PROGRAMACIONES CURSO 2011-12 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

I.E.S.LLUIS SIMARRO LA CABRA

PROFESORES DEL AREA QUE LA SUSCRIBEN:

*INMACULADA NAVARRO GARCIA* TOMAS SANCHIS CORTES *EDUARD IBAÑEZ CARDONA*LEONARDO RAMOS VILLAR*MANUEL CERDÁ PEREZ*ALEX FERNANDEZ NUÑEZ(profesor interino)*ANTONIO RIBELLES

JEFE DEL DEPARTAMENTO CURSO 2011-12

INMACULADA NAVARRO GARCIA

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Curso 2011-12I.E.S.Lluis Simarro

INDICE:

1- Instrucciones de inicio de curso2- Criterios de evaluación Conceptos. Procedimientos ,Actitudes.3- Criterios generales de Recuperacion4- Programacion de 1º ESO (pag 7-24)5- Programacion de 2º de ESO (par. 25-74)6- Programacion de 3º ESO (pag 75-153)7- Programacion de 4º de ESO (pag154-173)8- Programacion de Hª Contemporanea de 1º de Bach(174-195)9- Programacion de Geografia de España (pag 196-216)10- Programacion de Hª del Arte (pag. 217-227)11- Programacion de Hª de España(pag. 227-

1-INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO

Orden de la Direccion Territorial de Educación 16/06/2011 que regula la estructura de las programaciones didacticas de la enseñanza basica

Antes del 30 de Septiembre DE 2011, las programaciones deberan ajustarse a la siguiente estructura:

1- INTRODUCCIONa) Justificacion de la programaciónb) Contextualizacion

2- OBJETIVOSa) Objetivos generales de la Etapa y en su caso del Ciclob) Objetivos específicos del Area o materia

3- COMPETENCIAS BASICAS relación entrte las Competencias básicas y los objetivos del Área o materia y los Criterios de Evaluacion

4- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACION

5- UNIDADES DIDACTICAS

a) Organización de las Unidades Didacticasb) Distribucion temporal

6- METODOLOGIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICASa)- Metodologia generaly especifica del Area o materiab)- Actividades y estrategias de la enseñanza aprendizaje.

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7- EVALUACIO a)- Criterios de Evaluacion b)- Instrumentos de Evaluación c)- Tipos de Evaluacion d)- Criteros de calificación e)- Actividades de refuerzo y ampliación f)- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

8- MEDIDAS DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO o con necesidades de compensación educativa

9- FOMENTO DE LA LECTURA10- UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIÓN11- RECURSOS DIDACTICOS Y EDUCATIVOS12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2-CRITERIOS DE EVALUACION ACORDADOS PARA EL CURSO CURSO 2011/12

1º Y 2º CURSO E.S.O. 1er CICLO

CONCEPTOS 50 % PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10% La evaluación es continua , por tanto se realizará a lo largo del curso mediante pruebas teorico practicas , verbales o escritas y mediante todo tipo de recurso educativo que sirva al profesor para determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos.Se evaluaran los CONCEPTOS , PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES de los alumnos frente al proceso de aprendizaje.Los contenidos de las pruebas quedan sujetos a los contenidos conceptuales y procedimentales y a los niveles competenciales y transversales marcados por la legislación vigente para cada nivel educativo.

En todos los niveles se recomienda la realización de dos o más pruebas de avaluacion por trimestre en las fechas adecuadas al cumplimiento de las programaciones. En el apartado Procedimental se primaran los niveles de competencias basicas y el aprendizaje de los procedimientos propios de la Geografia y la HistoriaSe valorara el trabajo tanto la constancia como el metodo ( libreta deberes material etc)

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3º Y 4º CURSO E.S.O. 2º CICLO

CONCEPTOS 60% PROCEDIMIENTOS 30 % ACTITUDES 10%

En el Segundo ciclo de la ESO se valorara especialmente el nivel competencial alcanzado en los procedimientos propios de la Geografia y la História. ALUMNOS CON A.C.I ( ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA)

En toda la Educación Secundaria Obligatoria para los alumnos con A.C.I. se modifican los criterios de evaluacion.

CONCEPTOS 30% PROCEDIMIENTOS 50% ACTITUDES20% Los alumnos seguiran siempre el temario programado para cada nivel ,pero en el momento de evaluarlos se les exigira unicamente las competencias basicas de cada tema .

1º Y 2º DE BACHILLERATO

CONCEPTOS 50% PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10%

Siendo el Bachillerato un nivel que tiene como objetivo preparar a los alumnos para estudios de grado medio y superior , se les exigira en todo momento los niveles conceptuales y procedimentales legislados para cada nivel.Los Procedimientos són la aplicación practica de los conceptos por tanto van ligados tanto en la interpretación , análisis , temporalizacion , resolucion de prácticas etcSon dos apartados complementarios , y por tanto forman una unidad en la evaluación.

3-CRITERIOS DE RECUPERACIOPARA ALUMNOS SUSPENDIDOS EN JUNIOCURSO 2011/12

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIAPara recuperar las materias suspendidas en Junio los alumnos deberan:

A) Realizar las tareas propuestas por el profesor que debera entregar el dia del examen

B) Aprobar el examen de septiembre con una nota superior a 4,5

BACHILLERATOLos alumnos de bachillerato deberan entregar los ejercicios propuestos en su caso por el profesor y aprobar la materia suspendida, que, a criterio del profesor , puede ser completa o una parte de la misma , con una nota minima de 5 puntos.

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CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTESLos alumnos con asignaturas pendientes podran recuperarlas según criterio del profesor y consenso del Departamento según los siguientes procedimientos:

a/ Mediante un examen global de la materia en la fecha convenida entre alumno y profesor

b/ Mediante examenes parciales , a lo largo del curso

c/ En el caso de materias de continuidad , se puede aprobar automáticamente el nivel inferior si se aprueba el nivel superior

d/ Mediante un trabajo dirigido, supervisado y evaluado por el profesor.

El ABSENTISMO ESCOLAR (inasistencia a clase injustificada) se penalizara con la perdida de hasta un 20% de la nota de evaluacion en cada trimestre.

4-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROPUESTA DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2011-12DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA- HISTORIA

*ACTIVIDADES DEL 1er TRIMESTRE1º-2º ESO *Visita a la Valencia Historica. En colaboración con el Departamenro de Valenciá3º ESO *Trabajo de Campo . Salida al paraje de Cova Negra de Xativa

*Analisis del espacio geografico : relieve, suelo, vegetación, hidrologia, mapa topografico

* Visita al BIOPARC en Valencia4º ESO *Visita al MUVIM (Museo de la Ilustración y la Modernidad) *Visita al Archivo Municipal de Xativa *Visita al Museo Municipal de Xativa

*ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE3º ESO Trabajo de Campo : Visita a Xativa - Trabajo de GEOGRAFIA FISICA Urbanismo4º ESO Visita la I.V.A.M. (Valencia)1º BACHILLERATO Visita a las isstituciones valencianas , Ayuntamiento ,Corts y al museo de la ciudad2º BACH- Visita al Museo del Prado Madrid / Visita al Museo de pintura San Pio V (Valencia)Visita a Xativa : Colegiata , San Feliu etc.

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PROGRAMACION DE 1º ESO

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA HISTORIA I.E.S.Luis Simarro Lacabra

CURSO ESCOLAR 2011-12

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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFIA – HISTORIA CURSO 2011-12DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.I.E.S. Lluis Simarro Lacabra Xativa

1º CURSO DE E.S.O.

INDICE:

1. Introduccion2. Objetivos3. Competencias Basicas Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación4. Organización de los contenidos: estructura y clasificación5. Unidades Didácticas:a) Organización de las Unidades Didácticasb) Temporalización de los contenidos,6. Metodología a) Metodologia general y especifica del Areab) Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje7. Evaluación y recuperacióna) Criterios de evaluaciónb) Instrumentos de Evaluaciónc) Tipos de Evaluaciónd) Criterios de calificacióne) Actividades de refuerzo y ampliaciónf) Evaluacion del proceso8. Atención a la diversidad .9. Fomento de la lectura10. Utilizacion de las tecnologías de la información y comunicación11. Recursos Didacticos y organizativos12. Actividades complementarias

1. INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales en este ciclo debe

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facilitar al alumno el conocimiento y la comprensión del mundo en que vive, no sólo en suapariencia actual sino como resultado de un proceso histórico a lo largo del cual el hombreha dejado su huella.Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y losinstrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento delmétodo científico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretacionessencillas, ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medidade lo posible, a la comprobación de las hipótesis.En consecuencia, esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumnaelabore juicios propios que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo en el senode su sociedad, no sólo en el momento presente sino también en el futuro. Para ello tambiénnecesita conocer otras realidades diferentes e intentar comprenderlas, de modo quelogremos evitar dogmatismos.Esta programación desarrolla el currículo de la materia publicado en junio de 2007(Decreto 74/2007, de 14 de junio).

2. OBJETIVOS.

Seguidamente se indican los objetivos de la materia de Ciencias Sociales, Geografíae Historia para el conjunto de la ESO, así como su correlación con los objetivos generales ylas competencias básicas establecidos en el currículo:1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de lassociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y susproblemas más relevantes.

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que losgrupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorandolas consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgosfísicos y humanos de Europa, España y la Comunidad Valenciana-.

5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.

6. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales paraque su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso dellenguaje y mejore la comunicación.

7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionael entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de lainformación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de

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manera organizada e inteligible.

8. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo comouna vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

9. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciabley una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicosnecesarios.

10. Desarrollar hábitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal enla superación de dificultades y en desarrollo de la personalidad y desarrollar actitudesde rigor crítico y curiosidad científica.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.Se indica la numeración de las competencias tal como aparecen en el decreto74/2007, de 14 de junio.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con lacompetencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje comovehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitalograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción,la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de unvocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual delalumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de lapropia materia.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.Está materia contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de lacompetencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorporaoperaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadísticabásica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento deformas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica deinformaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en ladescripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajesasociados a la competencia matemática.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO.La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye,entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla laactividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como lainteracción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio enque se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo dela geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propiavida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a esta competencia en la

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medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidosgeográficos, adquiriendo especial importancia paralelo los procedimientos de orientación,localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación de esta materia a la consecución de la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico, no menos significativa, se posibilitadesde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorioresultante.La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los sereshumanos en la utilización del espacio y de sus recursos: no sólo los problemas que a vecesgenera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos socialese históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión deinformación, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento deinformación procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si hansido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Elestablecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversasfuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectosrelevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y elanálisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentalesque se hacen a la adquisición de esta competencia.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición deesta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es elpropio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, supluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendoasí a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a laadquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanasdel pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectivade los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad deponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dichacomprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como víanecesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opinionesque no coinciden con las propias, en el marco de los valores democráticos, pero ademásprevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización dedebates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de losdemás. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o lavaloración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente,al desarrollo de las habilidades de tipo social.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.La contribución a la competencia de expresión cultural y artística se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hechoartístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una

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selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización deestilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al alumnado dedestrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindiblespara su análisis. Desde este planteamiento esta materia favorece la apreciación de las obrasde arte, la adquisición de habilidades perceptivas y de sensibilización, el desarrollo de lacapacidad de emocionarse con ellas y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo ya interesarse por su conservación.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que facilitenel aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prevery adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello secontribuye desde las posibilidades que ofrece esta materia para aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenossociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios ysiempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye esta materia cuando sefavorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesariofavorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos detoma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajosindividuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

En el momento de seleccionar y organizar los contenidos de esta materia parecerazonable tener en cuenta algunas cuestiones que dificultan el aprendizaje de los alumnos yque, en general, están relacionadas con el tránsito del pensamiento concreto al pensamientoformal en los niños de estas edades:- Dificultad para la comprensión de la causalidad múltiple, la intencionalidad y lacomplejidad en las relaciones entre individuo y grupo social.- El proceso de conceptualización del espacio y del tiempo histórico.- La utilización de informaciones divergentes e incluso contradictorias sobre hechoshumanos y sociales.- La utilización habitual de conceptos erróneos, fruto de la percepción espontánea ydel pensamiento empobrecido, a la hora de analizar la realidad social, frente al análisiscientífico y crítico de esa realidad.Por tanto, los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) deben estarseleccionados rigurosamente por su relevancia y porque expliquen los grandes interrogantesque se plantean sobre la realidad social; los contenidos deben estar organizadoscoherentemente y ser sistemáticos, es decir, no deben tener lagunas que dificulten lacomprensión.En Geografía se han establecido en el primer ciclo contenidos más descriptivos,mientras que en el segundo ciclo se pasa a contenidos explicativos de la problemática delmundo actual. En primer curso se estudian los conceptos básicos de geografía física y sedescriben los medios naturales del mundo con especial hincapié en la realidad española yeuropea, a la que se dedican tres de las ocho unidades de Geografía. En segundo curso se

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estudian las principales características físicas y sobre todo humanas de los continentes, asícomo los principales contrastes entre ellos y dentro de ellos; el eje analítico está formadopor los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.En Historia se ha optado por una secuencia cronológica lineal, estableciendo para elprimer ciclo el estudio de las civilizaciones que han supuesto las bases de nuestro mundo,mientras que se deja para el segundo ciclo el estudio del mundo moderno y contemporáneo.

5. UNIDADES DIDACTICAS . TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS,

PRIMERA EVALUACION:

U.D.1.2.3.4.5.6.LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES.

CONCEPTOS- La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localizacióngeográfica.- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentesbásicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de lasinteracciones que mantienen.- Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidadesdel relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Valencia

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización deespacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas.- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos yescalas, interpretación de los símbolos cartográficos más comunes.- Lectura y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonasclimáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y debarras.- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir dedocumentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,de las nuevas tecnologías de la información.- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapasconceptuales a partir de una o varias fuentes de información.- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmenteo en grupo, combinando distintas formas de expresión.- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas realeso hipotéticos, de temática geográfica e histórica.- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico adecuados alnivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.

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ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de laHistoria. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal einmediato.- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.

- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudesajenas.- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidadde vida de los grupos humanos.- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente deAsturias, así como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.- Curiosidad por conocer medios geográficos, y formas de pensar y de vivir distintosa los propios.- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social comoinstrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.- Respeto hacia personas o colectivos con diferente sentimiento de pertenencia a unaidentidad colectiva.- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en laconstrucción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de laleyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.- Conocer, identificar y localizar los rasgos físicos más relevantes del planeta Tierra:forma y dimensiones, su situación en el sistema solar y movimientos de rotación yde traslación, utilizando mapas e imágenes diversas. Utilizar procedimientos delocalización y de escala.- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composición de laTierra, situación de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, lavegetación y las condiciones que hacen posible la vida humana.- Obtener y seleccionar información geográfica procedente de diversas fuentes,mediante la observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuariosestadísticos u otros medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de lainformación y la comunicación.- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico delárea y presentarlos con la corrección formal adecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.

- Conocer, identificar y localizar los rasgos físicos más relevantes del planeta Tierra:forma y dimensiones, su situación en el sistema solar y movimientos de rotación yde traslación, utilizando mapas e imágenes diversas.- Utilizar procedimientos de localización y de escala. Interpretar sencillamente laescala y la leyenda en la lectura cartográfica.- Conocer, identificar y localizar los elementos del medio natural: composición de laTierra, situación de las placas terrestres, el relieve, las aguas, los climas, lavegetación y las condiciones que hacen posible la vida humana.- Buscar información geográfica procedente de diversas fuentes, mediante laobservación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadísticos u otrosmedios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la información y lacomunicación.- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formaladecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno queintegre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

2º EVALUACIÓN.

U.D. 6.7.8.9. LOS MEDIOS NATURALES Y LOS IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

CONCEPTOS.

- Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especialatención al territorio asturiano, español y europeo.- Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones.Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo,la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático.- Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposiciónfavorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollosostenible.- La situación medioambiental en Asturias.SOCIEDADES PREHISTÓRICAS Y PRIMERAS CIVILIZACIONES.- Sociedades recolectoras y cazadoras.- Cambios producidos por la revolución neolítica.- Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Hallazgosrelevantes en el territorio asturiano.

- Las primeras civilizaciones urbanas.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos yescalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes. Utilización ycomparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y debarras.

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- Lectura y realización de sencillos mapas históricos.- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir dedocumentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,de las nuevas tecnologías de la información.- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapasconceptuales a partir de una o varias fuentes de información.- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmenteo en grupo, combinando distintas formas de expresión.- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas detemática geográfica y de aspectos de la Prehistoria y/o de la Antigüedad.- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde laprehistoria hasta el arte egipcio.- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico, o histórico yartístico adecuados al nivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.

ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de laHistoria. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal einmediato.- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudesajenas.- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidadde vida de los grupos humanos.- Valoración de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturalespor las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables enmateria medioambiental.- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente deAsturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.- Curiosidad por conocer medios geográficos, y formas de pensar y de vivir distintosa los propios.- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado comomanifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social comoinstrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en laconstrucción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Conocer e identificar la diversidad paisajística de la Tierra, España y Asturias,describiendo y localizando los elementos más representativos de los diferentespasajes resultantes de la actividad humana.- Analizar básicamente las causas y consecuencias de la intervención del ser humanoen la modificación del medio natural en el mundo, España y Asturias. Identificar lasacciones que contribuyen a la mejora de los problemas medioambientales,mostrando una actitud crítica, constructiva y tolerante.- Describir y valorar las consecuencias de las catástrofes naturales.- Obtener y seleccionar información geográfica procedente de diversas fuentes,

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mediante la observación directa del entorno, la consulta de atlas, anuariosestadísticos u otros medios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de lainformación y la comunicación.- Utilizar técnicas y procedimientos básicos del método de investigación histórico.- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución ycambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua delmundo y de la Península Ibérica.- Comprender y analizar el proceso de hominización y la evolución cultural de lahumanidad, desde el Paleolítico hasta la Revolución Neolítica y los cambios queésta supone.- Valorar el patrimonio artístico del Paleolítico asturiano y localizar algunos de susyacimientos más emblemáticos.- Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas y suimportancia para comprender el origen del urbanismo y el Estado.- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico delárea y presentarlos con la corrección formal adecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.- Situar en un mapa los diversos paisajes del planeta, y caracterizar y comparar lospaisajes de las diferentes regiones señalando las modificaciones producidas por lamano del hombre.- Identificar algunos de los problemas medioambientales más graves, a diferentesescalas, y valorar sus consecuencias y las medidas correctoras que se proponen paraevitarlos.- Buscar información geográfica procedente de diversas fuentes, mediante laobservación directa del entorno, la consulta de atlas, anuarios estadísticos u otrosmedios bibliográficos, o por medio de las tecnologías de la información y lacomunicación.- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadasy realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.- Situar cronológicamente las diferentes etapas del proceso de hominización,distinguiendo los rasgos básicos de las sociedades recolectoras, explicar losprincipales rasgos del arte paleolítico y distinguir los cambios radicales queacompañan a la revolución neolítica.- Identificar y localizar los principales yacimientos paleolíticos, especialmente losasturianos.- Reconocer y valorar las aportaciones esenciales económicas, políticas, sociales yartísticas de las culturas de Egipto y Mesopotamia.- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formaladecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno queintegre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

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3º EVALUACIÓN.

U.D. 10.11-12.13 EL MUNDO CLÁSICO Y EL FINAL DE LA EDAD ANTIGUA.

CONCEPTOS.- Grecia: La democracia ateniense.- Las formas de organización económica, administrativa, política y familiar romanas.Hispania romana: romanización.- La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.- Cultura castreña y romanización en Asturias.- Las expresiones religiosas previas al Cristianismo .- Origen y expansión del Cristianismo.- Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Lectura y realización de sencillos mapas históricos.- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir dedocumentación de fácil acceso, utilizando obras de carácter divulgativo (atlas,monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente,de las nuevas tecnologías de la información.- Realización de comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapasconceptuales a partir de una o varias fuentes de información.- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.- Elaboración y presentación de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmenteo en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión.- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a aspectos de laAntigüedad.- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte,especialmente el arte clásico.- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés histórico y artísticoadecuados al nivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.

ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Historia.Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato.- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudesajenas.- Valoración de la importancia del patrimonio cultural, especialmente de la Comunidad Valenciana, así como de la necesidad de protegerlo y conservarlo.- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado comomanifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.- Valoración de los cauces y formas de participación colectiva en la vida social comoinstrumentos de transformación social y respeto a todos los compañeros del aula.- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en laconstrucción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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- Utilizar técnicas y procedimientos básicos del método de investigación histórico.- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades estudiadasy realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.- Identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como susaportaciones a la civilización occidental.- Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo yen el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante laAntigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de sulegado en nuestro país.- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico, utilizando vocabulario específico delárea y presentarlos con la corrección formal adecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.

- Representar la evolución de la vida humana mediante ejes y frisos temporales,identificar y situar en el tiempo y en el espacio las culturas y sociedades de Grecia yRoma, y realizar sencillos esquemas y cuadros sinópticos sobre las mismas.- Identificar las aportaciones esenciales de la civilización griega a la Historia deoccidente y reconocer los rasgos más originales de la polis y de la democracia.Reconocer algunas de las obras más relevantes del arte griego.- Identificar las aportaciones esenciales de la civilización romana a la Historia deoccidente, distinguir y valorar las pervivencias de su legado en nuestro país.- Situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la PenínsulaIbérica durante la Antigüedad. Conocer y situar los vestigios de la cultura en valencia y valorar su importancia como testimonio de la historia de Valencia- Elaborar individualmente o en equipo trabajos sencillos y exposiciones orales sobretemas de contenido histórico o geográfico y presentarlos con la corrección formaladecuada.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzo colectivo.- Realizar las tareas con regularidad, y organizar correctamente un cuaderno queintegre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

6. METODOLOGÍA.

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La metodología que se va a desarrollar en la materia de Sociales, como ya se haapuntado anteriormente, puede definirse como investigativa, es decir, una metodología quepermita al alumno descubrir por sí mismo, plantearse problemas e investigar posiblessoluciones. En ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje es el propio alumno, quien, orientado por el profesor, va consiguiendo, a partir de ideas o concepciones previas, mediante la puesta en práctica e interiorización de procedimientos de análisis y tratamiento dela información histórica y/o geográfica a través de una variedad de fuentes, no sólo laasimilación de nuevos conceptos relacionados con su esquema mental previo, sino también la asimilación de herramientas de análisis y participación social ("aprendiendo a aprender"), que le darán mayor autonomía intelectual y claves para la integración crítica en la sociedad a la que pertenece. La funcionalidad del aprendizaje puede ser así verificada inmediatamente por el alumno en su contacto con la realidad social y como medio de progresar en su ciclo educativo.En resumen, la metodología a desarrollar consiste básicamente en el empleo detécnicas básicas de información (en sus diversas variedades y ya indicadas en los contenidosprocedimentales) y en la utilización de un método “científico” o investigativo adaptado a lascaracterísticas del grupo, en función de su edad y capacidades medias. Se pretende combinar de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo en gran grupo, en función de los objetivos y las características de cada actividad. Encaminados al objetivo de conseguir que nuestros alumnos y alumnas comprendan la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales,..., vamos a seguir la secuencia siguiente:- Actividades de presentación de los contenidos de la unidad que se va a trabajary evaluación inicial de los conocimientos o ideas previas de los alumnos sobre los mismos.Puede ser en forma de torbellino de ideas, coloquio en gran grupo, juegos de simulación,etc.; o bien a través de actividades específicas que consigan esa finalidad. Supone unprimer acercamiento al tema a tratar y una fase de motivación al alumno para lassiguientes actividades que se van a trabajar.- Análisis de las cuestiones objeto de conocimiento, mediante el empleo de lainformación proporcionada por el texto, las actividades que en él se contienen y diversomaterial proporcionado por el profesor y ocasionalmente por los alumnos. Es la fase máslarga, y todas las impresiones, valoraciones y datos deben ser recogidos en el cuaderno detrabajo del alumno.- Actividades de síntesis: establecimiento de conclusiones sobre las cuestionestrabajadas, intentando demostrar "constantes" o cuando menos "regularidades" en loshechos históricos y/o geográficos trabajados en la fase anterior de análisis.- Presentación de los resultados, con una puesta en común de las conclusiones yla redacción de unas actividades de síntesis por parte de cada alumno. Asimismo podránrealizarse pruebas escritas de verificación de la asimilación y dominio de los contenidos alfinal del proceso de trabajo.El desarrollo del trabajo, en las diferentes fases antes mencionadas, establecenecesidades de agrupamientos de los alumnos y alumnas diversos:- Trabajo individual en el análisis de diversas fuentes de información, en larealización de actividades y, en su caso, en la realización de las actividades de síntesis alfinal de cada unidad. Dicho trabajo se producirá dentro y fuera del aula.- Trabajo en equipo (de 4 integrantes habitualmente), en diversos momentos dela fase de análisis de las cuestiones objeto de “investigación” y en la formulación deconclusiones parciales.- Trabajo en gran grupo en las fases de establecimiento de cuestiones objeto deanálisis, de detección de los conocimientos e ideas previas, así como en diferentesmomentos del trabajo de la unidad con la finalidad de aclarar conceptos, reconducirá el

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trabajo yo alcanzar una síntesis final.- Otros agrupamientos variables en función del tipo de actividad y de la finalidadque persiga.7. EVALUACION Y RECUPERACIONLa Evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.Permite, en efecto, la realimentación del proceso al comprobar las desviacionesexperimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo lasnecesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnóstico básico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otro lado, la metodología empleada en este área, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continua revisión, corrección y modificación del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, en la medida de lo posible, de la manera más acorde con sus necesidades individuales.Como se ha expuesto anteriormente, la metodología aplicada incluye unmomento inicial de motivación y de detección de ideas previas, una evaluación inicial, en cada unidad temática. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige un seguimiento del trabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correcciones necesarias, unaevaluación formativa. Al final de cada unidad las actividades de síntesis y la prueba escrita de verificación permiten al profesor y al alumno una evaluación sumativa, que mide el progreso realizado y las necesidades de recuperación si las hubiere.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Las fuentes o instrumentos de Evaluación de que nos serviremos para evaluarel proceso de aprendizaje de los alumnos serán:La observación directa del progreso de cada alumno parece posible ya que lamayor parte del desarrollo metodológico en las tres horas de clase semanal consiste en eltrabajo directo con los alumnos.

Las observaciones serán por tanto prácticamente diarias. Para lograr una calificación positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.

El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tanto elprogreso en el dominio del "método investigativo", como las dudas que surgen en el proceso de reflexión, y del dominio de las diferentes técnicas de obtención de la información. Este cuaderno será recogido por el profesor al menos una vez en cada unidad temática, en el día señalado por el mismo. El cuaderno tiene que observar una serie de requisitos: entregarse el día previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo esto es condición imprescindible para alcanzar una calificación positiva. El cuaderno de trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresión y comprensión escrita y la asimilación de los contenidos del área.

Las actividades finales de síntesis permiten observar la presentación coherentede las conclusiones, así como de la capacidad de análisis y la de síntesis (que le permitavincular los fenómenos sociales dondequiera y cuando quiera que surgieren). Por eso estasactividades, integradas o no en el cuaderno, se realizarán al final de cada unidad comoculminación del proceso de asimilación de los contenidos, recogidas por el profesor dentro de un plazo previamente señalado. Si las mismas no están correctamente realizadas o tienenalguna deficiencia, el profesor podrá remitirlas al alumno para que éste las modifique. Por lo tanto, tienen que responder correcta y coherentemente a las cuestiones planteadas. Decualquier manera, será requisito necesario para evaluar positivamente a un alumno que seanentregadas al profesor. Estas actividades permiten evaluar fundamentalmente el trabajo

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individual o en equipo, la expresión escrita y el progreso en los conocimientos de lamateria.La prueba escrita se hará como un elemento más de evaluación del alumno ypara verificar el proceso de aprendizaje. La realizarán los alumnos que el profesor estimeconveniente. En todo caso, no tendrá un contenido únicamente memorístico, sino quepermitirá evaluar también el dominio de los procedimientos trabajados en el aula. Permitenevaluar especialmente la asimilación de los contenidos del área.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva los siguientes :- El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aulacomo en casa.- La realización del cuaderno de trabajo y presentación del mismo en el plazoseñalado.- Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayanencomendado al/la alumno/a.- Realización de las pruebas escritas.El departamento ha creído conveniente cuantificar el valor de los diferentesinstrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación finalde Junio. Es el siguiente:- Actitud y observación del trabajo en el aula: 10 %- Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 30 %. ( Este apartadoincluye la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario,etc, es decir, expresiónformal)- Pruebas escritas: 60 %En el supuesto de que la evaluación de algunos de los instrumentos o fuentes yacomentados no cumplan los objetivos requeridos, podrá plantearse la nueva realización deaquellos aspectos en los que hubo deficiencias:- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.- Presentación del informe, si no se hubiera realizado correctamente.- Presentación del cuaderno de trabajo con las correcciones que pueda haberPlanteado el profesor a la vista de las deficiencias observadas.

CASOS EXTRAORDINARIOSLos/las alumnos/as que pierden la evaluación continua por superar los límitesestablecidos en el Proyecto Curricular de Etapa o en el Reglamento de Régimen Interior,tendrán que presentar correctamente las actividades trabajadas en clase, además de realizarlas pruebas necesarias para evaluar su progreso. Se establecerán estos criterios:1.- Prueba específica con los contenidos mínimos de cada una delas evaluaciones……………………………………….. 70%2.- Trabajos para hacer en casa……………………………. 20%3.- Actitud y trabajo durante el período de asistencia…….. 10%PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEl alumno que no haya superado alguna evaluación ordinaria, recibirá en Junio unabatería de ejercicios prácticos y los mínimos correspondientes no superados que tendrá quesuperar mediante una prueba escrita y cuya valoración es la siguiente:Prueba específica sobre los contenidos mínimos de cada evaluación que no hayansido superados por el alumno:…………………………………. 70%.Ejercicios propuestos……………………………………………30%.

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.El Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con el Departamento deOrientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará pruebas iniciales para cada unode los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado deadquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratará de conocer lacapacidad de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada deinformación, así como el dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario,referencias cronoespaciales, caracterización básica de aspectos geográficos, históricos ysocialesA los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se lespropondrán adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades otrastornos específicos ( dislexias, disortografía concreta,..) serán propuestos para que seanatendidos por el Departamento de Orientación en su dotación horaria. El Departamento deGeografía e Historia hará un seguimiento de las adaptaciones curriculares o refuerzos paraproponer los cambios necesarios, cuando éstos fuesen necesarios.El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentes nivelesde complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vías de evolucióndentro del área para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas de progreso porparte de los alumnos. Dado el carácter investigativo del método que se propone, son engran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta de la diversidad,implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.En cada unidad temática, una vez analizada y trabajada parte de la información detodo tipo, se realizarán pruebas o actividades de evaluación parciales para detectar el nivelde progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento, dependiendo delas necesidades del alumno/a, podrán establecerse actividades de profundización o derefuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para los alumnos, modificaciónde los materiales de trabajo, conceptos que no se hayan asimilado, procedimientos en losque se vea necesario profundizar, etc.), siempre bajo las indicaciones y orientaciones delprofesor.No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas relativamente numerosas,trabajar simultáneamente con diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Lascircunstancias concretas del proceso de aprendizaje y de los alumnos aconsejarán elmomento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquier manera nose nos escapa que el horizonte último no es otro que el de que los alumnos adquieran lascapacidades establecidas para la etapa de Secundaria, y que esa premisa debe ser la quemodele el diseño de las actividades que se planteen.Algunos problemas ya podrán ser detectados con la prueba inicial que el Departamentova a realizar a todo el ciclo de ESO. Este Departamento va a recoger cinco tipos deadaptaciones curriculares, a saber:1º. Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presenten algúntipo de problema relacionado con las capacidades.Estos alumnos recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar loscriterios de evaluación mínimos de la materia.2º. Las adaptaciones curriculares significativas, consistentes básicamente en laeliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación de loscriterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que conla alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidadesque figuran en los objetivos generales.Estas adaptaciones curriculares serán realizadas con la colaboración delDepartamento de Orientación.3º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con problemas de índolesociofamiliar. Dependiendo del problema sociofamiliar del alumno, el Departamento

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realizará un tipo concreto de adaptación curricular, en colaboración con el Departamentode Orientación. El objetivo último es que estos alumnos alcancen los contenidos mínimosde la materia y puedan promocionar con una adaptación curricular o alguna actividad derefuerzo. El objetivo último es facilitarles la integración en el Centro y, en últimainstancia, contribuir también a su integración social.4º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as que han perdido la evaluacióncontinua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estarjustificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizará una prueba escrita al finalde la Evaluación, en la que deberán resolver las cuestiones relacionadas con loscontenidos trabajados en la Evaluación, y tendrán que presentar los trabajoscorrespondientes a dicha evaluación.5º Adaptaciones curriculares para los alumnos/as que están repitiendo curso yhan suspendido la materia del curso anterior. El departamento, teniendo en cuenta laactitud y el trabajo que desarrollan estos alumnos/as, podrá proponerlos para apoyosindividualizados si hay disponibilidad horaria el departamento para este fin. Si no tuvieraneste tipo de apoyos, el profesor/a de la materia establecerá las adaptaciones curricularesadaptadas a las características del mismo/a. adaptación curricular para aquellos alumnos dealtas capacidades intelectuales que se basará en:- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de laprogramación.- Una mayor profundidad de los temas tratados.- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a losmínimos recogidos en esta programación.- Desarrollar y potenciar sus capacidades.- Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.- Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con estaadaptación curricular.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:Para conseguir este objetivo Siendo la lectura un factor primordial en el desarrollo de las Competencias Basicas.Los Centros deben Garantizar en la practica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

Siguendo estas indicaciones la propuesta del Departamento para el primer ciclo de la ESO es la siguiente :

1º/ En las horas lectivas se pedirá a los alumnos unas lecturas obligadasLectura de un libro relacionado con Historia, Geografía o Arte (novela, biografía, memorias,…), según las optativas elegidas por el alumno. Esta actividad se desarrollará durante el curso y, en los diferentes exámenes, se harán preguntas relacionadas con la obra leída. Esta actividad se realizará en E.S.O.

Títulos previstos:

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De Victoria para Alejandro de Mª Isabel Molina, Más rápido, más alto, más fuertede Mª Isabel Molina, Vida de Alejandro por Bucéfalo de Mª Isabel Molina, La maldición del bronce de Fernado Lalana, Los últimos días de Pompeya de E. Bulwer Lytton, La conjura del faraón de A. Cabanas, Zigurat deR. Gómez, Ladrones en el foro de C. Lauwrencw y Los secretos del Vesubio de C. Lawrence: estos libros se han seleccionado para 1º de E.S.O. Los alumnos elegirán uno de ellos y a lo largo del primer y segundo trimestre lo irán leyendo.

Finis mundi de Laura Gallego, Marcabrú y la hoguera de hielo de Emilio Teixidor y Endrina y el secreto del peregrino de C. López Narváez son los títulos seleccionados para 2º de E.S.O.

10.UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓNEl Instituto dispone de aulas especificas con conexión con internet que pueden ser utilizadas eventualmente por el profesor.Siendo la Red una instrumento magnifico para la obtención de información se pedirá a los alumnos que lo utilicen en la resolución de ejercicios de aula y trabajos.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

*Visita al BIOPARC en Valencia- Primer Trimestre*Visita a la Valencia Historica .- Segundo trimestre - Semana cultural en colaboración con el departamento de Valenciano

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PROGRAMACION 2º E.S.O.CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIACURSO 2011-12I.E.S.LLUIS SIMARRO

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1. Introduccion2. Objetivos3. Competencias Basicas Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación4. Organización de los contenidos: estructura y clasificación5. Unidades Didácticas:a) Organización de las Unidades Didácticasb) Temporalización de los contenidos,6. Metodología a) Metodologia general y especifica del Areab) Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje7. Evaluación y recuperacióna) Criterios de evaluaciónb) Instrumentos de Evaluaciónc) Tipos de Evaluaciónd) Criterios de calificacióne) Actividades de refuerzo y ampliaciónf) Evaluacion del proceso8. Atención a la diversidad .9. Fomento de la lectura10. Utilizacion de las tecnologías de la información y comunicación11. Recursos Didacticos y organizativos12. Actividades complementarias

1. INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales en este ciclo debefacilitar al alumno el conocimiento y la comprensión del mundo en que vive, no sólo en suapariencia actual sino como resultado de un proceso histórico a lo largo del cual el hombreha dejado su huella.Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y losinstrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento delmétodo científico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretacionessencillas, ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medidade lo posible, a la comprobación de las hipótesis.En consecuencia, esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumnaelabore juicios propios que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo en el senode su sociedad, no sólo en el momento presente sino también en el futuro. Para ello tambiénnecesita conocer otras realidades diferentes e intentar comprenderlas, de modo quelogremos evitar dogmatismos.Esta programación desarrolla el currículo de la materia publicado en junio de 2007(Decreto 74/2007, de 14 de junio).2. OBJETIVOS.Seguidamente se indican los objetivos de la materia de Ciencias Sociales, Geografíae Historia para el conjunto de la ESO, así como su correlación con los objetivos generales ylas competencias básicas establecidos en el currículo1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las

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sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y susproblemas más relevantes.

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que losgrupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorandolas consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgosfísicos y humanos de Europa, España yComunidad Valenciana.

5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.

6. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales paraque su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso dellenguaje y mejore la comunicación.

7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionael entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de lainformación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás demanera organizada e inteligible.

8. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo comouna vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

9. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciabley una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicosnecesarios.

