Einddocument Wiki

OPVOEDINGS-ONDERSTEUNINGhttp://opvoedingsondersteuning.wikidot.com

Miet Vlaeminck1BaO B1

Miet Vlaeminck Wiki : http://opvoedingsondersteuning.wikidot.com/welkom

InhoudstafelHET ARTIKEL CJG kan opvoedkundige kracht van de omgeving versterken.....................................3

Verschuiving van perspectief..............................................................................................................3

Allemaal Opvoeders...........................................................................................................................4

CJG-aanbod richten op bevorderen ontmoeting, dialoog en steun................................................5

Bestaand aanbod versterken en verduurzamen.............................................................................6

De praktijk..........................................................................................................................................7

Het creëren van kansen voor ontmoeting en netwerkvorming......................................................7

Het stimuleren van de dialoog over opvoeden...............................................................................8

Het bevorderen van een pedagogisch buurtklimaat......................................................................8

De denkwijze en houding van beroepskrachten.............................................................................8

Leerervaringen...................................................................................................................................9

VERWERKING.........................................................................................................................................9

STAP 1 : Onderwerpsverkenning........................................................................................................9

STAP 2 : WikiWelkom......................................................................................................................11

STAP 3 : Inhoud in lijsten en syntheses............................................................................................11

STAP 4 : Beschikking krijgen en meer zoeken...................................................................................14

STAP 5 : Contextualiseren................................................................................................................15

STAP 6 : Afwerking : zelfevaluatierapport.......................................................................................15

HET ARTIKEL

CJG kan opvoedkundige kracht van de omgeving versterken. Door Marije Kesselring, Mireille Gemmeke en Mieke Geschiere

Het versterken van de sociale omgeving van gezinnen is een actueelthema binnen het jeugdbeleid. De aandacht daarvoor is terecht,want het eigen netwerk is een belangrijke bron van steun bij hetopgroeien en opvoeden van kinderen. In het project AllemaalOpvoeders verkennen elf gemeenten hoe het Centrum voor Jeugd enGezin (CJG) opvoeders kan helpen deze bron aan te boren.

Opvoeden is meer en meer een privézaak van ouders geworden. Datstellen de Raad voor Maatschappelijke Ontwikkeling en de Raad voorde Volksgezondheid en Zorg in het vorig jaar verschenen rapportInvesteren rondom kinderen. Door maatschappelijke ontwikkelingenzoals het verdwijnen van winkels en sportvoorzieningen uit de buurten de toegenomen fysieke afstand tussen gezinnen en hun familiezijn buurtbewoners en familieleden tegenwoordig minder vanzelfsprekendemedeopvoeders. Dat is jammer, want uit onderzoek blijktdat ouders zich voor advies of steun bij voorkeur wenden tot hunsociale omgeving. Daar vinden ze herkenning, erkenning en bevestigingen dat helpt hen te relativeren dat het ‘normaal’ is om vragenover opvoeden te hebben (Van Egten en anderen, 2008).De adviesraden pleiten er daarom voor de sociale omgeving meer tebetrekken bij de ondersteuning van gezinnen. Het grootbrengen vankinderen moet in plaats van een private worry een public issue worden –in plaats van een privézorg een publiek kwestie (RMO/RVZ, 2009;Brinkgreve, 2008). Dat pleidooi raakt ook het overheidsbeleid rondomopvoeding. Door een afname van de pedagogische kracht van desociale omgeving is opvoeding voor een deel op het bordje van deoverheid terecht gekomen. Die is een meer ‘sturende en zorgende rol’gaan vervullen ‘ten koste van het particulier initiatief’ (Rouvoet,2009).

