PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN

Pedagogisch beleidsplan Kindercentrum Hansje Stoffel 2014

2

Kindercentrum Hansje Stoffel

Postadres: De Meesterstraat 2

2613 XB DELFT

Ingang: van tienhovenstraat

06 - 20 67 51 61

[email protected]

www.kindercentrumhansjestoffel.nl

Triodos Bank: NL69 TRIO 078.14.99.860

KvK: 27300689

Uitgave: juni 2015

http://www.kindercentrumhansjestoffel.nl/


3

Inhoudsopgave 1. Pedagogisch beleid .................................................................................................................................... 5

1.1 Inleiding ...................................................................................................................................................... 5

1.2 Algemene doelstelling ................................................................................................................................ 5

1.3 Uitgangspunten .......................................................................................................................................... 5

1.3.1 Nabootsing ........................................................................................................................................... 6

1.3.2 Rust, ritme en herhaling ....................................................................................................................... 6

1.3.3 Respect, eerbied en dankbaarheid ....................................................................................................... 7

1.3.4 Het ontwikkelen van de wil .................................................................................................................. 7

1.3.5 Het ontwikkelen van de zintuigen ........................................................................................................ 7

1.3.6 Een positieve levenshouding ................................................................................................................ 8

1.4 De emotionele en sociale ontwikkeling ...................................................................................................... 9

1.5 Taalontwikkeling .......................................................................................................................................... 9

2. Het kinderdagverblijf ............................................................................................................................... 11

2.1 Het dagprogramma ................................................................................................................................... 11

2.1.1 Het vrije spel ...................................................................................................................................... 12

2.1.2 Activiteiten ......................................................................................................................................... 13

2.1.3 Het jaarritme ...................................................................................................................................... 14

2.2 Opendeurenbeleid op het kdv .................................................................................................................. 15

2.3 Het wennen .............................................................................................................................................. 15

3. De Naschoolse opvang .............................................................................................................................. 16

3.1 Naschoolse opvang (NSO). ........................................................................................................................ 16

3.1.1 Dagprogramma Kabouterberg ........................................................................................................... 16

3.1.2 Dagprogramma Ridderhof ................................................................................................................. 16

3.1.3 Dagprogramma Valkenwoud ............................................................................................................. 17

3.1.4 Huisregels ........................................................................................................................................... 17

3.1.5 Groepsleid(st)ers................................................................................................................................ 17

3.2 De vier omgevingsgerichte zintuigen......................................................................................................... 17

3.3 De activiteiten op de NSO. ........................................................................................................................ 18

3.4 Opendeurenbeleid op de NSO. ................................................................................................................. 18

3.5 Wennen op de NSO. ................................................................................................................................. 18

4. Voorschoolse opvang en Vakantieopvang ................................................................................................. 21

4.1 Voorschoolse opvang (vso) ........................................................................................................................ 21

4.2 Vakantieopvang.. ....................................................................................................................................... 21

4.2.1 Naschoolse opvang in de vakantie ..................................................................................................... 21

4.2.2 Kinderdagverblijf in de vakantie ......................................................................................................... 21

4.2.3 Voorschoolseopvang in de vakantie ................................................................................................... 21

5. Organisatie ................................................................................................................................................ 22

5.1 Doelstelling ................................................................................................................................................ 22

5.1.1 Rudolf Steiner, grondlegger van de antroposofie ............................................................................... 22

5.2 Taken Groepsleid(st)ers .............................................................................................................................. 22

5.2.1 Groepsleid(st)er/kind ratio ................................................................................................................. 23

5.2.2 Stagiairs ............................................................................................................................................... 23

5.3 Contact met ouders ................................................................................................................................... 23


4

5.3.1. Overdracht bij het bren van het kind ................................................................................................. 23

5.3.2. Specifieke oudergesprekken .............................................................................................................. 23

5.3.3. Ouderavonden/bijeenkomsten .......................................................................................................... 24

5.3.4. Schriftelijke informatie ...................................................................................................................... 24

5.3.5. Ouderraad........................................................................................................................................... 24

5.4. Aanmelding, inschrijving en opzegging .................................................................................................... 24

5.5. Plaatsing ................................................................................................................................................... 24

5.6. Kennismakingsgesprek ............................................................................................................................. 25

5.7. Wennen .................................................................................................................................................... 25

5.8. Ruildagen en extra dagdelen ..................................................................................................................... 25

5.9. Openingstijden ......................................................................................................................................... 25

5.10. Tarieven .................................................................................................................................................. 26

5.11. Facturering .............................................................................................................................................. 26

5.11.1. Landelijk registratie nummer kinderopvang (LRK) ........................................................................... 26

5.12. Klachtenregeling ...................................................................................................................................... 27

5.13. Verzekering ............................................................................................................................................. 27

5.14. Externe contacten................................................................................................................................... 27

6. Protocollen ................................................................................................................................................ 28

6.1. Protocol zieke kinderen en medicatie ...................................................................................................... 28

6.1.1. Algemeen ......................................................................................................................................... 28

6.1.2. Verantwoordelijkheid ..................................................................................................................... 28

6.1.3. Praktische gang van zaken .............................................................................................................. 28

6.1.4. Richtlijnen bij zieke kinderen .......................................................................................................... 29

6.1.5. Wanneer kinderen in ieder geval niet mogen komen .................................................................... 29

6.1.6. Voorzorgsmaatregelen .................................................................................................................... 29

6.1.7. Hoe te handelen bij ziekte van een kind ......................................................................................... 30

6.1.8. Verstrekken van medicatie en medisch handelen ......................................................................... 30

6.2. Meldcode huiselijk geweld en/of kindermishandeling ............................................................................. 30

6.2.1. Algemeen ........................................................................................................................................ 30

6.2.2. Uitgangspunten ................................................................................................................................. 30

6.3. Vier ogen beleid ......................................................................................................................................... 31

6.3.1. Algemeen ......................................................................................................................................... 31

6.3.2. In de praktijk .................................................................................................................................... 32

6.4. Signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling van kinderen of andere problemen .......................... 32

6.4.1. Algemeen ......................................................................................................................................... 32

6.4.2. Verantwoordelijkheid ...................................................................................................................... 32

6.4.3. Stappenplan bij kinderen met opvallend gedrag .............................................................................. 32

7. Bijlagen...................................................................................................................................................... 33

7.1. Model van werkontwikkeling en deskundigheidsbevordering ................................................................ 33

7.2. Scholingsplan .......................................................................................................................................... 33

7.3. Huishoudelijk reglement groepsleid(st)ers .............................................................................................. 35

7.4. Inschrijfformulier ..................................................................................................................................... 36


5

1. Pedagogisch beleid

1.1. Inleiding

Hansje Stoffel is 30 jaar geleden begonnen als peuterspeelzaal behorend bij de vrije school Widar. Beiden werken vanuit een antroposofische grondslag, hetgeen wil zeggen volgens de pedagogische ideeën ontwikkeld door Rudolf Steiner (1861-1925).1 In september 2007 is Hansje Stoffel omgevormd tot een kindercentrum en onder een apart bestuur gekomen. Kindercentrum Hansje Stoffel en de vrije school Widar zijn nog steeds ideologisch met elkaar verbonden en bevinden zich in hetzelfde gebouw. Sinds 2007 biedt kindercentrum Hansje Stoffel hele dagopvang aan kinderen van 2-4 jaar en voor de basisschoolleerlingen naschoolse opvang.

In dit pedagogische beleidsplan kunt u lezen hoe en vanuit welke gezichtspunten wij werken. Op deze manier hopen wij ouders, stagiaires, en andere geïnteresseerden hiervan een zo duidelijk mogelijk beeld te geven.

1.2. Algemene doelstelling

Kindercentrum Hansje Stoffel biedt aan kinderen van 2 tot 13 jaar een plaats waar zij zich veilig, thuis en geliefd voelen.

Wij proberen niet zozeer het kind aan te passen aan wat de maatschappij vraagt, maar met aandacht te kijken naar wat het kind te bieden heeft en op deze manier ons aan te passen aan de behoefte van het individuele kind. Hiermee helpen wij het kind zichzelf te laten ontdekken. Zich op een harmonische manier te ontwikkelen en uit te groeien tot mensen die hun eigen unieke bijdrage aan deze wereld kunnen en willen geven. Door gericht te zijn op de ontwikkeling van een gezonde wilsvorming, zal hij later, als volwassene, het doorzettingsvermogen bezitten om ook daadwerkelijk dat wat hij zich tot doel heeft gesteld, uit te voeren.

Door heel bewust de zintuiglijke omgeving van het kind vorm te geven, door het te omringen met mooie, goede en waarachtige dingen, kan het kind een basisvertrouwen ontwikkelen dat de grondslag vormt voor een positieve levenshouding. Plezier in het leven maakt het makkelijker open te staan voor anderen, en geeft je de kracht en de inventiviteit om creatief om te gaan met problemen.

1.3. Uitgangspunten

De antroposofische pedagogie valt te karakteriseren als een ontwikkelingsgerichte pedagogiek. Tot aan de volwassenheid zijn drie ontwikkelingsfasen van 7 jaar te onderscheiden. In die tijd ontwikkelen zich lichaam, ziel en geest in onderlinge afhankelijkheid, maar zij vragen toch ieder een eigen rijpingstijd. In de overgang van de ene ontwikkelingsfase naar de volgende vindt een afsluiting plaats van deze fase en wordt een begin gemaakt met de nieuwe fase. Ieder mens doorloopt de verschillende ontwikkelingsfasen op zijn eigen wijze. In elke ontwikkelingsfase liggen mogelijkheden voor optimale ontplooiing van verschillende menselijke eigenschappen en krachten. Omdat iedere ontwikkelingsfase haar eigen kwaliteit en doelstelling heeft, vraagt zij ook om een specifieke benaderingswijze en ontwikkelingsstof.

De eerste zeven jaar staan voornamelijk in het teken van de opbouw van een gezond lichaam.

In de tweede zeven jaar staat de ontwikkeling van een rijk zielenleven centraal.

In de derde zeven jaar staat de ontwikkeling van de geest centraal.

Vanuit dit antroposofisch perspectief staan de volgende aspecten centraal voor de ontwikkeling van het jonge kind:


6

1. Nabootsing

2. Rust, ritme en herhaling

3. Respect, eerbied en dankbaarheid

4. Wilsopvoeding

5. Het ontwikkelen van de zintuigen: tastzin, bewegingszin, evenwichtszin, levenszin

6. Positieve levenshouding

Hieronder treft u een uitwerking van de bovengenoemde punten aan.

1.3.1. Nabootsing

In de eerste zeven levensjaren staat het kleine kind geheel open voor de wereld en laat deze in het volste vertrouwen binnenstromen. Het treedt haar met een actieve belangstelling tegemoet. Het kind is gevoelig voor stemmingen van buiten en ontvankelijk voor de intenties en de innerlijke houding van waaruit de opvoeders handelen.

Vanuit de inleving in een ander mens beweegt het kind als het ware mee met de bewegingen die van de ander uitgaan; het neemt impulsen over. Wanneer een kind een gebaar of een intonatie van een ouder of verzorger nabootst, komt dit omdat het kind volledig leeft in het gebaar van de betreffende persoon en er één mee is. De beweging wordt innerlijk overgenomen en van binnenuit ontstaat dan het uiterlijke gebaar van het kind, voor zover de beheersing over het lichaam dit toelaat. Het nabootsen door het jonge kind is niet een passief kopiëren, maar een activiteit waarbij het gehele organisme van het kind actief betrokken is. Je zou kunnen zeggen dat de nabootsing een eigen schepping is van het kind, datgene wat het uit eigen kracht voltrekt, creëert en teweegbrengt. De wil van het kind wordt daarmee gevormd, geleid en opgevoed.

De rol van de opvoeder is dus niet om dingen aan te leren of opdrachten te geven, maar om er vanuit totale persoonlijkheid te zijn, het kind voor te leven, dingen met aandacht te doen zodat het kind vanuit enthousiasme mee wil doen.

Door middel van de zintuigen komen we in contact met onszelf en met de buitenwereld. Het kleine kind is nog een en al zintuig, alle indrukken komen ongefilterd binnen. Het heeft nog niet geleerd de verschillende zintuiglijke indrukken naar ‘waarde’ te schatten en de niet waardevolle te negeren. Alles wordt opgenomen. We proberen die onbevangenheid te behouden en te behoeden door te waken over de kwaliteit van de zintuiglijke indrukken. We geven de kinderen voorbeelden die het waard zijn om nagebootst te worden en vermijden handelingen die we in het kind niet willen stimuleren.

Inrichting en kleurgebruik in de ruimte, voeding, keuze van materialen en de hoeveelheid speelgoed zijn daarop afgestemd.

1.3.2. Rust, ritme en herhaling

Rust, ritme en herhaling dragen bij aan de ontwikkeling van een gevoel van veiligheid en zelfvertrouwen.

