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05/02/2019

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Approche cognitive des troubles spécifiques des apprentissages

JF CAMPS - ESPE Toulouse Midi-Pyrénées

Modèle BioPsychoSociologique Engel 1977

Support de formation - 2019 - JF CAMPS

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• Troubles intellectuels ou cognitifs : 4 430 élèves soit 27 %• Troubles du psychisme : 3 623 élèves soit 22 %• Troubles du langage ou de la parole : 3 333 élèves soit 20 %• Troubles auditifs : 328 élèves soit 2 %• Troubles visuels : 220 élèves soit 1 %• Troubles viscéraux : 138 élèves soit 1 %• Troubles moteurs : 719 élèves soit 4 %• Plusieurs troubles associés : 2 209 élèves soit 14 %• Autres troubles : 1 504 élèves soit 9 %

Part des handicaps 2018 Académie Midi-Pyrénées

Total : 16 504

Du « normal » au déviant ou pathologique

Trouble : différence qualitative ou quantitative / « normal » ???


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Moyenne

Ecart à la moy.

Nombre d’enfants

Score

Notion de coût cognitif

Expert

Apprenant


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Difficulté : un retard……Troubles

� Retard ◦ Développement « normal » des acquisitions

avec un décalage chronologique◦ Rattrapage possible

� Trouble◦ Persistance◦ Décalage très important

Troubles spécifiques des apprentissages

� « discordance » (discrepancy) entre ◦ difficultés à des épreuves liées au trouble en question◦ bonnes performances à d’autres épreuves cognitives (QI)

� troubles ne doivent avoir comme cause primaire ◦ ni un retard global, ◦ ni un handicap sensoriel,◦ ni un environnement défavorable

� (pédagogie inadaptée, niveau socioculturel insuffisant, diversité linguistique),

◦ ni troubles mentaux avérés ;

� dû à des facteurs intrinsèques à l’enfant

Fletcher et col, 2004


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Source : M Habib

DES HYPOTHÈSESISSUES DES RECHERCHES


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Hypothèses génétiques

Nopola-Hemmi et coll., 2002

Les points noirs désignent les personnes ayant subi un examen neuropsychologique permettant de vérifier leur statut diagnostique.


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Données Micro-Anatomiques

Geschwind 1979

Ectopies

Evrard et al. 1989

Microgyri

Multiples anomalies microstructurales impliquant neurones et cellules gliales du cortex cérébral et de certaines régions sous-corticales(Galaburda et al.)


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Paulesu et al., 2001

European dyslexia study controls dyslexics

controls > dyslexics

Des éléments issus des neurosciences

In C. Farrer, N. Adam – Apport des neurosciences aux troubles des apprentissages


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Coch et al., 2010

Dyscalculie

Activation maps from a poor reader before and after intervention. Note the dramatic increase in left temporoparietal activationassociated with the significant improvement in phonological decoding and word recognition ability(data adapted from Simos et al., 2002a).


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10Support de formation - 2019 - JF CAMPS

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Conclusions� Des arguments biologique à l’origine

neurodéveloppementale des troubles

è des compétences spécifiques impactéesèTemps et Espaceè Mémoire certaines formes

Le test du ROCÉtalonné pour les classes de CM2, 6e et 5e

Un outil à destination des enseignantscycle 3 et 4


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Consigne

Exemple


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PANORAMADES TSA


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TSA IMPACT SUR LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

Langage Oral –Dysphasie


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Source : dysphasie.weeblie.org

Extrait du site dysphasie.org – histoire de comprendre


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Dysphasie

• Troubles de l’évocation lexicale

• Troubles de l’encodage syntaxique

• Troubles de la compréhension verbale

• Hypospontanéité verbale

• Troubles de l’informativité

• Dissociation automatico-volontaire

A l’école� Passer par le visuel◦ Pictogrammes, schémas, dessins,◦ mimes, LPC, Makaton, Borel Maisonny◦ Lecture labiale◦ Affiches, livres, mots écrits◦ Agnda, Calendrier, Plan de la journée◦ Cahier de vie et de liaisonTravail sur la conscience phonologique

� Difficulté d’abstractionà concrétiser� Assurer le contact visuel dans les interactions� Consignes courtes� Estime de soi


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pistes� Répertoire des sons non acquis (sons complexes).