Verschuiving van perspectiefIn 2009 betoogde minister Andre´ Rouvoet voor Jeugd en Gezin in eentoespraak aan de Vrije Universiteit Amsterdam dat hij een omslag wilrealiseren in de jeugdzorg. Daarmee doelde hij niet op een stelselwijzigingin organisatorische of bestuurlijke zin, maar op een inhoudelijkeverschuiving. Rouvoet vindt dat opvoeders zich te snelberoepen op professionele hulp. Het uitgangspunt van het kabinet,aldus de minister, is dat ‘het gezin zelf – eventueel met hulp vanfamilie, vrienden en medeopvoeders als leraren en sporttrainers –zorgt voor de opvoeding van kinderen’ (Rouvoet, 2009).In april 2010 zette Rouvoet deze uitspraken kracht bij in de kabinetsvisiePerspectief voor Jeugd en Gezin. Voor het kabinet is het benuttenen versterken van de eigen kracht van gezinnen een ‘leidendprincipe’ (Ministerie voor Jeugd en Gezin, 2010). Die visie is ook hetuitgangspunt voor het programma Vrijwillige inzet voor en door jeugd engezin, dat ZonMw in opdracht van het ministerie voor Jeugd en Gezinontwikkeld heeft. Dat programma, dat loopt van 2009 tot en met2011, ‘beoogt het samenleven en actief burgerschap rondom opvoedenen opgroeien een impuls te geven’ (ZonMw, 2009).Een verschuiving in het perspectief op het jeugd- en gezinsbeleidbetekent niet een verplaatsing van een eenzijdige focus op professionelehulp naar een eenzijdige focus op informele steun. Bij demeeste opvoedkwesties zal de eigen sociale omgeving uitkomst bieden,bijvoorbeeld door een tip, een luisterend oor of praktische steunzoals even oppassen. Er zijn en blijven echter opvoedingsproblemenwaarvoor de omgeving een ontoereikend vangnet biedt en professioneleondersteuning noodzakelijk is.Beide vormen van opvoedingssteun moeten en kunnen naastelkaar bestaan. De verschuiving van perspectief betekent een gunstigopgroei- en opvoedklimaat voor alle kinderen, dus niet alleen kinderenmet problemen, door het mobiliseren van de pedagogische civilsociety, de pedagogische burgergemeenschap (RMO/RVZ, 2009; DeWinter, 2008; De Winter, 2009). De eerste verantwoordelijkheid voordat opvoedklimaat ligt bij de samenleving, bij de burgers, de civilsociety. Toch is er ook een rol voor de overheid weggelegd. Socialeverbanden ontstaan niet altijd vanzelf en blijven ook niet vanzelf

bestaan. De overheid is verantwoordelijk voor het scheppen van devoorwaarden waaronder die sociale verbanden wel gedijen, bijvoorbeeldvia het CJG.Allemaal OpvoedersOm de rol van het CJG bij de versterking van de pedagogische civilsociety te onderzoeken en concretiseren, loopt van september 2009 toteind 2011 het project Allemaal Opvoeders. Het maakt deel uit van hetZonMw-programma Vrijwillige inzet voor en door jeugd en gezin. BinnenAllemaal Opvoeders verkennen elf gemeenten het terrein van de pedagogischecivil society door vanuit het CJG activiteiten te ontwikkelenof ondersteunen.Die activiteiten zijn gericht op:*het versterken van de onderlinge pedagogische steun;*het stimuleren van een pedagogisch buurtklimaat;*het vergroten van gedeelde pedagogische verantwoordelijkheid.

De elf gemeenten bepalen zelf via welke activiteiten zij deze doelstellingenwillen bereiken. Zo vormen ze elk een proeftuin waarbinneninitiatieven worden bedacht en beproefd. Daarbij krijgen zesteun van het Nederlands Jeugdinstituut en van zes experts op hetgebied van pedagogiek, civil society en vrijwilligerswerk, integraaljeugdbeleid, jeugdcriminologie, sociologie, en stadsgeografie. Degemeenten steunen ook elkaar, via een besloten website en werkbijeenkomsten,waar ze ervaringen, successen en knelpunten uitwisselen.De Universiteit Utrecht volgt het project en onderzoekt dewerkzaamheid van de activiteiten.Door hun deelname aan Allemaal opvoeders werken de gemeenten aande ontwikkeling van een CJG dat naast de basisfuncties – adviseren,signaleren en verwijzen – ook de inzet en betrokkenheid van de socialeomgeving bij de opvoeding van kinderen mobiliseert (Ministerievoor Jeugd en Gezin, 2008). Dat kan op twee manieren. Enerzijds doorvanuit het CJG zelf of in samenwerking met voorzieningen als debrede school of welzijnsorganisaties activiteiten te ontwikkelen gerichtop het bevorderen van ontmoeting, dialoog en onderlinge steun.

En anderzijds door bestaande initiatieven op het gebied van de pedagogischecivil society te versterken en verduurzamen.CJG-aanbod richten op bevorderen ontmoeting, dialoog en steun

Door ontmoetingen in de wijk doen mensen kennis op over anderenen gaan ze elkaar herkennen, zonder dat ze elkaar direct tot hunkennissen rekenen. De onderlinge vertrouwdheid die zo ontstaat isgeen garantie voor het ontstaan van duurzame sociale netwerken en sociaal kapitaal, maar wel een essentiële voorwaarde. Daar waarontmoetingen ontbreken, ontstaan in elk geval geen relaties tussenmensen (Blokland, 2008; Van Stokkom en Toenders, 2009).Zonder meeting geen mating stellen ook de sociologen Henk Flap enBeate Völker. Volgens hen is ontmoeting een voorwaarde voor hetontstaan van netwerken en zijn netwerken weer een voorwaarde voorhet ontstaan van gemeenschap (Flap en Vo¨ lker, 2005).Binnen Allemaal Opvoeders gaat het CJG een rol spelen bij het creëren van ontmoetingskansen en het kansrijk maken van ontmoetingen.In het CJG zelf, door het inrichten van een huiskamer of koffietafel,maar ook op andere locaties. Scholen, peuterspeelzalen enbuurthuizen zijn plekken waar ouders al komen uit betrokkenheidbij hun kind; ook daar kan de ontmoeting en uitwisseling rondopvoeden worden bevorderd (Van Vliet en Kesselring, 2009).Een voorbeeld is een ouderkamer op school (zie kader op pagina 22).Een CJG-medewerker kan ouders attenderen op het bestaan van deouderkamer en in het begin aanwezig zijn om interactie uit te lokken.Als de ouderkamer draait, doet de medewerker een stapje terug,zodat het eigenaarschap bij de ouders zelf komt te liggen. Op eenzelfde manier kan het CJG het organiseren van ‘opvoedparty’s’ bijouders thuis of opvoeddebatten in het buurthuis ondersteunen.Bestaand aanbod versterken en verduurzamen

