Pilotteam; IHKS bij het team

Recreatie en Toerisme van

het Noorderpoort

Welkom

30-09- 2016

Simon Duursema, teammanager,

Petra Plasterk, stafdienst Onderwijs

- met welke verwachting kom je

hier?

- welke vragen zou je vandaag

graag beantwoord willen zien?

Opbouw van de workshop:

- hoe zijn we begonnen? cirkel van curriculumontwerp

- procesverloop

- waar staan we nu?

- ervaringen uit het 1e jaar

- studentenvoorlichting bij het kiezen van keuzedelen

- adviezen o.b.v. opgedane ervaring

- werkgedeelte:

Hoe zet je keuzedelen neer in een BBL/BOL groep? casus

Stap 1: Planning en organisatie

aanpak IHKS • Hoe ziet de opleiding er nu uit? Wat wil je behouden, wat wil

je veranderen?• Onderwijsvisie met elkaar maken of updaten• Onderwijsmodel, configuraties• Wat zijn de veranderingen tussen het oude en nieuwe KD?• Welke mogelijke keuzedelen komen in aanmerking?• Wat betekent dit voor ons; bijstellen of herontwerpen?

Stap 2: Ontwerpprincipes

• Kaders FoV• Wettelijke kaders• Kaders vanuit NP of school ( uitleggen)• Formatie, planning, lokalen, deskundigheid, etc.• Wat wil het werkveld?• Wettelijke beperkingen en mogelijkheden BPV

Stap 3: Grof ontwerp, planning en

organisatie

- uitgangspunten, KD, LB, taal en rekenen, keuzedelen- Verdeling BPV/BOT, blended learning en zelfstandig- Periodisering, onderwijstijd, OBA etc.- Examenmomenten wanneer?- Voortgangsmomenten, go/no go - Grove verdeling per jaar, per kerntaak, generiek, keuzedelen

- Wat willen we, vanuit nieuwe KD behouden en wat willen we anders doen?

- Herontwerpen of herschikken- Wat kan of moet samen met andere teams, afstemming- Wie doet wat, wanneer met welk doel, plan van aanpak, van

achteruit werken

Stap 4: Fijn ontwerp

• Verdere verdeling per periode per kerntaak, generiek of keuzedeel

• Inhoud bepalen, afhankelijk van model waarvoor gekozen is• Stap dieper is materiaal zoeken bij curriculum• Criteria voortgangsmomenten bepalen• Daadwerkelijke invulling leerlingbegeleiding• BPV werkboek aanpassen• Etc.

Voorbeeld van vragen bij fijn ontwerp

Vragen over ontwikkelingsgericht beoordelen binnen de kaders van de NP visie.

1. Vind je dat elke ontwikkelingsgerichte beoordeling een voldoende moet zijn?

2. Zijn de ontwikkelingsgerichte beoordelingen gerelateerd aan het KD?

3. Wat betekent voor jullie de uitspraak dat ontwikkelingsgericht beoordelen nog

niet op het ‘eindniveau’ van het KD is?

4. Wat is de nut en noodzaak van herkansen van ontwikkelingsgerichte

beoordeling?

5. Op wat voor manier draagt ontwikkelingsgericht beoordelen bij aan reflecteren

van de leerling zelf en sturen van het leren van de leerling?

6. Wat voor beoordelingsinstrumenten zou je kunnen gebruiken om bij

ontwikkelingsgericht beoordelen, kennis, vaardigheden en houding te

integreren?

Stap 5: ImplementatieMoeilijkste stap, afhankelijk van draagvlak binnen school en team

Het hele team moet helder hebben wat er veranderd, wat hun rol daarin is

en wat er verwacht wordt

Is hier deskundigheidsbevordering voor nodig en hoe regel je dat?

Voorlichting aan studenten en werkveld heel belangrijk

Je loopt altijd tegen praktische zaken aan waar je niet aan gedacht hebt

in de planning. Hoe los je dit op?

Hoe evalueer je met elkaar, leerlingen en werkveld en welke afspraken

maar je over bijstelling?

Hoe zorg je hierbij dat je de grove lijn niet verliest?

Hoe verliep dit proces binnen MTRO ?

Startpositie opleiding:

Bij start net 2 teams samengevoegd tot 1 teamTwee culturen (Toerisme&Recreatie)> 500 studentenCa 35 medewerkersCultuur team……. Pilot; stemming in team (oktober 2014)Deelname start gesprekken met pilotteam

1e Fase procesgang

Veel gesprekken, weinig resultaatBelangen vakgroepenBelangen bloedgroepenVerschillende niveaus van kennis CGO

In mei 2015 zat gehele proces muurvast

2e Fase procesgang

Juni 2015Tijd dringt – er lag nog bijna niets, roep om nog een jaar op

oude voet door te gaan

BEETSTERZWAAG

Olv Petra weekend opgesloten en vertaling van KD naar gevolgen voor onderwijsprogramma

Start gebruik cirkel curriculumontwerp, GROF ONTWERP

Proces voor zomervakantie

afgerond 2015……..BPV gepositioneerdExamens gepositioneerdConcept studiewijzerUrentabel – vakgericht

SUCCES TEAM!!