� Grammaire en couleur (verbes en rouge, adjectifs en marron etc…)/Méthode des jetons.

� Matériel de Caleb Gattegno (français, maths, langues étrangères).

� QCM / Exercices à trou.

� Ordinateur (traitement de texte).

� Agenda plutôt que le cahier de texte.

� Tables de multiplication à disposition.

� Photocopies non manuscrites.

� Cahier de liaison (échanges d’informations avec parents et

orthophoniste)


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Dyslexie

La lecture

Voici la liste :

2 boîtes de 12 sachets d’érythromycine ;4 boîtes de 6 sachets de déxycycline ;3 boîtes de 6 sachets de cotrimoxazole ;6 boîtes de 16 cachets de destrarine-phénylbutazone ;9 boîtes de 12 gélules de prednisolone ;12 boîtes de 9 ovules d’éthinylestradiol ;13 boîtes de 12 ampoules de dexaméthasone ;6 boîtes de 16 sachets d’acétylaspartylglutamique ;7 bouteilles de lévocétirizine ;6 boîtes de 16 cachets de dexchlorphéniramine.


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Dyslexie Développementale

• Trouble de l’apprentissage du langage écrit– Origine neurobiologique– Durable– Retard de lecture de 18 à 24 mois– Concerne la précision et la fluence de la lecture– En dépit de :

• Capacités intellectuelles normales• Absence de troubles psychiatriques• Absence de troubles neurologiques• Milieu socio-culturel normalement stimulant• Scolarisation adéquate

Lyon et al., 2003

Compétences des dyslexiques

• les talents artistiques• les talents musicaux;• la visualisation tridimensionnelle;• l’aptitude à la mécanique;• l’imagination;• les dispositions athlétiques;• la conceptualisation mathématique;• la pensée créative et globale;• la curiosité et la ténacité;• l’intuition.


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Des célébrités

Steven Spielberg Henry Winkler (The Fonz)Tom Cruise Whoopi GoldbergDanny Glover Harry AndersonDaniel Stern Bill CosbyZsa Zsa Gabor Dustin HoffmanHarry Belafonte CherSteve McQueen Jack NicholsonTom Smothers Suzanne SomersSylvester Stallone Robin WilliamsLindsay Wagner George C. ScottGeorge Burns Anthony Hopkins

Les personnalités suivantes ont la dyslexie et/ou un déficit de la capacité d’attention avec ou sans hyperactivité.

Ils ont réussi GRÂCE à leurs talents dyslexiques, et non pas en dépit de leur dyslexie.

Hugues Auffray, Pascal Jardin, Nathalie Baye, Florence Cestac (auteur de BD : La vie en rose)...

Source : apedys.org


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Le b-bé -périn-èrted ’un car -carré méssu re 52 cm, dour,drouve la lonju, lonjuèr ? ????

C ’est du calcul!

Le périmètre d ’uncarré mesure 52cm,trou-ve la longueur du côté.Donc je dois couper

52 en 4!

Mot écrit

Voie Adressage Voie Assemblage

Analyse visuelle

mémoire

Prononciation

C H A P E A UModèle Coltheart & Patterson

Lexique orthographique

Système sémantique

Lecture phonologique

« chapeau » Segmentation

Conversion graphème - phonème

Synthèse

/S/ /a/ /p/ /o/


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QUEL EFFET CELA POURRAIT FAIRE ?

Fa nié mal ade lemaide sain lu iapresque rit

troiscons Primais deGir émieu pargeour pan

dans uijour lécon pri Mésson van dupart

bois tedessinc con bienfo tila che Taideb oite

?


