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AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA

Los Portales, 29 de agosto2006

OFICIO N° 125 -2006 D/ I.E. N° 1264.JAVA

Lic.ALEJANDRO FELIX VENTURA VALVERDEDIRECTOR DE LA UGEL 06

Presente:

ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO  INSTITUCIONAL 2006 - 2011.................................................................................

Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre

de la comunidad educativa de la I.E. JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN, ubicado en

la calle Italia N° 130 Urbanización los Portales de Javier Prado II Etapa.

  Señor Director, por intermedio del presente remito a usted el PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL correspondiente al año lectivo 2006   20011, cabe señalar 

que este documento se entrega fuera de fecha por cuanto la anterior gestión no cumplió

con formularlo oportunamente.

  Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de

mi especial consideración y estima personal

  Atentamente

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AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

I.E. N° 1264 JUAN ANDRES VIVANCO AMORIN

RESOLUCION DIRECTORAL N° 013  D/ I.E.M N° 1264

Los Portales 29 de agosto 2006

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N° 1264 de los Portales

de Javier Prado   Ate Vitarte , correspondiente a los años 2006   2011.

CONSIDERANDO:

  Qué , la comisión conformada para la formulación del PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la I.E. Nº 1264 JAVA  ha cumplido con la labor 

encomendada presentando a la Dirección de la I.E. el informe y proyecto respectivo.

  Qué, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es un instrumento de

gestión estratégica de mediano y largo plazo que define, articula y orienta las principales

actividades en el área de Gestión Pedagógica, Administrativa y Gestión Institucional

garantizando calidad, competitividad, sostenibilidad y rentabilidad social.

De conformidad con la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, D.S N°

007-2001-ED NORMAS DE GESTIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LOS C.

E. , R.M. Nº 310-2002 , D.S. N° 013-2004-ED, R.M. 0048-2005-ED ORIENTACIONES Y

NORMAS NACIONALES PARA LA GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

BÁSICA Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA 2005

SE DECRETA :

  ARTICULO Nº 01: Aprobar, el Proyecto Educativo Institucional 2006   2011.

 Apruébese, regístrese, comuníquese y publíquese.

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL J.A.V.A

CARÁTULADECRETO

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Título del Proyecto1.2. Nombre de a I.E.1.3. Jurisdicción1.4. Documento de creación1.5. Niveles Educativos que atiende1.6. Dirección1.7. Temporalidad

1.8. Director 1.9. Equipo Responsable del PEI

2. DIAGNOSTICO

Dimensiones (pedagógica, institucional y administrativo)Variables Análisis FODA del Centro Educativo (estrategia)Diseño EstadísticoPriorización de problemas del Centro EducativoObjetivos estratégicos

3. IDENTIDAD: PROPÓSITOS

3.1. Reseña Histórica3.2. Visión3.3. Misión3.4. Principios axiológicos.3.5. Valores

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA: MEDIOS Y PROCESOS

4.1 Marco Teórico Conceptual

4.1.1 Concepto de Educación4.1.2 Concepto de Currículo4.1.3 Concepto de Enseñanza4.1.4 Concepto de Aprendizaje4.1.5 Enfoque de paradigma de aprendizaje4.1.6. Calidad educativa.4.1.7. Autoevaluaciòn institucional4.1.8. Planes de mejoramiento4.1.9. Acreditación institucional.

4.2. Principios Educativos

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4.2.1. Ética4.2.2. Equidad4.2.3. Calidad4.2.4. Inclusión4.2.5. Democracia4.2.6. Interculturalidad4.2.7. Conciencia ambiental4.2.8. Creatividad e innovación

4.3. Principios Pedagógicos

4.3.1. Construcción de los aprendizajes4.3.2. Comunicación y acompañamiento4.3.3. Significatividad de los aprendizajes4.3.4. Integralidad de los aprendizajes

4.3.5. Diversidad de los aprendizajes4.3.6. Organización de los aprendizajes

4.4. Perfiles

4.4.1. Alumno4.4.2. Docente4.4.3. Directivo4.4.4. Padre de familia

4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Centro (PCC)

4.5.1. Diagnóstico Pedagógico4.5.2. Ejes y contenidos transversales4.5.3. Lineamientos de estrategias metodológicas4.5.4. Lineamientos de tutoría4.5.5. Lineamientos de evaluación4.5.6. Plan(es) de estudios, según nivel. Incluye el tercio curricular.

5. Propuesta de Gestión: CONDICIONES

5.1. Concepto de gestión5.2. Principios de gestión5.3. Estrategias de comunicación organizacional

5.4. Procesos de gestión

6. Proyectos de Implementación:

6.1. De construcción y equipamiento escolar 6.2. De Innovación Pedagógica6.3. De Mejoramiento de las condiciones Institucionales6.4. De renovación y capacitación docente6.5. De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos6.6. De Producción

7. Evaluación del Proyecto Educativo Institucional

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PRESENTACIÓN

Esta propuesta de Proyecto Educativo Institucional ha sido diseñada a partir de un

Diagnóstico Estratégico de la realidad, de las características del entorno y de las

potencialidades institucionales. Así mismo señala y define coherentemente los rasgos de la

personalidad de nuestro CE, los objetivos estratégicos que se esperan alcanzar, los

lineamientos generales y estrategias de acción institucional, así como la estructura de

organización y funciones de la institución. Por tanto, es una propuesta integral, en donde

importan más los valores, los principios de formación, la direccionalidad de la acción

institucional, así como los estilos de gestión pedagógica y administrativa adoptados por nuestra

I.E. y que van a promover brindar un servicio educativo de calidad.

Desde el punto de vista pedagógico, la propuesta de PEI busca definir una línea de

acción común orientadora del trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr a nivel

institucional el grado de coherencia necesario en la acción formativa que los alumnos recibirán

a lo largo de su período de escolaridad en la I.E.

Esta propuesta de Proyecto Educativo Institucional tiene como propósito cambiar,transformar y mejorar la práctica educativa mediante la participación de todos los miembros

de la comunidad educativa y su entorno social.

La propuesta de PEI tiene las siguientes características:

ü   Ha partido desde un enfoque investigativo a fin de asegurar la pertinencia,

coherencia de la propuesta. Para ello se ha trabajado un diagnóstico

estratégico global, con instrumentos validados y asimismo se ha utilizado enforma eficiente y eficaz la Técnica FODA.

ü   Está orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las

personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de

autogestión pedagógica e institucional.

ü   Da respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro

educativo, considerando los ámbitos de gestión pedagógica e institucional.

ü   Está articulado a las políticas y al proceso de desarrollo institucional del centro

educativo.

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ü   Los objetivos planteados son claros y precisos, factibles de alcanzar, evaluar y

verificar su ocurrencia.

ü   La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada difiere de

aquellas utilizadas anteriormente.ü   El proceso de desarrollo del proyecto es dinámico y cíclico.

ü   La evaluación está planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de

manera permanente en todo el curso del proceso.

TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(5 AÑOS)

  I I I I I

  2006 2007 2008 2009 2010

  PAT PAT PAT PAT PAT

IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro PEI es importante porque:

ü   Fomenta la democratización de nuestra I.E. al promover la participación de la

comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica, y la construcción de la

identidad institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos,

constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el campo

educacional.

ü  Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores, integrantes de lacomunidad educativa, así aprendieron a trabajar en equipo vitalizando las jornadas

pedagógicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los

agentes de la comunidad educativa.

ü   Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestión, lo cual define la identidad del

centro educativo.

ü   Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder concreta y con

pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas que la educación exige.

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ü   Tiene como propósito desarrollar una propuesta de trabajo expresada en un

instrumento que promueva, oriente y cohesione a la comunidad educativa en una

perspectiva de cambio permanente.

ü   Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL tiene como eje y perspectiva

principal al alumno. Él es el fin del quehacer educativo, sin él nada se

 justifica.

¿CÓMO SE RELACIONA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Y EL PLAN ANUAL DE TRABAJO?

El PEI es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo. Forma parte del

proceso de planificación estratégica del colegio.

El PEI desde el punto de vista pedagógico, busca definir una línea común orientadora

del trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr en el ámbito institucional el

grado de coherencia necesario en la acción formativa que los alumnos recibirán a lo largo de

su escolaridad. El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en

año.

El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica la ejecución

de los proyectos estratégicos. El PEI no es lo mismo que un PAT, el primero es el horizonte

hacia donde aspiramos llegar, el otro es el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta.

Resulta imprescindible que exista un PEI previamente para que con esa base se elaboren

los respectivos planes anuales.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es reflexión y acción constantepara educar mejor, no es verbalismo, ni activismo, al verbalismo le hace faltala acción; al activismo la reflexión crítica sobre la misma acción

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL J.A.V.A

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Título del Proyecto : LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL  CON FINES DE ACREDITACIÓN1.2. Nombre de a I.E. : Nº 1264 JAVA1.3. Jurisdicción : UGEL Nº 061.4. Documento de creación : R.D. 176-921.5. Niveles Educativos que atiende : PRIMARIA Y SECUNDARIA1.6. Dirección : CALLE ITALIA Nº 130 LOS PORTALES

  DE JAVIER PRADO II ETAPA ATE1.7. Temporalidad : 2006 - 2011 (6 AÑOS)1.8. Director : Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL1.9. Comunidad comprometida

NUMERO

ALUMNOS

NUMEROSECCION

ES

TOTALDOCENT

ES

PERSONAL

DIRECTIVO

PERSONAL

ADMINIST.

PERSONAL

SERVICIO

PP.FF

PRIMARIA 705 20 23SECUNDA

RIA572 16 25

02 01 05 700

TOTAL1277 36 48 01 01 05 700

II. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

En educación el diagnóstico es un proceso de auto-análisis en la cual la comunidad

educativa se interroga sobre el funcionamiento, logros y problemas que confronta su

institución (FODA). Este proceso de auto-análisis se inicia con la identificación de la cultura

de la organización escolar y su concordancia con sus principios y valores enunciados en la

Visión y Misión Institucional.

