INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2 - LiemersNovum › wp-content › uploads › beleids... ·...

documentnaam 2019 02 25 liemersnovum.ibalsfunctie.4.0 datum GMR 08-01-2019

domein personeelsbeleid datum IB 22-01-2019

auteur CvB / stafmedewerker personeel / onderwijs Datum DO 21-02-2019

status concept pagina 1 van 28

INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2.0 ‘Meer dan een taak!

VERSIE ACTIE DEADLINE

0 Eerste versie 11-2018

1.1 Werkgroep personeel: - Adviseren bovenschoolse IB-structuur - Adviseren functieprofiel - Nascholingseisen bepalen c.q. startkwalificatie - Invoeringstraject

13-12 2018

1.2 Aanvullingen directeurenoverleg 15-12-2018

2.1 Input intern begeleiders; feedback wordt meegenomen in het definitieve stuk. Voor 1-2-2019

Advies GMR 08-01-2019

3.1 Advies directeurenoverleg (2) 21-02-2019

4 Vaststelling college van bestuur 25-02-2019





INHOUDSOPGAVE

Inhoudsopgave ........................................................................................................................................................ 2

VOORWOORD ......................................................................................................................................................... 3

1 VISIE ............................................................................................................................................................... 4 1.1 Inleiding ................................................................................................................................................................. 4 1.2 Uitgangspunten ..................................................................................................................................................... 4 1.3 Gewenste professionalisering ............................................................................................................................... 4 1.4 Landelijke beroepskring (LBIB) .............................................................................................................................. 5 1.5 Beroepsstandaard (LBBO) ..................................................................................................................................... 5 1.6 Algemene instroomeisen voor het kwaliteitsregister ........................................................................................... 5

2 Stappenplan ................................................................................................................................................... 6 2.1 Procedure .............................................................................................................................................................. 6 2.2 Resultaat ............................................................................................................................................................... 7 2.3 Criteria voor beoordeling ...................................................................................................................................... 7 2.4 Overgangsfase ....................................................................................................................................................... 7

3 Bijlagen .......................................................................................................................................................... 8 BIJLAGE 3.1 Matrix Management & Organisatie ............................................................................................................ 9 BIJLAGE 3.2 Functie-informatie intern begeleider ....................................................................................................... 10 BIJLAGE 3.3 Competentieprofiel .................................................................................................................................. 14 BIJLAGE 3.4 Beroepsstandaard..................................................................................................................................... 16 BIJLAGE 3.5 Format advertentie ................................................................................................................................... 20 BIJLAGE 3.6 Memo aan GMR ........................................................................................................................................ 23 BIJLAGE 3.7 Positief advies GMR .................................................................................................................................. 24 BIJLAGE 3.8 Beantwoording vragen uit het veld .......................................................................................................... 25 BIJLAGE 3.9 Reactie GMR ............................................................................................................................................. 28





VOORWOORD

Dit beleidsstuk is de 2.0-versie van de notitie die in 2012 binnen SPO De Liemers na zeer zorgvuldige voorberei-ding tot stand is gekomen. Het bevat een bepaalde visie (zie 1) en een stappenplan om te komen tot een pro-fessionele structuur (zie 2). Momenteel zijn er binnen de stichting twee soorten intern begeleiders: zij die onder SPO De Liemers in 2013 al benoemd zijn tot intern begeleider (nu 9 personen) en zij die onder Proles interne begeleiding als taak hadden (nu 14 personen) en die (soms jarenlang) de taak van ib’er vervullen. Het college van bestuur heeft het besluit genomen de functie intern begeleider open te stellen op alle scholen die nu de ib-als-taak hebben. Er zijn meerdere redenen om de taken van intern begeleider om te zetten in de functie intern begeleider. - Het is een erkenning van de zwaarte van deze bijzondere positie: inhoudelijk is de taak flink zwaarder dan in

het begin toen de ib’er vooral RT-achtige taken verrichtte. Het accent valt nu veel meer op het coachen en scholen van collega’s en het signaleren en analyseren van data en deze omzetten in oplossingsrichtingen op kind, groep, leraar en schoolniveau; deze oplossingsrichtingen ook monitoren op uitvoering.

- De inspectie legt meer dan voorheen het accent op opbrengstgericht onderwijs. Dat vraagt een andere ex-pertise van de ib’er, namelijk het kunnen omgaan met veel data die de school binnenkomen. Leren om-gaan met trendanalyses; leraren ondersteunen in het opbrengst gericht werken.

- Onderlinge uitwisseling van de scholen in het Samenwerkingsverband PO De Liemers. Als aanvulling op de IB-bijeenkomsten van de Bureau Onderwijszorg kan er stichtingsbreed gericht kennis gedeeld worden en aan nascholing gedaan.

Uitgaande van de managementmatrix, aangevuld door de directeuren (bijlage 1) komt er op stichtingsniveau ongeveer 6,2 fte aan vacatureruimte. Een simpele rekensom leert dat niet alle huidige ‘taak-ib’ers’ zullen mee-gaan in de nieuwe structuur. Dat dit nogal wat teweeg zal brengen, is begrijpelijk. De ib’ers wordt gelegenheid geboden te reageren op dit stuk. Inhoudelijke reacties worden verwerkt in dit plan. Intern begeleider L11 is een functie, waarnaar gesolliciteerd moet worden. Elke leraar in vaste dienst van LiemersNovum kan solliciteren. De voorwaarden zijn opgenomen in het stuk. De functiebeschrijving (bijlage 2) zoals opgenomen in het huidige functieboek is verouderd. Het is echter on-doenlijk om gelijktijdig de functiebeschrijving te vernieuwen (ontwerp, fuwasys, GMR) én de werving en selec-tie in gang te zetten. Er is voor gekozen op basis van de huidige functiebeschrijving nieuwe ib’ers te benoemen, met in achtneming van de landelijke ontwikkeling, zoals verwoord in bijlage 4. De functie wordt landelijk her-zien. Het bestuur zal schooljaar 2019-2020 aansluiten op die ontwikkeling. Taak-ib’ers die in de functie verder willen gaan kunnen solliciteren naar de functie ib; ib’ers die al in de functie benoemd zijn mogen mobiliseren. In dit stuk is de procedure opgenomen. College van bestuur, 11 februari 2019





1 VISIE

1.1 Inleiding

Sinds jaar en dag is de interne begeleiding belegd bij een leraar met speciale taken. Dikwijls gestart als leraar met taken op het terrein van de remedial teaching (RT), doorgegroeid als coördinator zorg (geschoold via pro-fessionele opleidingen en begeleid door het SWV PO) en uiteindelijk coach van leraren. Aangezien de eisen die gesteld worden aan de interne begeleiding steeds specifieker worden, werken de in-terne begeleiders (ib’ers zoals ze doorgaans genoemd worden) aan hun ontwikkeling door deel te nemen aan netwerken (plaatselijk en regionaal) en zich te scholen (onder andere Master Special Educational Needs). Met de komst van de ondersteuningsplannen en de invoering van het passend onderwijs is de intern begelei-der steeds meer een belangrijke spil binnen de school. De tegenvallende resultaten binnen voorheen SPO De Liemers in 2012 zijn ook aanleiding geweest om te be-zien of de ib’er meer in positie gebracht kan worden om tijdig signalen af te geven als resultaten fluctueren. Signaleren, trendanalyses maken, voorstellen voor verandering doen, bijsturen, kortom een meer proactieve rol zal er van de ib’er worden verwacht.

1.2 Uitgangspunten

Voor een juiste inkadering van de functie ib formuleert de stichting de volgende uitgangspunten: 1) De directeur is en blijft integraal leider van de school (dus ook onderwijskundig); 2) De ib’er heeft een hiërarchische (lijn)relatie met de directeur. 3) Intern begeleider is een adviesfunctie, geen managementfunctie, (dus geen lijn- maar een staffunctie). 4) De ib’er moet zich volledig kunnen concentreren op de interne begeleiding. Een bescheiden flexibele lesge-

vende taak kan tot de werkzaamheden (blijven) behoren. 5) Het werk van de ib’er heeft directe invloed op de kwaliteit van de leraar (met name op het handelingsge-

richt werken); 6) De ib’er is intern begeleider met schooloverstijgende taken; van ib’ers wordt verwacht dat ze op stichtings-

niveau kunnen denken en handelen. 7) Continuïteit waar mogelijk zal worden nagestreefd. 8) Scholen die onder meerschools management vallen hebben bij voorkeur dezelfde ib’er. Daardoor is er min-

der tijd nodig voor overleg en kan er ook sneller overgeschakeld worden van de ene naar de andere school. Verrekening van de kosten vindt plaats via het formatieplan van de school.