10. Desarrollar hábitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal enla superación de dificultades y en desarrollo de la personalidad y desarrollar actitudesde rigor crítico y curiosidad científica.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.Se indica la numeración de las competencias tal como aparecen en el decreto74/2007, de 14 de junio.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con la

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competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje comovehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitalograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción,la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de unvocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual delalumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de lapropia materia.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.Está materia contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de lacompetencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorporaoperaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadísticabásica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento deformas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica deinformaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en ladescripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que losalumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajesasociados a la competencia matemática.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDOFÍSICO.La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye,entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla laactividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como lainteracción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio enque se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo dela geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propiavida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a esta competencia en lamedida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidosgeográficos, adquiriendo especial importancia paralelo los procedimientos de orientación,localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación de esta materia a la consecución de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante.La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los sereshumanos en la utilización del espacio y de sus recursos: no sólo los problemas que a vecesgenera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos socialese históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión deinformación, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento deinformación procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como defuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si hansido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Elestablecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversasfuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectosrelevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y elanálisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentalesque se hacen a la adquisición de esta competencia.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición deesta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es elpropio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, supluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendoasí a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a laadquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanasdel pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectivade los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad deponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dichacomprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como víanecesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opinionesque no coinciden con las propias, en el marco de los valores democráticos, pero ademásprevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización dedebates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de losdemás. El acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o lavaloración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente,al desarrollo de las habilidades de tipo social.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.La contribución a la competencia de expresión cultural y artística se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hechoartístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla unaselección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización deestilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al alumnado dedestrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindiblespara su análisis. Desde este planteamiento esta materia favorece la apreciación de las obrasde arte, la adquisición de habilidades perceptivas y de sensibilización, el desarrollo de lacapacidad de emocionarse con ellas y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo ya interesarse por su conservación.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que facilitenel aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prevery adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello secontribuye desde las posibilidades que ofrece esta materia para aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicaciones multi causales y predicción de efectos de los fenómenossociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios ysiempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye esta materia cuando sefavorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperarinformación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesariofavorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos detoma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajosindividuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,

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comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

PRIMER TRIMESTRETEMA 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIATEMA 2: LA SOCIEDAD FEUDALTEMA 3: LA ÉPOCA DEL ROMÁNICOTEMA4: EL RESURGIR DE LAS CIUDADESTEMA5: LA EPOCA DEL GOTICOTEMA 6: LA ESPAÑA ISLAMICA- AL ANDALUSTEMA7: LOS REINOS CRISTIANOS HISPANICOS

SEGUNDO TRIMESTRETEMA8: LA EPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOSTEMA 9: CAMBIOS POLITICOS ECONÓMICOS Y SOCIALESTEMA 10:CAMBIO CULTURAL RENACIMIENTO HUMANISMO Y REFORMATEMA11: EL SIGLO XVI EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOLTEMA 12: LA CRISIS DEL SIGLO XVIITEMA 13: LA EUROPA DEL BARRROCO

TERCER TRIMESTRETEMA 14: LA POBLACION EN EL MUNDOTEMA 15: UNA POBLACION DIVERSATEMA 16:LA DIVERSIDEAD DENTRO DE CADA SOCIEDADTEMA 17:HABITAT RURAL Y URBANO

5. UNIDADES DIDACTICASTEMA 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS_______________________________________________________________

1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuenciasde su desaparición.2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su épocade mayor esplendor con el reinado de Justiniano.4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapasde su historia.6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica.7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS La crisis del imperio romano. Los pueblos germanos. El imperio bizantino. El islam medieval. El imperio carolingio.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Comparar un mapa histórico con uno actual. Realizar una tabla resumen. Extraer información de Internet. Describir un edificio. Extraer información histórica de fuentes

iconográficas. Elaborar un cuadro comparativo.

ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino, y el islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto literario de carácter histórico(Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros, John Steinbeck).• Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Tratamiento de la información y competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.• Buscar información en Internet.• Buscar información en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana• Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad.• Sentir empatía por las personas de otras épocas. Comprender cuáles eran sus deseosy a qué problemas se enfrentaban.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Comprender la importancia históricade la desaparición del imperio romano.• Describir de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el imperio romano y cuáles fueron las características principales de las tres civilizaciones que lo ocuparon:

El imperio bizantino´. El islam. Los reinos germanos.

• Organizar en cuadros los procesos históricos y los hechos estudiados.• Intrepretar fuentes iconográficas para extraer información histórica.

Competencia cultural y artística• Considerar las manifestaciones culturalesy artísticas de la Edad Media como partedel patrimonio.• Analizar, comparar y describir edificios.• Analizar un mosaico.

Pensamiento social• Comprender las diferentes formas de vidadel imperio bizantino, el islam y los reinosgermanos.• Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparición del imperio romano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 2: LA SOCIEDAD FEUDAL

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.4. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condicionesde vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.5. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

La aparición del feudalismo y sus principales características.

La sociedad estamental. La forma de vida de los nobles. La forma de vida de los clérigos. La forma de vida de los campesinos.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES

Realizar esquemas para representar el sistema feudal.

Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo.

Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino.

Elaborar la pirámide social del feudalismo.

ACTITUDES Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos estamentos de la sociedad feudal.

Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.

Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionadoscon el feudalismo.• Elaborar un pequeño texto, obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas.• Interpretar el sentido de una expresión.

Aprender a aprender• Organizar la información en cuadros.• Elaborar definiciones para explicar conceptos.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet.

Competencia social y ciudadana• Analizar y reflexionar críticamente sobrela situación de los distintos estamentos que formaban parte de la sociedad feudal.• Sentir empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.• Analizar la distribución de poderes en la sociedad feudal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones de vikingos, magiares y sarracenos.• Explicar las características básicas del sistema feudal.• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos en la Edad Media.• Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirámide.

Competencia cultural y artística• Analizar y obtener información de las escenas representadas en un tapiz.

Pensamiento social• Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia, comparando la situación del pasado con la del presente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 3: LA ÉPOCA DEL ROMÁNICO

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Conocer el concepto de cristiandad.2. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media, explicandolas causas y las consecuencias de este proceso.3. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval.4. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas.5. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y culturalde la humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La cristiandad. La arquitectura románica. La escultura románica. La pintura románica.

PROCEDIMIENTOSDESTREZAS YHABILIDADES

Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.

Interpretar el alzado de un edificio. Extraer información de esculturas.

ACTITUDES Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionadoscon la época del Románico.• Interpretar el sentido de una expresión.• Definir conceptos.• Formarse su propia opinión y justificarsu punto de vista.

Aprender a aprender• Hacer un resumen.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Buscar información en una enciclopediao en Internet.• Usar fuentes iconográficas para obtenerinformación.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre la influencia de la Iglesia católica en nuestra sociedad.• Valorar el arte románico como una manifestación de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporalen el que se desarrolla el arte románico.

Competencia cultural y artística• Explicar las características generalesdel Románico.• Conocer las principales manifestaciones del arte románico.• Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas románicas.• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura románicos.

Pensamiento social• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante la época del Románico.• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.• Conocer el significado de algunos símbolos cristianos.• Formular hipótesis sobre ciertos elementos arquitectónicos y rasgos escultóricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN__________________________________________

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparicióndel Estado moderno.2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 4: EL RESURGIR DE LAS CIUDADES

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo XIII.2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y trabajaban sus habitantes.5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana.6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas.7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades o como base de algunas de sus principales características.

CONTENIDOS

COMCEPTOS El desarrollo económico del siglo XIII. El resurgir de las ciudades. La vida en las ciudades. Las monarquías medievales y el nacimiento de

los Parlamentos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretar gráficos de población. Elaborar una pirámide de la sociedad urbana

medieval. Interpretar mapas históricos. Completar esquemas. Analizar una fotografía aérea de una ciudad para

encontrar restos medievales. Analizar y describir dibujos e imágenes

relacionados con la Edad Media.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales.

Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimientode las ciudades para la evolución de la población.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados conlas ciudades y la economía del siglo XIII.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y el esquema de flechas.

Tratamiento de la información y competencia digital• Integrar la información proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo.• Integrar la información que facilitan distintas fuentes.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que existe entre distintos objetos y la condición social del individuo que los utiliza.• Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos históricos y de introducir cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos.• Comprender cómo los cambiosen la producción de alimentos provocaronel crecimiento de la población.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Comprender cómo cambió el espacio urbano medieval gracias al aumento de la población y al crecimiento económico.• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para identificar las transformaciones que ha sufrido y los restos históricos que perduran.• Interpretar mapas históricos.

Competencia temporal• Describir las formas de vida de las ciudadesmedievales.• Analizar el significado y el valor de objetosde otra época.

Pensamiento social• Formular hipótesis sobre el uso de distintosobjetos.• Identificar los factores que llevaron al crecimientode las ciudades en el siglo XIII.• Comprender qué factores intervinieronen el fortalecimiento de las monarquíasmedievales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN_____________________________________________

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 5: LA ÉPOCA DEL GÓTICO

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las ciudades medievales.2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El renacimiento de la vida urbana. El surgimiento de las primeras universidades. La arquitectura gótica. La escultura gótica. La pintura gótica.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES

Análisis de dibujos y fotografías de arte para obtener información.

Observar el alzado de un edificio y reconocer las principales características del arte gótico.

Comparar obras de arte gótico con obras de arte románico.

Identificar las principales características del arte gótico en una escultura.

Reconocer las principales características de la pintura gótica.

Completar un mapa conceptual. Analizar el exterior y el interior de un edificio

gótico.

ACTITUDES Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico,por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

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Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionadoscon la época del arte gótico.• Comprender un texto periodístico.• Interpretar el sentido de una expresión.• Definir conceptos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Aprender a aprender• Definir conceptos relacionados con el arte gótico.• Completar un mapa conceptual.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Buscar información en una enciclopediao en Internet.• Usar fuentes iconográficas para obtenerinformación.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que se produjo en la época medieval entre el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesanía y del arte.• Valorar el arte gótico como una manifestación de la sociedad medieval.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporalen el que se desarrolla el arte gótico.

Competencia cultural y artística• Explicar las características generales del Gótico.• Conocer las principales manifestaciones del arte gótico.• Detectar las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del románico y del gótico.• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura góticos.

Pensamiento social• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religión durante la época del Gótico.• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.• Conocer y valorar las principales innovaciones tecnológicas que incorporó el arte gótico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN_______________________________________________

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas

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(observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 6: AL-ANDALUS

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores.2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.4. Describir la forma de vida de los andalusíes.5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.6. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus.8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusíy valorarlas como parte de nuestro patrimonio.9. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Las principales etapas de la historia de Al-Andalus. La economía de Al-Andalus. La sociedad de Al-Andalus. Las ciudades de Al-Andalus. El arte andalusí, con especial hincapié en la

arquitectura.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES

Elaborar e interpretar una línea del tiempo. Describir y analizar obras de arte. Interpretar mapas históricos. Buscar información en Internet. Dibujar una pirámide social. Elaborar un cuadro cronológico. Comparar fotografías. Analizar el plano de una ciudad. Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.

ACTITUDES Valoración de los restos de Al-Andalus como fuente fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Empatía por las creencias y forma de vida de otras

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culturas. Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se

transmiten, a menudo, sobre la cultura islámica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto literario de carácter histórico (León el Africano, AMIN MAALOUF).• Vocabulario: conceptos relacionadoscon Al-Andalus.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Aprender a aprender• Realizar un cuadro cronológico.• Dibujar una pirámide social.• Elaborar líneas del tiempo.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Buscar información en una enciclopediao en Internet.• Usar fuentes iconográficas para obtenerinformación.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar sobre las desigualdades quese producían en la sociedad andalusí.• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.• Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura andalusí en algunas manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro país.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporalen el que se desarrolló la cultura andalusí.• Interpretar mapas históricos y elaborar líneas del tiempo.

Competencia cultural y artística• Explicar las características principalesde la arquitectura de Al-Andalus.• Conocer las principales manifestaciones del arte andalusí.• Analizar obras de arte de Al-Andalus.• Utilizar términos artísticos básicos.• Describir las partes principales de un edificio religioso andalusí.Pensamiento social• Formular hipótesis sobre la forma de vidade los distintos grupos de la sociedad andalusí.• Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de Al-Andalus.• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural andalusí.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN________________________________________________

1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron

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su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guióny comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 7: LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibéricatras la conquista musulmana.2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales.3. Describir la expansión de los reinos cristianos.4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámicay judía en la Península y Baleares.5. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economíay la sociedad de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón.6. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianosmedievales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión musulmana.

La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política.

La expansión cristiana hacia el sur. La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía. La organización política, la economía y la sociedad de la Corona

de Castilla. La organización política, la economía y la sociedad de la Corona

de Aragón.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS YHABILIDADES.

Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo. Extraer información de un árbol genealógico. Elaborar hipótesis. Analizar imágenes de obras de arte. Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo hecho. Leer e interpretar textos históricos. Completar cuadros cronológicos. Comprender una cronología comparada.

ACTITUDES

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Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Conceptos y vocabulario relacionadoscon la época.• Realizar resúmenes y descripciones.• Crear una hipótesis y justificarla.• Realizar una breve exposición oral.• Buscar las ideas principales de un textoe interpretar y organizar la información.

Aprender a aprender• Completar cuadros cronológicos y resumir información en ellos.• Analizar e interpretar imágenes de obras de arte.• Realizar fichas.• Completar líneas del tiempo.

Tratamiento de la información y competencia digital• Buscar información en Internet.• Comparación de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias.• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar críticamente sobre términos usados comúnmente por los historiadores para calificar determinadas etapas de la historia.• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.• Reflexionar de forma crítica sobre la convivencia de tres culturas en la península Ibérica y Baleares durante la Edad Media.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos hispánicos.• Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos.• Interpretar la evolución de los distintos reinos.• Analizar textos históricos.• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.

Competencia cultural y artística• Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos medievales hispánicos.• Utilizar términos artísticos básicos.• Describir partes de un edificio.

Pensamiento social• Formular hipótesis sobre la vida de un personaje histórico y justificar el propio punto de vista.• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural de los reinos cristianos medievales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN_______________________________________________

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1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 8: LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientosdel siglo XV.2. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandesexploraciones de la época.3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.4. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcaseuropeos.5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuracióndel mundo en la Edad Moderna.6. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizadospor portugueses y españoles.7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:maya, inca y azteca.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La concepción del mundo en el siglo XV. Los avances técnicos y científicos que mejoraron la

navegación. Las grandes exploraciones: castellanos y

portugueses. El descubrimiento de América y la primera vuelta

al mundo. Las civilizaciones de la América precolombina:

maya, inca y azteca. La nueva configuración del mundo tras los viajes

del siglo XV.

PROCEDIMIENTOS, Obtener información de fuentes iconográficas.

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DESTREZAS YHABILIDADES.

Interpretar textos históricos. Analizar mapas históricos y líneas del tiempo. Elaborar fichas. Distinguir causas y efectos.

ACTITUDES Conocer y respetar culturas distintas de la propia. Valorar la importancia de los hallazgos

arqueológicos como forma de obtener información del pasado.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto literario de carácter histórico (Historia verdadera de la conquista de Nueva España, Bernal Díaz del Castillo).• Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Interpretar el significado de una expresión.• Escribir un pequeño texto expositivo.• Elaborar hipótesis.

Aprender a aprender• Elaborar fichas.• Obtener información de fuentes iconográficas.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet o en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz del descubrimiento de América.

Autonomía e iniciativa personal• Argumentar sobre cómo influyeronlos descubrimientos geográficos en el futuro de los países que los llevaron a cabo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporalen el que se produjeron los grandesdescubrimientos de la Edad Moderna.• Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas.• Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado de desarrollo tecnológico distinto al de Europa.• Comprender cómo influyen los avances científicos y técnicos en la evolución de la humanidad.

Pensamiento social• Explicar las causas por las que Portugal y España se convirtieron en grandes potencias a raíz de los descubrimientos.• Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV.• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal.• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados.• Distinguir causas y efectos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN_______________________________________________

1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 9: LOS CAMBIOS POLÍTICOS ECONÓMICOS Y SOCIALES

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europaen los siglos XV y XVI.2. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI.3. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias.4. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XVy que protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna.5. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio de los Reyes Católicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI.

Los cambios sociales. La aparición de las monarquías autoritarias. La monarquía autoritaria de los Reyes

Católicos.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES.

Hacer un esquema. Comparar utilizando cuadros de doble

entrada. Interpretar organigramas. Interpretar gráficos lineales. Analizar una secuencia esquemática. Comparar ritmos de cambio.

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Establecer una cadena causal.

ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valorar la aparición de las monarquías autoritarias como paso de la Edad Media a la Moderna.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el germen de muchos de los actuales países europeos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionados conel tema.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender• Completar un organigrama.• Obtener información de fuentes iconográficas.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Presentar la información sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de esquema.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la política de unificación religiosa llevada a cabo por los Reyes Católicos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Interpretar textos históricos sencillos.• Analizar mapas históricos.

Pensamiento social• Comprender cómo las monarquías europeaspusieron en marcha una serie de mecanismospara centralizar el poder en sus manos.• Analizar qué aspectos cambiaron y cuálespermanecieron igual a finales de la Edad Mediay a comienzos de la Edad Moderna.• Relacionar el crecimiento económicocon el esplendor de algunas ciudades de la época.• Establecer las causas y las consecuenciasdel aumento de la población del siglo XV.• Comparar los distintos ritmos de cambiode los diferentes aspectos de una época: política,sociedad, economía y cultura.• Establecer cadenas causales.

EVALUACION1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.

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2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 10: EL CAMBIO CULTURAL, RENACIMIENTO Y REFORMA

OBJETIVOS1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importanciaque tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerarsus principales representantes.3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreaseuropeas, centrando especialmente la atención en España.4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidasque se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El Humanismo. Las formas de difusión del Humanismo. El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y

escultura. Obras principales y artistas más importantes. . El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España. La Reforma protestante. La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES.

Análisis e interpretación de textos históricos sencillos. Analizar y elaborar mapas históricos. Comparar mapas históricos con mapas actuales. Elaborar fichas. Buscar datos en un plano. Elaborar un informe. Descripción de obras de arte renacentistas. Análisis y comparación de obras de arte para obtener

sus características principales y sus diferencias y semejanzas.

Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

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ACTITUDES Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por razones religiosas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionadoscon el Humanismo, el Renacimientoy la Reforma.• Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información.• Interpretar el sentido de una expresión.• Definir conceptos.• Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el Renacimiento.

Aprender a aprender• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Buscar información en Internet.• Usar fuentes iconográficas para obtenerinformación.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la situación de intolerancia religiosa en la época del Renacimiento y de la Reforma.• Expresar empatía hacia la forma de vidade personajes de la época.• Valorar el arte renacentista comouna manifestación de la mentalidad de la época.

Autonomía e iniciativa personal• Utilizar la información obtenida en el tema para expresar sus propias opiniones sobre la intolerancia religiosa de la época.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Analizar qué rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual.• Analizar obras de arte renacentistas para obtener información histórica de ellas.• Comparar obras de arte de distintos períodos para establecer sus diferencias y semejanzas.• Utilizar un texto histórico para extraer información sobre la mentalidad de la época.Competencia cultural y artística• Conocer las principales manifestacionesdel arte renacentista.• Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras principales.• Explicar la evolución de un tema representado en la pintura a través de distintos estilos artísticos.• Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento.• Analizar la evolución de la obra de un artista.

Pensamiento social• Comprender que para la expansión de las nuevas ideas humanistas fueron imprescindibles nuevos medios de difusión, como la imprenta.• Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del Renacimiento.• Plantear una hipótesis sobre la posibleinterpretación de una obra de pintura renacentista.

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EVALUACIÓN

1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 11: EL SIGLO XVI, EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOLOBJETIVOS:.1 Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados deCarlos V y Felipe II.2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey.3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI.4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano.5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económicade las colonias americanas.6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor social.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El imperio español en la época de Carlos V. El imperio español en la época de Felipe II. Principales conflictos internos y externos del imperio. La conquista de América. El gobierno de América. La explotación de las colonias americanas. La sociedad americana.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y textos históricos. Describir obras de arte. Buscar información en Internet. Resumir información en líneas del tiempo. Analizar gráficos de barras y lineales. Analizar las consecuencias de un hecho histórico. Categorizar los efectos de un hecho según su tipo.

ACTITUDES Fomentar las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.

Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos

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raciales existente entre los distintos grupos sociales de la América colonial.

Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto literario de carácter histórico (Las aventuras del capitán Alatriste, Arturo y Carlota Pérez Reverte).• Entender el significado de una expresión.• Utilizar vocabulario relacionado con la época.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender• Sintetizar información en líneas del tiempo.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Buscar información en Internet.• Buscar información en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que produjo en América la conquista española.• Valorar negativamente cualquier discriminación racial.• Sentir empatía por las personas que se vieron afectadas por la conquista de América.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Precisar el contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista de América.• Sintetizar la cronología del siglo XVI en líneas del tiempo referidas a tres ámbitos espaciales distintos: España, Europa y América.• Analizar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del descubrimiento de América.

Pensamiento social• Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrentó el imperio español.• Explicar la conexión existente entrela llegada de metales preciosos a Europaprocedentes de América y la subidade los precios.• Distinguir los efectos que tuvo la conquista de América en distintos ámbitos.• Analizar las distintas versiones que se dieron en la época sobre las relaciones entre los indígenas americanos y los españoles, y las justificaciones que se dieron a estas relaciones.

EVALUACION

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1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 12: EL SIGLO XVII, LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAÑOL

OBJETIVOS1. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior)de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.2. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVIIy perdió su poder hegemónico en Europa.3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española.4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta,mediante el estudio del caso de Francia.5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estadosno absolutistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El reinado de Felipe III. El reinado de Felipe IV. El reinado de Carlos II. La crisis económica y social de España en el siglo

XVII. La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en

Europa.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES.

Interpretación de textos literarios de la época. Análisis de mapas históricos. Análisis de cuadros de la época para obtener

información. Analizar e interpretar organigramas. Comparar casos: Francia e Inglaterra. Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis

española.

ACTITUDES Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.

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Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para solucionar conflictos.

Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionado con la época.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto.• Expresar las opiniones propias.• Interpretar expresiones.

Aprender a aprender• Analizar e interpretar organigramas.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la situación vivida por los moriscos que habitaban los territorios españoles cuando se decretó su expulsión.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Analizar mapas históricos.• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la crisis del imperio español.• Analizar fuentes materiales para extraerinformación histórica.

Competencia cultural y artística• Valorar la pintura como una fuente de información histórica.

Pensamiento social• Comprender las causas por las que el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y distinguir entre causas inmediatas y lejanas.• Analizar el proceso por el cual Francia se convirtió en la principal potencia europea.• Explicar cómo los reyes franceses fueronacrecentando su poder hasta convertirseen monarcas absolutos.• Comparar dos sistemas políticos y establecer sus puntos de coincidencia y divergencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN______________________________________________

1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 13: LA EUROPA DEL BARROCO

OBJETIVOS1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas.4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus características principales.5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más relevantes.6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La cultura barroca y sus principales características. La revolución científica del siglo XVII. La arquitectura barroca. La pintura barroca. Las principales escuelas de la pintura barroca. El Siglo de Oro de la pintura española. La escultura barroca. La expansión del arte barroco.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS YHABILIDADES.

Análisis de un conjunto arquitectónico. Análisis de obras de arte. Elaboración de mapas históricos y de líneas del

tiempo. Comparación de mapas históricos. Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada. Hacer un dibujo esquemático de elementos

arquitectónicos. Búsqueda de información en enciclopedias o en

Internet.

ACTITUDES Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Utilizar el vocabulario relacionadocon la mentalidad y el arte barrocos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Interpretar expresiones.• Leer y comparar textos históricos sencillos.• Formarse su propia opinión sobre un hecho histórico.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.• Comparar distintas fuentes para establecer sus diferencias y semejanzas.• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía sobre el arte y la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como principal base para la investigación científica.• Manifestar empatía por las formas de vida de los personajes de la época.• Realizar distintos trabajos en grupo, desarrollando actitudes de respeto y valoración de las ideas ajenas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia temporal• Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances científicos de la época.• Precisar el contexto temporal en el que sedesarrolló el arte barroco.• Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el Barroco.• Analizar obras de arte para obtener información histórica.• Comparar mapas históricos de distintas épocas.

Competencia cultural y artística• Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus características y los principales ejemplos.• Utilizar términos artísticos básicos.• Analizar obras de arte barrocas.• Dibujar elementos arquitectónicos.

Pensamiento social• Analizar la relación existente entre los nuevos descubrimientos científicos y las reacciones de la Iglesia católica.

EVALUACIÓN______________________________________________

1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 14: LA POBLACIÓN DEL MUNDO

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OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.2. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.3. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de la población.4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo.5. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre países desarrollados y países subdesarrollados.6. Analizar los rasgos principales de la población española: índices de natalidad,mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

La desigual distribución de la población mundial. Los índices de natalidad, de fecundidad y de

mortalidad. Los factores que explican las diferencias entre la

población de distintas zonas del mundo. La población en los países desarrollados y en los

subdesarrollados. Las características principales de la población española.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES.

Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de isodensas.

Elaborar gráficos de distintos tipos. Completar cuadros de doble entrada. Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos. Observar y comparar fotografías. Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de

barras y sectoriales.

ACTITUDES Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que existen en la población mundial.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para conocer los principales índices demográficos.

Preocupación ante los principales problemas demográficos.

Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la población.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto periodístico (La ONU asume la Alianza de Civilizaciones).• Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografía de la población.• Buscar ejemplos que justifiquen una afirmación.• Identificar las ideas principales de un texto.

Competencia matemática• Calcular tasas demográficas.• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Organizar la información en una tabla comparativa.• Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografía de la población.• Usar la cartografía como fuente de información.

Competencia social y ciudadana• Desarrollar empatía hacia los seres humanosque se ven afectados por algún problemademográfico.• Reflexionar de forma crítica sobre algunas políticas de población.

Autonomía e iniciativa personal• Defender argumentos propios sobre el porqué de las diferencias en la esperanza de vida entre hombres y mujeres.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Interpretar mapas de población de distintos tipos: coropletas e isodensas.• Conocer las principales característicasde la población mundial y española.• Comprender la importancia que tienen determinados índices demográficos para el estudio de las poblaciones.• Usar estadísticas como medio para calcular datos y elaborar gráficos.• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.

Pensamiento social• Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial.• Distinguir los factores que intervienenen la desigual distribución de la población.• Investigar la historia demográfica de la propia familia.• Lanzar hipótesis sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer, a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN____________________________________________

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

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pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio

TEMA 15: UNA POBLACIÓN DIVERSA

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económicoy que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señasde identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintasculturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.4. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicación y de uniónentre las personas.5. Comprender cómo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Las sociedades rurales, industriales y postindustriales.

Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los principales problemas.

Las lenguas del mundo. Las religiones del mundo y sus principales

conflictos.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS YHABILIDADES.

Resumir la información del tema mediante cuadros y esquemas.

Analizar casos concretos: los indígenas de Guatemala y el fundamentalismo.

Extraer información sobre la población de distintos mapas temáticos, gráficos

y fotografías.

ACTITUDES Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las diversas poblaciones del mundo.

Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman nuestro mundo.

Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas.

Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender textos informativos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Escribir un pequeño texto informativo.

Aprender a aprender• Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.• Buscar información en Internet.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre los principales problemas culturales de hoy día.

Autonomía e iniciativa personal• Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales.• Defender una opinión acerca de la lengua materna.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Interpretar mapas de población de distintos tipos.• Utilizar un vocabulario básico relacionado con la población.• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.

Pensamiento social• Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades rurales.• Plantear y contrastar posibles solucionesa problemas reales de la población.• Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población mundial.• Analizar casos reales relacionadoscon la población: los indígenas de Guatemala y los fundamentalismos religiosos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN______________________________________________

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

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TEMA 16: LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA SOCIEDAD

OBJETIVOS___________________________________________________________

1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propiossistemas político y económico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes.2. Explicar cómo las sociedades se organizan jerárquicamente en estratos sociales que varían de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo.3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cómo han evolucionado estos a lo largo de la historia.4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy día: la desigualdad social y la discriminación, el crimen y la delincuencia, la marginación y la imposibilidad de cubrir las necesidades básicas. 5. Valorar el diálogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se enfrenta la sociedad actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La diversidad de las sociedades humanas. La organización jerárquica de las sociedades. Las transformaciones sociales: cambios

individuales y revoluciones. Rasgos principales de la sociedad occidental

actual. Los grandes problemas y conflictos sociales.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS YHABILIDADES.

Interpretar distintos tipos de gráficos: sectoriales, de barras y lineales.

Buscar información en Internet y elaborar un artículo periodístico.

Obtener noticias de programas informativos de televisión y presentarlas en forma de fichas.

Calcular índices demográficos a partir de tablas estadísticas.

ACTITUDES Valoración positiva de los cambios que se producen en las sociedades y que dan lugar a mejoras en la vida de los seres humanos.

Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias.

Valoración positiva del diálogo y el debate como medio para solucionar los conflictos.

61

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender textos periodísticos.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Formarse una opinión y justificar el propio punto de vista.• Elaborar títulos.• Redactar trabajos escritos.• Interpretar expresiones y citar ejemplosque demuestren que se han comprendido.

Competencia matemática• Usar estadísticas para calcular datos demográficos sobre la Comunidad Autónoma.• Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la sociedad española.

Tratamiento de la información y competencia digital• Usar los gráficos y las fotografías como fuente de información.• Integrar la información procedente de distintas fuentes.• Buscar información en Internet.

Competencia social y ciudadana• Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una mejora en la situación social de determinados grupos: minorías étnicas,inmigrantes, mujeres...• Reflexionar de forma crítica sobre la situación que viven los jóvenes españoles y sobre sus opiniones y valores.• Reflexionar sobre la situación en que seencuentran algunos grupos sociales de nuestro país, como los gitanos o los inmigrantes.

Autonomía e iniciativa personal• Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Identificar las principales característicasde las sociedades modernas y conocer sus principales conflictos.• Analizar casos reales relacionadoscon la población: los gitanos, las migraciones, la situación de las mujeres.• Enumerar los principales rasgos culturales de la Comunidad Autónoma.

Pensamiento social• Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales.• Reconocer la situación social en la que viven algunos grupos sociales, como los gitanos, y plantear posibles soluciones a sus problemas.• Recoger y organizar datos sobre las migraciones en España y analizar la visión que dan los medios informativos sobre esta cuestión.• Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país y sugerir medidas para resolverlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN______________________________________________

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1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la informaciónpertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 17: EL HÁBITAT RURAL Y EL HÁBITAT URBANO

OBJETIVOS________________________________________________________________

1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: hábitat rural y hábitat urbano.2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraerinformación de ellos para caracterizar una ciudad.3. Describir cómo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se dan dentro de ella.4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está organizada de forma jerárquica.6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países subdesarrollados y las de los países desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a cada una de ellas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El hábitat rural y el hábitat urbano: sus principales características.

Los principales componentes del paisaje urbano. La estructura de las ciudades. El crecimiento de las ciudades. La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades. Las características de las ciudades en los países

desarrollados y en los subdesarrollados.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS YHABILIDADES.

Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información geográfica.

Elaborar un cuadro sinóptico. Localizar las capitales de los países del mundo. Interpretar el croquis de una ciudad. Leer un mapa de símbolos proporcionales.

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ACTITUDES Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como importantes centros económicos, políticos y culturales.

Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.

Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los rurales.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Comprender un texto periodístico (Los Juegos Olímpicos de 2012).• Vocabulario: conceptos relacionadoscon los hábitats humanos y las ciudades.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Identificar las diferencias entre distintosconceptos.• Citar ejemplos que corroboren una información.

Aprender a aprender• Elaborar un cuadro sinóptico sobrelas características de pueblos y ciudadesy sobre las ciudades del mundo.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad.

Autonomía e iniciativa personal• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Analizar la estructura urbana de una ciudadeuropea: Lisboa.• Localizar en un mapa las capitales del mundo.• Leer un mapa de símbolos proporcionales sobre la población urbana y las ciudades más pobladas del mundo.• Interpretar el esquema de dos ciudades de países subdesarrollados: Lima y El Cairo.• Interpretar el esquema de una ciudad de un país desarrollado: Nueva York.• Interpretar el croquis de una ciudad.

Pensamiento social• Explicar las causas por las que los pueblosse abandonan y proponer posibles soluciones.• Analizar la influencia mundial que tienenlas decisiones tomadas en grandes metrópolis,como Nueva York• Establecer las relaciones que existen entreel abandono de los pueblos y el crecimientode las ciudades.• Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países subdesarrollados atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima.• Plantear hipótesis sobre por qué en los

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países desarrollados la población se traslada a la periferia de las grandes ciudades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN________________________________________________

1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbanoy los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplosde ciudades españolas.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

TEMA 18: LAS CIUDADES EN EUROPA Y EN ESPAÑA

OBJETIVOS1. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han evolucionado y cambiado.2. Analizar las principales características de la población rural y urbana en España, y establecer los problemas más importantes a los que se enfrentan.3. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana española.4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades españolas.5. Analizar la distribución de la población de la Comunidad Autónoma.6. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades y los pueblos españoles.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La historia de las ciudades europeas. La población rural en España y su evolución. La población urbana en España. La red urbana española. Los ayuntamientos y la gestión de las

ciudades. Los principales problemas de las ciudades

españolas.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES.

Describir la evolución de las ciudades españolas.

Analizar un plano urbano.

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Elaborar un cuadro sinóptico. Hacer un mapa conceptual. Interpretar mapas, fotografías y gráficos para

extraer información geográfica.

ACTITUDES Valoración positiva de las medidas que se ponen en marcha para reactivar la vida de algunas zonas rurales.

Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades españolas como parte de nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la historia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística• Vocabulario: conceptos relacionadoscon la Geografía urbana.• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.• Relacionar frases con imágenes concretas.• Citar ejemplos que corroboren una información.

Competencia matemática• Calcular distancias en un plano.

Aprender a aprender• Hacer un cuadro sinóptico sobre la historia de las ciudades europeas.• Elaborar un mapa conceptual sobre la población rural en España.

Tratamiento de la informacióny competencia digital• Buscar información en Internet, organismos oficiales o libros.• Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de información geográfica.• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.

Competencia social y ciudadana• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial• Interpretar un mapa de la población urbana y las principales ciudades españolas.• Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad.• Analizar cómo se distribuye la poblaciónde la Comunidad Autónoma.

Pensamiento social• Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones.• Plantear una hipótesis sobre cómo seránlas ciudades en el futuro.• Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a

66

población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad.

Autonomía e iniciativa personal• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.

solucionarlos.

EVALUACIÓN______________________________________________

1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

CONTENIDOS MÍNIMOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN TEMASLocalización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos.Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

1-13

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricosdistinguiendo su naturaleza. Identificación de la variedad de causas en los hechos sociales.Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

1-13

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

1-18

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

3-5-6-7-10-13

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 1-13La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

14

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. 15-16

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. 17-18

67

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. 1-5

La península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. 6-7Características del Estado moderno en Europa.

9Evolución política y económica de la península Ibérica en la época moderna.La monarquía hispánica y la colonización de América. 8-9-11-12Arte y cultura en la época moderna.

10-13

6. METODOLOGIALa metodología que se va a desarrollar en la materia de Sociales, como ya se haapuntado anteriormente, puede definirse como investigativa, es decir, una metodología quepermita al alumno descubrir por sí mismo, plantearse problemas e investigar posiblessoluciones. En ella el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje es el propio alumno, quien, orientado por el profesor, va consiguiendo, a partir de ideas o concepciones previas, mediante la puesta en práctica e interiorización de procedimientos de análisis y tratamiento de la información histórica y/o geográfica a través de una variedad de fuentes, no sólo la asimilación de nuevos conceptos relacionados con su esquema mental previo, sino también la asimilación de herramientas de análisis y participación social ("aprendiendo a aprender"), que le darán mayor autonomía intelectual y claves para la integración crítica en la sociedad a la que pertenece. La funcionalidad del aprendizaje puede ser así verificada inmediatamente por el alumno en su contacto con la realidad social y como medio de progresar en su ciclo educativo.En resumen, la metodología a desarrollar consiste básicamente en el empleo detécnicas básicas de información (en sus diversas variedades y ya indicadas en los contenidosprocedimentales) y en la utilización de un método “científico” o investigativo adaptado a lascaracterísticas del grupo, en función de su edad y capacidades medias. Se pretende combinar de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo en gran grupo, en función de los objetivos y las características de cada actividad. Encaminados al objetivo de conseguir que nuestros alumnos y alumnas comprendan la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales,..., vamos a seguir la secuencia siguiente:- Actividades de presentación de los contenidos de la unidad que se va a trabajary evaluación inicial de los conocimientos o ideas previas de los alumnos sobre los mismos.Puede ser en forma de torbellino de ideas, coloquio en gran grupo, juegos de simulación,etc.; o bien a través de actividades específicas que consigan esa finalidad. Supone unprimer acercamiento al tema a tratar y una fase de motivación al alumno para lassiguientes actividades que se van a trabajar.- Análisis de las cuestiones objeto de conocimiento, mediante el empleo de lainformación proporcionada por el texto, las actividades que en él se contienen y diversomaterial proporcionado por el profesor y ocasionalmente por los alumnos. Es la fase máslarga, y todas las impresiones, valoraciones y datos deben ser recogidos en el cuaderno detrabajo del alumno.- Actividades de síntesis: establecimiento de conclusiones sobre las cuestionestrabajadas, intentando demostrar "constantes" o cuando menos "regularidades" en loshechos históricos y/o geográficos trabajados en la fase anterior de análisis.- Presentación de los resultados, con una puesta en común de las conclusiones yla redacción de unas actividades de síntesis por parte de cada alumno. Asimismo podrán

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realizarse pruebas escritas de verificación de la asimilación y dominio de los contenidos alfinal del proceso de trabajo.El desarrollo del trabajo, en las diferentes fases antes mencionadas, establecenecesidades de agrupamientos de los alumnos y alumnas diversos:- Trabajo individual en el análisis de diversas fuentes de información, en larealización de actividades y, en su caso, en la realización de las actividades de síntesis alfinal de cada unidad. Dicho trabajo se producirá dentro y fuera del aula.- Trabajo en equipo (de 4 integrantes habitualmente), en diversos momentos dela fase de análisis de las cuestiones objeto de “investigación” y en la formulación deconclusiones parciales.- Trabajo en gran grupo en las fases de establecimiento de cuestiones objeto deanálisis, de detección de los conocimientos e ideas previas, así como en diferentesmomentos del trabajo de la unidad con la finalidad de aclarar conceptos, reconducirá eltrabajo yo alcanzar una síntesis final.- Otros agrupamientos variables en función del tipo de actividad y de la finalidadque persiga.7. EVALUACION Y RECUPERACIONLa Evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.Permite, en efecto, la realimentación del proceso al comprobar las desviacionesexperimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo lasnecesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnósticobásico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otro lado, la metodologíaempleada en este área, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continuarevisión, corrección y modificación del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, enla medida de lo posible, de la manera más acorde con sus necesidades individuales.Como se ha expuesto anteriormente, la metodología aplicada incluye unmomento inicial de motivación y de detección de ideas previas, una evaluación inicial, en cadaunidad temática. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige un seguimiento deltrabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correcciones necesarias, unaevaluación formativa. Al final de cada unidad las actividades de síntesis y la prueba escrita deverificación permiten al profesor y al alumno una evaluación sumativa, que mide el progresorealizado y las necesidades de recuperación si las hubiere.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Las fuentes o instrumentos de Evaluación de que nos serviremos para evaluarel proceso de aprendizaje de los alumnos serán:La observación directa del progreso de cada alumno parece posible ya que lamayor parte del desarrollo metodológico en las tres horas de clase semanal consiste en eltrabajo directo con los alumnos. Las observaciones serán por tanto prácticamente diarias. Para lograr una calificación positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tanto elprogreso en el dominio del "método investigativo", como las dudas que surgen en el proceso de reflexión, y del dominio de las diferentes técnicas de obtención de la información. Este cuaderno será recogido por el profesor al menos una vez en cada unidad temática, en el día señalado por el mismo. El cuaderno tiene que observar una serie de

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requisitos: entregarse el día previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo esto es condición imprescindible para alcanzar una calificación positiva. El cuaderno de trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresión y comprensión escrita y la asimilación de los contenidos del área.

