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LINEAMIENTOS CURRICULARES

Copyright©UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

Elaborado por: Magistra Lucelly Arcila Gómez -Directora de Docencia y FormaciónEdición: Centro Editorial UCMDiseño: Unidad de Marca - UCM

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Hecho en Manizales, Caldas · Colombia

Junio de 2018

CONSEJO SUPERIOR

Hermana María Escayola Coris - Superiora General - Gran Canciller · Especialista Hermana Herminia Rincón Marín - Superiora Provincial - Manizales - Vicecanciller · Monseñor Gonzalo Restrepo Restrepo - Arzobispo de Manizales · Magíster Hermana María Elizabeth Caicedo Caicedo - Rectora · Hermana Ángela María Vélez Restrepo - Superiora Provincial - Medellín · Hermana Fanny Yolanda Barrantes Muñoz - Superiora Provincial – Bogotá · Hermana Berta Graciela Acero Gutiérrez - Superiora Provincial – Santafé de Bogotá · Hermana Carmen Cecilia Flórez Montaño - Superiora Provincial Bucaramanga · Especialista Hermana Martha Lucía Andrade Morales - Ecónoma Provincial – Manizales · Especialista Hermana Amanda Mercedes Tangarife Rodríguez - Consejera Provincial de Educación – Manizales · Doctor Rafael Aurelio Calderón Marulanda - Representante Sociedad de Manizales (P) · Doctor Darío Gómez Jaramillo - Representante Sociedad de Manizales (P) · Doctor William Ruíz Sanz - Representante Sociedad de Manizales (S) · Doctora María Carolina Vanegas Ceballos - Representante Sociedad de Manizales (S) · Nicolás Ernesto Arango Villa - Representante de Estudiantes · Guillermo Arturo García Torres - Representante de Estudiantes · Doctora Martha Liliana Marín Cano - Representante Docentes · Doctora Lina Rosa Parra Bernal - Representante Docentes · Magíster Marina Marulanda Perdomo - Representante de Egresados

INVITADOS PERMANENTES

Magíster Hermana Ana Beatriz Patiño García - Vicerrectora de Bienestar y Pastoral Universitaria · Magíster Hermana Blanca del Tránsito Segura Rodríguez - Vicerrectora Administrativa y Financiera · Especialista Hermana Gloria Estela Rolón Díaz - Vicerrectora Académica · Magíster Abogada Catalina Triana Navas - Secretaria General · Magíster Carolina Olaya Alzate - Directora de Planeación · Magíster Cristian Camilo Gutiérrez Restrepo - Director Aseguramiento de la Calidad

CONSEJO DE RECTORÍA

Magíster Hermana María Elizabeth Caicedo Caicedo - Rectora · Especialista Hermana Gloria Estela Rolón Díaz - Vicerrectora Académica · Magíster Hermana Ana Beatriz Patiño García - Vicerrectora de Bienestar y Pastoral Universitaria · Magíster Hermana Blanca del Tránsito Segura Rodríguez - Vicerrectora Administrativa y Financiera · Magíster Carolina Olaya Alzate - Directora de Planeación · Magíster Catalina Triana Navas - Secretaria General

INVITADO

Magíster Cristian Camilo Gutiérrez - Director de Aseguramiento de la Calidad

CONSEJO ACADÉMICO

Magíster Hermana María Elizabeth Caicedo Caicedo - Rectora · Especialista Hermana Gloria Estela Rolón Díaz - Vicerrectora Académica · Magíster Hermana Ana Beatriz Patiño García - Vicerrectora de Bienestar y Pastoral Universitaria · Magíster Hermana Blanca del Tránsito Segura Rodríguez - Vicerrectora Administrativa y Financiera · Magíster Gloria Inés Estrada Salazar - Decana Facultad de Ciencias de la Salud · Magíster Lucelly Arcila Gómez - Decana Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Teología · Especialista David Marcelo Agudelo Ramírez - Decano de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura · Doctora Martha Liliana Marín Cano - Decana de la Facultad de Educación · Doctor Eduardo Javid Corpas Iguarán - Director de Investigaciones y Posgrados · Doctor Yeison Alberto Garcés Gómez- Representante de los docentes · Doctor Jesús Emilio Pinto Lopera - Representante de los docentes · Cristian Fernando Alzate Santa - Representante de los estudiantes · Natalia Andrea Coca Castillo - Representante de los estudiantes · Nicolás Cruz Betancur - Representante de los estudiantes · Estefanía Guerrero Castro - Representante de los estudiantes · Magíster Diego León Gallego Giraldo - Representante de los egresados · Especialista Óscar Andrés Álvarez Ríos - Representante de los egresados · Magíster Catalina Triana Navas - Secretaria General

INVITADOS PERMANENTES

Magíster María del Socorro Vargas - Directora de Extensión y Proyección Social · Magíster Carolica Olaya Alzate - Directora de Planeación · Magíster Cristian Camilo Gutiérrez - Director de Aseguramiento de la Calidad

Contenido

CONTEXTO INSTITUCIONAL 9CONTEXTO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR REFERENTE DEL CURRÍCULO

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Constitución Política de Colombia 11Ley General de Educación- Ley 115/1994 11Ley 30 de 1992 13Características específicas de calidad para programas de formación profesional en Colombia

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Consejo Nacional de Educación Superior – CESU 15Decreto 1075 de 2015 16

LA EDUCACIÓN HUMANÍSTICA Y CRISTIANA EN LA UCM

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La concepción de la persona y de la sociedad en el humanismo cristiano

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Pensamiento educativo de Marie Poussepin: su carisma un legado pedagógico

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Ideal pedagógico de la UCM 20CURRÍCULO CIENTÍFICO HUMANISTA 22

Características del currículo 22El currículo articulado 23

CONTEXTO EN LA FORMULACIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO 29Contexto de formulación y desarrollo del currículo en la universidad

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DISEÑO CURRÍCULAR 30Área de conocimiento 30Campo de conocimiento 31Componente académico 32Áreas de conocimiento en pregrados 33Áreas de conocimiento en posgrados 34Distribución de créditos en el programa 35Estrategias para fomentar competencias en lengua extranjera

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Esquema estructura currículo pregrado 37Esquema estructura currículo especializaciones 38Diseño curricular en maestría y doctorado 38

PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y RENOVACIÓN CURRICULAR

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1. Análisis contexto nacional e internacional 39

2. Confrontación propuesta académica con el análisis de contexto cuando se trata de renovación curricular

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3. Aspectos curriculares de un programa académico 40EL DISEÑO CURRICULAR: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

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Organismos asesores que participan en el diseño curricular 42Comité de programa académico 42Comisión Central de Currículo 44

SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS 46Crédito académico en la UCM 46Finalidades formativas créditos académicos 47Actividades en el trabajo presencial 47Algunas actividades en trabajo independiente 48Colectivos docentes 48

EVALUACIÓN ACADÉMICA EN EL PROYECTO DE PERSONALIZACIÓN LIBERADORA

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REFERENCIAS 52

Lineamientos curriculares

Universidad Católica de Manizales

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CONTEXTO INSTITUCIONALUNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

“Un proyecto de amor que apunta a la excelencia”

La Universidad Católica de Manizales es una Institución de Educación Superior, sin ánimo de lucro, de utilidad común, de carácter privado, de derecho eclesiástico. Fundada por la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, el 11 de febrero de 1954 con el nombre de “Universidad Católica Femenina del Departamento de Caldas”. En 1962, mediante Decreto 271 del 19 de junio, la Arquidiócesis de Manizales le otorga Personería Jurídica de Derecho Canónico, reconocida y refrendada por la Gobernación del Departamento de Caldas el 11 de marzo de 1963. En 1993, en el marco de la Ley 30 de 1992, fue reconocida por el Ministerio de Educación Nacional como “Universidad”, mediante Resolución 3275 del 25 de junio.

Misión

La Universidad Católica de Manizales tiene como misión contribuir a la formación integral de la persona desde una visión humanista, científica y cristiana, iluminada por el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen. Orienta la academia con criterio de universalidad, humanización del conocimiento, calidad e innovación, para la construcción de nueva ciudadanía como expresión del diálogo entre fe-cultura-vida, para responder a los retos y desafíos de la sociedad contemporánea, en el contexto de un mundo globalizado con sentido social y eclesial.

Visión

La Universidad Católica de Manizales será en el 2025, la primera opción de la región, por visibilizar la formación integral desde una perspectiva humanista, científica y cristiana, consolidando una comunidad académica que, desde la personalización liberadora, contribuya a la transformación social, cultural y se constituya como referente nacional e internacional de inclusión y equidad.



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Sueño En familia, a ejemplo de Marie Poussepin, forjar día a día, hombres y mujeres integrales líderes constructores de una nueva humanidad.

Valores Corporativos: Verdad y Caridad

Defensa de la vida, solidaridad, justicia, paz y convivencia ciudadana.