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Dyslexie phonologique

Trouble de la voie d’assemblage

Lecture de pseudo-mots impossible

Lecture de mots connus possible

« lisent avec les yeux »

(63%)

Lire un mot pour un autre caravelle ècaramel

Conséquences

1) Grande lenteur de lecture

Simplification : astronome è astome

Confusion sonore : partons è pardon

2) Erreurs de lecture

Lire un pseudo mot pour un autre :mardion è mardi


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UNEBARQUEAABORD

EAPORNICAMINUIT

CESTUNMYSTERE

Une barque a abordé à Pornic à minuit ;c’est un mystère.


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Dyslexie de surfaceTroubles de la voie d’adressage

Lecture des mots connus et non connus possibleDécodage phonologique

Lecture des mots irréguliers impossible

• Lecture lente• Accès au sens rare• Vocabulaire visuel pauvre

« lisent avec les oreilles »

10%

� Les 2 voies dysfonctionnelles (toutes variantes possibles)

Dyslexie mixte

23%


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Des cas résistants à l’hypothèse phonologique

COMMENT COMPENSER LES FAIBLES PERFORMANCES EN LECTURE

Comment penser le quotidien d’un élève en difficulté de lecture


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Donc� Des erreurs de précision� Une vitesse plus faible� Un impact sur la compréhension en lecture

A cela ajouter des difficultés transversales

� Difficulté de mémorisation� Difficulté à prendre des indices� Difficulté à inférer

Des pistes pour lire� Enlevez des mots !!!!!!� Diminuer la charge de lecture� Taille min 12� Police sans serif (Comics, Arial, Verdana…)� Aérer les documents (interligne)� Augmenter l’espace inter mots� Eviter le souligné� Pictogrammes, couleurs…

� Structurer les documents (linéarité)


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Travaux de Lecture� Lecture totale, partielle voire nulle� Oralisation des documents

(enseignants, pairs, parents…)� cache de lecture

� Usage des TUIC◦ Documents audio (livres, consignes….)◦ Synthèse vocale◦ Assistants de lectures (police taille contraste

syllabisation….)◦ Loupe virtuelle…◦ Focalisation du regard

Pour la lecture � Les audiolivres

� La synthèse vocale : Cortana (PC) Siri (Mac), VoxOoFox (Open Office), Speakback (PC)

� Lecteur Immersif : OneNote◦ Synthese texte et texte/image

� Les livres en format kindle, Ebook, epub ….� Possibilité de modifier la taille, la police, le contraste...� Possibilité de marque page, d’annotations

� Lirecouleur (OpenOffice)

� Barre d’outils Kurtzweil – médialexie

� Dictionnaire en ligne : lexilogos

� Application sur la mise en page : Ysolex


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Dysorthographie

Dictée du Brevet 1988

On ne peut vraiment rien trouver de plus délicieux, de plus retiré quece petit village perdu au milieu des roches, intéressant par son doublecôté marin et pastoral.Tous pêcheurs ou laboureurs, les gens d'ici ontl’abord rude, peu engageant. Ils ne vous invitent pas à rester chez eux,au contraire. Peu à peu pourtant ils s'humanisent, et l'on est étonné devoir sous ces durs accueils des êtres naïfs et bons. Ils ressemblentbien à leur pays, à ce sol rocailleux et résistant, si minéral, que lesroutes même au soleil prennent une teinte noire pailletée d'étincellesde cuivre et d’étain. La côte qui met à nu ce terrain pierreux estaustère, farouche, hérissée. Ce sont des éboulements, des falaises àpic, des grottes creusées par la lame, où elle s’engouffre et mugit.Lorsque la marée se retire, on voit des écueils à perte de vue sortantdes flots leurs dos de monstres, tout reluisants et blanchis d'écume,comme des cachalots gigantesques échoués.

Alphonse Daudet, Contes du lundi


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Consignes de correction (note sur 20)

- 2 p. pour les fautes d’orthographe grammaticale ou un mot dont l’orthographe témoigne d’une incompréhension totale (ex. : labor au lieu de l’abord.)