Las actividades finales de síntesis permiten observar la presentación coherentede las conclusiones, así como de la capacidad de análisis y la de síntesis (que le permitavincular los fenómenos sociales dondequiera y cuando quiera que surgieren). Por eso estasactividades, integradas o no en el cuaderno, se realizarán al final de cada unidad comoculminación del proceso de asimilación de los contenidos, recogidas por el profesor dentro de un plazo previamente señalado. Si las mismas no están correctamente realizadas o tienenalguna deficiencia, el profesor podrá remitirlas al alumno para que éste las modifique. Por lo tanto, tienen que responder correcta y coherentemente a las cuestiones planteadas. Decualquier manera, será requisito necesario para evaluar positivamente a un alumno que seanentregadas al profesor. Estas actividades permiten evaluar fundamentalmente el trabajoindividual o en equipo, la expresión escrita y el progreso en los conocimientos de lamateria.La prueba escrita se hará como un elemento más de evaluación del alumno ypara verificar el proceso de aprendizaje. La realizarán los alumnos que el profesor estimeconveniente. En todo caso, no tendrá un contenido únicamente memorístico, sino quepermitirá evaluar también el dominio de los procedimientos trabajados en el aula. Permitenevaluar especialmente la asimilación de los contenidos del área.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.PRIMER CICLO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º Y 2º CURSO E.S.O.

CONCEPTOS 50 % PROCEDIMIENTOS 25% ACTITUDES 25%

Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva los siguientes :- El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aulacomo en casa.- La realización del cuaderno de trabajo y presentación del mismo en el plazoseñalado.- Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayanencomendado al/la alumno/a.- Realización de las pruebas escritas.El departamento ha creído conveniente cuantificar el valor de los diferentesinstrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación finalde Junio. Es el siguiente:- Actitud y observación del trabajo en el aula: 10 %- Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 30 %. ( Este apartadoincluye la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario,etc, es decir, expresiónformal)- Pruebas escritas:50 %En el supuesto de que la evaluación de algunos de los instrumentos o fuentes yacomentados no cumplan los objetivos requeridos, podrá plantearse la nueva realización deaquellos aspectos en los que hubo deficiencias:- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.- Presentación del informe, si no se hubiera realizado correctamente.- Presentación del cuaderno de trabajo con las correcciones que pueda haber

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planteado el profesor a la vista de las deficiencias observadas.

PENDIENTES DE 1ºLos alumnos con asignaturas pendientes podran recuperarlas según criterio del profesor y consenso del Departamento según los siguientes procedimientos:

A/ Mediante un examen global de la materia en la fecha convenida entre alumno y profesor

B/ Mediante exámenes parciales , a lo largo del curso

C/ En el caso de materias de continuidad , se puede aprobar automáticamente el nivel inferior si se aprueba el nivel superior

D/ Mediante un trabajo dirigido, supervisado y evaluado por el profesor.

CASOS EXTRAORDINARIOSLos alumnos que por motivos extraordinarios , enfermedad, problemas familiares etc hayan faltado en un alto porcentaje a clase y a exámenes.*Tendrán que presentar correctamente las actividades trabajadas en clase* realizar las pruebas necesarias para evaluar su progreso. Se establecerán estos criterios:1.- Prueba específica con los contenidos mínimos de cada una delas evaluaciones……………………………………….. 70%2.- Trabajos para hacer en casa……………………………. 20%3.- Actitud y trabajo durante el período de asistencia…….. 10%PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEl alumno que no haya superado alguna evaluación ordinaria, recibirá en Junio unabatería de ejercicios prácticos y los mínimos correspondientes no superados que tendrá quesuperar mediante una prueba escrita y cuya valoración es la siguiente:Prueba específica sobre los contenidos mínimos de cada evaluación que no hayansido superados por el alumno:…………………………………. 70%.Ejercicios propuestos……………………………………………30%.

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE SU PRÁCTICA DOCENTE.El Departamento de Ciencias Sociales realizará una vez al mes, en Reunion de Departamento un seguimiento de los resultados académicos de los alumnos y alumnas y de la propia marcha académica de los alumnos y alumnas. Asimismo podrá realizar una encuesta escrita a los alumnos y alumnas para que evalúen el proceso de enseñanza. Con los datos obtenidos, este Departamento adoptará las medidas oportunas para reorientar la práctica docente y así poder mejorar el rendimiento académico del alumno o alumna. Esta encuesta tendrá preguntas relacionadas con la evaluación, la metodología y las relaciones profesor/a-alumno/a.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.El Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con el Departamento deOrientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará pruebas iniciales para cada unode los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado deadquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratará de conocer lacapacidad de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada deinformación, así como el dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario,referencias cronoespaciales, caracterización básica de aspectos geográficos, históricos ysociales

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A los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se lespropondrán adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades otrastornos específicos ( dislexias, disortografía concreta,..) serán propuestos para que seanatendidos por el Departamento de Orientación en su dotación horaria. El Departamento deGeografía e Historia hará un seguimiento de las adaptaciones curriculares o refuerzos paraproponer los cambios necesarios, cuando éstos fuesen necesarios.El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentes nivelesde complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vías de evolucióndentro del área para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas de progreso porparte de los alumnos. Dado el carácter investigativo del método que se propone, son engran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta de la diversidad,implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.En cada unidad temática, una vez analizada y trabajada parte de la información detodo tipo, se realizarán pruebas o actividades de evaluación parciales para detectar el nivelde progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento, dependiendo delas necesidades del alumno/a, podrán establecerse actividades de profundización o derefuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para los alumnos, modificaciónde los materiales de trabajo, conceptos que no se hayan asimilado, procedimientos en losque se vea necesario profundizar, etc.), siempre bajo las indicaciones y orientaciones delprofesor.No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas relativamente numerosas,trabajar simultáneamente con diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Lascircunstancias concretas del proceso de aprendizaje y de los alumnos aconsejarán elmomento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquier manera nose nos escapa que el horizonte último no es otro que el de que los alumnos adquieran lascapacidades establecidas para la etapa de Secundaria, y que esa premisa debe ser la quemodele el diseño de las actividades que se planteen.Algunos problemas ya podrán ser detectados con la prueba inicial que el Departamentova a realizar a todo el ciclo de ESO. Este Departamento va a recoger cinco tipos deadaptaciones curriculares, a saber:1º. Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presenten algúntipo de problema relacionado con las capacidades.Estos alumnos recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar loscriterios de evaluación mínimos de la materia.En este caso se modificaran los criterios de evaluación primando los apartados procedimental y actitudinal sobre los conceptuales

CONCEPTOS 30% PROCEDIMIENTOS 50% ACTITUDES 20%

2º. Las adaptaciones curriculares significativas, consistentes básicamente en laeliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación de loscriterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure que conla alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de las capacidadesque figuran en los objetivos generales.Estas adaptaciones curriculares serán realizadas con la colaboración delDepartamento de Orientación.3º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con problemas de índolesociofamiliar. Dependiendo del problema sociofamiliar del alumno, el Departamentorealizará un tipo concreto de adaptación curricular, en colaboración con el Departamentode Orientación. El objetivo último es que estos alumnos alcancen los contenidos mínimosde la materia y puedan promocionar con una adaptación curricular o alguna actividad derefuerzo. El objetivo último es facilitarles la integración en el Centro y, en última

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instancia, contribuir también a su integración social.4º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as que han perdido la evaluacióncontinua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estarjustificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizará una prueba escrita al finalde la Evaluación, en la que deberán resolver las cuestiones relacionadas con loscontenidos trabajados en la Evaluación, y tendrán que presentar los trabajoscorrespondientes a dicha evaluación.5º Adaptaciones curriculares para los alumnos/as que están repitiendo curso yhan suspendido la materia del curso anterior. El departamento, teniendo en cuenta laactitud y el trabajo que desarrollan estos alumnos/as, podrá proponerlos para apoyosindividualizados si hay disponibilidad horaria el departamento para este fin. Si no tuvieraneste tipo de apoyos, el profesor/a de la materia establecerá las adaptaciones curricularesadaptadas a las características del mismo/a. adaptación curricular para aquellos alumnos dealtas capacidades intelectuales que se basará en:- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de laprogramación.- Una mayor profundidad de los temas tratados.- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a losmínimos recogidos en esta programación.- Desarrollar y potenciar sus capacidades.- Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.- Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con estaadaptación curricular.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:Para conseguir este objetivo Siendo la lectura un factor primordial en el desarrollo de las Competencias Basicas.Los Centros deben Garantizar en la practica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

Siguendo estas indicaciones la propuesta del Departamento para el primer ciclo de la ESO es la siguiente :

1º/ En las horas lectivas se pedirá a los alumnos unas lecturas obligadasLectura de un libro relacionado con Historia, Geografía o Arte (novela, biografía, memorias,…), según las optativas elegidas por el alumno. Esta actividad se desarrollará durante el curso y, en los diferentes exámenes, se harán preguntas relacionadas con la obra leída. Esta actividad se realizará en E.S.O.

Títulos previstos:

Finis mundi de Laura Gallego, Marcabrú y la hoguera de hielo de Emilio Teixidor y Endrina y el secreto del peregrino de C. López Narváez son los títulos seleccionados para 2º de E.S.O.

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10.UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓNEl Instituto dispone de aulas especificas con conexión con internet que pueden ser utilizadas eventualmente por el profesor.Siendo la Red una instrumento magnifico para la obtención de información se pedirá a los alumnos que lo utilicen en la resolución de ejercicios de aula y trabajos.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

*Visita al BIOPARC en Valencia- Primer Trimestre

PROGRAMACIÓNCIENCIAS SOCIALESGEOGRAFÍA E HISTORIACurso 2011-12I.E.S.LLUIS SIMARRO

GEOGRAFIA 3ºESO

LIBRO DE TEXTO AGORA AGORA. Edit. Vicens Vives

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INDICE: pag 75-152

1. Introducción 2. Objetivos3. Contribución de la materia al desarrollo de las competenciasbásicas4. Organización de los contenidos5. Unidades Didacticas: organización y distribución temporal6. Metodología7. Evaluación y recuperación.Evaluación del Departamento en sudocencia8. Atención a la diversidad9. Fomento de la lectura10. Utilizacion de de las tecnologías de la información y la comunicación11. Recursos didácticos y organizativos12.Actividades complementarias

1. INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales en este ciclo debefacilitar al alumno el conocimiento y la comprensión del mundo en que vive, no sólo en su apariencia actual sino como resultado de un proceso histórico a lo largo del cual el hombre ha dejado su huella.Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y los instrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento del método científico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretaciones sencillas, ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medida de lo posible, a la comprobación de las hipótesis. En consecuencia,

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esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumna elabore juicios propios que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo en el seno de su sociedad, no sólo en el momento presente sino también en el futuro. Para ello también necesita conocer otras realidades diferentes e intentar comprenderlas, de modo que logremos evitar dogmatismos.Esta programación desarrolla el currículo de la materia publicado en junio de2007 (Decreto 74/2007, de 14 de junio).

a) JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIONLas disciplinas que componen el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tienen como objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la sociedad. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la Educación Secundaria llega el momento de atender a la multidisciplinariedad, a la vez que se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.La Geografía y la Historia han sido tradicionalmente las disciplinas a las que se ha otorgado mayor importancia en el estudio teórico y conceptual de la sociedad. Sin embargo, en esta etapa, el área recoge también contenidos propios de otras, como la Sociología, la Antropología, la Economía, la Historia del Arte y la Ecología. La Geografía, la Historia y la Historia del Arte aportan el marco conceptual básico, debido asu antigüedad académica y tradición educativa; las demás aportan otros objetivos educativos, de naturaleza más general pero igualmente irrenunciables.Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los alumnos no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen. Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los contenidos,concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para conseguir el desarrollo integral del alumnado. Hoy se plantea, por tanto, la necesidad de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.Los conceptos, los procedimientos y las actitudes y los valores permiten alcanzar conjuntamente el objetivo último del área; esto es, que los alumnos conozcan el medio y la sociedad en la que viven, que sepan interpretarlos y que se comprometan en su transformación. Los conceptos temáticos del pasado, el presente y el futuro se encuentran, por tanto, indisolublemente unidos

B ) CONTEXTUALIZACION

La programación es el medio por el que se desarrollan los contenidos y secumplimentan los objetivos y finalidades educativas definidos por las administraciones educativas. Por lo tanto, la programación debe seguir las orientaciones metodológicas establecidas reglamentariamente, como las recogidas en el artículo 7 del Decreto 231/2007: “la metodología didáctica en esta etapa educativa (…) integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado”. El profesorado debe ser capaz de adaptar esos contenidos y objetivos al entorno en el que se encuentra el centro donde desempeña su labor docente. En nuestro caso, hemos realizado un

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planteamiento didáctico para la materia de Geografía de tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.Esta propuesta se ha realizado considerando un centro de educación secundaria en Xativa Valencia, en una población de tipo medio, capital de la Comarca de la Costera, con unas actividades económicas centradas en el sector servicios, pero que tiene también un importante papel tanto los sectores primarios , agricultura de regadío, como el sector secundario con un buen desarrollo del tejido industrial sobre todo de industrias de bienes de consumo ( arcas fúnebre, mueble , papel), sin olvidar la riqueza histórica y paisajística que la convierte en destino turístico de interior.

2. OBJETIVOS

a) LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

 Las finalidades de esta etapa se traducen en objetivos generales expresados en capacidades. Los objetivos generales pretenden el desarrollo de los alumnos en todos los planos, es decir, en el cognitivo, de equilibrio personal, motriz, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Los objetivos llevan a la consecución de las finalidades de la E.S.O. transcendiendo de lo puramente académico e incluyen aspectos esenciales relativos a la capacidad para el análisis y la resolución de problemas reales, el desarrollo y ejercicio de un espíritu crítico y creativo, la adquisición y práctica de hábitos de cooperación ciudadana, de solidaridad y de trabajo en equipo, etc. Durante esta etapa los objetivos deberán contribuir a que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades: a) Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua de la propia Comunidad Autónoma, textos y mensajes completos, orales y escritos.b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.c) Utilizar con sentido crítico, los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.d) Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de la no discriminación entre personas.e) Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.f) Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales y conocer las leyes básicas de la naturaleza.

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g) Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos, y adquirir una preparación básica en el campo de la tecnología.h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente.j) Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumentos para su formación.k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer su desarrollo personal. En el D.C.B. realizado para el territorio del Ministerio de Educación y Cultura se enuncian las siguientes capacidades:- Comprender y reproducir mensajes orales y escritos con corrección; propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la CCAA, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y utilizarlo para comunicarse con sus semejantes y para organizar sus propios pensamientos, así como comprender y reproducir mensajes orales y escritos con corrección y propiedad al menos en una lengua extranjera, atendiendo a las intenciones y contextos de comunicación más habituales.- Interpretar y producir mensajes con diversas intenciones comunicativas, utilizando códigos verbales y no verbales, articulándolos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y respetando otras formas de expresión distintas de las habituales en su medio social.- Utilizar de forma autónoma y crítica las principales fuentes de información existentes en su entorno (prensa, radio, televisión, revistas especializadas, enciclopedias...) con el fin de planificar sus actividades (trabajo, ocio, consumo, etc.) confrontar informaciones obtenidas previamente y adquirir nuevas informaciones.- Elaborar y desarrollar estrategias personales de identificación y resolución de problemas en los principales campos del conocimiento mediante la utilización de unos hábitos de razonamiento objetivo, sistemático y riguroso y aplicadas espontáneamente a situaciones de la vida cotidiana.- Contribuir activamente y de forma autónoma al desarrollo y a la salud corporal valorando los beneficios que suponen los hábitos de ejercicio físico, de higiene y alimentación, así como las repercusiones negativas para la salud de determinadas prácticas sociales (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción, conducción irresponsable, alimentación desequilibrada, etc.) y actuar en consecuencia.- Formarse una imagen equilibrada y ajustada de sí mismos, de sus características, posibilidades y limitaciones) habiendo desarrollado un nivel aceptable de autoestima que les permita encauzar de forma equilibrada su

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actividad (laboral, de ocio, relaciones afectivas, etc.) y contribuir a su propio bienestar.- Analizar los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad en la que viven, en especial los relativos a sus derechos y deberes como ciudadanos y trabajadores, elaborando juicios y criterios personales sobre ellos y actuando consecuentemente dentro de los grupos sociales a los que pertenecen.- Obtener el conocimiento indispensable de las creencias, actitudes y valores propios del patrimonio cultural y de la tradición de nuestra sociedad, a fin de poder valorarlos críticamente y de realizar aquellas opciones de valor o sentido que mejor favorezcan su propio desarrollo integral como personas.- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que tienen sobre el mismo las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida de las personas.- Interesarse por las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico, buscar informaciones contrastadas respecto a su incidencia sobre el medio físico y social y valorar de acuerdo con una interpretación objetiva de las mismas sus efectos sobre la calidad de vida de las personas.- Apreciar, disfrutar y respetar el patrimonio natural y cultural de la comunidad en la que vive (Comunidad Autónoma, España, Comunidad Europea.) velar por su conservación y mejora e interesarse por el patrimonio natural y cultural de otras comunidades manifestando actitudes de respeto hacia las mismas. -Relacionarse constructivamente con otras personas adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de discriminaciones debidas a las características personales (edad, sexo, rasgos físicos y psíquicos, etc.) y sociales (clase social, grupo de pertenencia, etc.) de las mismas.

b) OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREALa enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

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Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana,con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.510. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español.Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones

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discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS..1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con lacompetencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje comovehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitalograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, ladescripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en laadquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado poraquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar partedel lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valorfuncional en el aprendizaje de la propia materia.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.Está materia contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de lacompetencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materiaincorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones deestadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificaciónnumérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estasherramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto desituaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen másfuncionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO.La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye,entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que sedesarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato,

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así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirectadel espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principalesejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar loshechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Secontribuye a esta competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensiónimpregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especialimportancia paralelo los procedimientos de orientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación de esta materia a la consecución de la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico, no menos significativa, se posibilitadesde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorioresultante.La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los sereshumanos en la utilización del espacio y de sus recursos: no sólo los problemas que aveces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.La contribución a la competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de losfenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención ycomprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de losaprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirectade la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizancomo soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de lainformación proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad ypertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación ycomparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma críticason algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de estacompetencia.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propioobjeto de estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a laadquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual ehistórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene laperspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades,de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado paradesenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, supluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambiénse ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de lasacciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnadodesde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece eldesarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otrolado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio deldiálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respetohacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, en el marco de losvalores democráticos, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un

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trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar laspropias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento crítico a diferentesrealidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones dediferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de lashabilidades de tipo social.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.La contribución a la competencia de expresión cultural y artística se relacionaprincipalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hechoartístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla unaselección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización deestilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si se dota al alumnado dedestrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicosimprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento esta materia favorece laapreciación de las obras de arte, la adquisición de habilidades perceptivas y desensibilización, el desarrollo de la capacidad de emocionarse con ellas y ayuda a valorarel patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que facilitenel aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prevery adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello secontribuye desde las posibilidades que ofrece esta materia para aplicar razonamientos dedistinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de losfenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de suutilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversosmedios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye esta materiacuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar yrecuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal esnecesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así comoprocesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates yde trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraerconclusiones.

4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRUCTURA Y CLASIFICACION

1º EVALUACIÓN.

CONCEPTOS.INTRODUCCIÓN: EL MEDIO FÍSICO.El medio físico de la Tierra: El relieve terrestre y sus formas. El tiempo y elclima. Los climas de la Tierra. La biosfera. La vegetación de la Tierra. Lasaguas. El suelo.El medio físico de Europa, España y la Comunidad Valenciana Actividad económica. Economía de mercado: La actividad económica y losrecursos. Los agentes económicos. Los sistemas económicos. La economía de

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mercado. El mercado laboral.Las actividades del sector primario: Los espacios del sector primario.Losfactores condicionantes de la actividad agraria. Los elementos de los paisajesagrarios. Los paisajes agrarios tradicionales. Los paisajes agrariosevolucionados. La actividad pesquera.Las actividades del sector primario en Europa, España y la comunidadautónoma: Las actividades agrarias en Europa. Las actividades agrarias enEspaña. Los paisajes agrarios españoles. Las actividades agrarias españolas. Lasactividades agrarias españolas en el marco europeo. El sector primario enla Comunidad Valenciana.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Lectura, interpretación y elaboración de mapas temáticos, a diferentes escalas, apartir de diversas fuentes de información.- Elaboración, lectura e interpretación de gráficos, diagramas y cuadrosestadísticos a partir de informaciones obtenidas por diversos medios.- Cálculo y elaboración de tasas e índices de diferentes tipos.- Obtención, análisis, selección, registro e interpretación de información relevantea partir de documentación diversa, especialmente la procedente de los medios decomunicación social y de la observación directa.- Análisis y síntesis de información de carácter social y geográfico, integrandouna explicación multifactorial, y elaboración de esquemas, resúmenes, cuadrossinópticos y mapas conceptuales.- Planificación, realización y presentación, individualmente o en grupo, detrabajos y pequeñas investigaciones sobre algún hecho de interés geográfico,combinando distintas formas de expresión.- Preparación y realización de debates, exponiendo razonadamente las opiniones yconsiderando otras posiciones y alternativas existentes.- Utilización de diferentes escalas en el análisis de hechos de carácter geográfico.- Preparación de itinerarios de interés geográfico, adecuados al nivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer alguna de las técnicas y procedimientos de la Geografía, ypercepción de su utilidad en el conocimiento del espacio geográfico y de suaplicación a la realidad más próxima.- Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y losmensajes procedentes de las redes y medios de comunicación.- Interés por conocer otras sociedades e indagar en sus particularidades, ydesarrollo de actitudes de tolerancia y respeto hacia formas de vida distintas a lanuestra.- Actitud crítica hacia los grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad, ysolidaridad con los que sufren sus consecuencias.- Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en los grandesproblemas del mundo actual, fomentando los cauces de participación colectivaen la vida social como instrumento de cambio y transformación.- Actitud crítica ante formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.- Valoración del esfuerzo personal y del trabajo en equipo. Tolerancia de lospuntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.- Valoración del patrimonio natural y cultural asturiano y de la necesidad de su

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adecuada defensa y conservación.

5. UNIDADES DIDACTICAS: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

UNIDAD 1. El espacio en que vivimosOBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y paisajes.

2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a la vida de las personas.

3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

4. Interpretar distintos tipos de mapas, climogramas y mapas de superficie.

5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.

El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.

Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas subterráneas.

El agua y la ocupación humana.

El sistema climático: características y elementos del clima.

Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas.

Las catástrofes climáticas.

El clima y nuestra vida.

Los medios naturales: medios favorables y desfavorables para nuestra vida.

PROCEDIMIENTOS, Interpretación de mapas físicos.

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DESTREZAS Y HABILIDADES

Comparación de mapas físicos y mapas de población.

Análisis de imágenes.

Interpretación del mapa del tiempo de superficie.

Elaboración e interpretación de climogramas.

ACTITUDES Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.

Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que carecen de los medios económicos necesarios para financiar las obras necesarias para superar los factores limitantes del medio físico.

Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.

Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Conocer los principales rasgos físicos del mundo en que vivimos.

Observar y describir paisajes naturales.

Interpretar mapas de placas tectónicas, físicos, climáticos y del tiempo en superficie.

Elaborar mapas mentales del entorno en el que vive el alumno.

Pensamiento social

Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.

Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva localidad teniendo en cuenta sus características físicas.

Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.

Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados su dependencia del medio físico.

Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de un lugar.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.

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Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Elaborar e interpretar climogramas.

Aprender a aprender

Cómo estudiar con el libro de texto.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países pobres, a causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar investigaciones e infraestructuras.

Realizar un trabajo en grupo sobre un aspecto relacionado

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

1. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

2. Situar los principales rasgos físicos (relieve, clima y vegetación) del planeta Tierra en mapas mudos.

3. Expresar actitudes que favorezcan la explotación racional de los recursos de la Tierra a través del comentario de imágenes y gráficas.

UNIDAD 2. El medio físico de Europa y España

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa y de España: relieve, aguas, climas y paisajes.

2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida.

3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

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4. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas.

5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El relieve y las costas de Europa.

Los ríos y lagos de Europa.

Climas y paisajes europeos.

La situación de España en Europa.

El relieve y las costas de España.

Los ríos y lagos de España.

Climas y paisajes españoles.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas físicos.

Interpretación de un mapa litológico.

Análisis de imágenes.

Interpretación del mapa topográfico y uso para preparar una excursión real.

Elaboración de un perfil topográfico.

Elaboración e interpretación de climogramas.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.

Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.

Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Conocer los principales rasgos físicos de nuestro continente y nuestro país.

Utilizar las coordenadas geográficas para localizar lugares.

Observar y describir paisajes naturales.

Interpretar mapas físicos, litológicos y climáticos.

Interpretar mapas topográficos y utilizarlos para moverse en el espacio.

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Pensamiento social

Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus formas, los ríos por vertientes.

Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.

Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.

Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Elaborar un informe sobre la propia Comunidad Autónoma a partir de la consulta de información fuera del tema.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Participación en un debate sobre las medidas para prevenir catástrofes, en el que, además de decidir cuáles son más adecuadas, se reflexione sobre sus costes y, por tanto, sobre la dificultad de muchos países pobres para ponerlas en marcha. infraestructuras.

Autonomía e iniciativa personal

Opinar sobre la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de texto.

Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de sequia, argumentando la opinión propia y rebatiendo de forma crítica las opiniones contrarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionale.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

4. Situar los principales rasgos físicos de la península Ibérica en mapas mudos y expresar opiniones que respeten el medio ambiente.

UNIDAD 3. Los Estados del mundo

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.

2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo.

3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué factores reside ese poder.

4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado.

5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades.

6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las organizaciones internacionales.

7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer soluciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El Estado: definición y componentes.

La diversidad de los Estados.

Las funciones del Estado.

El Estado de bienestar.

Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y Estado de derecho.

Las dictaduras.

Estados laicos, confesionales y teocracias.

Monarquías y repúblicas.

La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.

Las relaciones entre los Estados.

Las organizaciones internacionales. La ONU.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.

Interpretación de mapas políticos.

Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.

Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en

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que vivimos.

Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros del planeta.

Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema democrático.

Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Tierra.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Comprender que el territorio es un componente fundamental del Estado, conocer la noción de frontera y percibir la frontera como algo variable a lo largo de la historia.

Situar en un mapa los Estados del mundo y sus capitales.

Evaluar las diferencias (de extensión, población, poder, historia...) que hay entre los Estados del mundo.

Pensamiento social

Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o no.

Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos que hagan posible su pervivencia en el futuro.

Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de las funciones que cumple.

Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países subdesarrollados.

Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para valorar si una serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.

Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes (Estados laicos, confesionales y teocracias) que son posibles.

Investigar sobre conflictos actuales y la intervención de la ONU en ellos.

Analizar el poder militar de Estados Unidos.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.

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Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Calcular proporciones.

Aprender a aprender

Elaborar cuadros sinópticos.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.

Autonomía e iniciativa personal

Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno, justificando su elección de forma razonada.

Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.

Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando justificaciones para la elección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y localizar los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa de los estados.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

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UNIDAD 4. Los Estados europeos, la UE y España

OBJETIVOS

1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales, y las Comunidades Autónomas y provincias españolas.

2. Explicar los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas décadas.

3. Analizar las principales disgualdades entre los Estados europeos.

4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su peso en el mundo.

5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE.

6. Describir la organización del sistema político y la organización territorial españoles.

7. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Los actuales Estados de Europa.

Las desigualdades entre los Estados europeos.

La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.

Las instituciones de la Unión.

El sistema político español.

La organización territorial del Estado español.

Los desequilibrios regionales en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.

Interpretación y elaboración de organigramas.

Análisis de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE y España.

Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros de la Unión Europea y entre unas regiones y otras de España.

Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema democrático.

Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Unión Europea y entre las distintas regiones españolas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Localizar en un mapa los países de Europa y sus capitales.

Analizar procesos de cambios recientes de fronteras en Europa.

Analizar los cambios de conformación territorial de un país europeo: Alemania.

Localizar en un mapa los países miembros de la UE, clasificándolos por colores según su año de incorporación a la Unión.

Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias españolas.

Pensamiento social

Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de estos países.

Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.

Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la gestión de los ríos entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan.

Predecir cómo evolucionará la UE.

Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político y el peso geopolítico de un lugar.

Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.

Elaborar mapas conceptuales.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

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Participación en un debate sobre las guerras justas e injustas y sobre el comportamiento que los ejércitos deben tener en una guerra según el Derecho Internacional Humanitario

Autonomía e iniciativa personal

Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización supranacional y argumentar su opinión.

Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 5. La población mundial

OBJETIVOS

1. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la población.

2. Describir cómo ha evolucionado la población hasta el presente.

3. Valorar la novedad que supuso la explosión demográfica de mediados del siglo XX en la historia demográfica de nuestra especie.

4. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

5. Interpretar distintos tipos de mapas y gráficos de población.

6. Elaborar e interpretar pirámides de población.

7. Analizar dos problemas actuales relacionados con la población: superpoblación y envejecimiento.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS Los conceptos fundamentales relacionados con la población.

Las tasas con las que se estudia la población.

La evolución de la población mundial: etapas (hasta el siglo XIX, el siglo XIX, la explosión demográfica).

El modelo de transición demográfica.

Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas demográficas que se derivan de ellos.

Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas demográficas que se derivan de ellos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Uso de tasas demográficas.

Interpretación de mapas y gráficos de población.

Elaboración e interpretación de una pirámide de población.

Uso de los indicadores demográficos para evaluar el régimen demográfico de un país.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo es la población mundial.

Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo actual, en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

Rigor en el manejo de datos estadísticos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Conocer los principales rasgos demográficos del mundo en que vivimos.

Regionalizar el mundo atendiendo a diversos indicadores: por la natalidad, por la mortalidad, por el crecimiento natural.

Interpretar mapas y gráficos de población.

Pensamiento social

Evaluar por qué determinados indicadores demográficos son también buenos indicadores del nivel de desarrollo de un lugar.

Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia, distinguiendo diferentes etapas según sus características.

Aplicar el modelo de transición demográfica a un país y determinar la fase en la que se encuentra.

Determinar las causas que explican el ritmo de crecimiento natural de distintos países.

Predecir cómo evolucionará la población mundial a corto, medio y largo plazo a partir de los datos demográficos actuales.

Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el régimen demográfico de un lugar.

Comparar el régimen demográfico de los países desarrollados y de los países

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subdesarrollados.

Determinar los factores que explican la natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo de un lugar.

Evaluar los efectos que tendrá su régimen demográfico en los países desarrollados y en los paises subdesarrollados.

Explicar el pasado, el presente y el futuro de la población de un lugar, a partir del análisis de su pirámide de población.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado la demografía.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Conocer y usar las principales tasas demográficas.

Calcular porcentajes.

Elaborar una pirámide de población a partir de datos calculados anteriormente.

Aprender a aprender

Hacer un resumen.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexión crítica sobre dos problemas demográficos actuales: la superpoblación de los países desarrollados y el envejecimiento de los países subdesarrollados.

Autonomía e iniciativa personal

Plantear políticas demográficas adecuadas, dados los rasgos de la población de un lugar.

Opinar sobre si las políticas demográficas deben ser obligatorias o no.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

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3. Elaborar gráficas de población y extraer las tasas de población (natalidad, mortalidad, mortalidad infantil, fertilidad, crecimiento natural, crecimiento vegetativo, masculinidad, densidad).

UNIDAD 6. La importancia de las migraciones

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos de la distribución de la población.

2. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos.

3. Analizar las causas y efectos de las migraciones.

4. Conocer los principales movimientos migratorios del pasado y del presente.

5. Valorar la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.

6. Utilizar mapas de flujos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La distribución de la población mundial: localización y factores que la explican.

Las migraciones: definición, causas y tipos.

Principales movimientos migratorios del pasado.

Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores, tanto en los países desarrollados como en los países subdesarrollados.

Las políticas de inmigración.

Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de población.

Interpretación de mapas de flujos.

Realización de una encuesta.

Estudio de casos.

ACTITUDES Valoración del hecho de que los seres humanos han emigrado desde siempre y que estas migraciones explican cómo somos.

Preocupación por la situación de los refugiados en el mundo.

Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales.

Conciencia de las causas que motivan los movimientos de población y de que solo si se resuelven estas se podrá actuar sobre dichos movimientos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

98

Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población .

Comparar los países más poblados y los más densamente poblados.

Localizar las principales áreas de salida y de destino de los emigrantes en la actualidad y explicar el porqué de esa distribución.

Interpretar mapas de flujos sobre los movimientos migratorios del pasado y del presente.

Pensamiento social

Evaluar los factores que explican la actual distribución de la población mundial, tanto las grandes concentraciones como los grandes vacíos.

Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de explicar esa distribución.

Explicar las causas de las migraciones.

Clasificar las migraciones por su carácter (forzadas, voluntarias), su duración (temporales, definitivas), su destino (interiores, internacionales).

Comparar las migraciones interiores y exteriores en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.

Explicar por qué la mayoría de los emigrantes proceden de los países subdesarrollados y por qué se establecen en su mayoría en los países desarrollados.

Valorar los aspectos positivos y negativos de una política de inmigración concreta.

Analizar los efectos positivos y negativos que la emigración tiene sobre los países de salida y los países de llegada.

Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos los movimientos migratorios de un lugar.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Hacer esquemas de distinto tipo (fichas, de llaves).

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Buscar noticias en la prensa relacionadas con las migraciones.

Realizar una encuesta sobre la inmigración.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Explicar de forma empática los motivos de un emigrante para tomar la resolución de

99

emigrar y sus sentimientos en el país de llegada.

Tener en cuenta aspectos éticos y no sólo pragmáticos a la hora de evaluar las políticas de inmigración.

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo (realización de una encuesta) y ejecutarlo respecto a lo planificado.

Proponer cómo debería ser la política de inmigración de nuestro país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

2. Conocer otros movimientos migratorios que se han producido a lo largo de la historia como consecuencia de la búsqueda humana constante de los medios de subsistencia y de la felicidad.

3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre los movimientos migratorios y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 7. La población en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos de la población europea.

2. Describir la evolución de la población española.

3. Determinar el régimen demográfico español.

4. Conocer los principales rasgos de la estructura de la población española por edades y actividad económica.

5. Analizar las migraciones en España, tanto las interiores como las internas.

6. Describir la distribución de la población española.

7. Utilizar mapas de coropletas y de isodensas y compararlos, para evaluar la utilidad de cada una de estas formas de representación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La población de la UE: dinámica, migraciones, distribución,

100

multiculturalidad.

La evolución de la población española.

La estructura de la población española.

Las migraciones en España: internas y externas.

La distribución de la población española.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de población.

Interpretación y realización de mapas de coropletas.

Interpretación de mapas de isodensas.

ACTITUDES Interés por conocer cómo es la población de nuestro entorno.

Preocupación de los problemas demográficos de nuestro entorno y propuesta de soluciones.

Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales en nuestro país.

Valoración de la inmigración como elemento de enriquecimiento de nuestras sociedades.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Jerarquizar los países de la UE por su población absoluta.

Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población de la Unión.

Localizar las principales áreas de destino de los inmigrantes dentro de la UE en la actualidad, analizar su procedencia y explicar el porqué de esta distribución.

Localizar las Comunidades Autónomas con mayor volumen de población inmigrante.

Conocer la procedencia de los inmigrantes que hay en España.

Explicar cómo se distribuye en el territorio la población española, y plasmarlo en un mapa.

Compara un mapa coroplético y uno isoplético sobre la distribución de la población española.

Pensamiento social

Analizar el problema de las pensiones del futuro en la UE: distinguir sus causas (régimen demográfico), comparar distintas soluciones, inducir conclusiones y plantear distintas previsiones.

Explicar la evolución de la población española y relacionarla con los distintos regímenes demográficos que se han sucedido.

Analizar cómo es el régimen demográfico actual y explicar cuáles son sus efectos.

Comparar cómo era la estructura por edades y por actividad económica de la población española en 1900 y en 2004, a partir del análisis de las pirámides de población y de gráficos de barras compuestos.

Aplicar lo estudiado en el tema al análisis de la población de la propia Comunidad

101

Autónoma.

Comparar cómo eran los movimientos migratorios en España hasta los años setenta del siglo XX y a partir de esa fecha, y explicar el porqué de esos cambios.

Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de explicar esa distribución.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Conocer técnicas para preparar un examen.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Debatir sobre el siguiente tema: ¿En España las actuales ayudas a la familia fomentan a la natalidad?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

2. Expresar ideas positivas sobre la llegada de población inmigrante como fuente de riqueza, no sólo económica, sino cultural y social, rechazando las actitudes xenófobas y racistas.

3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 8. La actividad económica

OBJETIVOS

1. Comprender qué es la economía y las actividades que comprende.

2. Utilizar términos económicos comunes.

102

3. Explicar el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que son necesarios.

4. Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes y describir el funcionamiento del sistema económico capitalista.

5. Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer y trabajo infantil.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La actividad económica: definición y estudio.

Los sectores económicos.

Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.

Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento y el “saber hacer”.

Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.

Trabajo en equipo sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.

Análisis de noticias de prensa.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.

Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países del mundo.

Valoración positiva de la ciencia económica.

Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.

Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del desempleo, el trabajo en la economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Comprender que en el mundo conviven distintos sistemas económicos, describirlos a grandes rasgos y localizar su extensión en el mundo.

Pensamiento social

Comprender que la economía surge ante la necesidad de cubrir nuestras necesidades con recursos limitados.

Clasificar las actividades económicas por sectores de actividad.

Analizar el papel económico de distintos actores: familias, empresas y Estado.

Clasificar a las empresas por su propiedad, su tamaño y su número de propietarios.

103

Explicar el papel económico y social de los impuestos.

Analizar la relación entre tecnología, desarrollo e innovación económica.

Analizar la relación entre conocimiento, desarrollo e innovación económica.

Utilizar la información del tema para aportar razones que expliquen el por qué de las diferencias económicas entre países desarrollados y subdesarrollados.

Describir el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.

Explicar causas que pueden hacer que el sistema económico capitalista no funcione según la ley de la oferta y la demanda.