Bestaande initiatieven zoals Mamma weet alles (zie kader op pagina24) en voorzieningen in de wijk vervullen vaak al een belangrijkerol bij het bevorderen van onderlinge sociale steun. Bijvoorbeeldbuitenspeelplekken voor kinderen die begeleid worden door jongeren,een speeltuinvereniging of een vadercentrum. Op deze plekkenontstaan min of meer spontaan de contacten die aan de basis liggenvan informele sociale steun en van medeverantwoordelijkheid vooropvoeden.Als een gemeente de pedagogische civil society wil versterken, loont

het de moeite om deze initiatieven in kaart te brengen. Het NederlandsJeugdinstituut heeft voor de gemeenten die meedoen aanAllemaal Opvoeders een inventarisatie-instrument ontwikkeld dat eensociale kaart oplevert van het aanbod aan informele opvoedingssteun.Het CJG kan vervolgens, in overleg met de initiatiefnemers,kijken hoe die bestaande activiteiten versterkt of verduurzaamdkunnen worden.Vaak is er behoefte aan praktische hulp en ondersteuning. Eengroepje moeders gaat bijvoorbeeld elke woensdag wandelen met dekinderen. Ontspanning is een doel, maar tegelijkertijd delen ze ervaringenover de opvoeding. Door verhuizingen en het opgroeienvan de kinderen haken er moeders af. De overblijvers willen dewandelgroep graag voortzetten. Het CJG kan daarbij helpen door dewandelgroep bij andere moeders uit de buurt onder de aandachtbrengen.Ook buitenspeelplekken en speeltuinen kunnen plaatsen zijn waaropvoeders en medeopvoeders iets voor elkaar en voor kinderen kunnenbetekenen. Een vadercentrum kan thema-avonden rond opvoedvragenorganiseren en daarbij zo nu en dan een CJG-medewerkeruitnodigen om op specifieke thema’s in te gaan.

Mamma weet alles

Stichting Mamma weet alles is een initiatief van drie vriendinnen die zochtennaar een manier om steun te verwerven in de dagelijkse opvoeding van hunpuberkinderen.Terwijl de puberteit ouders voor allerlei nieuwe vragen stelt, over bijvoorbeeldroken, drinken en seksualiteit, valt het natuurlijke oudernetwerk bij hetschoolplein weg zodra kinderen naar het voortgezet onderwijs gaan. Het isniet meer zo makkelijk om andere ouders te vragen hoe zij omgaan metalledaagse opvoedvragen waar geen professionele hulp voor nodig is. ‘Kan ikmijn dochter een feest laten geven terwijl wij er niet zijn?’ ‘Hoe zorg ik ervoordat mijn zoon van 14 geen alcohol drinkt?’Mamma weet alles wil laagdrempelig opvoedadvies bieden door ouders bijelkaar te brengen en kennis en ervaringen te laten delen. Essentieel is het

creëren van een bondgenootschap tussen ouders van pre pubers en pubers opbasis van de gedachte dat iedereen met gezond verstand moet kunnenopvoeden.Mamma weet alles helpt lokale oudergroepen op te richten die eens in dezes a` acht weken bijeenkomen bij een ouder thuis. Een deelnemer isgespreksleider, met ondersteuning van een methodiek die gebaseerd op eenintervisiemodel. De methodiek garandeert dat alle deelnemers aandachtkrijgen zonder dat de gespreksleider een uitgebreide training hoeft te volgen.Het gaat in de groepen om alledaagse opvoedvragen; bij zware problemenworden ouders verwezen naar de professionele hulpverlening.Mama weet alles maakt geen deel uit van Allemaal Opvoeders, maar is eeninspirerend voorbeeld voor de deelnemende gemeenten omdat het laat zienwaar de kracht van burgers op het gebied van sociale steun rond opvoedenligt. Voor meer informatie: www.mamaweetalles.nl.