Een klein kind gedijt goed in een sfeer van rust. In deze ongestoorde sfeer van rust kan de ontdekkingsdrang, nieuwsgierigheid en verwondering van het kind zich uitleven. Zo komt het tot eigen spel, kan het de wereld om zich heen verkennen, vaardigheden oefenen en indrukken opdoen en verwerken. De groepsruimten stralen door de rustige lichte kleuren (pasteltinten), houten meubels, natuurlijke materialen en seizoenstafels een warme sfeer uit. Er is geen overdaad aan speelgoed of speelgoed van onnatuurlijk materiaal. Voor de dagelijks terugkerende handelingen en de daarbij behorende overgangen, kan het kind veel houvast en herkenning ontlenen aan een vaste volgorde, een vaste dagindeling en vaste gewoontes en rituelen.

Ritme is voor een klein kind een steun om thuis te raken in zijn lichaam. Een dag is bij voorkeur ritmisch opgebouwd en kent momenten van inspanning en ontspanning. Ritmische processen horen bij het leven. De afwisseling van dag naar nacht, het seizoensgebonden ontkiemen,


7

groeien, bloeien en weer afsterven van de planten en de getijden eb en vloed zijn ritmische processen die we in de natuur tegenkomen. In ons eigen lichaam vertonen bijvoorbeeld ademhaling en stofwisseling een ritmisch verloop. Voor de opvoeding van kinderen, die in de allereerste plaats bezig zijn met groeien is het ritmisch verloop zeer belangrijk. In een zorgvuldig ritmisch opgebouwde dagindeling kan een kind groeien en zich ontwikkelen zonder dat het hem extra energie kost. Dat wat ritmisch gebeurt, ondergaat het kind dromend of onbewust. Van alle verstoringen in het ritme wordt een kind te wakker, het wordt onrustig en onzeker, het weet niet meer waar het aan toe is.

Door herhaling van de dagelijkse handelingen ontstaat het plezier van de herkenning bij het kind en dat geeft houvast. Dit leidt tot gewoontevorming en vertrouwen. Het biedt emotionele veiligheid. Door de herhaling ontstaan ook de goede gewoontes die alleen in de kinderjaren verworven kunnen worden. Vaste gewoontes brengen vreugde in het leven van het kleine kind.

1.3.3. Respect, eerbied en dankbaarheid

Door volwassenen respectvol met de omringende wereld om te zien gaan leert het kind zijn eigen eerbiedskrachten te ontwikkelen. Steeds weer doen zich gelegenheden in het dagelijkse leven voor waar met verwondering, eerbied en aandacht naar gekeken kan worden. Door samen met het kind met verwondering te kijken naar alle kleine en grote voorvallen (een sneeuwvlokje op je want, de eerste lentebloemen), wek je bij het kind (en bij jezelf!) een gevoel van blijdschap en eerbied.

De volwassene die op deze wijze in het leven staat kan zich dankbaar voelen voor wat het leven te bieden heeft. Bij het kind ontstaat een innerlijk gevoel voor dankbaarheid.

1.3.4. Het ontwikkelen van de wil

Een goed ontwikkelde wil is een stevige basis voor het geestelijk en lichamelijk prestatievermogen op latere leeftijd. In de eerst zeven levensjaren worden het geheugen, het concentratievermogen en het doorzettingsvermogen ontwikkeld. Het stimuleren van eigen activiteiten, het bieden van herhaling en regelmaat, het aanleren van goede gewoontes en het richten van aandacht op de omgeving zijn voor de ontwikkeling van de wil en de daadkracht belangrijk.

Kinderen in de “nee-fase” geven uiting aan hun eigen wil, maar hebben er nog geen beheersing over: ze zeggen op alles: “ nee!” We omzeilen dit soort situaties door niet te vragen: 'Wil je je jas aantrekken?" en vervolgens uit te leggen "Anders vat je kou", maar door de jas te pakken met de woorden: 'We gaan naar buiten". Als het kind protesteert, worden eerst de andere kinderen die staan te trappelen om naar buiten te mogen, aangekleed, waarna de laatste als vanzelf volgt. Dit is een vorm van 'Non-verbaal opvoeden'. Je houding en gezichtsuitdrukking laten zien dat je het beste met het kind voor hebt, en op dit moment is dat: de jas aandoen en naar buiten gaan.

1.3.5. Het ontwikkelen van de zintuigen

Door middel van de zintuigen komen we in contact met onszelf en de buitenwereld. Het kleine kind is nog één en al zintuig, het heeft nog niet geleerd de verschillende zintuiglijke indrukken naar ‘waarde’ te schatten en de niet waardevolle te negeren. Het vindt alles prachtig. Bij het buitenspelen raapt het een steentje op en koestert het in zijn hand als een schat. "Ik heb een glinstertje gevonden!"

We proberen deze onbevangenheid te behouden door te waken over de kwaliteit van de zintuiglijke indrukken. De inrichting en het kleurgebruik in de ruimte, voeding, keuze van materialen en hoeveelheid speelgoed. Een volwassen mens heeft meerdere zintuigen tot zijn beschikking. Binnen de antroposofie wordt bij het jonge kind bijzondere aandacht gegeven aan de tastzin, de levenszin, de bewegingszin en de evenwichtszin. Door deze zintuigen ervaren kinderen een fundamentele relatie tussen hun lichaam en hun omgeving. De lichaamsgebonden zintuigindrukken leggen de basis voor psychische en geestelijke vermogens op latere leeftijd.

Met de tastzin ontdekt het kind zijn omgeving en zijn lichaam. Via aanraken, betasten en grijpen komt het kind tot ‘begrijpen’. Het ervaart een bepaalde weerstand waardoor het kind zichzelf en zijn omgeving ervaart, en de grens daartussen. Een goede ontwikkeling van de tastzin geeft op latere leeftijd vertrouwen in de wereld. Bij de lichamelijke verzorging, het gedragen worden en op


8

schoot zitten wordt met dit zintuig rekening gehouden. Ook speelmaterialen worden bewust gekozen. Ze zijn van hoge kwaliteit en van natuurlijke aard zoals hout, wol, katoen, linnen, zijde en fluweel. En er worden onder andere water, zand, eikels, kastanjes en schelpen aangeboden.

Met de levenszin ervaart een kind of het zich goed voelt of niet, of het honger of dorst heeft, of het moe of uitgerust is, of het zich ziek of behaaglijk voelt. Het vermogen om harmonie en disharmonie binnen het lichaam waar te nemen, vormt de basis om ook ‘gezonde’ of ‘zieke’ situaties in het sociale leven te kunnen onderscheiden. Belangrijk voor de ontwikkeling van de levenszin is een goede lichamelijke verzorging, gezonde voeding, een regelmatig (slaap)ritme in de dag , kleurgebruik, een harmonische sfeer en alles wat er toe bijdraagt dat het kind zich behaaglijk voelt.

De bewegingszin stelt ons in staat om van binnenuit onze eigen bewegingen waar te nemen door de spanningsverschillen in onze spieren. Het kind ervaart hoe het zich in de ruimte beweegt, dat het loopt, kruipt, springt en klimt. Voor de ontwikkeling van de bewegingszin zijn zowel de grove als de fijne motoriek van belang, afgewisseld met momenten van rust. Ook ritmische bewegingen bij liedjes of kringspelen werken bevorderend. Door een goed ontwikkelde bewegingszin kan een kind meebewegen met de ander en gevoel ontwikkelen voor non-verbale communicatie. Ontwikkelt de bewegingszin zich goed dan kan een gevoel van vrijheid ontstaan en - op latere leeftijd - het vermogen om innerlijk 'bewogen' te raken en innerlijk mee te voelen met anderen.

Als het kind de zwaartekracht leert overwinnen wordt de evenwichtszin ontwikkeld. Het leert zich op te richten en te lopen. Vervolgens ontwikkelt het zijn vermogen tot ruimtelijke oriëntatie. De drie fundamentele ruimterichtingen boven, onder; links, rechts; achter en voor worden geoefend en veroverd. Bijvoorbeeld door te klimmen, springen, fietsen op een loopfiets, balanceren, hinkelen, torens van blokken te bouwen en bouwwerken te maken van kisten en planken. Een goed evenwicht in lichamelijke zin geeft een rustpunt van waaruit je alles kunt overzien en legt de basis voor innerlijk evenwicht. De evenwichtszin is dan ook verbonden met de gehoorszin: alleen iemand die innerlijk tot rust komt kan luisteren. Een kind dat naar iets wil luisteren, staat heel stil.

1.3.6. Een positieve levenshouding

Een klein kind kan nog onbezorgd en vol overgave genieten. Het treedt de wereld onbevangen en vol vertrouwen tegemoet. We proberen dit vertrouwen niet te beschamen, door vooral het goede en het mooie te laten zien. Het ‘lelijke’ en ‘slechte’ dringt onvermijdelijk ook in de kinderwereld binnen, maar als het kind een stevige basis van (zelf)vertrouwen heeft ontwikkeld, zal het dat niet meteen als een dreiging opvatten, maar eerder als een uitdaging.

Zinvolle bezigheden en voldoende bewegingsvrijheid helpen het kind zijn energie positief te richten, waardoor agressie door verveling of zich niet betrokken voelen vermeden wordt. Als een kind niet tot spelen kan komen en in plaats daarvan anderen in hun spel stoort, ‘mag’ het de groepsleid(st)er helpen met dagelijkse taakjes. Hierbij is weer de positieve levenshouding van de volwassene belangrijk. Het plezier en de aandacht waarmee die de bezigheden uitvoert, werkt voor het kind (en de anderen die dit zijdelings vanuit hun spel oppikken) sterker dan de bezigheid zelf.

We laten de kinderen in hun waarde, respecteren hun eigenheid, en zoeken naar wat bij hun leeftijd en persoonlijkheid past. Met het ene drukke kind kun je beter nat - in - nat gaan schilderen, met het andere ga je zagen en schuren. Is een kind onverhoopt niet of slechts kort af te brengen van zijn storende bezigheden, dan nemen we het even apart, spreken het kort toe: “Ik wil niet dat jij de blokkentoren van Casper omgooit”. En bieden iets anders aan: “Ik zag daar in de kast een boekje over Tomte Tummetot, kom dan gaan we dat samen lezen”. Van hieruit bouwen we een positieve sfeer op en komen er vanzelf andere kinderen bij.


9

1.4. De emotionele en sociale ontwikkeling

Wij willen de kinderen helpen uit te groeien tot evenwichtige volwassenen, en daarbij hoort ook een evenwichtige emotionele ontwikkeling. We scheppen een omgeving waarin het kind zijn emoties mag en kan tonen en daardoor kan leren met bepaalde emoties van zichzelf en anderen om te gaan.

Kinderen die nog heel verlegen zijn, laten we eerst tot zichzelf komen en kijken of het al toe is aan samen iets doen, door in de buurt van het kind bijvoorbeeld het gebroken wiel van de vrachtauto te gaan repareren. Als je dan iemand nodig hebt om iets vast te houden, wil het misschien wel helpen.

We handelen vanuit de gedachte: de wereld is goed zoals zij is, met al haar onvolkomenheden. Problemen zijn er om opgelost te worden. De kinderen worden omringd met liefde en zorg, zodanig dat het hun eigen ontwikkeling niet in de weg staat, maar stimuleert.

De sociale en emotionele ontwikkeling zijn niet los van elkaar te zien. Je kunt je emoties alleen ontwikkelen in relatie tot anderen: jij voelt je op een bepaalde manier en je omgeving reageert daarop, of je omgeving geeft jou een bepaald gevoel en jij reageert daarop.

We geven de kinderen gelegenheid tot ‘sociaal spel’: er is een poppenhoek, samen spelen in de zandbak en we laten de kinderen zoveel mogelijk elkaar helpen, bijvoorbeeld bij het uit de schuur halen van een "zware" kar.

Bij conflicten tussen de kinderen wachten we eerst af in hoeverre ze het zelf aankunnen. Als

de situatie niet gelijkwaardig is of uit de hand dreigt te lopen, grijpen we kort in door af te leiden of iets anders aan te bieden: “Daarginds staat nog zo'n kar. Kom, dan gaan we die halen!” Als het dan toch eens nodig is om boos te worden, is dat maar heel kort en een lachje of een aai over het hoofd is vaak al genoeg om het weer ‘goed’ te maken. De andere kinderen zien dit en zijn zelf ook makkelijk in het weer vriendjes maken.

1.5. Taalontwikkeling

Het is belangrijk om voor ogen te houden dat het meest fundamentele taalvermogen ontwikkeld wordt in de eerste levensjaren. In deze eerste taalverwerving, onderscheidt men twee ontwikkelingspolen.

1: De taal zelf wordt via de zintuigen vanuit de omgeving opgenomen. Taalontwikkeling is in dit opzicht luisterontwikkeling. Aanvankelijk maakt een baby geen onderscheid tussen het zogenaamde achtergrondgeluid en de taal. Geleidelijk leert hij geluiden onderscheiden. Eén van de eerste die hij selecteert is de menselijke stem, die vooral in melodie en ritme worden beluisterd. Later herkent het kind zinnen en woorden en omstreeks het eerste levensjaar lettergrepen. Pas daarna gaat het aparte klanken waarnemen.

2: Het spreken daarentegen ontwikkelt zich vanuit het kind. Taalontwikkeling is hier motorische ontwikkeling.