Analizar por qué el Estado interviene en la economía de los países capitalistas.

Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando se estudie el sistema económico de un país.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Definir vocabulario básico relacionado con la economía: beneficio, IPC, inflación, inversión, mercado, producción, productividad, PIB, PIB per cápita, etc.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Utilizar porcentajes con soltura.

Aprender a aprender

Aprender a trabajar en equipo.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Analizar y contrastar noticias de prensa.

Buscar información económica en Internet.

Competencia social y ciudadana

Analizar cuatro problemas laborales de nuestro mundo: el desempleo, la economía sumergida, la discriminación de la mujer y la explotación infantil.

Trabajar en equipo para realizar una investigación sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.

Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa.

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

104

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 9. Una economía globalizada

OBJETIVOS

1. Comprender el funcionamiento del sistema económico mundial.

2. Comprender qué es la globalización, los factores que la hacen posible, sus causas y efectos.

3. Conocer las instituciones económicas internacionales.

4. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y describir sus principales fortalezas y debilidades.

5. Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La globalización: definición, factores, efectos.

Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-7.

Estados Unidos: la gran potencia.

Otros grandes centros de la economía mundial: Unión Europea, Japón, dragones asiáticos, China e India.

Otros centros importantes: Rusia, Brasil, República Sudafricana y Australia.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.

Observación y descripción de paisajes económicos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.

Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por

105

motivos económicos entre unos y otros países del mundo.

Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Analizar un espacio virtual: el sistema-mundo globalizado.

Reconocer cuáles son las principales potencias mundiales y regionales de la actualidad y localizar estos países en un mapa.

Observar y describir paisajes económicos.

Pensamiento social

Diferenciar entre los factores que han favorecido la globalización y las características de este proceso.

Valorar el papel de Internet en la globalización.

Analizar el papel que desempeñan las instituciones económicas internacionales.

Comparar las fortalezas y debilidades de las grandes potencias actuales.

Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores que hacen que un país sea una gran potencia en la actualidad.

Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados a los recursos naturales.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con la globalización.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Utilizar porcentajes con soltura.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información económica en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Analizar el problema de los desequilibrios económicos mundiales.

Participar en un debate sobre la globalización.

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo de búsqueda de información sobre la economía de un país del mundo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

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Dar una opinión propia sobre la globalización a partir del análisis crítico de argumentos a favor y en contra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 10. La actividad agrícolaOBJETIVOS

1. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

2. Utilizar términos específicos relacionados con la actividad agrícola.

3. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola.

4. Reconocer los elementos que conforman distintos paisajes agrarios.

5. Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura: de mercado, de plantación, tradicional.

6. Analizar problemas actuales relacionados con la actividad agrícola.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La historia de la agricultura.

La agricultura en la actualidad: peso económico y en la población activa.

Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el relieve y el suelo.

Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen de población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias.

Elementos de los paisajes agrarios: parcelas, grado de aprovechamiento, riego, cultivos, hábitat y red viaria.

La agricultura de mercado: características y efectos.

La plantación: características y efectos.

La agricultura tradicional: características, variedad, efectos.

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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico.

Análisis de casos reales.

Interpretación de dibujos esquemáticos y croquis sobre paisajes agrícolas.

Lectura de un mapa de usos de suelo agrícolas.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo es el trabajo agrícola.

Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen entre unos y otros países del mundo.

Valoración positiva de la agricultura, dado que es la fuente principal de alimento.

Preocupación por los efectos medioambientales de la actividad agrícola.

Rechazo de las situaciones laborales que sufren los agricultores del Tercer Mundo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Diferenciar cómo es la actividad agrícola en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

Analizar paisajes agrícolas.

Interpretar un mapa de usos de suelo agrícolas.

Pensamiento social

Analizar un proceso: la revolución agrícola.

Buscar causas que expliquen el distinto peso de la agricultura en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

Enumerar los factores físicos y humanos que explican cómo es un determinado paisaje.

Enumerar los factores físicos y humanos que explican el problema del hambre en algunos territorios de la Tierra.

Identificar los elementos que forman un paisaje concreto.

Valorar la influencia que el uso de distintas técnicas tienen en la productividad agrícola, en el precio de los productos, en el medio ambiente y en la alimentación de la población.

Determinar qué técnicas de cultivo son más adecuadas en un lugar, tras analizar cómo es el medio físico y social.

Analizar las consecuencias que las subvenciones agrícolas en los países ricos tienen sobre los países pobres.

Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de distintos tipos de agricultura.

Competencias generales

108

Comunicación lingüística

Definir vocabulario básico relacionado con la agricultura: openfield, bocage, regadío, policultivo, monocultivo, etc.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Analizar y contrastar noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos seguros y utilizar métodos de cultivo que sean poco agresivos para el medio ambiente.

Autonomía e iniciativa personal

Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 11. Otras actividades del sector primario

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OBJETIVOS

1. Definir qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal.

2. Analizar su peso en la economía mundial.

3. Conocer las principales características de estas actividades económicas.

4. Analizar los principales problemas a los que se enfrentan en la actualidad.

5. Valorar su impacto sobre el medio ambiente y la salud de los consumidores.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.

La ganadería intensiva y la extensiva.

La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales caladeros y potencias pesqueras.

La acuicultura.

La explotación forestal.

La silvicultura.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.

Simulación de una negociación pesquera.

Estudio de casos reales.

Análisis de noticias de prensa.

ACTITUDES Curiosidad por conocer cómo funcionan las actividades económicas.

Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países del mundo.

Valoración positiva de las labores en el sector primario, dada su importancia para nuestra supervivencia.

Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.

Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica y participación en la búsqueda de soluciones.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Situar dónde se localizan la agricultura extensiva y la intensiva.

Localizar los principales caladeros y potencias pesqueras.

Situar en qué zonas es más importante la actividad forestal.

Pensamiento social

Analizar las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales, medioambientales) de

110

la ganadería intensiva y de la ganadería extensiva.

Analizar casos reales relacionados con la ganadería, la pesca y la explotación forestal a partir de la información del tema.

Prever los efectos que a corto, medio y largo plazo puede tener el mantenimiento de las capturas pesqueras con la intensidad de las actuales.

Valorar los pros y los contras de la acuicultura.

Valorar las ventajas de la silvicultura frente a otras formas de explotación forestal.

Determinar los aspectos que se deben tener en cuenta para estudiar el sector primario de un lugar.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Definir vocabulario básico relacionado con ganadería, pesca y actividad forestal.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Tomar apuntes.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Analizar y contrastar noticias de prensa.

Buscar información en Internet.

Competencia social y ciudadana

Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos seguros y utilizar métodos de explotación ganadera, pesquera y forestal que sean poco agresivos para el medio ambiente.

Proponer soluciones que no pongan en peligro la supervivencia de los habitantes de los países más pobres.

Trabajar en equipo para simular una negociación pesquera.

Sentir empatía por las personas envueltas en un problema económico y ser capaz de comprender sus motivaciones e intereses.

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

Tomar decisiones tras una negociación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 12. El sector primario en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del sector primario europeo.

2. Contextualizar el sector primario español en ese marco, analizando las características específicas.

3. Explicar que son la PAC y de la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus efectos sobre el sector primario europeo y español.

4. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España.

5. Localizar y caracterizar las principales regiones pesqueras de nuestro país.

6. Investigar cómo es el sector primario de la Comunidad Autónoma.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política Pesquera Común).

La modernización del sector primario español.

La agricultura española.

La ganadería española.

La pesca en España.

La explotación forestal en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.

Estudio de casos reales.

Análisis de noticias de prensa.

112

Investigación de campo sobre los productos que consumen los alumnos.

Análisis de un paisaje rural y los usos del suelo en un mapa topográfico.

ACTITUDES Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea y preocupación por conocer lo que sucede en el ámbito de esta organización.

Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países europeos y entre unas y otras regiones de España.

Valoración positiva de la investigación relacionada con el sector primario, puesto que es la base de nuestra alimentación y de muchos medicamentos.

Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica en nuestro entorno y participación en la búsqueda de soluciones.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Distinguir los paisajes agrarios europeos y localizarlos en un mapa.

Relacionar esos usos del suelo con el medio físico de cada zona.

Jerarquizar los países de la UE por su importancia como exportadores de productos primarios.

Diferenciar las distintas regiones agrícolas españolas: características y localización.

Localizar las regiones pesqueras españolas.

Analizar un paisaje rural y los usos del suelo en el mapa topográfico.

Pensamiento social

Distinguir las distintas fases que ha tenido la PAC.

Explicar las causas que motivaron las distintas orientaciones de la PAC en cada momento.

Analizar si los objetivos propuestos se cumplieron y si generaron problemas nuevos.

Analizar cómo intentan mantener las políticas comunitarias el equilibrio entre la explotación económica y la preservación del medio ambiente.

Valorar el coste al que la UE alcanza algunos de sus objetivos (coste económico, coste sobre otros países...).

Analizar las ventajas e inconvenientes que ha tenido la incorporación de España a la UE para el sector primario español.

Analizar cómo ha evolucionado el sector primario en España y aportar causas que justifiquen esta evolución.

Identificar los principales problemas del sector primario en España.

Prever cómo evolucionará el sector en el futuro.

113

Estudiar un caso concreto: la agricultura en Almería.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Definir vocabulario básico relacionado con el sector primario en la UE.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Cómo utilizar distintas fuentes para elaborar un trabajo de síntesis.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Analizar y contrastar noticias de prensa.

Buscar información en Internet.

Competencia social y ciudadana

Participar en un debate sobre los cultivos transgénicos.

Autonomía e iniciativa personal

Planificar un trabajo de campo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.

Hacer una propuesta de solución ante el problema de la gestión de los residuos agrícolas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

2. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización sse relaciona con los contrastes regionales.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

114

UNIDAD 13.Materias primas, energía y aguaOBJETIVOS

1. Valorar la importancia de los recursos naturales en la economía actual y tomar conciencia de que son un elemento de poder.

2. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas.

3. Conocer los minerales y las fuentes de energía en los que se basa la economía actual.

4. Comprender los efectos que tiene la distinta localización de los productores y los consumidores de materias primas, energía y agua.

5. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos.

6. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin agotarlos.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias primas, la energía y el agua en el mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.

Las materias primas: definición y tipos.

Los tipos de minerales.

La minería como actividad económica.

La producción y el consumo de minerales no energéticos.

La energía: qué es y por qué sirve como indicador del grado de desarrollo de un país.

El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los consumidores; la evolución de su consumo.

La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.

El agua, un recurso imprescindible pero escaso.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

Interpretación de gráficos compuestos.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias primas, la energía y el agua.

Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.

Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas, la energía y el agua.

Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y limpias.

Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.

115

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Analizar la distribución de la producción de los principales minerales no energéticos y de su consumo.

Analizar la distribución de la producción y refinado del petróleo y el gas natural y de su consumo.

Analizar la distribución de las distintas formas de producir electricidad en el mundo.

Pensamiento social

Analizar los efectos que provoca la disparidad entre los lugares de producción de materias primas y fuentes de energía y los lugares de consumo.

Comparar las diferentes estrategias de los países productores y los países consumidores y analizar cuáles son sus objetivos.

Analizar un caso de dependencia externa de los recursos: Japón.

Realizar previsiones sobre la situación de las reservas de hidrocarburos en un futuro próximo y sobre las consecuencias que esto tendrá.

Comparar las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de producir electricidad.

Explicar por qué decimos que el agua es un recurso renovable pero escaso.

Proponer medidas que solucionen el problema del agua con dos objetivos: aumentar el agua disponible y reducir el consumo.

Valorar cómo puede limitar el crecimiento económico de los países subdesarrollados la carencia o el alto precio de las materias primas, la energía y el agua.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el agua.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Interpretar gráficos compuestos.

Aprender a aprender

Elaborar un trabajo escrito.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

116

Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de primera magnitud.

Autonomía e iniciativa personal

Proponer cuál debería ser la política energética del futuro, tras haber analizado las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de energía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 14. Minería, energía y agua en la UE y en España OBJETIVOS

1. Comprender que en la UE y España la producción de minerales y energía es insuficiente para cubrir las necesidades.

2. Analizar por qué recientemente se han dado los primeros pasos en una Política Europea de la Energía y explicar sus objetivos.

3. Ponderar el peso de las energías convencionales y de las alternativas en la UE y en España y analizar los efectos de esta distribución de la producción y el consumo energético.

4. Analizar el problema del agua en España: causas, situación y consecuencias.

5. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin agotarlos.

6. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias primas, la energía y el agua en la UE y en España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La minería en la Unión Europea.

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Las fuentes de energía en la UE. La Política Europea de la Energía (PEE).

El agua en la UE.

La minería en España.

Las fuentes de energía en España.

Los recursos hídricos en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

Analizar noticias de prensa que presentan opiniones contrapuestas sobre temas polémicos.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias primas, la energía y el agua.

Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.

Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas, la energía y el agua.

Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y limpias.

Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en la UE y dónde se localiza su producción.

Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en la UE y dónde se localiza su producción.

Valorar qué países europeos tienen un saldo favorable en el comercio de petróleo.

Localizar en un mapa las principales zonas de explotación de hidrocarburos en la UE.

Interpretar un mapa de la distribución de la producción minera y energética de España.

Comparar la distribución de las precipitaciones y la distribución de los regadíos en España, analizando las principales desigualdades.

Pensamiento social

Analizar los efectos que provoca la dependencia energética de la UE y de España.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el

118

agua.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Realizar cálculos sobre la factura energética de la UE en distintos escenarios de precios.

Calcular qué países tienen una mayor dependencia per cápita del petróleo.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de primera magnitud.

Participar en un debate sobre la reducción del consumo como forma de paliar los problemas asociados con los recursos naturales.

Reflexión crítica sobre nuestra propia responsabilidad como consumidores a la hora de atajar los problemas del planeta.

Autonomía e iniciativa personal

Criticar posturas en la polémica sobre el agua en España.

Plantear soluciones al problema de la falta de agua en algunas regiones españolas, que sean viables desde el punto de vista económico, medioambiental y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

119

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 15. La actividad industrial: deslocalización y globalizaciónOBJETIVOS

1. Valorar la importancia que en la historia de la humanidad tuvo la revolución industrial de finales del siglo XVIII, pues supuso un cambio en la forma de producción de tal magnitud que también modificó completamente la sociedad.

2. Comprender que en la actualidad nos hallamos en una nueva fase de la revolución industrial y conocer las principales características de esta tercera revolución industrial.

3. Conocer los principales factores que explican la localización de las industrias y aplicar estos conocimientos al análisis de caso concretos.

4. Conocer las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de industrias.

5. Localizar las principales regiones industriales de la actualidad.

6. Comparar las características y problemáticas de la industria en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector secundario en el mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Los talleres artesanos.

La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna.

La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y orientación hacia el consumidor.

Los factores de localización industrial.

Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.

Las grandes regiones industriales del mundo.

La industria en los países desarrollados.

La industria en los países subdesarrollados.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

Análisis de textos.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector

120

secundario.

Preocupación por el impacto ambiental de la industria.

Preocupación por las condiciones laborales de explotación de muchas personas en el mundo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Explicar el concepto de deslocalización y describir cómo se manifiesta en el espacio.

Conocer cuáles son las grandes regiones industriales del mundo actual.

Explicar qué factores explican la localización de una industria en un lugar determinado, tanto de forma teórica como en casos concretos.

Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.

Pensamiento social

Explicar la relación entre revolución industrial y desarrollo.

Explicar las consecuencias que tuvo la aparición de las fábricas sobre la cantidad y el precio de los productos.

Buscar causas que expliquen el actual proceso de concentración empresarial que está en marcha.

Analizar por qué son tan importantes los servicios de I + D, publicidad y marketing en las industrias actuales.

Comparar los objetivos, localización, necesidades de recursos naturales y efectos sobre el medio ambiente de las industrias pesadas y las industrias ligeras.

Comparar la evolución del sector secundario en los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que las expliquen.

Comparar el tipo de industrias y de departamentos dentro de una misma empresa que se localizan en los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que expliquen las diferencias.

Comparar las condiciones laborales en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.

Describir el funcionamiento de una industria moderna.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Elaborar un dossier sobre un país.

121

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos sobre el medio ambiente de la actividad industrial.

Manifestar empatía por las distintas posturas que se manifiestan en una comunidad ante un cambio económico (por ejemplo, la localización de una nueva industria).

Participar en un juego de simulación en el que se plantean los distintos intereses que se distinguen en una comunidad ante el anuncio de que se va a instalar una industria contaminante.

Autonomía e iniciativa personal

Plantearse su postura personal ante el consumo de productos elaborados por industrias que no cumplen la legislación laboral básica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 16. La industria en la UE y en EspañaOBJETIVOS

1. Valorar el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de la UE y de España.

2. Localizar las principales regiones industriales en la UE y en España.

3. Comparar la situación de los antiguos miembros de la UE y de los miembros recientes frente al problema de la deslocalización.

4. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español.

122

5. Describir los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad.

6. Comprender cuáles son los retos que plantea el sector secundario en la UE y en España.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector secundario en nuestro entorno.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la población activa de la Unión y principales tipos de industrias.

Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.

Los retos de la industria europea.

El proceso de industrialización en España.

El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro país y dentro de la UE.

Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos de empresas y tipos de industrias.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de imágenes, mapas y gráficos de contenido económico.

Análisis de textos.

Estudio de casos.

Aplicación de lo estudiado a la Comunidad Autónoma.

ACTITUDES Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector secundario.

Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.

Rechazo de las condiciones laborales de explotación de muchas personas en nuestro entorno.

Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias españolas.

Valoración positiva del espíritu emprendedor de muchos empresarios como motor de la actividad económica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Valorar el impacto que la localización de la industria en épocas anteriores ha tenido sobre la actual distribución de la población y de otras actividades económicas.

Describir cómo se manifiesta la deslocalización en la UE y en España.

Conocer cuáles son las grandes regiones industriales de la UE y de España y localizarlas en un mapa.

Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.

123

Pensamiento social

Analizar las ventajas y los problemas que tiene la industria europea en la actualidad.

Describir las distintas fases que se pueden distinguir en el proceso de industrialización español.

Valorar el impacto que ha tenido la incorporación a la UE para la industria española.

Analizar una empresa industrial (Zara), concretamente los siguientes aspectos: si es una multinacional, si en ella se manifiesta la deslocalización industrial y cuáles han sido los factores de su éxito.

Valorar que existen distintas formas de aumentar los beneficios de las empresas. No sólo deben plantear aquellas que intentan aumentar la productividad y reducir costes, sino también las que intentan aumentar las ventas.

Valorar la importancia de las políticas de los gobiernos a la hora de explicar por qué algunos países se están industrializando con rapidez y otros permanecen en el subdesarrollo.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

Poner en práctica distintas técnicas para memorizar datos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos sobre el medio ambiente de la actividad industrial.

Participar en un debate sobre la piratería musical.

Autonomía e iniciativa personal

Opinar de forma razonada sobre la importancia de la inversión en I + D en la industria actual.

Opinar, desde su propia experiencia como consumidor, sobre las ventajas y problemas que tienen algunas empresas industriales.

Inventar formas personales para memorizar información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

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2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

4. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

5. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 17. ¿Cómo son los servicios?

OBJETIVOS

1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios por distintos criterios.

2. Valorar su importancia en la economía actual.

3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual proceso de deslocalización de los servicios.

4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos, distribución, flujos y causas y consecuencias de estos.

5. Comprender que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental.

6. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

7. Interpretar mapas de redes y flujos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El sector servicios: definición y clasificación.

La localización del sector servicios y su deslocalización.

El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su organización internacional.

Los servicios financieros.

Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia para el desarrollo.

El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e

125

inconvenientes de esta actividad.

Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor imprescindible de la globalización.

Los servicios de la Administración del Estado.

Los servicios sociales y personales.

Los servicios a empresas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer el sector servicios.

Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Analizar la distribución del sector terciario en el mundo y plasmarla en un mapa.

Describir los principales flujos comerciales y localizarlos en un mapa.

Describir las redes de transporte mundiales y localizarlas en un mapa.

Describir los principales flujos turísticos y localizarlos en un mapa.

Pensamiento social

Analizar las ventajas e inconvenientes de la deslocalización de los servicios en los países pobres y en los países ricos.

Comparar los rasgos principales del sector servicios en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.

Distinguir los factores que condicionan el comercio.

Plantear hipótesis que expliquen por qué los países se unen formando bloques comerciales, mientras que en otras actividades económicas no existen estos esfuerzos de cooperación y regulación internacional.

Analizar si el mercado financiero es un mercado globalizado.

Evaluar por qué tener una red de transporte deficiente es un límite para el desarrollo económico.

Evaluar el impacto ambiental de los transportes y del turismo.

Valorar las ventajas e inconvenientes de la actividad turística.

Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características físicas y culturales.

Sacar conclusiones sobre los efectos que tiene en los países pobres la falta de

126

servicios sociales.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Evaluar la rentabilidad de distintos productos financieros.

Aprender a aprender

Elaborar fichas informativas.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar críticamente sobre problemas fundamentales del mundo actual: los servicios deficientes en los países pobres y el impacto ambiental de algunos servicios.

Reflexionar críticamente sobre el proceso de concentración empresarial en el sector de los medios de comunicación.

Autonomía e iniciativa personal

Analizar su propio comportamiento como consumidor de nuevas tecnologías y medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 18. El sector terciario en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Describir cómo es el sector servicios en la UE.

2. Valorar la importancia de la existencia de políticas comunes en el comercio y los transportes en el seno de la Unión.

3. Describir cómo es el sector servicios en España.

4. Analizar el impacto en el desarrollo económico que tiene la conformación de la red de transportes española.

5. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Rasgos generales del sector terciario en la UE.

Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política común de transportes.

Rasgos generales del sector terciario en España.

El comercio en España.

Los servicios financieros en España.

Los transportes en España.

El turismo en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

Análisis del impacto del turismo en una localidad española.

Estudio de casos.

ACTITUDES Curiosidad por conocer el sector servicios.

Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los subdesarrollados.

Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Analizar la distribución del sector terciario en la UE y plasmarla en un gráfico.

Analizar la distribución del sector terciario en España y plasmarla en un mapa coroplético.

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Analizar la red de transportes española y plasmarla en un mapa de flujos.

Analizar la distribución del turismo en España.

Analizar el impacto del turismo en el paisaje en una localidad litoral (Benidorm) a través del análisis de dos fotografías aéreas.

Pensamiento social

Aplicar lo estudiado al análisis de la propia Comunidad Autónoma.

Analizar el impacto económico y social del turismo en una localidad litoral (Benidorm).

Explicar por qué determinados servicios españoles (financiero, servicios a empresas) están muy localizados en el espacio.

Evaluar el impacto de la red de transportes en el crecimiento económico.

Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características físicas y culturales.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Participar en un debate sobre la publicidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relacioa con los contrastes regionales.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las

129

conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 19. El reto del desarrollo y el bienestar

OBJETIVOS

1. Comprender la noción de desarrollo y los indicadores mediante los que se mide.

2. Analizar los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

3. Saber explicar las causas del subdesarrollo.

4. Proponer soluciones viables que permitan paliar el problema del subdesarrollo.

5. Analizar las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.

6. Preocuparse por las situaciones de pobreza y exclusión que sufren miles de millones de personas en el mundo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La definición de desarrollo.

Los indicadores del desarrollo.

Países desarrollados y países subdesarrollados.

Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

Las causas del subdesarrollo.

Formas de frenar el subdesarrollo.

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Pobreza y exclusión en la UE.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.

Estudio de casos.

Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.

Interpretación de cartogramas.

ACTITUDES Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población del mundo y empatía hacia su situación.

Conciencia de las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.

130

Participación en actividades de cooperación con personas más pobres, tanto del extranjero como de nuestro país.

Rechazo de las grandes diferencias en las situaciones económicas y sociales entre unos y otros países del mundo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Explicar la noción de Norte y Sur, noción geográfica que corresponde a un espacio virtual y no a un espacio físico.

Localizar en un mapa las regiones desarrolladas y subdesarrolladas de nuestro planeta.

Interpretar cartogramas.

Pensamiento social

Clasificar los países del mundo por su nivel de desarrollo, tras el análisis de un conjunto de datos estadísticos.

Comparar los principales rasgos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

Describir los principales rasgos económicos y sociales de un país subdesarrollado.

Valorar el peso de una serie de factores internos y externos a la hora de explicar el subdesarrollo de un país: el legado colonial, la deuda externa, el desfase tecnológico, el peso de la población, los gobiernos corruptos, los conflictos armados y la organización del comercio mundial.

Prever el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el desarrollo y el subdesarrollo.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Competencia matemática

Comparar datos estadísticos.

Aprender a aprender

Elaborar un dossier de prensa.

Redactar un tema comparativo y un tema descriptivo.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

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Competencia social y ciudadana

Reflexión crítica sobre el problema del subdesarrollo en el mundo.

Participación en un debate sobre los microcréditos.

Autonomía e iniciativa personal

Proponer medidas que puedan frenar el subdesarrollo, atacando tanto los factores internos como los externos que los provocan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

UNIDAD 20. El reto medioambiental

OBJETIVOS

1. Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente, sobre todo en las últimas décadas.

2. Analizar los distintos tipos de posturas que se enfrentan a la hora de hacer frente a los problemas ambientales.

3. Describir los principales problemas ambientales.

4. Analizar sus causas y consecuencias.

5. Valorar los resultados de las actividades en marcha para su detenimiento.

6. Tomar decisiones personales que estén acordes con el objetivo de preservar el medio natural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El ser humano modifica el medio: factores que afectan más intensamente al medio.

Dos posturas enfrentadas: desarrollo sostenible o reducción del consumo.

Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y de corrección y mejora.

La necesidad de la cooperación internacional.

La contaminación atmosférica y el cambio climático.

La contaminación de las aguas.

La deforestación.

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La pérdida de biodiversidad.

La degradación del suelo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.

Estudio de casos.

Lectura de noticias de prensa.

Interpretación de imágenes de satélite.

ACTITUDES Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos creando por nuestro consumo desmedido de recursos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

Analizar espacios naturales y espacios transformados.

Comparar espacios concretos, antes de que se produjera un problema ambiental y después, proponer causas que expliquen la transformación, estudiar los efectos y proponer soluciones.

Analizar el deterioro ambiental a través de imágenes de satélite.

Pensamiento social

Determinar los factores humanos que más afectan al medio natural.

Explicar por qué el medio ambiente se ha deteriorado más a partir de la revolución industrial y, sobre todo, en las últimas décadas.

Analizar las causas de los problemas ambientales estudiados en el tema.

Concluir las consecuencias que estos problemas ambientales están creando.

Valorar el grado de eficacia de las políticas y propuestas que hay planteadas para cada uno de los problemas ambientales estudiados en el tema.

Valorar qué problemas ambientales son más críticos para la supervivencia del planeta.

Prever la evolución que puede tener el medio ambiente mundial en distintos escenarios.

Analizar ejemplos concretos de intervenciones humanas de nuestro entorno que estén afectando al medio ambiente.

Competencias generales

Comunicación lingüística

Usar vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

Elaborar respuestas escritas y orales.

Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.

Aprender a aprender

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Redactar un tema panorámico y un tema analítico.

Elaborar un dossier sobre un país.

Tratamiento de la información y competencia digital

Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Buscar información en Internet.

Leer noticias de prensa.

Competencia social y ciudadana

Reflexionar críticamente sobre los problemas medioambientales en el mundo.

Apoyar la necesidad de políticas internacionales para intentar frenar estos problemas ambientales.

Autonomía e iniciativa personal

Comparar posturas enfrentadas sobre el deterioro medioambiental (la posibilidad de un desarrollo sostenible y la reducción de los niveles de consumo), evaluar la adecuación de cada una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.

Proponer medidas que puedan frenar los problemas ambientales que sean razonables desde varios puntos de vista: la urgencia del problema, los efectos económicos y los efectos sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

LIBRO DE TEXTO : AGORA Geografia de 3º ESO Edit. Vicens Vives

6. METODOLOGÍA:En nuestros días, el aprendizaje se concibe como un cambio en los esquemas conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se insiste en que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en el transcurso de sus experiencias previas.Los principios metodológicos son, a grandes rasgos, los siguientes:• Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente

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explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurados, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores.• En la organización de los contenidos del área se han tenido en cuenta los ejes fundamentales que señala el currículo, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidosprocedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes del área. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradascomo socialmente importantes.• Se ha extendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados.• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista presente en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación, aprendizaje cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje, etc.• Se apuesta por la práctica de un método de trabajo holístico. Según este método, los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que deberán seguir entre las que vienen a continuación:– Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.– Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno.– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.– Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.– Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.– Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una mismaunidad didáctica.• La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el profesor decidirá el proceso de enseñanzaaprendizaje más oportuno en cada una de ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el alumnado, el contexto del grupo-aula o la motivación necesaria

7. Evaluación y recuperación.Evaluación del Departamento

8.La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que

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se proponen. Desde una concepción actualizada de la evaluación didáctica, la evaluaciónaparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidasde refuerzo educativo o de adaptación curricular.La evaluación se plantea como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Evaluar, más que medir, implica entender y juzgar aquello que los datos cuantificados (los números) son incapaces de explicar. Centrar la evaluación exclusivamente en los alumnos y las alumnas supone ignorar toda una serie de variables que inciden poderosamente en los procesos de enseñanzaaprendizajey que, en consecuencia, limitan sus propios progresos y resultados. La evaluación debe ser continua, integradora, formativa, cualitativa y contextualizada. Además de hacer referencia a tres variables fundamentales: el proceso de enseñanza, el proceso de aprendizaje, y el Proyecto Curricular.En función de lo anteriormente expuesto, los profesores y profesoras del Departamento de Historia y Geografía del IES Lluis Simarro, evaluarán a sus alumnos de la siguiente manera:Por acuerdo general la valoración global, común a todo el departamento será:Curso Conocimientos Procedimientos Actitudes

CONCEPTOS 60% PROCEDIMIENTOS 30 % ACTITUDES 10%

En el Segundo ciclo de la ESO se valorara especialmente el nivel competencial alcanzado en los procedimientos propios de la Geografia y la História.

En todos los cursos de la etapa se hará especial hincapié el los componentes espacial y temporal de los hechos históricos y/o geográficos exigiendo el conocimiento de cuantos mapas y cronologías se consideren necesarios para lograr ese fin y tantas veces como haga falta. Como la expresión escrita es fundamental se penalizarán las faltas de ortografía en los exámenes y trabajo con descuentos de décimas proporcionales al curso y etapa. También la asistencia es importantísima, por lo que el Departamento ha acordado penalizar las faltas de asistencia no justificadas con descuentos de 0,10 por cada falta.La evaluación de los alumnos se irá haciendo a lo largo de todo el curso, tomando en consideración todas las actividades realizadas por ellos, tanto en clase como en casa y valorando tanto los conocimientos como los procedimientos y las actitudes. Para ello se cuantificarán las pruebas escritas, los controles de cada tema, el cuaderno de trabajo y la participación e interés demostrados en el quehacer diario.Se considerará aprobado al alumno que alcance una calificación de 5 lo cual deberá coincidir con la consecución del mismo de los contenidos mínimos de cada Unidad. El alumno que alcance el total de los objetivos propuestos será el que obtenga 9 ó 10. El 70% corresponderá a 7, el 80% tendrá 8 y el 60% de

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los objetivos corresponderá a la nota 6.Cada profesor, individualmente y/o de acuerdo con el resto de compañeros que imparten el mismo curso elaborará y aplicará las pruebas que considere oportunas para la evaluación de sus alumnos, lo cual ha sido programado como a continuación se expone, sin perjuicio de los cambios que la practica docente y el día a día en el aula aconseje o exijan. Los alumnos han de estar informados en todo momento de los criterios que se usarán con ellos, el tipo de pruebas, la cuantificación de las mismas y tendrán acceso a la corrección de sus controles y trabajos, para aprender de sus errores y celebrar sus triunfos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Conocer los rasgos básicos del planeta Tierra, saber utilizar las coordenadasgeográficas en la localización geográfica, y conocer y localizar las principalescaracterísticas del medio físico a escala planetaria.- Identificar las características generales del medio físico de Europa, España yAsturies.- Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado apartir de ejemplos de la vida cotidiana;

- Describir el funcionamiento básico de la economía y el papel que cumplen losdistintos agentes e instituciones económicas;- Analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno inmediatocomo la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros, distinguiendoalgunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la vida cotidiana de lasfamilias;- Analizar a través de la interpretación de diversas fuentes los problemas relacionadoscon el mercado laboral, como las dificultades para acceder al trabajo, lasituación de los trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechoslaborales, el paro o las políticas de empleo;- Describir algunas características que definen la actual globalización de la economíacomo el espacio financiero y económico único o la extensión del sistemacapitalista;- Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de losmedios de comunicación ejemplos de cómo la globalización de la economíaafecta o puede afectar a nuestras vidas (mercado mundial de productos deconsumo, deslocalización de empresas u otros);- Leer noticias seleccionadas o adaptadas procedentes de los medios de comunicaciónreferidas a fenómenos económicos, interpretando el significado de lostérminos económicos básicos y más usuales.- Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundoa partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos;- Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemasagrarios existentes en el mundo;- Describir las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura, valorandocríticamente sus efectos;- Identificar y explicar los problemas más destacados de la agricultura valenciana yespañola actual en el marco del mercado europeo, a partir del análisis de situacionesconcretas, percibidas mediante la observación del entorno o a través delas noticias presentes en los medios de comunicación;- Analizar las dificultades básicas de la agricultura de los países subdesarrollados

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en el contexto del mercado mundial;- Reconocer elementos del patrimonio etnográfico valenciano y la necesidad de suadecuada defensa y conservación.- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, relacionando lasdiversas informaciones combinándolas para explicar hechos sociales,manejando distintas formas de representación y expresión, y acceder a lastecnologías de la información.- Preparar y realizar, individualmente o en grupo, sencillos trabajos deinvestigación sobre temas geográficos, manejando e interpretando informacionesde naturaleza y procedencia diversa y comunicar las conclusiones de forma claray ordenada, oralmente y por escrito, haciendo un uso esencialmente correcto delvocabulario adecuado.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamenteun cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y encasa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.- Conocer los rasgos básicos del planeta Tierra, saber utilizar las coordenadasgeográficas en la localización geográfica, y conocer y localizar las principalescaracterísticas del medio físico a escala planetaria.- Identificar los territorios europeo, español y valenciano.- Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado apartir de ejemplos de la vida cotidiana- Analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno inmediatocomo la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros, distinguiendoalgunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la vida cotidiana de lasfamilias;- Analizar a través de la interpretación de diversas fuentes los problemas relacionadoscon el mercado laboral, como las dificultades para acceder al trabajo, lasituación de los trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechoslaborales, el paro o las políticas de empleo;- Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de losmedios de comunicación ejemplos de cómo la globalización de la economíaafecta o puede afectar a nuestras vidas (mercado mundial de productos deconsumo, deslocalización de empresas u otros); reconocer los rasgos de losprincipales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis depaisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos;- Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemasagrarios existentes en el mundo;- Reconocer elementos del patrimonio valenciano y la necesidad de suadecuada defensa y conservación.- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, manejandodistintas formas de representación y expresión, y accediendo a las tecnologías dela información- Preparar y realizar sencillos trabajos de investigación sobre temas geográficos,manejando informaciones de naturaleza y procedencia diversa y comunicar de

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forma ordenada, oralmente y por escrito, los resultados.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzocolectivo.- Realizar las tareas con regularidad y tenacidad, y organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.2º EVALUACIÓN.CONCEPTOS.

las actividades industriales: Las materias primas y las fuentes de energía. Lasfuentes de energía tradicionales. Las fuentes de energía alternativas. La actividadindustrial. Los paisajes industriales. La distribución mundial de la industria.

Las actividades industriales en Europa, España y valencia: Las materias primasy las fuentes de energía en Europa. Características de la actividad industrial. Lasmaterias primas y las fuentes de energía en España. Características de laactividad industrial española. Las actividades industriales en valencia.Las actividades terciarias: El sector servicios o el sector terciario. Los sistemasde transporte. La actividad comercial. El turismo. Los servicios financieros ysociales.Las actividades terciarias en Europa, España y valencia: El sector terciario enEuropa. Los espacios del sector terciario en España. El sector terciario enValencia.Las consecuencias medioambientales: La actividad económica y el medioambiente. Los problemas medioambientales y la política medioambiental en laUE. Los problemas medioambientales en España. El medio ambiente enValencia.PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Lectura, interpretación y elaboración de mapas temáticos, a diferentes escalas, apartir de diversas fuentes de información.- Elaboración, lectura e interpretación de gráficos, diagramas y cuadrosestadísticos a partir de informaciones obtenidas por diversos medios.- Cálculo y elaboración de tasas e índices de diferentes tipos.- Obtención, selección, registro, análisis e interpretación de información relevantea partir de documentación diversa, especialmente la procedente de los medios decomunicación social y de la observación directa.- Análisis y síntesis de información de carácter social y geográfico, integrandouna explicación multifactorial, y elaboración de esquemas, resúmenes, cuadrossinópticos y mapas conceptuales.- Planificación, realización y presentación, individualmente o en grupo, detrabajos y pequeñas investigaciones sobre algún hecho de interés geográfico,combinando distintas formas de expresión.- Preparación y realización de debates, exponiendo razonadamente las opiniones yconsiderando otras posiciones y alternativas existentes.- Utilización de diferentes escalas en el análisis de hechos de carácter geográfico.- Preparación de itinerarios de interés geográfico, adecuados al nivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer alguna de las técnicas y procedimientos de la Geografía y

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percepción de su utilidad en el conocimiento del espacio geográfico y suaplicación a su realidad más próxima.- Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y losmensajes procedentes de las redes y medios de comunicación.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades y desarrollode actitudes de tolerancia y respeto hacia formas de vida distintas a la nuestra.- Actitud crítica hacia los grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad, ysolidaridad con los que sufren sus consecuencias.- Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en los grandesproblemas del mundo actual, fomentando los cauces de participación colectivaen la vida social como instrumento de cambio y transformación.- Actitud crítica ante formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.- Valoración del esfuerzo personal y del trabajo en equipo. Tolerancia de lospuntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.- Valoración del patrimonio natural y cultural Valenciano y de la necesidad de suadecuada defensa y conservación.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas deproducción industrial remarcando las semejanzas y las diferencias con el modelopreindustrial anterior.- Identificar las innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en eldesarrollo industrial.- Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacadosen el mundo, en España y en Valencia y describir algunos factores actuales delocalización industrial.- Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios productores y consumidoresde energía y de bienes.- Identificar las características de los diferentes tipos de organización empresarialy señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones empresariales, através de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación.- Explicar los efectos que produce la actividad industrial sobre el paisaje, laorganización del territorio, la demografía y la sociedad, relacionándolos conejemplos del contexto asturiano y español.- Describir el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de serviciosen la economía actual en los países desarrollados y en los menos desarrollados.- Valorar críticamente las relaciones laborales y los efectos sociales de las mismas.identificar los factores de la terciarización de las economías.- Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española,especialmente de las actividades turísticas y de ocio.- Reconocer el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economíaactual.- Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la poblaciónurbana y el crecimiento de las ciudades apreciando las consecuencias sociales yespaciales.- Localizar en el mapa de Valencia las diferentes áreas urbanas, los principalesejes de transporte y flujos de intercambio y reconocer las tendencias del procesode urbanización, como la convergencia hacia una metrópolis central y losproblemas relacionados con las comunicaciones y la vida en las ciudades.- Reconocer las consecuencias y los problemas medioambientales que las actividadeseconómicas y la ocupación y explotación del espacio pueden generar.