Pilares Institucionales

Humanización, Socialización, Trascendencia

Perfil

Como obra congregacional y de Iglesia, desde su identidad, trabaja en la formación integral en diálogo con el entorno, para contribuir a la transformación social y cultural, soportada en principios de participación y corresponsabilidad, con criterios de calidad en el contexto internacional.



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CONTEXTO NORMATIVODE LA EDUCACIÓN SUPERIOR REFERENTE DEL CURRÍCULO

Constitución Política de Colombia De acuerdo con la Constitución Política, la Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. Estipula que:

la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico de la nación y para la protección del ambiente. (Art.67)

Ley General de Educación- Ley 115/1994

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Art.1)

La Ley 115 regula el servicio público de la educación, el cual cumple una función social, acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, y establece que de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: Fines de la educación

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.



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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (Art.5)

Concepto de currículo

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Art. 76)

Sistema Nacional de Evaluación de la Educación

De conformidad con la Constitución Política, artículo 67, el MEN, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, establecerá un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación que opere en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, y con las entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo. (Art. 80)



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Ley 30 de 1992 La Ley 30 de 1992 regula la Educación Superior en Colombia y la define como:

un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional. (Art. 1)

Autonomía Universitaria (artículos 28 y 29) La Ley 30 otorga autonomía administrativa y académica a las universidades para: • Crear y reformar programas de formación profesional. • Establecer los planes de estudio. • Fijar intensidades horarias. • Reformar currículos. • Adoptar sistemas de valoración acordes con las necesidades y

exigencias que se requieran. • Organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas

y culturales. • Seleccionar a sus profesores. • Admitir a sus alumnos. • Adoptar sus correspondientes regímenes. • Establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de

su misión social y de su función institucional. • Otorgar los títulos correspondientes. Objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones

a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.

b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar necesidades del país.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a resultados académicos, medios y procesos empleados, infraestructura, dimensiones cualitativas y cuantitativas y a las condiciones en que se desarrolla cada institución.

d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional.

e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.

f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden. g) Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración



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regional y la cooperación interinstitucional para que las diversas zonas del país dispongan de recursos humanos y tecnologías que permitan atender sus necesidades.

h) Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus homólogas a nivel internacional.

i) Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la cultura ecológica.

j) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país. (Art. 6) Programas de pregrado

Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y la filosofía. (Art. 9)

Programas de especialización

Los programas de especialización se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias. (Art. 11)

Programas de maestría

Tienen a la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad, buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las a artes. La maestría Culmina con un trabajo de investigación. (Art. 12)

Programas de doctorado

Se concentran en la formación de investigadores a nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad y conocimientos adquiridos por la persona en los niveles anteriores de formación. El doctorado debe culminar con una tesis. (Art.13)

Características específicas de calidad para programas de formación profesional en Colombia El Ministerio de Educación Nacional, con aportes de comunidades académicas y científicas del país y de los representantes de las agremiaciones que reglamentan el ejercicio de las profesiones en Colombia, ha establecido desde el año 2003, mediante Resolución, las



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características específicas de calidad para cada profesión, las cuales constituyen un referente para la formulación de programas académicos de educación superior y contemplan aspectos que deben considerarse en el currículo y en los perfiles de cada programa.

Consejo Nacional de Educación Superior - CESU El CESU es un organismo con funciones de planificación, asesoría, coordinación y recomendación en el nivel de educación superior que apoya al MEN en la consecución de los fines y propósitos del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Organismo colegiado integrado por representantes de comunidades académicas y científicas del sector productivo del país y por representantes de instituciones oficiales que tienen que ver con el desarrollo del sector educativo en el nivel superior. Acuerdo por lo Superior 2014-2034 –CESU-: Propuesta de política pública para la excelencia de la educación superior en Colombia, en el escenario de la paz El Acuerdo por lo Superior 2014 - 2034 asume el desarrollo humano, como el gran reto de la educación y como vía para la realización personal y la transformación social:

La educación superior tiene como eje principal al ser humano y el desarrollo en todas sus dimensiones. En consecuencia, el estudiante debe ser un actor central en la construcción de propuestas de formación que coadyuven al logro de su proyecto de vida impactando el proyecto de Nación. (CESU, 2014, p.22)

Ideales de la Educación Superior en los próximos 20 años:

[…] lograr una educación superior pertinente, inclusiva, con calidad, sostenible y sustentable, articulada con otros sectores sociales y consciente de su responsabilidad directa con el desarrollo de la sociedad […] la política pública de educación superior debe tener como centro el desarrollo integral de la condición humana, en aras de contribuir a la formación de ciudadanos del mundo, éticos, solidarios, autónomos, políticos, cultos y críticos que aborden la sociedad desde su esencia y complejidad. (pp. 22 y 127)



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Decreto 1075 de 2015 El Decreto único reglamentario del sector educación, en el libro 1, título 1, artículo 1.1.1.1 establece que el Ministerio de Educación Nacional es la entidad cabeza del sector educativo y define sus objetivos, respecto a los cuales se destacan como referentes para el currículo, los siguientes: • Objetivo 5: Orientar la educación superior en el marco de la

autonomía universitaria, garantizando el acceso con equidad, fomentando la calidad académica, la operación del sistema de aseguramiento de la calidad, la pertinencia de los programas, la evaluación permanente y sistemática, la eficiencia y transparencia de la gestión para facilitar la modernización de las instituciones de la educación superior e implementar un modelo administrativo por resultados y la asignación de recursos con racionalidad de los mismos.

• Objetivo 6: Velar por la calidad de la educación, mediante las funciones de regulación, inspección, vigilancia y evaluación, con el fin de lograr la formación moral, espiritual, afectiva, intelectual y física de los colombianos.

• Objetivo 8: Propiciar el uso pedagógico de medios de comunicación, nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en instituciones educativas para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de los estudiantes del país.

• Objetivo 9: Establecer e implementar el Sistema Integrado Gestión de Calidad-SIG, articulando los procesos y servicios del MEN, de manera armónica y complementaria con los distintos componentes de los sistemas de gestión la calidad, de control interno y de desarrollo administrativo, con fin de garantizar la eficiencia, eficacia, transparencia y efectividad en cumplimiento de los objetivos y fines la educación.



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LA EDUCACIÓN HUMANÍSTICA Y CRISTIANA EN LA UCM

La concepción de la persona y de la sociedad en el humanismo cristiano La Carta Magna de las Universidades Católicas, Constitución apostólica Ex Corde Ecclesiae, es un documento que orienta la vida y la misión de las universidades católicas de todo el mundo. Allí se afirma que:

la Universidad Católica, en cuanto Universidad, es una comunidad académica, que, de modo riguroso y crítico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana y de la herencia cultural mediante la investigación, la enseñanza y los diversos servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales. (Juan Pablo II, 1990, 12-13)

El humanismo cristiano en la Universidad sitúa a la persona humana en el centro de su misión, pero no a una humanidad indeterminada y genérica, sino a cada hombre, a todo hombre1, y a todo el hombre2. En efecto, la persona humana es “camino primero y fundamental de la Iglesia” (Juan Pablo II, 1979, 14).

Por otra parte, en Tomás de Aquino como “Doctor Humanitatis”, se destaca “su altísimo sentido del hombre” ya que este sintetiza en sí mismo el mundo material y el espiritual. El ser humano es la obra culmen de la creación (Gen, 1, 26) creado a imagen y semejanza de la Trinidad. En este sentido, el catecismo de la Iglesia Católica dice en el número 357: “Por haber sido hecho a imagen de Dios, el ser humano tiene la dignidad de persona; no es solamente algo, sino alguien. Es capaz de conocerse, de poseerse y de darse libremente y entrar en comunión con otras personas; y es llamado, por la gracia, a una alianza con su Creador, a ofrecerle una respuesta de fe y de amor que ningún otro ser puede dar en su lugar.” Atendiendo a lo anterior, la Universidad Católica de Manizales busca una comprensión integral del hombre que tenga en cuenta la dignidad propia del ser humano y su vocación trascendente a la comunión con Dios:

1Un auténtico humanismo no puede ser indiferente o excluir a nadie que forma parte de la familia humana. Cfr. Pablo VI, Populorum Progressio, 43-55. 2El ser humano es una realidad compleja. No es solo cuerpo, ni solo espíritu. No es solo inteligencia, ni solo sentimientos o solo voluntad. El humanismo cristiano se refiere entonces a la promoción de todos los aspectos que integran la personalidad.