El presente diagnóstico estratégico institucional ha sido levantado por un equipo

técnico multidisciplinario conformado por la comunidad educativa, dicho equipo técnico ha

sido previamente capacitado a fin de garantizar la calidad de los datos obtenidos, su

confiabilidad y pertinencia. En tal sentido en este proceso se ha trabajado por etapas que

mencionare a continuación: Planeamiento, Recolección de Información, Sistematización y

 Análisis y Elaboración del Informe Final.

En la etapa de Planeamiento del diagnostico institucional el equipo técnico ha

implementado las siguientes acciones:

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1. Elaboración de un Plan de Trabajo

2. Capacitación del equipo técnico

3. Objetivo del diagnóstico (qué)

4. Elección del tipo de diagnostico a implementar 5. Determinar las áreas a diagnosticar 

6. Identificar las fuentes de las que se recogerá información (qué   quienes)

7. Seleccionar la metodología y técnicas a emplear (cómo)

8. Determinar el universo, selección de la muestra, tamaño de la muestra

9. Elaboración y validación de los instrumentos para el recojo de la información

10. Determinar los plazos de ejecución (Cuándo)

11. Determinar los escenarios y condiciones en las que se desarrollarán las actividades

correspondientes a las siguientes fases (dónde).

En la etapa de Recojo de Información se ha implementado los siguientes

procedimientos:

1. Capacitación del recurso humano

2. Aplicación de los instrumentos

3. Seleccionar las técnicas a emplearse: entrevista, cuestionario, encuesta, etc.

La etapa de Sistematización y Análisis consiste en la organización, tabulación,

clasificación, interpretación y análisis de la información obtenida. Supone la

identificación de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, así como la

 jerarquización de los problemas.

En la fase de redacción del informe del diagnóstico, se tiene en cuenta:

1. El informe debe ser escrito en un lenguaje sencillo, evitando en lo posible terminología

técnica y posibilitando una fácil comprensión del mismo.2. El diagnóstico debe culminar con un conjunto de : Conclusiones, Recomendaciones y

Difusión de los resultados.

 A continuación se presentan las matrices de análisis estratégico de cada una de las àreas

que conforman la estructura organizativa de la I.E. así como del contexto.

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2. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL 2006

2.1. ÁREA SOCIOECONÓMICA Y CULTURALOPORTUNIDADES (O)

1. UGEL 06, REGISTROS PUBLICOS2. MUNICIPALIDAD, DEMUNA, SERENAZGO,

COMISARIA, CENTROS DE CONCILIACIÓN,JUZGADO DE FAMILIA.

3. POSTA MEDICA, IGLESIA

4. COMEDORES POPULARES, VASO DE LECHE5. PROGRAMAS DE FOMENTO DE EMPLEO (ATRABAJAR URBANO).

AMENAZAS (A)

1. Carencia de una Comisaría , efectivos policiales y serenos.2. Política económica deficiente que no promueve el empleo3. Escasa inversión del Estado en Salud.4. Desinterés de las autoridades distritales por las

necesidades y demandas de los pobladores.

FORTALEZA (F)

1. Formalización de los miembros de la APAFA. tomando en cuentalas normas vigentes.

2. Aporte económico para la implementación de los diversosproyectos de innovación (aula virtual, videoteca, construcción de 2 aulas,etc).

3. Padres de familia identificados con la I. E.4. Coordinación de la APAFA con sus asociados y la Dirección.

5. Participación de los padres en las diferentes actividades queorganiza la Institución Educativa.

ESTRATEGIAS (FO)

1. Solicitar a la UGEL 06 capacitación para la APAFA2. Solicitar donaciones a las instituciones públicas y

privadas (Municipalidad, Fábricas, ONGs, del entorno paraestimular el trabajo de los padres de familia

ESTRATEGIAS (FA)

1. Implementar Comités de participación y seguridadciudadana.

2. Organizarse para generar autoempleo.3. Participar en la formulación del Presupuesto Anual de su

Distrito a través de sus dirigentes locales.

DEBILIDADES (D)

1. Violencia familiar, desintegración familiar, desnutrición, enfermedades

infectocontagiosas.2. Escasa práctica de hábitos de higiene , valores y normas de convivencia.3. Escaso interés por asumir la responsabilidad de la educación de sus hijos.4. No existe una cultura de la rendición de cuentas por parte de la APAFA5. 60 % t ienen estudios concluidos en Educación Primaria, 15% no han

concluidos Educación Primaria, 15% cuentan con estudios concluidos en Educaciónsecundaria, 5% tienen estudios de Secundaria incompleta y 5% cuentan conestudios superiores.

6. No existe una cultura de la rendición de cuentas por parte de la APAFA7. Padres de familia de bajos recursos económicos (80%).

8. Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, drogadicción..

ESTRATEGIAS (DO)1. Solicitar a la Municipalidad, Posta Medica, Comisaría,

Iglesia, especialistas para ejecutar charlas de

capacitación a los padres de familia en sus diversosproblemas.2. Inscribir a la APAFA en Registros Públicos.3. Aprovechar la existencias de organizaciones públicas y

privadas que generan puestos de trabajo a través de lapresentación de proyectos y alianzas estratégicas.

4. Realizar alianzas estratégicas para la implementación deuna comisaría y el servicio de serenazgo.

5. Solicitar al área de salud campañas de prevención,despistaje y tratamiento de enfermedades quepadecenlos pobladores.

ESTRATEGIAS (DA)

1. Implementar Comités de participación y seguridadciudadana.

2. Organizarse para generar autoempleo.3. Participar en la formulación del Presupuesto Anual de su

Distrito a través de sus dirigentes locales.4. Solicitar a los profesionales de su comunidad hacer 

servicios de voluntariado y asistencia social.5. Solicitar al gobierno que haga cumplir a las empresas

públicas y privadas su responsabilidad social.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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2.2. AREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA

2.2.1. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA: FORMULACION DEL PROYECTO CUCRRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVAOPORTUNIDADES (O)

1. SUTE XIV SECTOR

2. RED EDUCATIVA

3. UGEL 06 ATE VITARTE4. UNE POSTGRADO

5. MED

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BLEVADOS COSTOS DE LOS

CURSOS DE CAPACITACIÓN.3. BAJOS SUELDOS DE LOS

DOCENTES

FORTALEZA (F)

1. SE CUENTA CON UN PCC EN CONSTRUCCIÒN

2. DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES POR COORDINARPOR CICLOS , ÀREAS Y NIVELES EN LA I.E

3. LA I.E. CUENTA CON UNA PARTIDA PARA FINANCIARCAPACITACIÓN

ESTRATEGIAS (FO)

1. CONTRATAR LOS SERVICIOS DECAPACITACIÓN DE LA UNE POSTGRADO.

2. SOLICITAR A LA RED REUNIONES SOBRE ASUNTOS PEDAGÓGICOS (CIMCAE   GIA).

ESTRATEGIAS (FA)

1. UTILIZAR LA PARTIDA DE CAPACITACIÓNDE LA I.E. EN FORMA EFICIENTE Y EFICAZ.

2. OTORGAR BECAS A DOCENTES ENFUNCIÓN A SU DESEMPEÑO Y NECESIDAD(EQUIDAD).

DEBILIDADES (D)1. LOS OBJETIVOS DEL PCC NO SE ARTICULAN CON EL

PEI

2. LOS OBJETIVOS DEL PCC NO SE RELACIONAN CONLAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA I.E

3. EL PCC NO DIRECCIONA EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS (DA)

1. UTILIZAR LA PARTIDA DECAPACITACIÓN DE LA I.E. EN FORMAEFICIENTE Y EFICAZ.

2. OTORGAR BECAS A DOCENTES ENFUNCIÓN A SU DESEMPEÑO YNECESIDAD (EQUIDAD).

ESTRATEGIAS (DO)

1.  ALIANZA ESTRATÉGICA CON EL SUTE IXSECTOR PARA CAPACITACIÓN.

2. SOLICITAR A LA UGEL 06 CAPACITACIÓNDOCENTE, SUPERVISIÓN Y MONITOREO

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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2.2.2. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : PLAN DE ESTUDIOS

OPORTUNIDADES (O)

1. SUTE IX SECTOR

2. RED EDUCATIVA

3. UGEL 06

4. UNE POSTGRADO

5. MED

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE

CAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)

1. SE CUENTA CON UN PLAN DE ESTUDIOSPROPUESTO POR EL MED. DCN

2. SE UTILIZA EL TERCIO CURRICULAR PARAPROPONER TALLERES Y ÁREASCURRICULARES.

3.  ALGUNOS DOCENTES CONCEN EL TEMA DEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ESTRATEGIAS (FO)

1. CONTRATAR LOS SERVICIOS DECAPACITACIÓN DE LA UNEPOSTGRADO.

2. SOLICITAR A LA RED REUNIONESSOBRE ASUNTOS PEDAGÓGICOS(CIMCAE   GIA).

ESTRATEGIAS (FA)

1. ADECUAR Y ENRIQUECER EL CURRÍCULO ENFUNCIÓN A NECESIDADES Y DEMANDAS DELOS ESTUDIANTES CON APOYO DEESPECIALISTAS.

2.  SOLICITAR A LA UGEL Y SUTE CAPACITACIÓNSOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

3. TRABAJAR LOS CIRCULOS DEINTERAPRENDIZAJES PARAINTERCAMBIAR EXPERIENCIAS

DEBILIDADES (D)

1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEFICIENTE.

2. LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA YTALLERES NO CUENTAN CON UN CURRÍCULOPERTINENTE Y NO ATIENDEN A LA EMERGENCIAEDUCATIVA Y DEMANDAS DEL CONTEXTO.

ESTRATEGIAS (DO)1. ALIANZA ESTRATÉGICA CON EL SUTE IX

SECTOR PARA CAPACITACIÓN.