De rest kunnen jullie zelf wel uitvoeren als professional

Start schooljaar: angst en

onzekerheid- Het aantal toetsmomenten- Het aantal uren- De autonomie van de

docent- Alles werd door de

regiegroep beslist- Gebrek aan inspraak- “mijn vak is weg”- Positionering van vakken

onder kerntaken…

BEWAKEN PROCESGANG

- Hoe organiseer je gedragen besluiten- Hoe organiseer je inspraak- …….

- VISIEDOCUMENT- Hoe maak je de overgang van vakgericht

naar integraal onderwijs….

- Scholing – NP kader CGO

- Gelijk hebben of gelijk krijgen?

- Vraag feed back aan je studenten om van te leren

ROLLEN – de manager

Inhoudelijk deskundig zijnNee durven zeggenKen je collega’s, ijsbergprincipeSteun van directieHoe organiseer je inspraak

LEERPUNTEN;Niet loslaten, bv. LBS, controle rol, Wat gebeurt hier en

waarom. Herkennen / erkennen van individuele belangen

Kwijtraken vertrouwelingen, opbouwen nieuwe loyaliteiten

ROLLEN – de onderwijskundige

Bewaak beleidsuitgangspuntenVeel communicatie met team, geven van inzicht…,

scholingZet teamleden aan het denkenOut of the box

Leerpunten; Stokpaardjes (is het HOE van het team…??)Afbakening taak

Waar staan we nu;

Harde criteria helder

Nog geen gedragen visie

Onderwijs ligt nu bij het team (organisatiestructuur in kerntaakgroepen) loopt nog niet, vervallen in oud gedrag maar wel beweging

Continue bewaking procesgang, leidinggevende rol

Keuzedelen leerjaar 1 en 2 puzzel, wij voeren het uit conform de intentie

Ervaringen studenten uit pilotteam:

https://youtu.be/__p0-41hVkA

Cijfers Cohort 2015, pilot IHKSProfiel of KD Aantal gestart

totaal

Keuzedeel aantal Geslaagd of bezig

aantal

Gestopt

aantal

LVD 58 Spaans A2: 54 40 14

Digitale vaard. Gevor.:

4

2 2

Travel 85 Spaans A2: 74 54 20

Digitale vaard. Gevor.:

17

8 9

Leisure 50 Spaans A2: 36 18 18

Digitale vaard. Gevor.:

24

14 10

Voorlichting studenten

De organisatie bepaald de organisatie: centraal of decentraalEr worden systemen ingericht voor de keuzedelen, denk aan

aanbod per opleiding, M&C, Examenbomen aan cohorten en individu etc.

Goede voorlichting aan studenten door bv. Keuzekrant, groepsbezoeken, keuzemarkt, app, teaserteksten inhoud etc.

Wat is het? Voordelen studenten, keuzevrijheid, consequenties etc.

Periode 1, jaar 1 vrij voor begeleiden bij- en maken van keuzeKeuze invoeren in systeem

adviezen- Ga écht van grof naar fijn ontwerp, anders loop je later vast- Stel niet uit- Zorg dat je met het team een duidelijke visie hebt over

onderwijs, didactiek en ontwikkelingsgericht beoordelen- De ondersteuning moet goed passen bij het verzoek vanuit de

school/TM, over richting en visie van begeleiding, kaders, formats, keuzedelen etc. op tijd

- M.b.t. de keuzedelen, begin HUBO, maar zorg dat de student wel iets te kiezen heeft

- Bedenk dat je tijdens het 2e startcohort meer keuzedelen per opleiding aanbied wat meerdere organisatiemogelijkheden biedt

- Zorg dat je voldoende tijd en aandacht besteed aan voorlichting van de studenten over keuzedelen

- Zoek naar goede mogelijkheden voor de BBL

Werkdeel Casus 1:

Groep BBL leerjaar 1,dossier maatschappelijke zorg, 6 uitstroomprofielen. Welke keuzedelen kies je en waar en hoe biedt je ze aan?

Casus 2

1 groep van 20 studenten, met 2 dossiers en 5 uitstroomprofielen, BOL en BBL bij elkaar in de groep.

Autospuiter1e autospuiterAutoschadehersteller1e autoschadeherstellerautoschadetechnicus

Casus 3: eigen casus

Bedankt voor de aandacht