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La Universidad ha sido, y está llamada a ser siempre, la casa donde se busca la verdad propia de la persona humana. Por ello, no es casualidad que fuera la Iglesia quien promoviera la institución universitaria, pues la fe cristiana nos habla de Cristo como el Logos por quien todo fue hecho (cf. Jn 1,3), y del ser humano creado a imagen y semejanza de Dios. (Benedicto XVI, 2011)

Así mismo, el Papa Francisco (2015) afirma: “No se puede hablar de educación católica sin hablar de humanidad, porque precisamente la identidad católica es que Dios se ha hecho hombre”. En este sentido, la formación supone una antropología, una visión de aquel ser humano que se pretende formar. La visión del hombre que se encuentra a la base del humanismo cristiano de la UCM, entiende que cada ser humano es un individuo singular, único, irrepetible, de naturaleza espiritual (León Guevara, 2000, pp.25-26), poseedor de una intimidad y que se realiza en el ejercicio de su libertad (pp.68-87). Es un ser constitutivamente relacional cuyo pasado, presente y futuro se entiende a partir de su relación con los otros, fundamentalmente con el Otro (pp.116-132) que, pronunciando su nombre, le ha llamado al ser y en cuyo Amor encuentra la felicidad. Es también, un buscador de sentido que se plantea “las preguntas de fondo que caracterizan el recorrido de la existencia humana: ¿quién soy? ¿de dónde vengo y a dónde voy? ¿por qué existe el mal? ¿qué hay después de esta vida?” (Juan Pablo II, 1998, 1) El hombre descubre dentro de sí mismo una búsqueda de sentido y felicidad absoluta que no puede alcanzar por sí mismo. Ha sido Dios quien ha puesto en su corazón esta inquietud para invitarle así a ponerse en búsqueda3. En esta dirección, la teología (la Revelación) juega un papel importante en la comprensión de lo humano, no solo como un sector más de la universitas scientiarium, sino como la clave misma de comprensión del misterio del hombre, según la expresión del Concilio Vaticano II “Realmente, el misterio del hombre sólo se esclarece en el misterio del Verbo encarnado... Cristo, el nuevo Adán, manifiesta plenamente el hombre al propio hombre y le descubre la grandeza de su vocación” (Gaudium et spes, 22). Cristo es el centro del humanismo cristiano y es el paradigma de la plenitud humana. Da respuesta a todos los anhelos y aspiraciones del ser humano.

3“fecisti nos ad te; et inquietum est cor nostrum, donec requiescat in te” (San Agustín, Confesiones I, 1). Nos hiciste, Señor, para ti, y nuestro corazón está inquieto hasta que descanse en ti.



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Pensamiento educativo de Marie Poussepin: su carisma un legado pedagógico Marie Poussepin, fundadora de la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, tuvo la sabiduría y la intuición para saber leer e interpretar en la realidad y en el contexto de su época, las señales que la sociedad emitía desde diferentes ámbitos, como el ámbito del conocimiento, el ámbito de la formación y el ámbito del trabajo, el que realizaba demandas específicas en dominios básicos de saberes, habilidades, aptitudes y capacidades, para participar en la realización de acciones y actividades en el mundo social y laboral. Es así, como identifica las carencias que deben ser resueltas a través de la educación, para que cada persona y colectivo social pueda lograr la superación y realización individual, social y trascendente. Marie Poussepin supo vislumbrar el camino para crear un proyecto comunitario orientado a formar líderes sociales capaces de protagonizar cambios a partir de la transformación de condiciones de vida limitantes de la dignidad y de las potencialidades humanas, como: la ignorancia, la pobreza, el desempleo, la marginalidad, la segregación, la dependencia, la opresión, la dominación. Encontró en el reconocimiento de la persona, en su singularidad, en su espiritualidad y en su capacidad de interacción con los demás y con el medio, el potencial para desarrollar talentos, conocimientos y sensibilidades que posibilitan la autodeterminación, la autorrealización, la participación en la sociedad, el ejercicio de la libertad y el compromiso de servir a causas que buscan el bien común desde la verdad y la caridad.

El pensamiento pedagógico de Marie Poussepin se nos revela en sus convicciones acerca del valor radical que le otorga a la persona en singular, a cada una. En pleno reconocimiento a la diversidad, considera siempre y en cualquier circunstancia, que la persona es sujeto de derechos y de deberes para con Dios, consigo misma, con la familia y con la sociedad.

El pensamiento educativo de Marie Poussepin ha sido desarrollado por las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen por más de tres siglos en 37 países del mundo. […] a través de la educación las hermanas han ofrecido, además de la ciencia, los valores religiosos, éticos y culturales propuestos por Marie Poussepin, mediante una continua actualización del carisma. […] las hermanas saben que la tendencia educativa es promover en la persona no sólo el sujeto individual, sino el sujeto social y, sobre todo, aquel sujeto histórico capaz de promover proyectos alternativos, impregnados del Evangelio. (Gutiérrez, 2013, p.8)

El proyecto educativo desde el pensamiento pedagógico de Marie Poussepin apunta fundamentalmente a la transformación del mundo



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desde la defensa de valores como el valor de la vida, la verdad y la justicia. Es la suya una apuesta por la formación de líderes que sepan integrar elementos teóricos y prácticos, con la transformación política y el ascenso de las personas y de las comunidades a las cuales sirven. En este contexto y de conformidad con el querer de la fundadora de la Congregación, las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen tienen como misión ofrecer una educación que en palabras de la Dra. Hermana María Aracely Gutiérrez Escobar, reúna las siguientes características:

1. Educar desde la verdad para la libertad. 2. Educar en la diversidad. 3. Educar para la comunión y la fraternidad. 4. Educar para saber leer y escribir –posibilita la autoafirmación, el acceso

a nuevas posibilidades y la capacidad de desarrollo del pensamiento. 5. Educar en competencia laborales. 6. Educar para la autorrealización, para la felicidad. 7. Educar para el descubrimiento de las riquezas del mundo y la

preservación del medio ambiente. 8. Educar para construir ciudadanía y para la participación. 9. Educar para la defensa de la vida. 10. Educar en y para la solidaridad. (Gutiérrez, 2013, pp.79 y ss.)

En coherencia con el legado de Marie Poussepin, quien en sus reglamentos manifiesta:

La comunidad mirará siempre como uno de sus principales deberes la instrucción de la educación de la juventud; y en su último testamento: “deseo y recomiendo a los que me sucedan mantener el celo por la educación de la juventud” (citado en Gutiérrez, 2013, p.7).

Ideal pedagógico de la UCM Los propósitos formativos de la UCM desde una visión científica, humanística y cristiana y el sueño institucional de “forjar día a día, hombres y mujeres integrales líderes constructores de una nueva humanidad”, se desarrollan a través de un ideal pedagógico fundamentado en la filosofía y principios de una educación personalizante y liberadora. El compromiso de formar para la conquista progresiva de la libertad y para descubrir en la dimensión personal una vocación auténticamente humana, sentido comunitario y compromiso solidario con ideales colectivos de sociedad en función del bien común, constituye el reto educativo y pedagógico en la UCM.



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El ideal pedagógico se postula desde una concepción de educación personalizante y liberadora que promueve el desarrollo armónico, auténtico e integral de cada persona como ser único, evolutivo, trascendente y relacional. Desde esta concepción, las prácticas pedagógicas se proponen potenciar talentos, capacidades y valores humanos, intelectuales, científicos, morales, espirituales, éticos, estéticos, relacionales y comunicativos que permiten el logro de la misión y de los propósitos de formación de la Universidad. Las prácticas pedagógicas personalizantes y liberadoras implican un concepto de desarrollo entendido como potenciación de capacidades desde la perspectiva de la sostenibilidad de condiciones para una mejor vida humana; la formación de personas conscientes de sus responsabilidades con consigo mismas, con la familia y con el estado, conocedores de sus derechos individuales y sus deberes públicos; el fomento de la participación democrática, la negociación, la solidaridad, el sentido comunitario y el interés colectivo. La práctica pedagógica es investigativa, problematizadora y contextualizada, genera condiciones para la apropiación del conocimiento en un ambiente caracterizado por la reflexión, la crítica, la creatividad, la indagación y la experimentación. Se construye una lógica de aprendizaje interactivo que propicie el protagonismo del estudiante y la autogestión del conocimiento, lo que en términos pedagógicos implica la integración de estrategias que fomenten relaciones de interdependencia entre teoría y práctica, de manera que ambas se retroalimenten e iluminen desde el saber que se genera en las ciencias, en el entorno social y en la academia. El profesor a través de su práctica pedagógica, potencia el desarrollo integral de la persona y la apropiación de la ciencia y la tecnología; fomenta la comprensión e intervención de los problemas de la sociedad, el estudio de fenómenos de naturaleza cultural, económica, social, ambiental y política propios del mundo actual y promueve el compromiso responsable en la transferencia de conocimientos al entorno, lo cual guarda correspondencia con necesidades del país que requieren urgente atención en el contexto del desarrollo nacional y de la construcción de la paz. Lograrlo exige del profesor un elevado compromiso académico, científico, ético, humano y social. El ideal pedagógico de la UCM promueve la gestión de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión en adecuada correspondencia con el Proyecto Educativo, los avances de las ciencias, la tecnología y las problemáticas y necesidades de la sociedad, legitimando la pertinencia de la educación a través de la calidad con que forma integralmente en el dominio de las disciplinas y en la conciencia ética de su desempeño.



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CURRÍCULO CIENTÍFICO HUMANISTA

El Proyecto Educativo de la Universidad, plantea la comprensión de un currículo en la UCM como un proceso investigativo, que integra fundamentos epistémicos de la profesión, avances de la ciencia y la tecnología, necesidades de interdisciplinariedad y requerimientos de la sociedad para garantizar pertinencia académica y relevancia social en cada programa.