2. SOLICITAR A LA UGEL 06 CAPACITACIÓNDOCENTE, SUPERVISIÓN Y MONITOREO

ESTRATEGIAS (DA)

1. FIRMAR ALIANZAS ESTRATÉGICAS YCONVENIOS CON INSTITUCIONESEDUCATIVAS Y LOCALES A FIN DECONTAR CON UN DIAGNÓSTICOPERTINENTE.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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2.2.3. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : ESTRATEGIAS METODOLÓGICASOPORTUNIDADES (O)

1. SUTE IX SECTOR

2. RED EDUCATIVA

3. UGEL 06

4. UNE POSTGRADO, ONGs

5. MED

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE

CAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)1. DISPOSICIÓN Y VOLUNTAD DE LOS DOCENTES POR

UTILIZAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN SUSSESIONES DE APRENDIZAJE.

2. LOS DOCENTES CUENTAN CON EL DCN.3. ALGUNOS DOCENTES SON CAPACITADORES.

ESTRATEGIAS (FO)

1. ALIANZA ESTRATÉGICA CON EL SUTE IXSECTOR PARA CAPACITACIÓN

2. SOLICITAR A LA RED CAPACITACIÓNSOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

ESTRATEGIAS (FA)

1. TRABAJAR LOS CIRCULOS DEINTERAPRENDIZAJES PARAINTERCAMBIAR EXPERIENCIAS.

DEBILIDADES (D)

1. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS PORLOS DOCENTES NO GUARDA COHERENCIA CCON EN ELENFOQUE PEDAGÓGICO PROPUESTO POR EL PEI.

2. EN LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS NOSE TOMAN EN CUENTAS LAS CAPACIDADES , ESTILOS ,RITMOS DE APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EINTELIGENCIA EMOCIONAL.

3. LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EMPLEADAS PORLOS DOCENTES NO PROMUEVE EL DESARROLLO DECAPACIDADES.

4. DESCONOCIM IENTO POR PARTE DE LOS DOCENTES DEESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COGNITIVAS

5. NNOO TTRR A ABB A AJJ A A EESSTTRR A ATTEEGGII A ASS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICC A ASS QQUUEEPPRROOMMUUEEVV A ANN EELL A APPRREENNDDIIZZ A AJJEE A AUUTTÓÓNNOOMMOO

ESTRATEGIAS (DO)1. SOLICITAR AL MED GUIAS DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELDESARROLLO DE CAPACIDADES.

2. FIRMAR UN CONVENIOS CON ONGs,UNIVERSIDADES Y ASOCIACIONESEDUCATIVAS PARA CAPACITACIONDOCENTE.

ESTRATEGIAS (DA)

1. PARTICIPAR EN EVENTOS DECAPACITACION GRATUITADESARROLLADAS POR ONGs, ,UGEL Y LARED.

2. DESTINAR RECURSOS DE LA I.E. PARACAPACITACIIÓN DOCENTE.

3. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA RREEDD RREEUUNNIIOONNEESS SSOOBBRREE

AASSUUNNTTOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS ((CCIIMMCCAAEE    GGIIAA))..

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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2.2.4. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : TUTORIA

OPORTUNIDADES (O)

11.. OORRGGAANNIIZZAACCIIOONNEESS LLOOCCAALLEESS

22.. RREEDD EEDDUUCCAATTIIVVAA

33.. UUGGEELL 0066

44.. UUNNEE PPOOSSTTGGRRAADDOO

55.. MMEEDD

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS

DE CAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)11.. LLAA II..EE.. NNOO CCUUEENNTTAA CCOONN UUNN PPOOAATT22.. EEXXIISSTTEENNCCIIAA DDEE DDOOCCEENNTTEESS TTUUTTOORREESS..3. DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS PPOORR TTRRAABBAAJJAARR LLAA

TTUUTTOORRÍÍAA..4. AALLGGUUNNOOSS DDOOCCEENNTTEESS HHAANN SSIIDDOO CCAAPPAACCIITTAADDOOSS EENN

TTUUTTOORRIIAA..55.. LLAA II..EE.. CCUUEENNTTAA CCOONN UUNNAA PPSSIICCÓÓLLOOGGAA6. LLAA II..EE.. CCUUEENNTTAA CCOONN AAUUXXIILLIIAARREESS DDEE EEDDUUCCAACCIIOONN

ESTRATEGIAS (FO)11.. AALLIIAANNZZAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAASS  Y Y CCOONNVVEENNIIOOSS

CCOONN IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS LLOOCCAALLEESSPPÚÚBBLLIICCAASS Y Y PPRRIIVVAADDAASS..

22.. AALLIIAANNZZAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAA CCOONN LLAA UUGGEELL  Y YEELL SSUUTTEE IIXX SSEECCTTOORR PPAARRAACCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN..

ESTRATEGIAS (FA)11.. CCOONNTTRRAATTAARR LLOOSS SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE

CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNEE PPOOSSTTGGRRAADDOO..

22.. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA RREEDD RREEUUNNIIOONNEESS SSOOBBRREEAASSUUNNTTOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS ((CCIIMMCCAAEE    GGIIAA))..

DEBILIDADES (D)11.. NNOO EEXXIISSTTEE UUNN PPLLAANN DDEE AACCCCIIÓÓNN TTUUTTOORRIIAALL AA

NNIIVVEELL DDEE AAUULLAA22.. NNOO SSEE CCOOOORRDDIINNAA EENN FFOORRMMAA EEFFIICCIIEENNTTEE Y Y

EEFFIICCAAZZ CCOONN LLAA PPOOSSTTAA MMEEDDIICCAA ,, LLAA

MMUUNNIICCIIPPAALLIIDDAADD,, UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEESS,, EETTCC....33.. NNOO SSEE TTRRAABBAA EENN FFOORRMMAA EEFFIICCIIEENNTTEE LLAA HHOORRAADDEE TTUUTTOORRÍÍAA

44.. LLOOSS TTUUTTOORREESS NNOO SSOONN EELLEEGGIIDDOOSS PPOORR LLOOSSAALLUUMMNNOOSS..

ESTRATEGIAS (DO)

11.. AALLIIAANNZZAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAA CCOONN EELLSSUUTTEE IIXX SSEECCTTOORR PPAARRAA CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN

2. AALLIIAANNZZAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAASS  Y YCCOONNVVEENNIIOOSS CCOONN IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS LLOOCCAALLEESSPPÚÚBBLLIICCAASS  Y Y PPRRIIVVAADDAASS ((PPOOSSTTAA MMEEDDIICCAA,,HHOOSSPPIITTAALL HHEERRMMIILLIIOO VVAALLDDIIZZAANN))

33.. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA UUGGEELL 0066CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN DDOOCCEENNTTEE,, SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN Y YMMOONNIITTOORREEOO..

ESTRATEGIAS (DA)1. DESTINAR RECURSOS DE LA I.E. PARA

CAPACITACIIÓN DOCENTE.

2. APROVECHAR LA EXISTENCIA DE

CAPACITACIONES GRATUITAS ORGANIZADASPOR LA UGEL Y LA RED.

3.  APROVECHAR LA EXISTENCIA DE LAPSICÓLOGA DE LA I.E. PARA QUE CAPACITE ALPERSONAL.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

8/17/2019 Pei Java 2006

16/157

2.2.5. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : ESPACIOS ACADÉMICOS

OPORTUNIDADES (O)

1. SUTE IX SECTOR

2. RED EDUCATIVA

3. UGEL 06

4. UNE POSTGRADO, ONGs

5. MED

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE

CAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)1. DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES POR IMPLEMENTAR

ESPACIOS ACADÉMICOS EN DÍAS PARTICULARES.

2. DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES POR DAR USOEFECTIVO DE LOS ESPACIOS ACADÉMICOS.

3. SE CUENTA CON LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA(PEI, PAT, RI, ETC).

4. LA APAFA CUENTA CON PRESUPUESTO

ESTRATEGIAS (FO)1. SOLICITAR A LA RED CAPACITACION

DOCENTE PARA IMPLEMENTAR LOSESPACIOS ACADÉMICOS.

2. SOLICITAR A INSTITUCIONES PÚBLICAS YPRIVADAS RECURSOS BECAS PARAESTIMULAR EL TRABAJO DOCENTE

ESTRATEGIAS (FA)

1. SOLICITAR A LA APAFA FINANCIARCAPACITACION DOCENTE..

DEBILIDADES (D)

1. LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E. ES INSUFICIENTEPARA IMPLEMENTAR ALGUNOS ESPACIOSACADÉMICOS.

2. LA I.E. NO CUENTA CON RECURSOS DIDÁCTICOS

BÁSICOS PARA IMPLEMENTAR ESPACIOSACADÉMICOS.3. ESCASA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE

INNOVACIÓN QUE PERMITAN IMPLEMENTARESPACIOS ACADÉMICOS.

4. NO SE INTEGRAN LAS AREAS CURRICULARES ENLOS ESPACIOS ACADÉMICOS.

ESTRATEGIAS (DO)1. SOLICITAR A LA RED, UNIDAD DE COSTEO

PRESUPUESTO PARA AMPLIAR NUESTRAINFRAESTRUCTURA Y DE ESTA MANERAIMPLEMENTAR ESPACIOS ACADÉMICOS.

2. SOLICITAR A LA MUNICIPALIDAD, EMBAJADASLA CONSTRUCCIONES DE ALGUNOS AMBIENTESPARA IMPLEMENTAR ESPACIOS ACADÉMICOS.

3. SOLICITAR A LA UGEL Y RED RECURSOSDIDÁCTICOS PARA INTEGRAR LAS ÁREASCURRICULARES EN LOS ESCPACIOS ACADÉMICOS.

ESTRATEGIAS (DA)1. MPLEMENTAR LOS ESPACIOS ACADÉMICOS EN

FUNCIÓN A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DELOS ESTUDIANTES CONTEMPLADAS EN EL PEI.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

8/17/2019 Pei Java 2006

17/157

2.2.6. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESOPORTUNIDADES (O)

11.. SSUUTTEE IIXX SSEECCTTOORR22.. RREEDD EEDDUUCCAATTIIVVAA33.. UUGGEELL 006644.. UUNNEE PPOOSSTTGGRRAADDOO55.. MMEEDD

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DE

CAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)

11.. DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS PPOORR MMEEDDIIRR Y Y EEVVAALLUUAARRLLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

22.. DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS PPOORR CCOONNSSTTRRUUIIRR Y YAAPPLLIICCAARR IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS Y Y TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

33.. DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS PPOORR EEVVAALLUUAARR LLAACCAALLIIDDAADD DDEELL SSEERRVVIICCIIOO EEDDUUCCAATTIIVVOO ((AAUUTTOOEEVVAALLUUAACCIIÓÓNNIINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL))..