De praktijkDe gemeenten binnen Allemaal Opvoeders kiezen elk hun eigen invalshoeken aandachtspunten voor het project. Vanuit de lokale situatieen de inrichting en functie van het CJG initiëren ze verschillendeactiviteiten. Zo creëert een gemeente een huiskamer met inloopfunctiein een wijk gebonden CJG-locatie, met daarin een belangrijkerol voor vrijwilligers. Andere gemeenten gaan uit van deschool als natuurlijke ontmoetingsplek voor ouders en proberenvandaaruit de verbinding met het CJG te leggen.Een uitgangspunt voor de activiteiten in Allemaal Opvoeders is dat die niet structureel in handen van beroepskrachten moeten blijven.Beroepskrachten kunnen wel het initiatief nemen voor bepaalde activiteitenen helpen de continuïteit te bewaken, maar uiteindelijkmoet het eigenaarschap bij opvoeders en medeopvoeders komen teliggen. Zij vormen immers de pedagogische civil society. Dat betekentbijvoorbeeld dat een plek waar ouders elkaar kunnen ontmoeten enalledaagse opvoedzaken kunnen bespreken, gefaciliteerd kan wordendoor het CJG. Het gaat dan vooral om praktische ondersteuningin de vorm van een ruimte en de mogelijkheid om koffie te schenken.

Ouders zelf vervullen een belangrijke rol bij de organisatie en invullingvan de activiteit. Afhankelijk van hun behoeften bepalen zewelke thema’s aan de orde komen.De deelnemende gemeenten ontwikkelen uiteenlopende activiteiten,gericht op:

Het creëren van kansen voor ontmoeting en netwerkvorming

Voorbeelden hiervan zijn huiskamerbijeenkomsten en inloopochtenden,ouderkamers in de brede school met steun van het CJG, enactiviteiten voor ouders rond buitenspelactiviteiten voor kinderen.De ouderkamer of inloopruimte in een CJG wordt ook gebruiktvoor creatieve of gezellige activiteiten zoals theater maken en koken.Zo wordt het CJG een plek waar mensen graag samenkomenom iets met elkaar te doen. Dat bevordert onderlinge uitwisselingen steun. In een deelnemende gemeente worden zogeheten keukentafelgesprekkengeorganiseerd in de wijk. Tijdens een festivalging een CJG-medewerker bijvoorbeeld op het grasveld aan eentafel zitten, met een thermosfles, en nodigde moeders uit voor eengesprek.

Het stimuleren van de dialoog over opvoedenNaast het organiseren van stedelijke opvoeddebatten kunnen informele enkleinschalige activiteiten de dialoog over opvoeden stimuleren.Bijvoorbeeld minidebatten op locaties waar ouders al komen: depeuterspeelzaal, de ontmoetingsplaats van de buurtvaders, de inloopochtendvan een zorginstelling. In Groningen is geëxperimenteerdmet acteurs die verkleed als nanny ouders op een schoolpleinverleiden tot het uitwisselen van ervaringen. Aanvankelijkverrast en wat afhoudend, reageren de meeste ouders positief enontstaat een open gesprek over dagelijkse opvoedproblemen,waarbij ze tips en ervaringen uitwisselen.Het bevorderen van een pedagogisch buurtklimaat De gemeente Sittard-Geleen investeert in ontmoeting en dialoog tussenbuurtbewoners en jongeren en hun ouders in de wijk. Het doel isonder meer de onderlinge contacten te versterken, wat wijkbewoners in staat stelt eventuele problemen en overlast zelf op te lossen,zonder tussenkomst van de gemeente of de politie. In juni zijn er

twee buurtbijeenkomsten geweest die resulteerden in een plan metafspraken die door alle aanwezigen – jongeren, buurtbewoners,winkeliers – zijn ondertekend.

De denkwijze en houding van beroepskrachten. Voor veel beroepskrachten is de gedachte achter Allemaal Opvoeders nieuw. Deeerste vereiste om een nieuwe denk- en werkwijze te kunnen ontwikkelenis kennis. Verschillende gemeenten organiseren daaromactiviteiten, zoals lunchbijeenkomsten, om beroepskrachten diebij het CJG betrokken zijn te informeren over en vertrouwd temaken met de pedagogische civil society. Deze activiteiten helpenberoepskrachten om een ‘andere bril op te zetten’ en het socialenetwerk te betrekken bij opvoedvragen van ouders. De gemeenteHouten liet bijvoorbeeld beroepskrachten een rollenspel spelenmet de karakters van Pluk van de Petteflat. Zo konden ze ervaren watmevrouw Helderder en meneer Stamper voor elkaar kunnen betekenen.