El currículo tiene una orientación científica humanística, se centra en la persona y en la potenciación de sus capacidades, se orienta a promover el desarrollo humano y social con visión holística del estudiante, de las ciencias, del mundo y de sus fenómenos. Se propone garantizar la formación integral para fortalecer la identidad personal y social, la conciencia individual, colectiva e histórica, la postura ética, la autodeterminación, el autoaprendizaje y el espíritu emprendedor como condición para construir una cosmovisión abierta, crítica y reflexiva sobre el ser humano, la sociedad y el conocimiento. En este contexto se parte de una concepción técnica, práctica, crítica y emancipadora del currículo, el que se asume como un proceso investigativo que integra fundamentos epistémicos de las ciencias, disciplinas y profesiones; avances tecnológicos y requerimientos de la sociedad para garantizar pertinencia académica y la relevancia social en cada programa.

La educación en la UCM se orienta a potenciar talentos y a desarrollar capacidades, estas se relacionan con las condiciones que una persona reúne para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento y para ejercer la profesión como opción de vida y de servicio a la sociedad, de manera que los graduados puedan actuar en contextos y circunstancias complejas de carácter multifactorial para promover el cambio y la transformación de la realidad con rigor científico y disciplinar, con responsabilidad ética, humana y social.

El currículo científico humanista constituye un compromiso institucional con la formación integral desde la perspectiva de la ciencia y de la humanidad en articulación permanente con el entorno situado.

Características del currículo La UCM desarrolla un currículo con las características de abierto e investigativo, interdisciplinar, flexible, contextualizado, internacional y articulado a la realidad propia de la persona, por tanto, permite el



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abordaje integral del conocimiento, otorga relevancia a los procesos de aprendizaje, posibilita escenarios diversos en las dinámicas académicas promueve la autogestión del conocimiento, la pluralidad metodológica y la diversidad de experiencias pedagógicas en espacios socializados de aprendizaje como condición de integralidad y pertinencia en la formación.

El currículo articulado En coherencia con los fundamentos de una educación personalizante y liberadora, el desarrollo del currículo centra su interés en el valor esencial de la persona, desde una perspectiva integral y holística que evite, en el proceso formativo, la fragmentación de las diferentes dimensiones del ser humano, es decir, invita a no omitir la realidad propia de la persona, es ella, quien en su singularidad y circunstancias entra en interacción con las ciencias, disciplinas, fenómenos del entorno, contexto institucional, y establece diálogo con los diferentes actores del proceso educativo, en función de la construcción de la identidad profesional y el logro de las competencias inherentes al perfil propuesto. En este sentido, todos los componentes del currículo estarán articulados/alineados a las finalidades formativas, de manera que se garantice que cada profesional sea competente para desempeñarse de manera apropiada en diferentes contextos, actuando sobre problemas del campo laboral y de la sociedad, con claros criterios de calidad, rigor ético y sentido de humanidad. Esto implica reconocer, en las dinámicas del desarrollo curricular, las condiciones de la realidad propia de la persona y de su entorno. Currículo Investigativo El currículo como un proceso investigativo y de construcción colectiva responde a las diferentes exigencias que, en materia científica, disciplinar, tecnológica, humana y social, se plantean a la formación profesional, de manera que se incorpore a los currículos una visión internacional, pertinente, contextualizada e interdisciplinar. La UCM en el marco de la autonomía universitaria y de las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra orienta el currículo al desarrollo de su misión y al cumplimiento de los fines y objetivos de la educación superior, garantizando la formación moral, intelectual y física de los estudiantes, en condiciones de integralidad y pertinencia científica, académica y social, para contribuir al desarrollo local, regional y del país.



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Un currículo abierto e investigativo: • Vincula la formación investigativa al desarrollo curricular, genera

condiciones para aprender a investigar investigando e incorpora la racionalidad científica al abordaje de los objetos de estudio.

• Promueve la articulación de problemas del entorno al desarrollo

del currículo. • Posibilita la actualización permanente de contenidos, su

organización y distribución de acuerdo con los avances de la ciencia y las necesidades sociales del contexto.

• Fomenta relaciones personalizantes y dialógicas entre quienes

participan en el proceso formativo. • Estimula la innovación en los discursos y prácticas pedagógicas. Currículo Contextualizado En correspondencia con el pensamiento de Marie Poussepin, el diseño de los currículos requiere de la previa interpretación de las señales que la sociedad emite a la educación superior, desde los diferentes ámbitos, como el de las ciencias, disciplinas, profesiones y el de la tecnología; el mundo laboral en el entorno local, nacional e internacional y las culturas, donde se manifiestan las problemáticas, conflictos y necesidades humanas y sociales, en contextos reales.

Ningún fenómeno es indiferente al contexto en el que se produce y el curriculum se desarrolla en contextos particulares que son los que dan significado a las experiencias formativas que viven los que participan en ellas (King, 1986. Pág. 37). Si el curriculum, evidentemente, es algo que se construye, sus contenidos y sus formas últimas no pueden ser indiferentes a los contextos en los que él se configura. (Gimeno Sacristán, 1996, p.23)

La Universidad Católica de Manizales desde su filosofía, misión y proyecto educativo, promueve una educación centrada en el desarrollo integral de la persona, reconoce y promueve el sentido social del conocimiento y su transferencia al entorno con fin de intervenir problemáticas y necesidades del contexto, de manera que se movilicen acciones de transformación social orientadas a generar impacto positivo en las condiciones de vida de las personas y de las comunidades contribuyendo así, al desarrollo local, regional y nacional.

En este sentido, promueve el estudio del contexto local, nacional e internacional para garantizar que se articule al currículo de los



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programas, los desarrollos de las ciencias y de las tecnologías, las tendencias de las profesiones y los fenómenos de la realidad que se intervienen desde las diferentes disciplinas. Integración teoría y práctica: Todo conocimiento presupone la complementariedad de su dimensión teórica con su correspondiente práctica. La perspectiva práctica sobre el curriculum rescata, como ámbito de estudio, el cómo se realiza la aplicación social del conocimiento en ámbitos específicos de la realidad, en consecuencia, es necesaria una resignificación de la relación teoría-práctica en los procesos de formación profesional. En el campo curricular, la interdisciplinariedad es posible a partir del diálogo entre los diferentes saberes que aportan a la profesión y contribuyen al desarrollo del perfil y de las competencias que propone el programa. Esta se asume como un asunto de lo singular desde las posibilidades y condiciones colaborativas, ya sea desde el influjo de las instituciones, las personas o la comunidad contextual, mirada como las disposiciones que provoca o estimula el colectivo - el com- frente al petens, la fuerza, la potencia, que se espera se desarrolle en los estudiantes que se forman desde la perspectiva del modelo pedagógico institucional.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad Conceptualmente la disciplina se asume como una manera de organizar y delimitar un campo del saber, sus formas, métodos y experiencias dentro de una determinada visión, se caracteriza por un objeto de estudio, referente conceptual, métodos y procedimientos específicos.

Los dominios, comprensiones y claridad sobre los fundamentos epistémicos, historia y métodos propios de la disciplina en que se inscribe una profesión, constituye condición indispensable para pensar las relaciones con otras disciplinas, sin esta no es posible descubrir relaciones, ni canales comunicantes entre los diversos campos del conocimiento y menos aún, podrán encontrarse formas de trabajo conjunto para la solución de problemáticas complejas de la realidad. La inter y transdisciplinariedad es, ante todo, una práctica que se hace perfectible en la medida en que: • Se integren al currículo referentes de diversas disciplinas y

profesiones • Se articulen al currículo problemas del entorno y su estudio e

intervención se aborden desde los aportes de diversas disciplinas.



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• Se genere intervención de necesidades del medio, desde una perspectiva interdisciplinaria.

• Se desarrolle investigación articulada a demandas y necesidades de la sociedad en vínculo con otras instituciones, organismos gubernamentales y sectores sociales.

• Se vivencian experiencias reales de trabajo en equipo20, intersectorial e interinstitucional en el que participen profesionales de diferentes ciencias y campos de conocimiento.

• Se desarrolle proyección social con la participación de grupos interdisciplinarios, intersectoriales e interinstitucionales generando impacto y beneficio social en las comunidades.

Desde un enfoque transdisciplinario se puede realizar una contribución más efectiva a la intervención de necesidades del entorno. Esto implica un esfuerzo importante en lograr un desarrollo intelectual que permita y favorezca la generación de conocimientos en una dinámica curricular en diálogo con los desarrollos de las ciencias, la tecnología y con los problemas del entorno social considerando su perspectiva global y local.

Docencia e interdisciplinariedad

El interés por establecer vínculos entre las diferentes disciplinas, aunque ha estado presente en la educación superior, hoy adquiere especial relevancia al concebirse como una nueva etapa del desarrollo del conocimiento científico y como una necesidad, tanto en el estudio de los problemas de la sociedad como en las formas de intervención que se plantean desde las diferentes profesiones.

