leerplan RKG - OV1

concretisering

motivering leerplan beperkt zich tot het aangeven van

begrippen geplaatst binnen levensbeschouwelijke

componenten probleem

er is bijna geen omschrijving van het doel van de componenten

er is geen aanduiding naar aanpak door de leerkracht

laten de volledige invulling aan de leerkracht over bij het werken met elektronische platforms: het

vak verdampt en gaat op in de aangegeven ontwikkelingsdoelen opgelegd door het ministerie ipv de ontwikkelingsdoelen godsdienst

werkwijze

navraag bij leerkrachten over hun manier van werken

vraag te omschrijven hoe zij de componenten aanvoelen

navraag concrete lesdoelen bij diverse leergroepen

op basis van deze gegevens duidelijke omschrijving van de componenten de concrete lesdoelen herformuleert in meer

‘abstracte’ doelen omdat OV1 leerlingen heel divers zijn en leerkrachten de oefening krijgen om vanuit deze ‘abstractere doelen’ opnieuw gaan concretiseren

werkwijze teksten opnieuw uitgelegd en voorgelegd aan

leerkrachten aanpassing van de teksten op basis van de

commentaren door de leerkrachten. voorleggen van de teksten aan de volledige

IRBOS groep verwerken van de suggesties voorleggen aan IRIGSO afwerken en verfijnen van de formuleringen

inhoud concretisering vertrekpunt: omschrijven van

doel van de tekst omschrijven van de doelgroep omschrijven van ontwikkelingsfasen taak van de leerkracht inbedding in de school vakspiritualiteit vanuit Bijbelse blikvanger

de componenten 1 tot 5: echte componenten 6 ‘verhalen’ toch als component om nadruk te

leggen op het belang ervan terug naar het leerplan

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

inhoud - situering doel van de tekst

talenten leerlingen stimuleren i.f.v. levensbeschouwelijke en godsdienstige groei

doelgroep disharmonisch ontwikkelingsprofiel groei begeleiden aangeven van fasen is moeilijk omwille van de

verscheidenheid ontwikkelingsfasen

socialisatieperiode (// kinderen tussen 6 en 19 maand)

individualisatiefase (// kinderen van 16 maand tot 3 jaar)

identificatiefase (// kinderen van 3 tot 7 jaar)

situering

rol van de leerkracht centraal LLN participeren aan beleving van de LK LK als brug tussen beleving op school en thuis intentie van de LK overstijgt het socialiserende intentie van de LK veelal ‘vorm van openbaring’

LK godsdienst -> teamspeler stap mee in het cyclische proces, groepswerkplan

en individueel handelingsplan

vaste structuurelementen

Bijbelse blikopener omschrijving component opdracht leerkracht situering LB/GD context van het vak omschrijven ontwikkelingsdoelen

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

vertrouwen blikopener omschrijving

nood aan vertrouwensrelaties voor de ene -> geeft dynamiek aan het leven voor de andere -> bedreigend

werken aan basisvertrouwen opdracht van de leerkracht

ontmoetende lerarenstijl als kans tot LB/GD groei situering LB/GD context

Jezus’ omgang met mensen als inspiratiebron

vertrouwen

ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. leert met hoofd, hart en handen wat

‘vertrouwen’ betekent2. verruimt zijn/haar leefwereld door toenemend

vertrouwen in zichzelf en in de medemens3. bouwt een vertrouwensband met de omgeving

op4. ervaart vertrouwen als een kans om persoonlijk

en levensbeschouwelijke te groeien5. leert Jezus kennen als iemand die vanuit

vertrouwen mensen laat zijn wie ze zijn

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

mogelijkheden blikopener omschrijving

helpen om LLN bewust te maken van eigen mogelijkheden

positief leren omgaan met grenzen en beperkingen

evenwicht zoeken tussen mogelijkheden en beperkingen

opdracht van de leerkracht versterken van zelfvertrouwen door mogelijkheden

te benoemen en te waarderen situering in LB/GD context

Bijbelverhalen stimuleren het waarderend omgaan met mensen

mogelijkheden

ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. ontdekt naast de ervaring van eigen beperkingen

ook zijn/haar eigen mogelijkheden2. ervaart dat relaties met medemensen, zijn/haar

eigen mogelijkheden stimuleert3. ondervindt dat positieve omgang met eigen

mogelijkheden een goed gevoel geeft4. leert zien dat de ontmoetingen van Jezus met

mensen groeibevorderend zijn5. ontdekt dat de weg naar ‘positieve ervaringen’

gebeurt met vallen en opstaan

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

verbondenheid blikopener omschrijving

verbondenheid als kans divers:

met zichzelf: realistisch zelfbeeld en groeiend zelfvertrouwen de ander: nabijheid ondergaan, verdragen, vragen of ervoor

kiezen de natuur: gevoelens ontlokken van tevredenheid, rust,

mysterie,… andere culturen of levensbeschouwingen: verwarrend, vragen

respect de Ander: in muziek, biddende sfeer, dans, creatief bezig zijn

opdracht van de LK via actieve- en ervaringsgerichte activiteiten

situering in LB/GD context Bijbelverhalen als bron van verbondenheid

verbondenheid ontwikkelingsdoelen: de leerling…

1. groeit naar een realistisch zelfbeeld2. zet stappen naar zelfaanvaarding3. leert omgaan met de spanning tussen een

idealistische toekomstdroom en haalbare mogelijkheden

4. wordt uitgedaagd om de nabijheid van anderen te beleven (ondergaan, verdragen, vragen of kiezen)