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- Describir los efectos que los comportamientos individuales pueden generar sobreel medio ambiente, identificando las actuaciones personales y colectivas quecontribuyen a su conservación y al desarrollo sostenible.- Identificar planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, indicandoactuaciones y medidas concretas en el ámbito local, nacional e internacional quemejoran la calidad ambiental.- Valorar positivamente las actuaciones y comportamientos favorables al desarrollosostenible.- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, relacionando lasdiversas informaciones combinándolas para explicar hechos sociales,manejando distintas formas de representación y expresión y accediendo a lastecnologías de la información.- Preparar y realizar, individualmente o en grupo, sencillos trabajos deinvestigación sobre temas geográficos, manejando e interpretando informacionesde naturaleza y procedencia diversa y comunicar las conclusiones de forma claray ordenada, oralmente y por escrito, haciendo un uso esencialmente correcto delvocabulario adecuado.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular , y organizar correctamente un cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.- Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas deproducción industrial remarcando las semejanzas y las diferencias con el modelopreindustrial anterior.- Identificar las innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en eldesarrollo industrial.- Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacadosen el mundo, en España y en Valencia y describir algunos factores actuales delocalización industrial.- Identificar las características de los diferentes tipos de organización empresariala través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación.- Reconocer los efectos que produce la actividad industrial sobre el paisaje, laorganización del territorio, la demografía y la sociedad, relacionándolos conejemplos del contexto Valenciano y español.- Describir el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de serviciosen la economía actual en los países desarrollados y en los menos desarrollados.- Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española,especialmente de las actividades turísticas y de ocio.- Reconocer el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economíaactual.- Localizar en el mapa de La Comunidad Valenciana las diferentes áreas urbanas, los principales ejes de transporte y flujos de intercambio y reconocer las tendencias del proceso de urbanización, como la convergencia hacia una metrópolis central y losproblemas relacionados con las comunicaciones y la vida en las ciudades.- Reconocer las consecuencias y los problemas medioambientales que las actividadeseconómicas y la ocupación y explotación del espacio pueden generar.- Describir los efectos que los comportamientos individuales pueden generar sobre

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el medio ambiente, identificando las actuaciones personales y colectivas quecontribuyen a su conservación y al desarrollo sostenible.- Valorar positivamente las actuaciones y comportamientos favorables al desarrollosostenible.- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, manejandodistintas formas de representación y expresión, y accediendo a las tecnologías dela información- Preparar y realizar sencillos trabajos de investigación sobre temas geográficos,manejando informaciones de naturaleza y procedencia diversa y comunicar deforma ordenada, oralmente y por escrito, los resultados.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzocolectivo.- Realizar las tareas con regularidad, organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

3º EVALUACIÓN.CONCEPTOS.La organización política de las sociedades: El Estado y sus poderes. Los tipos deEstado. El mapa político del mundo. Organización política y territorial de laUE, de España y la Comunidad Valenciana.Interdependencia y globalización. El desarrollo desigual: El proceso deglobalización. Desigualdades en el desarrollo. Los desplazamientos depoblación en el mundo actual. Los movimientos migratorios en Europa y enEspaña. Soluciones a las desigualdades del desarrollo.Los grandes ámbitos geoeconómicos. Las potencias mundiales y regionales:Estados Unidos, la superpotencia mundial. Japón, una superpotencia económica.Rusia y la CEI, una potencia regional. China, una potencia emergente. Australiay Nueva Zelanda.Los grandes ámbitos geoeconómicos. Las áreas dependientes: América Latina.El sur de Asia y los NPI (Nuevos Países Industriales). El mundo árabe-islámico.África subsahariana.PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS.- Lectura, interpretación y elaboración de mapas temáticos, a diferentes escalas, apartir de diversas fuentes de información.- Elaboración, lectura e interpretación de gráficos, diagramas y cuadrosestadísticos a partir de informaciones obtenidas por diversos medios.- Cálculo y elaboración de tasas e índices de diferentes tipos.- Obtención, análisis, selección, registro e interpretación de información relevantea partir de documentación diversa, especialmente la procedente de los medios decomunicación social y de la observación directa.- Análisis y síntesis de información de carácter social y geográfico, integrandouna explicación multifactorial, y elaboración de esquemas, resúmenes, cuadros

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sinópticos y mapas conceptuales.Realización y presentación, individualmente o en grupo, de trabajos y pequeñas investigaciones sobre algún hecho de interés geográfico, combinando distintas formas de expresión.- Preparación y realización de debates, exponiendo razonadamente las opiniones yconsiderando otras posiciones y alternativas existentes.- Utilización de diferentes escalas en el análisis de hechos de carácter geográfico.- Preparación y realización de visitas e itinerarios de interés geográfico,adecuados al nivel del curso.- Realización de un cuaderno individual que recoja los materiales y actividadestrabajados en el aula y en casa.ACTITUDES Y VALORES.- Interés por conocer alguna de las técnicas y procedimientos de la Geografía ypercepción de su utilidad en el conocimiento del espacio geográfico y suaplicación a su realidad más próxima.- Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y losmensajes procedentes de las redes y medios de comunicación.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades y desarrollode actitudes de tolerancia y respeto hacia formas de vida distintas a la nuestra.- Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en los grandesproblemas del mundo actual, fomentando los cauces de participación colectivaen la vida social como instrumento de cambio y transformación.- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo decualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo dediscriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, creencias, etc.- Actitud crítica ante formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.- Valoración del esfuerzo personal y del trabajo en equipo. Tolerancia de lospuntos de vista ajenos y valoración positiva del contraste de opiniones.- Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentosadecuados para resolver las discrepancias políticas y respeto de los mismos enlas diferentes esferas de la actividad cotidiana y, de forma singular, en laconvivencia en el aula.- Respeto hacia personas y colectivos con diferente sentimiento de pertenencia auna identidad colectiva.- Valoración del patrimonio natural y cultural Valenciano y de la necesidad de suadecuada defensa y conservación.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y suscapitales.- Localizar, en sus respectivos mapas políticos, los estados europeos y los grandespaíses y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la pertenenciade España a la Unión Europea;- Identificar los rasgos e instituciones que caracterizan la organización políticoadministrativa del Estado español, distinguiendo las que son específicas de La Comunidad Valenciana- Conocer la evolución territorial de la Comunidad Valenciana y la organización institucional del que establece el Estatuto de Autonomía, y valorar la capacidad de autogobierno que le otorga.- Valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentosadecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos en las

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diferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en laconvivencia en el aula y en el centro educativo.- Buscar y localizar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicosde diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través delas tecnologías de la información y comunicación.- Extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos e indicadoressocioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollode los países, exponiendo las conclusiones mediante informes escritos o exposicionesorales.- Deducir algunas consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de lospaíses, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre paísesdesarrollados y subdesarrollados.- Identificar algunas causas históricas de los desequilibrios territoriales y socialesen la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalaractuaciones que contribuyan a paliarlas.- Identificar las diferentes tendencias del crecimiento demográfico en diversospaíses y zonas del mundo mediante la interpretación de gráficos y tablas dedatos estadísticos.- Explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual relacionándolascon el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización yde integración económica.- Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptoresy emisores y reconocer la inmigración como un fenómeno estructural delas sociedades europeas y española.- Comparar las causas, formas y consecuencias de los fenómenos migratorios delpasado asturiano reciente y de la actualidad utilizando información del entornoinmediato procedente de fuentes orales, escritas o de los medios de comunicación,para formarse y emitir un juicio razonado sobre el fenómeno migratorioextrapolable a otros espacios.- Participar en debates sobre la diversidad de las sociedades actuales, mostrandoactitudes solidarias con las personas menos favorecidas por razón de sexo,origen social o procedencia geográfica, rechazando conductas sexistas, clasistas,racistas o xenófobas- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, relacionando lasdiversas informaciones combinándolas para explicar hechos sociales,manejando distintas formas de representación y expresión y accediendo a lastecnologías de la información.- Preparar y realizar, individualmente o en grupo, sencillos trabajos deinvestigación sobre temas geográficos, manejando e interpretando informacionesde naturaleza y procedencia diversa y comunicar las conclusiones de forma claray ordenada, oralmente y por escrito, haciendo un uso esencialmente correcto delvocabulario adecuado.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo. Valorar y respetar lasaportaciones ajenas y apreciar el valor del esfuerzo personal y cooperativo y deltrabajo bien hecho.- Desarrollar el hábito de trabajar regular y tenazmente, y organizar correctamenteun cuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y encasa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.

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- Identificar el sistema político español y la estructura autonómica derivada de laConstitución del 78, y analizar y valorar los desequilibrios interautonómicos.- Conocer la organización institucional de la Comunidad Valenciana que establece elEstatuto de Autonomía, y valorar la capacidad de autogobierno que le otorga.- Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y suscapitales.- Localizar, en sus respectivos mapas políticos, los estados europeos y los grandespaíses y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la pertenenciade España a la Unión Europea.- Valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentosadecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos en lasdiferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en laconvivencia en el aula y en el centro educativo.- Buscar y localizar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicosde diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través de las tecnologías de la información y comunicación.- Deducir algunas consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de lospaíses, en particular las relaciones de dependencia que se generan entre paísesdesarrollados y subdesarrollados.- Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptoresy emisores y reconocer la inmigración como un fenómeno estructural delas sociedades europeas y española.- Comparar las causas, formas y consecuencias de los fenómenos migratorios delpasado asturiano reciente y de la actualidad utilizando información del entornoinmediato procedente de fuentes orales, escritas o de los medios de comunicación,para formarse y emitir un juicio razonado sobre el fenómeno migratorioextrapolable a otros espacios.- Participar en debates sobre la diversidad de las sociedades actuales, mostrandoactitudes solidarias con las personas menos favorecidas por razón de sexo,origen social o procedencia geográfica, rechazando conductas sexistas, clasistas,racistas o xenófobas.- Realizar e interpretar instrumentos de análisis geográfico (mapas, gráficos,tablas) y emplear técnicas básicas específicas de la Geografía, manejandodistintas formas de representación y expresión, y accediendo a las tecnologías dela información- Preparar y realizar sencillos trabajos de investigación sobre temas geográficos,manejando informaciones de naturaleza y procedencia diversa y comunicar deforma ordenada, oralmente y por escrito, los resultados.- Preparar y participar en tareas y debates de grupo, respetando el trabajo, lasopiniones y las aportaciones de todos los que participan en un esfuerzocolectivo.- Realizar las tareas con regularidad y tenacidad, y organizar correctamente uncuaderno que integre los materiales y actividades trabajados en el aula y en casa.

EVALUACIÓN POR EL DEPARTAMENTO DE SU PRÁCTICA DOCENTE.El Departamento de Ciencias Sociales realizará una vez al mes un seguimientode los resultados académicos de los alumnos y alumnas y de la propia marchaacadémica de los alumnos y alumnas. Asimismo realizará una encuesta escrita a losalumnos y alumnas para que evalúen el proceso de enseñanza. Con los datos obtenidos,

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este Departamento adoptará las medidas oportunas para reorientar la práctica docente yasí poder mejorar el rendimiento académico del alumno o alumna. Esta encuesta tendrápreguntas relacionadas con la evaluación, la metodología y las relaciones profesor/aalumno/a.

7. EVALUACION Y RECUPERACIONLa Evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.Permite, en efecto, la realimentación del proceso al comprobar las desviaciones experimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo las necesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnóstico básico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otrolado, la metodología empleada en esta materia, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continua revisión, corrección y modificación del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, en la medida de lo posible, de la manera más acorde con sus necesidades individuales.Como se ha expuesto anteriormente, la metodología aplicada incluye unmomento inicial de motivación y de detección de ideas previas, una evaluación inicial, en cada unidad temática. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige unseguimiento del trabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correccionesnecesarias, una evaluación formativa. Al final de cada unidad las actividades de síntesis y la prueba escrita de verificación permiten al profesor y al alumno una evaluación sumativa, que mide el progreso realizado y las necesidades de recuperación si las hubiere.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Las fuentes o instrumentos de Evaluación de que nos serviremos paraevaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos serán:

La observación directa del progreso de cada alumno parece posible ya quela mayor parte del desarrollo metodológico en las tres horas de clase semanal consiste en el trabajo directo con los alumnos. Las observaciones serán por tanto prácticamente diarias.Para lograr una calificación positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tantoel progreso en el dominio del "método investigativo", como las dudas que surgen en elproceso de reflexión, y del dominio de las diferentes técnicas de obtención de lainformación. Este cuaderno será recogido por el profesor al menos una vez en cada unidad temática, en el día señalado por el mismo. El cuaderno tiene que observar una serie de requisitos: entregarse el día previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo esto es condición imprescindible para alcanzar una calificación positiva. El cuaderno de trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresión y comprensión escrita y la asimilación de los contenidos del área.Las actividades finales de síntesis permiten observar la presentacióncoherente de las conclusiones, así como de la capacidad de análisis y la de síntesis (que le permita vincular los fenómenos sociales dondequiera y cuandoquiera que surgieren). Por eso estas actividades, integradas o no en el cuaderno, se realizarán al final de cada unidad como culminación del proceso de asimilación de los contenidos, recogidas por el profesor dentro de un plazo previamente señalado. Si las mismas no están correctamente realizadas o tienen alguna deficiencia, el profesor podrá remitirlas al alumno para que éste las modifique. Por lo tanto, tienen que responder correcta y coherentemente a las

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cuestiones planteadas. De cualquier manera, será requisito necesario para evaluar positivamente a un alumno que sean entregadas al profesor. Estas actividades permiten evaluar fundamentalmente el trabajo individual o en equipo, la expresión escrita y el progreso en los conocimientos de la materia.

La prueba escrita se hará como un elemento más de evaluación del alumnoy para verificar el proceso de aprendizaje. La realizarán los alumnos que el profesor estime conveniente. En todo caso, no tendrá un contenido únicamente memorístico, sino que permitirá evaluar también el dominio de la capacidad de comprensión y relación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva lossiguientes :- El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aulacomo en casa.- La realización del cuaderno de trabajo y presentación del mismo en el plazoseñalado.- Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayanencomendado al/la alumno/a.- Realización de las pruebas escritas.El departamento ha creído conveniente cuantificar el valor de los diferentesinstrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluaciónfinal de Junio. Es el siguiente:- Actitud y observación del trabajo en el aula: 10 %- Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 30 %(Este apartadoincluye la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario, es decir, expresiónformal)- Pruebas escritas: 60 %

CONCEPTOS 60% PROCEDIMIENTOS 30 % ACTITUDES 10%

En el Segundo ciclo de la ESO se valorara especialmente el nivel competencial alcanzado en los procedimientos propios de la Geografia y la História.

En el supuesto de que la evaluación de algunos de los instrumentos o fuentes yacomentados no cumplan los objetivos requeridos, podrá plantearse la nueva realizaciónde aquellos aspectos en los que hubo deficiencias:- Prueba escrita cuando no se hubieran superado positivamente las realizadas.- Presentación del informe, si no se hubiera realizado correctamente.- Presentación del cuaderno de trabajo con las correcciones que pueda haberplanteado el profesor a la vista de las deficiencias observadas.Los/las alumnos/as que pierden la evaluación continua por superar los límitesestablecidos en el Proyecto Curricular de Etapa o en el Reglamento de RégimenInterior, tendrán que presentar correctamente las actividades trabajadas en clase, ademásde realizar las pruebas necesarias para evaluar su progreso. Se establecerán estoscriterios:1.- Prueba específica con los contenidos mínimos de cada una delas evaluaciones……………………………………….. 70%

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2.- Trabajos para hacer en casa……………………………. 20%3.- Actitud y trabajo durante el período de asistencia…….. 10%

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEl alumno que no haya superado alguna evaluación ordinaria, recibirá en Juniouna batería de ejercicios prácticos y los mínimos correspondientes no superados quetendrá que superar mediante una prueba escrita y cuya valoración es la siguiente:Prueba específica sobre los contenidos mínimos de cada evaluación que nohayan sido superados por el alumno:…………………………………. 70%.Ejercicios propuestos……………………………………………30%.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con el Departamentode Orientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará pruebas iniciales para cadauno de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado deadquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratará de conocer lacapacidad de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada deinformación, así como el dominio de algunos conceptos específicos del área(vocabulario, referencias cronoespaciales, caracterización básica de aspectosgeográficos, históricos y sociales.

A los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se lespropondrán adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades otrastornos específicos (dislexias, disortografía concreta,..) serán propuestos para quesean atendidos por el Departamento de Orientación en su dotación horaria. ElDepartamento de Geografía e Historia hará un seguimiento de las adaptacionescurriculares o refuerzos para proponer los cambios necesarios, cuando éstos fuesennecesarios.El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentesniveles de complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vías deevolución dentro del área para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas deprogreso por parte de los alumnos. Dado el carácter investigativo del método que sepropone, son en gran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta dela diversidad, implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.En cada unidad temática, una vez analizada y trabajada parte de la informaciónde todo tipo, se realizarán pruebas o actividades de evaluación parciales para detectar el

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nivel de progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento,dependiendo de las necesidades del alumno/a, podrán establecerse actividades deprofundización o de refuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para losalumnos, modificación de los materiales de trabajo, conceptos que no se hayanasimilado, procedimientos en los que se vea necesario profundizar, etc.), siempre bajolas indicaciones y orientaciones del profesor.No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas relativamente numerosas,trabajar simultáneamente con diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Lascircunstancias concretas del proceso de aprendizaje y de los alumnos aconsejarán elmomento y la forma en que se realizará la atención a la diversidad. De cualquiermanera no se nos escapa que el horizonte último no es otro que el de que los alumnosadquieran las capacidades establecida para la etapa de Secundaria, y que esa premisadebe ser la que modele el diseño de las actividades que se planteen.Algunos problemas ya podrán ser detectados con la prueba inicial que elDepartamento va a realizar a todo el ciclo de ESO. Este Departamento va a recoger cinco tipos de adaptaciones curriculares, a saber:

1º. Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que presentenalgún tipo de problema relacionado con las capacidades.Estos alumnos recibirán una atención especial, con la finalidad de alcanzar loscriterios de evaluación mínimos de la materia.

2º. Las adaptaciones curriculares significativas, consistentes básicamente enla eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales y la modificación de loscriterios de evaluación se utilizarán como último recurso y siempre que se asegure quecon la alternativa adoptada es posible contribuir al desarrollo o aprendizaje de lascapacidades que figuran en los objetivos generales.Estas adaptaciones curriculares serán realizadas con la colaboración delDepartamento de Orientación.

3º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con problemas de índolesociofamiliar. Dependiendo del problema sociofamiliar del alumno, el Departamentorealizará un tipo concreto de adaptación curricular, en colaboración con elDepartamento de Orientación. El objetivo último es que estos alumnos alcancen loscontenidos mínimos de la materia y puedan promocionar con una adaptación curricularo alguna actividad de refuerzo. El objetivo último es facilitarles la integración en elCentro y, en última instancia, contribuir también a su integración social.

4º. Adaptaciones curriculares para alumnos/as que han perdido laevaluación continua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estaro no estar justificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizará una pruebaescrita al final de la Evaluación, en la que deberán resolver las cuestiones relacionadascon los contenidos trabajados en la Evaluación, y tendrán que presentar los trabajoscorrespondientes a dicha evaluación.

5º Adaptaciones curriculares para los alumnos/as que están repitiendocurso y han suspendido la materia del curso anterior. El departamento, teniendo encuenta la actitud y el trabajo que desarrollan estos alumnos/as, podrá proponerlos paraapoyos individualizados si hay disponibilidad horaria el departamento para este fin. Si

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no tuvieran este tipo de apoyos, el profesor/a de la materia establecerá las adaptacionescurriculares adaptadas a las características del mismo/a.

Adaptación curricular para aquellos alumnosde altas capacidades intelectuales :

- Una atención personalizada con un seguimiento estricto de laprogramación.- Una mayor profundidad de los temas tratados.- Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a losmínimos recogidos en esta programación.- Desarrollar y potenciar sus capacidades.- Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.- Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.- Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con estaadaptación curricular.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

( PLAN DE LECTURA , ESCRITURA E INVESTIGACIÓN)Este Departamento en colaboración con el Plan de Lectura del Centro con el fin de conseguir las competencias basicas:- Comprensión lingüística.- Tratamiento de la información.- Competencia digital.- Aprender a aprenderSe trata de estimular el trabajo cooperativo docente en torno a la lectura y la escritura,favoreciendo la innovación educativa. Así, se integra la biblioteca escolar en el desarrollo del currículo entendido como:- Un espacio que dinamiza la cultura del Centro- Un recurso didáctico- Un espacio interdisciplinar de aprendizaje- Un elemento compensador de desigualdades.En este curso de 3º de ESO, una vez al mes, proponemos llevar al aula una serie deartículos periodísticos de actualidad o históricos, seleccionados, y con un cuestionariopreviamente realizado, son textos continuos y discontinuos. Así desarrollamos lassiguientes competencias:- Comprensión y expresión oral- Expresión escrita y gráfica- Tratamiento de la información

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- Social y ciudadana- Aprender a aprender

10.UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.

11.RECURSOS DIDACTICOS Y ORGANIZATIVOSEs conveniente señalar que hay una homogeneidad en la programación de ESOen lo relativo a la metodología didáctica empleada y a los contenidos trabajados,especialmente en los procedimentales y en los actitudinales. En lo que respecta a loscontenidos conceptuales, en cada curso se trabajan específicamente conceptos deGeografía y de Historia distintos. De todas formas, también es cierto querecurrentemente se trabajan conceptos analizados en cursos anteriores.Estos alumnos que promocionan sin cubrir los objetivos de la materia seránatendidos por el profesor o profesora correspondiente del curso al que promocionan, quien se ocupará que, además de una atención particularizada en clase, se les vaya entregando periódicamente actividades relacionadas con conceptos y procedimientos del área del curso anterior (planificados de forma conjunta por el Departamento) que sirvan de actividades de recuperación y REFUERZO Además, de forma trimestral se les realizarán controles parciales que permitan verificar el progreso en la asimilación de conceptos y procedimientos. De cualquier forma, tanto el trabajo que se proponga como la evaluación que se realice del mismo estará referido a los criterios de evaluación mínimos señalados en la programación.- Autonomía en el trabajo.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

El departamento tiene previsto realizar algunas actividades complementarias queconsideramos necesarias para completar un conocimiento y valoración del entorno, enSecundaria más inmediato, de nuestros alumnos y alumnas.ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE

3º E.S.O. Visita al museo de la Ciencia y el Oceanografico en Valencia

ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE-

3ºE.S.O. Visita a Xativa trabajo de urbanismo

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. ESTUDIO URBANÍSTICO DE XATIVAPRAFESORA COORDINADORA Inmaculada Navarro GarcíaCURSOS todos los terceros de la ESOPROFESORES ENCARGADOS DE REALIZAR LA ACTIVIDADTodos los que imparten la asignatura en el curso escolar 2011-12

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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADSalida extraescolar por la ciudad de Xativa.Con la ayuda de un dossier que se adjunta, los alumnos deben contestar a diversas cuestiones relacionadas con la ciudad y su evolución a lo largo del tiempoLa visita incluye la entrada en el Archivo Municipal, los juzgados, la colegiata y el museo´de la ciudad

CONCEPTOS.La actividad complementa una de las unidades didácticas programadas en la segunda evaluación LA CIUDAD Y EL ESPACIO URBANO.Los conceptos que se desarrollan son:_Concepto de ciudad_Morfología urbana_Emplazamiento_Situación _Tipo de plano_Tipo de edificios _Problemas medio ambientales

I.E.S. Lluis Simarro LacabraCiencias Sociales –Geografía e Historia-4º E.S.O.- CURSO 2010-.11

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES

4ºE.S.O HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA

CURSO 2011-12

LIBRO DE TEXTO OCCIDENTE edit Vicens Vives

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INDICE:1.Introduccion2. Objetivos3. Competencias Basicas Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación4. Organización de los contenidos: estructura y clasificación5. Unidades Didácticas:a) Organización de las Unidades Didácticasb) Temporalización de los contenidos,6. Metodología a) Metodologia general y especifica del Areab) Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje7. Evaluación y recuperacióna) Criterios de evaluaciónb) Instrumentos de Evaluaciónc) Tipos de Evaluaciónd) Criterios de calificacióne) Actividades de refuerzo y ampliaciónf) Evaluacion del proceso8. Atención a la diversidad .9. Fomento de la lectura10. Utilizacion de las tecnologías de la información y comunicación11. Recursos Didacticos y organizativos12. Actividades complementarias

1.-INTRODUCCIÓN

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De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 23/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de valencia, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad, la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 4º de E.S.O. se dedica exclusivamente a contenidos históricos centrados en la Historia Contemporánea.Con este recorrido trataremos que nuestros alumnos/as puedan observar, analizar y criticar los hechos y problemas de los siglos XIX y XX e iniciarse en la comprensión de los que hoy nos rodean.Se estudiarán las distintas sociedades y culturas como un conjunto interrelacionado y, por otra parte, en continuo proceso de evolución y cambio. En este sentido, se relacionarán con los contenidos adquiridos en 3º ESO respecto a las relaciones e influencias del medio natural y del ser humano y su papel en la evolución histórica.Con todo ello intentaremos crear en nuestros alumnos/as unas actitudes de respeto hacia gentes y culturas distintas a las suyas así como hacia el patrimonio histórico-cultural, natural y artísticoEn definitiva, se trata de crear en el alumno una conciencia vinculada al pasado que le permita comprender el presente y lo prepare para su proyección hacia el futuro.

2.-OBJETIVOS

HISTORIA

1. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de baseagraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco. 2. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas deambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta. 3. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. 4. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de laComunidad de Madrid del siglo XVIII. 5. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones analizando su repercusión en España y más concretamente en la Comunidad de Valencia6. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. 7. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificandolos conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 2, 3, 6)

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8. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo9. Analizar el desarrollo político de España, en general, y de la Comunidad deValencia. En particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración. (1, 2, 3, 4, 5, 6)10. Reconocer las transformaciones demográficas, urbanísticas y agrícolas del siglo XIX en España prestando una atención especial a la Comunidad de Valéncia11. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de Valencia del siglo XIX. (2, 4, 5)12. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias en Europa [Escribir texto]13. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos del período. 14. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán. 15. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a la Comunidad de Valencia16. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. 17. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista. 18. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual

.3.-CONTENIDOS:

Bloque 1: Contenidos comunes.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

- Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.

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- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del dialogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2: HISTORIA. Bases históricas de la sociedad actual.

2.1. Ilustración y reformismo en el Siglo XVIII.- El Estado absoluto. Despotismo Ilustrado y parlamentarismo inglés.- La Ilustración: pensamiento y ciencia.- Los estados europeos.- El reformismo borbónico en España y América.- El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo

2.2. Las revoluciones burguesas.- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen.- Crisis del Antiguo Régimen.- La independencia de los EE UU. La Revolución Francesa- La independencia de la América española.- La Restauración. Liberalismo y nacionalismo Las Revoluciones de 1830 y 1848.

2.3. La revolución industrial.- La revolución industrial inglesa y su difusión.- Cambios sociales. La movilización del proletariado.- Formas de vida en la ciudad industrial.- La segunda revolución industrial.2.4. La España liberal.

- Crisis del Antiguo Régimen: la Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz.- La construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.- El lento despegue de la economía española. La expansión industrial en Cataluña y en el País Vasco.- Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración. La crisis del 98.

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- Los nacionalismos periféricos.

2.5. Nacionalismo e Imperialismo.- El nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania.- Los imperios coloniales europeos.- La Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa.

2.6. Arte y cultura en el siglo XIX.- Ciencia en el siglo XIX.- Manifestaciones culturales. La influencia de la prensa.- Los movimientos artísticos.

2.7. El período de Entreguerras.- La revolución soviética y sus consecuencias.- El fascismo italiano y el nacionalsocialismo alemán.- El crack del 29 y la Gran Depresión.[Escribir texto]- La Segunda Guerra Mundial.

2.8. España en el primer tercio del siglo XX.- Reinado de Alfonso XIII: trayectoria política.- El reformismo de la II República.- La Guerra Civil y sus consecuencias.- Aportaciones españolas a la cultura y al arte.

Bloque 3: HISTORIA. Las bases del mundo actual.3.1. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.- La ONU y los organismos internacionales.- La Guerra Fría.- La descolonización de Asia y África.3.2. El mundo capitalista.- Los EE.UU. y el nuevo orden económico internacional.- Los milagros económicos: Alemania y Japón.- Las democracias occidentales. Francia y el mayo del 68.- La crisis de 1973 y sus repercusiones.- La construcción europea. La Unión Europea y sus instituciones.3.3. El mundo socialista.- La URSS y las "democracias populares".- La revolución china.- El estancamiento del socialismo y la caída del muro de Berlín.- La desintegración de la URSS.3.4. La época de Franco.- El régimen político.- El desarrollo de los años sesenta.- La oposición política y sindical.3.5. La España democrática.- La transición española.- La Constitución de 1978. La configuración del Estado democrático: las Comunidades Autónomas.- Los gobiernos democráticos.

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- La incorporación a la Unión Europea.3.6. El proceso de construcción de la Unión Europea.- Las etapas de la ampliación.- España y la Unión Europea en la actualidad.

Bloque 4: HISTORIA. El mundo actual4.1. Cambios en las sociedades actuales.- El mundo occidental.- La crisis del mundo comunista.- El papel de China.- El mundo Islámico.- Globalización y nuevos centros de poder.- Conflictos y focos de tensión en el mundo actual: el desafío del terrorismo.- Los medios de comunicación y su influencia.- La sociedad de la información.4.2. Arte y cultura en el siglo XX.

4.-TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRETEMA 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN– 1. LA EUROPA DEL SIGLO XVIII– DOSIER: EL COMERCIO COLONIAL Y EL TRÁFICO DE ESCLAVOS– 2. LA SOCIEDAD ESTAMENTAL– INVESTIGA...LA NOBLEZA EN EL SIGLO XVIII– 3. EL PENSAMIENTO ILUSTRADO– 4. LA QUIEBRA DEL ABSOLUTISMO– 5. LA REVOLUCIÓN AMERICANA– 6. EL SIGLO XVIII EN ESPAÑA: LOS BORBONES– 7. EL REFORMISMO BORBÓNICOTEMA 2. . LIBERALISMO Y NACIONALISMO– 1. EL ESTALLIDO DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA– 2. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (1)– 3. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (2)– DOSIER. LAS MUJERES Y LA REVOLUCIÓN FRANCESA– 4. EL IMPERIO NAPOLEÓNICO– 5. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO– 6. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALES– 7. HACIA UNA EUROPA DE NACIONESTEMA 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS– 1. AUMENTO DEMOGRÁFICO Y EXPANSIÓN AGRÍCOLA– 2. LA ERA DEL MAQUINISMO– 3. LA REVOLUCIÓN DE LOS TRANSPORTES– 4. EL CAPITALISMO INDUSTRIAL– 5. LA SEGUNDA FASE DE LA INDUSTRIALIZACIÓN– 6. LA NUEVA SOCIEDAD INDUSTRIAL– DOSIER: LA CIUDAD INDUSTRIAL DEL SIGLO XIX– 7. MARXISMO, ANARQUISMO E INTERNACIONALISMOTEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL– 1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1808-1814)

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– 2. EL ENFRENTAMIENTO ENTRE ABSOLUTISMO Y LIBERALISMO– 3. INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS (1808-1826)– INVESTIGA…LA SOCIEDAD HISPANOAMERICANA– 4. LA REVOLUCIÓN LIBERAL (1833-1843)– 5. LA ETAPA ISABELINA: EL LIBERALISMO MODERADO (1843-1868)– 6. EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)– 7. LA RESTAURACIÓN MONÁRQUICA (1874-1898)TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX– 1. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA EN EL SIGLO XIX– 2. LAS TRANSFORMACIONES EN LA AGRICULTURA– 3. LOS INICIOS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN– 4. MINERÍA Y FERROCARRIL– 5. LA INDUSTRIA ESPAÑOLA DESDE FINALES DEL SIGLO XIX– 6. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DEL SIGLO XIX– INVESTIGA... LA MUJER OBRERA– DOSIER: LA VIDA COTIDIANA EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX_ 7. MOVIMIENTO OBRERO: ANARQUISMO Y MARXISMO

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO– 1. EL IMPERIALISMO Y SUS CAUSAS– 2. CONQUISTA, ORGANIZACIÓN Y EXPLOTACIÓN DE LAS COLONIAS– 3. EL REPARTO DEL MUNDO– 4. LAS CONSECUENCIAS DE LA COLONIZACIÓN– 5. LAS CAUSAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL– 6. LA GRAN GUERRA– INVESTIGA... LAS MUJERES EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL– DOSIER: LA GUERRA EN LAS TRINCHERAS– 7. LA ORGANIZACIÓN DE LA PAZTEMA 7. ARTE DEL SIGLO XIX– 1. LOS ANTECEDENTES: EL SIGLO XVIII– DOSIER: UN ARTISTA EXCEPCIONAL: FRANCISCO DE GOYA– 2. EL MOVIMIENTO ROMÁNTICO– 3. EL REALISMO– 4. ESCULTURA Y ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX– 5. ARTE Y TÉCNICA EN EL SIGLO XIX.– INVESTIGA…LAS ESTACIONES DE FERROCARRIL– 6. EL ARTE EN EL CAMBIO DE SIGLO: EL IMPRESIONISMO– 7. EL MODERNISMOTEMA 8. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)– 1. LA REVOLUCIÓN RUSA– 2. LA URSS DE STALIN– 3. ESTADOS UNIDOS: LOS FELICES AÑOS 20– DOSIER: LA MUJER DEL SIGLO XX– 4. EL “CRACK” DEL 29 Y EL “NEW DEAL”– 5. EL FASCISMO ITALIANO– 6. LA INSTAURACIÓN DEL NAZISMO EN ALEMANIA– 7. EL III REICH ALEMÁNTEMA 9. TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)

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– 1. EL DECLIVE DEL TURNO DINÁSTICO (1898-1917)– INVESTIGA... LA GUERRA DE MARRUECOS– 2. CRISIS DE LA RESTAURACIÓN Y DICTADURA (1917-1931)– 3. DE LA MONARQUÍA A LA REPÚBLICA– INVESTIGA... EL VOTO DE LAS MUJERES– 4. EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933)– 5. EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE POPULAR (1933-1936)– 6. EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL (1936-1939)– 7. LAS DOS ZONAS ENFRENTADAS– DOSIER: UNA SOCIEDAD EN GUERRA_ 8. LA EVOLUCIÓN BÉLICA

TEMA 10. LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS– 1. CAUSAS Y CONTENDIENTES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL– 2. EL DESARROLLO DEL CONFLICTO (1939-1945)– DOSIER: EL HOLOCAUSTO– 3. LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA[– 4. LA FORMACIÓN DE BLOQUES ANTAGÓNICOS– 5. GUERRA FRÍA Y COEXISTENCIA PACÍFICA– 6. EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES– 7. DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDOTEMA 11. UN MUNDO BIPOLAR– 1. ESTADOS UNIDOS, LÍDER DEL MUNDO CAPITALISTA– INVESTIGA... LUCHA POR LA IGUALDAD DE LOS NEGROS AMERICANOS– 2. EUROPA OCCIDENTAL (1945-1973)– 3. JAPÓN, UNA POTENCIA ASIÁTICA– 4. LA UNIÓN SOVIÉTICA, UNA GRAN POTENCIA– 5. LA EXPANSIÓN DEL COMUNISMO– DOSIER: LA REVOLUCIÓN CHINA– 6. CRISIS ECONÓMICA Y POLÍTICA EN LOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS- 7. CRISIS Y HUNDIMIENTO DEL COMUNISMO

TERCER TRIMESTRETEMA 12. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO– 1. EL FRANQUISMO: UNA DICTADURA MILITAR– 2. LA POSGUERRA: MISERIA Y AUTARQUÍA– INVESTIGA... RACIONAMIENTO Y POBREZA– DOSIER: LA MUJER BAJO EL FRANQUISMO– 3. LA ÉPOCA DEL DESARROLISMO (1959-1973)– 4. LA MODERNIZACIÓN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA– 5. LA OPOSICIÓN AL FRANQUISMO– 6. EL FIN DEL FRANQUISMOTEMA 13. ESPAÑA EN DEMOCRACIA– 1. LA INSTAURACIÓN DE LA DEMOCRACIA– 2. LA ESPAÑA DE LAS AUTONOMÍAS– 3. LA CRISIS DEL GOBIERNO DE UCD– 4. LA ETAPA SOCIALISTA (1982-1996)– 5. LOS GOBIERNOS DEL PARTIDO POPULAR (1996-2004)– 6. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA EN EL CAMBIO DE SIGLO– INVESTIGA... LA NUEVA INMIGRACIÓN– DOSSIER: LA MUJER EN LA ESPAÑA ACTUAL

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TEMA 14. LA UNIÓN EUROPEA– 1. EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN: LA CEE– 2. LA CREACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA– 3. LAS INSTITUCIONES EUROPEAS EN LA ACTUALIDAD– 4. LAS POLÍTICAS COMUNES DE LA UNIÓN EUROPEA– DOSIER: LA UNIÓN EUROPEA HOY– 5. LOS RETOS DE FUTURO DE LA UNIÓN EUROPEA– INVESTIGA... INMIGRANTES EN LA UNIÓN EUROPEA– 6. LA INTEGRACIÓN DE ESPAÑA EN LA COMUNIDAD EUROPEA

i. 7. ESPAÑA, UN PAÍS DE LA UNIÓN EUROPEA

TEMA 15. EL MUNDO ACTUAL– 1. EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL– INVESTIGA... EL NUEVO PAPEL DE LA ONU Y LA OTAN– 2. CONFLICTOS EN EL MUNDO ACTUAL– 3. LA GLOBALIZACIÓN– 4. UN MUNDO DESIGUAL– 5. LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI– INVESTIGA...LA CIUDAD ACTUAL– DOSIER: LAS MUJERES EN EL TERCER MUNDO– 6. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA– 7. LOS RETOS DEL MUNDO ACTUALTEMA 16. EL ARTE DEL SIGLO XX– 1. LA RUPTURA ARTÍSTICA DEL SIGLO XX– 2. LA NUEVA ARQUITECTURA– 3. LAS PRIMERAS VANGUARDIAS DEL SIGLO XX– 4. LAS TENDENCIAS ABSTRACTAS– 5. LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS– 6. LA ESCULTURA_ 7. LAS VANGUARDIAS EN ESPAÑA

La organización en tareas.

