thuis.o Niet iedereen had onmiddellijk alle digitale tools ter beschikking.o Niet elke leerling beschikt over een eigen ruimte om ongestoord te kunnen werken.o Niet elke leerling heeft in deze tijden dezelfde behoefte en/of mogelijkheden aan sociaal contact (broers en zussen, peergroepen waarmee online

contact mogelijk is, …).o Niet elke leerling is gespaard gebleven van moeilijke situaties omwille van spanningen thuis, ziekte of misschien wel overlijden.o …

4

Stappen te nemen voorafgaand aan het gesprek

PISTE 1

De leerling presteerde voldoende voor 16 maart

PISTE 2

De leerling presteerde niet voldoende voor 16 maart

Wie communiceert?

Wij adviseren dat de klastitularis deze leerlingen contacteert. De opvolging van deze gesprekken zal weinig of geen tijd vragen.

Wij adviseren dat de coach deze gesprekken voert. De opvolging van gesprekken met deze leerlingen zal cruciaal zijn. Het is belangrijk dat deze coach met zorg wordt gekozen in overleg met de leerling.

Duur gesprek? Minimum 15’

De focus ligt vooral op het socio-emotioneel welbevinden samen met het peilen naar de motivatie om tot eind juni inspanningen te blijven leveren.

Minimum 30’

De focus ligt op het socio-emotioneel welbevinden en op het werken aan prioritaire doelen.

Via welk kanaal?

Telefonisch of via digitale overlegkanalen Via digitale overlegkanalen of fysiek op school, met inachtneming van de veiligheidsvoorschriften

Wat is de algemene boodschap?

Voor leerlingen die het goed doen bij het afstandsleren: figuurlijke schouderklop, aanmoediging om vol te houden afspraken voor het verdere verloop van het schooljaar kijken naar volgend schooljaar om de leerling te motiveren zich in te zetten voor de taken en opdrachten

Voor leerlingen die het minder goed doen bij het afstandsleren

Wat veroorzaakte het minder goed presteren na 16 maart? Thuissituatie (gebruik laptop is beperkt, moet helpen/oppassen op broer en zus, …) of verslaafd aan gamen of … Creëer mogelijkheden voor leerlingen om overdag te werken in een OLC (Open Leer Centrum) waar ze in

Wat heeft de leerling nodig om het leerjaar succesvol af te sluiten: Focus eerst op de afgelopen periode. Hoe is deze periode verlopen?

Voor leerlingen die het goed doen bij het afstandsleren figuurlijke schouderklop, aanmoediging om vol te houden afspraken voor het verdere verloop van het schooljaar samen met de leerling nagaan hoe het komt dat leren op afstand beter verloopt (deze inzichten kunnen leerrijk zijn voor het schoolteam en voor de leerling) de positieve evolutie kan ten gunste van de leerling gebruikt worden in de begeleidende en delibererende klassenraad kijken naar volgend schooljaar om de leerling te

5

rust en met de nodige ICT-ondersteuning kunnen studeren.

motiveren zich blijvend in te zetten voor de taken en opdrachten

Voor leerlingen die het minder goed doen bij het afstandsleren Wat veroorzaakte het minder goed presteren na 16 maart? Thuissituatie (gebruik laptop is beperkt, moet helpen/oppassen op broer en zus, …) of verslaafd aan gamen of … Waren de oorzaken voor het minder goed presteren dezelfde als in de periode voor het afstandsleren? Geef perspectief aan de leerling. Wat is nodig om het leerjaar positief af te sluiten? Wat is er nodig om kans te maken op een uitgestelde beslissing? Creëer mogelijkheden voor leerlingen om overdag te werken in een OLC (Open Leer Centrum) waar ze in rust en met de nodige ICT-ondersteuning kunnen studeren.