1.3 Gewenste professionalisering

Gelet op het voorgaande heeft het bestuur er voor gekozen om voor de interne begeleiding een verbijzonderde functie op te nemen in het functieboek. Voor de hernieuwde invulling van deze functie binnen de stichting is een stappenplan opgesteld (zie hoofdstuk 2). De directeur van de school is en blijft eindverantwoordelijk voor de zorgstructuur c.q. het school-(ondersteunings-)profiel en dus ook voor het adequaat vorm geven aan de in-terne begeleiding. Directeur en ib’er zijn samen nauw betrokken bij de implementatie van het beleid van het Samenwerkingsverband passend onderwijs. Om de interne begeleiding binnen de stichting op een kwalitatief gelijk niveau te brengen, is door het bestuur gekozen voor het instellen van een kwaliteitskring IB. Hierin speelt de stafmedewerker onderwijs op bestuurs-niveau een inhoudelijke rol. Daarbij is niet alleen de specialistische kennis van de stafmedewerker en de voor-zitter van het IB-overleg richtinggevend, maar ook is daarbij de horizontale afstemming tussen de ib’ers onder-ling van belang. Het bestuur verwacht van de ib’ers dat zij zich inschrijven in het kwaliteitsregister (LBBO).





1.4 Landelijke beroepskring (LBIB)

De Landelijke beroepskring voor intern begeleiders (LBIB) spreekt over vijf te onderscheiden niveaus in de in-terne begeleiding:

1) De ib’er als remedial teacher+: In dit geval werkt de ib’er voornamelijk als remedial teacher met daar-naast enkele IB-taken.

2) De ib’er als instrumentalist: de ib’er is verantwoordelijk voor het leerlingvolgsysteem en de ortho-theek. Ook draagt zij de zorg voor het opstellen van handelingsplannen en het plannen van de toet-sen.

3) De ib’er als collegiaal consulent: de ib’er is consulent voor leraren met hulpvragen over kinderen. 4) De ib’er als coach: de ib’er coacht de leraren bij het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van

klassenmanagement, pedagogisch en didactisch handelen. Ook legt zij klassenbezoeken af, voert feed-backgesprekken en gebruikt video-interactie-begeleiding.

5) De ib’er als kenniscoördinator: de ib’er is de onderwijskundig leider van de school en verantwoordelijk voor de in de functieomschrijving genoemde onderdelen.

1.5 Beroepsstandaard (LBBO)

De werkgroep Professionalisering van de LBBO heeft de Beroepsstandaard voor de intern begeleider ontwik-keld. De intern begeleider krijgt een steeds prominentere rol binnen de organisatie van de school. Tot de ver-antwoordelijkheden behoren onder meer:

- het initiëren van vernieuwingen in de school - monitoren van processen als handelingsgericht- en opbrengstgericht werken - begeleiding en ondersteuning van collega’s bij het vormgeven van passend onderwijs - groeps- en leerlingbesprekingen - oudergesprekken en andere externe contacten - deelnemen aan het MT-overleg als adviseur

Al deze werkzaamheden vereisen veel competenties, vaak andere competenties dan die van een leraar ge-vraagd worden. Daarom vindt de LBBO het belangrijk dat de intern begeleider een eigen beroepsstandaard, met bijbehorende functiebeschrijving en ethische code heeft.

1.6 Algemene instroomeisen voor het kwaliteitsregister

1) Afgeronde Master Special Educational Needs (SEN) opleiding of Master Educational Needs oplei-ding met relevant studieprofiel of vergelijkbare erkende opleidingen (post hbo).

2) In bezit zijn van 40 European credits (Master SEN opleiding of Master EN opleiding), in een op de taak/functie gerichte leerroute/specialisatie/studieplan.

3) De werkzaamheden als begeleider hebben een omvang van minimaal 2 dagen per week. Zij zijn werk-zaam als intern begeleider, ambulant begeleider, gedragsspecialist, beeldbegeleider, jonge kindspecia-list of zij passen hun specialisatie als beeldbegeleider, gedragsspecialist, jonge kindspecialist toe bin-nen hun begeleidende rol als intern begeleider of ambulant begeleider en hebben gecombineerde ta-ken.

4) Lid zijn van de Landelijke Beroepsgroep voor Begeleiders in het Onderwijs (LBBO). De begeleider on-derschrijft de visie van de Landelijke Beroepsgroep voor Begeleiders in het Onderwijs LBBO. Registra-tie in het kwaliteitsregister is verbonden met het algemene lidmaatschap van de LBBO.





2 STAPPENPLAN

2.1 Procedure

1) In een ib-overleg worden de ib’ers mondeling bijgepraat over de keuze van het college van bestuur en wordt hun input gevraagd over de te volgen procedure.

2) De werkgroep personeel zal zijn visie op dit stuk laten schijnen in de vergadering van 10 december 2018. 3) Het voorstel wordt ter advisering op de agenda gezet van het directeurenoverleg van 13 december 2018. 4) In de periode 15 december 2018 – 1 februari 2019 kunnen de huidige ‘taak ib’ers’ reageren op dit concept-

beleidsstuk. 5) Aan de GMR wordt dit plan ter advisering voorgelegd op 8 januari 2019. 6) 21 februari 2019 zal de laatste conceptversie worden besproken in het directeurenoverleg. Dan wordt ook

de vacatureomvang per school vastgesteld. 7) Het college van bestuur stelt het plan vast op 22 februari 2019. 8) Aan de huidige ib’ers (als functie) wordt gevraagd of ze van mobiliteit gebruik willen maken. 9) Tussen 25 februari en 8 maart 2019 kan er gesolliciteerd worden naar de functie ib. Iedere leraar in vaste

dienst van de stichting kan solliciteren. Sollicitanten kunnen een top 3 aangeven van scholen waar zij het liefst zouden willen werken.

10) De matrix onderwijs & organisatie (bijlage 1) is richtinggevend voor de omvang van de diverse vacatures. Vooraf vindt met elke directeur hierover afstemming plaats.

11) Sollicitanten zijn bereid aanvullende studies te doen om het vereiste niveau te behalen (zie 2.4). 12) Werving en selectiegesprekken vinden plaats in de periode van 11 – 20 maart 2019. 13) De sollicitatiecommissie bestaat uit: mevrouw H. (Hanneke) Westening - een extern lid op basis van des-

kundigheid (voorzitter), mevrouw M. (Mandy) van Ampting – directeur Sint Franciscusschool, lid GMR en mevrouw A. (Anita) van Roelofswaard - voorzitter van de het ib-overleg. Deze commissie verzorgt de wer-ving en selectie en draagt kandidaten voor aan het bestuur.

14) Na voordracht benoeming worden de kandidaten over de scholen verdeeld, waarbij een goede match tus-sen school en directeur een belangrijk criterium is.

15) Kandidaten die wel door de sollicitatiecommissie zijn geselecteerd en benoembaar verklaard, maar om al-lerlei redenen (gebrek aan voldoende formatieruimte bijv.) niet worden benoemd, kunnen een schaduw-kring/ kweekvijver vormen.

16) Kandidaten die niet benoembaar worden geacht, zullen een plaats als leraar moeten vinden op een van onze scholen. Bij vacatures worden zij bij voorrang geplaatst. Hierop is het plaatsingsbeleid van toepassing (cao-afspiegelingsbeginsel: last in first out in een bepaald leeftijdscohort).

17) De looptijd van dit plan is van 1 augustus 2019 t/m 31 juli 2022. Voorjaar 2022 zal het worden geëvalu-eerd.

TIJDPAD

11

-201

8

12

-201

8

01

-201

9

02

-201

9

03

-201

9

04

-201

9

05

-201

9

06

-201

9

07

-201

9

08

-201

9

1) Aankondiging in ib-overleg

2) De werkgroep personeel

3) Directeurenoverleg

4) Reactie op het stuk door ib’ers

5) Advies GMR

6) Directeurenoverleg (2)

7) Mogelijkheid mobiliteit ib’ers

8) Werving en selectie

9) Benoeming

10) Start in de nieuwe functie





2.2 Resultaat

Per 1 juni 2019 zijn de nieuwe ib’ers bekend. Per 1 augustus 2019 starten zij hun werkzaamheden conform de nieuwe opzet. De functie is – conform het functieboek – gewaardeerd in L11. Bij boventalligheid wordt het plaatsingsbeleid van toepassing. Zij, die tot 1 augustus 2019 de taken verrichtten van ib’er, maar niet in aanmerking zijn gekomen voor deze nieuwe functie, zullen weer belast worden met lesgevende taken. Zij worden benoemd tot (senior) leraar basis-onderwijs (L10 of L11). Waar door benoeming van een externe kandidaat boventalligheid ontstaat, wordt het plaatsingsbeleid toegepast. Het plaatsingsbeleid is onderdeel van het beleidsstuk Werving en Selectie.

2.3 Criteria voor beoordeling

Het bestuur is van mening dat de directeur vooralsnog de onderwijskundig leider is. Met de verdere integratie van de kinderopvang in het onderwijs (integrale kindcentra) kunnen de taken en rollen van directeur en ib’er verschuiven. De ib’er nieuwe stijl functioneert vooralsnog op de niveaus 2 t/m 4. (zie paragraaf 1.4.) 1 Hiërarchisch stuurt de directeur de ib’er aan; de uitvoering van de gesprekkencyclus wordt de verantwoorde-lijkheid van de directeur van de school waar de ib’er de grootste werktijdfactor heeft. Daarbij wordt gebruikt gemaakt van informanten (directeuren van andere scholen). De criteria ‘beoordeling intern begeleiders’ zijn gebaseerd op de zeven bekwaamheidseisen van de ib’er.

1) Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) 2) Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) 3) Beheersmatige taken (beheersmatig competent) 4) Organisatorische taken (organisatorisch competent) 5) Innoverende taken (innovatief competent) 6) Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent in het samenwerken met exter-

nen) 7) Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in zelfreflectie en ontwikkeling)

2.4 Overgangsfase

Van de ib’er wordt verwacht dat zij het diploma voor Intern begeleider heeft dan wel het vereiste niveau heeft behaald door soortgelijke opleidingen (*) en ervaring (EVC’s). Een master heeft de voorkeur. Om geleidelijk te kunnen voldoen aan de gestelde opleidingseisen wordt de ib’ers 2 schooljaren de tijd gegeven om aan dit niveau te kunnen voldoen. Per 1 augustus 2021 voldoen alle ib’ers aan de gestelde eisen. Tot die tijd kan bijscholing plaatsvinden. Het bestuur spant zich in om dit in company te organiseren. (*) Opleidingseisen c.q. –mogelijkheden (voorbeelden): - Diploma Intern Begeleider - Master Special Educational Needs - HBO of universitair geschoold in onderwijskunde, pedagogiek of orthopedagogiek - Andere relevante HBO+-opleidingen.

1De PGMR heeft dit op beleidsstuk positief geadviseerd, maar het bestuur wil deze zin – gehoord hebbende de directeuren en de stafmedewerkers onderwijs en personeel – wijzigen in “… op niveau 4 en heeft de potentie door te groeien naar ni-veau 5”. Sollicitanten zullen worden bevraagd op niveau 4.





3 BIJLAGEN





BIJLAGE 3.1 Matrix Management & Organisatie

NORMERING MT-TAKEN IB-TAKEN ADMIN CONCIERGE TOT M&O

AANTAL LLN (T=0) FTE FTE FTE FTE FTE

0 tm 100 0,50 0,20 0,09 0,10 0,89

101 tm 150 0,60 0,30 0,09 0,10 1,09

151 tm 200 0,70 0,40 0,20 0,20 1,50

201 tm 250 0,80 0,50 0,20 0,30 1,80

251 tm 300 1,00 0,60 0,30 0,40 2,30

301 tm 350 1,10 0,70 0,30 0,50 2,60

351 tm 400 1,20 0,80 0,40 0,60 3,00

401 tm 450 1,30 0,90 0,40 0,70 3,30

451 tm 500 1,40 1,00 0,50 0,80 3,70

501 tm 550 1,50 1,10 0,50 0,90 4,00

551 tm 600 1,60 1,20 0,60 1,00 4,40

601 tm 650 1,70 1,30 0,60 1,10 4,70

Richtinggevend voor de vaststelling van de komende vacatures IB is de kolom ‘norm’. Directeuren kunnen hun ruimte note-ren in de kolom ‘vacature’.

VERDELING UREN IB NORM WENS

TELDA-TUM

MA-TRIX

uren/wk per ll N HUI-DIG

VACA-TURE

uren/wk per ll

BRIN SCHOOL 1-10-2018 00DW De Trompetter 123 0,3 12 0,10 1 0,3 03QQ00 De Tragellijn 190 0,4 16 0,08 2 1,15 0,8 32 0,17

03QQ00 Willibrordusschool (ib met Tragellijn) 29 0,2 8 0,28

03YG Sint Franciscusschool 123 0,3 12 0,10 1 0,4 0,4 16 0,13

05BU Sprankel 89 0,2 8 0,09 1 0,4 0,4 16 0,18

05ZZ IKC Het Ravelijn 191 0,4 16 0,08 2 0,4 0,6 24 0,13

06QF Brede School St. Martinus 168 0,4 16 0,10 1 0,4

06VL00 IKC De Wiekslag 120 0,3 12 0,10 1 0,25

06VL01 Ds. Jonkersschool (ib met Wiekslag) 47 0,2 8 0,17 0,1

07QB IKC De Expeditie 231 0,5 20 0,09 1 0,4

07SI ‘t Scathe 167 0,4 16 0,10 1 0,8 0,6 24 0,14

08FH Montessori Kindcentrum 152 0,3 12 0,08 1 0,4 0,4 16 0,11

08JY Lindenhage 477 1 40 0,08 2 1,1

08XV BS De Ontdekking 313 0,7 28 0,09 1 0,7

09JU IKC De Wissel 273 0,6 24 0,09 1 0,5

09VH IKC De Toorts (ib met Expeditie) 209 0,5 20 0,10 0,4

11DN Daltonbasisschool St. Jozef 91 0,2 8 0,09 1 0,3

11MW IKC De Tamboerijn 210 0,5 20 0,10 1 0,57

12NF Het Kofschip 222 0,5 20 0,09 1 0,7 0,7 28 0,13

13BF IKC Carrousel 205 0,5 20 0,10 2 0,6 0,8 32 0,16

23HE IKC Het Klokhuis 168 0,4 16 0,10 1 0,4 0,4 16 0,10

24CN IKC Het Veer (ib met Wiekslag) 263 0,6 24 0,09 0,55

24MK00 Toermalijn 115 0,3 12 0,10 1 0,3 0,3 12 0,10

24MK01 Wereldwijzer (ib met Toermalijn) 94 0,3 12 0,13 0,4 0,4 16 0,17

30FM Daltonschool De Bem 397 0,9 36 0,09 1 0,8

30UX Sterrenschool 147 0,4 16 0,11 1 0,3 0,4 16 0,11

TOTAAL 26 locaties 4.814 11,3 452 0,10 25 12,6 6,2 248 0,13





BIJLAGE 3.2 Functie-informatie intern begeleider

Huidige functiebeschrijving conform functieboek 2018-2019 DEZE FUNCTIEBESCHRIJVING ZAL GEACTUALISEERD WORDEN EN DOOR FUWASYS WORDEN GEWAARDEERD. De leidraad van de landelijke beroepsgroep zal als basis dienen. FUNCTIE-INFORMATIE Taaknaam Intern begeleider Salarisschaal L11 Werkterrein Onderwijsproces -> Onderwijsbegeleiding Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Coördinatie van activiteiten en processen CONTEXT De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen Stichting Samenwerkingsbestuur LiemersNovum te Zevenaar. Deze stichting heeft 25 scholen verspreid over de gemeenten Duiven, Montferland, Westervoort en Zevenaar, met ca. 4.750 leerlingen. De stichting kent een raad van toezicht die het in de statuten nader omschreven toezicht uitoefent, en een col-lege van bestuur. Het college van bestuur vormt het bevoegd gezag in de zin der wet (WPO). In het managementstatuut is vastgelegd welke bevoegdheden het college van bestuur heeft en wat de be-voegdheden van de directeur zijn. Het college van bestuur vervult een beleidsbepalende rol. De directeuren zijn verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de integrale beleidsdoelstellingen op schoolniveau, alsmede de uitvoering daarvan. Op de scholen zijn een directie, onderwijsgevend personeel en onderwijsondersteunend personeelsleden werkzaam. De intern begeleider levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid, coördineert en voert het zorgbeleid in de school uit, begeleidt en coacht leraren, verzorgt incidenteel lesge-vende taken en draagt zorg voor de eigen professionele ontwikkeling en deskundigheid. WERKZAAMHEDEN 1 Levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid door:

a) het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daarvan didactische leerlijnen uit;

b) het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling en verzorging van nieuwe onderwijsprogramma’s;

c) het adviseren van de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs- en zorgbeleid in de school en het bovenschoolse zorgbeleid;

d) het adviseren van de directeur over het handelingsgericht en opbrengstgericht werken; e) het adviseren van de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg)leerlingen; f) het vertegenwoordigen van de school in intern en extern overleg over zorgbeleid; g) het opstellen van het schoolspecifieke ondersteuningsplan; h) het leveren van een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school, bij de werkgever en in

het samenwerkingsverband.





2 Coördineert en voert het zorgbeleid binnen één of meerdere scholen uit door: a) het zorg dragen voor de opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het

schoolondersteuningsplan; b) het zorg dragen voor de opzet en uitwerking van het handelingsgericht en opbrengstgericht werken; c) het, op basis van het zorgbeleid, opstellen van de jaarlijkse toetskalender, het bewaken van de uitvoe-

ring en het verzamelen van toetsgegevens en/of groepsoverzichten; d) het organiseren van onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen en het zorgen voor dossiervor-

ming t.b.v. zorgleerlingen; e) het ontwikkelen van procedures, protocollen en afspraken m.b.t. leerlingenzorg en het bewaken er-

van; f) het voorzitten van leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg, het voorbereiden

van de bijeenkomsten en het organiseren en deelnemen aan overig intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen;

g) het coördineren van aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; h) het coördineren van activiteiten m.b.t. schoolverlaters en het bewaken van de procedure van aanmel-

ding voor het LWOO/praktijkgericht onderwijs; i) het coördineren van de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonder-

wijs. j) het onderhouden van contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellin-

gen, (V)SO en SBO; k) het optreden als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme; l) het coördineren en begeleiden van de rugzakleerlingen.