Teniendo en cuenta que el profesor ya no es la fuente principal de información en un campo específico del saber, el ejercicio de la docencia enfrenta al profesor a nuevos desafíos intelectuales, cognitivos y de relación con la ciencia, su entorno y sus estudiantes, entre ellos: fundamentar su asignatura desde diferentes referentes epistémicos y disciplinares, considerar las implicaciones prácticas del conocimiento en su transferencia para la intervención de problemas en la sociedad, plantearse preguntas pertinentes; analizar el contexto universal, regional y nacional; develar fenómenos de la realidad e identificar relaciones causa y efecto entre ellos; orientar a los estudiantes en la búsqueda de información científica desde fuentes diversas y teorías plurales; acompañar a los estudiantes en la interpretación y comprensión de la información y apoyarle en su procesamiento de manera que trasciende las fronteras de las disciplinas.

Es decir, la transdisciplinariedad atañe también a la pedagogía en la búsqueda de procesos que generen un saber pertinente y contextualizado, lo que significa que la docencia no agota al



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conocimiento, por el contrario, lo gestiona, estimula su producción, favorece su apropiación y circulación, abriéndole a los estudiantes y a investigadores la misma oportunidad para su adquisición y las posibilidades de comunicación con las distintas ciencias y disciplinas. Lo anterior significa que la pedagogía debe integrar a los procesos de gestión del conocimiento y de formación un enfoque transdisciplinario.

La pedagogía puede explotar los medios que brinda la informática y hacer un adecuado uso de los instrumentos tecnológicos para la construcción de un enfoque transdisciplinario, ella tiene un valor agregado fundamental, suministra criterios y objetivos para la búsqueda de las áreas del conocimiento y la manera como se interconectan las ciencias y disciplinas para identificar, comprender, explicar e intervenir fenómenos de la realidad. La transdisciplinariedad en la pedagogía contribuye a interconectar las diferentes áreas del conocimiento de acuerdo con demandas de la sociedad.

Flexibilidad En el diseño curricular la UCM integra planteamientos del Consejo Nacional de Acreditación, el cual señala la importancia de la flexibilidad en el currículo y su contribución a la formación integral y plantea que los currículos se deben adaptar a las necesidades y vocaciones individuales, y facilitar una actualización permanente de contenidos y estrategias pedagógicas. En el currículo flexible la educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, bajo un enfoque holístico que promueva la participación activa del estudiante en sus procesos formativos, el ejercicio investigativo, la construcción socio-cultural y el trabajo interdisciplinario. En este sentido, la flexibilidad, entre otros aspectos, está dada por la transversalidad de la formación investigativa en el desarrollo del plan de estudios lo que permite que los estudiantes identifiquen, estudien e intervengan problemas específicos del contexto relacionados con el ámbito profesional, articulando problemas y necesidades del entorno a sus ejercicios académicos e investigativos en las diferentes asignaturas.

Además, la Flexibilidad está relacionada con pedagogías activas y diversidad de contextos de aprendizaje; con el tránsito hacia la lógica del aprendizaje y de relaciones más horizontales y personalizadas; lo cual requiere de principios y prácticas socializantes, autorregulativas y cercanas a las formas de exploración e investigación del contexto. En consecuencia, el desarrollo del currículo promueve la autogestión del conocimiento, la problematización, el aprendizaje colaborativo, la interacción del estudiante con el ámbito de desempeño y la formación



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del espíritu investigativo, el pensamiento creativo y emprendedor, desde estrategias pedagógicas personalizantes y liberadoras como lo plantea el proyecto educativo institucional. Internacionalización

La Internacionalización del currículo hace referencia a la apertura que demuestra el programa para la incorporación en los currículos de referentes científicos y tecnológicos, paradigmas y tendencias internacionales de las ciencias y disciplinas en que se inscribe la profesión; así como la capacidad para confrontar el currículo con los de otras universidades a nivel nacional e internacional con el fin de fortalecer la perspectiva universal de la formación y las competencias, habilidades, actitudes, valores y conocimientos de las diferentes áreas de manera coherente con la realidad mundial y los desafíos históricos de la época. Además de otras condiciones que se involucran en los procesos de formación como las posibilidades de movilidades académicas en IES nacionales y extranjeras, y estrategias para apropiación de lenguas extranjeras.

La UCM promueve diferentes acciones de internacionalización, tales como las movilidades de estudiantes, docentes e investigadores; alianzas de cooperación para el desarrollo académico con universidades del nivel nacional, iberoamericano y europeo, pasantías, participación en redes y comunidades académicas, formación en idiomas, la multiculturalidad. De esta manera, se avanza en la consolidación de condiciones para lograr currículos más flexibles que facilitan la homologación de estudios y la doble titulación.



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CONTEXTO EN LA FORMULACIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO

La UCM reconoce el contexto local, nacional, regional e internacional de cada una de las profesiones, disciplinas y ciencias en el diseño del currículo, considerando las implicaciones de un mundo globalizado como lo expresa en su Misión, reconoce el carácter dinámico y cambiante del conocimiento y del mundo, lo que deriva en nuevas exigencias de formación, de manera que, desde la educación superior, se ofrezcan respuestas y alternativas pertinentes de intervención a fenómenos y problemáticas específicas de los diferentes sectores de la sociedad, lo que implica que el perfil profesional, debe guardar correspondencia con las demandas sociales y laborales del entorno, y a su vez, con los objetivos y competencias que propone el programa, y estos con el currículo.

Contexto de formulación y desarrollo del currículo en la universidad



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DISEÑO CURRÍCULAR

El currículo se define como

el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley 115 de 1994, artículo 76)

La Universidad, en el contexto del proyecto educativo plantea un enfoque científico humanístico del currículo, el cual responde al compromiso institucional con la formación integral de la personal desde la perspectiva científica, humana, cristiana y social.

El currículo en la UCM propicia la gestión del conocimiento en articulación permanente con el entorno, de manera que se garantice en cada programa, el logro de sus fines y objetivos, el desarrollo del perfil y de las competencias propias de la profesión en correspondencia con los compromisos misionales de la universidad. En este contexto, la UCM propone un currículo con las características de abierto, crítico, problémico e investigativo, con visión interdisciplinar, internacional y características de flexibilidad. El diseño del currículo se estructura por Áreas de conocimiento y Campos de conocimiento, los que se desarrollan a través de Componentes académicos.

Área de conocimiento El área de conocimiento constituye una categoría de agrupación de saberes por criterios de afinidad epistémica y/o disciplinar que se hace en los programas académicos, teniendo en cuenta cierta afinidad en los objetos de estudio de los campos específicos del conocimiento en los ámbitos de acción de la educación superior, cuyos propósitos de formación conduzcan a la investigación o al desempeño de ocupaciones, profesiones y disciplinas. Para el caso del diseño curricular, el “área de conocimiento” se asimila con otros conceptos como el de “área de formación” y “área académica”, “campo epistemológico”, “núcleos de conocimiento”.



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El área de conocimiento permite diseñar las dinámicas académicas de la institución, integrar los currículos, apoyar su gestión, organizar los contenidos de formación en cada programa y el desarrollo de las funciones sustantivas y propósitos misionales de la universidad, en coherencia con la naturaleza de cada profesión o disciplina, con el proyecto educativo institucional y con los fines y objetivos de la educación superior en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional define las áreas de conocimiento como “los escenarios de circulación de los códigos educativos que se celebran en el proceso formativo”. COLCIENCIAS, por su parte, habla de ellas como “ámbitos naturales de preocupaciones del ser humano”, “espacios para la reflexión y la interacción”,

Las áreas de conocimiento, además de incluir la dimensión de la educación en cuanto a reproducción y transmisión del conocimiento, incluyen también la producción de saberes y su comunicación al entorno, es decir, investigación y proyección social. En conclusión, las áreas de conocimiento cubren las tres funciones sustantivas básicas de la universidad. El currículo se estructura desde tres áreas de conocimiento: En los pregrados: • Área de conocimiento en ciencias básicas • Área de conocimiento profesional • Área de conocimiento socio humanístico En los posgrados: • Área de conocimiento disciplinar • Área de conocimiento investigativa • Área de conocimiento socio humanístico El “área de conocimiento” comprende “campos de conocimiento”.

Campo de conocimiento Los campos de conocimiento aportan al programa los saberes específicos de diversas ciencias, disciplinas y de otros contextos, establecen relaciones y diálogo entre diferentes ámbitos del saber, lo que garantiza formación desde un enfoque inter y transdisciplinar que promueve miradas plurales desde la teoría y la práctica en el estudio de



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la profesión y de los fenómenos de la realidad que son de interés para su intervención desde el respectivo programa. Los campos de conocimiento establecen un marco de referencia para abordar referentes de las disciplinas en el contexto de sus aportes y usos en una profesión en particular; permiten estudiar problemas del entorno, investigar y realizar transferencia de conocimiento a la sociedad. Cada campo aglutina contenidos temáticos afines conforme a las finalidades del desarrollo de la docencia y la investigación enunciadas en el objetivo y propósitos formativos del campo. Los campos de conocimiento comprenden aquellos saberes, competencias, habilidades, actitudes, valores y destrezas que constituyen el cuerpo central y que son específicos en una profesión o disciplina.