Als vrijblijvende suggestie enkele richtvragen voor een gesprek

Open het gesprek, laat even weten wie je bent en waarom je de leerling contacteert. Voorbeelden zijn:o Goeie morgen …, je spreekt hier met … en ik contacteer je naar aanleiding van de mail die je vorige week hebt ontvangen. o Dag … wat fijn om je te zien al is het digitaal. Ik heb dit gesprek gevraagd naar aanleiding van de mail die je vorige week hebt ontvangen.o Dag ... kom binnen en zet je even. We hebben met alle leerlingen een gesprek omdat we willen weten hoe het met jullie gaat, en om feedback te

geven over de voorbije periode. Geef kort weer hoe het gesprek zal verlopen en hoelang het zal duren. Voorbeelden zijn:

o We gaan gedurende een kwartiertje even praten. Ik zal je eerst even feedback geven over de bevindingen van de klassenraad, vervolgens kan je aangeven wat er voor jou goed loopt en waar volgens jou nog aandachtspunten zijn. Op het einde van het gesprek zullen we een aantal concrete afspraken maken waarvoor we ons gezamenlijk kunnen engageren.

Creëer vertrouwen en betrokkenheid door te door te peilen naar het welbevinden. Gebruik hiervoor de inspiratievragen uit de beeldvorming bij punt 5. Kom tot de kern van de zaak, bespreek duidelijk, concreet en eerlijk wat de bevindingen van de klassenraad zijn. Gebruik hiervoor de inspiratievragen

uit de beeldvorming bij punt 5 (leren en studeren en OLB).

6

Rond het gesprek af. Voorbeelden zijn:o We overlopen even samen de gemaakte afspraken...o Voor de duidelijkheid vat ik even samen ….o Welke zaken zijn voor jou nog niet helder?o Heb je zelf nog aanvullingen?o Als je vragen hebt, mag je me steeds per mail of via smartschool contacteren.o Als je nog nood hebt aan een gesprek, kunnen we een tweede afspraak maken.o Ik vond het een fijn gesprek, bedankt daarvoor, hou je goed en tot ziens. o Bedankt voor dit open en eerlijk gesprek, ik wens je veel succes en we zien elkaar op …o …

Opvolging van het gesprek: gespreksleidraadVoor leerlingen in piste 2 die niet voldoende presteerden voor 16 maart is opvolging noodzakelijk. Wij adviseren dat een coach wekelijks een 30 minuten inplant om de leerlingen te spreken.

Open het gesprek met vragen naar wat er goed is gelopen de afgelopen week. Voorbeelden van mogelijke vragen zijn:o Wat is er allemaal goed gegaan de afgelopen week? o Waar ben je tevreden over? o Wat is er nodig om wat er goed gaat te versterken/nog meer te gaan doen?o …

Kijk naar de planning en overloop de realisaties. Voorbeelden van mogelijke vragen zijn:o Laat eens zien wat je allemaal had gepland en wat er is gelukt. o Wat is er moeilijk gegaan? Hoe kwam dit? Wat is er nodig om het beter te kunnen doen?o Wat moeten we opnieuw in de planning voor volgende week opnemen?o …

Maak een nieuwe planning voor de volgende week op basis van wat leerkrachten als werk hebben voorzien. Voorbeelden van mogelijke vragen zijn:o Als dit het werk is, hoe verdeel jij dit over de week?o Wanneer voorzie je communicatie met de leerkrachten voor het indienen van taken, het stellen van vragen? o Hoe integreren we in deze planning welke taken, opdrachten, … er eventueel uit de vorige weken moeten meegenomen worden? o …

7

Welke bijkomende afspraken zijn er nodig om de planning te kunnen halen? Voorbeelden van mogelijke vragen zijn:o Wat heb je nog extra nodig om deze planning voor jou haalbaar te maken? o Wat kunnen wij als school doen? Wat kan je zelf doen? Wat kan je aan anderen (ouders, …) vragen?o …

5. Inspiratievragen beeldvormingInspiratievragen per begeleidingsdomein voor beeldvorming van leerlingen (niet-limitatieve opsomming).

Voor 16 maart 2020 Afstandsleren en preteaching tussen 16 maart en 15 mei 2020

Gedeeltelijke herstart na 15 mei 2020

GENERIEKE VRAGEN

Wat heeft de leerling nodig volgens de leerling zelf?

a. in verband met schools leren?

b. in verband met studie- en/of loopbaankeuzes?

c. in verband met mentaal en emotioneel welbevinden?

d. in verband met lichamelijk welbevinden?

