VI Gamedidactiek | Inhoud

InhoudInleiding 1

Deel 1 Het nut van spellen in de les

1 Leren in gezelschaps spellen 51.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

2 Spellen en lessen 92.1 2.2 2.3

3 Gamification 213.1 3.2 3.3 3.4

4 Intuïtief leren met spellen 294.1 4.2 4.3

5 Vier soorten educatieve spellen 395.1 5.2 5.3 5.4 5.5

VIIGamedidactiek | Inhoud

6 Een spel inbedden in de les 636.1 6.2 6.3 6.4 6.5

7 Een educatief spel beoordelen 737.1 7.2 7.3 7.4

Deel 2 Spellen ontwerpen voor de les

8 Gamification ontwerpen 838.1 8.2 8.3 8.4

9 Een kennisspel ontwerpen 939.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6

VIII Gamedidactiek | Inhoud

10 Een oefenspel ontwerpen 10510.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8

11 Een begripsspel ontwerpen 12311.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7 11.8

12 Een verkennend spel ontwerpen 13712.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7 12.8

Bijlage: Kersen op de taart 155

Index 164

Bibliografie 168

5Gamedidactiek | Leren in gezelschaps spellen

1 Leren in gezelschaps spellen

1.1 Kennisspellen

6 Gamedidactiek | Leren in gezelschaps spellen

1.2 Oefenspellen

1.3 Begripsspellen

7Gamedidactiek | Leren in gezelschaps spellen

1.4 Verkennende spellen

1.5 Verschillende leerdoelen

�� �� �� ��

13Gamedidactiek | Spellen en lessen

2.2 Game-elementen in een les verwerken

Essentiële game-elementen

14 Gamedidactiek | Spellen en lessen

��

��

��

��

��

��

��

Level design in schoolmethodesIn leerboeken wordt soms ook zoiets als level design betracht dat tot flow zou kunnen leiden. Vaak worden er een aantal opgaven gegeven die op elkaar lijken. De leerling die een opgave maakt kan vastlopen en naar het antwoordenboekje grijpen: hulp zoeken in de zone van nabije ontwikkeling. De soortgelijke opgave erna kan de leerling dan misschien weer zelf oplossen. Zo houd je de moed erin en blijft het leuk omdat het af en toe even goed te doen is. De oefenfase, het vastzetten van het zojuist geleerde in een soortgelijke setting, kan heel bevredigend zijn.

15Gamedidactiek | Spellen en lessen

Helaas kiezen docenten er vaak door tijdgebrek voor, om niet alle opgaven te doen. Van elke soort opgave geven ze dan 1 of 2 sommen op, waardoor de leerling steeds “boven zijn macht aan het tillen is”. De oefenfase wordt dan niet bereikt, de flow ook niet, omdat de leerling in de frustratie blijft steken.

Kersen op de taart

��

��

Bekrachtigers

Vast interval

23Gamedidactiek | Gamification

3.2 Gamification-model

Figuur 3: Gamification basismodel

24 Gamedidactiek | Gamification

Figuur 4: Een gegamificeerde les

31Gamedidactiek | Intuïtief leren met spellen

4.2 Spellen en intuïtie

Intuïtie versus ratio

32 Gamedidactiek | Intuïtief leren met spellen

50 Gamedidactiek | Vier soorten educatieve spellen

Kenmerken van begripsspellen

5.4 Verkennende spellen

51Gamedidactiek | Vier soorten educatieve spellen

Systeem 1 en Systeem 2 zijn beide actief, mits we niet aan het slapen zijn. Systeem 1 wordt automatisch uitgevoerd, Systeem 2 bevindt zich normaal gesproken in een sluimerstand, waarin slechts een klein deel van de capaciteit wordt gebruikt. Systeem 1 genereert voortdurend suggesties voor systeem 2: indrukken, ingevingen, intenties en gevoelens. Indien ze door Systeem 2 worden opgepikt, veranderen indrukken en ingevingen in overtuigingen. Impulsen veranderen in vrijwillig ondernomen handelingen. Als alles soepeltjes verloopt, wat meestal het geval is, pikt Systeem 2 de suggesties van Systeem 1 op met weinig of geen aanpassingen. U gelooft de indrukken die u krijgt en handelt op basis van gevoelens. En dat is prima- meestal. [..]De scheiding tussen Systeem 1 en Systeem 2 is uitermate efficiënt: te leveren inspanningen worden geminimaliseerd en de prestaties geoptimaliseerd. De regeling werkt meestal goed, aangezien Systeem 1 over het algemeen goed functioneert: de modellering van bekende situaties is accuraat, korte termijnvoorspellingen zijn dat meestal ook en de eerste reactie op uitdagende kwesties is snel en relevant. Systeem 1 kent echter wel vooringenomenheden, of biases-systematische fouten die worden gemaakt in specifieke situaties. Systeem 1 beantwoordt soms vragen die minder complex zijn dan

66 Gamedidactiek | Een spel inbedden in de les

6.3 Het SGLM

Leer

cirkel

abstract concept

strategieof plan

on-game reflectie

Game

cirkel

plan

oordeel

actie in-game reflectie

concrete ervaring

Debriefing

67Gamedidactiek | Een spel inbedden in de les

6.4 Verschillende routes door het SGLM

Oefenspellen

83Gamedidactiek | Gamification ontwerpen

8 Gamification ontwerpen

�� gamification-model.�� ��

84 Gamedidactiek | Gamification ontwerpen

8.1 Gamification-model

��

→ Daarom kies ik ervoor om de uitleg op YouTube te zetten��

→ Daarom maak ik extra oefenopdrachten voor in de les��

→ Daarom plaats ik de studenten in groepjes