4. EEXXIISSTTEENNCCIIAA DDEELL CCOONNEEII Y Y CCOONNSSEEJJOO AACCAADDÉÉMMIICCOO.. 5. SSEE CCUUEENNTTAA CCOONN RREEGGIISSDDTTRROOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Y Y TTAARRJJEETTAASS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

ESTRATEGIAS (FO)

11.. AALLIIAANNZZAA EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAA CCOONN EELL SSUUTTEE IIXXSSEECCTTOORR PPAARRAA CCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN EENNMMEEDDIICCIIOONN Y Y EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

22.. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA EEPPGG UUNNEE MMEENNCCIIOONNEEVVAALLUUAACCIIÓÓNN  Y Y MMEEDDIICCIIOONN DDEE LLAACCAALLIIDDAADD EEDDUUCCAATTIIVVAA

ESTRATEGIAS (FA)

1. PARTICIPAR EN EVENTOS DECAPACITACION GRATUITOS ORGANIZADOPOR RED Y LA UGEL.

2. SOLICITAR SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Y MONITOREO A LA UGEL

DEBILIDADES (D)11.. DDEESSCCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO DDEELL SSIISSTTEEMMAA DDEE MMEEDDIICCIIÓÓNN Y Y

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS PPOORR CCAAPPAACCIIDDAADDEESS..22.. EESSCCAASSAA TTOOMMAA DDEE MMEEDDIIDDAASS CCOORRRREECCTTIIVVAASS EENN FFUUNNCCIIÓÓNN AA

RREESSUULLTTAADDOOSS..33.. IINNAADDEECCUUAADDAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS..44.. TTRRAABBAAJJOO DDEEFFIICCIIEENNTTEE DDEELL CCOONNEEII Y Y CCOONNSSEEJJOO AACCAADDÉÉMMIICCAA..

55.. EENNTTEERRGGAA DDEE LLIIBBRREETTAASS Y Y RREEGGIISSTTRROOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNNDDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS AA DDEESSTTIIEEMMPPOO..66.. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EESS UUTTIILLIIZZAADDOO CCOOMMOO UUNN IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO

IINNTTIIMMIIDDAATTOORRIIOO..88.. LLOOSS AALLUUMMNNOOSS DDEESSCCOONNOOCCEENN LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE

EEVVAALLUUAACCIIOONN99.. BBAAJJOO RREENNDDIIMMIIEENNTTOO EESSCCOOLLAARR,, DDEESSNNUUTTRRIICCIIÒÒNN,, EESSCCAASSAA

PPRRÀÀCCTTIICCAA DDEE VVAALLOORREESS,, HHÀÀBBIITTOOSS DDEE HHIIGGIIEENNEE EEIINNDDIISSCCIIPPLLIINNAA..

ESTRATEGIAS (DO)

11.. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA RREEDD RREEUUNNIIOONNEESS SSOOBBRREEAASSUUNNTTOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS ((CCIIMMCCAAEE    GGIIAA))..

22.. FFIIRRMMAARR AALLIIAANNZZAASS EESSTTRRAATTÉÉGGIICCAASS CCOONNOONNGGss  Y Y UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEESS PPAARRAA SSOOLLIICCIITTAARRCCAAPPAACCIITTAACCIIÓÓNN DDOOCCEENNTTEE EENN EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

33.. SSOOLLIICCIITTAARR AA LLAA UUGGEELL SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN  Y YMMOONNIITTOORREEOO..

ESTRATEGIAS (DA)1. LOS DOCENTES DEBEN INFORMAR A SUS

 ALUMNOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA.

2. LA DIRECCIÓN DEBE SUPERVISAR Y MONITOREAR

PERMANENTEMENTE A LOS DOCERNTES.3. APLICAR MEDIDAS ADMINISTRATIVAS PARA EL

CUMPLIMIENTO DCE OBLIGACIONES.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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2.2.7. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : RECURSOS DIDACTICOSOPORTUNIDADES (O)

1. MED2. DIARIO EL COMERCIO33.. OORRGGAANNIIZZAACCIIOONNEESS LLOOCCAALLEESS

44.. RREEDD EEDDUUCCAATTIIVVAA

5. UUGGEELL 0066

AMENAZAS (A)

1. EXCEDENCIA DE DOCENTES

2. BAJOS SUELDOS DE LOS DOCENTES.

3. BLEVADOS COSTOS DE LOS CURSOS DECAPACITACIÓN

FORTALEZA (F)11.. EEXXIISSTTEENNCCIIAA DDEE RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS EENN LLAA II..EE..

22.. DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS Y Y AALLUUMMNNOOSS PPOORRUUTTIILLIIZZAARR EENN FFOORRMMAA EEFFIICCIIEENNTTEE Y Y EEFFIICCAAZZ LLOOSSRREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS..

33.. AALLGGUUNNOOSS DDOOCCEENNTTEESS HHAANN SSIIDDOO CCAAPPAACCIITTAADDOOSS EENNEELL UUSSOO DDEE LLOOSS RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS,, TTIICCss

ESTRATEGIAS (FO)

1. SOLICITAR AL MED GUIAS METODOLÓGICASSOBRE EL USO EFICIENTE Y EFICAZ DE LOSRECURSOS DIDÁCTICOS.

2. FIRMAR UN CONVENIO CON EL DIARIO ELCOMERCIO PARA QUE NOS PROPORCIONEREVISTAS Y DIARIOS.

ESTRATEGIAS (FA)

1. LA APAFA DEBE DESTINAR RECURSOSECONÓMICOS PARA CAPACITAR A LOSDOCENTES.

DEBILIDADES (D)

11.. DDOOCCEENNTTEESS QQUUEE TTRRAABBAAJJAANN UUNNAA EENNSSEEÑÑAANNZZAALLIIBBRREESSCCAA Y Y TTEEÓÓRRIICCAA..

22.. LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS EENN EELL UUSSOO DDEE LLOOSS RREECCUURRSSOOSSDDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS NNOO TTIIEENNEENN EENN CCUUEENNTTAA LLAASS DDIIFFEERREENNCCIIAASS

IINNDDIIVVIIDDUUAALLEESS,, EESSTTIILLOOSS,, RRIITTMMOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE EEIINNTTEELLIIGGEENNCCIIAASS MMÚÚLLTTIIPPLLEESS..33.. LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS NNOO EELLAABBOORRAANN RREECCUURRSSOOSS

DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS CCOONN MMAATTEERRIIAALLEESS RREECCIICCLLAABBEESS  Y Y DDEE LLAAZZOONNAA..

44.. FFUUNNCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO DDEEFFIICCIIEENNTTEE DDEE LLAA BBIIBBLLIIOOTTEECCAAEESSCCOOLLAARR

ESTRATEGIAS (DO)

1. SOLICITAR A LA RED EDUCATIVACAPACITACION SOBRE RECURSOSDIDÁCTICOS.

2. SOLICITAR A LA UGEL Y MINISTERIO

EQUIPAMIENTO Y MODULOS PARA NUESTROLABORATORIO DE COMPUTO , CIENCIA YVIDEOTECA.

3. SOLICITAR CAPACITACIÒN PARA ELPERSONAL A CARGO DE LA BIBLIOTECAESCOLAR

ESTRATEGIAS (DA)

1. TRABAJAR CIRCULOS DE CIRCULOS DEINTER APRENDIZAJES APROVECHANDO LAEXPERIENCIA DE ALGUNOS DOCENTES

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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19/157

2.28. ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA : INTERES EN EL AVANCE ACADEMICO Y DESARROLLO PERSONAL DE SUS HIJOSOPORTUNIDADES (O)

11.. UUGGEELL 006622.. IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPUUBBLLIICCAASS Y Y PPRRIIVVAADDAASS

((OONNGGss,, FFAABBRRIICCAASS,, EEMMPPRREESSAASS,,EEMMBBAAJJAADDAASS,, EETTCC))

33.. RREEDD EEDDUUCCAATTIIVVAA44.. IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPÚÚBBLLIICCAASS LLOOCCAALLEESS5. MMEEDD

AMENAZAS (A)

1. POLÍTICA ECONÓMICA DEFICIENTE QUE NOPROMUEVE EL EMPLEO

2. ESCASA INVERSIÓN DEL ESTADO EN SALUD,SEGURIDAD, ALIMENTACIÓN, ETC..

3. DESINTERÉS DE LAS AUTORIDADESDISTRITALES POR LAS NECESIDADES YDEMANDAS DE LOS POBLADORES.

FORTALEZA (F)

1. ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA A REUNIONESDE NATURALEZA PEDAGÓGICA Y ACADÉMICA.

2. INTERES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AVANCE DECONTENIDOS TEMÁTICOS PROPUESTOS EN LOSSYLLABUS.

ESTRATEGIAS (FO)

1. SOLICITAR A EL ÁREA DE GESTIÓNPEDAGÓGICA DE LA UGEL 06ESPECIALISTAS PARA CAPACITARPADRES DE FAMILIA.

2. SOLICITAR SUPERVISIÓN Y MONITOREOA LA UGEL 06

ESTRATEGIAS (FA)1. PROGRAMAR REUNIONES DE CARÁCTER

ACADÉMICA EN HORARIOS ACCESIBLES ALOS PADRES DE FAMILIA.

DEBILIDADES (D)

1. ESCASA ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA AESCUELA DE PADRES.

2. ESCASA PARTICIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA ENACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

3. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LASTAREAS DE SUS HIJOS.

4. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA ENPROMOVER LA HIGIENE PERSONAL DE SUS HIJOS.

5. ESCASO APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAPRÁCTICA DE VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA.

6. LOS PADRES DE FAMILIA ENVIAN TARDE ,SINDESAYUNO , ALMUERZO Y ÚTILES ESCOLARES A SUSHIJOS.

ESTRATEGIAS (DO)

1. SOLICITAR A INSTITUCIONES PÚBLICAS YPRIVADAS DONACIONES PARA INCENTIVAR LA

 ASISTENCIA DE LOS PADRERS DE FA MILIA

2. SOLICITAR FINANCIAMIENTO A EMPRESASPÚBLICAS Y PRIVADAS PARA PROMOVER LAPARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

3. SOLICITAR A LA UGEL QUE LOS DOCENTESDESAROLLEN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESÓLO EN LA ESCUELA.

4. SOLICITAR APOYO A LA POSTA MEDICACOMEDORES POPULARES, IGLESIA, COMISARIA,MUNICIPALIDAD PARA TRABAJAR ACTIVUIDADESEN BENEFICIO DE LOS HOGARES Y POBLADORES.

ESTRATEGIAS (DA)

1. SOLICITAR A INSTITUCIONES PÚBLICAS YPRIVADAS DONACIONES PARA MOTIVAR EINCENTIVAR LA ASISTENCIA DE LOS PADRERS DEFAMILIA..

2. SOLICITAR FINANCIAMIENTO DE LAS ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES A LA APFA

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

8/17/2019 Pei Java 2006

20/157

2.3. ÁREA DE GESTION ADMINISTRATIVA : MANEJO DE RECURSOS FINANCIEROS, ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL,  ADMINISTRACIÓN DE BIENES, MANEJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO

OPORTUNIDADES (O)

11.. UUGGEELL 006622.. IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPUUBBLLIICCAASS Y Y PPRRIIVVAADDAASS ((OONNGGss,, FFAABBRRIICCAASS,,

EEMMPPRREESSAASS,, EEMMBBAAJJAADDAASS,, EETTCC))33.. RREEDD EEDDUUCCAATTIIVVAA44.. IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPÚÚBBLLIICCAASS LLOOCCAALLEESS5. MMEEDD

AMENAZAS (A)

1. POLÍTICA ECONÓMICA DEFICIENTE QUE NOPROMUEVE EL EMPLEO Y LA CALIDAD DE VIDA.

2. ESCASA INVERSIÓN DEL ESTADO EN SALUD,SEGURIDAD, ALIMENTACIÓN, EDUCACIO N ETC..

3. INDIFERENCIA DEL ESTADO POR 

RESPONSABILIDAD SOCIAL

FORTALEZA (F)1. FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ ESPECIAL DE EVALUACIÓN DE PERSONAL.2. SUFICIENCIA EN EL NÚMERO DE DOCENTES.3. SUFICIENCIA EN EL NÚMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO.4. PRESENCIA DE INVENTARIO ACTUALIZADO5. CONDICIONES ACTUALES FÍSICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA

INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.6. MANTENIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA.7. PRESENCIA DE UN ARCHIVO ORGANIZADO DE DOCUMENTOS PROPIOS DE

LA I.E8. DOCUMENTACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

REALIZADOS.

9. GESTIÓN ÁGIL DE ARCHIVOS Y TRÁMITES

ESTRATEGIAS (FO)

1. SUPERVISION Y MONITOREO DE LA UGEL PARA ELCUMPLIMIENTO EN LA SELECC IÓN DEL PERSONAL DE LA I.E.

2. SUPERVISIÒN Y MONITOREO DE LA UGEL PARA VERIFICAR ELIVENTARIO DE LA I.E. Y DE SUS ARCHIVOS DE DOCUMENTOSPROPIOS.

3. SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIÒN Y MONITOREO PARAVERIFICAR DOCUMENTACIÒN DE PROCEDIMIENTOSADMIONISTRATIVOS Y ARCHIVOS DE TRÀMITES..

4. SOLICITAR A LA UGEL Y UNIDAD DE COSTEO METRIALES PARAEL MANTENIMIENTO

ESTRATEGIAS (FA)

1. USO EFICIENTE Y EFICAZ DE LOS RECURSOSECONÒMICOS DE LA APAFA EN FUNCIÒN A LASNECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS YSU CONTEXTO.

DEBILIDADES (D)

1. NO SE CUENTA CON LA ELABORACIÓN DE LPRESUPUESTO ANUAL DE LAI.E.

2. ESCASO NIVEL DE PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DELPRESUPUESTO ANUAL DE LA I.E. POR PARTE DE LA COMUNIDADEDUCATIVA

3. DEFICIENTE GESTIÓN PARA CONSEGUIR FUENTES DE FINANCIAMIENTO.

4. ESCASO CONTROL INTERNO DE LA GESTIÓN DE RECURSOSFINANCIEROS.5. NO SE HA IMPLEMENTADO MECANISMOS PARA LAEXIGENCIA DEL

DESEMPEÑO PERSONAL.6. EL TRABAJO DE LA COMISIÒN DE ALTAS Y BAJAS ES DEFICIENTE.

7. NO SE CUENTA CON INFORMACION PARA LA CONSTRUCCIÒN DELMANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.

ESTRATEGIAS (DO)1. SOLICITAR A LA UGEL, RED Y SUTE CAPACITACION EN

GESTIÒN ADMINISTRATIVA (ELABORACION DEPRESUPUESTO ANUAL DE LA I.E. , COMISIÒN DE ALTAS YBAJASGESTION PARA GENERAR FINANCIAMIENTO).

2. SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIÒN Y MONITOREO PARA

PROMOVER LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDADEDUCATIVA EN LA ELBAORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL

DE LA I.E. Y RENDICION DE CUENTAS.

3. SOLICITAR A LA UGEL SUPERVISIO Y MONITOREO PARA

ESTIMULAR EL DESEMPEÑO LABORAL Y ASESORAMIENTO

EN LA CONSTRUCCIÒN DEL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

 ADMINISTRATIVO.

ESTRATEGIAS (DA)1. PROMOVER LA PARTICIPACIÒN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ELABORACIÒN Y APROBACIÒN DEL PRESUPUESTO ANUAL DE LAI.E.

2. EVALUARLA LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL

PRESUPUESTO ANUAL DE LA I.E. Y LASNECESIDADES PEDAGÓGICAS DE LA I.E.

ERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ERFILDE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

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CONCLUS IONES Y RECOMENDACIONES DEL DIGNOSTICO ESTRATÉGICO DE LA I.E.

El diagnostico estratégico de la I.E. N° 1264 J.A. VIUVANCO AMORIN es de tipo

global y abarca el trabajo de la dimensiones: Gestión Pedagógica, Gestión Administrativa,

Gestión Institucional y el contexto donde se ubica la institución educativa.

El diagnóstico Estratégico ha sido elaborado utilizando la Técnica FODA así como

se han construido y validado instrumentos para el recojo, análisis, procesamiento de

información y comunicación de resultados. Igualmente se han realizado entrevistas,

encuestas, cuestionarios y consulta documentaria a una muestra probabilística de la

comunidad educativa, siendo los problemas identificados plenamente así como también

se han establecido las estrategias de solución teniendo en cuenta las fortalezas y

oportunidades de la I.E. Cabe señalar que este diagnóstico estratégico constituye la

LINEA DE BASE a partir de la cual se formula el presente propuesta de PEI.

AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROBLEMAS QUE DEBEN SER TRABAJADOS EN UN LAPSO DE 6 AÑOS:1. No se cuenta con PCC

2. Inadecuada diversificación curricular 

3. Los docentes no manejan en forma eficiente y eficaz el DCN 2006

4. Conocimiento limitado del paradigma Constructivista y Socio Histórico

Crítico (nuevo enfoque pedagógico)

5. Deficiente programación curricular (no existe variedad de unidades

didácticas)

6. No se concreta la intencionalidad propuesta en visión institucional en laprogramación curricular 

7. Los perfiles de los agentes educativos no son coherentes con la visión

institucional

8. Desconocen el marco teórico y aplicativo de la medición y evaluación del

aprendizaje por capacidades

9. Deficiente aplicación de estrategias metodológicas por áreas.

10. Uso deficiente del tercio curricular.

11. Escasa coordinación por áreas y grados.

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12. En las estrategias metodológicas no consideran las diferencias individuales

de los educandos (estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples e

inteligencia emocional.

13. Los docentes no cuentas con su diario de clases.14. La programación curricular es entregado a destiempo.

15. La mayor parte de docente no utiliza en forma eficiente y eficaz los recursos

didácticos con que cuenta la I.E.

16. El trabajo de Tutoría es insuficiente.

17. Los padres de familia asisten esporádicamente a reuniones convocadas por 

docentes y tutores.

18. Existen alumnos con problemas de aprendizaje y conducta.

19. Deficiente comprensión lectora y pensamiento lógico matemático.

20. No se implementado el CIMCAE, CONSEJO ACADÉMICO Y GIA

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PROBLEMAS QUE DEBEN SER TRABAJADOS EN UN LAPSO DE 6 AÑOS:

1. La I.E. no cuenta con un Presupuesto Anual.

2. Deficiente gestión para conseguir fuentes de financiamiento

3. Deficiente control interno de la gestión y administración de recursos

financieros

4. No existe la comisión de altas y bajas.

5. Baja exigencia en el desempeño laboral.

6. Carencia de inventario actualizado en algunas áreas.

7. Deficiente mantenimiento y conservación de la infraestructura.

8. La documentación de los procedimientos administrativos realizados no se

encuentra organizado.

9. Los archivos académicos no se encuentran actualizados.

10. El mobiliario y ambientes no son adecuados en función a las demandas.

11. No se evidencia una gestión ágil de archivos y trámites.

12. No existe de un archivo organizado de documentos propios de la I.E.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROBLEMAS QUE DEBEN SER TRABAJADOS EN UN LAPSO DE 6 AÑOS:

1. Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de los

documento de planificación estratégica.