3 Begeleidt en coacht leraren door:

a) het overdragen van kennis over leerlingenzorg; b) het ondersteunen bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; c) het adviseren over zorgleerlingen, didactische vragen e.d. en het organiseren van collegiale consulta-

tie; d) het aansturen van de remedial teacher en de intern begeleider LA; e) het begeleiden en coachen bij het analyseren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het

opstellen en uitvoeren van individuele ondersteuningsplannen en het bewaken van het vervolg daarop, bij het richting geven aan het onderwijs op basis van de resultaten van de leerlingen en bij het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren;

f) het begeleiden en coachen bij het richting geven van het onderwijs op basis van de resultaten van de leerlingen;

g) het onderhouden van contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellin-gen, (V)SO, SBO en ouders/verzorgers van zorgleerlingen;

h) het begeleiden en coachen in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren;

i) het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven over de onderwijsaanpak van een zorg-leerling;

j) het ondersteunen in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen. k) het optreden als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme.





4 Verzorgt incidenteel lesgevende taken door: a) het voorbereiden van de dagelijkse onderwijsactiviteiten; b) het geven van les aan leerlingen; c) het hanteren van verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en

opvoedingsdoelen van de school; d) het creëren van een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; e) het stimuleren en begeleiden van sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-cultu-

rele achtergronden; f) het structureren en coördineren van activiteiten van de leerlingen; g) het organiseren en plannen van activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroe-

pen; h) het nakijken en corrigeren van onderwijsactiviteiten van leerlingen; i) het, in de les, inspelen op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en tech-

niek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; j) het registeren en evalueren van ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en het, op basis daar-

van, opstellen van individuele ondersteuningsplannen; k) het signaleren van (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en het stellen van een diagnose; l) het begeleiden van individuele leerlingen aan de hand van individuele ondersteuningsplannen; m) het coördineren van de leerlingenzorg; n) het begeleiden van leerlingen op basis van het schoolondersteuningsplan; o) het bespreken van probleemleerlingen met de intern begeleider LA en/of de directeur; p) het begeleiden van de onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; q) het bespreken van de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; r) het bijhouden van het leerlingdossier; s) het geven van voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in

het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; t) het deelnemen aan teamvergaderingen; u) het organiseren van overige schoolactiviteiten en het uitvoeren ervan; v) het onderhouden van contacten met de ouderraad.

5 Draagt zorg voor de eigen professionele ontwikkeling en deskundigheid door:

a) het periodiek toetsen van het eigen functioneren aan de door de organisatie gestelde kwaliteitseisen; b) het bijhouden en bestuderen van voor het onderwijs relevante ontwikkelingen; c) het deelnemen aan her- en bijscholingscursussen en collegiale consultatie aansluitend op het persoon-

lijk ontwikkelingsplan. KADER, BEVOEGDHEDEN EN VERANTWOORDELIJKHEDEN

a) beslist bij/over: het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het opstellen van het bovenschoolse en school-specifieke ondersteuningsplan, de inhoud van adviezen, de wijze waarop het zorgbeleid in de school/scholen wordt gecoördineerd en uitgevoerd en de begeleiding en coaching van leraren;

b) kader: het schoolondersteuningsplan en beleidslijnen c.q. het zorgbeleid van de school; c) verantwoording: aan de directeur voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage aan de ontwikkeling

van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school/scholen, de begeleiding en coaching van leraren, het incidenteel verzorgen van de lesge-vende taak en de professionalisering.





KENNIS EN VAARDIGHEDEN a) algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis; b) kennis van ontwikkelingen inzake onderwijs en zorgverbreding; c) inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de instelling; d) vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren; e) vaardigheid in het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het

op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen; f) vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; g) vaardigheid in het motiveren van anderen; h) vaardigheid in het opzetten van plannen en het geven van adviezen.

CONTACTEN

a) met de directeur over het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid en de wijze waarop dit in de school/scholen wordt gecoördineerd en uitgevoerd en probleemleerlingen om informatie uit te wisse-len en adviezen te verstrekken;

b) met betrokkenen bij intern en extern overleg over zorgbeleid over op de agenda staande onderwer-pen om informatie uit te wisselen en adviezen te verstrekken;

c) met betrokkenen binnen het samenwerkingsverband over de evaluatie van het zorgbeleid om infor-matie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken;

d) met zorgleerlingen en hun ouders/verzorgers over leerlingenzorg om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken;

e) met deelnemers aan leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en overig intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en advie-zen te verstrekken;

f) met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO over het zorg-beleid;

g) met leraren over begeleiding en coaching op het gebied van leerlingenzorg om informatie uit te wisse-len, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken;

h) met de remedial teacher en de intern begeleider over leerlingenzorg om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen, adviezen te verstrekken en hen aan te sturen;

i) met stagiaires over begeleiding in de eigen les/groep om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen, adviezen te verstrekken en hen aan te sturen;

j) met leden van de ouderraad over de lesgevende taak om informatie uit te wisselen en adviezen te verstrekken.





BIJLAGE 3.3 Competentieprofiel

COMPETENTIE 1: Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) a) Begeleiden van leraren bij hun didactisch en pedagogisch handelen b) Voeren van groepsbesprekingen met de leraren c) Begeleiden van leraren bij het onderhouden van externe contacten d) Observeren van leerlingen in klassensituaties, bespreken van de observatie met de leraar en/of ouders, adviseren ten

aanzien van vervolgstappen e) Begeleiden van de leraar bij het opstellen van individuele en groepsplannen f) Probleemverkennende gesprekken voeren met leraren; g) Collegiale consultatie verlenen, waarbij de leraar de verantwoordelijkheid houdt h) Leraren ondersteunen bij het zoeken van remediërend materiaal en hen wegwijs maken in de orthotheek i) Systematisch klassenbezoeken afleggen en leraren begeleiden ten aanzien van het klassenmanagement, wanneer daar

behoefte aan is j) Leraren ondersteunen bij gesprekken met ouders van zorgleerlingen

COMPETENTIE 2: Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) a) Bepalen of extra onderzoek, intern of extern, geïndiceerd is en dit onderzoek organiseren b) Interpreteren van onderzoek door externen c) De toelaatbaarheid van zij-instromers tot de schoolonderzoeken d) Samen met de leraar, ouders, directie en eventueel ingeschakelde instantie onderzoeken of aanmelding bij het speci-

aal (basis)onderwijs wenselijk, dan wel noodzakelijk is e) Omgevingsfactoren onderzoeken en analyseren f) Verzamelen van de toetsgegevens en/of groepsoverzichten en deze analyseren g) Maken van trendanalyses h) Onderzoek doen naar landelijke gegevens zoals inspectiebezoeken i) De ontwikkelingen binnen de zorgverbreding analyseren j) De zorgverbreding binnen de school als organisatie evalueren k) Analyseren van de didactische leerlijnen binnen de school en de mogelijkheden tot verbetering hiervan onderzoeken

COMPETENTIE 3: Beheersmatige taken (beheersmatig competent) a) Opzetten van een persoonsonafhankelijk administratiesysteem b) Het leerlingvolgsysteem actueel houden c) Zorg dragen voor dossiervorming en -beheer van de (zorg)leerlingen d) Zorg dragen voor de opzet van de orthotheek en het bijhouden hiervan e) Digitaliseren van 'harde' beheersystemen ten behoeve van de toegankelijkheid en efficiëntie

COMPETENTIE 4: Organisatorische taken (organisatorisch competent) a) Coördineren van de leerlingenzorg op schoolniveau en het opstellen van procedures, protocollen, regels en afspraken b) Bewaken van procedures en toezien op het naleven van de afspraken c) Zorg dragen voor het opzetten en efficiënt benutten van het leerlingvolgsysteem d) Opstellen van een toetskalender en zorg dragen voor de naleving hiervan e) Bewaken van het opstellen van begeleidings- en handelingsplannen f) De schoolplanning rond onderzoek en begeleiding maken en zorgen voor afstemming en naleving hiervan g) Coördineren van de verwijzing van een leerling voor externe zorg h) Coördineren van de activiteiten met betrekking tot schoolverlaters i) Coördineren van de toelating van deze leerlingen j) Organiseren en leidinggeven aan overleg tussen ouders, leraren en in- en externe behandelaars k) Zorg dragen voor samenwerking en afstemming tussen school en externe l) Maken van een eigen planning op basis van haar takenpakket en prioriteiten en deze planning uitvoeren

COMPETENTIE 5: Innoverende taken (innovatief competent) a) Zich richten op de onderwijskundige inhouden, zoals: protocollen, regels, methodieken, beleidscyclus, adaptieve

ruimte, onderwijsinhouden en vormen, didactiek en pedagogiek b) Opstellen van een zorgplan voor de school aan de hand van kwaliteitscriteria zoals de PO-Raad heeft voorgedragen en

deze vertalen naar actieplannen





c) Het team op de hoogte stellen van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van zorgverbreding, materialen, metho-des, orthodidactische middelen en software

d) Opstellen van kwaliteitsrapportages en samenvattende evaluaties op basis van de diverse informatiebronnen en van daaruit aanbevelingen doen

e) Mede opstellen van het schoolplan en het meerjarenbeleidsplan en deze uitwerken tot jaarplannen

