Keuzesessie cls en mi als insteek om te differentiëren

29/06/15

1

Coöpera(ef leren en meervoudige intelligen(e als insteek om te differen(ëren

Driedaagse Binnenklasdifferen(a(e

VUB 30 juni, 1 & juli 2015

29/06/15

2

Saskia Vandepu<e [email protected]

Aan de slag met vier didac(sche structuren

In de rij Zoek iemand die

Zoek de valse Teamhints

DidacDsche fiches

29/06/15

3

Telkens 1 minuut individuele denk-‐ en schrijGijd

! Wat sprak je aan in deze didacDsche structuur?

!  Hoe zie jij dit toepasbaar in jouw werkcontext?

! Welke meerwaarde voor je leerlingen, studenten, … zie je?

29/06/15

4

Indien (jd

Vensterruiten Placemat

Binnen/buitenkring

AZ breinstorm




DidacDsche fiches

29/06/15

5

In de rij: in een notendop

! Leerkracht bepaalt een logische volgorde. ! Leerlingen gaan als groep zo goed mogelijk op een rij in deze volgorde gaan staan (met of zonder kaartjes).

! Leerlingen geven aan als ze klaar zijn. !   Elke leerling leest, zegt, toont zijn inbreng in de logische orde.

!   Leerkracht en leerlingen controleren. Leerkracht prijst leerlingen als het ok is of coacht waar nodig.

!   Volgende rij.

1 minuut individuele denk-‐ en schrijGijd




29/06/15

6




DidacDsche fiches

Zoek iemand die: in een notendop

!   Leerlingen lopen door elkaar en zoeken een partner die geen teamgenoot is.

!   Partners leggen elkaar in tweetal een vraag voor. –  Beantwoord elk schriYelijk de vraag van de andere. Noteer je naam

naast het antwoord dat je gaf. –  Beoordeel meteen het antwoord dat je kreeg met een J, een F of een ?

(ik twijfel). –  Neem afscheid en zoek een volgende partner.

!   Ingevuld OF Djd om? Vergelijk met je team. !   Eventueel klassikaal overlopen.

29/06/15

7








DidacDsche fiches

29/06/15

8

Zoek de valse : in een notendop

!  Leerkracht leest drie stellingen voor. !  Leerlingen krijgen (individuele) denkDjd. !  Leerlingen overleggen per team. Iedereen is straks individueel aanspreekbaar!

!  Teamantwoord tonen. !  (Klassikaal) doorvragen op de antwoorden.

Zoek de valse: wijn

1. Alchoholische gisDng is een fermentaDeproces waarbij glucose en fructose worden omgezet in ethanol (alcohol) en

koolstofdioxide.

2. Chambreren betekent: wijn op kamertemperatuur brengen.

3. Een fles champagne (van 75 cl) weegt minder dan een fles rode wijn (van 75 cl).

29/06/15

9








DidacDsche fiches

29/06/15

10

Teamhints: in een notendop

!  Leerkracht deelt stapeltjes uit en geeY eventueel het thema op. Blinde kant van de stapel ligt naar boven op de teamtafel.

!  Eén leerling start (leerlingkiezer). Hij/zij neemt een kaartje en beeldt het uit. Enkel gebaren, geen geluid of tekenen/schrijven. Teamgenoten raden.

!  Geraden? Vieren, en verdergaan in wijzerzin. !  Tot de stapel rond is OF de Djd om.

Plenaire bespreking via

! Wat sprak je aan in deze didacDsche structuren? –  In de rij – Zoek de valse – Zoek iemand die – Teamhints

Beurtgooi

29/06/15

11

EEN DIDACTISCHE STRUCTUUR IS ALS…

Teambespreking via

!  Hoe zie jij deze didacDsche structuren toepasbaar in je werkcontext (kies er één uit)? –  In de rij – Zoek de valse – Zoek iemand die – Teamhints

Rondpraat

29/06/15

12

Team-‐ en plenaire bespreking via

!  Welke meerwaarde bieden deze didacDsche structuren voor jouw leerlingen, studenten, …? –  In de rij – Zoek de valse – Zoek iemand die – Teamhints

Genummerde koppen bij elkaar

29/06/15

13

CoöperaDeve leerstrategieën

Meervoudige intelligenDe

DifferenDëren

Coöpera(eve leerstrategieën

Meervoudige intelligenDe

DifferenDëren

29/06/15

14

Deze didac(sche structuren wérken

! Leerwinst –  SchoolprestaDes –  Verschillen in prestaDes (de kloof dichten)

! Sociale winst –  Schools welbevinden –  Sociale vaardigheden –  Onderlinge verhoudingen

Bronnen: Kagan CooperaDve Learning, Wat zijn de effecten van coöperaDef leren in groep 1 en 2 – Melanie Grijpma. Johnson, D. & Johnson, R. (1989). CoöperaDon and compeDon: Theory and Research. Edina, MN: InteracDon books. Kagan, Spencer & Kagan, Miguel. (2009). Kagan Coopera1ve Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing

Oordeel zelf

vanuit ervaring…

Deze didac(sche structuren wérken ALS….

… we ze bewust, doelgericht, betenisvol en veelvuldig inzeoen.

Doel-‐middel verwarring Overdaad schaadt

29/06/15

15

Gelijke deelname

Individuele aanspreekbaarheid

PosiDeve Wederzijdse aqankelijkheid

Simultane interacDe


29

… we het gestructureerde interac(e blijY dankzij het GIPS-‐principe


.. ze ingebed

zijn in de 7 sleutels

Klasmanage -‐ment

Didac(sche Structuren

Teams

GIPS

Klasbouwers

Sociale vaardigheden

Teambouwers

29/06/15

16

Coöpera(ef leren en differen(ëren?