Het kind verbindt beide polen door zijn nabootsingvermogen en bewegingsdrang. In het leren spreken worden de verworvenheden van de motoriek en het horen van taal gebundeld. Voor de beweging betekent dit dat het kind zijn bewegingen leert beheersen. Het kind richt eerst het hoofd op, leert zitten, staan en tenslotte lopen. Gelijktijdig met het leren lopen (grove motorische beweging), komt er een einde aan het brabbelen en vormt het kind klankbeelden. Deze hebben een betekenis. Met behulp van deze klankbeelden benoemt het kind de dingen om zich heen. Het ervaart tevens dat het begrepen wordt wanneer het zich in de taal uitdrukt.

Omstreeks het derde jaar verfijnt de motoriek zich verder. Er ontstaat meer coördinatie tussen ogen, handen en vingers. De grootmotorische beweging ontwikkelt zich op dezelfde wijze. Het lopen diversifieert zich tot glijden, springen, klimmen, huppelen enzovoort. Parallel daarmee differentieert de taal. Het kind spreekt de woorden exacter uit, er ontstaan verbuigingen, tijdsvormen.


10

Het driejarige kind kan nu zoveel afstand tot de wereld nemen dat het verbanden kan leggen tussen verschillende dingen en zichzelf. Het gaat zich steeds meer als een persoon beleven en toont dit door 'ik' te zeggen. Men hoort nu uitdrukkingen voor oorzaak- en gevolgrelaties, bepalingen van tijd enzovoort. Op sociaal vlak ontdekt het kind nu de mogelijkheid van een gesprek: als je met elkaar kan spreken, kan je beter samen spelen.

Het jonge kind leeft overwegend vanuit de wilsimpulsen, het doen. Het bewegingselement in de taal vormt daarom het uitgangspunt in het taalonderwijs. De dingen die het kind heeft leren kennen door beweging of door innerlijk mee te bewegen kan het benoemen.

Een ander aspect dat nauw samenhangt met de wilsimpuls is de nabootsing. Daarom treedt in de taalopvoeding de voorbeeldfunctie van taal in de groep op de voorgrond. Aan de voorbeelden van de groepsleid(st)er en groepsgenootjes vormt het jonge kind zijn eigen spreken. Het kind richt zijn aandacht niet enkel op de informatie maar evenzeer op alles wat deze informatie begeleidt. De gebaren, mimiek, intonatie, stemtimbre en uitspraak. Hierdoor neemt het kind onbewust het karakter, de stemming en de gehele morele houding van de volwassene op. Door hetzelfde verhaal of versje gedurende een langere periode aan te bieden, stimuleert men het geheugen en het spraakvermogen. Het kind weet wat er gaat komen en het spreekt onbewust mee.

De groepsleid(st)er begeleidt de taalontwikkeling van de kinderen door met de kinderen te spreken, gebaren- en tafelspelletjes te spelen en te zingen. Men tracht een rustige sfeer te creëren zodat er geconcentreerd geluisterd kan worden. De nabootsing wordt gestimuleerd maar blijft steeds een initiatief dat uitgaat van het kind. Het spreken wordt begeleid door bewegingen en gebaren.

Bij het leren spreken maakt het kind gebruik van nabootsing daarom is de groepsleid(st)er alert

op haar eigen taalgebruik:

voorspreken: door de dingen te benoemen en een naam te geven.

waarachtigheid: door niet “woef-woef” te zeggen maar hond tegen de hond.

duidelijkheid: door niet mee te gaan doen in het lieve brabbeltaaltje maar duidelijk te zeggen welk woord er bedoeld wordt.

vormkracht: door “ik spring af de boom”, om te vormen naar “ik spring van de boom af”.

er is materiaal (boeken, versjes, rijmpjes,) aanwezig om de taal te stimuleren.

aan het begin van een activiteit en bij overgangen wordt er gezongen.

de groepsleid(st)er praat met het kind terwijl ze met hem bezig is, stelt vragen aan het kind en gaat gesprekjes aan om het taalgebruik te stimuleren.


11

2. Het kinderdagverblijf

2.1. Het dagprogramma

Vanaf 8.00 uur tot 9.00 uur worden de kinderen gebracht. Ter begroeting geven ze de groepsleid(st)er een hand en hebben een stukje fruit voor de fruitschaal bij zich.

9.00 uur Het kringetje, fruit eten en het vrije spel

We maken een kiekeboe poppetje wakker en zingen liedjes behorende bij het seizoen. Wij delen hier het zelf meegenomen fruit rond. Na het kringetje begint het zogenaamde vrije spel. Tijdens het spel wordt door een groepsleid(st)er het materiaal klaargemaakt voor de activiteit (brooddeeg, schilder spullen). De kinderen die dat willen kunnen daarbij helpen.

10.15uur Opruimen, tussendoortje en activiteit

Na het opruimen van het lokaal, wat de groepsleid(st)ers en kinderen zoveel mogelijk samen proberen te doen, is het tijd om thee te drinken en een rijstewafel/honingkoek te eten. Hierna vindt de activiteit plaats.

10.45uur Naar het wc

Met de “kralentrein” gaan alle kinderen naar het toilet. De kinderen met een luier worden verschoond, de andere kinderen gaan naar het wc. Alle kinderen wassen hun handen na het wc gebruik. Als iedereen is geweest wordt het tijd om naar buiten te gaan.

Alle kinderen nemen hun eigen luizenzak mee om hun jas aan te doen voor het buitenspelen.

11.00uur Buitenspelen (evt. het vrije spel / buitenspelen wisselen)

We gaan lekker buiten spelen in de tuin waar een grote zandbak staat. In de schuur staan emmertjes en schepjes om in de zandbak te spelen. Ook staan er karretjes, kruiwagentjes, loopfietsjes en bezems. Tijdens het buitenspelen blijft een van de groepsleid(st)ers binnen om de tafel op te ruimen en alles klaar te zetten voor de middagboterham. Daarna komt ook zij naar buiten. Als het tijd is om naar binnen te gaan, doen alle kinderen hun jas uit en in hun luizenzak, met hulp van de groepsleid(st)ers. Ze gaan dan aan tafel zitten, nadat ze hun handen hebben gewassen.

12.00 uur Middag boterham met sap

Kinderen eten hun eigen gebakken broodje op en nog een of twee boterhammen, hierbij wordt een glaasje sap gedronken.

Na het eten krijgt ieder kind een nat doekje om zijn gezicht en handen te poetsen.

12.45 uur met het treintje naar het kringetje

Als zowel de Kabouterberg als het Muizenhuis klaar zijn met de middag boterham worden er twee treinen gemaakt. Een ”kralentrein” gaat samen met een groepsleid(st)er naar de Kabouterberg om daar af te sluiten met de kinderen die een halve dag komen, de andere “kralentrein” gaat samen met een groepsleid(st)er naar het Muizenhuis waar de kinderen in de middag blijven spelen. In zowel de Kabouterberg als het Muizenhuis worden de kiekeboe poppetjes naar bed gebracht. In de Kabouterberg wordt daarna de dag afgesloten en worden de kinderen door de ouders opgehaald. De kinderen van het Muizenhuis zingen nog wat liedjes in het kringetje. De slapers worden dan meegenomen naar de slaapkamer en de wakkerblijvers hebben een rustmoment doordat de groepsleid(st)er gaat voorlezen. Van elke groep is nu dus een vaste groepsleid(st)er in het Muizenhuis, zodat het gevoel van veiligheid van de kinderen wordt gewaarborgd.

13.00 uur

De slapers worden verschoond of gaan naar het wc. Als de kinderen in bed liggen wordt er voor elk kind een slaapliedje gezongen. De groepsleid(st)er blijft nog wat bij de slapers zitten totdat ze in slaap zijn.


12

De wakkere kinderen worden op de bank voorgelezen. Na het voorlezen gaan ze allemaal naar het wc. De middag begint rustig, kinderen kunnen gaan spelen, maar ook helpen met huishoudelijke activiteiten, zoals de was vouwen, groenten snijden, eten koken, afwassen.

14.30uur Fruit eten en tussendoortje met sap.

E wordt fruit, koek en sap aangeboden aan de wakkere kinderen. De slapers worden uit bed gehaald en komen ook mee aan tafel zitten.

15.00uur Ophaalmoment voor kinderen

De kinderen kunnen worden opgehaald.

De kinderen die blijven wordt een activiteit aangeboden zoals schilderen, bijenwassen, wandelen met de kar of buiten spelen.

Het warme eten wordt afgemaakt.

16.45uur Warm eten of wat anders

Na het warm eten, wat samen met de kinderen is voorbereid, wordt de kinderen een rustige activiteit aangeboden, zoals een boekje lezen op de bank, of een puzzeltje maken aan tafel.

We volgen iedere dag hetzelfde ritme. Dit geeft de kinderen de vreugde van de herkenning, en daardoor vertrouwen en rust. Binnen dit ritme zijn er steeds lichte verschuivingen met het seizoen mee, die hun hoogtepunt vinden in de jaarfeesten.

2.1.1. Het vrije spel

Tijdens het vrije spel laten we de kinderen zoveel mogelijk hun eigen fantasie en wilsimpulsen volgen. De oudere kinderen hebben vaak al een idee van wat ze willen gaan doen. De jongere kinderen hebben soms wat meer moeite om zich meteen in het spel te storten en blijven nog even bij de groepsleid(st)er. Water en zand, pannen en lepels, zijn belangrijke spelattributen voor kleine kinderen. Het geeft hen de gelegenheid het werk van de volwassenen op hun eigen manier na te bootsen, het stimuleert de fantasie en de sociale en emotionele ontwikkeling. Ze koken soep, geven elkaar te eten, graven kuilen en bouwen bergen, of staan dromerig te roeren in een pannetje.

De wilsactiviteit wordt beschouwd als de sterkste uitdrukking van de persoonlijkheid van de mens. Bij het jonge kind uit de wilsactiviteit zich door het vormen van bewegingen naar de voorbeelden die het in zijn omgeving heeft waargenomen. De huiselijke, verzorgde omgeving, waarin alles zijn eigen vertrouwde plaats heeft, geeft de kinderen een gevoel van geborgenheid. Door dit gevoel van veiligheid komt het kind ook tot spelen. Eenvoudige middelen van natuurlijke materialen zijn voldoende om de fantasie en het spel bij de peuter in gang te zetten. Zij bevorderen de fantasie meer dan ingewikkeld geconstrueerd speelgoed of mechanisch bewegende beelden en geluiden. In het vrije spel krijgt het kind de gelegenheid om deze spontane innerlijke activiteit volledig te ontplooien. Vrij spel betekent dus steeds het ontwikkelen van zelfstandigheid en persoonlijkheid. Het krijgt de gelegenheid om zijn leefwereld nabootsend weer te geven. Het vrije spel wordt gekenmerkt door een sfeer van activiteit, harmonie, beweging, creativiteit, ontmoeting en ontspanning.

Voor kinderen in de leeftijd van 2 tot 4 geldt:

het kind speelt soms ook met andere kinderen;

het speelt nog met wat de omgeving toevallig biedt;

het is zeer fantasierijk en creatief.

Tijdens het vrije spel is de groepsleid(st)er meer op de achtergrond aanwezig. De kinderen nemen zelf het initiatief, de groepsleid(st)er observeert. Zij kijkt hoe de kinderen met de materialen omgaan, hoe de sociale contacten verlopen enzovoort. Zo kan ze de bewegingen (de motoriek), het samenspel en de wijze van spelen van de kinderen waarnemen. Zij ziet of er door spelarmoede, taalarmoede of een overmatig spreken, bewegingsarmoede, een overbeweeglijkheid of een gebrek aan coördinatie correcties nodig zijn.


13

Vaak stokt het spel van kinderen in deze leeftijdsfase door het louter toekijken van de volwassene. Door tijdens de observatie zelf een weinig concentratie vergende maar nabootsingswaardige activiteit uit te oefenen (bijv. plukjes wol uitpluizen, breien, plantjes water geven) kan men een gunstig spelklimaat creëren zonder verlies aan waarnemingsmogelijkheden. De groepsleid(st)er moet ook te allen tijden kunnen ingrijpen als dit voor de goede voortgang van het spel nodig is. Soms moet een bepaald kind geholpen, aangemoedigd, of juist afgeremd worden.

2.1.2. Activiteiten

Vertrouwde thema’s en handelingen uit de belevingswereld van de peuter geven aanleiding tot de bewegingen. Bij voorkeur een herhaalsprookje, beelden uit de natuur in samenhang met de seizoenen of een gebeurtenis uit de jaarfeesten of jaargetijden. Zowel muziek als de gesproken taal ondersteunen de bewegingen.

Voorbeelden van activiteiten

1. Huishoudelijke activiteiten

In de eerste plaats zijn deze huishoudelijke activiteiten belangrijk in het kader van het gezinsvervangende aspect van de groepswerking. Niet alleen de houding van de groepsleid(st)er en de inrichting van de ruimte dragen bij tot het zich geborgen voelen, ook de aard en de kwaliteit van de activiteiten bepalen de sfeer.