LeerervaringenOp basis van de eerste periode van Allemaal Opvoeders kunnen alvastvier leerervaringen worden genoteerd:*Neem het belang van de sociale opvoedomgeving mee in de visie ophet CJG en de visie op het integrale jeugdbeleid. Dat draagt eraanbij dat de nieuwe aanpak geen apart project blijft maar verankerdwordt in de werkwijze van het CJG.*Trek samen op met ouders en jeugd uit de buurt. Laat het initiatiefzoveel mogelijk bij hen liggen en ondersteun hen waar nodigvanuit een voorwaardenscheppende rol.*Inventariseer bestaande activiteiten, netwerken en verenigingen inde buurt die de onderlinge betrokkenheid versterken. Zo ontstaatzicht op kansen om ze te versterken, uit te breiden of te verbinden.*Houd initiatieven concreet en verzand niet in het opstellen vaningewikkelde plannen. Volg de praktijk in de wijk – daar speelt hetzich af.De voorbeelden uit Allemaal Opvoeders kunnen een inspiratie zijn voorandere gemeenten die de pedagogische civil society door middel vanvrijwillige inzet willen versterken. Eind 2011 maakt het Nederlands

Jeugdinstituut, op basis van de ervaringen van de proefgemeenten,een zogenaamde handreiking voor de Gereedschapskist CJG. Dat rapport kunnen andere gemeenten gebruiken om hun eigen CJG totknooppunt van het opvoednetwerk in de wijk te maken.____________________________________________________________________

VERWERKING

STAP 1 : Onderwerpsverkenning

1. Bekijk en beschrijf de onmiddellijke context van het artikel. Wat is het geheel rond het artikel [uit welk vak-tijdschrift komt het precies, welke organisatie geeft dit uit, …] én beschrijf kort dit geheel.Mijn artikel komt uit het vaktijdschrift ‘De pedagogische civil society en het CJG’ het is vaktijdschrift nummer 4. Het artikel zelf gaat over het CJG. Het CJG staat Centrum voor Jeugd en Gezin. Er wordt vooral uitgelegd wat hun taak is in samenwerking met de gemeenschap.

2. De auteur Ga na : a. Wie schreef het artikel ? Wordt er in het artikel zelf informatie gegeven over de auteur(s) ?Mijn artikel werd geschreven door drie auteurs namelijk Marije Kesselring, MireilleGemmeke en Mieke Geschiere. In mijn artikel word niets verteld over de auteurszelf behalve op het einde van de bronnenlijst kunt u een korte vermelding vinden van hun job nu.b. Wat vind je verder op internet over deze auteur(s). Dit kan algemeen, maar probeer zeker ook de site van zijn werkplek ?-Kesselring Marije: was 5maanden adviseur in de Raad voor Maatschappelijk Ontwikkeling, heeft 2jaar stage gelopen bij Ministerie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, nu is ze phd-studente in de Universiteit in Utrecht is als onderzoeker van de Universiteit Utrecht betrokken bij hetonderzoek naar Allemaal Opvoeders-Gemmeke Mireille: politicoloog en werkt al sinds 2009 als adviseur en onderzoeker in een Nederlands jeugdinstituut. Helpt vrijwillig mee aan projecten i.v.m. opvoeden en opgroeien. werkt bij het Nederlands Jeugdinstituut en is projectleider van Allemaal Opvoeders-Geschiere Mieke: ze studeerde gezondheid en wetenschap in de Christelijke Scholen- gemeenschap in Middelburg. Ze heeft in 2005 als barvrouw gewerkt in het café De Fiets, werkte van september 2009 tot juni 2010 in het Nederlandse Jeugdinstituut en vanaf augustus 2010 tot januari 2011 was Mieke medewerkster in het Kenniscentrum van het Nederlandse Jeugdinstituut, heeft in het kader van de master Maatschappelijke opvoedingsvraagstukken onderzoek gedaan naar de ouderkamers in Rotterdamc. Wat vertellen de catalogi / databanken over de auteur(s); met andere woorden wat heeft deze auteur nog geschreven ?Geen andere bronnen (catalogi of databanken)

3. De structuur: beschrijf kort hoe het artikel globaal is opgedeeld.

a. Kent het een duidelijke structuur, is die logisch; of is het een lange doorlopende tekst ?Het is geen lange doorlopende tekst. Er zit een logische structuur in.Wanneer er over een bepaald onderwerp werd gesproken, dan wordt die meestal wat verder uitgelegd in een volgende alinea. Dit maakt het een aangename en leesbare tekst.

b. Wat zijn de tussentitels Verschuiving van perspectief Allemaal Opvoeders

CJG-aanbod richten op bevorderen ontmoeting, dialoog en steun Bestaand aanbod versterken en verduurzamen

De praktijk Het creëren van kansen voor ontmoeting en netwerkvorming Het stimuleren van de dialoog over opvoeden Het bevorderen van een pedagogisch buurtklimaat De denkwijze en houding van beroepskrachten.