Is de leerling gemotiveerd om te slagen (algemeen en specifiek voor zijn/haar studierichting)?

Heeft de leerling voldoende toegang tot digitale media (hardware, software, internet)?

Staat de leerling open voor hulp en bijsturing?

Is de leerling betrokken (geweest) bij interventies van fase 1 en/of 2 uit het zorgcontinuüm?

Zijn er redicodis(sticordi)-maatregelen voor de

8

leerling voorzien?

Heeft het thuismilieu een positieve of negatieve invloed op de schoolse prestaties?

Heeft het thuismilieu een positieve of negatieve invloed op het welbevinden?

Hebben andere gebeurtenissen een invloed op het welbevinden en schoolse prestaties (recent overlijden …)?

Wordt/werd de leerling gepest?

Voelt de leerling zich gestresseerd door de 'coronadreiging'?

Hoe gaat de leerling in het algemeen om met lastige/moeilijke situaties?

Is de leerling tijdens de lockdown voldoende 'bereikbaar' (geweest) voor de school?

Is de leerling aanwezig op online sessies (klassikaal, één-op-één ...)?

Hoe verloopt het contact tussen de school en de ouders?

LEREN EN STUDEREN

Wat heeft de leerling nodig?

a. instructie die …

b. (leer)activiteiten en materialen die …

c. feedback die …

d. groepsgenoten die …

e. ondersteuning bij …

Welke leerstrategieën zet de leerling in?

9

Begrijpt en gebruikt de leerling school- en vaktaal?

Kan de leerling zich aan de planning (deadlines, taken en oefeningen, online sessies, reflectiegesprekken …) van de school houden?

Wordt de leerling ondersteund bij het leren door het thuismilieu?

Is de leerling aanwezig op afgesproken begeleidingsmomenten?

ONDERWIJSLOOPBAAN

Voor welke vakken toont de leerling de meeste interesse?

Is de leerling van studierichting veranderd gedurende zijn onderwijsloopbaan in de school?

Wil de leerling volgend schooljaar van studierichting veranderen?

Werd/wordt de leerling geadviseerd om volgend schooljaar van studierichting te veranderen?

Heeft de leerling een realistisch zicht op studie- en beroepskeuzes op korte en middellange termijn?

Voor welke vakken heeft de leerling extra ondersteuning nodig in het licht van de onderwijsloopbaan?

Voor welke vakken heeft de leerling extra ondersteuning nodig om te kunnen slagen dit schooljaar?

Voor welk aspect van de onderwijsloopbaan heeft de leerling extra ondersteuning nodig (zelfconceptverheldering, horizonverruiming, keuzebekwaamheid)?

10

PSYCHISCH EN SOCIAAL FUNCTIONEREN

Neemt de leerling een rol op tijdens groepswerk?

Draagt de leerling bij tot een gemeenschappelijk resultaat bij groepswerk?

Werkt de leerling digitaal samen met andere leerlingen?

Bouwt de leerling relaties op met andere leerlingen, kan de leerling die ook versterken en onderhouden?

Bouwt de leerling mentaal welbevinden op, onderhoudt en versterkt hij/zij dit?

Is de leerling eenzaam (mist lief, vrienden, klasgenoten …)?

Wat heeft de leerling nodig om - in voorkomend geval - beter psychosociaal te functioneren?

PREVENTIEVE GEZONDHEIDSZORG

Bouwt de leerling een gezonde levensstijl op, onderhoudt en versterkt hij/zij die?

Hanteert de leerling een veilige levensstijl door het correct inschatten van risicofactoren?

Doet de leerling aan zelfzorg (voldoende slaap, gezonde voeding, ontspanning, beweging …).

11

6. Leerlingenselfie beeldvormingAandachtspunten

Maak een selectie uit deze vragen of voeg vragen toe waar nodig, op basis van de leerlingenpopulatie. De vragen nodigen uit om te reflecteren en om hun ervaringen te delen.