Huishoudelijke activiteiten kunnen omschreven worden als activiteiten die een verzorgend en veelzijdig karakter dragen. De belangrijkste aspecten in de ontwikkeling van jonge kinderen, namelijk beweging, schepping en nabootsing worden door deze activiteiten ondersteund en gevormd.

Iedere huishoudelijke activiteit biedt haar eigen specifieke mogelijkheden om de ontwikkeling van het kind te stimuleren en waar nodig het individuele kind een extra ondersteuning te bieden.

Mogelijke huishoudelijke activiteiten:

Bakken en koken: broodjes bakken

appelmoes koken

pannenkoeken bakken

koekjes, appelflapjes bakken

Ramen zemen

Vegen

Stof afnemen: de vensterbanken, de kastjes, de planken

2. Zeer eenvoudige bewegingsspelen

Zowel muziek als de gesproken taal ondersteunen de bewegingen bij arbeidsspelletjes, dit zijn spelliedjes waarbij grote bewegingen worden gemaakt.

3. Motorische vaardigheden

stappen

lopen in allerlei vormen bijv. paardje spelen

wiegen

schommelen

glijden

met begeleiding: klimmen, klauteren, springen, evenwicht uitproberen

4. Tekenen Tekenen met bijenwaskrijtjes op papier. Door te tekenen geeft het kind uitdrukking aan de


14

eigen innerlijke ontwikkeling. Tekenen is dus steeds vrij tekenen dat de ontwikkeling van het kind zelf weergeeft.

Peuters geven (onbewust) uiting aan hun individuele ontwikkeling, door middel van kleur en lijn. Zij vertrouwen op hun expressiemogelijkheden en durven deze te tonen.

5. Schilderen

Schilderen is in de eerste plaats een ontmoeting met de wereld van de kleuren. Het omgaan met kleuren in hun eindeloze variaties en samenspel schept een rijke schakering aan belevingsmomenten en uitdrukkingsmogelijkheden. Niet het resultaat maar het doen, waaronder de specifieke bewegingsbeheersing en materiaalbeheersing, en de beleving staan centraal. We gebruiken de aquareltechniek met een beperkt aantal (primaire) kleuren, op papier (nat-in-nat).

6. Plakken

Het kind maakt kennis met de techniek van scheuren en plakken. Deze techniek doet in hoge mate beroep op het ordenen en beheersen van het materiaal en de fijne (vinger)motoriek. Bijvoorbeeld glazen potjes beplakken met stukjes zijdevloei, slingertjes van crêpepapier aan de palmpasenstok, gele sterretjes plakken op transparant papier voor het raam.

7. Muziek en zingen

Zingen wordt opgevat als een vakoverschrijdend gebeuren: het is ingebed in het leven in de groep en begeleidt het dagverloop.

Enkele voorbeelden: een gezongen ochtendspreuk, het kringspellied, ambachtslied bij de arbeidsspelen, liedjes die een activiteit inleiden, (opruimen, eten, buitenspelen, handenwassen, plassen, rusten) liedjes die de jaarfeesten begeleiden, een lied om het kringetje mee te beginnen, een lied om naar buiten te gaan.

8. Plassen Wassen Neuzen poetsen

Kinderen worden in het kinderdagverblijf regelmatig verschoond en gaan naar de wc. Wanneer de groepsleid(st)er van al deze dingen een feest weet te maken door niet te praten maar een wc-lied in te zetten zullen alle kinderen van een groep dit als vanzelfsprekend beschouwen en er geen angst voor krijgen. Het persoonlijke contact tijdens het verschonen van een luier is voor ieder kind van groot belang. Je richt je volledig op het te verschonen kind en praat of zingt ermee (en niet met je collega over de wintersport vakantie of de ruzie die je net hebt gehad).

Ook het schoonmaken van een snotneus is in dit gebeuren een belangrijk ritueel waar je niet ongevraagd een zakdoek in iemand zijn gezicht drukt maar met een lied aan kunt aankondigen dat je graag een snottebel wilt afvegen.

2.1.3. Het jaarritme

Zoals we een dagritme hebben, zo hebben we ook een jaarritme, met ongeveer iedere 6 weken een feest. We leven naar zo'n feest toe, vieren het samen, al is het nog zo simpel (bijvoorbeeld bellen blazen met St. Jan) en genieten nog wat na. We proberen de kinderen het specifieke - zonder er de nadruk op te leggen - van dat feest, de sfeer, het jaargetijde te laten beleven.

Het lokaal wordt steeds aangepast aan het feest: met takken, bloemen en kransen. Op de seizoenentafel zien we hetzelfde proces in een meer ‘landschappelijke’ vorm: herfstbladeren, kastanjes en een eekhoorn in de boom; een vijver met kikkers en schelpen. We zingen de liedjes van het seizoen, er komen nieuwe liedjes bij, de oude worden minder gezongen en langzamerhand ‘vergeten’.

We laten ons aan de hand van de feesten meenemen door het jaar, van herfst naar winter, van lente naar zomer, en ervaren dat ieder seizoen, ieder feest, zijn eigen unieke waarde heeft. Sommige jaarfeesten vieren we alleen met de kinderen, sommige met de ouders maar het kind staat altijd centraal.


15

Alle jaarfeesten worden voorbereid en heel eenvoudig in de groep gevierd:

Michaëlsfeest, oogstfeest 29 september, hersftliedjes

St. Maarten, lampionnetje maken

Advent, adventskrans

Sint Nicolaas, de ouders maken een cadeautje

Kerstmis, kerstmaaltijd

Maria Lichtmis, lichtjesfeest 2 februari, de kersttijd wordt afgesloten.

Palmpasen, palmpasenstokken maken voor de Palmpasenoptocht, broodhaantjes bakken

Pinksterfeest met pinksterkransen

St. Jansfeest, zomerfeest 21 juni, met ‘drie in de pan’

Tijdens de dag worden deze feesten voorbereid met de kinderen door middel van gezamenlijke activiteiten. Jaarlijks mogen de kinderen van het kinderdagverblijf het kerstspelletje bijwonen dat door de kleuters van Widar wordt opgevoerd. Hierdoor groeien ze al op jonge leeftijd mee in deze schooltraditie.

2.2. Opendeurenbeleid op het kdv

Alle kinderen worden in hun eigen stamgroep ingedeeld waar zij de dag beleven en spelen. Soms is een kindje nieuwsgierig naar de andere groep of heeft het buiten vriendjes gemaakt met een kindje uit de andere groep. Mede voor oudere kinderen is het soms leuk om even van omgeving te wisselen en een kijkje te nemen in de andere groep. Als de groepsgrootte dit toelaat kunnen de kindjes als zij dat zelf willen bij elkaar op bezoek om met elkaar te spelen. Dit noemen wij een open deuren beleid.

2.3. Het wennen

Wennen op het kinderdagverblijf betekent dat de peuter de eerste keer met zijn ouders een uur komt wennen. De tweede keer laten de ouders het kind een moment achter in de groep, de lengte hiervan wordt bepaald in overleg met de groepsleid(st)ers. De derde keer blijven de ouders nog bij het kringetje en nemen dan afscheid van het kind. Heeft het kind meer tijd nodig om te wennen, dan wordt in overleg tussen ouders en groepsleid(st)ers bepaald hoe de aanwezigheid van de ouders wordt afgebouwd.


16

3. De Naschoolse opvang

3.1. Naschoolse opvang (NSO)

Op de NSO kunnen kinderen terecht van 4 tot 12 jaar. De kleuters (4 tot 7 jarigen) worden in de klas opgehaald. Vanaf de eerste klas (groep 3) komt het kind zelfstandig naar de NSO. De NSO is gevestigd in een gang van de vrije school Widar. Kinderen hoeven het gebouw dus niet uit om op de NSO te komen. De NSO heeft drie lokalen ter beschikking. In het eerste lokaal, de Kabouterberg, verblijven de kinderen die een gehele dag op de opvang zitten. In het tweede lokaal, de Ridderhof, verblijven de kinderen die “een halve dag” op de opvang zitten. Dit lokaal is een “wissellokaal”. Het derde lokaal is het houtwerklokaal, het Valkenwoud. Hier spelen de oudere kinderen van de groep.

3.1.1. Dagprogramma Kabouterberg

12.45 De kleuters worden bij de klassen opgehaald door een leid(st)er van Hansje Stoffel. Per kleuterklas gaan zij naar de Hansje Stoffel gang waar zij hun jassen en tassen opbergen en naar hun lokaal gaan.

13.15 Als iedereen er is gaat iedereen aan tafel om te eten en te drinken.

14.00 De kinderen gaan vrij spelen, binnen of buiten, of er wordt een activiteit gestart.

15.00 Iedereen gaat fruit eten en wat drinken. Hierbij wordt een verhaal voorgelezen.

15.30 De kinderen mogen ook nu vrij spelen of een activiteit wordt voortgezet of gestart.

16.30 De kinderen kunnen worden opgehaald.

17.00 Kinderen die willen kunnen een klein hapje warm eten krijgen. Dit is geheel vrijblijvend. De kinderen mogen ook door blijven gaan met spelen.

Het eten is van biologisch(-dynamische) kwaliteit.

3.1.2. Dagprogramma Ridderhof

12.45 De kleuters worden bij de klassen opgehaald door een leid(st)er van Hansje Stoffel. Per kleuterklas gaan zij naar de Hansje Stoffel gang waar zij hun jassen en tassen opbergen en naar hun lokaal gaan.

13.15 Als iedereen er is gaat iedereen aan tafel om te eten en te drinken.

14.00 De kinderen gaan vrij spelen, binnen of buiten, of er wordt een activiteit gestart.

14.30 Ophaaltijd van de kinderen door de ouders tot 14.45uur.

14.45 De oudere kinderen komen zelfstandig naar het Ridderhof. Bij binnenkomst worden zij door een groepsleid(st)er ontvangen aan tafel en krijgen zij een glas met drinken en een stuk fruit. Als zij klaar zijn mogen ze van tafel en zelf bepalen wat zij graag willen gaan doen of bezig gaan met een activiteit.

15.00 Een van de twee leid(st)ers vertrekt om kinderen van een school in de buurt op te halen.

15.45 De leid(st)er komt terug met de kinderen van de andere school. De kinderen van deze school gaan aan tafel zitten en eten een stuk fruit en krijgen een glas drinken.

16.15 De kinderen mogen ook nu vrij spelen of een activiteit wordt voortgezet of gestart of helpen met het bereiden van een warm hapje. De geur van het eten reikt verder dan alleen het Ridderhof.


17.00 Kinderen die willen kunnen een klein hapje warm eten krijgen. Dit is geheel vrijblijvend. De kinderen mogen ook doorblijven gaan met spelen.



17

3.1.3. Dagprogramma Valkenwoud

14.45 De oudere kinderen komen zelfstandig naar het Valkenwoud. Bij binnenkomst worden zij door een groepsleid(st)er ontvangen aan tafel en krijgen zij een glas met drinken en een stuk fruit. Als zij klaar zijn mogen ze van tafel en zelf bepalen wat zij graag willen gaan doen of bezig gaan met een activiteit.


17.00 Kinderen die willen kunnen een klein hapje warm eten krijgen. Dit is geheel vrijblijvend en wordt in het Ridderhof aangeboden. Een leid(st)er brengt de kinderen naar het Ridderhof die willen eten. De andere kinderen blijven in het Valkenwoud om door te gaan met hun spel of activiteit.


3.1.4. Huisregels

Op Hansje Stoffel hebben wij huisregels voor binnen en buiten. Deze regels zijn een vanzelfsprekendheid voor alle kinderen. Een aantal voorbeelden van onze huisregels zijn:

De kinderen zitten netjes (rechtop) aan tafel.

Ze vragen of ze naar de wc mogen gaan.

Wij lopen door de gangen.

Er wordt correct met het speelgoed en elkaar omgegaan.

Speelgoed waarmee is gespeeld wordt eerst opgeruimd voordat er met iets nieuws wordt begonnen.

3.1.5. Groepsleid(st)ers

De groepsleid(st)ers hanteren de regels dusdanig dat het voor de kinderen een vanzelfsprekendheid is, “zo doen we het hier”, “zo leven we met elkaar samen”. Groepsleid(st)ers spreken kinderen aan op niet gewenst gedrag.

3.2. De vier omgevingsgerichte zintuigen

Als we naar de vier besproken zintuigen kijken: tastzin, levenszin, bewegingszin en evenwichtszin, dan kunnen we zeggen dat deze ook voor het jonge kind op de NSO van wezenlijk belang zijn. Er komen echter ook nog de vier zintuigen bij die het kind informeren over de buitenwereld, de wereld om hem heen. Dit zijn de omgevingsgerichte zintuigen als reuk, smaak, kleur en temperatuurszin. Door het omgaan met de vier omgevingsgerichte zintuigen leert een kind zijn eigen ziel kennen, doordat het de kwaliteiten van de zintuigen in de buitenwereld herkent. De ontwikkeling en opvoeding van deze zintuigen vraagt van de omgeving dat innerlijk en uiterlijk correspondeert op het gebied van geur, smaak, kleur en warmte.