Leerervaringenc. Hoe worden de referenties opgemaakt respectievelijk in de tekst en in de bronnenlijst

Helemaal achteraan de tekst bevindt zich een lijst genaamd ‘verder lezen’ en in deze lijst vindt u een bronnenlijst waaruit de auteurs zelf hun informatie voor dit artikel hebben gevonden.

d. Wat valt je verder nog op inzake structuur?Het is een aangename tekst om te lezen. Dankzij de titels en tussentitels is de tekst veel beter begrijp baar. Maar de structuur is niet erg speciaal

4. Neem het artikel verder strikt vormelijk door. Verlies je niet in de inhoud. Daar is het niet om te doen. Onderlijn of breng kleur aan volgens een eigen logisch systeem. b.v. Verwijzingen naar gedrukte en digitale bronnen onderlijn je, specialisten kleur je rood, essentiële begrippen, definities en moeilijke woorden kleur je geel, namen van instellingen of organisaties kleur je groen (of neem eigen kleuren of tekens om al deze zaken aan te duiden).ROOD : moeilijke woordenGROEN : namen van instellingenGEEL : namen van personen

5. Maak ruwweg, vanuit deze globale verkenning, lijsten met a. interessante bronnen die je nog wil doornemen (tip : mix van sociaawetenschappelijke,

juridische en statistische bronnen)- Winter, M. de (2008). Het moderne van kindermishandeling. In: Koops, W., Levering B.- Ministerie voor Jeugd en Gezin (2010). Perspectief voor Jeugd en Gezin. Kabinetsvisie over de jeugdzorg. Den Haag, ministerie voor Jeugd en Gezin.

b. organisaties betrokken bij het thema (tip : denk eerst eens na of je er reeds kent en ga dan pas het internet op)- Kind & Gezin

c. specialistenKesselring Marije: was 5maanden adviseur in de Raad voor MaatschappelijkOntwikkeling, heeft 2jaar stage gelopen bij Ministerie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, nu is ze phd-studente in de Universiteit in Utrecht is als onderzoeker van de Universiteit Utrecht betrokken bij het naar Allemaal OpvoedersGemmeke Mireille: vroeger was Mireille clustermanager en senior onderzoeker. Ze studeerde voor politicoloog en werkt al sinds 2009 als adviseur en onderzoeker in een Nederlands jeugdinstituut. Helpt vrijwillig mee aan projecten i.v.m. opvoeden en opgroeien. werkt bij het Nederlands Jeugdinstituut en is projectleider van Allemaal OpvoedersGeschiere Mieke: ze studeerde gezondheid en wetenschap in de Christelijke

Scholengemeenschap in Middelburg. Ze heeft in 2005 als barvrouw gewerkt inhet café De Fiets, werkte van september 2009 tot juni 2010 in het Nederlandse Jeugdinstituut en vanaf augustus 2010 tot januari 2011was Mieke medewerkster in het Kenniscentrum van het Nederlandse Jeugdinstituut heeft in het kader van de master Maatschappelijke opvoedingsvraagstukken onderzoek gedaan naar de ouderkamers in RotterdamRouvoet André: was tot 2010 minister voor Jeugd en Gezin in Nederland. Een van de speerpunten van Rouvoets beleid was het opzetten van Centra voor Jeugd en Gezin (CJG’s). Hier kunnen ouders, kinderen en professionals terecht met allerlei vragen over opvoeden en opgroeien. Hij woont in Woerden. Hij is op 3 juli 1986 getrouwd en is vader van vier dochters en één zoon. Zijn echtgenote Liesbeth is arts. Zijn hobby’s zijn lezen, snooker en sporten.

6. Definities en moeilijke woordenZie alle moeilijke (rode) woorden in de tekst

STAP 2 : WikiWelkom

STAP 3 : Inhoud in lijsten en syntheses

Trefwoordenlijst Inleiding Eigen netwerk belangrijke bron van steun bij opgroeien en opvoeden

Ouders bij voorkeur voor advies of steun naar sociale omgevingErkenning, herkenning, bevestigingOverheid sturende en zorgende rol

Verschuiving van perspectief

Inhoudelijke verschuivingOuders/opvoeders te snel beroep op professionele hulpVerschuiving op perspectief jeugd- en gezinsbeleidInformele en formele steun moeten naast elkaar kunnen staanGunstig voor opvoed- en opgroeiklimaat voor alle kinderen(niet alleen kinderen met problemen)Overheid verantwoordelijk voor sociale banden

Allemaal opvoeders CJG moet onderzoeken en concretiserenproject Allemaal OpvoedersVanuit CJG activiteiten ontwikkelen / stimulerenIn samenwerking met voorzieningen en bestaande initiatievenCJG-aanbod richten op bevorderen ontmoeting, dialoog en steunGeen garantie voor duurzame sociale netwerkenOntmoeting is voorwaarde van ontwikkeling sociale netwerkenCJG speelt rol in ontmoetingskansenCJG maken ouders attent op interactieBestaand aanbod versterken en verduurzamenCJG treedt in gesprek met initiatiefnemersBehoefte aan praktische hulp en ondersteuningOntspanning is een doel, ook ervaringen delen over opvoeding