-1 p. pour les fautes d’orthographe lexicale

- 0,5 p. pour les fautes d’accents (hors conjugaison), de tiret, de majuscule… (avec une pénalisation maximale de 2 p.)

évaluation du niveau d’orthographe et de grammaire des élèves qui entrent en classe de seconde

source Collectif Sauvons les Lettres

http://www.sauv.net/eval2008analyse.php


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� "La dysorthographie est un trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe, caractérisé par ◦ des inversions de lettres ou de syllabes, ◦ par des confusions auditives ou visuelles, ◦ par des omissions, ◦ par des erreurs de segmentation, …

Liens lecture –orthographe

� Dépendent des mêmes sources de connaissance en mémoire

� Sur le système alphabétique� Sur l’orthographe des mots spécifiques

� Nécessité de plus d’info pour orthographier correctement que pour lire

� Les erreurs recensées è manque de maîtrise correspondance P/G (voie d’assemblage) et/ou des règles d’orthographe d’usage (voie d’adressage) et/ou de l’orthographe grammaticale.


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La dysorthographie� Peut affecter

� Phonétique� Usage� Grammaire� Graphisme

� Plus sévère que dyslexie� Français plus régulier en lecture (85% de mots)

qu’en transcription (50% de mots)

• PROCEDURE D’ASSEMBLAGE– Analyse des sons du mot– Correspondance unité sonore / unité graphique– Seule manière de transcrire des non-mots

• PROCEDURE D’ADRESSAGE– Accès direct au stock orthographique– Seule possibilité pour transcrire des mots irréguliers

Rappel sur les procédures de transcription


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Le corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment tient dans son bec une souris blessée. Rendus furieux par cet oiseau cruel, les enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler



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COMMENT COMPENSER LES FAIBLES PERFORMANCES EN PRODUCTION ÉCRITE

Comment penser le quotidien d’un élève en écriture


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Pistes évaluation orthographe

� Longueur réduite èfatigue réduite, nombre d’erreurs réduit

� Dictée à trous� Dictée avec choix multiples (type adaptation au

brevet mais le texte n’est pas forcément à recopier)� Seul un type d’erreur est comptabilisé et l’élève en

est averti.� Dictée à l’ordinateur avec correcteur orthographique� Dictée dialoguée au sein d’un groupe de dyslexiques� Temps de relecture plus long et le plus souvent ciblé

sur un point précis(Ex: la première relecture, je fais attention de ne pas avoir oublié de mots, la deuxième, je vérifie les accords sujet/verbe, nom /adjectif…. )

Pistes Grammaire

� Couleurs (qui correspondent à des classes grammaticales ou à des fonctions)

� Moyens mnémotechniques : ◦ « Mais où est donc Ornicar »◦ « Adam part pour Anvers... »

◦ « La vieille ne peut marcher qu’avec ses deux bâtons »

� Schémas, tableaux� Passer le plus souvent possible par le concret (train des

propositions, parallèle entre les rapports humains et les relations entre les propositions, les phrases sandwichs ou tartines…)


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Pour l’écriture� TapTouche – logiciel d’apprentissage clavier (Licence 49

postes

� Reconnaissance vocale (◦ Dragon Naturally Speaking,

◦ Dictée vocale : Médialexie, Text to speech, OneNote ; Word Sprint Dyslexie

� Traitements de texte (MS Word, OpenOffice….) avec correcteurs orthographiques adaptés (médialexie, le bon patron online, ) Antidote (correction grammaticale – aide a la redaction ; Cordial)

� Les stylo à technologie ZPEN , CPEN

� Les enregistreurs MP3, Smartphone…� Les scanners règle , scanner souris, stylo scanner -

� Les cahiers „nomad book“ :

� La fonction d’annotation de PDF

� OOo4Kids

SANS et AVEC RECONNAISSANCE VOCALE


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TSA IMPACT SUR LES COMPÉTENCES MOTRICE ET DE COORDINATION

TAC

Fin C.P.