Een kind gaat pas vanaf het 3e tot het 9e jaar zijn reukzin ontwikkelen. Dit gebeurt grotendeels onbewust. De reukzin werkt vanzelf, wat het ene kind wel ruikt hoeft het andere niet te ruiken. De geur van iets vertelt iets over de verborgen eigenschap ervan. Bijvoorbeeld je ruikt aan iets als je wilt weten of het wel of niet bedorven is. Een kind moet goed leren ruiken, het is van belang dat hij zijn neus leert vertrouwen. Het kind ontwikkeld daarbij ook het vermogen om een goede neus te hebben voor het morele gehalte van een situatie.

Als we iets willen proeven moeten we het in de mond nemen, het komt niet vanzelf naar ons toe zoals de geur. We onderscheiden zoet, zout, bitter. Het is van belang dat een kind goed leert proeven, zo voedt het zelf zijn spijsvertering op. Met proeven en voeding is een eetcultuur verbonden. De maaltijden behoren tot de belangrijkste gemeenschapsvormende elementen. Het vermogen van de smaakzin is het weet hebben van de innerlijke kwaliteit van iets.

De kleur verschijnt aan het oppervlak van de dingen, het komt er niet van los. De mens hoeft er niets voor te doen, hij hoeft er niet naartoe. Hij hoeft het niet in zijn mond te steken, te betasten of te besnuffelen. Hij kan er wel zijn ogen voor sluiten, maar het beeld ook met gesloten ogen weer oproepen. De ziel, met haar eigenschappen als stemmingen en kwaliteiten is het terrein


18

van de kleuren. Het vermogen van de kleurenzin is om een oog hebben voor het beeldkarakter van iets.

Door middel van de temperatuurzin neemt een mens waar of iets warmer of kouder is dan hijzelf. Het is een eenvoudig zintuig, er zijn slechts twee waarnemingen mogelijk of het is kouder of het is warmer dan ikzelf. Waarnemingen van de temperatuurzin brengen de mens in beweging. Wie het te koud heeft gaat klappertanden en meer kleren aantrekken, wie het te warm heeft gaat transpireren en wat laagjes uitdoen. De warmte geeft ons gevoel voor het toekomstige van iets.

Deze zintuigen zijn niet los te zien van de eerder besproken zintuigen. Ze werken in de mens allemaal samen, maar ontstaan niet te gelijkertijd.

Op de NSO wordt daarom ook wat meer aandacht geschonken aan deze vier zintuigen dan op het KDV. Zoals al geschreven wordt er in de Ridderhof gekookt. Veel kinderen en ook volwassenen halen eens diep adem door hun neus om de geur op te snuiven. Hoe vaak hoor je niet: “wat ruikt het hier lekker, wat eten we vanavond?”.

Al het voedsel dat gegeten wordt is van biologisch-dynamische kwaliteit. Het heeft een pure smaak. En ´s avonds eten we het samen op. Niet alleen hoe het smaakt, maar ook hoe het er uitziet is belangrijk. Zo wordt er ook af en toe bijzonder fruit ingekocht, zoals een ananas of mango enzovoort. Tijdens het fruit eten kijken wij hier dan naar en bereiden wij het. Met zijn allen proeven wij hiervan.

3.3. De activiteiten op de NSO

In alle NSO lokalen is een huiselijke en gezellige sfeer gecreëerd. Centraal staat dat het de vrije tijd is van de kinderen en dat zij zelf mogen bepalen wat zij willen doen. Zij mogen zelf hun spel maken. Hiernaast bieden wij dagelijks activiteiten opdat de kinderen altijd iets te doen hebben en uitdagingen kunnen vinden. Gekeken wordt naar de leeftijd en ontwikkeling van het kind bij het aanbieden van de activiteiten.

Er wordt op de NSO gewerkt en gespeeld met natuurlijke materialen. Het speelgoed is van hout, stof, emaille. Er is geen overdaad aan speelgoed aanwezig. Dit heeft als resultaat dat de kinderen met hun eigen fantasie hun spel kunnen vormen. Het lokaal kent verschillende huisjes waar kinderen wat meer afgezonderd kunnen spelen.

De aangeboden activiteiten hangen met het jaargetijde samen. Voorbeelden hiervan zijn:

1. Bakken

Brood

Speculaas en kruidnoten

2. Koken

Iedereen die wil helpt mee aan het voorbereiden van een warm hapje

Quiche

Lasagne

Soep

3. Wol

wolvilten

wolprikken

borduren

breien

haken (vinger)

4. Tekenen

Potlood


19

Waskrijt

Oliepastel

Softpastel

5. Plakken en knippen

6. Steen

speksteen

mozaïek

7. Stof

dromenvanger-/mobiel maken

versieren van de luizenzak

8. Schilderen

Nat in nat schilderen

Schilderen met acrylverf

Schilderen op doek

9. Klei en bijenwas

10. Kringspelen

11. Sport en spel

Volleybal

Voetbal

Honkbal/softbal

Slagbal

Basketbal

12. Houtbewerken

13. Transparanten en kaarten maken

14. Kaarsen trekken

15. Muziek

Viool

Piano

Gitaar

Lier

Blokfluit

Trommels

3.4. Opendeurenbeleid op de NSO

Alle kinderen zitten in hun eigen stamgroep waar zij eten en spelen. Op de NSO hanteren wij een opendeurenbeleid, mocht de groepsgrootte dit toelaten, dan kan een kindje na overleg met de leiding ook in een ander lokaal spelen als hij of zij dat heel graag wil.

3.5. Wennen op de naschoolse opvang van Hansje Stoffel.

Op de naschoolse opvang van Hansje Stoffel worden richtlijnen gehanteerd voor het laten wennen van nieuwe kinderen. Ons wenprogramma is als volgt opgebouwd:

Nog voordat het kind officieel naar de NSO komt maken de leid(st)ers een afspraak met de ouders om samen met het kind de groepsleid(st)ers te ontmoeten en de lokalen te bezichtigen.


20

Op de eerste wendag loopt de kleuter samen met de ouder mee vanuit de kleuterklas naar Hansje Stoffel. Aan de kleuter en de ouder wordt verteld wat de bedoeling is met eten en spelen. Er wordt kennis gemaakt met de verschillende leid(st)ers en de groepen worden bezichtigd. Dit duurt ongeveer 30 minuten. Hierna gaat de kleuter samen met de ouder naar huis.

Op de tweede wendag gaat de kleuter geheel zelfstandig mee met de “trein” naar de NSO.

Wanneer kinderen een lange dag blijven is het wenselijk om de eerste dag om 14.30 opgehaald te worden en dit afhankelijk van het kind op te bouwen naar de gewenste ophaaltijd.

Met de oudere schoolkinderen kunnen de groepsleid(st)ers bespreken hoe zij zelf het wenproces het prettigste vinden en wordt dit individueel afgestemd.


21

4. De Voorschoolse opvang en vakantieopvang

4.1. De voorschoolse opvang( VSO)

Er is voorschoolse opvang mogelijk van 7.30uur tot 8.30uur voor kinderen in de leeftijd van 2 tot 13 jaar. Een vaste groepsleid(st)er staat op de groep die de kinderen ontvangt en aansluitend met hen ontbijt. De jongste kinderen worden door de groepsleid(st)er naar hun klaslokalen gebracht.

4.2. Vakantieopvang

4.2.1. Naschoolse opvang in de vakantie

Tijdens de schoolvakanties wordt er hele dagopvang aangeboden voor de kinderen van de basisschool van 8.30uur tot 18.30uur. Ter ere van de vakantie worden er dan extra activiteiten en dagjes uit georganiseerd.

Mocht de grote van de groep dit toelaten dan worden de groepen samen gevoegd.

Vanwege het plannen en maken van het rooster voor de vakantie wordt altijd aan u gevraagd minimaal twee weken voor aanvang van de vakantie door te geven of uw kinderen komen spelen op Hansje Stoffel in de vakantie. Twee weken voor aanvang van de vakantie stopt de inschrijving. Mocht u dan toch nog gebruik willen maken van de vakantieopvang dan kan dit mogelijk na overleg met de groepsleid(st)er als er nog plek is op de groep. Wij zijn dan helaas wel genoodzaakt hier extra kosten aan te verbinden.

4.2.2. Kinderdagverblijf in de vakantie

Tijdens de schoolvakanties worden ook de peuters opgevangen op de groep. Ook hier kunnen de kinderen tot twee weken voor aanvang van de vakantie worden opgegeven om in de vakantie te komen spelen. Mocht u dan toch nog gebruik willen maken van de vakantieopvang dan kan dit mogelijk na overleg met de groepsleid(st)er als er nog plek is op de groep. Wij zijn dan helaas wel genoodzaakt hier extra kosten aan te verbinden.

Mocht de grote van de groep dit toelaten dan is er de mogelijkheid dat de groepen worden samengevoegd. Van elke groep is er dan een vaste groepsleid(st)er aanwezig om de regelmaat en het gevoel van veiligheid voor het kind te waarborgen.

4.2.3. Voorschoolseopvang in de vakantie

Mocht je al gebruik maken van de voorschoolse opvang dan gaat dit gedurende de vakantieperiode gewoon door. Vanaf 7.30 tot 8.30 uur kunnen jouw kinderen terecht bij een van de groepsleid(st)ers van het kinderdagverblijf. Om 8.30 uur worden zij dan naar de hele dagopvang gebracht.


22

5. Organisatie

5.1. Doelstelling

Kindercentrum Hansje Stoffel biedt opvang op antroposofische grondslag aan kinderen van twee tot dertien jaar, als bakermat voor en aanvulling op het antroposofische onderwijs. Doelstelling is het bieden van een plaats waar kinderen zich veilig, thuis en geliefd voelen en waar alle aandacht aan hen wordt besteed.

Ouders hoeven zelf niet antroposofisch te zijn. Wel is het belangrijk dat zij achter onze werkwijze staan.

5.1.1. Rudolf Steiner, grondlegger van de antroposofie

De filosoof Rudolf Steiner (1861 – 1925), een Oostenrijker die vlak over de Hongaarse grens is geboren. Als zoon van een spoorwegbeambte leefde hij zowel in de wereld van techniek als in de ongerepte natuur. Ook anderszins leefde hij in twee werelden. Al op jonge leeftijd nam hij naast een fysieke wereld ook een geestelijke wereld waar. Zeker in de wetenschappelijke wereld was dit in zijn tijd als thema volstrekt niet aan de orde. Hij zag zich genoodzaakt geheel nieuwe methoden te ontwikkelen om die andere wereld op een wetenschappelijk verantwoorde manier te onderzoeken en onder woorden te brengen. In boeken en talloze voordrachten beschreef hij zijn onderzoekingen op het gebied van de geest. Hij benoemde deze geesteswetenschap Antroposofie. Antro=mens sofia=wijsheid.

Antroposofie als geesteswetenschap sluit aan bij het wetenschappelijk bewustzijn van de mens van deze tijd. Antroposofie vindt haar toepassing in verschillende maatschappelijke instellingen in Nederland waaronder op het gebied van de pedagogiek. Bekend zijn de vrije scholen. Het woord ‘vrij’ slaat niet op het vrij laten van het kind. Er wordt mee bedoeld: de pedagogische visie in vrijheid kunnen realiseren.

Binnen de antroposofie staat de persoonlijke ontwikkelingsweg van elk individueel kind centraal. De ontplooiing van zijn sociale, kunstzinnige en ambachtelijke vermogens is daarin even belangrijk als de ontwikkeling van zijn intellectuele vermogens. De factoren ‘milieu waarin je opgroeit’ en ‘erfelijkheid’ spelen een rol in het leven van een kind. Men houdt vooral rekening met het kind zelf, dat niet gezien wordt als een “onbeschreven blad’, maar als een mens met eigen talent, een eigen voorgeschiedenis en individualiteit, die zich op eigen wijze en in eigen tempo ontwikkelen.

Kindercentrum Hansje Stoffel vormt een bakermat voor en aanvulling op het antroposofische onderwijs. Zij is ideologisch verbonden met de vrije school Widar.

5.2. Taken groepsleid(st)ers

De groepsleid(st)ers bij Hansje Stoffel hebben allemaal minimaal een beroepsdiploma op niveau SPW3 (Sociaal Pedagogisch Werk). Bovendien hebben zij, of volgen dit nog, aanvullende scholing op het gebied van de antroposofische pedagogiek, toegespitst op de leeftijdsgroepen waar de groepsleid(st)ers mee werken. Wij werken daarnaast met stagiairs van (antroposofische) SPW3 opleiding(en). Verder worden er incidentele cursussen door het personeel gevolgd om op de hoogte te blijven van nieuwe activiteiten, ontwikkeling en vormen van begeleiding in onze branche.

Om alle zaken zo vlekkeloos mogelijk te laten verlopen is het in ieders belang om ons allemaal aan de grondbeginselen van Hansje Stoffel en gemaakte besluiten /afspraken te houden. Zeker in verband met de groei van het kindercentrum is het nodig om dit voor iedereen op papier te hebben staan. De taken van de groepsleid(st)ers worden beschreven in het huishoudelijk reglement (zie bijlage 6.3.) en in de arbeidsovereenkomsten.