De praktijk CJG vormt pedagogische civil society : plaats waar ouders ontmoeten en spreken over alledaagse opvoedzakenVooral praktische ondersteuning Ouders zelf vervullen belangrijkste rol en bepalen thema’s

Creëren van kansen en ontmoeting bij netwerkvormingCJG wordt een plek waar mensen graag samenkomenBevordert de onderlinge uitwisseling en steunStimuleren van de dialoog van opvoedenEr ontstaat een open gesprek over dagelijkse opvoedproblemenTips en ervaringen uitwisselenBevorderen van pedagogisch buurtklimaatDenkwijze en houding van beroepskrachtenKennis is een vereiste om een nieuw denkproces te ontwikkelenActiviteiten helpen beroepskrachten een andere bril opzettenHet sociale netwerk betrekken bij opvoedvragen

Leerervaringen 4 leerervaringen- Trek op met ouders en jongeren uit de buurt- Neem het belang v/d sociale opvoedomgeving mee- Inventariseer bestaande activiteiten- Houdt initiatieven concreet

Specialisten Kesselring MarijeGemmeke MireilleGeschiere MiekeRouvoet André

Organisaties/voorzieningen CJG = Centrum voor jeugd en gezinAllemaal OpvoedersMamma weet allesVadercentrumHet Nederlands JeugdinstituutPuk van de Petteflat

Bronnenlijst Het artikel zelf Kesselring M., Gemmeke M. & Geschiere M. (2010). CJG kan een

opvoedkundige kracht van de omgeving versterken. De pedagogische civil society en het CJG, 4(3), p.19-28

Bronnen uit het artikel *Blokland, T. (2008). Ontmoeten doet ertoe. Rotterdam, Vestia.*Brinkgreve, C. (2008). Modern ouderschap. In: Koops, W., Levering B. & Winter, M. de (red.). Opvoeding als spiegel van de beschaving. Een moderne antropologie van de opvoeding. Amsterdam, SWP.*Egten, C. van, Zeijl, E., Hoog, S. de, Nankoe, C. & Petronia, E. (2008). Gezinnen van de toekomst. Opvoeding en opvoedingsondersteuning. Den Haag, E-Quality/SCP.*Flap, H. & Völker, B. (2005). Gemeenschap, informele controle en collectieve kwaden in de buurt. In: Völker, B. (red.), Burgers in de buurt. Samenleven in wijk, buurt en verenigingen (Jaarboek Mens & Maatschappij). Amsterdam, Amsterdam University Press.*Geschiere, M.L. (2010). Ouderkamers als voorziening voor sociale steun en de positieve invloed van ouderkamers op de opvoedcompetentie van ouders met schoolgaande kinderen (master thesis). Utrecht, Universiteit Utrecht.*Zijlstra, R. & Gun, T. van der (2006). Draaiboek ouderkamer. Gouda, JSO, expertisecentrum voor jeugd, samenleving en opvoeding.*Luotonen, E. & Meriluoto, T. (2008). ‘You Can Ponder upon and Share Issues with Others’.*Thoughts of the Clients of Family Cafe´ Marakatti about the Effectiveness of the Activities Offered. Turku, Turku University of

Applied Sciences. MLL (2007). Activities for families and children (brochure). Helsinki, MLL.*Ministerie voor Jeugd en Gezin (2010). Perspectief voor Jeugd en Gezin. *Kabinetsvisie over de jeugdzorg. Den Haag, ministerie voor Jeugd en Gezin.*Ministerie voor Jeugd en Gezin (2008). Basismodel CJG. Den Haag, ministerie voor Jeugd en Gezin.*Raad voor Maatschappelijke Ontwikkeling/Raad voor de Volksgezondheid en Zorg (2009). Investeren rondom kinderen. Den Haag, Raad voor Maatschappelijke Ontwikkeling/Raad voor de Volksgezondheid en Zorg.*Rouvoet, A. (2009). Aanzien jeugdzorg zal ingrijpend veranderen (toespraak). Amsterdam, Vrije Universiteit Amsterdam.*Stokkom, B. van & Toenders, N. (2009). De sociale cohesie voorbij. Actieve burgers in achterstandswijken. Amsterdam, Amsterdam University Press.*Vliet, L. & Kesselring, M.C. (2009). CJG kan sociaal netwerk van gezinnen versterken.*Jeugd en Co Kennis, jaargang 3, nummer 2, pagina 37-44.Winter, M. de (2009). Toespraak bij aanbieding Investeren rondom kinderen. Den Haag, 10 september 2009. Te downloaden via www.adviesorgaan-rmo.nl.* Winter, M. de (2008). Het moderne van kindermishandeling. In: Koops, W., Levering B. & Winter, M. de (red.). Opvoeding als spiegel van de beschaving. Een moderne antropologie van deopvoeding. Amsterdam, SWP. *ZonMw (2009). Programma Vrijwillige inzet voor en door jeugd en gezin. Versterking van de (pedagogische) civil society in de lokale praktijk. Den Haag, ZonMw.