Los campos de conocimiento se identifican en el currículo, dentro de cada área, de acuerdo con las exigencias y demandas de las profesiones, las orientaciones de las agremiaciones que las reglamentan, las necesidades sociales y los referentes normativos específicos que determinan las características de calidad en cada profesión, establecidas en las resoluciones del MEN. Un área de conocimiento comprende diversos campos de conocimiento con un objeto particular de estudio.

Los campos de conocimiento del área profesional ofrecen al estudiante experiencias de aprendizaje que propician el análisis de conocimientos teóricos y de aplicación asociado a las exigencias particulares del entorno social y laboral; la realización de prácticas profesionales y el fomento del espíritu investigativo.

Se espera que los campos de conocimiento del área profesional propicien el desarrollo y la articulación de la investigación, la extensión y la docencia y hagan evidente el concepto de flexibilidad curricular.

Componente académico El componente académico constituye la unidad mínima sobre la cual se efectúa el proceso de enseñanza aprendizaje, está referido a los objetos de estudio específicos de cada campo de conocimiento y debe corresponder con las finalidades formativas de estos. Contribuye a la construcción de los perfiles y al desarrollo de las competencias, en el marco de los avances científicos y tecnológicos de la profesión, atendiendo a necesidades y demandas formativas de la sociedad



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de acuerdo con las tendencias nacionales e internacionales del conocimiento y de las profesiones.

Áreas de conocimiento en pregrados

• Área de conocimiento en ciencias básicas • Área de conocimiento profesional • Área de conocimiento socio humanístico Área de conocimiento en ciencias básicas Ofrece el sustento científico a la profesión y aporta los fundamentos esenciales de orden epistémico y metodológico para la apropiación, construcción y generación de saberes en el campo profesional particular.

El área aporta el sustento científico y teórico del conocimiento que aborda una profesión o disciplina en el desarrollo de un programa académico o de un grupo de programas, como podría darse en el caso de algunas ingenierías, pregrados en educación y ramas de ciencias de la salud. Cada programa, según la naturaleza de la profesión, define los campos de conocimiento que corresponden al área de ciencias básicas y los componentes académicos a través de los cuales se desarrollan. Área de conocimiento profesional Esta área se orienta a favorecer en el estudiante la apropiación, comprensión y aplicación de las teorías, conceptos, principios, métodos, técnicas y herramientas que aportan diversos campos de conocimiento a la profesión; así mismo, busca que el estudiante establezca interacción con problemáticas de la realidad y proporciona los conocimientos básicos que lo inician en la comprensión y solución de problemas técnicos y científicos asociados a la profesión, fomenta competencias, habilidades y destrezas que le permiten hacer un uso adecuado del lenguaje, los métodos y las técnicas del ámbito profesional. Desarrolla las competencias propias del perfil, actitudes, valores y principios. El área desarrolla la perspectiva interdisciplinar de la profesión y los énfasis de formación, atendiendo a demandas específicas del contexto social y del entorno laboral. Crea condiciones para la investigación aplicada, la ejecución de proyectos, la transferencia de conocimiento al entorno y el surgimiento de propuestas de educación continuada y de formación posgradual.



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Cada programa, según la naturaleza, define los campos de conocimiento que corresponden al área de conocimiento profesional en los pregrados, o al área disciplinar en los posgrados, y los componentes académicos a través de los cuales se desarrollan.

Área de conocimiento socio humanístico

Esta área contribuye a fortalecer dimensiones del desarrollo personal inherentes a las dimensiones espiritual, ética, estética, deportiva, comunicativa, ambiental, social y política, en perspectiva de favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y autónomo, conciencia histórica, responsabilidad social y compromiso con ideales de sociedad que apuestan por la equidad y la justicia social.

Realiza su aporte a la formación integral al complementar la formación científica y profesional con saberes y prácticas de los siguientes campos de conocimiento:

• Humanismo cristiano • Humanidades • Socio política

Áreas de conocimiento en posgrados

• Área de conocimiento disciplinar • Área de conocimiento investigativa • Área de conocimiento socio humanístico

Área de conocimiento disciplinar Aborda los saberes científicos particulares de la disciplina en que se inscribe el posgrado según corresponda al nivel de especialización, maestría o doctorado. Y comprende los campos de conocimiento específicos que se propone profundizar el programa. Área de conocimiento investigativa Aborda la naturaleza epistémica y metodológica que corresponde a la investigación según los intereses de conocimiento del programa; forma en las competencias investigativas que corresponden al nivel de especialización, maestría o doctorado, según el nivel del posgrado; y promueve la generación y transferencia de conocimiento al entorno.



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Área de conocimiento socio humanístico Ofrece formación en la identidad institucional, como Universidad Católica y obra de la Congregación; profundiza la dimensión ética y humana y aborda la dimensión social del campo del saber que corresponde al posgrado en particular.

Distribución de créditos en el programa Los créditos académicos de cada programa se distribuyen en las tres áreas de conocimiento en que se estructura el currículo. El mayor número de créditos corresponde al área de conocimiento profesional, por sus finalidades formativas dado que es el área responsable del desarrollo de los saberes y competencias específicas para el desempeño laboral, desde una perspectiva interdisciplinar con visión internacional, regional y nacional. Las áreas de conocimiento en ciencias básicas y el socio humanístico, tienen un menor porcentaje de los créditos, el número se determina según la naturaleza de la profesión. La universidad establece un rango de porcentajes para la distribución de los créditos del programa, por áreas de conocimiento: Rango de porcentaje de créditos por área de conocimiento en pregrado: • Áreas de conocimiento en ciencias básicas: entre el 10% y 20% de

los créditos. • Áreas de conocimiento profesional: entre el 60% y el 80% de los

créditos. • Áreas de conocimiento socio humanístico: Entre 10% y 20% de los

créditos. Rango de porcentaje de créditos por área de conocimiento en posgrado:

En los posgrados el mayor porcentaje de créditos se asigna al área de conocimiento disciplinar, en el caso de la maestría el área de conocimiento investigativa suele acercarse en el número de créditos al área disciplinar. En el doctorado por su naturaleza, el mayor número de créditos se asigna al área de conocimiento investigativo.



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Rango de porcentaje de créditos por área de conocimiento en especialización: • Área de conocimiento disciplinar: entre el 65 y 75% de los créditos. • Área de conocimiento investigativo: entre el 20 y 25% de los

créditos. • Área de conocimiento socio humanístico: 6 y el 12% de los créditos. Rango de porcentaje de créditos por área de conocimiento en maestría: • Área de conocimiento disciplinar: entre el 30 y 42% de los créditos. • Área de conocimiento investigativa: entre el 30 y 43% de los

créditos. • Área de conocimiento socio humanístico: 8 y el 15% de los créditos. Créditos por área de conocimiento en doctorado: El equipo académico de cada programa de doctorado según el campo científico o disciplinar en el que se circunscribe, establece la distribución de los créditos por área de conocimiento que aborde el programa, teniendo en cuenta que el mayor porcentaje de los créditos corresponde a la investigación por la naturaleza de este nivel de formación. Práctica y trabajo de grado:

Las prácticas y el trabajo de grado hacen parte de la estructura curricular del programa y tendrán asignación de créditos académicos en el plan de estudios.

Las modalidades de grado se encuentran establecidas en el Reglamento Académico. Modalidades de grado con carácter investigativo, se rigen por el Sistema Institucional de Investigación.

Estrategias para fomentar competencias en lengua extranjera

La universidad cuenta con un Centro de Idiomas, genera condiciones para el desarrollo de competencias comunicativas en diversos idiomas, privilegia el inglés y favorece el desempeño global.



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Esquema estructura currículo pregrado

Área de conocimiento Campo de conocimientoComponente

académicoCr

Ciencias básicas

Profesional

Socio Humanístico

Humano Cristiano

Humanidades

Socio Político



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Esquema estructura currículo especializaciones

Área de conocimientoCampo de

conocimientoComponente

académicoCr

Área de conocimiento disciplinar

Área de conocimiento investigativa

Área de conocimiento socio humanístico

Humano Cristiano Identidad UCM

Diseño curricular en maestría y doctorado

El diseño curricular en maestría y doctorado podrán asumir estructuras diferentes, garantizando que cumpla con la dimensión científica, investigativa y humanística de la formación.



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PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y RENOVACIÓN CURRICULAR

1. Análisis contexto nacional e internacional Exploración de contexto científico y tecnológico El colectivo académico del programa debe indagar, estudiar y analizar • Teorías clásicas y emergentes de las ciencias o disciplinas que dan

fundamento científico al programa. • Avances tecnológicos que contribuyen al desarrollo de la profesión. • Problemáticas, necesidades, fenómenos y demandas desde el

entorno político, jurídico, ambiental, a nivel internacional, latinoamericano, nacional, regional y local.

