Uitwerking van Hoofdstuk 1: Inleiding Instructional Design (blz. 1 – 14)

Hedendaagse instructieproces: systematisch proces waarbij de volgende componenten: leraar, leerling, materiaal en leeromgeving essentieel zijn voor succesvol leren. Ze beïnvloeden elkaar, veranderingen hierin beïnvloeden elkaar,

Israelite(2004)

Wat is een systeem?

Menselijk systeem: wat we doen is verweven met wat andere mensen doen

Technisch systeem: reeks onderdelen die samenwerken naar een bepaald doel. Onderdelen zijn afhankelijk van elkaar voor in- en uitvoer, feedback nodig of gewenst doel bereikt is, is dat niet zo, wijzigingen net zolang tot doel wel bereikt is. Systemen die we creëren ( vb. thermosstaat) zijn makkelijker te begrijpen dan natuurlijk systemen (vb. Diabetes type 1)

Instructie kunnen we zien als een systeem!

Het doel van dit systeem is te komen tot leren, componenten zijn: leerlingen, instructeur, educatief materiaal en de leeromgeving., met elkaar in effectieve interactie om doel “tot leren te komen” te bereiken.

Voorbereidingen instructie proces:

Instructeurs met kijk op systemen: voorbereiding/ implementatie (uitvoering) / evaluatie/ herziening IS het geïntegreerde proces. Input zijn tal van bronnen, output: product of meerdere producten of procedures die geïmplementeerd zijn. Resultaten worden gebruikt om te bepalen of systeem gewijzigd moet worden, zo ja, Hoe?

Doel van dit boek leren beschrijven van een systematische aanpak voor ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren van instructie, een zgn. proceduresysteem!

Stappenplan, invoer voorgaande stap is output voor stap erna ( Zo zit LA2 OOK in elkaar!!! opbouw van bijeenkomsten en stof!)Alle componenten werken samen naar effectieve instructie, evaluatiecomponent ingebouwd wat/wanneer iets misging en hoe het verbeterd kan worden.

Model heet: Systeembenaderingsmodel! maar er is niet één model voor ontwerpen van instructie. Er zijn er meerdere, maar de basiscomponenten zijn hetzelfde. Dit model is minder complex dan de andere modellen, heeft wel zelfde principes:

Analyse Ontwerp Ontwikkeling Implementatie Evaluatie

Verzamelnaam Instructional Systems Development (ISD), en Instructional Design (ID) is paraplubegrip dat alle stappen van ISD in zich heeft.

1

Elk component gebaseerd op theorie en onderzoeken ( toont effectiviteit van component aan), veel ervaringen! specifieke termen hierop aansluitend…maar zal door ervaring van lezende wel als bekend voorkomen. Ontwerp wordt gezien als een deelproces, educatief ontwerpen verwijzing naar gehele ISD proces.

Strategie van het model: ontwerper past uit analyse informatie toe wat moet worden geleerd (plan) om instructie te formuleren ( ID model)

Robert Gagné (1965) De voorwaarden voor leren ( titel boek): instructie wordt gezien als organiseren van en verstrekken van informatie en activiteiten, die interne mentale leerprocessen bij student gidst, ondersteunt en vergroot. Cognitieve inzichten op leren en instructie. Unieke producten.

Constructivisme: leren is verwerven met eigen ervaringen. Primaire rol van leerkracht is een passende leeromgeving creëren (probleemscenario’s) , authentiek.

In boek “The systematic Design of instruction” elementen van Behaviorisme, Constructivisme, Cognitivisme aangenomen en aangepast aan type studenten, leerresultaten, leercontexten en verschijningscontexten.

Dick & Carey Model bevat de beste, selectieve (eclectische) tools van deze 3 theorieën/stromingen. Term gedrag wordt veelvuldig gebruikt ( niet vanuit behavioristische kijk)

Model: omvat tien met elkaar verbonden dozen en een grote stippellijn die feedback geeft van de eerdere doos. De dozen hebben betrekking op sets van procedures en technieken in dienst van de instructie-ontwerper voor het ontwerpen, ontwikkelen, evalueren, en te herziene instructie. Elke doos bevat achterliggende theorieën, procedures, technieken

Wat kort inhoudt de volgende stappen: stappen/onderdelen Systeem Benadering Model:

1. Herkennen van instructiedoelen ( Identify Instructional Goals) ( Chapter 2) Bepalen van instructiedoel, welke nieuwe vaardigheden en informatie. Hoe kom je

aan deze doelen? doelenlijst, behoeftes uit evaluaties, prestatie analyse, praktische ervaringen met leerproblemen, van studenten, analyse van andere docenten, vereisten voor nieuwe instructie

2. Instructie analyse. Welke vaardigheden, kennis, voorkeuren, attitudes zijn nodig, zgn. “Instapgedrag”, om te kunnen starten met instructie ( Conduct Instructional Analysis) (Chapter 3)

3. Analyse van lerenden en contexten (Analyze Learners and contexts ( Chapter 5) Parallelle analyse naast instructiedoelen van in welke context lerenden de

vaardigheden willen leren en waarin ze de vaardigheden gaan gebruiken. Actuele vaardigheden, voorkeuren en houdingen zijn beslissend in de setting waarin

de vaardigheden gebruikt gaan worden en de instructie. Deze cruciale informatie vormt een aantal opeenvolgende stappen in het model, met name de instructiestrategie.