El trabajo del alumno está organizado, por tanto, entareas. La tarea es una unidad de aprendizaje, con objetivos y contenidos específicos de “saber” y “saber hacer”. Por ello, cada tarea está compuesta de un texto expositivo y de documentos gráficos y textuales para que el alumno pueda ejercitarse en el trabajo de los principales procedimientos de la Geografía y la Historia. La tarea se desarrollacon información y actividades, con preguntas que plantean la cuestión principal del aprendizaje. Las actividades que tienen un carácter más general se reservan para el final de la unidad. Las tareas pueden plantearse a partir de dos maneras distintas de acceder a lainformación:- Un texto expositivo, breve, sencillo y muy estructurado.- Una investigación, basada en el análisis e interpretación de documentos de diverso

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tipo: textos de época, de historiadores o de los medios de comunicación, mapas,gráficos, obras de arte, caricaturas, etc. La observación sistemática de documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre las informaciones aproximan a los alumnos al método científico en Ciencias Sociales.El sistema de tareas facilita la claridad en los objetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de «primero información, después actividades» y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del concepto a la práctica o de la práctica al concepto.

6.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOSSe utilizarán los siguientes recursos didácticos:- Libro de texto: se ha elegido el de la editorial Vicens-Vives, AGORA. La utilización del libro de texto no solo será un recurso de primer orden por su capacidad ejemplificadora, sino por la posibilidad de realizar prácticas fácilmente y, sobre todo, por los problemas de visualización de contenidos conceptuales que muchos de nuestros alumnos presentan.- Atlas geográfico e histórico- Mapas murales- Diapositivas, videos documentales, películas- Transparencias- Lectura de libros de viaje y de novelas históricas- Textos históricos y geográficos- Gráficos, estadísticas- Cómics- Presentaciones por ordenador.- Blog y wiki-- Realización de algún tipo de trabajo (lectura y elaboración de un pequeño resumen y crítica de una obra literaria, de arte, película, vídeo, etc.)- Actividades extraescolares: se prevé visitar el MUVIM museo de la ilustración y la Modernidad que es un museo interactivo-

7.- ADQUISICION DE COMPETENCIAS BASICAS

- La adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de lapropia materia.

- La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas

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Por esto el Departamento ACUERDA TENER EN CUENTA LAS FALTAS DE ORTOGRAFIA Y EXPRESION DISMINUYENDO LA PUNTUACION HASTA UN MÁXIMO DE DOS PUNTOS EN LA NOTA FINAL DE CADA APARTADO

1. Competencia social y ciudadana– Comprender el concepto de tiempo histórico.– Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.– Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historiacontemporánea.– Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.– Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico– Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho lassociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.3. Competencia cultural y artística– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.– Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron.– Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.– Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.4. Tratamiento de la información y competencia digital– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.5. Competencia en comunicación lingüística– Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y laargumentación.– Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

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[Escribir texto]ias futuras de las acciones individuales y/o sociales.– Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales yevaluar sus consecuencias.– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:esquemas, resúmenes, etc.– Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.8. Autonomía e iniciativa personal– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cadaproblema estudiado.– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

[1. Distinguir las reformas y cambios socioeconómicos y políticos y las tendencias culturales y artísticas que se produjeron en Europa y en España durante el siglo XVIII y su proyección en Hispanoamérica.2. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y filosóficas que ponen en cuestión los principios de la Monarquía Absoluta. También las transformaciones legislativas -en particular, las constitucionales-, sociales, económicas y territoriales que conducen a las revoluciones liberales y nacionales, y los motivos de su diverso ritmo en cada país, especialmente en España.3. Caracterizar e interrelacionar, dentro del contexto español, las principales experiencias políticas, reformas económicas, cambios culturales, transformaciones y crisis sociales que tienen lugar en España a lo largo de la Edad Contemporánea.4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos relevantes que justifican el papel central económico y político de Europa en el mundo durante la época del Imperialismo y su declive posterior.5. Ordenar cronológicamente, caracterizar y señalar las interrelaciones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX (Primera Guerra Mundial, Revolución Soviética, Crisis de 1929, ascenso de los regímenes totalitarios y Segunda Guerra Mundial). Situar en este mismo marco los problemas sociales y políticos españoles durante la misma época.6. Situar cronológicamente y comparar obras de arte representativas de las principales tendencias artísticas contemporáneas, con particular atención a las españolas, para señalar sus semejanzas y diferencias, y relacionarlas con las sociedades en las que se produjeron y los movimientos culturales a los que pertenecen.

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7. Caracterizar, situar cronológicamente y geográficamente, y explicar razonadamente, mediante ejemplos significativos, las grandes transformaciones, conflictos y problemas mundiales que se han sucedido desde la Segunda Guerra Mundial, especialmente en Europa y en España, aplicando este conocimiento para entender algunos de los problemas actuales de la vida democrática, la economía y la calidad de vida.8. Captar los principios y las instituciones básicas de los regímenes democráticos, la participación y los partidos políticos. Reconocer en la vigente Constitución Española tales principios e instituciones, sus antecedentes e innovaciones. Situar la Constitucióndentro del proceso de la transición al régimen democrático. Aplicar el conocimiento de la Constitución para enjuiciar hechos y comportamientos de la vida pública.9. Identificar, analizar y valorar la influencia en nuestra sociedad de los medios de comunicación y sus múltiples repercusiones.10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos ymovimientos culturales desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.11. Percibir la complejidad y diversidad de los problemas del mundo actual, mediante el análisis de los principales focos de tensiones socioeconómicas, estratégicas, políticas o culturales y sus causas. Valorar las tendencias integradoras para la paz y la solidaridad.12. Conocer y utilizar las divisiones convencionales de a Historia (Edades) y lascaracterizaciones de las grandes etapas o períodos, situando, identificando ycaracterizando sus aspectos básicos socioeconómicos, políticos, científico-técnicos, culturales y artísticos, así como las formas de vida cotidiana que caracterizan a cada una de las etapas.13. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.14. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.17. Aprovechar las posibilidades de acceso a las redes informáticas como fuentes de información y de comunicación.

9.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPrincipios generalesEntendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio, las respuestas individuales y escritas permiten unprimer diagnóstico de cada uno de los alumnos.- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza mediante pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad9.2. Instrumentos de evaluaciónPara que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo delalumno, informes o trabajos, pruebas, entrevistas, etc.),.Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas específicas, como de las actividades y trabajos en el aula;de manera que se consiga un equilibrio entre las capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente, las pruebas o exámenes serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula.En consecuencia, los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

Pruebas o exámenes: se realizarán dependiendo de la dificultad que presenten loscontenidos y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades.

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Cuaderno que el alumno dedica a la asignatura. Para su valoración se efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos.Actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia, puntualidad, compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación... La observación directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc.Actividades y trabajos individuales o en equipo. Nuestra intención es fomentar las actividades realizadas en grupo.Expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad- y las exposiciones orales en clase.

10.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El trabajo elaborado diariamente sobre el cuaderno, que se valorará con un 10% de la nota total. De este porcentaje, 0,5 puntos deberán destinarse para la calificación de la caligrafía y la ortografía.

La confección de trabajos individuales o en grupo, que puede suponer el 10% del total de la calificación final. De este porcentaje, 0,25 puntos deberán destinarse para la calificación de la caligrafía y la ortografía.

La realización de exámenes, que supondrán el 70% de la calificación total. De este porcentaje, 1 punto podrá destinarse para la calificación de la caligrafía y la ortografía en relación con el nivel de competencia curricular del alumno.La falta de asistencia a un examen sólo podrá justificarse mediante documentación oficial. Si no es así su no realización supondrá la no superación de ese examen.Copiar en un examen utilizando cualquier medio supone la retirada inmediata del examen y su calificación con Insuficiente cero.Las faltas de ortografía se sancionarán con 0´25 puntos a partir de la tercera y un máximo de dos puntos. Se recuperará la puntuación con ejercicios de ortografía.2) La actitud condiciona la aptitud, por lo que bastará con valorarla con el 10% de la calificación total. No obstante, en el caso de que la actitud sea particularmente conflictiva, violenta o insolidaria, el profesor se reserva la potestad de incrementar la importancia relativa de este parámetro hasta los 3 puntos como máximo, que serán deducidos en detrimento de la calificación de los elementos de la aptitud. En este sentido, la actitud supone respeto hacia los compañeros, el profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje,por lo tanto es necesario respetar el material, realizar su trabajo diario y participar activa y constructivamente en el aula.

El cuaderno debe ser un instrumento de trabajo que permita estudiar el contenido de la asignatura de la manera más cómoda y rápida posible. Por ello,

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los criterios para la composición del cuaderno o dossier personal del alumno serán los siguientes:

Estructura: en el cuaderno se deben reflejar claramente tres apartados:esquemas y apuntes, ejercicios, mapas y actividades y vocabularioEstas partes pueden intercalarse a lo largo del cuaderno o se pueden crearapartados para diferenciarlos más concretamente. Asimismo, conviene mantenerordenado el material en fotocopias y cartográfico que se vaya archivando.

Renglones: debe escribirse recto. Se deben utilizar hojas de cuadros o folios y los renglones se sucederán cada dos cuadros.

Márgenes. Las hojas deben traer marcado el margen lateral izquierdo y éste debe ser respetado.

Colores: solo se utilizará el color rojo y el verde para los títulos y subrayados y el azul y el negro para el contenido general del cuaderno. Nunca se debe utilizar el lapicero.

11.-PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

En cuanto a la recuperación de evaluaciones pendientes, se mandarán al alumno/a distintas actividades y pruebas de recuperación tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no superados. Hay que señalar que ciertos conceptos y, sobre todo, ciertos procedimientos, se van viendo a lo largo de todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a explicarlos, ejercitarlos y volver a avaluarlos.En el caso de que el alumno no haya alcanzado los contenidos mínimos y criterios de promoción previstos se realizará una prueba parcial o global al final de curso que nos ayude a valorar más objetivamente el grado de asimilación.La nota final del curso tendrá en cuenta no solo las tres notas trimestrales sinotambién la evolución positiva del alumno, su esfuerzo, interés y comportamiento.

12.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOSCON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

El profesor que imparta un curso determinado se encargará de la recuperación de la materia pendiente de los alumnos de ese curso. Los alumnos de 4º de E.S.O. que tengan la asignatura de Geografía de 3º de E.S.O. pendiente, tendrán que cumplir con los siguientes criterios de recuperación para que su evaluación sea positiva:

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1) Realizar los ejercicios y actividades que el profesor vaya encargando. Solo los alumnos que cumplan este apartado tendrán derecho a realizar pruebas parciales que tratarán sobre los ejercicios y actividades realizados.2) Superación, a lo largo del curso, de dos pruebas parciales. Para estas pruebas se utilizarán los criterios de evaluación y calificación de 3º de ESO.3) Los alumnos que mediante este sistema no consigan superar la asignatura, podrán optar a una prueba final, en la que también se seguirán los criterios ya señalados de evaluación y calificación.En todo caso, un alumno con la materia pendiente del curso anterior no podráobtener la calificación de Suficiente o superior en el curso siguiente hasta que no recupere esa materia.[.14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global o parcial en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso académico no han superado los objetivos y contenidos previstos.En el momento de realizar la prueba, los alumnos deberán entregar un dossier con las actividades, resúmenes, mapas, etc. previamente indicadas por el profesor, realizadas durante el verano, y que supondrán un porcentaje de la nota final de dicha prueba.

15.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS FAMILIAS,CONOZCAN LOS CRITERIOS DE AVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.El Departamento ha elaborado este documento, para entregar a principios de curso a losalumnos, informando de estos procedimientos:

CUADERNO: 1 PUNTO como máximo. (0,5 puntos caligrafía, ortografía y presentación). TRABAJOS INDIVIDUALES O EN GRUPO: 1 PUNTO como máximo (0,25 puntos caligrafía y

ortografía). EXÁMENES: 7 PUNTOS como máximo (1 punto podrá destinarse para la calificación de la caligrafía

y la ortografía).La falta de asistencia a un examen sólo podrá justificarse mediante documentación oficial. Si no es así su no realización supondrá la no superación de ese examen. Copiar en un examen utilizando cualquier medio supone la retirada inmediata del examen y su calificación con Insuficiente cero.ACTITUD: 1 punto como máximo. No obstante, en el caso de que la actitud sea particularmente conflictiva, violenta o insolidaria, el profesor podrá incrementar su importancia hasta los 3 puntos como máximo. En este sentido, la actitud supone respeto hacia los compañeros, el profesor y el proceso de enseñanza-aprendizaje, porlo tanto es necesario respetar el material y el aula, realizar su trabajo diario y participar activa yconstructivamente en el aula.Las faltas de ortografía se sancionarán con 0´25 puntos a partir de la tercera y un máximo de dos puntos. Se recuperará la puntuación con ejercicios de ortografía.

CRITERIOS PARA LA COMPOSICIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNO: Estructura: en el cuaderno se deben reflejar claramente tres apartados: esquemas y apuntes, ejercicios,

mapas yactividades y vocabulario.

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Los criterios de evaluación en la revisión del cuaderno son la realización según las instrucciones anteriores, la limpieza, caligrafía y ortografía correctas, puntualidad en la entrega y el orden y la organización.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTESSe mandarán al alumno distintas actividades y pruebas de recuperación tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no superados. Hay que señalar que ciertos conceptos y, sobre todo, ciertos procedimientos, se van viendo a lo largo de todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a explicarlos, ejercitarlos y volver a evaluarlos (Evaluación continua).La nota final del curso tendrá en cuenta no solo las tres notas trimestrales sino también la evolución positiva del alumno, su esfuerzo, interés y comportamiento.Por último, se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos y contenidos previstos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE E.S.O. CON MATERIAS PENDIENTES.Los alumnos de E.S.O que tengan pendiente el área de Ciencias Sociales de cursos anteriores, tendrán que realizar los ejercicios y actividades que el profesor vaya encargando y deberán entregarlos al final del trimestre.Los alumnos que mediante este sistema no consigan superar la asignatura, podrán optar a una prueba final, en la que se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y calificación de E.S.O.En todo caso, un alumno con la materia pendiente del curso anterior no podrá obtener la calificación de Suficiente o superior en el curso siguiente hasta que no recupere esa materia16.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Este Departamento propone las siguientes medidas para poder atender a ladiversidad del alumnado:1) Una prueba inicial para tomar contacto, evaluar conocimientos previos y detectar los primeros síntomas de posibles problemas (escritura, ortografía, comprensión)2) Realización de la evaluación O, medida adoptada, por otro lado, por el Centro, donde se conocerá la opinión del resto del equipo docente y poner en común los casos concretos intentando adoptar las primeras medidas conjuntas.3) Breve repaso, al comienzo de una clase de los contenidos del día anterior.4) Preguntar, cada cierto tiempo, la comprensión de los distintos conceptos pidiendo a los alumnos su explicación mediante distintos sistemas (orales, escritos...), volviendo a repetirlos conceptos si observamos dudas generalizadas o realizando explicaciones más individualizadas (final de la clase, recreos...)5) Anotar los fallos y errores cometidos así como las faltas de ortografía, en todos los trabajos y pruebas6) Revisión periódica de los cuadernos7) Trabajos de profundización para aquellos alumnos que asimilen más rápidamente los contenidos.8) Trabajos o ejercicios de repaso para aquellos alumnos que puedan ir retrasados en el proceso de aprendizaje9) Fomentar la participación en clase y hacer razonar al alumno sobre sus errores y aciertos10) Revisar “in situ” los ejercicios o pruebas que se realicen en el aula, haciendo correcciones y comentarios personales e individuales

La editorial Vicens-Vives, que estamos utilizando, ofrece un cuadernillo para ladiversidad, con el temario oficial, adaptado a aquellos que tienen dificultad para seguir la asignatura. Para aquellos alumnos más avanzados se le propondrán actividades de ampliación y profundización

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Las actividades serán variadas y tendrán diferente propósito (ampliación, refuerzo...) en función de la diversidad del aula. Asimismo, la corrección podrá ser individualizada o engran grupo dependiendo del tipo de ejercicio y de las necesidades que se pretenda cubrir.

17.-.ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADESESPECIALES DE APOYO EDUCATIVOLas adaptaciones curriculares no significativas se estudiarán individualmente, si se diera el caso, tras la celebración de la Evaluación 0 y dirigidas por el Departamento de Orientación del Centro.La LOE, en su título II Equidad en la educación, capítulo I, Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, establece las características básicas de la atención educativa diferente a la ordinaria. Además en Madrid está concretamente regulado por el RD 696/95, que en su Art. 71 establece como principio para la atención de estos alumnosla provisión de recursos necesarios por parte de las administraciones educativas para el desarrollo máximo de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Para alcanzar estos fines, las administraciones educativas dispondrán de una serie de recursos (Art. 72) como: medios y materialesprecisos para la adecuada atención a estos alumnos, organización escolar con respuestas puntuales y adaptaciones curriculares precisas, colaboración con otras administraciones o asociaciones con competencias establecidas sobre los colectivos afectados.De esta manera, y ya desde el ámbito normativo, se tratan de establecer las posibles soluciones para asegurar el principio de atención a la diversidad, dirigido especialmente a una serie de sectores que en caso de no contar con un apoyo específico podría verse limitado en su acceso a una educación con garantías.Como conclusión a este punto cabe decir que en cualquier caso de alumnos con necesidades educativas especiales es necesaria la colaboración entre los distintos integrantes del sistema educativo, incluyendo los recursos disponibles por parte de la administración autonómica (servicios sociales) y de otros recursos administrativos (becas, etc.). De esta manera se podrá realizar un seguimiento de cada caso por parte de los docentes, que contarán con la ayuda especializada de los psicopedagogos del Departamento de Orientación del Centro. Serán ellos quienes dictaminarán las necesidades de cada alumno, a partir de las cuales se podrán realizar las adaptaciones curriculares individuales, que podrán además precisar de adaptaciones en los criteriosde evaluación de algunas asignaturas.Desde el Departamento de Geografía e Historia y en colaboración con el Departamento de Orientación, se realizarán las Adaptaciones Curriculares Individual Significativa (ACIS) en función de las características y necesidades del alumno, teniendo en cuenta aspectos como la metodología, los recursos, actividades y materiales en el aula.El Departamento guardará una copia de cada una de las adaptaciones realizadas para llevar un control y seguimiento de los alumnos a los que se les realiza.

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18.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESAdemás de las actividades reflejadas en el Departamento de Actividades Extraescolares,se realizarán todas aquellas visitas a exposiciones temporales que surjan a lo largo delcurso y que tengan interés para el desarrollo curriculum..

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA

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1º BACHILLERATO

CURSO 2011-12

I.E.S. LLUIS SIMARRO LACABRA XATIVA

INDICE:

-CONTENIDOS

-TEMPORALIZACIÓN

-METODOLOGÍA DIDACTICA

-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PEND IENTES.

-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS FAMILIAS,CONOZCAN LOS CRITERIOS DE AVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO

-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

CONTENIDOS:

1 La crisis del Antiguo regimen, social politica economica y cultural— La revolución agraria y la revolución de los transportes. El tránsito al régimen demográfico moderno.

2 La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del trabajo y sudifusión: El modelo inglés.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo. El origen de los estadoscontemporáneos.— La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de Estados Unidos.— La revolución francesa: Etapas. El Imperio napoleónico.— El sistema de la Restauración: El Congreso de Viena.— Las revoluciones liberales: 1830 y 1848.— El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y Alemania.— La Europa romántica.

4. Cambios y movimientos sociales.— Los problemas sociales de la industrialización. Los contrastes sociales.— La nueva sociedad de clases.— El origen y desarrollo del movimiento obrero.— Los movimientos sociales. Sindicalismo, socialismo y anarquismo.— La Primera y Segunda Internacional.

5. Las grandes potencias europeas.

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— La Inglaterra victoriana.— La Francia del II Imperio y la III República.— La Alemania bismarckiana.— El Imperio austro-húngaro y el Imperio ruso.— Las relaciones internacionales en el último tercio del siglo XIX.

6. La dominación europea del mundo.— La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.— El imperialismo y la carrera armamentística.— Las formas de presencia europea: Emigración, expediciones y colonialismo.— La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África.— Las grandes potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

7. La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz.— El camino hacia la guerra. La política de alianzas.— El estallido y el desarrollo del conflicto.— La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la guerra.— La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales en el período deentreguerras.

8. Las revoluciones rusas de 1917.— Antecedentes. La revolución de 1905.— El desarrollo de las revoluciones de 1917.— Las repercusiones internacionales de la revolución rusa.— La construcción de la URSS.

9. La economía en el período de entreguerras.— Los años 20.— El Crack del 29.— La Gran Depresión y sus consecuencias.— Las respuestas a la crisis. El “New Deal”.

10. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta.— Avance y crisis de la democracia.— La República de Weimar.— Los totalitarismos: El fascismo y el nacional-socialismo.— Los virajes hacia la guerra.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.— Estallido, desarrollo y generalización del conflicto.— Las consecuencias de la guerra.— El antisemitismo: La singularidad del genocidio judío.— La organización de la paz. El diseño del nuevo orden mundial. La ONU. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

12. El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.— La formación de los dos bloques.

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— La guerra fría.— Conflictos, crisis y coexistencia.— La carrera de armamentos.— Del estancamiento de la URSS a la caída del “muro de Berlín”.13. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.— La rebelión de Asia.— La independencia de África.— Movimientos revolucionarios en América Latina.— La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Estado de Israel.— El mundo islámico.— El movimiento de los no-alineados.

14. La Unión Europea.— El proceso de construcción de la Unión Europea.— Objetivos e instituciones.— Cambios en la organización política de Europa.

15. La era del desarrollo desigual.— Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.— Iberoamérica en el siglo XX.— Instituciones y movimientos supranacionales.V. Perspectivas del mundo actual

16. El mundo actual.— Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.— Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.— Terrorismo.— La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de resolución de conflictos.— El “estado del bienestar” y su desigual distribución.— El impacto científico y tecnológico.— Influencia de los medios de comunicación.— Los nuevos retos de la era de la globalización.

3.2 Contenidos de la ProgramaciónLa presentación de los contenidos, como exige la normativa que regula laconvocatoria, se ordena en unidades didácticas.

Bloque 1: Los orígenes del mundo contemporáneo

Unidad 1: La Europa del Antiguo Régimen.

Objetivos didácticos:1. Reconocer las principales características políticas, económicas y culturales de lasociedad del Antiguo Régimen.2. Identificar las principales repercusiones políticas del pensamiento ilustrado: las

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revoluciones del siglo XVIII.Contenidos:La economía y sociedad del Antiguo Régimen.El absolutismo: características e ideólogos fundamentales.La crisis del Antiguo Régimen.Unidad 2: La revolución industrial.

Objetivos didácticos:1. Conocer las razones del inicio del proceso de industrialización en Europa: larevolución demográfica, agraria y de los transportes.2. Identificar a Inglaterra como origen de la revolución y posible modelo deindustrialización.3. Describir el desarrollo del proceso en Europa y Estados Unidos en el siglo XIX ysus consecuencias sociales.4. Definir los cambios tecnológicos, económicos y sociales de la segunda revoluciónindustrial como inicio de la industria del siglo XX.

Contenidos:Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico.Los inicios de la revolución industrial.El liberalismo económico y el capitalismo.Cambios sociales: la nueva sociedad industrial.Unidad 3: Liberalismo y nacionalismo (1789- 1870)

Objetivos didácticos:1. Analizar las causas y la evolución política de la Revolución Francesa de 1789.2. Explicar la trayectoria del Imperio Napoleónico y la extensión de las ideasrevolucionarias en Europa.3. Comprender la contraposición existente entre los principios reaccionarios de laRestauración y la ideología liberal, que se manifestará en las revoluciones de1820, 1830 y 1848.4. Explicar la aparición de regímenes constitucionales en Europa y la construcciónde los estados liberales contemporáneos.5. Analizar el origen de las diferentes naciones en Sudamérica y Centroaméricatras el proceso de emancipación de España y Portugal.

Contenidos:La Revolución Francesa (1789- 1799).La Europa napoleónica.La Europa de la Restauración.Las revoluciones liberales y el nacionalismo.La construcción de los Estados nacionales: las unificaciones de Italia y deAlemania.Unidad 4: El movimiento obrero.

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Objetivos didácticos:

1. Conocer las condiciones sociales y laborales durante el proceso deindustrialización y comprender el surgimiento de las primeras formas deorganización obrera.2. Caracterizar las diferentes ideologías obreras y conocer a sus principalesautores.3. Valorar la importancia de los movimientos obreros internacionalistas y suconfrontación con los movimientos nacionalistas emergentes.Contenidos:El origen del movimiento obrero en Europa y de las organizaciones sindicales enla primera mitad de siglo.Socialismo utópico y marxismo.El movimiento obrero desarrollado: el socialismo y el Anarquismo en el seno dela Primera Internacional.Sindicatos de masas y partidos obreros hasta 1914: la Segunda Internacional.Unidad 5: La era del Imperialismo (1870- 1914).

Objetivos didácticos:1. Explicar las diferentes teorías de la nueva expansión colonial por parte de lasnaciones europeas.2. Conocer las características de la Segunda Revolución Industrial y su repercusiónsobre el imperialismo.3. Analizar el reparto de África y Asia por parte de las potencias coloniales desde laConferencia de Berlín hasta la Primera Guerra Mundial.4. Valorar las consecuencias del imperialismo colonial tanto en las metrópolis comoen los pueblos colonizados.

Contenidos:La Segunda Revolución Industrial.Las causas y teorías del imperialismo.El reparto del mundo: África y Asia.Las nuevas potencias imperialistas.La administración de los imperios coloniales.

Bloque II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX

Unidad 6: Relaciones internacionales hasta 1919: la I Guerra Mundial y el declive europeo.Objetivos didácticos:

1. Comprender las relaciones internacionales en Europa a principios de siglo XX: laherencia bismarckiana y las crisis balcánicas.2. Señalar las distintas políticas de alianzas y la creación de los dos bloques

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confrontados en la Gran Guerra.3. Analizar la extensión geográfica y diferenciar las fases de la Guerra en el ámbito estratégico y político.4. Valorar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales delconflicto.5. Conocer los principales tratados de la Paz de París y evaluar sus posiblesconsecuencias.

Contenidos:Las grandes potencias europeas y las relaciones internacionales.Las causas de la guerra.El desarrollo del conflicto.La Paz de París y sus repercusiones políticas.Las consecuencias sociales y económicas.Unidad 7: La revolución soviética y la URRS hasta 1941.

Objetivos didácticos:1. Identificar los rasgos teocráticos de la Rusia zarista y las principalescaracterísticas políticas, sociales y económicas.2. Señalar los principales antecedentes revolucionarios en Rusia y las distintasfacciones políticas.3. Comprender las causas que provocaron la Revolución de 1917 y susfundamentos ideológicos.4. Precisar las consecuencias del establecimiento del régimen comunista en lanueva URSS hasta 1941 en el plano político, económico y social.

Contenidos:La Rusia de los zares.La revolución de febrero de 1917.La revolución comunista de octubre de 1917.De Lenin a Stalin.La política estalinista.Unidad 8: La economía en el periodo de entreguerras (1918- 1939)

Objetivos didácticos:1. Valorar la herencia política y económica negativa de la Paz de París de 1919.2. Comprender el origen real de la Crisis de 1929 y sus repercusiones en losdistintos países y a nivel mundial.3. Analizar las dificultades de los estados democráticos europeos en la década de1930.4. Conocer las diferentes medidas económicas tomadas para superar la Crisis de1929: el New Deal.

Contenidos:Los problemas económicos derivados de la Paz de 1919.Los “felices años veinte”.La Gran Depresión y su expansión internacional.

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Los caminos de la recuperación económica: Roosevelt y el New Deal.Unidad 9: Democracias y totalitarismos (1918- 1939).

Objetivos didácticos:1. Analizar y comprender las relaciones internacionales en el periodo deentreguerras y el papel de la Sociedad de Naciones.2. Conocer la ideología fascista: Mussolini y Hitler.3. Contrastar la política belicista de los fascismos y de Japón con la política deapaciguamiento de las democracias europeas y el aislacionismo de EstadosUnidos.

Contenidos:La crisis de los Estados democráticos europeos.La ideología fascista.La Italia fascista.La República de Weimar y el ascenso del Partido Nazi.La Alemania nazi entre 1933 y 1939.

Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial.

Objetivos didácticos:1. Comprender el origen de la Segunda Guerra Mundial en el contexto de la políticainternacional de entreguerras.2. Estudiar los diferentes frentes y fases del conflicto y sus consecuencias sobre lapoblación civil, con especial sensibilización hacia el Holocausto judío.3. Relacionar las principales consecuencias políticas de la II Guerra Mundial con laconformación del nuevo orden mundial.

Contenidos:Las causas de la Segunda Guerra Mundial.El desarrollo de la guerra en cada uno de sus frentes.Europa bajo el dominio nazi: el holocausto judío.Las consecuencias de la Guerra a nivel político, económico y social.Bloque III. Un mundo bipolar

Unidad 11: La Guerra Fría y la política de bloques (1939- 1945).Objetivos didácticos:

1. Contextualizar el origen de la Guerra Fría y analizar el distanciamiento dentro delbloque vencedor entre la URSS y las democracias occidentales tras lasconferencias de Yalta y Postdam.2. Interpretar la base ideológica de la Doctrina Truman.

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3. Explicar la creación del “Telón de acero” en Europa, con especial atención a lacuestión alemana.4. Identificar las principales fases y conflictos que tuvieron lugar a lo largo de laGuerra Fría

Contenidos:La formación de los bloques.Las fases de la Guerra Fría.Los conflictos de la Guerra Fría.La coexistencia pacífica.Desarrollo interno de los bloques.

Unidad 12: Descolonización y Tercer Mundo (1945- 1991).

Objetivos didácticos:

1. Caracterizar el contexto histórico internacional en el que se produce ladescolonización de Asia y África.2. Determinar los condicionantes internos en los que se producen los procesos deindependencia de estas áreas.3. Especificar las sucesivas fases del proceso de descolonización y las reaccionesde las metrópolis en cada caso.4. Conocer el desarrollo de los procesos de independencia de los países másimportantes, así como a sus principales protagonistas y las consecuencias en lasmetrópolis.

4. Concienciarse del problema del subdesarrollo.

Contenidos:Las causas de la Descolonización.Las fases de la Descolonización en Asia y África.EL nacimiento de la China comunista.La descolonización en el mundo árabe y sus consecuencias: el problema deIsrael.La Conferencia de Bandung y el Tercer Mundo.Unidad 13: El mundo dividido en bloques (1945- 1991).

Fines didácticos:1. Localizar geográficamente los países pertenecientes al bloque capitalista tras la IIGuerra Mundial y sus zonas de influencia.2. Comprender el funcionamiento político de los países comunistas y las bases dela economía planificada, tanto en el modelo ruso como en los otros modelos decomunismo del mundo.3. Localizar las diferentes áreas de expansión del comunismo en el mundo y las

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estrategias de control político en el marco de la Guerra Fría.4. Conocer los efectos del denominado estado de bienestar sobre el nivel de vidade la población de Europa occidental y Estados Unidos.

Contenidos:El mundo capitalista y la hegemonía de Estados Unidos.Crisis y transformación del capitalismo en Occidente: el estado del bienestar.El mundo socialista y la supremacía soviética.La desaparición de la URSS y el fin de los bloques de la Guerra Fría.

Bloque IV. El mundo actual

Unidad 14: La formación de la Unión Europea.Objetivos didácticos:

1. Comprender el proceso de reconstrucción física y económica de Europa y elinterés de Estados Unidos por financiarlo.2. Analizar las bases ideológicas del proceso de unidad europea y los primerospasos efectuados a tal efecto.

Contenidos:El movimiento europeísta.La construcción de la Unión Europea.Los grandes ejes económicos.La Unión Europea en el mundo.Unidad 15. Geopolítica del mundo actual.

Objetivos didácticos:1. Examinar la nueva situación política internacional en la década de los noventa ydebatir las teorías neoliberales sobre el “fin de la historia” tras la desaparición delcomunismo soviético.2. Analizar los procesos políticos y los nuevos conflictos producidos en lasdiferentes regiones del mundo, con especial atención a la nueva Unión Europea yal mundo musulmán.

Contenidos:El nuevo orden internacional.Conflictos y guerras en el nuevo siglo.Los sistemas democráticos y los estados dictatoriales.Los derechos humanos.Unidad 16: Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social.

17Fines didácticos:

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1. Conocer las principales pautas que marcan el desarrollo económico actual en el mundo, con especial atención al modelo de globalización neoliberal y a los principales bloques económicos existentes.2. Comprender los objetivos de los principales movimientos sociales actuales, y su interés por superar las desigualdades del mundo desarrollado y el Tercer Mundo.3. Destacar la gran importancia que ha tenido el progreso científico y tecnológico para la conformación de la actual sociedad desarrollada y la creación de la “sociedad de la información”.4. Analizar el fenómeno migratorio en el mundo y los efectos de la interculturalidad, con especial atención al caso español.

Contenidos:El desarrollo científico y tecnológico.El mundo globalizado.El nuevo escenario económico mundial.Contrastes y desigualdades en el mundo de hoy.La sociedad del siglo XXI y las nuevas alternativas.Unidad 17. Iberoamérica en el siglo XX.

Objetivos didácticos:1. Conocer las principales características políticas, sociales y económicas de los países de Latinoamérica en el primer tercio del siglo XX.2. Valorar la importancia del escenario latinoamericano dentro de la Guerra Fría y sus repercusiones en la política interior de cada Estado.3. Comprender la importancia de las dictaduras militares y analizar los distintoscaminos hacia la democracia en Sudamérica.

Contenidos:Iberoamérica en el primer tercio del siglo XIXAmérica Latina en el contexto de la Guerra Fría.Militarismo y dictaduras.Iberoamérica en un mundo globalizado.

4. TEMPORALIZACIÓN.-

Distribución por trimestres de las Unidades Didácticas que componen la programación,Habrá de aplicarse con cierto grado de flexibilidad y en consonancia con el calendario escolar del curso 2010/2011.

Unidades didácticas:

1. Primera evaluación 1, 2, 3, 4, 5, 6.2. Segunda evaluación 7, 8, 9, 10, 11, 12.3. Tercera evaluación 13, 14, 15, 16, 17.

5. METODOLOGÍA

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Decreto 67/2008, en el que se establece el currículo deBachillerato.Partir del nivel de desarrollo del alumno, que implica conocer el nivel inicial de conocimientos y de capacidades de los alumnos. Se realiza por medio de las actividades de identificación de conocimientos previos, y a partir de ellosadecuaremos nuestros contenidos.Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, es decir, lograr losobjetivos de aprendizaje por parte de los alumnos por medio del trabajo personal y responsable, un principio básico en la educación debido a la pérdida de valoración de conceptos como el esfuerzo y el trabajo.Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, o con otraspalabras, de aprendizajes útiles y funcionales para el alumno para la resoluciónde problemas diferentes tanto en las tareas académicas como en la vida diaria.Fomentar actitudes y valores positivos en el alumnado, puesto que uno de los problemas principales detectados en los centros educativos es la falta demotivación y de respeto por parte de los alumnos, lo que se refleja luego en lasociedad.Todos estos principios deben ser trabajados desde nuestra asignatura con unenfoque interdisciplinar, lo que debe ser resuelto por medio de una actitud decooperación entre los diferentes Departamentos y profesores del Centro. Esta labor conjunta debe recoger no sólo la elaboración de conceptos o técnicas de trabajo comunes a varias asignaturas, sino que además debe mostrar interés por desarrollar los elementos comunes del currículo (educación en valores, lectura y expresión oral y conocimiento del manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación). Finalmente, también debe concretarse en una acción tutorial conjunta y con objetivos comunes para la consecución de los fines educativos establecidos.Por otra parte, es necesario también cuidar las relaciones intradisciplinares, demanera que se remarquen los rasgos específicos de nuestra asignatura sin aislarlas del resto. Esto se consigue por medio de los bloques de contenido, que proporcionan la coherencia interna necesaria en nuestra disciplina por medio de los elementos comunes, y que crean una articulación interna adecuada tanto desde el punto de vista epistemológico como en el actitudinal.Por último, debemos señalar que para la obtención de aprendizajes significativos por parte de los alumnos es necesario previamente potenciar en ellos actitudes de participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para lograrlo, se deben establecer las herramientas necesarias para lograr una estimulación emocional, intelectual y social, de manera que los alumnos puedan llevar a cabo con éxito los procesos necesarios para su educación.En los procesos de enseñanza- aprendizaje estableceremos como canalfundamental las estrategias de exposición y de indagación, por medio de lascuales se establecerá una relación fluida entre el profesor y los alumnos. De esta manera, los ya mencionados principios de intervención educativa se desarrollaránpor medio de técnicas básicas para un adecuado proceso educativo. Estas técnicas se refieren por una parte a la identificación de conocimientos previos de los alumnos, y por otra al tratamiento adecuado de los nuevos contenidos.