Contexto de política y normativas Internacionales: Indagación y análisis de políticas, normas y directrices de organismos internacionales, sobre los fundamentos, métodos y ejercicio de la profesión. Contexto internacional y nacional del currículo: indagación y análisis sobre el currículo de programas homólogos en universidades de Iberoamérica, Europa y en Colombia. Contexto de agremiaciones profesionales: políticas, normativas y directrices de asociaciones que regulan la profesión. Contexto de políticas nacionales: indagación y análisis sobre fundamentos de la profesión en el país, condiciones específicas de calidad para el programa, competencias, entre otros. Contexto específico del ejercicio profesión: estudio y análisis de contexto social y en el ámbito propio de la disciplina. Identificación de demandas del entorno laboral y exigencias específicas para el perfil de los graduados.



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2. Confrontación propuesta académica con el análisis de contexto cuando se trata de renovación curricular La información del contexto se confronta con el proyecto académico vigente y se inicia el proceso de renovación curricular teniendo en cuenta que: • Se identifican nuevos referentes bibliográficos. • Se argumenta qué se debe profundizar, qué se debe transformar,

qué se debe excluir y qué se debe incorporar al programa para que logre mayor pertinencia científica, tecnológica, académica, humana y social; visión internacional, intercultural e interdisciplinar y flexibilidad curricular.

• Se actualiza la justificación y los referentes científicos, tecnológicos y metodológicos del programa.

• Se actualiza objeto de estudio, objetivos, propósitos, perfiles, competencias y contenidos académicos.

• Cuando se trata de programas con prácticas, se describen • y argumentan. • Se precisan modalidades de grado y demás requisitos para optar al

título. • Se definen estrategias pedagógicas y metodológicas para garantizar

calidad en el aprendizaje y la formación integral. • Se plantean estrategias de acompañamiento al trabajo

independiente y a los procesos de desarrollo cognitivo, actitudinal, de competencias y valores.

• Se definen criterios para la evaluación de los aprendizajes y de las competencias en el estudiante, en coherencia con el proyecto educativo institucional.

3. Aspectos curriculares de un programa académico Los aspectos curriculares se formulan en un contexto internacional, latinoamericano, nacional, regional y local a nivel científico, disciplinar, social, jurídico, normativo y ambiental, en el que encuentran justificación los objetivos, perfiles y finalidades formativas del programa, teniendo en cuenta que comprende: • Sustentación de la pertinencia, científica, disciplinar, académica y

social. • Objeto de estudio. • Fundamentos epistémicos, teóricos y metodológicos. • Objetivos, propósitos de formación, competencias y perfiles. • Diseño y estructura curricular. • Plan general de estudios representado en créditos académicos.



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• Interdisciplinariedad• Flexibilidad• Internacionalización • Organización de actividades académicas • Lineamientos pedagógicos y didácticos. • Incorporación de las TIC en la gestión del conocimiento. • Evaluación de procesos formativos y de aprendizaje en coherencia

con el proyecto educativo institucional y la naturaleza de la profesión.

• Estrategias para fomento del bilingüismo. • Opciones de trabajo de grado. • Selección de contenidos del plan de estudios desde criterios de

pertinencia científica, académica y social, con visión internacional e inter y transdisciplinar.

• La distribución del plan de estudios por semestre considerando la lógica y secuencialidad del conocimiento, niveles de complejidad, relaciones de interdisciplinariedad entre los componentes académicos de los campos conocimiento. El número de créditos por período académico, será máximo de: 18 créditos en pregrado, 16 créditos en especialización y 14 créditos en maestría.

• Se describe el proceso de investigación formativa y los grupos y líneas que apoyan el desarrollo del programa. Si es un programa en desarrollo, se relacionan los proyectos de investigación realizados con su impacto, publicaciones y difusión de resultados.

• Se describe la relación del programa con el entorno y el beneficio social que proyecta generar. Si se trata de un programa en desarrollo se da cuenta del impacto logrado.

• Bibliografía



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EL DISEÑO CURRICULAR: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

El diseño curricular es un proceso de construcción colectiva que se realiza con participación de representantes de la comunidad educativa de cada programa: • Directivos del programa • Colectivos docentes • Representantes de egresados • Representantes de estudiantes • Representantes de empleadores y sector productivo

Organismos asesores que participan en el diseño curricular 1. Comité de programa académico 2. Comisión Central de Currículo

Comité de programa académico Creación: Acuerdo 04/2004. Consejo Directivo, Actualización Acuerdo 13/ 2012. Consejo de Rectoría El Comité de programa académico se crea como organismo asesor encargado de propender por el desarrollo del currículo, de acuerdo con los criterios y características de calidad específicas de cada disciplina o profesión y la normatividad que la reglamente, con sujeción de sus decisiones al Consejo Académico. Cada programa académico de la universidad tiene constituido su correspondiente Comité de programa académico, el cual propende porque la gestión del currículo se desarrolle en el marco de referentes científicos, disciplinas, tecnológicos, normativos, ambientales, y desde las tendencias de las profesiones a nivel nacional e internacional, incorporando el estudio e intervención de problemáticas del entorno. Así mismo, fomenta la cultura de la autoevaluación del currículo y su renovación con el fin de asegurar su actualización científica y pedagógica para garantizar su pertinencia científica y social y el mejoramiento continuo de la calidad del programa.

Cada comité de programa académico debe propender por la gestión del currículo en el marco de:



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• Las tendencias científicas y tecnológicas de las ciencias y disciplinas. • Los referentes de las profesiones a nivel nacional e internacional. • Las necesidades sociales y humanas del contexto local, regional,

nacional e internacional. • Las orientaciones de las agremiaciones y normativas que regulan el

ejercicio de la profesión. • La normatividad que reglamenta la educación superior en

Colombia.

Conformación Comité programa académico:

En programas de pregrado:

• Director del Programa Académico, quien lo convoca y preside. • Tres docentes representantes de cada área de formación del

Programa, nombrados por el Consejo de Facultad. • Dos representantes de estudiantes nombrados por Consejo de

Facultad. • Un representante de egresados sin vinculación laboral a la

Universidad. En programas de posgrado:

• Director del programa académico, quien lo convoca y preside. • Director de Posgrados de la institución. • Dos docentes representantes del programa.• Líder del Grupo de Investigación que soporta el programa. • Dos representantes de estudiantes nombrados por Consejo de

Facultad. • Un representante de egresados sin vinculación laboral a la

Universidad. Funciones Comité programa académico: • Coordinar los procesos de renovación curricular del Programa. • Realizar confrontación permanente entre el currículo y los

avances científicos, técnicos y tecnológicos, las necesidades de la disciplina o profesión y los ámbitos de su ejercicio y, las dinámicas socioeconómicas, políticas y culturales.

• Fomentar la cultura de la autoevaluación permanente del currículo para asegurar su pertinencia profesional y social, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Comisión Institucional de Aseguramiento de la Calidad.

• Proponer estrategias pedagógicas que aseguren el desarrollo de las competencias profesionales en los procesos de enseñanza, aprendizaje, investigación y prácticas.



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• Asegurar el desarrollo de la política de créditos académicos. • Avalar la pertinencia de las prácticas académicas en coherencia

con el currículo y la normativa de la disciplina o profesión. • Emitir concepto sobre las modalidades de trabajo de grado del

Programa, de acuerdo con los criterios existentes, con el fin de asegurar su pertinencia con la naturaleza de la disciplina o profesión.

Comisión Central de Currículo La Estructura Académico Administrativa de la Universidad, aprobada por Consejo Superior, mediante Acuerdo 008 de 2014 contempla la Comisión Central de Currículo como un organismo adscrito a Vicerrectoría Académica y lo define como: un organismo asesor y consultor del Consejo Académico en asuntos curriculares, estudia y emite concepto sobre las propuestas e iniciativas de diseño y renovación curricular y ajustes a planes de estudio en los programas de pregrado y postgrado, en el marco del proyecto educativo universitario, del plan de desarrollo, las políticas de aseguramiento de la calidad de la educación superior, los referentes normativos que regulan las profesiones y los lineamientos curriculares establecidos por Vicerrectoría Académica.

La Comisión Central de Currículo vela porque el currículo de los programas académicos de la Universidad integre una visión internacional y prospectiva coherente con los avances de las ciencias, disciplinas, profesiones y de la tecnología, y por su pertinencia con las necesidades de la región y del país, de manera que represente una contribución al desarrollo humano, social y cultural de la nación.

Conformación Comisión Central de Currículo:

• Vicerrectoría académica, quien convoca y preside• Dirección de Docencia y Formación• Dirección de Investigación y Posgrados • Decanatura Facultad de Educación• Un representante de Decanaturas, elegido por Vicerrectoría

Académica• Un representante de Directores de programa académico, elegido

por Vicerrectoría Académica.• Un representante Unidad de Formación Humano Cristiana• Un representante Unidad de Ciencias Naturales y Matemáticas• Un representante de docentes de pregrado. • Un representante de docentes de posgrado. • Un estudiante elegido por Vicerrectoría académica entre los

representantes al Consejo Académico.