COMPETENTIE 6: Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent in het samenwerken met externen) a) Toezien op goed contact tussen ouders en school als basis voor een goede samenwerking b) Coördineren en afstemmen van mutatieverkeer met andere scholen, zoals PSZ, BAO, SBO, VSO en VO c) Overleggen met ouders/verzorgers en leraar over hun kinderen en over zaken die de zorg en het onderwijs betreffen

om optimale afstemming en gedeelde verantwoordelijkheid mogelijk te maken d) Met ouders/verzorgers en leraar de aanmelding bij externe hulpverlenende instanties/personen bespreken e) Afstemmen van de interne hulpvraag met externe hulpverlenende instanties/personen van onderzoekende, begelei-

dende of verwijzende aard f) De aanvraag voor advies, een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) of een arrangement bij de Commissie Leerling Onder-

steuning (CLO) g) Begeleiden, waaronder het (laten) invullen van het onderwijskundig rapport h) Het proces van plaatsing op het speciaal (basis)onderwijs, praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs bij de

CLO coördineren en afstemmen i) Participeren in externe netwerken, zoals het Zorg- en adviesteam, regionaal netwerk, Samenwerkingsverband j) Overleg voeren met de onderwijsbegeleidingsdienst over zorgleerlingen k) Informatie uitwisselen met (bovenschoolse) onderwijsinstellingen/ personen, zoals het schoolbestuur, de rijksinspec-

tie, de leerplichtambtenaar, Bureau Jeugdzorg en Veilig Thuis l) Mede het schooltoezicht voorbereiden en deelnemen aan de dialoog met de onderwijsinspectie m) Ervoor zorgen dat leraren weten met welke instellingen de school contacten onderhoudt n) In de schoolgids de paragrafen opstellen ten aanzien van de zorg voor leerlingen o) In het jaarverslag/managementanalyse/zelfevaluatie de paragrafen ten aanzien van de leerlingenzorg en onderwijs-

kundige ontwikkelingen verzorgen

COMPETENTIE 7: Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in zelfreflectie en ontwik-keling) a) Onder woorden brengen wat voor haar als intern begeleider belangrijk is en vanuit welke professionele opvattingen zij

werkt b) Onderzoeken, expliciteren en ontwikkelen van haar rol als begeleider, onderzoeker, beheerder, organisator, innovator

en coördinator c) De ontwikkeling van haar bekwaamheid afstemmen op het beleid van de school en tegen de achtergrond van deze

ontwikkelingen d) Vormgeven aan haar functie van intern begeleider en deze ontwikkelen binnen de context van de schoolorganisatie e) Op een planmatige manier aan haar verdere ontwikkeling werken; f) Zich blijven ontwikkelen in de richting van het onderwijskundig leiderschap van de school g) Zich binnen de mogelijkheden van haar werkplek ontwikkelen en streven naar het voldoen aan de eisen binnen de

beroepsgroep h) Zich op de hoogte stellen van nationale en internationale ontwikkelingen in het onderwijs en speciaal op haar vakge-

bied





BIJLAGE 3.4 Beroepsstandaard

De intern begeleider is een belangrijke professional als het gaat om de kwaliteit van het onderwijs. Je bent de spil in de ondersteuning van leraren bij de begeleiding van hun leerlingen en hebt, afhankelijk van je eigen des-kundigheid en je opdracht binnen de organisatie, verschillende rollen: coördinator, coach, begeleider, adviseur, netwerker. Tekst: Anita Michgelsen, Magda van der Wulp & Alyce Zandbergen In reactie op de vraag naar duidelijkheid rond de inhoud van de functie (of taak) presenteert de LBBO een over-zicht van eisen waaraan de beroepsuitoefening van ib’ers zou moeten voldoen. Met het oog op de invoering van passend onderwijs per 1 augustus 2014 is deze beroepsstandaard onlangs (januari 2015) herzien. De standaard is aangepast aan de gangbare werkwijze, terminologie en eisen binnen de scholen en samenwer-kingsverbanden in het kader van passend onderwijs en beschrijft de bekwaamheidseisen voor jouw taak of functie in de nabije toekomst. De geactualiseerde beroepsstandaard is uitgewerkt in:

Een beschrijving van de ontwikkeling van de beroepsgroep

Werkzaamheden en taakgebieden van de intern begeleider

Bekwaamheidseisen: wat moet de intern begeleider doen en welke competenties en kennis zijn daarvoor nodig?

Een ethische code: de professionele houding van de intern begeleider In dit artikel staan we stil bij belangrijke vragen voor jou als intern begeleider naar aanleiding van de nieuwe beroepsstandaard. We schetsen daarbij het ontwikkelmodel van de intern begeleider. Hoe heeft jouw werk zich ontwikkeld? Waar sta je nu en waar ga je naar toe? Wat zien we daarvan terug in de nieuwe standaard?

Een aantal recente belangrijke veranderingen en ontwikkelingen zijn:

De komst van passend onderwijs Vanaf augustus 2014 is de invoering van passend onderwijs een feit. In dit kader krijgen intern begeleiders on-der andere te maken met: zorgplicht, SWV herindeling, formuleren basisondersteuning, stellen van doelen en onderwijs- en ondersteuningsbehoeften.

Bezinnen op kwaliteit Passend onderwijs werkelijk realiseren vraagt van de school stil te staan bij hun kwaliteit van onderwijs. Dit wordt zichtbaar gemaakt in een sterke basis waarin de leerresultaten van leerlingen een indicator zijn. De rich-ting voor deze ontwikkeling leidt tot implementaties van opbrengsten handelingsgericht werken.

De komst van de LBIB en vervolgens de LBBO Hierdoor is er een grote beroepsvereniging ontstaan die een belangrijke bijdrage levert aan de ontwikkeling van het vak van de intern begeleider. De LBIB/LBBO is de afgelopen tijd beziggeweest met het register voor in-tern begeleiders en een functiewaarderingssysteem van vakbonden met daaraan gekoppeld een salarisschaal.





De intern begeleider is samen met de directie een belangrijke spil in de vormgeving van passend onderwijs. Re-cente consequenties voor het werk zijn:

in beeld brengen van het ondersteuningsprofiel van je school

realiseren van bovenscholen samenwerking om te komen tot passend aanbod; goed op de hoogte zijn van de samenwerking in de regio

ondersteuningsaanbod in de school ontwikkelen i.s.m. directie

ondersteunen en begeleiden van de leraren op de werkvloer

(ondersteunen bij het) maken van ontwikkelingsperspectief (OPP).

Hieronder beschrijven we de veranderende taal in de nieuwe standaard en daaronder in een kader de belang-rijkste wijzigingen. Nieuwe terminologie in de beroepsstandaard voor de intern begeleider: Wat allereerst opvalt in de nieuwe herziene versie van de beroepsstandaard is dat er ‘nieuwe taal’ is gebruikt die past bij deze tijd. Het woord ‘zorg’ wordt niet meer gebruikt; het negatieve label werd teveel met problemen geassocieerd, in plaats van wat er nodig is aan ondersteuning. De term ‘zorg’ wordt nu alleen nog gebruikt naast ‘onderwijs’. Daarmee wordt de ondersteuning bedoeld die niet primair gericht is op onderwijs maar op bijvoorbeeld opvoeding in het gezin en van de jeugdige zelf (bijvoorbeeld jeugdzorg). Zo wordt niet meer gesproken over leerlingenzorg, maar over onderwijs en de ondersteuning van leerlingen. Leerlingenzorg wordt ook omschreven als opbrengsten handelingsgericht werken en de leerlingondersteuning. De nadruk ligt in eerste instantie op goed onderwijs: het op orde hebben van de basisondersteuning. Er wordt niet meer gesproken over een zorgleerling maar over een leerling met extra onderwijs- en ondersteuningsbe-hoeften. Niet meer zorgprofielen maar ondersteuningsprofielen. Het zorgplan heet nu een schoolondersteuningsplan. Het zorgteam is nu een schoolondersteuningteam, een zorgadviesteam wordt nu veelal aangeduid met de term multidisciplinair overleg. Als intern begeleider speel je geen rol meer bij de rugzaktrajecten (leerlinggebonden financiering): er moet nu ondersteuning aangevraagd worden in de vorm van lichte arrangementen zowel als zware arrangementen die leiden tot een toelaatbaarheidsverklaring (of een leerling toelaatbaar is tot een school voor speciaal basison-derwijs (sbo) of (voortgezet) speciaal onderwijs (v)so). Belangrijkste wijzigingen:

Als intern begeleider ben je de belangrijkste factor als het gaat om de kwaliteit van onderwijs en de ondersteuning van leerlingen. De opvatting van de taken en jouw rol is breder geworden: het richt zich nu op een fundamentele bijdrage leveren aan het zo optimaal mogelijk realiseren van passend onderwijs en opbrengsten handelingsgericht werken. En wel op zo’n manier dat het zichtbaar wordt en blijft in het dagelijks handelen op school. Je krijgt een grotere rol in de beleidsontwikkeling op dit terrein.

De coaching van leraren, een stap verder dan begeleiden, heeft een plek gekregen in het takenpak-ket. Dit vraagt om een duidelijke visie van jou en de organisatie en een taakverdeling met de directie en andere begeleiders in de school.

De taak die te maken heeft met externe contacten is aanzienlijk uitgebreid. Waren het in het verle-den met name de onderwijsbegeleidingsdienst en de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL), nu is de ondersteuning steeds meer gericht op onderwijs en opvoeding van de leerling op school en in zijn leeromgeving.