6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.-

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Libro de texto: occidente Historia del Mundo Contemporáneo, de Vicens Vives.Documentación de carácter historiográfico, como por ejemplo textos o mapashistóricos, que servirán para complementar los materiales incluidos en el libro detexto y por medio de los cuales los alumnos podrán aplicar las habilidadesbásicas de la asignatura, fijando los contenidos y permitiendo abrir nuevas víasde aprendizaje.Diccionarios y atlas específicos de Historia, válidos tanto para esta asignaturacomo para el resto de disciplinas históricas, que facilitan la comprensión deconceptos propios de la ciencia histórica e introducen a los alumnos en el manejo de materiales específicos.Materiales complementarios. Existe un abanico de publicaciones especializadas en Historia del Mundo Contemporáneo, y que servirán, tanto para la preparación de las clases por parte del docente, como para los posibles trabajos de indagación e investigación de los alumnos.Nuevas tecnologías de la información y comunicaciónEn este epígrafe vamos a desarrollar brevemente los recursos materialesaudiovisuales e informáticos, denominados genéricamente como nuevastecnologías de la información y comunicación. Estos recursos son cada vez más usados en la enseñanza por su gran capacidad para motivar a los alumnos, de manera que se convierten no sólo en un fin como transmisores de contenidos propios de la asignatura sino que además se transforman en un instrumento para el tratamiento directo de información por parte del profesor y de los alumnos. No es de extrañar por ello que el dominio de estos instrumentos por parte de los alumnos se haya convertido en uno de los elementos comunes del currículo, por lo que debe estar presente en cada una de las etapas y cursos del sistema educativo. De esta manera, en nuestra programación debemos remarcar la importancia del trabajo adecuado de los contenidos de la asignatura a través de los recursos de los que podamos disponer en nuestro centro educativo, de modo que tengan la oportunidad de trabajar directamente con unas herramientas que cada día están más presentes en la vida diaria. Por ello, no sólo valoraremos el trabajo en función de la consecución de los objetivos de nuestra asignatura, sino que además estaremos permitiendo a nuestros alumnos la adquisición de unaserie de habilidades y destrezas necesarias para la vida diaria, tal y como serecoge en la legislación vigente.Por todo esto, el trabajo con estos recursos deberá planificarse en las diferentes unidades didácticas, siendo además necesario que en las primeras sesiones del curso el profesor oriente a los alumnos sobre las principales herramientas, sobre todo de carácter informático, que les servirán de apoyo para la búsqueda y tratamiento de información relacionada con la asignatura .En general, los recursos de los que estamos hablando serían:Materiales audiovisuales, muy útiles como medio de captar la atención de losalumnos, y de los que disponemos de una gran variedad dentro de loscontenidos relacionados con esta asignatura, tanto en ediciones videodocumentales como en CD- ROM interactivos.Páginas web de contenidos históricos, disponiendo de una amplia gama sobreeste periodo en concreto y en diferentes idiomas, de manera que por una parte

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podemos introducir al alumno en el uso de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación, y por otra parte podemos realizar una aplicaciónpráctica del conocimiento de idiomas extranjeros, ejercitando así dos de losprincipales elementos comunes de los actuales currículos educativos. En todocaso, para esta labor es necesario contar con un aula de informática en el Centroque disponga de suficientes ordenadores con conexión a Internet, además decontar con disponibilidades horarias dentro del apretado programa de laasignatura.Páginas web de las diferentes editoriales de material escolar, en la que sepueden encontrar materiales educativos muy atractivos para los alumnos, comopor ejemplo en las páginas de Ediciones SM, Editorial Bruño, Grupo Anaya,Santillana, etc.

7. ADQUISCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teóricocomprensivo(componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también unadimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje deconocimientos, su movilización y la valoración de las opciones).

El Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de Bachillerato no aborda su inclusión de manera explícita. No obstante, su desarrollo es necesario para cumplir lo identificado en la LOE (concepto de currículo) y lo determinado en las disposiciones del Parlamento Europeo de diciembre de 2006, que identifican las competencias clave para el aprendizaje permanente.En cualquier caso, entendemos que las competencias básicas (fundamentales o clave como se reconocen en las recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo) identifican ocho ámbitos de conocimiento que tendrán un carácter funcional, pero que además deben cuidar el rigor en la concreción de los contenidos que nuestra materia exige. En España, las competencias propuestas por lo órganos europeos se han materializado de la siguiente forma:

1 Comunicación lingüística2 Matemática3 Conocimiento e interacción con el mundo físico4 Tratamiento de la información y competencia digital5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender8 Autonomía e iniciativa personal

Con este fin dedicaremos tres de las 4 clases semanales a desarrollar conocimientos teóricos y una a ejercicios practicos , Comentarios de texto histórico , interpretación de la imagen , la estadística , la gráfica etc.

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estos ejercicios serán evaluables puesto que forman parte del proceso de aprendizaje y són un reflejo del grado de asimilación del apendizaje conceptual y procedimental .

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

1. Comprender las causas de la caída del Antiguo Régimen y explicarlas en función de factores políticos, económicos, sociales y culturales.2. Analizar el fenómeno de las revoluciones liberales de finales del siglo XVIII y la primera mitad del XIX y relacionarlo con la aparición de las ideologías nacionalistas tanto en Europa como en América.3. Profundizar en las causas y los efectos de la Revolución Industrial durante el siglo XIX, con especial atención a las transformaciones económicas y tecnológicas y al surgimiento de los movimientos sociales proletarios en Europa.4. Ser capaz de elaborar trabajos de investigación histórica por medio de losmétodos propios de la ciencia histórica, manejando tanto fuentes tradicionales(bibliografía, archivos, etc.) como tecnológicas (nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación).5. Conocer los principales procesos históricos de finales del siglo XIX y sucontinuación en las primeras décadas del XX, con especial atención a la formación de los nuevos estados europeos, al fenómeno del Imperialismo y al desarrollo de las relaciones internacionales, poniendo finalmente estos procesos en relación con la I Guerra Mundial y sus consecuencias.6. Analizar los principales acontecimientos ocurridos en el periodo de entreguerras y las causas de la II Guerra Mundial, incidiendo especialmente en las consecuencias de la Revolución Rusa, la Crisis de 1929 y el desarrollo de los estados fascistas.7. Demostrar interés y tomar una posición activa y tolerante hacia las demásopiniones en los debates de clase en relación con los diferentes procesos históricos estudiados durante el curso, en especial con aquellos que tengan relación directa con procesos actuales tan importantes como la globalización, la explosión demográfica, la revolución científico- tecnológica, el Tercer Mundo, etc.8. Valorar el actual proceso de construcción europea dentro del contexto históricodel siglo XX, marcado por las dos guerras mundiales (con origen europeo), y resaltarsu importancia para asentar firmemente los valores democráticos y solidarios encada uno de los estados miembros.9. Comprender los orígenes de los desequilibrios actuales entre las diferentesregiones del mundo y la problemática que supone la existencia de un gran númerode países que no han logrado establecer sistemas democráticos ni economíasindustrializadas de corte moderno, valorando a su vez la responsabilidad del mundo desarrollado en la resolución de estas desigualdades.

10. Comprender las causas de la desaparición del comunismo soviético y la

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desintegración del Bloque del Este en Europa en la última década del siglo XX y estudiar sus consecuencias tanto en el interior de estos países como en el marco de las relaciones internacionales, con el establecimiento de un nuevo orden mundial en los inicios del nuevo milenio.11. Entender las continuas transformaciones de la sociedad actual desde el punto de vista social, demográfico y cultural y valorar la importancia del fenómeno de la inmigración, comparándola con fenómenos similares de la era contemporánea.Establecer este debate como medio de fortalecimiento de los valores democráticos, solidarios y tolerantes, fundamentales para la formación de los alumnos como ciudadanos responsables dentro de un sistema democrático.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-

Principios generalesEntendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplandiversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de losalumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos ysituaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que seseleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando losdiversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cadaalumno, proporcionando una primera fuente de información sobre losconocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e individuales o colectivas, segúnconvenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo clase de maneracolectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno de los alumnos.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo delproceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo mediante la realización y corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se proponen.

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- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Serealiza mediante pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas yactividades desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.

Semanalmente se dedicaran tres clases a exposiciones teóricas y una a ejercicios practicos de comprobación de conocimientos, comentarios de texto que exijan al alumno la utilización practica del concepto teórico etc.

Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizarinstrumentos adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en un período de tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración final (el registro sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes o trabajos, pruebas, entrevistas, etc.),.Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que tenemos que desarrollar dentro y fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente cuantificables.Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar el proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de las pruebas específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un equilibrio entre las capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido, como decíamos anteriormente, las pruebas o exámenes serán coherentes con el trabajo desarrollado en el aula.En consecuencia, los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

Pruebas Practicas: Comentarios de texto semanales o exámenes: se realizarán dependiendo de la dificultad quepresenten los contenidos y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientosy capacidades.

Cuaderno que el alumno dedica a la asignatura. Para su valoración seefectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajodiario de los alumnos.

Actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia,puntualidad, compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación... Laobservación directa nos puede proporcionar información aproximada sobreactitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de losalumnos, etc.

Actividades y trabajos individuales o en equipo. Nuestra intención esfomentar las actividades realizadas en grupo.

Expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interésfomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, lacaligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad- y las exposicionesorales en clase.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.-

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La evaluación se define como el proceso de recogida de información y de toma de decisiones, dirigido a adecuar la acción educativa a las necesidades de los alumnos.Los principios y el carácter que determinan la evaluación en los actuales currículos educativos vienen determinados por la normativa vigente: el Decreto de Consejería 67/08, de 19 de Junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Valenciana; y finalmente, por la Orden de 12 de Noviembre de 1992, sobre organización y evaluación en el Bachillerato.Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluación se seguirán lossiguientes criterios de calificación:

Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre, supondrán un 80% de la nota y tendrán dos apartados:

o teórico: se tratará de calificar la asimilación de los contenidosconceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.o práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales.Consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas, recortesde prensa, etc.Trabajos de clase, individuales o en grupo, que serán valorados con el 10% de la nota.Consideramos especialmente importante la corrección ortográfica enBachillerato como parte de un proceso que se inició en 1º de la ESO. Estaconsideración especial implica penalizaciones en la calificación de un ejercicio y a partir de la 3ª falta de ortografía se descontará 0’25 puntos por cada error hasta un máximo de 3.Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario, una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno.La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tiene que dar como resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar que su evaluación ha sido positiva.Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial. No obstante, se realizará una prueba final que tendrá como base los criterios de evaluación y calificación antes señalados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.La nota final tendrá en cuenta no solo las notas trimestrales, sino también laevolución positiva, el progreso e interés del alumno.

11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

En cuanto a la recuperación de evaluaciones pendientes, se mandarán alalumno/a distintas actividades y pruebas de recuperación tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no superados. Hay que señalar que ciertos conceptos y, sobre todo, ciertos procedimientos, se van viendo a lo largo de

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todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a explicarlos, ejercitarlos y volver a avaluarlos.En el caso de que el alumno no haya alcanzado los contenidos mínimos ycriterios de promoción previstos se realizará una prueba parcial o global al final de curso que nos ayude a valorar más objetivamente el grado de asimilación.

12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOSALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUAAquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba escrita que supondrá el 100% de la calificación.

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.-Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso académico no han superado los objetivos y contenidos previstos.En el momento de realizar la prueba, los alumnos deberán entregar un dossier con las actividades, resúmenes, mapas, etc. previamente indicadas por el profesor, realizadas durante el verano, y que supondrán un porcentaje de la nota final de dicha prueba.

14. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO SUSFAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Se les entregará a los alumnos al inicio del curso un documento informativo referida a esta cuestión:

.DPO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DEEVALUACIONES PENDIENTES DE BACHILLERATO.

Se seguirán los siguientes criterios de calificación:Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre supondrán hasta un 80% de la nota y tendrán dos apartados:o teórico: se tratará de calificar la asimilación de los contenidosconceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.o práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales.Consistirán en el análisis de textos, imágenes, mapas, gráficos, diapositivas, recortes de prensa, etc.Trabajos individuales o en grupo, que serán valorados hasta con el 20% de lanota.Las faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera,hasta un máximo de 3 puntos.Consideramos especialmente importante la corrección ortográfica y lapresentación de ejercicios y exámenes en Bachillerato como parte de unproceso que se inició en 1º de la ESO. Esta consideración especial implicapenalizaciones en la calificación de un ejercicio y a partir de la 3ª falta de

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ortografía se descontará 0’25 puntos por cada error hasta un máximo de trespuntos.Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario, una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con 1 punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno.La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tiene que darcomo resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar que suevaluación ha sido positiva.Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizaránexámenes. No obstante, se realizará una prueba final que tendrá como base los criterios de evaluación y calificación antes señalados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.La nota final tendrá en cuenta no solo las notas trimestrales, sino también laevolución positiva, el progreso e interés del alumno.Los alumnos deberán obtener un mínimo de 4 puntos en cada una de esaspruebas para que se les haga media aritmética de las puntuaciones obtenidas. En caso contrario deberán recuperar la materia pendiente en la prueba de evaluación trimestral. Si en la última prueba del trimestre no obtuvieran un mínimo de cuatro puntos, no podrían obtener una calificación de Suficiente 5 en la nota de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Para aquellos alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura de Historia del MundoContemporáneo pendiente y con el fin de facilitar y estructurar el trabajo de nuestros alumnos se ha dividido la asignatura en dos parciales que se realizarán, aproximadamente, en las siguientes fechas:- Primera parte: finales del primer trimestre. Comprenderá del tema 1 al 7 ambos inclusive.- Segunda parte: principios del tercer trimestre. Abarcará del tema 8 al 16 ambos incluidos.

Los alumnos deberán entregar, en estas fechas, los esquemas de cada unode los temas que son objeto de examen. La realización de estos trabajos y serávalorado positivamente en la calificación global.Los alumnos que no superen la asignatura en la forma anteriormente descritadeberán realizar un examen de toda la materia a finales del mes de abril.

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas trabajan la adaptación de los elementos del currículo interpretados ya desde el centro a las características y necesidades específicas de nuestros alumnos. La configuración de esta programación de aula y de las

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unidades didácticas que la conforman ya está atendiendo a la diversidad, ya que está tomando un conjunto de decisiones de acuerdo con las características específicas de nuestro grupo de alumnos. Medidas en las que tomamos decisiones relativas a:

- una determinada prioridad y secuencia de los objetivos, de las unidades didácticas teniendo en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo y los conocimientos que poseen y necesitan.- acerca de la organización espacial y temporal de las actividades- ordenación de recursos variados en función de la programación, metodología que fomente la cooperación entre alumnos, la participación y la motivación.- formulación de “bancos de actividades graduadas” para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante actividades de profundización y ampliación para los alumnos de ritmo rápido y de refuerzo y apoyo para los de ritmo lento.Todo esto, además, se realiza dentro de un marco de total respeto por lasdiferencias étnicas, sociales, culturales, etc., tal y como ha quedado manifestado dentro de los objetivos y contenidos propios de la asignatura.

16. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO.-

La LOE, en su título II Equidad en la educación, capítulo I, Alumnos conNecesidades Específicas de Apoyo Educativo, establece las características básicas de la atención educativa diferente a la ordinaria. . Para alcanzar estos fines, las administraciones educativasdispondrán de una serie de recursos (Art. 72) como: medios y materiales precisospara la adecuada atención a estos alumnos, organización escolar con respuestaspuntuales y adaptaciones curriculares precisas, colaboración con otrasadministraciones o asociaciones con competencias establecidas sobre los colectivos afectados.De esta manera, y ya desde el ámbito normativo, se tratan de establecer las posibles soluciones para asegurar el principio de atención a la diversidad, dirigido especialmente a una serie de sectores que en caso de no contar con un apoyo específico podría verse limitado en su acceso a una educación con garantías.Como conclusión a este punto cabe decir que en cualquier caso de alumnos con necesidades educativas especiales es necesaria la colaboración entre los distintos integrantes del sistema educativo, incluyendo los recursos disponibles por parte de la administración autonómica (servicios sociales) y de otros recursosadministrativos (becas, etc.). De esta manera se podrá realizar un seguimiento de cada caso por parte de los docentes, que contarán con la ayuda especializada de los psicopedagogos del Departamento de Orientación del Centro. Serán ellos quienes dictaminarán las necesidades de cada alumno, a

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partir de las cuales se podrán realizar las adaptaciones curriculares individuales, que podrán además precisar de adaptaciones en los criterios de evaluación de algunas asignaturas.Desde el Departamento de Geografía e Historia y en colaboración con elDepartamento de Orientación, se realizarán las Adaptaciones Curriculares IndividualSignificativa (ACIS) en función de las características y necesidades del alumno,teniendo en cuenta aspectos como la metodología, los recursos, actividades ymateriales en el aula.El Departamento guardará una copia de cada una de las adaptaciones realizadas para llevar un control y seguimiento de los alumnos a los que se les realiza.

17. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES.-Visita al Archivo municipal de XativaVisita al museo municipal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEORAFÍA-HISTORIA

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO

I.E.S.LLUIS SIMARRO LACABRA XATIVA

CURSO 2011-12

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LIBRO DE TEXTO GEOGRAFIA DE ESPAÑA edit Anaya

INDICE

1 INTRODUCCIÓN

2.OBJETIVOS

3.CONTENIDOS.

4.TEMPORALIZACIÓN

5. METODOLOGÍA DIDACTICA

6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

8.CRITERIOS DE EVALUACION

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONESPENDIENTES

12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

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13. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

14. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS FAMILIAS,CONOZCAN LOS CRITERIOS DE AVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

15. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

16. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.INTRODUCCIÓNDe acuerdo con lo que establece el R.D. 1779/1992, de 2 de octubre, y el Decreto 47/2002, de 21 de marzo (B.O.C.V. de 2 de abril), así como la Orden 1802/2002, de 23 de abril (B.O.C.V. de 30 de abril), la asignatura de Geografía se configura como materia propia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales y se impartirá en el 2º curso.

Su campo de estudio es el espacio y los hechos sociales que en él se desarrollan, la interrelación entre ellos y sus consecuencias espaciales y medioambientales, referidos a la sociedad española. De este modo se pretende que el alumnado logre una visión sistemáticade la realidad que le permita explicarla y responder a los problemas que plantea su entorno.Por otra parte, hay que tener en cuenta que el conocimiento de la realidad española exige situarse en el marco de los conjuntos espaciales con los que se relaciona. España no esun hecho aislado, sino integrado en el contexto europeo y mundial, de cuya interrelación van a depender, en gran parte, aspectos no solo políticos sino también sociales.El alumnado de 2º de Bachillerato ya posee unos conocimientos geográficos generales y básicos obtenidos en la E.S.O. De ellos debemos partir, pero ahora se encuentran en un momento especial de su proceso formativo ya que han alcanzado un desarrollo del pensamiento lógico-formal superior y van integrándose en la sociedad, participando activamente en las instituciones y procesos democráticos. De todo ello se deriva que pueden alcanzar un nivel de abstracción y conceptualización que les capacita para profundizar en el

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conocimiento geográfico, retomar y relacionar los conocimientos anteriores, analizar y reconocer la multicausalidad en la organización social, etc.Por otra parte, los alumnos se preparan para acceder a estudios superiores, sean profesionales o universitarios. A través de los distintos contenidos, además de ampliar su formación general, deberán adquirir una base conceptual y metodológica que les servirá tantopara superar las distintas pruebas de acceso a la universidad como para iniciar sólidamente los posteriores estudios que emprendan.

2.-OBJETIVOS

Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato, los objetivos generales de Geografía han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:1. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos, para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.2. Comprender y explicar la realidad geográfica de España como un espacio dinámico, que es el resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que han actuado en un marco natural e histórico.3. Conocer y comprender la diversidad y la pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.4. Explicar la posición de España en un mundo cada vez más interrelacionado, en el que coexisten, a la vez, procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica, de homogeneización cultural y de creciente valoración de las singularidades, prestando una atención especial a la Unión Europea, a sus características geográficas y a las consecuencias de la integración española.5. Valorar la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico español, reconocer su relación mutua con la sociedad y percibir la condición del ser humano como agente de actuación más poderoso y rápido sobre el medio.6. Entender la población como el recurso esencial, cuyas características cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminente en la configuración y el dinamismo de los procesos que definen el espacio.7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran España, así como la Unión Europea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento, respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat del alumnado y prestar especial atención a la comprensión de los diferentes niveles dedesarrollo.8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenación del territorio y reconocer la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.

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3.-CONTENIDOS

Conceptos,procedimientos y actitudes.Los contenidos procedimentales y actitudinales tienen un carácter transversal en esta materia y deben trabajarse con los de naturaleza conceptual elaborados a propósito del análisis de las diferentes realidades geográficas

3.1. Los conceptos

Los conceptos que incluye la Propuesta Didáctica de Geografía de España se atienen a los establecidos en el currículo oficial, con la incorporación de las últimas modificaciones. Se distribuyen en doce unidades didácticas, que se agrupan en cuatro bloques temáticos, precedidos de un bloque introductorio, que incorporan los conceptos geográficos siguientes

INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO GEOGRAFICO

Bloque I: NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN ESPAÑAUnidad 1. El espacio geográfico español: diversidad geomorfológicaUnidad 2. La diversidad climática de EspañaUnidad 3. La diversidad hídrica y biogeográfica de EspañaUnidad 4. Los paisajes naturales y las interrelacciones naturaleza-

Bloque II: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICASUnidad 5. Los espacios del sector primarioUnidad 6. Los espacios industrialesUnidad 7. Los espacios de servicios

Bloque III: POBLACIÓN, ESPACIO URBANO Y ORGANIZACIÓN TERRITORIALUnidad 8. La población españolaUnidad 9. El espacio urbanoUnidad 10. La organización territorial y los desequilibrios regionalesBloque IV: ESPAÑA EN EL MUNDO Y EN EUROPAUnidad 11. España en el sistema mundoUnidad 12. España en Europa

BLOQUE INTRODUCTORIO

Este bloque consiste en una primera aproximación al conocimiento geográfico:• Estudia el concepto de la ciencia geográfica; su evolución y sus tendencias actuales; y lascaracterísticas del espacio geográfico, que es su objeto de estudio.• Presenta las metodologías utilizadas para la construcción del conocimiento geográfico. Con ello se pretende enfatizar la concepción de la Geografía como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de operar y de razonar, como la obtención y el procesamiento de información proveniente de fuentes diversas; el análisis de las distintas variables que intervienen en la organización

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territorial; el planteamiento y la resolución de problemas; la formulación de hipótesis, o la elaboración de explicaciones geográficas.• Aporta pautas para trabajar los procedimientos geográficos más habituales, como la elaboración, la lectura y la interpretación de mapas de diverso tipo, datos estadísticos, gráficos, imágenes y textos.La inclusión de este bloque responde, por una parte, a las exigencias del currículo oficial en el que se señala que el alumnado debe utilizar “conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio” y “obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentes variadas”.Por otra parte, el bloque pretende mostrar al alumnado que, al igual que el estudio eficaz de conceptos teóricos exige una metodología (lectura comprensiva, subrayado, esquema, síntesis), el comentario correcto de fuentes geográficas requiere un método adecuado. Puesto que esta tarea se va a realizar a lo largo de todo el curso, las pautas para los comentarios sepresentan al principio, de modo que el alumnado sepa fácilmente adónde puede acudir para obtener una orientación de la metodología que se va a seguir.

BLOQUES TEMÁTICOS

• El bloque I presenta el espacio geográfico español como un territorio de caracteres comunes y diversos, y se centra en el estudio del medio físico. Este se estructura en cuatro unidades didácticas destinadas a mostrar la diversidad geomorfológica, climática, hídrica y biogeográfica de España, que se traduce en la existencia de variados paisajes naturales cuyas condiciones medioambientales afectan a las actividades humanas y, a la vez, se ven modificadas y configuradas por las actuaciones y los intereses de los grupos humanos. Por tanto, no se trata de una simple descripción de elementos físicos, sino de explicar sus interrelaciones y las de ellos con la acción humana.

• El bloque II se dedica a las actividades económicas desarrolladas por el ser humano sobre el medio, agrupadas por sectores: primario, secundario y terciario. Por una parte, se analiza cómo la heterogeneidad del medio físico provoca el desigual reparto de recursos en el espacioy genera una distinta utilización de este, ya sea agraria, industrial o terciaria. Por otra parte, se estudia cómo estos diversos usos y los cambios que experimentan como resultado del desarrollo de las sociedades humanas ejercen destacadas repercusiones y transformacionesmedioambientales, que acentúan la diversidad del espacio geográfico español.

• El bloque III, sobre las bases anteriores, analiza la distribución de la población en el espacio y las características de su comportamiento geodemográfico; el creciente proceso de urbanización y las recientes transformaciones en el espacio urbano, así como la organización

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político-administrativa del territorio y las disparidades regionales resultantes de las desigualdades naturales, económicas y demográficas, que se traducen en diferencias en la distribución de la riqueza y en los niveles de bienestar y calidad de vida. Las actuales políticas para paliar estos desequilibrios y ordenar el territorio de manera sostenible ocupan un lugar destacado.

• El bloque IV analiza el espacio español en el contexto internacional. En primer lugar, plantea su posición en el sistema mundo, caracterizado por una creciente globalización de los procesos económicos, sociales, políticos y culturales y por la existencia de profundas desigualdades socioeconómicas entre espacios ricos y pobres. En segundo lugar, se estudia la integración de España en la Unión Europea y las diversas repercusiones de este hecho enrelación con el territorio nacional y regional.

3.2. Procedimientos

• Obtención, tratamiento y comunicación de la información geográfica. Este procedimiento desarrolla las capacidades relativas a la recogida y el registro de datos (verbales, icónicos, estadísticos, cartográficos, y los procedentes de las nuevas tecnologías de la información); el análisis crítico de las informaciones, y la síntesis interpretativa.– Entre los procedimientos relativos a la obtención de información, destacamos los de adquisición directa (observación, diseño y realización de encuestas, cuestionarios y entrevistas); indirecta: búsqueda de documentos cartográficos (planos, mapas, fotografías aéreas); gráficos estadísticos (procedentes de anuarios, bases de datos, medios de comunicación, Internet); documentos científicos, literarios y periodísticos.– Entre los procedimientos relativos al tratamiento de la información, señalamos la aplicación de métodos sistemáticos y críticos en el análisis y la interpretación de hechos y procesos geográficos: la comparación de datos geográficos de procedencia diversa (bibliográficos, medios de comunicación); la comparación de datos geográficos representados en diferentesmedios (gráficos, cartográficos, estadísticos); el cálculo de valores estadísticos de uso geográfico a partir de series de datos; la interrelación de diversas variables en el análisis de fenómenos geográficos, y la deducción de las relaciones que se establecen entre las diversasvariables geográficas perceptibles en un paisaje.– Entre los procedimientos planteados para la comunicación de conclusiones sobre lecturas, indagaciones o trabajos de campo, destacamos la expresión oral (en exposiciones individuales o colectivas, debates, puestas en común); la expresión escrita (informes, resúmenes, esquemas), en ambos casos utilizando el vocabulario geográfico apropiado; la expresión gráfica (elaboración de mapas, cuadros estadísticos, presentaciones informáticas oaudiovisuales); la formulación de opiniones y juicios propios sobre los fenómenos de carácter geográfico; la formulación de aproximaciones prospectivas y de propuestas de intervención para la resolución de problemas con incidencia espacial.• Explicación multicausal. Se trata de un procedimiento que abarca la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en los fenómenos geográficos y el reconocimiento de las interacciones del

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medio natural con la actividad humana. Este procedimiento debe aplicarse tanto en el tratamiento de la información como en las tareas deindagación e investigación.• Indagación e investigación. Este ejercicio implica la identificación y la formulación de problemas geográficos: establecimiento de hipótesis, observación y recogida de datos, confrontación de las hipótesis, interpretación y conclusiones. Los trabajos de campo que se plantean en el libro del alumno resultan especialmente indicados para trabajar este procedimiento en Bachillerato.

La utilización de todos estos procedimientos permite cumplir un doble objetivo:

a) Incrementar la competencia intelectual y la autonomía de aprendizaje del alumnado, dado que fomentan capacidades como el análisis, la explicación, la crítica o la averiguación.b) Capacitar y orientar al alumnado sobre características y exigencias de los estudios superiores relacionados con la Geografía y con sus salidas profesionales. Es decir, permiten mostrar cómo trabajan los geógrafos y sus ámbitos de actuación.

3.3. Actitudes y valores

La Geografía permite fomentar en el alumnado actitudes positivas referidas a contenidos relacionados con el trabajo científico, el proceso de aprendizaje y la evaluación de los fenómenos de carácter geográfico, así como valores de socialización que contribuyen a su formación y madurez humana y fomentan su participación activa, responsable y solidaria en su entorno social y espacial.

a) Actitudes referidas al trabajo científico, el proceso de aprendizaje y la evaluación de fenómenos de carácter geográfico• Curiosidad científica y capacidad de observación de la realidad, y rigor crítico en la preparación y obtención de información, tanto por el carácter opinable de muchos de los hechos geográficos objeto de estudio como por la importancia que en la materia adquieren el análisis y la evaluación crítica de la información.• Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geográfico específico.• Desarrollo de comportamientos de cooperación en la realización de trabajos en equipo y de respeto hacia las opiniones diferentes.• Valoración de la complejidad de los fenómenos geográficos: multicausalidad, carácter dinámico, diversidad y variabilidad según la escala utilizada.• Curiosidad hacia el entorno paisajístico e interés por buscar explicaciones a sus características, valorando las relaciones entre fenómenos geográficos, la realidad socioeconómica y las estructuras de poder económico y político.• Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia las acciones correctoras estos.• Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integración y participación en la propia comunidad autónoma y en el ámbito europeo.

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b) Valores de socialización positivosEstos contenidos actitudinales, presentes ya en la ESO, se abordan ahora desde otros niveles de conocimiento y análisis, e impregnan toda materia de Geografía, sin que sean tratados como temas aislados o separados, sino como parte intrínseca y contenido central de la disciplina.Por tanto, la educación en valores se incorpora a los objetivos, a los contenidos conceptuales y procedimentales que más contribuyen a desarrollarlos (comentarios de texto, proyección de vídeos, debates, diapositivas); a la metodología (que utilizará estrategias encaminadas a favorecer la formación de los estudiantes como personas autónomas, críticas y participativas, a través de actividades que fomenten la interacción de iguales, la cooperación, la participación y la responsabilidad), y a los criterios de evaluación (participación y realización de las actividades propuestas).Entre los valores que colaboran a la socialización positiva del alumnado, destacamos los siguientes:

• Educación moral y cívica: actitudes de respeto, solidaridad, valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y de España, de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y política, y tolerancia hacia los sentimientos de pertenencia e integración territorial y las ideas y opiniones de otras personas y sociedades.• Educación para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con valores igualitarios.• Educación medioambiental: identificación y análisis de problemas medioambientales, interés por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la preservación del equilibrio ecológico.• Aprecio por el patrimonio geográfico (paisajístico, ambiental y cultural) de España y del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.• Educación para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las actuaciones de equilibrio social y territorial, así como de solidaridad con personas, grupos oespacios desfavorecidos.• Educación para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.• Educación para el consumo y el ocio: responsabilidad como consumidor y actitud crítica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicación de masas.• Educación en los medios de comunicación: lectura y trabajo con los medios de comunicación y actitud crítica frente a la información.En el libro del alumno, los contenidos actitudinales se trabajan principalmente a través de larealización de actividades que exigen la reflexión y la puesta en práctica de los diversos tipos de actitudes señaladas.

4.-TEMPORALIZACIÓNPRIMER TRIMESTRE

Bloque INTRODUCTORIO

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INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO:Evolución y tendencias actuales de la geografíaEl espacio geográfic=Los procedimientos geográficos

Bloque I: NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN ESPAÑA UNIDAD 1. EL ESPACIO GEOGRÁFICO ESPAÑOL: DIVERSIDAD

GEOMORFOLÓGICOEl espacio geográfico españolEl relieve peninsularEl relieve insular

UNIDAD 2. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA DE ESPAÑALos factores del climaLos elementos del climaTipos de tiempo atmosférico en EspañaTipos de clima

UNIDAD 3. LA DIVERSIDAD HÍDRICA Y BIOGEOGRÁFICA DEESPAÑALa diversidad hídricaLas formaciones vegetalesEl suelo

UNIDAD 4. LOS PAISAJES NATURALES Y LASINTERRELACCIONES NATURALEZA-SOCIEDADLos grandes paisajes naturalesLa influencia del medio en la actividad humanaLa influencia de la actividad humana en el medio

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque II: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

UNIDAD 5. LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIOLos espacios ruralesLos espacios de la actividad pesquera

UNIDAD 6. LOS ESPACIOS INDUSTRIALESLas materias primasLas fuentes de energíaLa industria española entre1855 y 1975La crisis y la reestructuración industrial: 1975-1985La industria española en la actualidad

UNIDAD 7. LOS ESPACIOS DE SERVICIOSLa terciarización de la economía españolaHeterogeneidad y desigualdad territorialEl sistema de transporte y las comunicacionesLos espacios turísticosEl comercio interior y exterior

Bloque III: POBLACIÓN, ESPACIO URBANO Y ORGANIZACIÓNTERRITORIAL

UNIDAD 8. LA POBLACIÓN ESPAÑOLALas fuentes demográficasLa distribución de la población

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El movimiento natural de la poblaciónLos movimientos migratoriosEl crecimiento real de la poblaciónLa estructura de la población españolaEl futuro de la población española

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9. EL ESPACIO URBANOEl concepto de ciudad: un fenómeno complejoEl proceso de urbanizaciónLa morfología urbanaLa estructura urbanaProblemas de la ciudad españolaLa producción y ordenación del espacio urbanoEl sistema urbano español

UNIDAD 10. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y LOSDESEQUILIBRIOS REGIONALESLa organización territorial de EspañaLos desequilibrios territorialesLas políticas territoriales

Bloque IV: ESPAÑA EN EL MUNDO Y EN EUROPA UNIDAD 11. ESPAÑA EN EL SISTEMA MUNDO

Mundialización y desigualdades territorialesLas áreas geoeconómicasLos movimientos antiglobalizaciónPosición de España en el mundo

UNIDAD 12. ESPAÑA EN EUROPALa construcción y futuro de la Unión EuropeaEstructura institucional de la UENaturaleza y medio ambiente en la Unión EuropeaRasgos socioeconómicos de la UEDisparidades y política regional de la UELa posición de España en la UE

5.-METODOLOGÍA DIDACTICA

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1. Principios didácticos generales

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos.Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración socialAtención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como los distintos intereses y expectativas.Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.La selección de materiales y recursos. Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:

- Adecuación al contexto educativo del centro.- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el ProyectoCurricular.- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.

2. Actividades de enseñanza-aprendizaje

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En orden a la consecución de las finalidades y objetivos proponemos una metodología que integra un conjunto de elementos encaminados a facilitar la comprensión y el análisis de los contenidos de cada tema así como promover una mayor autonomía por parte del alumnado.Esta metodología se concreta en:Se fomentará al máximo la participación del alumno en el aula, teniendo en cuenta el contenido de la asignatura que intenta explicar fenómenos y procesos actuales, para que consiga alcanzar los objetivos y contenidos tanto a través de las explicaciones del profesor como de su propio trabajo sobre diversos materiales y con distintos procedimientos.Una preorganización de contenidos mediante una síntesis inicial: el profesor presentará cada unidad, sus conceptos básicos, el material sobre el que deberán trabajar los alumnos y el plan de actividades obligatorias o libres, individuales o en grupo que les permitan alcanzar los contenidos correspondientes, haciendo hincapié en la precisión en la definición de conceptos y en el análisis y comentario de mapas, gráficas y datos estadísticos.Una selección de contenidos y un método de desarrollo de la información riguroso, claro, coherente y debidamente secuenciado.Una selección de documentos (textos, gráficos, mapas, imágenes, series estadísticas, etc.) que facilitan el análisis y la reflexión sobre las situaciones que se desarrollan de forma expositiva y que aproximan al alumno al método de trabajo de la geografía.Una síntesis final que contribuya a afianzar los conocimientos adquiridos

6.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material básico con el que va a contar el alumno será el libro de texto de la editorial Anaya: GEOGRAFÏA. Consideramos que aquí encontrará el alumno los conceptos, material gráfico y estadísticas suficientes para alcanzar los objetivos propuestos.Además del trabajo sobre el texto se fomentará la actividad tanto individual como en grupo, mediante distintos recursos didácticos:Búsqueda de datos en libros, periódicos, revistas, etc. Para ello contamos en la biblioteca del instituto con la Geografia general de España de la Editorial Anaya. También está disponible el Atlas Nacional de España (Editorial Ministerio de Fomento) yanuarios estadísticos (Difusora internacional) así como otros atlas y libros de Geografía de España.Consideramos que la lectura de la prensa será de gran utilidad para la actualización de los datos asi coo la busqueda en InternetComentario de diapositivas y fotografías de paisajes diversosRealización de debates sobre temas de actualidad o motivados por el visionado de algún video o programa de televisión, relativos a problemas que plantean en la actualidad o para el futuro la evolución de distintos procesosObservación directa de algunos fenómenos y procesos más relacionados con el entorno del alumno.Comentarios de texto,Proyección de vídeos,Mapas, gráficos, tablas estadísticas

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Presentaciones por ordenador.Blog y wikiActividades extraescolares

7.-ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se pueden definir las competencias básicas como un componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones).El Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de Bachillerato no aborda su inclusión de manera explícita. No obstante, su desarrollo es necesario para cumplir lo identificado en la LOE (concepto de currículo) y lo determinado en las disposiciones del Parlamento Europeo de diciembre de 2006, que identifican las competencias clave para el aprendizaje permanente.En cualquier caso, entendemos que las competencias básicas (fundamentales o clave como se reconocen en las recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo) identifican ocho ámbitos de conocimiento que tendrán un carácter funcional, pero que además deben cuidar el rigor en la concreción de los contenidos que nuestra materia exige. En España, las competencias propuestas por lo órganos europeos se han materializado de la siguiente forma:

1 Comunicación lingüística2 Matemática3 Conocimiento e interacción con el mundo físico4 Tratamiento de la información y competencia digital5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender8 Autonomía e iniciativa personal

Una Programación de Bachillerato debe aportar coherencia y continuidad almarco determinado en la etapa anterior y en su caso en la etapa formativa posterior. Sabemos que el acceso a estudios superiores va a exigir a nuestros alumnos saber relacionarse, comunicar de forma eficaz (oralmente y por escrito), buscar y seleccionar información en diferentes fuentes y actuar de manera autónoma, reflexiva y crítica en los ámbitos sociales,académicos y profesionales en los que vaya a desenvolverse. En el currículo oficial y en nuestra programación todos los elementos están interrelacionados y han de ser interdependientes. Por eso, las competencias básicas están relacionadas con los objetivos, los contenidos, los recursos y los criterios de evaluación, tal y como se irán desarrollando en cada una de las unidades didácticas de la presente programación.