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• Un representante de egresados del área de conocimiento del programa a analizar, invitado por Vicerrectoría académica.

• Un invitado del sector productivo o de agremiaciones profesionales, del área de conocimiento del programa a analizar, invitado por Vicerrectoría académica.

Las decanaturas que no hagan parte de la Comisión Central de Currículo, serán invitadas a las sesiones en que se estudien asuntos de los programas adscritos a su facultad.

Funciones Comisión Central de Currículo:

• Propender por el cumplimiento de los lineamientos curriculares establecidos por Vicerrectoría Académica.

• Analizar las propuestas curriculares de nuevos programas y las de renovación y ajuste a programas en desarrollo, en el marco del proyecto educativo, de los lineamientos curriculares de la UCM, del plan de desarrollo institucional y de los objetivos de la educación superior.

• Recomendar al Consejo Académico las propuestas de creación, renovación o ajustes curriculares de programas, analizadas con criterios de rigor académico y jurídico, humano y social.

• Promover el cumplimiento de la reglamentación legal de las profesiones.

• Fomentar planes de actualización docente que fortalezcan competencias pedagógicas para que el profesor sea garante de calidad en la gestión curricular.

• Promover prácticas pedagógicas y evaluativas acordes con el proyecto educativo institucional.

• Otras funciones que le asigne Vicerrectoría Académica orientadas a promover el mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior que ofrece la universidad.

Instancias que avalan el currículo:

• Colectivo Académico del programa • Comité de Programa Académico • Consejo de Facultad • Comisión Central de Currículo Instancia de aprobación del currículo: • Consejo Académico



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SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS

Créditos Académicos: Decreto 1295, artículos 11 - 13. El Crédito Académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas e investigativas para adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias que proyecta el programa. El número de créditos de una actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una (1) hora con acompañamiento directo del docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de especialización, y tres (3) en programas de maestría, lo cual no impide a las instituciones de educación superior proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes. En los doctorados, la proporción de horas independientes podrá variar según la naturaleza propia de este nivel de formación. De acuerdo con la metodología del programa y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente. Un Crédito Académico equivale a 48 horas de trabajo del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento docente y las horas que deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar los objetivos y metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales.

Crédito académico en la UCM El crédito académico se concibe como una política de reconocimiento a la diversidad de tiempos, contextos y experiencias que el estudiante requiere durante su proceso de formación académica, para desarrollar conocimientos, capacidades, talentos, competencias, actitudes y valores. Los créditos generan condiciones, ambientes y espacios de formación académica que propician la flexibilidad, la interdisciplinariedad, la investigación, la autogestión del conocimiento, el liderazgo, el emprendimiento, el acercamiento a la realidad y la intervención de



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problemas y fenómenos del contexto; así como la interacción con instituciones, pares, participación en redes y comunidades académicas.

Finalidades formativas créditos académicos Los créditos conllevan finalidades formativas relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, problémico e investigativo, requieren de la planificación y organización del tiempo para el desarrollo de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, tanto con acompañamiento directo del docente como las que realiza el estudiante en el trabajo independiente. El crédito promueve el protagonismo y la autogestión del conocimiento en el proceso formativo, lo que contribuye a: • Desarrollar la capacidad de autodirección y autonomía intelectual. • Favorecer el desarrollo de una actitud proactiva frente al

aprendizaje. • Fortalecer el espíritu investigativo, el pensamiento crítico,

reflexivo, creativo e innovador. • Suscitar el interés por el conocimiento del contexto.• Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo.• Fomentar el compromiso ético y la responsabilidad social. La UCM encuentra en el sistema de créditos académicos una vía para la articulación docencia – investigación – proyección social, y para vincular demandas del entorno académico, profesional y social al desarrollo del plan de estudios, lo que contribuye a potenciar competencias científicas, comunicativas, ciudadanas, valores y actitudes que conllevan a la toma de conciencia para desempeñar las funciones profesionales con sentido de liderazgo y responsabilidad humana y social.

Actividades en el trabajo presencial En el proceso de acompañamiento directo del docente a los estudiantes, el profesor debe centrar su esfuerzo en la formación del estudiante, suscitar interés por el conocimiento e integrar diferentes visiones y tendencias de la profesión, así como promover actitudes, valores y conceptos a través de: • La fundamentación científica, disciplinar y metodológica de la

asignatura, mediante clase magistral. • Seminarios • Simulaciones, laboratorios, talleres etc.



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• Debates y análisis de temáticas a partir de consultas bibliográficas, resultados de trabajos de campo, ejercicios de investigación y análisis de contexto.

• “Club de revistas”, como forma para abordar el conocimiento de punta.

• Asesoría a estudiantes.• Trabajo grupal. • Socialización de trabajos, consultas, experiencias de interacción

con el entorno desde actividades académicas de la asignatura. • Orientaciones para el trabajo independiente y las prácticas, entre

otras.

Algunas actividades en trabajo independiente • Estudiar y analizar los planteamientos teóricos y conceptuales

presentados por el docente: profundizar el tema, confrontar la información desde diferentes teorías, autores, visiones.

• Buscar información para interpretar, sistematizar, comunicarla y aplicarla en la solución de problemas.

• Descubrir relaciones y nexos entre problemáticas y fenómenos de la realidad.

• Realizar consultas bibliográficas y acceso a redes académicas. • Gestión de procesos de aprendizaje haciendo uso de tecnologías de

la información y la comunicación. • Elaboración de reseñas, ensayos e informes de lecturas • Sistematización de experiencias de aprendizaje, de interacción con

el contexto, de investigación, actividades de campo, etc. • Desarrollar actividades propias de la investigación para apropiar

y comprender la lógica de las ciencias y familiarizarse con sus métodos.

• Formular y desarrollo de proyectos, entre otras.

Colectivos docentes

Es importante destacar la existencia de colectivos docentes como espacio para el debate y la socialización de desarrollos de las ciencias, la tecnología, las disciplinas, las profesiones, así como experiencias profesionales, pedagógicas, de extensión, de relación con pares, de investigación en el aula, entre otros.

La gestión curricular requiere que el equipo académico del programa: • Conozca y estudie el Proyecto Educativo Universitario como

referente para la gestión de la academia.



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• Analice las finalidades formativas de la universidad y del programa. • Revise los contenidos y seleccione lo esencial con criterio académico

y crítico para garantizar pertinencia y relevancia, en coherencia con el perfil y las competencias.

• Identifique relaciones de interdisciplinariedad y posibilidades de investigación e interacción con fenómenos del contexto.

• Incorpore estrategias pedagógicas y evaluativas centradas en el aprendizaje y el desarrollo integral del estudiante, en coherencia con el PEU.



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EVALUACIÓN ACADÉMICA EN EL PROYECTO DE PERSONALIZACIÓN LIBERADORA

En el contexto del proyecto educativo institucional, la universidad promueve estrategias evaluativas personalizantes y formativas que evidencien el estado de desarrollo alcanzado en la apropiación y construcción del conocimiento, en el desarrollo de competencias y en la formación, mediante valoración por procesos. La evaluación por procesos se entiende como la reflexión crítica permanente, hecha por los diferentes actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, acerca de la maduración y los desarrollos del estudiante en los campos cognitivo, axiológico y praxiológicas, suscitados a través de la relación con los objetos de estudio, las experiencias de aprendizaje y el contexto, en coherencia con los propósitos de formación. Una evaluación personalizante y por procesos genera apropiación y construcción crítica del conocimiento y se constituye en un espacio y experiencia de aprendizaje, de manera que se promueva: • El Aprendizaje Significativo: construcción de significados en la

dinámica del aprendizaje, de manera que se movilicen desarrollos en las estructuras mentales para que se posibilite la asimilación y posterior transferencia del conocimiento a contextos particulares.

• La Integración entre saberes: comprensión de relaciones, nexos y

vínculos entre un saber, una realidad específica y otros saberes de diferentes disciplinas.

• El espíritu investigativo y el interés científico: indagación frente al mundo, capacidad y habilidad para profundizar, verificar a la luz de las teorías y de la experiencia. Capacidad para buscar, descubrir y comprobar relaciones, causas, efectos, consecuencias, diferencias sobre un fenómeno determinado.

• La integración y transferencia de conceptos al contexto: Aplicabilidad y uso flexible e innovador del conocimiento.

• La solución de problemas: Capacidad para actuar y dar respuesta eficaz ante un hecho, situación o fenómeno.

• Construcción de valores: Desarrollo de una moral autónoma para que permite actuar desde principios universales con intencionalidad transformadora en la esfera de la ética.



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• Comprensión de los propios procesos de aprendizajes: Estimular el nivel de conciencia sobre los propios procesos de apropiación del conocimiento, y la capacidad para aplicarlo a situaciones particulares de la realidad, con rigor científico, ético y responsabilidad social.



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REFERENCIAS

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Ley 30. Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior. Diario Oficial No. 407000, Bogotá, Colombia, 29 de diciembre de 1992.

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