Als intern begeleider ga je vaker in overleg met leerling, ouders en hulpverleners die in de thuissitua-tie ondersteuning bieden. Ook participeer je nu nadrukkelijker in externe netwerken zoals wijkteams en/of het gemeentelijk overleg inzake jeugdzorg.

De samenwerkingsverbanden krijgen sinds augustus 2014 de middelen om die ondersteuning te re-gelen op de scholen. Dat vraagt van jou een nauw contact met de ondersteuners vanuit het samen-werkingsverband.





Als intern begeleider speel je daarom nu een centrale rol in het aanvragen van ondersteuning in de vorm van arrangementen en aanvragen die leiden tot een toelaatbaarheidsverklaring. Je bent in toe-nemende mate betrokken bij externe ondersteuners in hun samenwerkingsgebied (bijvoorbeeld door het aanvragen van offertes).

In het kader van de wet Passend Onderwijs (zorgplicht) met ouders samen nagaan waar de aange-melde leerling wel geplaatst kan worden als de school van aanmelding niet kan voorzien in de onder-wijs- en ondersteuningsbehoeften van deze leerling.

Het opstellen van groeidocumenten en ontwikkelingsperspectieven (OPP’s) met leerrendements- en/of uitstroomverwachting is onderdeel geworden van het opbrengstgericht en doelgericht werken.

Het actualiseren van het schoolondersteuningsprofiel, waaruit blijkt welke mogelijkheden er zijn bin-nen de basisondersteuning en in welke extra onderwijs- en ondersteuningsbehoeften de school kan voorzien.

De intern begeleider profileert zich steeds meer als interne en externe verbinder. Dit uit zich in het monitoren van kwaliteit in de school en de ondersteuning van leraren bij de begeleiding van leerlingen. In onderstaand ontwikkelmodel zie je de ontwikkeling in jouw werk van verleden, heden naar de toekomst op een aantal be-langrijke taakgebieden. Begeleidende en coachende taken

Opbrengstgerichte taken

Innoverende taken

Begeleiden van zorgleerlingen Begeleiden van leraren van

zorgleerlingen Coachen van leraren en team bij het begeleiden en leren van leerlingen

Toetsen en verzamelen data Ondersteunen leraar bij verzamelen en analyseren en interpreteren van

data

Begeleiden van het team bij data- analyse en samen leren van

opbrengsten





Op samenwerking gerichte taken

Wij nodigen je uit om te kijken waar jij staat in je ontwikkeling: waar kom je vandaan, waar ga je naartoe? Op deze manier wordt het duidelijk waar jij voor staat als professional. Er liggen met deze nieuwe standaard kan-sen en dilemma’s voor jou en je organisatie. Het vraagt om goed na te denken over wat je nodig hebt als intern begeleider om in een veranderende omgeving je werk nu en in de toekomst goed te kunnen uitvoeren.

Anita Michgelsen Magda van der Wulp Alyce Zandbergen

Anita Michgelsen maakt deel uit van M&O-groep (www.meno-groep.nl). Magda van der Wulp en Alyce Zandbergen zijn als onderwijsadviseur, coach en trainer werkzaam bij Spring, scholen in de praktijk. (www.burospring.nl). Als experts ondersteunen zij samenwerkingsverbanden, besturen en scholen bij het vormgeven aan professio-nalisering die aansluit bij hun organisatiedoelen. Zij brengen hun perspectieven samen om met frisse blik te kijken naar de onderwijspraktijk van de intern bege-leider en het daarbij aansluitende aanbod van opleidingen en trainingen.

Wil je een exemplaar van de beroepstandaard voor de intern begeleider bestellen? Klik dan op onderstaande link van uitgeverij Pica. www.uitgeverijpica.nl/titels/onderwijs/beroepsstandaarden/de- beroepsstandaard-voor-de-intern-begeleider-pica

Verantwoordelijk voor zorg voor zorgleerlingen

Verantwoordelijk voor zorg in de school

Medeverantwoordelijk voor kwaliteit en onderwijskundige ontwikkeling

Leerlinggericht: samenwerken met de Schoolgericht: samenwerkien met de Systeemgericht: samenwerken met

leerling, ouders en leraar leraar, ouders en externe partners de leraar, directie, het team, ouders,

externe partners en netwerken

http://www.meno-groep.nl/

http://www.burospring.nl/

http://www.uitgeverijpica.nl/titels/onderwijs/beroepsstandaarden/de-beroepsstandaard-voor-de-intern-begeleider-pica







BIJLAGE 3.5 Format advertentie

Het bestuur van LiemersNovum zoekt per 1 augustus 2019

INTERN BEGELEIDERS (M/V)

LiemersNovum beheert 26 scholen in de gemeenten Duiven, Montfer-land, Westervoort en Zevenaar. De dagelijkse leiding is in handen van het college van bestuur. Vanuit het bestuursbureau wordt ondersteuning geboden op het ge-bied van personeel, huisvesting, fi-nanciën en ict. De directeuren wer-ken collegiaal samen binnen het di-recteurenoverleg. Voor onze stichting werken bijna 485 medewerkers die het onder-wijs aan ongeveer 5.000 leerlingen verzorgen. Onze stichting heeft er voor geko-zen de taak van intern begeleider om te zetten in een functie. De intern begeleiders komen met enige regelmaat bijeen om actuele thema’s door te spreken en intervi-sie te plegen. Intern begeleiders hebben een am-bulante functie. Als de formatie het toelaat of vraagt behoort een kleine flexibele lesgevende taak tot de mogelijkheden Het beleidsstuk IB als functie is hier te downloaden.

Onze intern begeleiders werken met de volgende competenties: 1) Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) 2) Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) 3) Beheersmatige taken (beheersmatig competent) 4) Organisatorische taken (organisatorisch competent) 5) Innoverende taken (innovatief competent) 6) Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent

in het samenwerken met externen) 7) Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in

zelfreflectie en ontwikkeling) Wij verwachten: - een werken denkniveau op HBO+-niveau door: relevante cursussen,

masterclasses, HBO-masters of een EVC-bewijs afgegeven door een ge-certificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen, taal zorg en ach-terstand;

- (mede) verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uit-dragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid;

- het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het on-derwijs en hiervoor concepten aanleveren.

- de ib’er werkt bewust aan zijn/haar ontwikkeling, door middel van een pop, dat zichtbaar is gemaakt in het bekwaamheidsdossier;

- de ib’er is deskundig en flexibel: is tenminste inzetbaar of bereid en heeft de capaciteiten om op 2 verschillende scholen ingezet te worden.

Wij bieden: - Zeer gevarieerde werkzaamheden in een dynamische omgeving

- Vaste benoeming conform de cao PO in schaal L11 Procedure: Als u informatie wilt inwinnen over deze functie kunt u contact opnemen met de voorzitter van onze ib-groep, mevrouw (Anita) Roelofswaard: [email protected]. Telefoon 06 22146399 Uw motivatiebrief en bijgeleverd cv, gericht aan het bestuur, ontvangen we – liefst in één document - graag uiterlijk op donderdag 7 maart om 10.00 uur a.s. per e-mail gericht aan onze stafmedewerker personeel mevrouw drs. O.H.M. (Olga) Weenink: [email protected]. In de brief kunt u meerdere scholen aangeven waar u zou willen werken.

Deze vacature staat uitsluitend open voor medewerkers in vaste dienst van LiemersNovum.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]





BIJLAGE

BRIN SCHOOL Aantal lln

WTF SPEERPUNTEN

03QQ00 De Tragellijn 190 0,8 - Uitgebreide kennis van problematiek gezinnen in achterstandswij-ken, kunnen en durven optreden bij heftige problematiek

- Uitgebreide kennis van Bareka - Training Covey (bereidheid 1 jaar training in te halen, school zit in

2019-2020 in het tweede jaar) - Vertrouwenspersoon

03QQ00 Willibrordusschool (ib samen met Tragellijn)

29

03YG Sint Franciscusschool 123 0,4 - Samen met de directeur vorm je een tandem. Samen zorgen wij er-voor dat de (basis)ondersteuning op de Franciscusschool top gere-geld is!

- Vanuit ons wekelijkse overleg heeft ieder zijn eigen rol waarbij we met name inzetten op het versterken van de leerkracht.

- Eén team - éen missie!

05BU Sprankel 89 0,4 - Ervaring in het vormgeven aan veranderingen en het daarbij bege-leiden/ coachen van collega's

- Ervaring met het analyseren van resultaten en verbeteringen door-voeren ten behoeve van opbrengstgericht werken

- Ervaringen op VVE-gebied -

05ZZ IKC Het Ravelijn 191 0,6 - Uitgebreide kennis van problematiek gezinnen in achterstandswij-ken, kunnen en durven optreden bij heftige problematiek

- Ervaring in het vormgeven aan veranderingen en het daarbij bege-leiden/coachen van collega's

- Ervaring met het analyseren van resultaten en verbeteringen door-voeren ten behoeve van opbrengstgericht werken

- Ervaringen op VVE-gebied IKC-breed kunnen denken en handelen -

07SI ‘t Scathe 167 0,6 - Speerpunten: het team van 't Scathe is bezig met STERK o Scathe, samen o Talenten / toekomst o Eigen / energie o Respect / o (K)ansen

- ("Klassenkracht"), Mindset, Taakspel, Professionele Cultuur. De ib’er heeft een belangrijke rol in het geheel en zit in de stuurgroep. Voor de ib’er staat alles al in de functieomschrijving beschreven.