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Schéma de l’hémisphère gauche

cervelet

TAC

Dyspraxiesdedéveloppement

Dysgraphies

Troubles acquisition de la coordination

Développemental


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Qu’est ce qu’une praxie ?

Chez l’enfant

Chez l’adulte

Troubles Acquisition Coordination

� Notion de maladresse� Difficulté ou retard moteur� Trouble spécifique du dvp moteur� TAC (DSMIV)

� 6% enfants 6 à 11 ans� 2/1 à 7/1 sex ratio� Persiste à l’adolescence


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Difficultés d’ordre gestuel� Coordination : vélo, lancer ballon� Motricité fine : boutonner, colorier� Manipulation outil : règle, couteau� Planification – automatisation : faire ses lacets, écrire

Dyspraxie visuo-spatiale / constructive

motricité oculaire et stratégie de suivi du regardperception visuelle : voir en 3D, les perspectivesrepérage dans l’espace et construction

À l'âge pré-scolaire:� retard au niveau des jalons moteurs (se rouler, s'asseoir, se lever, marcher)� problèmes d'équilibre� difficultés à courir, sauter, lancer ou attraper une balle, faire de la corde à

sauter

� monter et descendre les escaliers� difficulté à s'habiller

� tomber fréquemment� Mauvaise tenue du crayon� difficultés avec les ustensiles

� difficultés à faire des casse-tête ou à jouer avec des blocs (jeux de construction)

� difficultés avec le découpage et les bricolages


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L'enfant d'âge scolaire:

� les mêmes difficultés que l'enfant d'âge pré-scolaire, avec peu ou pas d'amélioration

� difficultés à copier les informations du tableau� l'écriture et le dessin sont laborieux et immatures

� difficultés à organiser son sac d' école, à faire son lit� difficultés en mathématiques et géométrie (surtout avec l'utilisation

de certains outils comme une règle, un compas ou un rapporteur d'angle)

� difficultés lors du cours d'éducation physique et dans les activités sportives

� difficultés lors d'activités artistiques (peinture, danse)

� Troubles des apprentissages scolaires

COMMENT COMPENSER LES FAIBLES PERFORMANCES EN MOTRICITÉ FINE, COORDINATION, ECRITURE

Comment penser le quotidien d’un élève en difficulté avec sa motricité et sa coordination motrice


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pistes� En classe

� Garder les cahiers aux lignes larges � Garder les repères spatiaux (gommettes, points..) � Soulager la production écrite (passer par l’oral et les photocopies) � Verbaliser le plus souvent possible (par exemple, donner une définition à

la place d’un dessin) � L’enfant parle en travaillant : ne pas lui dire de se taire mais lui apprendre

à chuchoter (mode de compensation à préserver) � La dictée : passer aussi par le verbal (épeler) � Le plus difficile pour eux : géométrie, dictée� Apprentissage de l’ordinateur et logiciels spécifiques en géométrie, par

exemple

� A la maison� Montre digitale, scratch, verre "stable", viande coupée, aide à

l’organisation….

Adaptation� Celles présentées pour l’accompagnment

de la dysorthographie en limitant l’écriture manuscrite

� Voir le site : le cartable fantastique


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Comorbidités

� Troubles déficitaires de l’attention/ hyperactivité (piek & col. 1999)

� Troubles des apprentissages (Cermak & col., 1990)

� Dyslexie (Kaplan & col., 1997)

� Troubles du développement du langage (Rintala & col., 1998)

TSA IMPACT SUR LES COMPÉTENCES ATTENTIONNELLES


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TDAH

M. Habib 2013Cerveau et Hyperactivité


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Signes� Distrait et/ou Agité� Trouble déficitaire de l’attention avec

hyperactivité� Hyperactivité (activité continue)

� Troubles de l’attention (chgt d’activité rapide)

� Impulsivité (cognitive & sociale)