23

5.2.1. Groepsleid(st)er/kind ratio

Op het kdv staat er op de vso altijd 1 vaste groepsleid(st)er. In geval van calamiteiten is er een calamiteitenrooster opgesteld. Een groepsleid(st)ers kan dan worden ingeschakeld die binnen 10 minuten aanwezig kan zijn op Hansje Stoffel. Om 8 uur begint de groep en is er op de kabouterberg en het muizenhuis een vaste groepsleid(st)er aanwezig. De tweede groepsleid(st)er van elke groep komt om half 9. Ook aan het einde van de dag gaat 1 groepsleid(st)ers om 17.30 uur naar huis. Ophaaltijd is van 17.00 uur tot 18.30 uur. Het komt bijna niet voor dat hier wordt afgeweken van de groepsleid(st)er-kind ratio. Gedurende de middag als de kindjes liggen te slapen, tussen half 2 en half 3, is er ruimte voor de groepsleid(st)ers om met pauze te gaan. Indien nodig kan de teamleider op kantoor dit dan opvangen of een groepsleid(st)er die alleen in de ochtend werkt. In de praktijk wordt dus niet veel afgeweken van de groepsleid(st)er- kind ratio. Alles bij elkaar maximaal 2,5 uur per dag.

Tabel: Groepsleid(st)er-kind-ratio

Type opvang Leeftijd groep Aantal groeps-

groepsleid(st)ers

Max. aantal kinderen Max aantal

KDV 2 tot 4 1 8 30

NSO 4 tot 13 1 10 60

5.2.2. Stagiairs

Op de groepen worden ook stagiairs begeleid en ingezet. Stagiairs staan in het begin altijd als extra op de groep en worden door een vaste groepsleid(st)er begeleid. Mocht dit in het kader van de opleiding wenselijk zijn en de begeleider van de groepsleid(st)er dit verantwoordelijk vinden, dan worden zij op de groep ingezet zoals opgesteld in een individueel opleidingsplan om zo de zelfstandigheid van de stagiairs te vergroten en te begeleiden. Naast de uren op de groep worden zij ook erbuiten begeleid bij het maken van opdrachten en taken. Hiervoor worden dan individuele afspraken gemaakt met de stagiairs.

5.3. Contact met ouders

Om tot een goede afstemming in de omgang met het kind te kunnen komen, is het contact met de ouders van groot belang. Dit contact en de overdracht van informatie vindt op verschillende manieren plaats:

1. Overdracht bij het brengen en halen van het kind

2. In persoonlijke gesprekken (evaluatie, eindgesprek en speciale afspraken)

3. Tijdens ouderavonden/bijeenkomsten

4. Schriftelijk (dmv informatiebrieven en de nieuwsbrief)

5. Via de ouderraad

5.3.1. Overdracht bij het brengen en halen van het kind

In de overdrachtsmomenten bij het brengen en halen van het kind komen de dagelijkse dingen aan bod. Soms lopen die gesprekjes van alledag uit op meer specifieke opvoedingsvragen. Door op dat moment te vertellen hoe wij die dingen bij ons aanpakken, door het geven van tips, kunnen wij de ouders wellicht op weg helpen.

5.3.2. Specifieke oudergesprekken

Er zijn bij kindercentrum Hansje Stoffel een aantal vaste gespreksmomenten met de ouders.

Eenmaal per jaar worden de ouders van het kdv uitgenodigd voor een persoonlijk gesprek met een van de groepsleid(st)ers om over de ontwikkeling van het kind te komen praten.


24

Bij de nso worden lijsten opgehangen waar je als ouder op kan intekenen mocht je behoefte hebben aan een gesprek.

Vaak komt het er door de drukte in de groepen en door de aanwezigheid van andere ouders niet van om diepere en persoonlijker in te gaan op specifieke vragen of problemen die ouders hebben. Dan bestaat de mogelijkheid om buiten de groepen een extra gesprek te voeren. Soms gebeurt dit op verzoek van de ouders zelf. Het is de groepsleid(st)er die deze behoefte kan signaleren en een voorstel doet als een ouder er zelf niet mee komt.

Eindgesprek bij overstap naar het basisonderwijs.

5.3.3. Ouderavonden/bijeenkomsten Kindercentrum Hansje Stoffel organiseert een aantal maal per jaar ouderavonden, waarop met zoveel mogelijk ouders (van alle groepen) samen een bepaald jaarfeest of aandachtspunt besproken wordt. Vaak wordt hier een knutselactiviteit (bijvoorbeeld het maken van Sinterklaascadeautjes) aan verbonden. Daarnaast organiseert het kindercentrum ook inhoudelijk verdiepende bijeenkomsten voor geïnteresseerde ouders allerhande zaken die met de opvoeding te maken hebben.

5.3.4 Schriftelijke informatie

Informatie naar de ouders wordt niet alleen mondeling, maar ook schriftelijk doorgegeven. Via onze

website, het informatieboekje, e-mail en brieven via de vakjes van de kinderen. De informatie kan gaan over hoe we een jaarfeest in de groep gaan vieren en welke activiteiten er plaats zullen vinden. Vaak plaatsen we hier wat liedjes en versjes bij die we tijdens die periode in de groep zingen.

5.3.5 Ouderraad

Tot slot is er een ouderraad, die als schakel functioneert tussen de organisatie en de ouders. Zij zien toe op het pedagogisch beleid, voeren tevredenheidsonderzoeken uit en worden actief betrokken bij alle overige activiteiten van Hansje Stoffel.

5.4. Aanmelding, inschrijving en opzegging

Aanmelding van uw kind kan plaatsvinden vanaf het moment dat u weet dat u zwanger bent (voor het kinderdagverblijf), of het moment dat uw kind geboren is (voor de naschoolse opvang). Een kind moet minimaal 1 vaste dag of dagdeel per week worden aangemeld. De inschrijving van uw kind start met het invullen en opsturen van het inschrijfformulier en het overmaken van het inschrijfgeld van € 15 (Triodos bankrekeningnummer NL69 TRIO 078.14.99.860 t.n.v. Kindercentrum Hansje Stoffel te Delft). Wanneer u hieraan heeft voldaan ontvangt u een bevestiging van inschrijving.

Wij hanteren een opzegtermijn van één maand. De opzegging dient schriftelijk te gebeuren.

5.5. Plaatsing

Lukt het niet om uw kind meteen te plaatsen, dan komt u op onze wachtlijst en krijgt u bericht wanneer er plaats is. Wanneer uw kind wel direct geplaatst kan worden, ontvangt u een plaatsingscontract, dat u getekend moet retourneren. Uw kind is definitief geplaatst als we het plaatsingscontract terug hebben ontvangen. Als u tekent voor het plaatsingscontract, gaat u akkoord met ons ziektebeleid, vakantieopvang en onze huisregels.

Bij plaatsing van een kind hanteert Hansje Stoffel een aantal voorrangsregels. Deze voorrangsregels zijn in te zien en op te vragen bij het kantoor van Hansje Stoffel.

Het kan voorkomen dat Hansje Stoffel weigert een kind te plaatsen. Bijvoorbeeld wanneer niet voldaan wordt aan de betalingsverplichting.


25

5.6. Kennismakingsgesprek

Op informatieochtenden, tijdens vrije inloop en op afspraak maken wij kennis. Tijdens dit gesprek krijgt u informatie over de werkwijze binnen ons kindercentrum en laten wij u even meekijken op de groep. Ook kunnen wij dan informatie over uw kind uitwisselen en worden eventueel wendagen afgesproken.

5.7. Wennen

De eerste dag is voor kinderen en ouders vaak een hele stap. Om de gewenning van uw kind zo rustig mogelijk te laten verlopen, maken wij met u een afspraak wanneer uw kind samen met u met wennen begint. Goed wennen is goud waard. Daar nemen we de tijd voor en dit gaat in overleg met de ouders. Elk kind heeft zijn eigen wenproces. Wij verzoeken u tijdens het wennen van uw kind makkelijk en snel bereikbaar te zijn.

Wennen op het kinderdagverblijf betekent dat de peuters de eerste keer met hun ouders een uur komen wennen. De tweede keer laten de ouders het kind een moment achter in de groep, de lengte hiervan wordt bepaald in overleg met de groepsleid(st)ers. De derde keer blijven de ouders nog bij het kringetje en nemen dan afscheid van het kind. Heeft het kind meer tijd nodig om te wennen dat wordt in overleg tussen ouders en groepsleid(st)ers bepaald hoe de aanwezigheid van de ouders wordt afgebouwd.

Op de naschoolse opvang van Hansje Stoffel worden richtlijnen gehanteerd voor het laten wennen van nieuwe kinderen. Ons wenprogramma is als volgt opgebouwd:

Nog voordat het kind officieel naar de NSO komt maken de leid(st)ers een afspraak met de ouders om samen met het kind de groepsleid(st)ers te ontmoeten en de lokalen te bezichtigen.

Op de eerste wendag loopt de kleuter samen met de ouder mee vanuit de kleuterklas naar Hansje Stoffel. Aan de kleuter en de ouder wordt verteld wat de bedoeling is met eten en spelen. Er wordt kennis gemaakt met de verschillende leid(st)ers en de groepen worden bezichtigd. Dit duurt ongeveer 30 minuten. Hierna gaat de kleuter samen met de ouder naar huis.

Op de tweede wendag gaat de kleuter geheel zelfstandig mee met de “trein” naar de NSO.

Wanneer kinderen een lange dag blijven is het wenselijk om de eerste dag om 14.30 opgehaald te worden en dit afhankelijk van het kind op te bouwen naar de gewenste ophaaltijd.

Met de oudere schoolkinderen kunnen de groepsleid(st)ers bespreken hoe zij zelf het wenproces het prettigste vinden en wordt dit individueel afgestemd.

5.8. Ruildagen en extra dagdelen

Het is mogelijk om een vaste dag te ruilen binnen dezelfde week voor een andere dag. Hier zijn geen kosten aan verbonden. U kunt gebruik maken van een ruildag mits er genoeg plek is op de groep en u de ruildatum aan het begin van die week kenbaar maakt bij de leiding van de groep.

Ook kunnen er extra dagen afgenomen worden. Hiervoor gelden dezelfde regels als voor ruildagen. De extra dagen worden met de volgende factuur verrekend. U kunt uw ruildagen of extra dag(del)en kenbaar maken via de speciale mutatieformulieren die u kunt inleveren bij de betreffende groepsleid(st)ers of de teamcoördinator. Let op: zonder mutatieformulier kunnen wij niet aan uw verzoek voldoen!

5.9. Openingstijden

Kindercentrum Hansje Stoffel is het hele schooljaar geopend van maandag tot en met vrijdag van 7.30 - 18.30 uur. Wij zijn gesloten op de volgende nationaal erkende feestdagen:


26

Nieuwjaarsdag

Goede vrijdag

Pasen

Koninginnedag

5 Mei

Hemelvaart

Pinksteren

5 december sluiten we om 16.30 uur

Kerstavond sluiten we om 16.30 uur

Kerst

Oudjaarsdag sluiten we om 16.30 uur

Studiedag (nader te bepalen dag in het jaar)

Teamdag (nader te bepalen dag in het jaar)

Afwijkende sluitingdagen worden ruim van te voren schriftelijk en via aankondigingen kenbaar gemaakt.

5.10. Tarieven

Wij hanteren een maandtarief gebaseerd op een uurtarief van € 6,84 (2015), met uitzondering van de voorschoolse opvang. Deze kost € 8.50 (2015) per keer (inclusief ontbijt). De tarieven zijn inclusief luiers, eten en drinken. De voeding is biologisch (-dynamisch).

Op 1 januari 2005 is de Wet Kinderopvang van start gegaan. De Wet kinderopvang gaat uit van een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders, overheid en werkgevers. De overheid regelt sinds 2007 de werkgeversbijdrage voor kinderopvang. Ouders kunnen een kinderopvangtoeslag via de Belastingdienst ontvangen. Het gaat om werkende ouders en ouders die een studie of traject volgen om aan het werk te gaan. Meer informatie hierover vindt u op: www.belastingdienst.nl.

5.11. Facturering

De ouderbijdrage wordt voor de 1e van iedere maand betaald. Via post ontvangt u de factuur. U betaalt zelf de volledige factuur. Vervolgens krijgt u via de Belastingdienst een tegemoetkoming in deze kosten. Dit kunt u middels ‘vooraftrek’ van de Belasting maandelijks ontvangen. Wij gaan zo spoedig mogelijk over op het systeem van automatische incasso. Als u tekent voor uw plaatsingscontract, ontvangt u hiervoor een machtigingsformulier.