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2. El liderazgo si bien es cierto es democrático aplica en forma deficiente el

marco legal vigente.

3. No se evidencia la participación de los actores educativos en la toma de

decisiones del la I.E.4. Los instrumentos de gestión estratégica no son pertinentes.

5. No se socializa los instrumentos de planificación estratégica.

6. No existen proyectos innovadores de gestión

7. No desarrolla programas de capacitación de calidad.

8. El sistema de supervisión y monitoreo no es periódico, carece de

instrumentos pertinentes y es más no han sido socializados.

9. No se realiza una evaluación permanente de los documentos de gestión

estratégica

10. No se cuenta con criterios ni indicadores para medir la calidad del servicio

educativo.

11. El PEI esta en proceso de elaboración.

12. La supervisión y monitoreo solo es un mecanismo de control y no de

asesoramiento y promoción.

13. La capacidad de resolución de conflictos es deficiente en la I.E.

14. Deficiente Fomento de competencias y habilidades en el personal de la I.E.

15. El diagnostico estratégico es deficiente de baja calidad.

16. No existe coherencia entre los instrumentos de planeación estratégica.

17. No existe estímulos para la capacitación docente.

18. Baja Satisfacción del personal con la I.E.

19. Los canales de comunicación entre los actores educativos es deficiente.

20. No se promueve una autoevaluación institucional con fines de acreditación.

21. Estrategias de trabajo deficientes e insuficientes en gestión educativa.

22. No existe un plan de mejoramiento continuo de la calidad educativa.

23. No existe acciones generadoras de un clima institucional adecuado.

24. No se realizan alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas

locales para que permitan involucrar a estas instituciones en el quehacer 

educativo.

25. Desconocimiento del marco teórico y operativo de la Administración,

gestión y Gerencia Educativa.

26.No se utiliza estrategias para el aseguramiento de la calidad educativa.

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ÁREA SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL

1. Violencia familiar 

2. Desintegración familiar 

3. Desnutrición

4. contaminación ambiental

5. Influencia negativa de algunos medios de comunicación

6. Escasa identificación de los padres de familia con la I.E.

7. Abuso sexual de niños y adolescentes

8. enfermedades infectocontagiosas.

9. Escasa práctica de hábitos de higiene

10. Bajo rendimiento escolar 

11. Niños y adolescentes que trabajan

12. Escasa práctica de valores y normas de convivencia.

13. Escaso interés por asumir la responsabilidad de la educación de sus hijos.

14. Bajo nivel cultural de los padres de familia

15. Padres de familia de bajos recursos económicos (80%).

16. Pandillaje17. Delincuencia

18. Alcoholismo

19. Drogadicción.

20. Subempleo y desempleo.

SUGERENCIAS: Las sugerencias se encuentran consignadas en el cuadro FODA

(estrategias) las cuales deben ser operativizadas en los documentos de gestión

estratégica tales como: PAT, PCC, RI, PLAN DE SUPERVISIÒN Y MONIOTOREO,

etc, a fin de superar la problemática existente.

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26/157

III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1. RESEÑA HISTÒRICA

  En el año 1985, fue adjudicado el terreno al Ministerio de Educación por gestión de la Directora del Centro Educativo Nº 1142 Cristina Meza Cabrera. En

los años 1985 y 1986 se efectuó la construcción de 6 aulas a través de INFES en

gestión del Director Víctor Céspedes, pese a tener muchas dificultades porque los

moradores de los portales solicitaban se anule la Resolución de funcionamiento

como Centro Educativo.

  El 6 de octubre del año 1991, se acuerda trasladarse de su sede en Vitartea su nuevo local de los Portales, bajo la Dirección del Prof. Isidoro Masgo

Pedroza, y contando como profesores a Rosa Fabián Chale, Wilson Chávez

Salazar y otros. Posteriormente en el año 1 992 el Centro Educativo Nº 1264

JUAN ANDRÉS VIVANCO AMORÍN  logra su autonomía con la R.D. Nº 076 de

fecha 01-03-92, siendo Director de la USE Nº 14 EN ESE ENTONCES EL

PROFESOR Percy Toledo Garay y Directora del Centro Educativo Nº 1264

JAVA la profesora Lilia Medrano Cuadra.

  Posteriormente fue ampliado el nivel secundaria mediante Resolución Nº

646-94; con grados incrementados progresivamente hasta que hoy en día

contamos con el quinto año de educación secundaria.

  La I.E. Nº 1264 JUAN ANDRÉS VIVANCO AMORIN, actualmente cuenta

con una población estudiantil de 1277 alumnos en ambos niveles, 20 aulas de

Educación Primaria y 16 aulas de Educaciones Secundaria, laboratorio de

ciencias, Videoteca, Biblioteca, Sala de Computo con 22 computadoras Pentium

IV, Banda de Música, sala de docentes . Asimismo contamos con 48 docentes, 5

administrativos, una Psicóloga, un Instructor , un personal Directivo (Lic.

FRANCISCO NINAQUISPE GIL) , un Personal Jerárquico ( Lic. YSABEL LINO

OTAÑE).

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  Actualmente la gestión de nuestra I.E. está orientada hacia la auto

evaluación institucional , acreditación, aseguramiento de la calidad,

implementación de planes de mejoramiento, calidad total y al mejoramiento

continuo de la calidad educativa.

3.2. VISION

  Nuestra institución educativa en los próximos seis años (2006- 2011)

aspira a brindar un servicio educativo de calidad total, para ello implementará y

ejecutará una política institucional orientada a la auto evaluación institucional

permanente para de esta manera asegurar la calidad educativa a través de la

implementación de planes de mejoramiento.

  La comunidad educativa entiende por calidad educativa total  a la

satisfacción de las necesidades y demandas de los estudiantes y de su

contexto, para ello se contará con una propuesta pedagógica basada en el

enfoque cognitivo, histórico y crítico  que promueva la ejecución de un

currículo diversificado y pertinente que posibilite el desarrollo de capacidades y

actitudes  en nuestro niños y adolescentes a fin de que estos desarrollen un

pensamiento creativo, crítico, resuelvan problemas, tomen decisiones sean

rescilientes, emprendedores y con un alto nivel de autoestima, de tal

manera que se conviertan en líderes positivos transformadores de su

entorno.

  Asimismo aspiramos contar con una plana docente y administrativa

altamente competitiva, capacitada  en el manejo de los TICs, estrategias

metodológicas innovadoras, gestión estratégica y que promuevan una cultura de

la evaluación institucional con fines de acreditación institucional y

mejoramiento continuo.

  También aspiramos a contar con un Director que maneje en forma

eficiente y eficaz la administración, gestión y gerencia de nuestra institución

educativa, de tal manera que se genere un liderazgo proactivo, positivo ,

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resciliente y democrático orientado al mejoramiento de la calidad educativa

y a una cultura organizacional.

  Aspiramos en convertirnos en una institución educativa que lidere

nuestra Red Educativa, que promueva alianzas estratégicas incorporando al

quehacer educativo a las instituciones educativas públicas y privadas de

nuestro entorno, sólo esto será posible si los actores educativos asumen

los cambios en un mundo globalizado , altamente cambiante y competitivo.

3.3. MISION

Nuestra I.E. Juan Andrés Vivanco Amorín  N° 1264 brinda un servicioeducativo de calidad total, promueve permanentemente la autoevaluaciíon

institucional, la implementación de planes de mejoramiento de la calidad

educativa, así como el aseguramiento de la calidad de su planificación

estratégica con miras a su acreditación institucional.

 Educamos en valores, orientando a todos los miembros de la

comunidad educativa hacia la búsqueda de una convivencia en armoníaescolar, familiar y social, demostrando tres características importantes:

capacidad, comunicación y compromiso.

Contamos con un Proyecto Curricular Institucional diversificado,

flexible y abierto que promueve el desarrollo de capacidades y atiende las

necesidades y demandas del estudiante y su contexto.

Nuestro personal Directivo, administrativo y docente es altamente

calificado, competitivo, trabaja en equipo, utiliza en forma eficiente y eficaz

los recursos didácticos y estrategias metodologícas activas, (TICs) y

cooperativas.

  Nuestra I.E. cuenta con una moderna infraestructura, mobiliario y

equipamiento de ultima generación, como son computadoras PENTIUN IV,

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Proyector Multimedia, moderno laboratorio de ciencias, videoteca y una

biblioteca virtual actualiza.

Realizamos una gestión educativa de calidad Total orientada al

mejoramiento continuo de la calidad educativa con fines de acreditación

institucional y desarrollamos una cultura de la autoevaluación institucional,

como mecanismo de asegurar el mejoramiento continuo de nuestro servicio

educativo.

Establecemos alianzas estratégicas con nuestras instituciones locales

a través de firma de convenios e involucrando a los educandos y comunidadlocal, hacia la solución comunitaria de la problemática institucional;

Planificando, organizando, ejecutando, evaluando y monitoreando los

Proyectos Productivos e innovadores orientados al mejoramiento continuo

del servicio educativo que actualmente se oferta.

3.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

  3. 4.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS

a. Promover el mejoramiento continuo de la calidad total del servicio

educativo que actualmente se oferta nuestra institución educativa.

b. Implementar la autoevaluaciòn institucional como política educativa

institucional que permita el aseguramiento de la calidad total del

servicio educativo a través de la implementación de planes de

mejoramiento de la calidad educativa

c. Brindar una formación integral que permita a nuestros estudiantes

enfrentar los retos de su desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y

continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.

d. Planificar, implementar, ejecutar y evaluar un currículo por 

capacidades, pertinente, flexible y diversificado que atienda las

necesidades y demandas de los estudiantes y su contexto.

e. Capacitación y actualización permanente del recurso humano de

nuestra I.E.