� Présent dans 2 milieux de vie� Débuté avant 7 ans (DSMIV)

Inattention� Inattention aux détails, fautes par négligence� Difficulté à soutenir l’attention� Semble ne pas écouter� Difficulté à suivre les consignes� Rechigne aux activités nécessitant des efforts� Perte des instruments� Dérangé par stimulation extérieures


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Hyperactivité / impulsivité� Agitation� Du mal à rester assis� Se déplace de manière inappropriée� Difficulté à jouer� Réponses précipitées aux questions� impatience

Différentes formes� TDAH avec Prédominance troubles

attention� TDAH avec Prédominance hyperactivité� TDAH combiné� TDAH non spécifique� Rémission partielle


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Mémoire de travail pauvre (non verbal)

Internalisation du langage différée

Autorégulation des affectsMotivation

Transfertdiminué

Inhibition comportementaleréponses automatiques non inhibéesPerséveration des réponsesPauvre contrôle des interférences

Contrôle moteurFluencesyntaxe

réduits

Barkley, 1997

Pistes Déficit Attention

� Limiter les sources de distraction :

◦ Stimuli parasites • placer le pupitre de l’élève près de l’enseignant

◦ placer l’élève à côté d’un camarade calme

◦ laisser sur le pupitre uniquement ce qui est nécessaire

� Attention de courte durée

◦ établir un contact visuel fréquent

◦ utiliser le tableau et des supports visuels

◦ fragmenter les tâches longues en étapes courtes

◦ favoriser l’action de l’élève : participation orale, prise de notes

Source TDAH France


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� Fatigue -Compréhension des consignes,- niveau d’écoute

◦ privilégier la qualité à la quantité du travail

◦ donner une seule consigne à la fois

◦ s’assurer de l’attention de l’élève,

◦ utiliser un signe non verbal convenu

◦ énoncer la consigne par une phrase courte, simple, affirmative

et positive

◦ faire reformuler la consigne par l’élève

◦ écrire la consigne au tableau

� Organisation ◦ préférer le cahier au classeur◦ utiliser un code de couleur par matière

◦ écrire au tableau les étapes successives d’un travail◦ utiliser la pendule de la classe,

◦ au collège, au début de chaque cours, annoncer le chapitre de la leçon ou son étape, l’écrire au tableau ainsi que le plan du cours◦ établir des listes de routines pour certaines tâches

◦ instaurer des routines hebdomadaires◦ avertir à l’avance plusieurs fois tout changement dans les routines ou

l’organisation

◦ s’assurer que l’élève note tous les devoirs à faire à la maison dans son agenda et à la bonne date. Idem pour le matériel à apporter quand c’est inhabituel.

Pistes Déficit Attention

Source TDAH France


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� Investir un travail, lenteur d’exécution

◦ s’approcher de l’élève, lui répéter la consigne

◦ l’encourager, si besoin l’aider à démarrer

� Découragement, - démobilisation

◦ adapter la tâche au niveau de l’élève

◦ chaque fois que l’élève termine une étape, le féliciter : « c’est bien, continue ainsi » et si l’enseignant passe à côté de l’élève, il peut poser sa main sur son épaule pour l’encourager

Pistes Hyperactivité / Impulsivité

� Limiter les comportements inadaptés : canaliser l’élève, anticiper son irrépressible besoin de bouger, prévenir une crise :

� faire un renforcement positif fréquent, récompenser par des remarques agréables ses efforts comportementaux : travail, attention, respect des consignes, calme, etc...

� lui permettre de se déplacer dans la salle dans un cadre précis : effacer le tableau, ramasser les cahiers

� lui confier des responsabilités : accompagner un camarade à

� l’infirmerie, faire une commission

� permettre l’utilisation d’une balle anti-stress à malaxer ou atténuer les tensions par l’humour

� prévoir la possibilité pour l’élève de quitter la salle pour se rendre à

� l’infirmerie et/ou CPE) afin d’éviter une crise. Cela lui permettra de s’apaiser.