-

08FH Montessori Kindcen-trum Westervoort

152 0,4 - Ervaring met of affiniteit met Montessori (of breder gesteld; kennis van/ ervaring met vernieuwingsonderwijs als Dalton en Montes-sori)

- Aantoonbare ervaring met en kennis van meer- en hoogbegaafd-heid

-

12NF Het Kofschip 222 0,7 - Begeleiden/coachen van collega's - Kennis en ervaring met kinderen met gedragsproblemen (gedrags-

specialist) - Begeleiden van arrangementen van cluster 2 en SWV - Begeleiden van de pilot naar inclusief onderwijs - Omgaan met ouders en kinderen vanuit alle verschillende sociale

achtergronden - Vertrouwenspersoon -

13BF IKC Carrousel 205 0,8 - De ib’er heeft zicht op leerling populatie en de ontwikkeling van de doelgroep

- De ib’er kan communiceren met verschillende doelgroepen met verschillende gelaagdheden en achtergronden

- De Ib’er kan verbetertrajecten opzetten, uitvoeren en borgen -

23HE IKC Het Klokhuis 168 0,4 - De ib’er die samen met de directeur vorm en inhoud geeft aan het ingezette veranderingstraject op leerkracht en leerling niveau bin-nen het daltonconcept.





- De ib’er met een grote kennis en vaardigheid op het gebied van onderwijsinhoudelijk en opbrengstgerichte vraagstukken

- ib’er met kennis ten aanzien van inzet bij complexe zorgvragen.

24MK00 Toermalijn 94 0,3 - De ib’er heeft in hoge mate kennis van kwalitatief goed onderwijs en van de zorgstructuur passend bij de doelgroep;

- De ib’er weet wat effectief onderwijs inhoudt en is onderdeel van de stuurgroep van Leren Zichtbaar Maken (Visible Learning) van John Hattie;

- De ib’er werkt nauw samen met de directeur en heeft een coa-chende, ondersteunende en waar nodig een sturende rol naar leer-krachten;

- De ib’er toont een voorbeeldfunctie die aansluit bij de visie van de school (Toermalijn: rust en structuur/ Wereldwijzer: eigenaar-schap).

24MK01 De Wereldwijzer (ib met Toermalijn)

115 0,4

30UX Sterrenschool 147 0,4 - De ib’er is resultaatgericht. - De ib’er staat open voor vernieuwend onderwijs. - De ib’er is in staat om samen met de directeur beleid te schrijven

en uit te voeren. - De ib’er heeft kennis van unitonderwijs. - De ib’er onderschrijft het Sterrenschoolconcept

TOTAAL 13 locaties 1.892 6,2





BIJLAGE 3.6 Memo aan GMR

AAN GMR VAN Toon Geluk DATUM 6 januari 2019 ONDERWERP

2019 02 25 liemersnovum.ibalsfunctie.4.0

Als aanvulling op het beleidsstuk een paar opmerkingen vanuit het directeurenoverleg en vanuit de voorzitter van de ib-groep. INPUT DIRECTEURENOVERLEG 13 DECEMBER 2018 Directeuren zijn het eens met de keuze voor de functie. Wel zijn er vragen bij de wijze van invoeren.

- Wat is de invloed van de directeuren? (Zijn vertegenwoordigd in de sollicitatiecommissie) - Krijgen de ib’ers allemaal een gelijke kans? (Jazeker. Maar volgens de formele procedure) - Wat gebeurt er met de huidige taak-ib’ers die het niet worden? (Die zullen weer voor de groep moe-

ten als (senior) leraar). - Moet er DGO gevoerd worden? (Neen. Er is geen sprake van fusie, niemand verliest zijn of haar dienst-

betrekking, er is geen sprake van afvloeiing, het is geen nieuwe functie.) LN heeft een absolute menselijke maat en er wordt een kweekvijver gestart. Hier kan uitgeput worden als be-geleider van ib’ers, ziektevervanging e.d. INPUT VOORZITTER IB Een aantal scholen hebben een (fors) verschil in de vacatureruimte interne begeleiding die zij beschikbaar heb-ben t.o.v. de matrix. De scholen Tragellijn (+Willibrordus), Sprankel en ’t Scathe hebben maar liefst een verschil van (>) 100%. Het Kofschip en Carrousel van + 50%. Bij de Carrousel valt tevens op dat zij t.o.v. dit schooljaar een verhoging inzetten (van 0.6 naar 0.8). Bij al deze scholen valt op dat de vacatureruimte voor interne begeleiding nagenoeg hetzelfde is in vergelijk met dit schooljaar. Onlangs heb ik ook het onderzoekrapport OAB Gemeente Zevenaar (door Sardes) gelezen. Dit kan, mijns inziens, nog niet van invloed zijn geweest voor de keuze die nu gemaakt is. Er zijn echter geen verschillen met dit schooljaar. Wel zie ik dat op bovenstaande scholen, op grond van het onderzoek (op basis van leerlingscores), de verwachte onderwijsachterstand per leerling met de nieuwe indicatoren het grootst is. Wanneer je kijkt op welke scholen de totale verwachte onderwijsachterstand (op basis van schoolscores) met de nieuwe indicatoren het grootst is, zie je Sprankel niet meer in de top 5 staan, maar Tamboerijn wel in het rijtje opgenomen. In eerdere evaluatiemomenten van IB als functie is al aangegeven, dat er grote verschillen zijn op scholen in leerlingen met ondersteuningsbehoeften. Dat moet zeker meegenomen worden. De voormalige SPO-scholen hebben geen verschillen in IB fte’s volgens de matrix en de daadwerkelijke invulling. Wij begrijpen dat directeu-ren een keuze hebben in de verdeling van de fte’s, maar zien dus grote verschillen. REACTIE TG Het is goed bovenstaande mee te nemen in de vervolgdiscussie. Na advies van de GMR komt het weer terug op de agenda van het directeurenoverleg. Daarna zal het cvb het stuk vaststellen en kan de uitvoering beginnen.





BIJLAGE 3.7 Positief advies GMR

Aan De Bestuurder van LiemersNovum Van GMR Betreft Advies ten aanzien van Intern begeleider als functie 2.0 Datum 11-1-2019 Geachte bestuurder, beste Toon Aan de GMR is in de vergadering van 8-1-2019 advies gevraagd met betrekking tot het stuk Intern begeleider als functie 2.0. Ter beschikking gestelde informatie Het advies is gebaseerd op “2018 12 17 liemersnovum.ibalsfunctie.2.0 versie 1.1 tbv ib en gmr”, “bijlage 5a aanvulling op ib-als-functie” en de hierop mondelinge toelichting tijdens de vergadering. Advies De GMR geeft positief advies ten aanzien van dit stuk en hoopt dat er hierdoor een kwaliteitsslag gemaakt wordt. Het is een helder en overzichtelijk stuk. We gaan er van uit dat er zorgvuldig omgegaan wordt met leerkrachten die hun taak als ib-er verliezen. Met vriendelijke groet, namens de werkgroep Formatie en Personeel Jos Bergervoet





BIJLAGE 3.8 Beantwoording vragen uit het veld

Vanuit het veld zijn de volgende vragen gesteld. Antwoorden in het rood.

Wat zijn de beweegredenen geweest om dit nu in gang te zetten? Er is op dit moment geen dui-

delijk omschreven functiebeschrijving naar actuele situatie. Mijn insteek zou zijn om deze eerst

goed te formuleren en dan pas sollicitatieprocedure te starten. Dan weet iedereen (bestuur, di-

recteuren, intern begeleider, teamleden) precies wat de functie inhoudt.

De beweegreden om voor schooljaar 2019-2020 al van ib als taak de functie IB te bewerkstelligen

is het streven naar kwaliteit. In het voorwoord van de notitie “Intern begeleider als functie 2.0”

worden de redenen genoemd.

Er is weloverwogen nagedacht over solliciteren op grond van de huidige of de nieuwe functiebe-

schrijving. (ook door de voorzitter van de werkgroep personeel) Er is voor gekozen om de huidige

functiebeschrijving als uitgangspunt te nemen. De ib’ers die al benoemd zijn in functie hebben

eveneens gesolliciteerd op grond van de huidige functiebeschrijving. Het is wel zo eerlijk om de-

zelfde beschrijving te hanteren, zodat er niet al op voorhand verschil tussen de ib’ers is. De func-

tiebeschrijving wordt uiteraard in de toekomst wel aangepast. Eenieder krijgt de tijd om zich ver-

der te bekwamen indien nodig.

Het tijdspad vind ik ambitieus. Er moet veel gebeuren in een voor mij kort tijdsbestek. Ik vraag me af of dit realiseerbaar is. Welke ondersteuning heb je nodig? Misschien kun je dit aangeven in het overleg aanstaande dinsdag.

Op bladzijde 4 - Visie – uitgangspunten, punt 6 wordt gesproken over schooloverstijgende taken.