4. Schrijven van prestatiedoelen(Write performance Objectives) ( Chapter 6) Afgeleid van de instructie analyse en de analyse van instapgedrag prestatiedoelen

schrijven van nieuwe vaardigheden om te leren, de condities waaronder de vaardigheden worden gedemonstreerd en de criteria voor een succesvol product

2

5. Ontwikkelen van beoordelings instrumenten ( Develop Assessment Instruments) ( Chapter 7) Gebaseerd op de doelen van stap 4 ontwikkel je beoordelingen die parallel lopen

met en meten aan de doelen die je hebt gesteld bij stap 4. Nadruk ligt op relatie vaardigheden beschreven in de prestatiedoelen en de evaluatie eisen.

Reeks van mogelijke, alternatieve beoordelingen: objectieve tests, live prestaties/uitvoering, meten van attitudevorming, portfolio’s.

6. Ontwikkelen van educatieve/instructie strategie (Develop Instructional Strategy) ( Chapter 8) Gebaseerd op de info uit vorige 5 stappen strategie bepalen om einddoel te

bereiken Strategie heeft de volgende componenten: voorinstructie activiteiten om motivatie

en focus te stimuleren, presentatie van nieuwe kennis met voorbeelden en demonstraties. actieve lerende houding/ deelneming en beoordeling, en opvolgende activiteiten die de relatie leggen tussen nieuwe kennis en vaardigheden naar de praktijk.

Strategie is gebaseerd op actuele (algemene) theorie op leren en resultaten van onderzoek naar leren .Karakteristieken van de lerenden die instructie ontvangen. Kenmerken om materiaal en activiteiten op te ontwikkelen.

7. Ontwikkelen en het kiezen van instructiemateriaal (Develop and Select Instructional Materials) ( Chapter 9)

Gebruikmakend van je gekozen instructiestrategie om de instructie te produceren. Vb. Handleiding, educatief/instructiemateriaal, tests Instructiemateriaal: alle vormen van: handleidingen, modules, power points, case

studies, video’s, podcasts, multi media, webpagina’s voor afstand leren,…

8. Ontwerp en de uitvoering van Formatieve beoordeling van instructie(Design and conduct Formative Evaluation of Instruction) ( Chapter 10)

Na voltooiing van het instructieontwerp een reeks formatieve beoordelingen om gegevens/data te verzamelen die bepalen hoe de instructie kan verbeteren. Formatief, omdat het helpt verder te maken en te verbeteren het instructieproces en – product.

3 types van formatieve evaluatie: 1-op-1 evaluatie, kleine groepsevaluatie, veldproef evaluatie (field trial). Elk type geeft verschillende info ter verbetering instructie. Soortgelijke technieken kunnen worden toegepast op formatieve evaluatie van bestaande materialen of klassikale instructie.

9. Wijzigen/ herzien van instructie (Revise Instruction) ( Chapter 11) Laatste stap (en eerste stap in herhalingscyclus) is herzien van instructie Data van stap 8, formatieve evaluatie, worden samengevat en geïnterpreteerd om

ervaren problemen door lerenden en bij specifieke gedeeltes binnen de instructies te identificeren, deze worden gerelateerd aan de te behalen doelen. Oftewel: wat zijn de specifieke tekortkomingen in de instructie? Zie lijn in schema” Herzie instructie”: de gegevens van een formatieve evaluatie worden niet alleen gebruikt om de:

opdracht zelf te herzien, maar worden ook gebruikt om: opnieuw te onderzoeken of de instructie-analyse en de aannames over gedrag en

kenmerken lerenden valide zijn.

3

De instructie-strategie zelf wordt nog een keer beoordeeld. Dit alles in teken van herziening naar een effectievere instructie tool Eigenlijk: de ontwerper maakt continue herzieningen op voorgaande stappen

“ongoing proces”10. Ontwerp en uitvoering summatieve toetsing ( Design and conduct Summative Evaluation) (

Chapter 12) Summatieve toetsing: evaluatie van het eindresultaat van doeltreffendheid

“effectiviteit” van het onderwijs, in absolute en/of relatieve waarde Maar is geen deel van het ontwerpproces! Vindt na de formatieve toetsing plaats Vaak via een onafhankelijk beoordelaar Heeft meer aandacht nodig

Nogmaals: systeembenaderingsmodel, omdat het een reeks procedures omvat ( 9 stappen en laatste stap 10) van interactieve componenten elk met een eigen ingang en uitgang, die samen bepaalde producten maken. Effectiviteit en efficiëntie steeds als doel bij herziening!

Dit is niet een Curriculum ontwerpmodel!!!!

Het gebruik van Systeembenaderingsmodel (blz. 8)

Waarom wil je het Systeembenaderingsmodel gebruiken?

4