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f. Promover la capacitación los integrante del CONEI y Consejo

 Académico a fin de garantizar la construcción de indicadores de

autoevaluación institucional.

g. Promover el funcionamiento permanentede los Círculos deMejoramiento de la Calidad Educativa (CIMCAE) y grupos de

interaprendizaje (GIA)

3.4.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ADMINISTRATIVOS

a. Promover la elaboración, aprobación y evaluación permanente del

Presupuesto Anual de la I.E. forma participativa.

b. Elaboración permanente del Presupuesto Anual de la I.E. forma

participativa.

c. Implementar una gestión eficiente y eficaz para conseguir fuentes de

financiamiento.

d. Garantizar la correspondencia entre el Presupuesto Anual y las

necesidades pedagógicas de la I.E.

e. Promover una rendición de cuentas sobre el control interno de la

gestión de recursos financieros.

f. Promover permanentemente el mantenimiento y conservación de la

infraestructura y equipamiento

g. Promover permanentemente la evaluación del desempeño laboral del

recurso humano.

h. Promover una gestión ágil de archivos y trámites

i. Promover una rendición de cuentas sobre el control interno de la

gestión de recursos financieros.

 j. Promover una cultura de la evaluación del desempeño laboral

k. Promover la actualización de los archivos académicos y una gestión

ágil de archivos y trámites.

3.4.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

a. Garantizar una planificación estratégica de calidad, generando la

participación permanente de la comunidad educativa en la

formulación y actualización de los instrumentos de gestión (PEI,

PCC, PAT, RI, Plan de Supervisión y Monitoreo, IGA, etc).

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b. Capacitación y actualización permanente a la comunidad educativa

para desarrollar capacidades en el área profesional y personal a fin

de contribuir a mejorar su desempeño laboral y brindar un servicio

educativo de calidad total.c. Promover una supervisión y monitoreo eficiente y eficaz que permita

el mejoramiento continuo del servicio educativo y la rendición de

cuentas.

d. Promover y estimular permanentemente el desempeño laboral del

recurso humano de nuestra I.E.

e. Promover un liderazgo pedagógico, democrático basado en la

delegación de funciones, proactividad, resiliencia, empatia, justicia,

equidad y cambio.

f. Promover el mejoramiento permanente del clima institucional.

3.4. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al

desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades,

destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognición.

b) Una Educación basada en competencias, que propicie actividades

significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas,

conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del

educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya

en un reto.

c) Una Educación centrada en la metodología constructivista, que

oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar suautoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y

descubridor de su propio aprendizaje.

d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a

que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más

altos del pensamiento humano.

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e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a

desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete

inteligencias múltiples.

f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes,

pues los aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados

en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo más complejo.

g) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar 

alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la

práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la

clase.

h) Una Educación para el trabajo y el cambio social,  para formar 

alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y

autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y será capaz y

competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo

productivo, en el marco de la transformación y modernización de la

estructura productiva del país.

i) Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este

concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y

conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

3.5 . VALORES

En la formación de la persona los valores son fundamentales, siendo la escuela

lugar ideal para la práctica diaria de la equidad, solidaridad, que se refuerza en

la convivencia con los demás, transformando las conductas, practicando

fraternidad en todo momento y orientando lo instintos infantiles hacia conductas

humanas eficientes.

Se insistirá la búsqueda de actitudes de equidad, justicia, veracidad y libertad

como caminos de realización personal, autonomía, y responsabilidad en el

comportamiento social, tolerancia y respeto por las diferentes ideas como una

forma de relación social en un mundo cada vez más complejo e independiente

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al mismo tiempo propiciar el desarrollo de actitudes de cooperación y

solidaridad con los demás. Además debemos propiciar el desarrollo valores y

actitudes de participación, diálogo y comprensión para la resolución racional de

problemas y conflictos.

Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus

obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.

Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y obediencia y

veneración que en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las

relaciones interpersonales y la imagen institucional.

Honradez, formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en la que sepa

respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.

Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los educandos

pongan en práctica la ayuda mutua, el compañerismo, se vivencie el lema de hoy por ti y

mañana por mi.

Tolerancia, fomentar en los niños y niñas el respeto y consideración hacia las opiniones

o acciones de los demás.

Disciplina, es sumisión a un reglamento. Es orden .Llevar una vida ordenada es llevar 

una vida disciplinada.

Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,

por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por 

derecho.

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JERARQUIZACIÓN DE VALORES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

HONRADEZ

SOLIDARIDAD

TOLERANCIA

DISCIPLINA

JUSTICIA

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VALORES O PRINCIPIOS CORPORATIVOS

RESPON ABILIDAD

HONRADEZ

TOLERANCI

  EQUIDAD

  JUSTICI

 VERACIDAD   AMOR- PAZ- SOLIDARIDAD

Las actitudesfrente al área:Curiosidad,respeto a lasnormas deconvivencia,perseveranciaen la tarea,etc.

disposiciónemprendedor a, disposicióncooperativa y democrática y sentido deorganización

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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA: MEDIOS Y PROCESOS

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos

de aprendizaje en la I.E. y a los criterios comunes de acción pedagógica

expresados en el currículo. Nuestra propuesta pedagógica se centra el marco

teleológico propuesto en el PEI y constituye el instrumento orientador de todos

los procesos de la I.E.

Nuestra propuesta pedagógica es el conjunto de decisiones tomadas acerca de

la forma como deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en la

I.E. . Contiene un conjunto de ideas básicas que van a normar y orientar los

procesos educativos que se realizan en la escuela. Surge a partir y como

respuesta a los problemas que presenta nuestra I.E. en la gestión pedagógica.

4.1. Marco Teórico Conceptual

4.1.1 Concepto de Educación

La Educación es un proceso de aprendizaje enseñanza que se desarrolla a

lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de

cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en

diferentes ámbitos de la sociedad.

4.1.2 Concepto de Currículo

Es un instrumento de la educación formal que explicita y concreta los fines

y propósitos del Estado, Ministerio de Educación, política regional, local e

institucional, en función a las demandas sociales y culturales del contexto y

en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esteinstrumento se caracteriza por ser diversificable, flexible, sistemático,

dinámico, reconceptualista, etc.

El currículo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de

carácter teórico práctico que tiene como fin contribuir al desarrollo integral

del educando ( D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).

Un currículo es pues, la caracterización de los propósitos, los contenidos,

la secuencia, el método los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno

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de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero

interrelacionada con las demás (Julián de Zubiría).

4.1.3 Concepto de Enseñanza

  CURRÍCULO

INSTRUMENTO

FINES PROPÓSTOS PRÁCTICADOCENTE

DEMANDASSOCIALES Y

CULTURALES

NECESIDADES DELOS ALUMNOS

es

de

EDUCACIÓNFORMAL

explicita yconcreta

en términosde

COMPETENCIAS

orientaresponde a

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4.1.5 Enfoque de paradigma de aprendizaje

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento;

es la representación del conjunto de relaciones que describen un

fenómeno.

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que

predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede

coexistir con otros y que sirven para organizar la búsqueda de nuevos

conocimientos en el campo de la pedagogía.

Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y

coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere

formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser 

humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con quémétodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural,

Cognitivo y Afectivo.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL.-  Toma como referente fundamental el

contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a

las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad

cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a laspersonas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora

para contribuir al desarrollo proyecto país.

ENFOQUE COGNITIVO.-  Privilegia el desarrollo de las capacidades

intelectuales del niño y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento

óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a

aprender y aprender a pensar   de acuerdo con los principios, ritmos,

estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se considera que eldesarrollo cognitivo está asociado a las estructuras socio afectivas de la

persona.

ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atención a los sentimientos, emociones,

pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas

situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,

expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes

para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el

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ambiente en el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de

bienestar.

4.1.6. Calidad educativa.

La calidad Educativa es el nivel óptimo de formación que den alcanzar las

personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su

ciudadanía y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica

lograr los objetivos estratégicos propuestos en el PEI en el tiempo

establecido.

4.1.7. Autoevaluaciòn institucional

Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de lainstitución de una institución educativa, centro o unidad sobre la calidad de

estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar sus fortalezas

y debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la

efectividad de la institución (De Miguel, enMateo, 2000).

Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o la

institución a su mismo actuar.

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y

explicitar problemas específicos y que requiere información relevante para

formular juicios de valor que sustenten la toma de decisiones.

4.1.7. Planes de mejoramiento

Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite

a las instituciones educativas, de manera integral y detallada, materializar 

los procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas que guían el logrode sus objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la gestión

escolar: directiva, académica, administrativa, financiera y comunitaria.

Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a

mejorar la calidad y equidad de la educación en el subsistema de

Educación Primaria, mediante la utilización de innovaciones educativas,

generadas por el cuerpo docente, que se concreta en proyectos a nivel de

escuela.

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Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a través de

los cuales se desarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y

actualizar los contenidos curriculares y las actividades de enseñanza, de

forma de facilitar que los alumnos desarrollen aprendizajes socialmente

significativos y relevantes, que les permitan desempeñarse

adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo, ético y social.

Mejorar la equidad implica no sólo ofrecer igualdad de oportunidades en el

acceso al sistema educativo sino, además, garantizar que lo niños que

provienen de los medios socio culturalmente más desfavorecidos

permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad y desarrollen los

aprendizajes esperados.

Con este propósito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se

asignan siguiendo criterios de discriminación positiva: la mayor parte de los

planes de mejoramiento se asignan a las escuelas que atienden a la

población en situación de mayor riesgo social y educativo.

Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de

acción que procura alcanzar, de manera real y efectiva, una

descentralización pedagógica a nivel de cada unidad educativa, activando

las capacidades de innovación y gestión de los docentes.

Dicha descentralización pedagógica y la ejecución de Planes de

Mejoramiento no significa un divorcio con las políticas institucionales y los

objetivos del sistema, sino que es un complemento de apoyo alternativo

que procura fortalecerlas.

4.1.8. Acreditación institucional

La acreditación institucional es una actividad sistemática y cíclica que

permite a las instituciones de educación superior y básica dar fe ante la

sociedad y los usuarios de la calidad de su servicio en función al

cumplimiento de estándares preestablecidos.