Wat wordt bedoeld met schooloverstijgende taken?

De ontwikkeling van kwaliteitszorg is een zaak op schoolniveau, maar vraagt ook een boven-

schoolse afstemming en aanpak. Bovendien wordt van ib’ers verwacht dat ze op stichtingsniveau

kunnen denken en handelen.

Blz. 4 - 1.3. Er wordt gesproken over kwaliteitskring IB. De stafwerker van bestuur speelt inhou-

delijk rol hierin (kwaliteitskring) en daarnaast is voorzitter richting gevend. Wat ik als prettig er-

vaar is dat er samen met de voorzitter/ stafmedewerker en intern begeleiders samen de onder-

werpen worden bepaald. Hierdoor worden er onderwerpen die spelen en dus van belang zijn be-

sproken. Dit wordt nu in het conceptstuk niet beschreven. De benaming die nu gebruikt wordt is

IB netwerk LiemersNovum. Wellicht goed om eenduidige benaming te geven. Dan vind ik de

naam kwaliteitskring een wat ondergeschikte naam. Er wordt namelijk inhoudelijke kennis en er-

varingen gedeeld en blijven we met elkaar in contact. Zou IB-netwerk LiemersNovum een pas-

sende naam kunnen zijn?

Het gaat om de inhoud en niet om de naam. Mochten jullie als groep ib kiezen voor de door jou

voorgesteld naam is dat uiteraard prima.

Blz. 4. Inschrijven van kwaliteitsregister. Wordt hiermee LBBO bedoeld?

Hier wordt inderdaad de LBBO bedoeld. Zij starten een kwaliteitsregister op.

Blz. 6 - 2.1 procedure. Tussen 25 februari – 8 maart kan iedere leraar in vaste dienst van bestuur

sollicitatie. Dit valt in de voorjaarsvakantie. Is hier rekening mee gehouden?





Het zijn twee weken. De voorjaarsvakantie is de week van 3 – 8 maart. Degenen die met vakantie

gaan kunnen al in de week van 25 februari schrijven. Daarbij komt dat het nu al bekend is. In

principe kan de brief al klaarliggen.

Ik realiseer me wel dat het houden van de gesprekken in de week van 11 – 15 maart wat krap ge-

pland is. De brieven moeten na de vakantie ook nog geselecteerd door de commissie. We kijken

komende week nog een keer goed naar de planning.

Tussen 25 februari en 8 maart 2019 kan er gesolliciteerd worden naar de functie ib. Iedere leraar

in vaste dienst van de stichting kan solliciteren. Sollicitanten kunnen een top 3 aangeven van

scholen waar zij het liefst zouden willen werken. Waarom? Wat is het doel hiervan? Aan wie

moet dat doorgegeven worden?

De sollicitanten solliciteren naar de functie ib. Niet naar een school. Natuurlijk moet de sollicitant

wel passen op de school waar gewerkt gaat worden. Passen zowel vanuit de sollicitant gezien als

vanuit de school (directeur) gezien.

Hoe wordt de sollicitatieprocedure kenbaar gemaakt? En aan wie? En door wie? Komt er een ad-

vertentie per school? Ik zie graag dat er naast de competenties die ib’er moet bezitten ook info

over school specifieke zaken waar de school voor staat beschreven wordt door de school zelf.

Er komt een bovenschoolse advertentie. Deze wordt op de site van LiemersNovum gezet en gaat

per mail naar alle medewerkers van de stichting. Format advertentie is opgenomen in het con-

cept beleidsstuk.

Blz. 6 - 2. 1 Procedure. Waar bestaat sollicitatiecommissie uit? Extern lid op basis van deskundig-

heid (voorzitter). Waar moet ik dan aan denken? Graag specifieker beschrijven. Een directeur. Zit

de directeur van de school in de commissie? Ik neem aan dat dit de directeur is van de school zelf

waar de vacature voor geldt.

De voorzitter van de commissie is Hanneke Westening, werkzaam bij Dyade, onafhankelijk, ken-

nis van ib, kennis van LiemersNovum. Zij werkt dit jaar voor wtf 0,1 op het gebied van personeel

bij LiemersNovum.

De directeursstoel wordt – namens alle directeuren - bekleed door Mandy van Ampting. Zij is per

1 januari 2019 begonnen als directeur van de St. Franciscusschool in Babberich. Onafhankelijk en

ervaren. Uit hoofde van haar taak als voorzitter ib neemt ook Anita Roelofswaard deel aan de ge-

sprekken.

Zelf zal ik als stafmedewerker Personeel betrokken zijn in het voortraject van de procedure.

Daarbij kun je denken aan het zorgen van een zorgvuldige procedure, samenstelling van een

goede sollicitatiecommissie, selectie van de brieven. De geselecteerde kandidaten worden voor-

gedragen voor benoeming en de bestuurder accordeert wel/niet de benoeming.

Blz. 6 Hoe wordt er omgegaan met sollicitatie bij waarbij er intern begeleider voor twee scholen

wordt gevraagd?

De sollicitanten solliciteren naar de functie IB op bovenschools niveau. Bij de verdeling van de

ib’ers over de scholen wordt ernaar gestreefd zoveel mogelijk een ib’er te koppelen aan een di-

recteur (als deze directeur twee scholen heeft).

Blz. 6 Na benoeming worden de kandidaten verdeeld over de scholen waarbij goede match tus-

sen ib en school is. Is dat noodzakelijk? Je solliciteert toch op vacature en in sollicitatiegesprek

wordt duidelijk of er match is tussen ib en school?

Een goede match na benoeming is zeer zeker van belang. Bij voordracht benoeming is de school

(scholen) nog niet helder. Natuurlijk gaat er zoveel mogelijk in overleg. Het is echter niet zo dat

er eisen gesteld kunnen worden. Om alles kloppend te krijgen wordt nog een hele puzzel. Niet

iedereen krijgt misschien precies wat op het wensenlijstje staat. Wel zoveel mogelijk.





Blz. 6 - Wel geselecteerd en benoembaar verklaard maar niet benoemd kunnen worden om aller-

lei redenen vormen een kweekvijver/ schaduw kring. Hoe ziet dat er in de praktijk uit? Wat

wordt hiermee bedoeld?

We kunnen maar een van tevoren bepaalde werktijdfactor benoemen in de functie IB. Mocht er

meer kwaliteit zitten tussen de sollicitanten dan de benodigde wtf kunnen zij benoemd worden

in een kweekvijver. Deze personen benoemd in de kweekvijver krijgen vooralsnog niet de functie

IB, maar worden wel betrokken bij de kwaliteitskring (netwerk IB LN?) zodat zij actueel op de

hoogte zijn. Zij kunnen bij ziekte of tekort ingezet worden. Mocht er vacatureruimte komen voor

de functie ib kunnen zij mee solliciteren naar de openstaande functie. Zij hebben niet direct

voorrang maar wel grote kans benoemd te worden.

Blz. 7 - 2.2 niet benoemd; leraar. Boventallig plaatsingsbeleid. Hoe ziet deze eruit? Mijn advies is

om deze op te nemen in beleidsstuk.

Boventalligheid (plaatsingsbeleid) is opgenomen in het beleidsstuk Werving en selectie.

Indien er boventalligheid is op een school gaat de afvloeiing volgens vastgestelde regels (afspie-

gelingsbeginsel). We zullen dit stuk beschikbaar stellen.

Blz. 7 2.3 - criteria van beoordeling. Wat wordt hiermee bedoeld? Beoordeling van wat en door

wie en wanneer? Directeur stuurt ib’er aan. Uitvoering van gesprekkencyclus wordt de verant-

woording van directeur. Welke gesprekkencyclus wordt bedoeld?

De gesprekkencyclus zoals deze opgenomen is in het bekwaamheidsdossier van Cupella. (Ontwik-

kelgesprek een beoordelingsgesprek). De school waar de ib’er de grootste wtf heeft, is verant-

woordelijk voor het dossier.





BIJLAGE 3.9 Reactie GMR

Aan De Bestuurder van LiemersNovum Van GMR

Betreft Advies ten aanzien van Intern begeleider als functie 2.0

Datum 11-1-2019

Geachte bestuurder, beste Toon

Aan de GMR is in de vergadering van 8-1-2019 advies gevraagd met betrekking tot het stuk Intern begeleider als functie 2.0. Ter beschikking gestelde informatie Het advies is gebaseerd op “2018 12 17 liemersnovum.ibalsfunctie.2.0 versie 1.1 tbv ib en gmr”, “bijlage 5a aanvulling op ib-als-functie” en de hierop mondelinge toelichting tijdens de vergadering. Advies

De GMR geeft positief advies ten aanzien van dit stuk en hoopt dat er hierdoor een kwaliteitsslag gemaakt

wordt.

Het is een helder en overzichtelijk stuk. We gaan er van uit dat er zorgvuldig omgegaan wordt met leerkrachten

die hun taak als ib-er verliezen. Met vriendelijke groet, namens de werkgroep Formatie en Personeel Jos Bergervoet

INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2 - LiemersNovum › wp-content › uploads › beleids... ·...

Documents

Transcript of INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2 - LiemersNovum › wp-content › uploads › beleids... ·...