Source TDAH France


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TSA IMPACT SUR LES COMPÉTENCES DE CALCUL

Dyscalculie


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Une définition� Temple, 1992

� « trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques chez des enfants d’intelligence normale, qui ne présentent pas des déficits neurologiques acquis »

Dyscalculie & modèle du triple codage (Dehaene, 1992)


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Dyscalculie du traitement numérique

Difficultés dans le traitement des symboles numériques ou des mots (lecture, écriture et répétition des nombres)

Ex : Paul, 11 ans• 40% d’erreurs de lecture de nombres arabes• 50% d’erreurs dictée de nombres arabes• 59% d’erreurs de lecture des nombres verbaux

Pourtant le niveau de lecture en générale peut être tout à fait normal!

1) des erreurs de transcodage 372 è «trois sept cent deux»huit mille deux cent dix sept è 82017

2) des erreurs de faits arithmétiques (4X5 = 50 ; cinquante six par sept = six)

3) des erreurs de compréhension des nombres arabes 34601 < 9678

trois cent mille six cent un < neuf mille six cent soixante dix huit 4) des erreurs de production dans le transcodage en arabe à partir d’un nombreverbal oral

trois mille cinq cent deux è30502

5) des erreurs proprement lexicales 13 è trente.



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Incapacité à mémoriser les tables d’additions et de multiplications

Ex : HM, 19 ans, diagnostic associé de dyslexie phonologique

comparaison de grandeur de nombre : OKLecture de nombres : OKaddition et soustraction : OKtables de multiplication : lenteur (7.5 sec vs 2.65 sec pour

groupe contrôle) + taux d’erreur important (38%). Pour multiplier elle additionne x fois.

Dyscalculie procédurale

Difficultés à planifier et à exécuter les étapes d’un algorithme de calcul (surtout calculs complexes et écrits)

Ex : SW, 17 ans◦ difficultés en mathématiques dès le début de la scolarité◦ lecture de nombre : OK◦ comparaison de grandeur : OK◦ définition des opérations : OK◦ calculs simples : OK

◦ Grande difficulté face à la complexité de la tâche


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Origine ?

� Constat : enfants dyscalculiques sont plus longs à répondre et font plus d’erreurs.

• Utilisation de stratégie de comptage « immatures »

• Peu ou pas d’évolution de ces stratégies avec l’âge

Pourquoi?

• Peu ou pas de récupération en MLT (normalement présent dès le CE2)

Compensation

Pour calculer : arithmétique, géométrie

� Application de type cabri géomètre ou géogébraapprenti géomètre, géométrix, géonex…

� Les éditeurs d’équation dans les TTTexmacs ou OpenOffice (+Dmath)

� Menu Insertion graphique dans le TT� Les tableurs pour poser les opérations plus simplement...

Voire les faire calculer pour vérifier ses propres calculs


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Prise en charge

� Anne Van Hout, Claire Meljac & Jean-Paul Fischer (2005). Troubles du calcul et dyscalculies chez l'enfant. 2ème édition. Éditions Masson, Paris.

� Hélène Audren (2005). Quelques éléments de réflexion sur la dyscalculie.http://www.acgrenoble.fr/rep.fontaine/stage/dyscalculie.htmAcadémie de Grenoble.

� Revue sur la dyscalculie (CENOP de Montréal Québec)http://www.cenopfl.com/documentation/dyscalculie.htm

http://www.gepalm.org/

◦ Voici les trois aspects de cette rééducation:

◦ -Structure des classifications (jeux de familles multicritères), (types d’énoncés posant ce type de difficulté : exemple : calculer A et B pour x=2 et pour x= -3) .

◦ -Structure de sériations (rangements par ordre de taille et transitivité),

◦ -Invariance des quantités, construction de l’espace et du temps.

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http://www.acgrenoble.fr/rep.fontaine/stage/dyscalculie.htm

http://www.cenopfl.com/documentation/dyscalculie.htm

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