5. ziet hoe inspirerende figuren door verbondenheid het beste uit mensen proberen te halen

6. ontdekt hoe de natuur/schepping kansen geeft tot positieve beleving

7. leert op een creatieve en zorgzame manier de schepping te verkennen: planten, dieren, milieubewustzijn, natuurelementen

verbondenheid ontwikkelingsdoelen: de leerling…

8. wordt op weg gezet om een plaats te geven aan de onvoorspelbaarheid van de natuur

9. verkent het Bijbelse visioen als weg naar geluk en verbondenheid met God

10. ontdekt dat gevoelens van dankbaarheid en verwondering een weg naar het mysterie kunnen zijn

11. leert respect aan voor andere culturen en levensbeschouwingen door verkenning van feesten, verhalen,…

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

goed en kwaad blikopener omschrijving

bewustwording van grenzen – gevisualiseerd en herhaald

morele beperking vooral in gebrek aan empatisch vermogen

actualiteit op tv - natuurrampen, geweld,… opdracht van de LK

via keuzeactiviteiten moraliseren als mogelijke valkuil

situering in LB/GD context verbondenheid met God, mens en schepping

voorzet tot goedheid God komt de mens in alle omstandigheden

tegemoet

goed en kwaad

ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. ontdekt wat goed en kwaad is2. leert omgaan met conflicten en kwaad3. wordt in de transfer van liefde en vriendschap

gevoelig voor het goede4. leert conflicten uit het dagelijkse leven (media,

context,…) hanteren5. staat open voor Bijbelse verhalen over omgang

met goed en kwaad

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

rituelen en symbolen blikopener omschrijving

symbolen, rituelen, sacramenten als groeikans verkennen van oerelementen kan uitgangspunt

zijn geven mogelijkheid tot verkennen van leven en

geloof kunnen structurerende elementen zijn

opdracht van de LK voorbeeldfunctie en mogelijke wegwijzer naar het

mysterie situering in LB/GD context

symbolen, rituelen en sacramenten kunnen voeling geven met de diepere dimensie van leven -> verwijzing naar God

rituelen en symbolen

ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. verkent op een creatieve manier de

tegengestelde betekenis van de oerelementen2. ontdekt symbolen als een verwijzing naar een

diepere dimensie3. verkent rituelen in verschillende culturen en

levensbeschouwingen4. ziet de sacramenten als uitdrukking van

verbondenheid tussen mensen onderling en met God

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

verhalen blikopener omschrijving

niet echt een component toch omschrijven als doelen om deze mogelijkheid

tot religieuze en levensbeschouwelijke groei onderlijnen van het belang van het narratieve:

verhalen verbinden en bemiddelen ruimer dan ‘verhalen’… een creatieve en

aangepaste aanpak kansen tot verwondering en bewondering, maar

ook tot verontwaardiging of genietend luisteren vormen een inrijpoort naar vertrouwen,

verbinding, geloof in eigen mogelijkheden… naar de andere componenten

verhalen ontwikkelingsdoelen: de leerling…

1. beleeft een verhaal met al haar/zijn zintuigen2. ervaart via verhalen een sfeer van vertrouwen3. ontdekt via verhalen de mogelijkheden waarover

hij/zij al dan niet beschikt4. groeit in eigen mogelijkheden door het herkennen

van beperktheden en mogelijkheden in verhalen5. komt door verhalen op het spoor van verbondenheid6. bespeurt door bemiddelende verhalen het

onderscheid tussen goed en kwaad7. proeft in verhalen dat het goede de mensen gelukkig

maakt8. ervaart het belang van rituelen, symbolen en

sacramenten door levensechte verhalen.

schematisch

SITUERING

VERTROUWEN VERHALEN

TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN

VERBONDENHEID

GOED EN KWAAD

RITUELEN EN SYMBOLEN

terug naar leerplan

wil vooral kansen geven aan LB en religieuze groei op een gestructureerde manier op een diverse manier

respecteren van de eigenheid van het vak door de sociale vaardigheden waar mogelijk te overstijgen naar het zingevende

abstracte doelen… willen ‘openheid’ waarborgen om te concretiseren naar de mogelijkheden van de leerlingen in de pedagogische eenheid.