STAP 4 : Beschikking krijgen en meer zoeken

Bijdrage uit verzamelwerk : de Clercq, J. & Van Vreckhem, S. (2008). Kinderen van ouders met psychiatrische problemen. Handboek Klinische Ontwikkelingspsychologie. Springerlink,229-253. Doi 10.1007/978-90-313-6589-0_9

Eindwerk : Aesaert, E. (2007) Mijn kind luistert niet! Wat nu? : opvoedingsondersteuning binnen CAW Stimulans Vrouwenopvang Kortrijk [eindwerk] KATHO IPSOC Handboek : Van Acker, J. (2009). Gezinsproblemen oplossen: opvoedings- en gedragsproblemen toegelicht. Antwerpen: Garant.

STAP 5 : Contextualiseren

Onderdeel POLITIEK : Minister Rouvoet André: was tot 2010 minister voor Jeugd en Gezin in Nederland Een van de speerpunten van Rouvoets beleid was het opzetten van Centra voor Jeugd en Gezin (CJG’s). Hier kunnen ouders, kinderen, jongeren en professionals terecht met allerlei vragen over opvoeden en opgroeien. Hij woont in Woerden. Hij is op 3 juli 1986 getrouwd en is vader van vier dochters en één zoon. Zijn echtgenote Liesbeth is arts. Zijn hobby’s zijn lezen, snooker en sporten.

STAP 6 : Afwerking : zelfevaluatierapport1. Hoe is de Sadan opdracht verlopen?

Ik vond het persoonlijk wat chaotisch in het begin. We wisten allemaal niet zo goed wat we moesten doen, waaraan we moesten beginnen, wie wat deed, … Naar verloop van tijd (en wat ervaring) begon alles vlotter te verlopen. Met behulp van de hele (grote) groep konden we elkaar corrigeren en/of helpen. We steunden elkaar doorheen alle stappen. Doordat de ene wat knapper of sneller waren voor een stap, hielp die persoon dan met de ander wat voor een goede

samenwerking zorgde. Persoonlijk vond ik een groep van 12 personen wat veel om deftig aan de wiki te kunnen werken. Uiteindelijk is alles heel goed verlopen, beter dan verwacht! Hopelijk

2. Heb je voldoende info gevonden? Waar heb je niet gezocht? Waar kun je nog zoeken?Ja! Maar doordat mijn artikel van Nederland was, heb ik moeite gehad om op de sociale kaart informatie over mijn organisatie te vinden. Ik heb deze dan gewoon op internet opgezocht! Ik kon misschien nog op een andere zoekmachine kijken maar had genoeg informatie.

3. Wat moet je nog verder trainen?Bronnen refereren. Hierbij heb ik nog wat moeite omdat er natuurlijk verschillende manieren zijn. Ik had een andere manier geleerd in het middelbaar, wat voor een enorme aanpassing vraagt nu. Maar ik ben bereidt om dit aan te passen. Ook Excel vond ik persoonlijk een van mijn mindere kantjes. Ik had eigenlijk totaal geen ervaring met Excel. Het lukte wel met behulp van klasgenoten maar zal hier zeker nog meer tijd aan moeten besteden om het helemaal onder de knie te krijgen.

4. Waar ben je goed in?Powerpoint, documenten op de wiki plaatsen, alfabetisch plaatsen van lijsten, de lay-out van de wiki aanpassen. Eigenlijk ben ik nog wat onzeker want ik heb niet veel ervaring, vandaar!

5. Wat heb je geleerd en wat zal je bijblijven?Ik denk dat ik alles heb bijgeleerd, want ik had totaal geen ervaring met het maken van een site. Ook de bijkomende opdracht met Excel (het maken van staaf en cirkeldiagrammen) was moeilijk voor mij. De bronvermelding lukt wel al aardig wat !

6. Heb je eventueel tips om bepaalde (deel)opdrachten anders te formuleren? Of er nieuweopdrachten bij moeten , …Opdracht die erbij mag komen is de eerste Sadanles uitleg van docenten zelf, wat concreet het doel is, de puntjes waarop men zeker moet letten en wat extra uitleg over de site zelf.(en erbij vermelden dat men alle documenten moet opslaan en bijhouden!)Anders vind ik de opdracht heel ruim maar wel leerrijk!