! Wél een kans om via gestructureerde interac(e leerlingen kwaliteitsvol te laten samen werken en -‐ leren.

! Wél een haalbare piste

om convergente differen(a(e waar te maken, met mogelijkheden om te divergeren

• Verschil isoleren • Homogene groepen of individualisaDe

Divergerend

• Werken met verschil • Heterogene groepen Convergerend

29/06/15

17

Varia(e als sleutel & kracht Leerkracht-‐gestuurd

Leerling-‐gestuurd

InstrucDe, Uitleggen, Voordoen

Vragen stellen OLG CoöperaDeve

werkvormen

Projectvormen

Zelfstandig leren & werken

Klasgesprekken

Meer weten?

29/06/15

18

CoöperaDeve leerstrategieën

Meervoudige intelligen(e

DifferenDëren

29/06/15

19

MI in 5 stellingen

!   De mens is niet op één maar op verschillende manieren

intelligent.

!   Ieder mens heeft een uniek patroon van sterke en minder

sterk ontwikkelde intelligenties.

!   We onderscheiden op dit moment 8 verschillende

intelligenties.

!   Een intelligentie is niet statisch.

!   Een intelligentie omvat ‘gevoeligheid voor’ en vaardigheid

met’ bepaalde soorten stimuli.

29/06/15

20

Vertel hoe jij studeerde… ! Alleen of samen? ! Buiten of binnen? !  Met of zonder muziek? !   Op een stoel? Al wandelend? !   In sDlte of luidop? !   ‘s morgens vroeg of ‘s avonds laat? !  Met de inhoudstafel, een mindmap, kribbels, een samenvatng, …?

!  Met schema’s op de grond, brieves aan jezelf of uitleg aan de bloemen in de tuin J?

!   …

DenkDjd + tweegesprek op Djd (2’ elk)

Hoe je studeert vertelt iets over je MI profiel

8 X knap

VR LK

MR

VL NA

IR

LM

IA

29/06/15

21

Er zijn zeker acht intelligenties

verbaal-‐linguisDsch

logisch-‐mathemaDsch

visueel-‐ruimtelijk

muzikaal-‐ritmisch

lichamelijk-‐kinestheDsch

naturalisDsch

interpersoonlijk

intrapersoonlijk

Er zijn zeker acht intelligenties

taalknap

rekenknap

beeldknap

muziekknap

beweegknap

natuurknap

mensknap

zelynap

29/06/15

22

leerstof

De kracht van MI?

Coöpera(eve leerstrategieën

Meervoudige intelligen(e

29/06/15

23

Didactische Structuur?

Gestructureerd Interactief

Met leerstof aan de slag

Elke didactische structuur doet

beroep op één of meerdere

intelligenties.

Door veel en bewust te variëren

in structuren, (h)erkennen we en

benutten we de verschillende intelligenties.

VL LM VR MR LK Na IrP IaP

In de rij

Zoek iemand die Zoek de valse

Teamhints Beurtgooi Tweegesprek op Djd

29/06/15

24

Meer weten?

Bronnen (1) !   Bouwman, A., Brouwer, G., Jansen. L. & Loman. E. (2014). DifferenDëren is te

leren. Omgaan met verschillen in het basisonderwijs. Amersfoort: CPS.

! Berben, M. & van Teeseling, M. (2014). DifferenDëren is te leren. Omgaan met verschillen in het voortgezet onderwijs. Amersfoort: CPS.

!   Coole, D. & Valk, A. (2010). AcDef met taal. DidacDsche werkvormen voor het talenonderwijs. Bussum: Uitgeverij Couthino.

! Dirkse-‐Hulscher, S. & Talen, A. (2007). Het groot werkvormenboek. Dé

inspiraDebron voor resultaatgerichte trainingen, vergaderingen en andere bijeenkomsten. Academic service: Den Haag

! Förrer, M, Jansen, L., Kenter, B. & Jansen, L. (2004). CoöperaDef leren voor alle leerlingen in het basisonderwijs. PrakDsche toepassingen voor leerlingen met speciale leerbehoeYen in het basisonderwijs. Amersfoort: CPS.

29/06/15

25

Bronnen (2) •  Kagan, S. (2010). CoöperaDeve leerstrategieën. Research, principes en de prakDsche

uitwerking. Bazalt: Vlissingen.

! Kagan, S. & Kagan, M. (2004). Meervoudige IntelligenDe. Het complete MI boek, deel 1, 2 en 3. Bazalt: Vlissingen.

!   Lit, S., Buter, A., Oonk, W. & Keijzer, R. (2013). AcDef met rekenen. Gevarieerde wiskundige acDviteiten. Bussum: Uitgeverij Couthino.

!   ‘t Sas, J. (2013). Sprekend leren. Wanneer groepswerk echt rendeert in het lager onderwijs.

Brugge: Die keure.

!   Winkels, J. & Hoogeveen, P. (2014). Het didacDsch werkvormenboek. VariaDe en differenDaDe in de prakDjk. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

! Struyven, K., Coubergs, C., Engels, E., Cools, W. & De Martelaer, K. (2013).

BinnenklasdifferenDaDe: didacDsche werkvormen voor maximale leerkansen bij diverse leerlingen. In: Impuls 44, 1, p. 18-‐25

!   Verstraete, E. (2011). Geef meer leerlingen meer leerkansen. Diversiteit en samenwerkend

leren, een sterk duo. In: Impuls 42, 1

Saskia Vandepu<e [email protected] 0498/61 55 30 hop://www.steunpuntdiversiteitenleren.be hop://www.schoolmakers.be

Keuzesessie cls en mi als insteek om te differentiëren

Education

Transcript of Keuzesessie cls en mi als insteek om te differentiëren