5.11.1. Landelijk registratie nummer kinderopvang (LRK)

Ons landelijk registratie nummer kinderopvang (LRK) is:

BSO: 712611666

KDV: 136114404

5.12. Klachtenregeling

Bij een incidentele, mondelinge uiting van ongenoegen of ontevredenheid van een ouder over het pedagogisch handelen en/of de dienstverlening door een medewerk(st)er van Kindercentrum Hansje Stoffel, wordt in eerste instantie geprobeerd dit tussen de klager en medewerkster op te lossen. Lukt dit niet, dan wordt doorverwezen naar de teamcoördinator. Mocht het probleem dan niet kunnen

http://www.belastingdienst.nl/


27

worden opgelost dan wordt door de teamcoördinator de interne klachtenregeling ingesteld. Leidt dit nog steeds niet tot oplossing van het probleem, dan wordt verwezen naar de Stichting Klachtencommissie Kinderopvang in Baarn, waar Kindercentrum Hansje Stoffel ook bij aangesloten is.

5.13. Verzekering

Kindercentrum Hansje Stoffel kan niet aansprakelijk gesteld worden voor schade, voortvloeiende uit onze werkzaamheden, behoudens schade waarvoor wij wettelijk aansprakelijk zijn en voor zover door ons afgesloten verzekeringen dekking verlenen.

5.14. Externe contacten

Pedagogische Werkgemeenschap voor het kleine kind, Driebergen;

Kinderplatform vanuit de antroposofische vereniging.

Regionale bijeenkomsten kinderdagverblijven peuter- en kleutergroepsleid(st)ers vrije scholen.


28

6. Protocollen Een protocol is een omschrijving van een geheel van activiteiten die gevolgd moeten worden. Binnen ons kindercentrum hanteren wij verschillende protocollen. Voorbeelden van deze protocollen zijn: Calamiteiten, gezondheid, veiligheid, incidenten, meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling, 4 ogen beleid, omgaan met zieke kinderen en medicatie en signalering van bijzonder gedrag. Mocht je als ouder een protocol willen inzien dan kan dit altijd. Jaarlijks wordt elk protocol plenair besproken en eventueel aangepast.

De volgende protocollen zullen hieronder kort worden toegelicht. Alle protocollen liggen ter inzage op het kantoor of op de groepen van Hansje Stoffel.

1. zieke kinderen en medicatie 2. de meldcode huiselijk geeld en kindermishandeling 3. het vierogen beleid en 4. Signalering van bijzonder gedrag

6.1. Protocol zieke kinderen en medicatie

Binnen Kindercentrum Hansje Stoffel geldt de regel dat zieke kinderen het kindercentrum niet kunnen bezoeken. Enerzijds omdat het kindercentrum daar niet (voldoende) voor toegerust is en i.v.m. infectiegevaar, overdracht of besmettingsgevaar. Anderzijds omdat we mogen veronderstellen dat kinderen wanneer ze ziek zijn of zich ziek voelen, waarschijnlijk het liefste thuis zijn.

6.1.1. Algemeen

Een ziek kind betekent dat zowel ouders als groepsleid(st)ers zorgen hebben over de gezondheidstoestand van een kind. Het geeft namelijk bij groepsleid(st)ers en ouders/verzorgers een extra zorg en belasting. Zeker wanneer ouders door omstandigheden niet in staat zijn op dat moment voor het kind te zorgen, wanneer (één van) beide ouders werken of studeren of een combinatie van beiden.

Bij het beoordelen van een situatie gaat het om het vaststellen van een aantal grenzen: de gezondheid van het kind; de gezondheid en het welbevinden van andere kinderen in de groep; de optimale dienstverlening aan ouders; de belangen van de groepsleid(st)ers; de belangen van de organisatie.

Wanneer we binnen dit kader een situatie moeten inschatten en beoordelen is het soms heel lastig beslissingen te nemen op basis van belangenafweging. Het is tenslotte toch ook normaal dat een kind, net zoals volwassenen, ook best een dagje niet lekker in zijn vel kan en mag zitten en ander gedrag vertoont dan we gewend zijn. Grenzen over wat ziek en wat niet-ziek is, zijn niet altijd even makkelijk en duidelijk te trekken. Hieronder staat beschreven hoe hiermee binnen kindercentrum Hansje Stoffel omgegaan wordt.

6.1.2. Verantwoordelijkheid

Wanneer een kind ziek is kan het kindercentrum Hansje Stoffel niet bezoeken. Ouders zullen dan zelf moeten bepalen wat ziek zijn is en wanneer zij het verantwoord vinden dat een kind gebracht kan worden. We moeten er vanuit gaan dat wanneer een kind gebracht wordt, dit kind in principe niet ziek is. Als blijkt dat een kind gebracht wordt en toch ziek is, zullen groepsleid(st)ers met desbetreffende ouders in gesprek moeten komen om ouders er toe te bewegen hun kind weer mee naar huis te nemen.

6.1.3. Praktische gang van zaken

Soms wordt een kind pas ziek wanneer het al op Kindercentrum Hansje Stoffel is. Het is van belang ouders daarvan zo snel mogelijk op de hoogte te stellen. Geprobeerd wordt het kind, indien dat


29

mogelijk is, zoveel mogelijk apart te houden van andere kinderen, ook in het belang van dat kind zelf en de groep kinderen.

In geval van ziekte van een kind neemt de groepsleid(st)er contact op met de ouders met de vraag het kind zo spoedig mogelijk op te halen. Daarbij realiseren wij ons dat ouders niet altijd in staat zijn om direct hun kind op te halen. Wij proberen hierover afspraken te maken. Indien de ouders niet bereikbaar zijn op de door hen genoemde plaatsen, gaan wij ervan uit dat het door ouders opgegeven waarschuwingsadres en telefoonnummer voor ons een aanspreekpunt wordt.

6.1.4. Richtlijnen bij zieke kinderen

Wij zorgen er altijd voor dat het inschrijfformulier van het kind zo goed mogelijk is ingevuld, zodat bekend is waar ouders/verzorgers bereikbaar zijn of indien zij niet bereikbaar zijn een waarschuwingsadres bekend is. Wij vragen voor de zekerheid om twee waarschuwingadressen.

Als ouders/verzorgers op een ander adres bereikbaar zijn dan opgegeven op het inschrijfformulier, proberen onze groepsleid(st)er er voor te zorgen dat ouders wijzigingen doorgeven;

Als er binnen het kindercentrum sprake is van een infectieziekte zorgen wij ervoor dat ouders/verzorgers daarvan op de hoogte zijn (bijv. door een 'briefje' op het prikbord te hangen);

Belangrijk is ouders op de hoogte te stellen dat het kind ziek is, wij proberen hen te bereiken en hen feitelijk mede te delen wat er is geconstateerd;

Een richtlijn om te beslissen om ouders/verzorgers te bellen kan zijn:

-gedrag -lichamelijke kenmerken -andere signalen -braken -indien de lichaamstemperatuur hoger is dan 38,5 graden Celsius in relatie tot het -ziektebeeld/symptomen

6.1.5. Wanneer kinderen in ieder geval niet mogen komen

- braken -buiktyfus -ernstige diarree -geelzucht (tot een week na ontstaan) -koorts boven de 38,5 C -krentenbaard (tot behandeld of ingedroogd) -Polio - rode hond - roodvonk - RS-virus

-tyberculose

Bij twijfel wordt door de groepsleid(st)ers de GGD wijzer geraadpleegd of contact opgenomen met een GGD arts.

Daarnaast zijn er een aantal infectieziekten die veroorzaakt worden door verschillende soorten virussen en die besmettelijk zijn. Zo zijn er verkoudheid (hoesten, niezen en snotneuzen), darmklachten, ontstoken ogen, ontstoken oren etcetera. Bij deze ziekten hangt het van de situatie af, hoe te handelen.

6.1.6. Voorzorgsmaatregelen

Ter voorkoming van besmetting zijn de volgende voorzorgmaatregelen getroffen op Kindercentrum Hansje Stoffel, deze zijn beschreven in ons protocol gezondheid. Enkele afspraken zijn:

altijd handen wassen na toiletgebruik


30

handdoeken worden minimaal 1keer per dag verschoont.

elk kind drinkt uit een eigen glas

speelgoed wordt regelmatig schoongemaakt

kledingstukken worden regelmatig gewassen.

Etc.

6.1.7. Hoe te handelen bij ziekte van een kind

• Probeer zo goed mogelijk te signaleren en observeren. • Als een kind ziek is of ziek wordt, houdt dan goed in de gaten hoe een eventuele ziekte

zich binnen een aantal uren ontwikkelt. Lichaamstemperatuur meten is een goede graadmeter.

• Stel ouders tijdig op de hoogte van ziekte van hun kind. • Ingeval een ziekte zich ernstig laat aanzien of direct medische hulp nodig is, bel dan de

dokterstelefoon en/of de dichtstbijzijnde huisarts. • Bij ernstige ziekte of calamiteit: het algemene alarmnummer bellen (112). •

6.1.8. Verstrekken van medicatie en medisch handelen

Indien kinderen geneesmiddelen nodig hebben gedurende het verblijf op het kindercentrum, zullen ouders hun “zeggenschap”over het toedienen van de medicamenten moeten overdragen aan de groepsleid(st)ers. Om de gezondheid van de kinderen te waarborgen is het van belang dat de geneesmiddelen op een juiste wijze verstrekt worden. In principe verstrekken wij op Hansje Stoffel geen medicamenten, tenzij er een medische noodzaak bestaat vanuit de gezondheidstoestand van het kind. Schriftelijk zal hiervoor altijd vooraf toestemming moeten worden gegeven door de ouders, aan de hand van daarvoor ontwikkeld formulier.

Op kindercentrum Hansje Stoffel verstrekken wij geen paracetamol of mag het niet aan de kinderen worden meegegeven. Dit om eventuele onderdrukking van ernstig ziek zijn te voorkomen. Als uitzondering zal paracetamol worden verstrekt na voorschrift van de (huis)arts.

In uitzonderlijke gevallen zal een ouder een groepsleid(st)ers vragen om medische handelingen te verrichten. Onze groepsleid(st)ers is hier niet toe bevoegd of bekwaam. Op ons kindercentrum verrichten wij daarom in principe geen medische handelingen. In uitzonderlijke gevallen kan het zo zijn dat de ouders in overleg met de groepsleid(st)ers hier toch voor besluiten. Een medische handeling kan alleen worden uitgevoerd door de groepsleid(st)ers als hiervoor schriftelijk toestemming is gegeven door de ouders. De verantwoordelijkheid hiervoor ligt bij de ouders.

6.2. Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling

6.2.1. Algemeen

Onder kindermishandeling verstaan wij: “ Elke vorm van voor het kind bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke, psychische of seksuele aard, die de opvoeders van het kind in de afhankelijkheidsrelatie, actief of passief opdringen, waardoor ernstige schade wordt berokkend aan het kind in de vorm van fysiek letsel en/of psychische stoornissen”.

6.2.2. Uitgangspunten

De belangen van het kind staan centraal.

De privacy van zowel kinderen als ouders wordt door de groepsleid(st)ers gerespecteerd en ook bij het handelen in dit soort moeilijke situaties word zorgvuldig omgegaan met persoonlijke gegevens.


31

Vanuit onze meldcode wordt er 3 deling gemaakt:

1. Route bij signalen van huiselijk geweld en kindermishandeling 2. Route bij signalen van mogelijk geweld of zedendelict door een collega jegens een kind 3. Route bij signalen van seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen onderling.

Wat kan er gedaan bij het vermoeden dat een kind mishandeld wordt?

Als er een vermoeden van huiselijk geweld en/of kindermishandeling bestaat, wordt de meldcode in werking gesteld. In de meldcode staan een aantal stappen omschreven die doorlopen moeten worden, alvorens een sterk vermoeden van huiselijk geweld en/of kindermishandeling bevestigd kan worden.

Op het moment dat er een sterk vermoeden van huiselijk geweld en/of kindermishandeling is zal een gesprek met de ouders hierover worden aangegaan.

Er kan besloten worden om advies in te winnen bij het AMK (Advies en meldpunt kindermishandeling). In de eerste plaats kan het AMK adviseren of raad geven, in dat geval zal geen verdere actie worden ondernomen.

In de tweede plaats kan het AMK adviseren om er een melding van te maken. Op het moment dat het risico, de aard en de ernst is afgewogen en er een melding is gedaan, zal het AMK uit gaan zoeken of en wel of niet sprake is van huiselijk geweld en/of kindermishandeling.

Dit gebeurt door bij personen en instanties die met het gezin te maken hebben op vertrouwelijke wijze informatie in te winnen. Bijvoorbeeld scholen, huisartsen, ziekenhuizen en gemeentelijke instellingen kunnen gevraagd worden gegevens te verstrekken.

Als voldoende bekend is over het gezin kan het AMK met de verschillende hulpverleningsinstanties om de tafel gaan zitten om te bekijken door wie en op welke wijze het gezin geholpen kan worden. Het AMK helpt dus meestal niet zelf, maar begeleidt het hulpverleningsproces en houdt in de gaten of de hulp voldoende effect heeft.

Het meldpunt garandeert vertrouwelijk omgaan met de gegevens. Als de melder dat wenst kan hij/zij anoniem blijven voor de ouders/verzorgers.

Meldpunt:

Advies- en meldpunt kindermishandeling (AMK) : 0900-123 1230 (www.amk-nederland.nl).