La Acreditación tiene los siguientes objetivos:

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 A. Ser un mecanismo para la rendición de cuentas ante la sociedad y el

estado.

B. Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pública de la

calidad.C. Brindar información confiable a los usuarios del servicio educativo

D. Propiciar el mejoramiento de la calidad

E. Propiciar la idoneidad y la solidez de programas académicos.

F. Señalar un paradigma de calidad a los programas.

G. Ser un incentivo para los académicos, que permita dar sentido y

credibilidad de su trabajo.

H. Promover en las instituciones la verificación del cumplimiento de su

misión, sus propósitos y sus objetivos, ante la ley.

I. Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas en

el contexto de una cultura de evaluación.

4.2. Principios Educativos

4.2.1. Ética

La ética inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad

, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y

pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia

moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio

permanente de la responsabilidad ciudadana.

4.2.2. Equidad

La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

4.2.3. Calidad

La calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

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4.2.4. Inclusión

La inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el

ámbito rural sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades.

4.2.5. Democracia

Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia

mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así

como el fortalecimiento del estado de derecho

4.2.6. Interculturalidad

La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país , y encuentra en el reconocimiento y respeto a las

diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del

otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las

diversas culturas del mundo.

4.2.7. Conciencia ambiental

La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del

entorno natural, como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

4.2.8. Creatividad e innovación

La creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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4.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

4.3.1. Construcción de los aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y personal e

interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aquí la teoría

psicogenética de Piaget.

4.3.2. Comunicación y acompañamiento

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los

aprendizajes: a través del lenguaje se produce la interacción del alumno con el

docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje

adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Se puede recurrir aquí

a los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky.

4.3.3. Significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto en interacción con el medio. En

este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje

significativo de David Ausubel.

4.3.4. Integración de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las niñas y los niños,

cubrir todas sus múltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas

las áreas del currículo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje.

 Aquí se puede manejar los conceptos de globalización, holístico, sinergia, etc.

4.3.5. Diversidad de los aprendizajes

Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas

de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar, los estilos de

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aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias múltiples, inteligencia

emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar 

a complementar este principio.

4.3.6. organización de los aprendizajes

los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante

instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas

mentales, líneas de tiempo, círculos concéntricos y otros organizadores. Se

puede recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan,

Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson

4.4. PERFILES EDUCATIVOS

Tener una descripción de las competencias mínimas que debe lograr un

participante en un proceso educativo, es fundamental para garantizar el éxito en la

calidad de formación que éste persigue. Tal descripción de requerimiento mínimos

denominado PERFIL debe estar enmarcada a partir de una visión institucional que

como aspiración le da la direccionalidad a la labor Pedagógica.

  Hablar de perfiles en educación, es no sólo referirnos al perfil del participante

(alumno) sino también al de los diversos agentes que están involucrados en dicho

proceso, pues debe establecerse una coherencia entre quien promueve dichas

competencias y quien debe lograrlo; en este caso nos referimos al perfil del docente, al

perfil del director, entre otros.

1.- ¿QUÉ ES UN PERFIL?

  Un Perfil es la descripción de un conjunto de rasgos y características de un

sujeto, respecto a una situación real o deseada. Este perfil responde esencialmente a

preguntas como: ¿Qué tipo de egresado deseamos?, ¿A quién se dirige la acción

educativa?, ¿Qué tipo de docente se requiere?, ¿Qué desempeños debe adquirir para

desenvolverse en los niveles deseados?

  El Perfil describe un conjunto de competencias mínimas que debe adquirir una

persona en función a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una

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perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo único constante hoy en día es el

cambio.

Un Perfil puede ser : Real, de Proceso e Ideal; es decir, estratégicamente se

deben elaborar en términos de cómo se encuentra el participante, cómo evoluciona ycómo debe estar al término de determinado proceso educativo; teniendo en cuenta

también, los niveles de educación: Inicial, básica y superior.

  Debe tomarse en cuenta también, hacia quiénes está dirigido: alumno, docente,

director, personal administrativo, etc; es decir podemos hablar de un perfil del

egresado, de un perfil profesional, de un perfil profesional técnico; para lo cual su

elaboración sugiere algunos procedimientos propios.

2. ¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA LA

  ELABORACIÓN DE UN PERFIL?

  Un perfil se elabora en términos de competencias, lo que supone un conjunto

de características o rasgos que debe lograr el agente educativo. Estas características

o comportamientos tienen una serie de componentes:

Ø Saber:   formado por el conjunto de conocimientos que permiten a la persona

llevar a cabo los comportamientos que conforman la competencia. De esta

manera, por ejemplo, para trabajar como profesional técnico en administración,

es preciso que la persona tenga los conocimientos de lo que es un sistema

administrativo y de los procesos que involucra.

Ø Saber hacer:   ser capaz de aplicar los conocimientos que se poseen a la

solución de los distintos problemas concretos que plantea el trabajo. En este

caso nos estamos refiriendo a las habilidades y destrezas de las personas. Por 

ejemplo, no basta con que una persona tenga todos los conocimientos que

exige un proceso administrativo, es preciso que sepa aplicarlos a cada

situación particular y concreta.}

Ø Saber estar:  no es suficiente con que una persona sea capaz y eficiente en su

desempeño profesional; es necesario, que asuma un comportamiento

adecuado en función a la cultura de la organización, a sus normas y

lineamientos. En este caso nos estamos refiriendo a las actitudes e intereses.

Siguiendo el ejemplo anterior, dicho profesional técnico debe saber 

comportarse y relacionarse con todos los miembros de su organización,

compartiendo valores comunes, en el marco de sus normas y del clima

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institucional que ésta promueve en la perspectiva de su Misión y Visión

institucional.

Ø Querer hacer:  para poner en práctica los saberes anteriores, es necesario que

la persona quiera hacerlo ; es decir, que muestre el interés y la motivación por el mismo. En este caso estamos hablando de aspectos motivacionales que

tienen que ver con el desarrollo organizacional. Si el profesional técnico no está

satisfecho con el salario, el horario, sus tareas u otros aspectos, es difícil que

haga bien su trabajo, que asuma poscomportamientos que éste le exige.

Ø Poder hacer:  es un aspecto que en muchos casos no se toma en cuenta o se

olvida, ya que no se refiere a las personas, sino a la organización y que, sin

embargo es fundamental a la hora de trabajar dentro del enfoque por 

competencias. Nos referimos a disponer de los recursos y medios necesarios

para que se lleven a cabo los comportamientos exigidos por el puesto. Si por 

ejemplo no se dispone de un ambiente adecuado es difícil que el profesional

técnico desarrolle su labor de manera eficaz y eficiente.

  En este contexto podemos decir que una competencia no es un

conocimiento, una habilidad o una actitud aislada, sino que es la unión o integración

de todos estos aspectos en el desempeño de una actividad laboral concreta.

3. ¿CÓMO ELABORAR UN PERFIL?

  La elaboración de un perfil sugiere establecer un conjunto de estrategias que

permitan monitorear, supervisar y evaluar la concreción del mismo, es decir, de cómo

a partir de un perfil real, éste evoluciona hasta llegar a un perfil ideal. Para lo cual se

necesita establecer un perfil real, un perfil de proceso y un perfil de salida.

  A continuación presento un modelo de cómo elaborar un perfil educativoteniendo en cuenta las exigencias de cada institución.

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PERFILPERFIL

DIAGNÓSTICO MISIÓN VISIÓN

PERFILREAL

PERFILFORMAL

PERFILIDEAL

ESTANDARIZACIÓN - MEJORAMIENTO - INNOVACIÓN

ELABORACIÓN DE UN PERFIL

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3.1. EVOLUCIÓN ESTRATÉGICA DE UN PERFIL

ü Perfil Ideal: Es importante establecer en primer lugar qué tipo de perfilaspira la institución trabajar pedagógicamente. Este debe estar en

estrecha relación con la Visión que tiene dicha organización.

ü Perfil Real:  Es el perfil que identifica las características de cómo se

encuentra el agente educativo al inicio del proceso. Es un perfil

diagnóstico y debe estar elaborado en correspondencia biunívoca con el

perfil ideal.

ü Perfil de Proceso: Es un perfil formal o intermedio que mide cómo va

evolucionar el perfil real para llegar a ser el perfil ideal. Este perfil

estratégicamente se puede desagregar en:

ü Perfil de Estandarización:  Establece un conjunto de competencias

mínimas que exige la propuesta educativa de la institución. Como por 

ejemplo, en los alumnos: dominio de operaciones básicas del cálculo,

correcta escritura, manejo de esquemas de investigación básica, el

conocimiento y la práctica de su reglamente interno, etc; en los

profesores: ponerse de acuerdo en los formatos únicos de

programación, estrategias metodológicas comunes en función a su

temática, adoptar un mismo sistema de evaluación, que tengan

conocimientos básicos de computación.

ü Perfil de Mejoramiento: Sugiere un conjunto de competencias que en

gran parte las sugiere la propuesta educativa de la institución, teniendo

en cuenta el perfil real y el perfil ideal. Como por ejemplo, los alumnos:

matematizan situaciones de su vida diaria, se identifican con su

institución compartiendo valores comunes, desarrollan mini proyectos

de investigación, etc; en los profesores: Sistematizan experiencias de

aprendizaje desarrollan proyectos productivos, manejan

adecuadamente las metodologías activas. Etc.

8/17/2019 Pei Java 2006

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ü Perfil de Innovación: Es un perfil donde se asume en su totalidad el

perfil ideal, es decir es un perfil que si bien es cierto asume las

competencias del perfil ideal, éste debe consolidarse en un período

determinado.

3.2. PASOS PARA ELABORAR UN PERFIL

Para elaborar un perfil se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:

ü   Definir los componentes del perfil o las áreas que debe atender, por 

ejemplo:

-Cognitivo (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser).

-Pe