Vraag bij ja-neenvragen door, met een ‘waarom’-vraag. Bied deze selfie bijvoorbeeld aan via Google Forms. Zo kun je als schoolteam makkelijk de gegevens verzamelen en raadplegen per leerling. Leerlingen die niet reageren via de Google Forms kunnen mondeling bevraagd worden. Leerlingen kunnen ook de keuze krijgen om hun selfie op een andere manier over te brengen: een tekening, een Instagram-foto met bijschrift … Het

gesprek hierover achteraf, is belangrijk! Blijf er van bewust dat leerlingen hier misschien sociaal-wenselijke antwoorden zullen geven. Doorvragen is bij dit vermoeden dus extra belangrijk. Een gesprek met de leerling over mogelijke verschillen die uit de leerlingenselfie en de foto van de klassenraad komen, kan extra inzicht geven in het

leerproces van de leerling en eventuele zorgnoden naar boven brengen.

Voor 16 maart 2020  Afstandsleren en preteaching tussen 16 maart en 15 mei 2020 

Gedeeltelijke herstart na 15 mei 2020 

ALGEMENE VRAGEN

Wat heb je nodig … om te kunnen leren? om een studiekeuze te kunnen

maken voor volgend jaar?

om je goed te voelen? om je gezond te voelen?

Ben je gemotiveerd om te slagen? 

Heb je voldoende toegang tot digitale media (computer, tablet, internet …)?

Sta je open voor hulp en feedback?

12

Heb je extra hulp gekregen van de leerlingenbegeleider?

Krijg je extra ondersteuning en hulpmiddelen?

Heeft je omgeving thuis een positieve of negatieve invloed op je prestaties op school?

Heeft je omgeving thuis een positieve of negatieve invloed op hoe jij je voelt?

Hebben andere gebeurtenissen een invloed op jou (recent overlijden, ziekte …)?

Word/werd je gepest?

Ervaar je stress door de 'coronadreiging'?

Hoe verloopt het contact tussen de school en jouw ouders?

Was je bereikbaar (voor de school) tijdens de lockdown?

Was je aanwezig bij online sessies (klassikaal, één-op-één ...)?

LEREN EN STUDEREN

Wat heb je nodig:

a. een uitleg die … 

b. activiteiten en materialen die … 

c. feedback die … 

d. klasgenoten die … 

e. ondersteuning bij … 

13

Hoe leer je de lessen nu? Hoe pak je dat aan?

Weet je hoe anderen leren aanpakken en kan dat jou misschien helpen?  

Begrijp je en gebruik je school- en vaktaal? 

Kan je je aan de planning (deadlines, taken en oefeningen, online sessies, reflectiegesprekken …) van de school houden? 

Kan iemand jou thuis helpen bij het leren?

Ben je aanwezig op afgesproken begeleidingsmomenten?

ONDERWIJSLOOPBAAN

Welke vakken interesseren jou het meest?

Ben je al van studierichting veranderd?

Wil je volgend schooljaar van studierichting veranderen?

Kreeg je al een advies om volgend schooljaar van studierichting te veranderen?

Heb je al een goed zicht op welke studie- en beroepskeuzes er zijn?

Voor welke vakken heb je extra ondersteuning nodig om jouw keuze te kunnen maken?

Voor welke vakken heb je extra ondersteuning nodig om te kunnen slagen dit jaar?

Heb je ondersteuning nodig om: jezelf beter te leren kennen om een goede

keuze te kunnen maken?

14

een compleet beeld te krijgen van wat de mogelijkheden precies zijn?

de keuze te kunnen maken?

PSYCHISCH EN SOCIAAL FUNCTIONEREN

Neem jij een rol op tijdens groepswerk? 

Draag je bij tot het resultaat van het groepswerk? 

Werk je digitaal samen met andere leerlingen?

Bouw je relaties op met andere leerlingen? Kan je die ook onderhouden en versterken?

Hoe werk je aan jouw welbevinden?

Voel je je eenzaam? Mis je je lief, vrienden, klasgenoten …?

Wat heb je nodig om je beter te voelen?

PREVENTIEVE GEZONDHEIDSZORG

Werk jij aan een gezonde levensstijl?

Houd jij rekening met veiligheid (bijvoorbeeld een fietshelm dragen, privacy op internet …)?

Zorg je voor jezelf door voldoende slaap, gezonde voeding, ontspanning, beweging …?

Wat wil je graag nog kwijt?

15