6.3. Vier ogen beleid

6.3.1. Algemeen

In samenspraak met de oudercommissie hebben wij een vierogenbeleid opgesteld aan de hand van onze dagelijkse situatie. Als kindercentrum vinden wij het erg belangrijk om de veiligheid van onze kinderen te waarborgen. Wij vinden het dan ook onze verantwoordelijkheid om een open en transparante cultuur te waarborgen waar een ieder alert is op eventuele signalen. Daarnaast staat centraal dat de opvang zo is georganiseerd dat de beroepskracht of de beroepskracht in opleiding de werkzaamheden uitsluitend kan verrichten terwijl hij gezien of gehoord kan worden door een andere volwassene. Dit betekent dat er altijd iemand moet kunnen meekijken of meeluisteren op het kinderdagverblijf.

6.3.2. In de praktijk

Kindercentrum Hansje Stoffel ligt binnen de vrije school widar. Hierdoor is ons kindercentrum nooit afgesloten van ouders, leraren en andere volwassenen die door de gangen lopen en een kijkje komen of kunnen nemen. Alle lokalen zijn voorzien van veel ramen waardoor er gemakkelijk naar binnen gekeken kan worden. Voor de rust en warmte hangen er gordijntjes maar tussen de kiertjes door kan

http://www.amk-nederland.nl/


32

er altijd meegekeken worden door derden. Mede hanteren wij een open deuren beleid zodat er altijd en door iedereen in en uit gelopen kan worden op de groepen.

Belangrijk is echter om de veiligheid van alle kinderen zo goed mogelijk te waarborgen. Hiervoor hebben wij in ons vier ogen beleid alle specifieke situaties opgenomen en omschreven welke maatregelen wij hebben getroffen om de kans op een onveilige situatie zo klein mogelijk te maken. Dit beleid is terug te vinden op de groepen, op ons kantoor of op onze website, www.kindercentrumhansjestoffel.nl.

6.4. Signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling van kinderen of andere problemen.

6.4.1. Algemeen

Binnen ons kindercentrum hebben wij een protocol ontwikkeld dat een omschrijving geeft van stappen die gevolgd moeten worden zodra er vragen, twijfels en zorgen zijn rondom de ontwikkeling van kinderen of andere problemen.

Elk kind is uniek en volgt zijn eigen weg. Toch is het belangrijk om vroegtijdig bijzonderheden in de ontwikkeling te signaleren zodat er ondersteuning geboden kan worden, door ons kindercentrum of door doorverwijzing naar externe hulp. Vertragingen in de ontwikkeling kunnen dan verholpen worden en niet uitgroeien tot een probleem.

Binnen ons kindercentrum krijgen de kinderen een vaste leid(st)er aangewezen die hun mentor is en verantwoordelijkheid draagt voor een communicatie tussen ons kindercentrum (de pedagogisch medewerker op de groep), het kind en de verzorger.

6.4.2. Verantwoordelijkheid

Op de groep is de pedagogisch medewerker verantwoordelijk voor het signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling van het kind. Onze pedagogisch beleidsmedewerker loopt ook op dagen mee met de groepen en spreekt de pedagogisch medewerkers actief aan over de kinderen en hun ontwikkeling en ondersteunt de pedagogisch medewerkers waar nodig.

In het protocol: “signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling van kinderen of andere problemen”, staat de richtlijn en het stappenplan bij het signaleren van bijzonderheden in de ontwikkeling omschreven. Evenals de ondersteuning die de pedagogisch medewerkers hebben voor het uitvoeren van deze stappen.

6.4.3. Stappenplan bij kinderen met opvallend gedrag

Het stappenplan dat is opgenomen in ons protocol staat hieronder kort vermeld. Op ons kantoor en op de groepen is het protocol aanwezig en kan op verzoek worden ingezien. Bij iedere stap wordt afgewogen of de vervolgstap nodig is.

1. Signaleren 2. Verhelderen 3. Teambespreking 4. Gesprek met ouders 5. Observeren 6. Teambespreking en plan van aanpak opstellen of bespreken 7. Oudergesprek 8. Observeren 9. Teambespreking en evaluatie 10. Oudergesprek en evaluatie 11. Doorverwijzing en/of afsluiten



33

7. Bijlagen

7.1. Model van werkontwikkeling en deskundigheidsbevordering

Hoe willen wij de kwaliteit garanderen?

1. Door bijscholing d.m.v. het volgen van cursussen, lezingen en bijeenkomsten;

2. Door scholing in teamverband;

3. Door het werken aan eigen ontwikkeling;

4. Door aanwezigheid van vakliteratuur.

Ad 1. Mogelijkheden cursussen, lezingen en bijeenkomsten:

Alle reguliere opleidingen op MBO niveau, zoals groepsleid(st)er KDV, SPW;

Nascholingscursussen OVDB, landelijk orgaan van het beroepsonderwijs (Nederland);

HRA Trainingen op de werkvloer. (Lopen, spreken, denken, voelen, willen);

Rudolf Steiner Pedagogie voor het kleine kind (0-7 jaar), Driebergen, 2 jarige opleiding.

Een applicatiecursus voor groepsleid(st)ers kinderdagverblijven, groepsleid(st)ers/, kleutergroepsleid(st)ers volgens de Vrije Schoolpedagogie);

Regionale bijeenkomsten peuter- en kleutergroepsleid(st)ers Vrije Scholen;

Landelijke bijeenkomsten Vrij Pedagogisch Centrum;

Lezingen Studiecentrum voor Antroposofie;

Lezingen Vereniging Vrije Opvoedkunst;

Cursussen Vereniging Vrije Opvoedkunst;

Cursussen Therapeuticum;

Kunstzinnige cursussen;

Heilpedagogische cursussen;

Internationale bijeenkomsten voor peuter- en kleutergroepsleid(st)ers in Hannover met Pinksteren.

Vakliteratuur en tijdschriften zijn beschikbaar voor groepsleid(st)ers.

Tijdschriften/abonnementen:

Rondbrief van de Pedagogische Werkgemeenschap voor het Kind van 0-7 jaar

Vrije Opvoedkunst, Vereniging voor Vrije Opvoedkunst

Kinderopvang

7.2. Scholingsplan

In Nederland is het zo bepaald dat 1% van de totale personeelskosten gebruikt dient te worden voor scholing:

1. Opleidingen: Zie CAO

2. Cursussen, lezingen en themabijeenkomsten:

HRA Trainingen (zie de mogelijkheden);

Themabijeenkomsten Sociaal Pedagogische Dienst;

Opleiding en training op de werkvloer;

Avondcursussen (schilderen, kinderbespreking, zingen op schoot);


34

Regionale bijeenkomsten peuter- en kleutergroepsleid(st)ers Vrije Scholen;

Landelijke bijeenkomsten Vrij Pedagogisch Centrum;

Lezingen Studiecentrum voor Antroposofie;

Lezingen Vereniging Vrije Opvoedkunst;


35

7.3. Huishoudelijk reglement groepsleid(st)ers 1. Groepsleid(st)ers werken op de afgesproken tijden, bij wisseling wordt dat tijdig aangevraagd bij degene

die de inval regelt.

2. Afmelden bij teamcoördinator wanneer je niet op de vergadering aanwezig kunt zijn.

3. Ouders doorverwijzen naar teamcoördinator bij verandering van plaats: uitbreiding, vermindering, wisseling van dagen, langer blijven. Er worden geen toezeggingen gedaan door groepsleid(st)ers. De teamcoördinator maakt de overeenkomsten met ouders, pas wanneer het op papier staat is de uitbreiding vermindering, wisseling e.d. een feit.

4. Kinderen kunnen een dagje wisselen (in dezelfde week) of extra komen op de groep indien er plaats is.

5. Telefoongesprekken met ouders worden op de groep kort gehouden.

6. Ziekmeldingen van kinderen kunnen aan de teamcoördinator worden doorgegeven zodat groepsleid(st)ers niet bij de ontvangst, onder de maaltijd, tijdens het ochtendspel gestoord worden.

7. Het meedraaien van vriendinnen, geïnteresseerden kan maar wordt vooraf met de teamcoördinator besproken.

8. Het meebrengen van eigen kinderen op de groep kan als uitzondering na overleg met de teamcoördinator, in acht nemend van de GGD regels.

9. Het werkrooster wordt in overleg met de teamcoördinator afgesproken: continuïteit voor de kinderen is hierbij een belangrijk streven.

10. Vakantie wordt maximaal 3 weken achter elkaar opgenomen, wil je langer op vakantie dan wordt dat ruim van tevoren aangevraagd bij de teamcoördinator.

11. Vakanties worden in onderling overleg met elkaar afgesproken: groepsleid(st)ers van dezelfde groep overlappen elkaar niet.

12. Bij ziekte van kinderen houden we de richtlijnen van de GGD aan. Zie ook ons protocol “omgaan met zieke kinderen en medicatie”.

13. Privé mobiele telefoons van groepsleid(st)ers zijn op Hansje Stoffel uitgeschakeld.

14. Roken mag in geen enkele vestiging op last van de GGD.

15. Groepsleid(st)ers houden de teamcoördinator op de hoogte van de vorderingen (problemen) betreffende de stagiairs, invalkrachten.

16. Groepsleid(st)ers verzorgen in onderling overleg de ouderavonden en jaarfeesttafels, betreffende de groep.

17. In overdrachtschriften worden geen nadelige dingen geschreven over ouders, kinderen e.d.

18. Een groepsleid(st)er heeft zorg voor de groepsruimten, gangen wc-tjes en de buitenspeelplaats.

19. Groepsleid(st)ers geven nooit een kind mee aan een ander dan de ouders indien dit niet vooraf is gemeld.


36

7.4. Inschrijfformulier

Gegevens kind:

Roepnaam _____________________________ Achternaam_________________________

Geboortedatum _____________________________ M/V

Gegevens ouder(s)/ verzorger(s):

Voor/achternaam moeder ____________________ Telefoon privé _____________________

Adres ____________________________ Telefoon mobiel _____________________

Postcode/plaats ____________________________

Beroep ____________________________ Telefoon werk ______________________

BSN nummer ____________________________

Gegevens ouder(s)/ verzorger(s):

Voor/achternaam vader ____________________ Telefoon privé _____________________

Adres ____________________________ Telefoon mobiel _____________________

Postcode/plaats ____________________________

Beroep ____________________________ Telefoon werk _____________________

BSN nummer ____________________________

E-mail adres waar de factuur naartoe gestuurd wordt _____________________________________

Rekeningnummer bank/giro _____________________________________

Informatie over het kind

BSNnummer ___________________________

Naam huisarts ___________________________ Telefoonnummer____________________________

Naam tandarts ___________________________ Telefoonnummer____________________________

Nood contactpersoon 1_____________________ Noodcontactpersoon 2 _______________________

Telefoon __________________________ Telefoon _____________________________

Relatie met kind ___________________________ Relatie met kind _____________________________

Basisschool Widar / Gabriël / Mozaïek Klas ____________________________

Bijzonderheden (voedsel)allergieën, medicijnen etc.________________________________________

__________________________________________________________________________________

Mijn kind is wel/niet gevaccineerd → DKTP / DTP / BMR / MENC (omcirkelen wat van toepassing is)

Broer(tjes) / zus(jes) _____________________________ Widar / Gabriël / Mozaïek

_____________________________ Widar / Gabriël / Mozaïek

_____________________________ Widar / Gabriël / Mozaïek

Aan de achterzijde van dit formulier kunt u aangeven van welke opvangvorm u gebruik wilt maken


37

Gewenste soort opvang

Voorschoolse opvang (vso) : 2 – 13 jaar

Kinderdagverblijf (kdv) : 2 – 4 jaar

Naschoolse opvang (nso) : 4 – 13 jaar

Gewenste startdatum _________________

(uw inschrijving is pas geldig nadat € 15,- inschrijfgeld is ontvangen door Hansje Stoffel)

Gewenste dagen

VSO 2 – 13 jaar Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

7.30 – 8.30 u

KDV 2 – 4 jaar Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

8.00 – 13.00 u

13.00 – 15.00 u

15.00 – 18.30 u

NSO 4 – 13 jaar Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

12.45 – 14.45 u

14.45 – 18.30 u

Eventuele opmerkingen

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Ik ga akkoord met een opzegtermijn van één maand.

Datum __________________________ Handtekening _____________________________

Informatie


De Meesterstraat 2

2613 XB DELFT

Telefoon 06 - 20 67 51 61

E-mail [email protected]

Website www.kindercentrumhansjestoffel.nl

Rekeningnr NL69 TRIO 0781499860 t.n.v. Kindercentrum Hansje Stoffel te Delft

U kunt dit formulier opsturen naar bovenstaand adres of inleveren bij een van de groepsleid(st)ers.

mailto:[email protected]



38


Postadres: De Meesterstraat 2

2613 XB DELFT

Ingang: van tienhovenstraat

06 - 20 67 51 61

[email protected]

www.kindercentrumhansjestoffel.nl

Triodos Bank: NL69 TRIO 078.14.99.860

KvK: 27300689

Uitgave: juni 2015


PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN - Hansje Stoffel

Documents

Transcript of PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN - Hansje Stoffel