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8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Así, al finalizar el curso se evaluará si el alumnado ha adquirido las siguientes capacidades:

1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y analizar información geográfica seleccionada total o parcialmente por él, con particular atención a la necesidad de localizar en el espacio el objeto y los objetos de estudio, y el reconocimiento y el intento de interpretación de los fenómenos geográficos desde unaperspectiva de análisis multicausal. Resultará necesario que el alumnado sea consciente de las implicaciones que se derivan para el análisis geográfico de utilizar o no determinados criterios de selección de las fuentes, además de hacer uso y analizar las ventajas que en tal labor aportan las tecnologías de la información y la comunicación.2. Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas, e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.Mediante este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado para elaborar por sí mismo instrumentos de análisis geográficos básicos, a partir de la información obtenida por sí mismo o procedente de otras fuentes. El alumnado deberá emplear un vocabulario adecuado y riguroso para la transmisión de los conocimientos adquiridos.3. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos.A través de este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para organizarexperiencias de reconocimiento del territorio geográfico próximo. Con motivo de estas experiencias, ha de ser capaz de reconocer la capacidad creciente del ser humano para intervenir en el territorio y modificar sus características naturales, y ponderar las ventajas derivadas de la planificación, la colaboración interdisciplinar y el trabajo en equipo.4. Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España y de la propia comunidad autónoma en un área geoeconómica determinada, y sus consecuencias espaciales.Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer la interdependencia creciente de las áreas geoeconómicas mundiales, y las implicaciones que estas relaciones tienen para los territorios y los pueblos comprendidos en cada una de ellas. Para tal fin, debe ser capaz de consultar fuentes primarias y secundarias, principalmente la prensa y las bases de datos de Internet, y reconocer y evaluar elementos de subjetividad en

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textos y en la selección de datos estadísticos recogidos para ser objeto de análisis. Además, el alumnado deberá estar en condiciones de reconocer la dificultad y la imperfección de todo análisis geográfico socioeconómico regional que no asuma la perspectiva del fenómeno de la globalización.5. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo, español y de la propia comunidad autónoma, y la diversidad de sus conjuntos naturales. Identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones, atendiendo especialmente a la incidencia de la acción humana en el medioambiente y en el territorio.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para percibir la diversidad del medio natural europeo, español, y autonómico, desde una perspectiva dinámica, que considere la existencia de un complejo entramado de factores, entre los que destaca el ser humano por su sobresaliente capacidad transformadora a lo largo de la historia.6. Reconocer, describir y analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España y en la propia comunidad autónoma, relacionándolo con la organización social yevaluar el nivel de desarrollo económico de nuestras sociedades, para comprender y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de una actitud de respeto hacia el medio ambiente,especialmente del uso racional de los recursos naturales, a partir de una actitud comprometida y activa para su conservación.Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actual situación medioambiental y de explotación de los recursos naturales en España y en la propia comunidad autónoma, su análisis crítico de este, y el planteamiento de intervenciones alternativas, partiendo de una visión realista que conjugue la conservación del espacio natural y el desarrollo humano.7. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámicareciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localización, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en relación con el espacio geográfico, así como conocer las actividades económicas de la propia comunidad autónoma y su importancia en el conjunto dela economía española. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de distinguir los rasgos básicos de cada uno de los sectores económicos de España y de su comunidad autónoma y analizarlos como manifestaciones plurales y complejas en el tiempo y en el espacio, y comouna de las manifestaciones más evidentes de la capacidad del ser humano para transformar el territorio. También pretende evaluar su conocimiento sobre las posibilidades de futuro derivadas de la recuperación de territorios negativamente afectados o transformados por estas actividades humanas.8. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la distribución espacial de la población española, identificando sus características demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro. Mediante este criterio se pretende constatar el dominio adquirido por el alumnado en el conocimiento de los conceptos y las herramientas básicas empleados en el trabajo delcaso de la propia comunidad autónoma, con rigor

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científico y crítica social.9. Interpretar el proceso de urbanización , con particular atención al español para explicar la configuración del sistema urbano actual y la transformación del medio, así como la dinámica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual, comprometiéndose con políticas de bienestar y cohesiónsocial.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y explicar el fenómeno urbano, desde un planteamiento dinámico que atienda a aspectos cualitativos y a la evolución histórica, y de aplicar estos contenidos generales a modelos urbanísticos concretos del entorno, adquiriendo una perspectiva crítica que le permita asumir posturas de compromiso para mejorar la situación de los colectivos urbanos desfavorecidos.10. Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e identificar sus rasgos geográficos más característicos, para comprender y analizar la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial del Estado español. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender la organización territorial del Estado español como resultado político de la adición de territorios e identidades diversos que comparten ciertos objetivos comunes, y si es capaz de mostrar actitudes de respeto hacia las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y hacia los sentimientos de pertenencia e integración territorial.11. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a cohesionarel Estado español y los contrastes territoriales, tanto entre comunidades autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes; conocer las políticas territoriales desarrolladas y las políticas europeas de convergencia económica y de desarrollo regional, mostrando actitudes solidarias hacia los espacios desfavorecidos.Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de conocer los rasgosgeográficos básicos de la propia comunidad autónoma, de reconocer y explicar la existencia de desequilibrios territoriales, de adoptar una actitud solidaria con los espacios más desfavorecidos y de evaluar las actuaciones encaminadas a paliar las disparidades regionales.Estos criterios de evaluación se especifican y concretan en la programación de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación de contenidos mínimos.Con este fin dedicaremos tres de las 4 clases semanales a desarrollar conocimientos teóricos y una a ejercicios practicos , procedimientos propios de la geografía , elaboración e interpretación , Comentarios de texto , interpretación de imagenes , estadísticas , gráficas, etc.estos ejercicios serán evaluables puesto que forman parte del proceso de aprendizaje y són un reflejo del grado de asimilación del apendizaje conceptual y procedimental .

9.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Principios generales

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Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio ProyectoCurricular.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.Se contemplan tres modalidades:-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

3. Instrumentos de evaluación

Pruebas y exámenes: La actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia,

puntualidad, compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación... La realización de las actividades y trabajos individuales o en equipo. La valoración de la expresión oral y escrita.: ortografía, sintaxis, la

presentación, la claridad y la originalidad- y las exposiciones orales en clase.

10.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluación se seguirán lossiguientes criterios de calificación:

Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre, supondrán un 80% de la nota y tendrán dos apartados:

teórico: se tratará de calificar la asimilación de los contenidos conceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales.Consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas, recortes deprensa, etc.

Trabajo del alumno que será valorado con el 20% de la nota. Se plasmará en un cuaderno de clase donde recogerá esquemas, resúmenes, comentarios,

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etc. y en un fichero de conceptos geográficos. Además, en función de la marcha de la clase podrán encargarse la realización de trabajados individuales o en grupo que desarrollen algún aspecto del temario.

Las faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera, hasta un máximo de 3 puntos.Se pondrá especial interés en el análisis riguroso de los datos, en su actualización y en la interrelación de los distintos aspectos físicos y humanos así como en la incidencia de la actividad humana sobre el medio natural de España.En la medida de lo posible se recurrirá en cada tema a sus propios conocimientos y experiencia para asentar sobre ellos los nuevos contenidos. Consideramos especialmente importante la corrección ortográfica en Bachillerato como parte de un proceso que se inició en 1º de la ESO. Esta consideración especial implica penalizaciones en la calificación de unejercicio y a partir de la 3ª falta de ortografía se descontará 0’25 puntos por cada error, con un máximo de 3 puntos.Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario, una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno. La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tiene que dar como resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar que su evaluación ha sido positiva.LA NOTA FINAL sera la media entre las notas de los tres bloques temáticos desarrollados en el curso:Bloque de Geografiafisica , Bloque de Geografia Humana y Bloque de Geografia economica .

Si la media supera los 5 puntos el curso quedara aprobadoSi un bloque estuviera suspendido con una nota inferior a 3 , quedaria suspendido para septiembre.

11.-PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenesparcialesde cada trimestre. No obstante, se realizará una prueba final que tendrá como base los criterios de evaluación y calificación antes señalados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.

12-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba escrita que supondrá el 100% de la calificación.

13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

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Tal y como establece la legislación vigente se realizará una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso académico no han superado los objetivos y contenidos previstos que supondrá el 100% de la calificación

14.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, SUS FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE AVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Se les entregará a los alumnos al inicio del curso este documento informativo referida a estacuestión:.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DE BACHILLERATO.

Se seguirán los siguientes criterios de calificación:Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos pruebas por trimestre1, supondrán hasta un 80% de la nota y tendrán dosapartados:teórico: se tratará de calificar la asimilación de los contenidos conceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales. Consistirán en el análisis de textos, imágenes,mapas, gráficos, diapositivas, recortes de prensa, etc.Trabajos individuales o en grupo, que serán valorados hasta con el 20% de la nota.Las faltas de ortografía se sancionarán con 0,25 puntos, a partir de la tercera, hasta un máximo de 3 puntos.Consideramos especialmente importante la corrección ortográfica y la presentación de ejercicios y exámenes en Bachillerato como parte de un proceso que se inició en 1º de la ESO. Esta consideración especial implica penalizaciones en la calificación de un ejercicio y a partir de la 3ª falta de ortografía se descontará 0’25 puntos por cada error hasta unmáximo de tres puntos.Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso contrario, una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con 1 punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno.La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tiene que dar como resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar que su evaluación ha sido positiva.Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes. No obstante, se realizará una prueba final que tendrá como base los criterios de evaluación y calificación antes señalados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.La nota final tendrá en cuenta no solo las notas trimestrales, sino también la evolución positiva, el progreso e interés del alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Para aquellos alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo pendiente los alumnos deberán entregar los esquemas de cada uno de los temas que son objeto de examen. La realización de estos trabajos y será valorado positivamente en la calificación global.Los alumnos que no superen la asignatura en la forma anteriormente descrita deberán realizar un examen de toda la materia en la fecha aprobada por el Departamento

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Los alumnos deberán obtener un mínimo de 4 puntos en cada una de esas pruebas para que se les haga media aritmética de las puntuaciones obtenidas.Otro sistema de recuperacion sera recuperar la materia pendiente mediante las pruebas de evaluación trimestrales.

15.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a como se establece en la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorio y de orientación mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad.No obstante, también en esta etapa cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de contenidos de Geografía de España (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental, que correspondería a los contenidos mínimos, hasta una mayor profundización y ampliación.En el libro del alumno, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundización importante, propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo que sea posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resulten fácilmente esquematizables.Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad; unas elementales, otras más complejas y algunas de ampliación, que permiten también atender a la diversidad “por arriba”.

16.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO

La LOE, en su título II Equidad en la educación, capítulo I, Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, establece las características básicas de la atención educativa diferente a la ordinaria que en su Art. 71 establece como principio para la atención de estos alumnos la provisión derecursos necesarios por parte de las administraciones educativas para el desarrollo máximo de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Para alcanzar estos fines, las administraciones educativas dispondrán de una serie de recursos (Art. 72) como: medios y materiales precisos para la adecuada atencióna estos alumnos, organización escolar con respuestas puntuales y adaptaciones curriculares precisas, colaboración con otras administraciones o asociaciones con competencias establecidas sobre los colectivos afectados.

De esta manera, y ya desde el ámbito normativo, se tratan de establecer las posibles soluciones para asegurar el principio de atención a la diversidad, dirigido especialmente a una serie de sectores que en caso de no contar con un apoyo específico podría verse limitado en su acceso a una educación con garantías.Como conclusión a este punto cabe decir que en cualquier caso de alumnos con necesidades educativas especiales es necesaria la colaboración entre los distintos integrantes del sistema educativo, incluyendo los recursos disponibles por parte de la administración autonómica (servicios sociales) y de

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otros recursos administrativos (becas, etc.). De esta manera se podrá realizar un seguimiento de cada caso por parte de los docentes, que contarán con la ayuda especializada de los psicopedagogos del Departamento de Orientacióndel Centro. Serán ellos quienes dictaminarán las necesidades de cada alumno, a partir de las cuales se podrán realizar las adaptaciones curriculares individuales, que podrán además precisar de adaptaciones en los criterios de evaluación de algunas asignaturas.Desde el Departamento de Geografía e Historia y en colaboración con el Departamento de Orientación, se realizarán las Adaptaciones Curriculares Individual Significativa (ACIS) en función de las características y necesidades del alumno, teniendo en cuenta aspectos como la metodología, los recursos, actividades y materiales en el aula.El Departamento guardará una copia de cada una de las adaptaciones realizadas para llevar un control y seguimiento de los alumnos a los que se les realiza.

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE

2º BACHILLERATO

I.E.S. LLUIS SIMARRO LACABRA

CURSO 2010-11

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LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO:

Hª DEL ARTE edit Vicens Vives

ARTERAMA Edit Vicens Vives

ÍNDICE

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS HISTORIA DEL ARTETEMPORALIZACIÓNCONTENIDOS (incluye criterios de evaluación y mínimos)METODOLOGÍA, RECURSOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEVALUACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

1 DOMINAR LA LENGUA CASTELLANA, DESARROLLANDO LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA NECESARIA PARA COMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES ORALES Y ESCRITOS, ADECUADOS A DIFERENTES CONTEXTOS, CON PROPIEDAD, AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD.

2 EXPRESARSE CON FLUIDEZ Y CORRECCIÓN EN UNA LENGUA EXTRANJERA.

3 ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LAS REALIDADES DEL MUNDOCONTEMPORÁNEO Y LOS ANTECEDENTES Y LOS FACTORES QUEINFLUYEN EN ÉL.

4 COMPRENDER LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL MÉTODO CIENTÍFICO UTILIZÁNDOLOS CON RIGOR EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS Y EN SITUACIONES RELACIONADAS CON LA EXPERIENCIA COTIDIANA, PERSONAL O SOCIAL.

5 POSIBILITAR Y CONSOLIDAR UNA MADUREZ PERSONAL, SOCIAL Y MORAL QUE PERMITA ACTUAR RESPONSABLE Y AUTÓNOMAMENTE, VALORANDO EL ESFUERZO Y LA CAPACIDAD DE INICIATIVA.

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6 PARTICIPAR DE FORMA SOLIDARIA EN EL DESARROLLO Y LA MEJORA DEL ENTORNO SOCIAL DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS.

7 DOMINAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOSFUNDAMENTALES Y LAS HABILIDADES BÁSICAS PROPIAS DE LA MODALIDAD ESCOGIDA, ASÍ COMO SUS APLICACIONES E INCIDENCIA EN EL MEDIO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.

8 DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD ARTÍSTICA Y LITERARIA CONO FUENTE DE FORMACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO CULTURAL.

9 DESARROLLAR HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES, COMPRENDIENDO YANALIZANDO LA INCIDENCIA QUE TIENEN DIVERSOS ACTOS Y DECISIONES PERSONALES EN LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

10 UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE PARA FAVORECER ELDESARROLLO PERSONAL.

11 ANALIZAR LOS MECANISMOS BÁSICOS QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y NATURAL, ESTUDIANDO LAS REPERCUSIONES QUE SOBRE ÉL TIENEN LAS ACTIVIDADES HUMANAS, Y PARTICIPAR DE FORMA SOLIDARIAEN EL DESARROLLO, DEFENSA, CONSERVACIÓN Y MEJORA DEL MEDIO SOCIONATURAL.

12 CONOCER Y VALORAR EL PATRIMONIO CULTURAL, NATURAL EHISTÓRICO, CONTRIBUYENDO A SU CONSERVACIÓN YMEJORA.

13 ENTENDER LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL COMO UN DERECHO Y UN VALOR DE LOS PUEBLOS Y DE LOS INDIVIDUOS.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA HISTORIA DEL ARTE

1 COMPRENDER Y VALORAR LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL ARTE Y LA EVOLUCIÓN DE SUS FUNCIONES SOCIALES A LO LARGO DE LA HISTORIA.

2.ENTENDER LAS OBRAS DE ARTE EN SU GLOBALIDAD, COMO EXPONENTES DE LA CREATIVIDAD HUMANA, SUSCEPTIBLES DE SER DISFRUTADAS POR SÍ MISMAS Y DE SER VALORADAS COMO DOCUMENTO TESTIMONIAL DE UNA ÉPOCA Y CULTURA.

3 UTILIZAR UN MÉTODO DE ANÁLISIS QUE PERMITA CONOCER CON RIGOR LAS OBRAS DE ARTE, DESARROLLANDO A LA VEZ LA SENSIBILIDAD Y LA IMAGINACIÓN.

4 RECONOCER Y DIFERENCIAR LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS MÁSDESTACADAS DE LOS PRINCIPALES ESTILOS DEL ARTE OCCIDENTAL,SITUÁNDOLOS EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO Y VALORANDO SU PERVIVENCIA EN ETAPAS POSTERIORES.

5 CONOCER, DISFRUTAR Y VALORAR EL PATRIMONIO ARTÍSTICO,CONTRIBUYENDO DE FORMA ACTIVA A SU CONSERVACIÓN Y RECHAZANDO LOS COMPORTAMIENTOS QUE LO DETERIOREN O MERMEN.

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6 CONOCER Y APRECIAR EL PATRIMONIO ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA COMO COMPONENTE DE NUESTRA MEMORIA COLECTIVA Y DE NUESTRAS TRADICIONES ESTÉTICO-CULTURALES, INCORPORÁNDOLO A LOS TEMAS GENERALES.

7 CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DEL GUSTO PERSONAL, LA CAPACIDAD DE GOCE ESTÉTICO Y EL SENTIDO CRÍTICO, Y APRENDER A EXPRESARSENTIMIENTOS PROPIOS ANTE LA CONTEMPLACIÓN DE LA OBRA DE ARTE.

8 REALIZAR ACTIVIDADES DE DOCUMENTACIÓN E INDAGACIÓN EN LAS QUE SE ANALICEN, CONTRASTEN E INTERPRETEN INFORMACIONES DIVERSAS SOBRE ASPECTOS DE LA HISTORIA DEL ARTE.

9 CONOCER EL LENGUAJE ARTÍSTICO DE CADA UNA DE LAS ARTES VISUALES Y ADQUIRIR UNA TERMINOLOGÍA ESPECÍFICA.

TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS:

Concepto de Historia de Arte. Patrimonio artístico y su conservación.Se desarrollará de forma paralela y simultánea a cada uno de los siguientes temas, respetando un orden cronológico..

Arte Griego: Órdenes. El templo. La escultura arcaica y clásica. El helenismo. Arte ibérico.

. Arte Romano: Ciudad y arquitectura. El retrato y el relieve.

Noviembre.

Arte Paleocristiano y Bizantino: Catacumbas y pintura. La basílica cristiana. Arquitectura bizantina. La cúpula. Decoración musivaria. Noviembre y Diciembre.

Arte Hispano-musulmán: arquitectura precalifal y califal. El arte de los taifas, almohade y nazaríes. Diciembre.

Arte Románico: Arquitectura -iglesias de peregrinación, monasterios, etc- Escultura y pintura.

Enero. Arte Gótico y Mudéjar: Arquitectura civil y religiosa, escultura y

pintura (España, Italia,Flandes, etc). El mudejarismo español y andaluz. Febrero.

Arte Renacentista y Manierista: Quattrocento y Cinquecento. España. Febrero y Marzo.

Arte Barroco: arquitectura en Italia, Francia y España. Escultura italiana y española. Pintura italiana, flamenca y española. Marzo y Abril.

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Arte Neoclásico: Academicismo. Arquitectura española, escultura italiana, pintura francesa. Goya. Abril.

Arte del siglo XIX: Romanticismo y realismo. Historicismos. Hierro y cristal. Modernismo.

Impresionismo y postimpresionismo. Abril. Arte del siglo XX: Racionalismo y organicismo arquitectónicos.

Escultura. Vanguardias pictóricas: fauvismo, cubismo, expresionismo, surrealismo, abstracción. Mayo.

* La duración de la enseñanza de cada tema no será igual para todos, debido a la propiadesigualdad existente en ellos, de orden cronológico y nivel conceptual.

*El número de sesiones lectivas es de 4 a la semana, dedicando al menos 3 a la proyección de diapositivas en aula habilitada al efecto en el nuevo instituto.La temporalizacion podra varias según los momento, adelantando o postponiendo algunos aspectos del programa siempre que la dinámica de las clases así lo requiera. En cualquier caso el referente que siempre está presente es el desarrollo de las pruebas de Selectividad L.O.G.S.E. (directrices básicas de la Comisión Interuniversitaria Valenciana y el DOGV que concreta los contenidos del currículo de la asignatura

CONTENIDOS:

a) Estructura:

El desarrollo de la asignatura consistirá en una aproximación al análisis de la obra de arte, entendiendolo como expresión humana en el tiempo y en el espacio. Se estudiará la evolución artística de los diferentes estilos artísticos y la diversidad espacial en donde se desarrollan, prestando atención especial a la actualidad del hecho artístico y a las pervivencias y cambios en el arte contemporáneo. A este respecto hay que señalar la limitación que por razones obvias de tiempo y nivel existe en la asignatura, obligando a circunscribirse al arte occidental o a aquel que haya influido sobre este.En el estudio de cada obra de arte se buscará un análisis técnico (sobre formas y métodos de elaboración), simbólico y sociológico, desde una perspectiva crítica y un lenguaje científico. Se pretende que los alumnos sean rigurosos en sus análisis, respeten y valoren el patrimonio heredado de cara a su conservación y descartando tanto prejuicios como valoraciones estéticas personales den igual importancia a todas las manifestaciones artísticas, tengan mayor o menor consideración social.Se hará un estudio de la función social del arte, de los artistas y del mercado del arte, así como de los museos y el mundo de la conservación y restauración.

b) Criterios de evaluación:

1) ANALIZAR Y COMPARAR LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA CONCEPCIÓN DEL ARTE Y SUS FUNCIONES, EN DISTINTOS MOMENTOS HISTÓRICOS Y EN DIVERSAS SOCIEDADES.

2) RELACIONAR LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS CON SU CONTEXTOHISTÓRICO Y CULTURAL Y VALORAR LA DIVERSIDAD DE CORRIENTES YMODELOS ESTÉTICOS QUE PUEDEN DESARROLLARSE EN UNA MISMAÉPOCA.

3) INTERPRETAR OBRAS DE ARTE CON UN MÉTODO QUE INTEGRE LAVALORACIÓN OBJETIVA DE OBRAS DE ARTE Y LA CREATIVIDAD PERSONAL DEL ALUMNO, EXPRESÁNDOLA CON LA DEBIDA CLARIDAD.

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4) IDENTIFICAR Y SITUAR CRONOLÓGICAMENTE OBRAS DE ARTEREPRESENTATIVAS DE UN MOMENTO HISTÓRICO, SEÑALANDO LOS RASGOS CARACTERÍSTICOS MÁS DESTACADOS QUE PERMITEN SU CLASIFICACIÓN EN UN ESTILO ARTÍSTICO.

5) CONTRASTAR Y COMPARAR CONCEPCIONES ESTÉTICAS Y RASGOSESTILÍSTICOS PARA APRECIAR LAS PERMANENCIAS Y LOS CAMBIOS.

6) IDENTIFICAR Y ANALIZAR OBRAS SIGNIFICATIVAS DE ARTISTASRELEVANTES, CON ESPECIAL ATENCIÓN A LAS DE LOS ARTISTASESPAÑOLES Y, SINGULARMENTE, A LAS DE LOS ANDALUCES,DISTINGUIENDO LOS RASGOS DIFERENCIADORES DE SU ESTILO.

7) VALORAR OBRAS DE ARTE SIGNIFICATIVAS DE NUESTRO PATRIMONIOCULTURAL EN SU CONTEXTO, EN MUSEOS Y EXPOSICIONES INTEGRANDOLA VALORACIÓN OBJETIVA CON LA REALIDAD DEL ALUMNADO.

8) PLANIFICAR ITINERARIOS HISTÓRICO-ARTÍSTICOS, SEÑALANDO LAS OBRAS DE ARTE QUE SE HAN DE VISITAR, RECABANDO Y ELABORANDO LA INFORMACIÓN PERTINENTE.

9) OBSERVAR Y ANALIZAR MONUMENTOS HISTÓRICOS Y OBRAS DE ARTE EN MUSEOS Y EXPOSICIONES.

Estos criterios se observarán en todos y cada uno de los temas de la asignatura, que aContenidos mínimos exigibles cuando menos para la superación de la asignatura (en este último caso siempre se exigirá conocer las principales obras, sus autores y la cronología de los mismos/as, y, en todo caso, aquellas que en el libro de texto aparecen nombradas y que se han podido ver en diapositivas, enciclopedias y libros mostrados por el profesor):

c) Desarrollo de los contenidos y contenidos mínimos:

-ARTE GRIEGO:1 Introducción. Los órdenes.2 El templo griego: el Partenón.3 La escultura. Los grandes maestros de los siglod V a.C. y IV a.C.. Policleto y Fidias.Praxíteles y Scopas. Lisipo y su canon.4 El período helenístico.5 La escultura Ibérica.* Mínimos: los órdenes clásicos, la escala humana, armonía visual, refinamientos ópticos.Diferentes ejemplos de los mismos en arquitectura templaria. El Partenón arquitectónico y escultórico. Fin del frontalismo escultórico en Policleto y aplicación de su canon. Esculturas profanas y estatuas de culto. Fidias y el quid divinum. Praxíteles (gracia ática y curva). Scopas y el pathos dramático. Lisipo como resumen de tendencias. El helenismo como secularización y difusión del arte griego en arquitectura y escultura: principales escuelas y al menos un par de obras de cada una. Comparación de lo griego con lo renacentista y barroco. El equilibrio y la razón. Iconografía ibérica: tipos, temas y lugares.

-ARTE ROMANO:1 Arquitectura y ciudad.2 Escultura. El retrato y el relieve histórico.*Mínimos: partes de la ciudad romana, con sus construcciones y tipologías más relevantes. La concepción axial en Foros y Termas, la cúpula como eje de simetría

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vertical, nicho y ábside, la bóveda de cañón y la fachada compuesta de pisos de arquerías. Monumentos conmemorativos y relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). El retrato, sus clases y tendencias. Obras públicas en Hispania. Urbanismo romano en Andalucía.

-ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO:1 La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.2 Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.3 La decoración musivaria.*Mínimos: la influencia del Edicto de Milán en el arte paleocristiano. La iconoclastia y el arte bizantino. Las Catacumbas y sus pinturas. La Basílica y su origen pagano. Cúpulas sobre pechinas en Bizancio. Santa Sofía. Empujes y contrarrestos del Panteón a Constantinopla. La planta central y el espacio interior. Mosaico y temática.

-ARTE HISPANO-MUSULMAN:1 Arte e Islam.2 Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahara.3 Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra.*Mínimos: Influencia de la sociedad árabe en su arte. El arte islámico en sus dimensiones no religiosas. La Mezquita: origen, partes, tipos. Mezquita de Córdoba. Medina Azahara. Carácter anicónico del arte. Ornamentación epigráfica, geométrica y ataurique. Arte almohade sevillano:Torre del Oro y Giralda. La Alhambra como ciudad, alcazaba y residencia: sus partes y jardines.

-ARTE ROMÁNICO:1 Introducción al románico.2 Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.3 Escultura y pintura.*Mínimos: escasa duración. Relación con el feudalismo y las peregrinaciones. Camino de Santiago. Variantes nacionales del románico: España, Francia, Italia, Europa central. Pedagogía escultórica de claustros y portadas. Partes de catedrales, iglesias y monasterios: ejemplificación.Tímpanos y su relación con la Grecia clásica. Rigidez escultórica. Pintura mural y sobre tavbla, especialmente con ejemplos españoles.

-ARTE GÓTICO:1 Características generales de la arquitectura gótica. La ciudad: la catedral y los edificios civiles.2 El mudejarismo en la arquitectura española.3 La escultura: portadas y retablos.4 La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.5 Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.*Mínimos: cambios socio-económicos frente al románico. Estudio de catedrales españolas y francesas, su estructura y características, contrastándolas con el románico. Lo mudéjar como fenómeno hispano y su influencia en románico y gótico: principales ejemplos. Fachadas y retablos góticos: su pedagogía y suas partes. Giotto y la pintura

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florentina del Trecento. Simone Martini y la pintura sienesa del Trecento. Técnicas del arte flamenco. Los Van Eyck. Influencias italo-flamencas en España.

-ARTE MUDÉJAR:1 La constante mudéjar en los distintos estilos.2 Su presencia en Andalucía.* Mínimos: Véase apartado del arte gótico.

-ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA:1 Introducción al Renacimiento.2 El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti.Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli.3 El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Angel y Palladio. Escultura: Miguel Angel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Angel. La escuela veneciana.4 España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros:Berruguete y Juni. Pintura: El Greco.* Mínimos: Significado y origen. Diferenciación de Quattrocento y Cinquecento. Influencia posterior. El humanismo y el antropocentrismo. Impresiones ópticas y estructura interior. Teoría de las proporciones, perspectiva y anatomía. Siglo XV italiano: la arquitectura y su precedente clásico. Brunelleschi en Florencia. Alberti en Mantua. Los relieves de Ghiberti en Florencia. Donatello. La escultura ecuestre. Fra Angelico: el intimismo religioso, la perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color. Massaccio: su gravedad psicológica y plasticidad. Della Francesca y la luz. Botticelli y el dibujo nervioso y ondulante.Siglo XVI italiano: la belleza en el equilibrio entre efectos ópticos y estructuras, lo clásico y lo cristiano, el quívoco manierista. Las composiciones piramidales y las proporciones. El nervio compositivo y las imágenes turbulentas y alargadas. La figura serpentinata. Los edificios de Bramante, Miguel Angel y Palladio. Obras escultóricas y pictóricas de Miguel Angel.Diferencias pictóricas entre la escuela romana y la veneciana. Tiziano.España: plateresco, purismo y herreriano. Imaginería de Berruguete y Juni. El Greco.

-ARTE BARROCO:1 Introducción.2 La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini. El palacio clasicista francés: Versalles.3 Escultura en Italia: Bernini.4 Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los Carracci.5 La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.6 La arquitectura barroca española.7 La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.8 La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco:Velázquez. Murillo.* Mínimos: el arte barroco como resultado de Trento, las monarquías absolutistas y la riqueza comercial. Desprecio por el barroco hasta el XX. Dinamismo, efectos teatrales y juego de luces. Juego sensorial e interioridad espiritual. La espontaneidad y el control. La planta alabeada de

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Bernini y Borromini en Roma. Versalles. Bernini y su escultura. Naturalismo de Caravaggio y clasicismo de los Carracci. El dibujo y el color. El tenebrismo y el claroscuro caravaggiesco.Equilibrio y claridad de los Carracci. Flandes , Rubens y el catolicismo. Holanda, Rembrandt y el protestantismo burgués.Casticismo arquitectónico español. La planta de cajón. Revestimientos y teatralidad hispana. Los retablos de piedra -portadas-. Las plazas mayores. Retablos de madera y pasos procesionales.Valladolid y Gregorio Fernández. Sevilla y Martinez Montañés. Juan de Mesa, Alonso Cano y Salzillo. Diferencias entre escuelas.El naturalismo tenebrista hispano -Ribera y Zurbarán- y el realismo barroco -Velázquez y Murillo. Lo barroco en Andalucía e Hispano-América.

-ARTE NEOCLÁSICO:1 Características generales del neoclasicismo. Las Academias.2 Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David.3 La personalidad libre e independiente de Francisco de Goya.* Mínimos: el retorno a lo clásico por cansancio. Flujos y reflujos en la historia del arte entre lo clásico y lo barroco. Francia y la revolución como patrones neoclásicos. La Ilustración y las Academias. Juan de Villanueva. Canova. David y el compromiso político. Goya: vida y obra.

-ARTE DEL SIGLO XIX:1 Introducción: Romanticismo y Realismo.2 Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. ElModernismo.3 Impresionismo:Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.4 Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.* Mínimos: sentido del cambio artístico en el XIX y XX. Cambio social y arte. Romanticismo y realismo ante la política y la lucha obrera. Los estilos historicistas. El eclecticismo. El Congreso de Madrid y la Basílica de Covadonga. El Modernismo: culto naturalista y tecnología del hierro.Horta y Gaudí. Luz y color en los impresionistas: Monet, Degas y Renoir. Rodin y la escultura. La fotografía.Innovación y ruptura.Postimpresionismo y autores. Cézanne y el cubismo, Van Gogh y el expresionismo. Gauguin, el fauvismo, ingenuismo y primitivismo.

-ARTE DEL SIGLO XX:1 La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank LloydWright.2 Escultura: innovaciones en materias y técnicas.3 La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán,Surrealismo y la abstracción. Innovación y ruptura*Mínimos: la arquitectura como arte indispensable. Europa y el racionalismo (Le Corbusier y la Bauhaus). Estados Unidos y el organicismo (Frank Lloyd Wright). El hueco y el cientismo escultóricos. Los ismos: Matisse y el fauvismo, Kandinsky y el expresionismo alemán, Picasso y el Cubismo, Dalí y el surrealismo, Pollock y la abstracción.

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METODOLOGIA, RECURSOS DIDACTICOS y ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES.

A diferencia de la educación secundaria obligatoria, la postobligatoriedad de esta y su carácter direccional hacia niveles superiores permiten un nivel de conceptualización y abstracción sustancialmente mayores, lo que permite profundizar o introducir nuevos aspectos en su caso.En el caso de la Historia del Arte, apenas se vieron unos conceptos básicos en 4 de E.S.O. y dentro de un contexto mayor, lo cual supone para los alumnos que es una asignatura que parte, en la práctica, ex novo.La metodología complementa la explicación de conceptos con la postura activa del alumnado.Se recibe información complementaria de libros y también toma de apuntes.El alumno debe buscar las relaciones existentes entre los diferentes períodos y estilos artísticos, analizando las influencias recíprocas y destacando los condicionantes culturales de cada época y lugar histórico. El uso de diapositivas, láminas, videos y libros especializados es una práctica constante, ya que la fijación visual de los contenidos se considera de la máxima prioridad.EL SOPORTE AUDIO VISUAL ES IMPRESCINDIBLE Y EXIGE UN AULA MATERIA QUE REUNA LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.

Así mismo se realizará en este curso un viaje de estudios AL MUSEO DEL PRADO EN MADRID Se realizará en ENERO. No queda excluida la realización de visitas para conocer el patrimonio cercano –

EVALUACION:

Se tendrá en cuenta el apartado sobre criterios de evaluación con caracter general y

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de contenidos mínimos exigibles que aparecen en esta programación, así como a las directrices que con carácter general se encuentren vigentes en el Departamento de Ciencias Sociales (a cuyas directrices nos remitimos para aspectos no detallados o que pudieran quedar poco claros), si bien teniendo en cuenta la especificidad propia de cada asignatura y los condicionantes de la misma.

VALORACIÓN DE CADA EVALUACIÓN:

*En cada prueba podrá descontarse 0,25 puntos por falta de ortografía.

PROCEDIMIENTOS 40% ACTITUDES 10%

-Por observación directa en el aula mediante pruebas orales y/u observación del cuaderno de trabajo o apuntes -Analisis de las imagenes -Por realización de trabajos, cuestionarios o cualesquiera otra actividad.

CONCEPTOS 50%

-Exámenes escritos o pruebas objetivas escritas: hasta 10 puntos. Se realizarán 2 o mas por evaluación, siguiendo las mismas las recomendaciones de la comisión de Selectividad, valorando cada apartado en 2,5 puntos como máximo, hasta un total de 10 puntos por prueba como máximo. Al finalizar la evaluación se realizará la media aritmética entre ellas y el resultado no podrá pasar de 10 puntos.

.*Cada evaluación no superada incluirá actividades de refuerzo cuya puntuación se sumará a la nota de forma similar a lo expuesto para cada evaluación. Se realizará una prueba objetiva en fecha a determinar por el profesor, siendo imprescindible aprobarla para realizar la media de las 3 evaluaciones.

Evaluacion para alumnos/as que han perdido el derecho a evaluación continua por absentismo escolar. Las faltas de asistencia pueden estar o no estar justificadas. Para estos alumnos el Departamento les realizará una prueba escrita al final de la Evaluación, en la que deberán resolver las cuestiones relacionadas con los contenidos trabajados en la Evaluación, y tendrán que presentar los trabajos correspondientes a dicha evaluación.

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PROGRAMACIO

HISTÓRIA D´ESPANYA

2º BATCHILLERAT

CURS 2011-12

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I.E.S. LLUIS SIMARRO LACABRA

 

INTRODUCCIONa) Justificacion de la programaciónb) Contextualizacion

  La asignatura de Historia tiene 3 Horas a la semana en 2º de Bachillerato.

El estudio de la Historia proporciona un conocimiento esencial del pasado que contribuye a la comprensión del presente. Asimismo, desarrolla una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de compresión y el sentido crítico. El carácter vertebrador de la Historia, dentro del conjunto de las ciencias sociales, la convierte en eje ordenador del pensamiento y en fundamento de comprensión para todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana. Por eso, dentro del ámbito de nuestra civilización occidental, la enseñanza de la Historia ha ocupado siempre un lugar preferente en la educación de los jóvenes.

Estas ideas están presentes en la comunidad científica y educativa cuando reclama mayor presencia de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto valor formativo de esta disciplina, y ante los profundos cambios, acelerados por las nuevas tecnologías, que parecen debilitar los valores del Humanismo. En este sentido, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones.

El programa de Historia de segundo curso de Bachillerato se centra en España, que constituye su punto de referencia esencial, sin olvidar por ello su pluralidad interna ni su pertenencia a ámbitos históricos más amplios, como son el europeo y el iberoamericano.

En este sentido, la enseñanza de esta materia deberá contemplar tanto los aspectos compartidos como los diferenciales, dentro del análisis del proceso histórico. Concebida como materia común para todas las modalidades de este tramo educativo, ofrece al ciudadano español que ingresa en la Universidad y llega a la vida adulta la

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posibilidad de conocer la historia de su país, tratada de manera continua y sistemática, atendiendo a los elementos comunes y a los diversos.

 

 

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CONTENIDOS1. Las raíces. La Hispania romana.

El proceso de hominización en la Península Ibérica: nuevos hallazgos.

Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: fenicios, griegos y cartagineses.

Etapas de la conquista de la Península por Roma.

El proceso de la romanización: el legado cultural. Las obras públicas.

La monarquía visigoda: las instituciones.

2. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus.

Evolución política: conquista, Emirato y el Califato de Córdoba.

La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas e imperios norteafricanos.

La organización económica y social.

El pensamiento y las letras.

Arte: la arquitectura musulmana en España. Palacios y mezquitas.

3. La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.

Los primeros núcleos de resistencia.

Principales etapas de la reconquista.

Modelos de repoblación y organización social.

Una cultura plural: cristianos, musulmanes y judíos.

Manifestaciones artísticas.

4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.

La organización política. Las instituciones.

Crisis demográfica, económica y política.

La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.

Las rutas atlánticas: castellanos y portugueses. Las Islas Canarias.

5. Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno.

Unión dinástica: integración de las coronas de Castilla y de Aragón.

La conquista del Reino Nazarí y la incorporación del Reino de Navarra.

La integración de las Canarias y la aproximación a Portugal.

La organización del Estado: instituciones de gobierno.

La proyección exterior. Política italiana y norteafricana.

El Descubrimiento de América.

6. La España del siglo XVI.

El Imperio de Carlos V: conflictos internos. Comunidades y Germanías.

La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica.

El modelo político de los Austrias.

El gobierno y la administración de América.

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El Renacimiento en España.

7. La España del Barroco.

Gobiernos de validos y conflictos internos.

La crisis de 1640.

El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemonía de los Habsburgo. Evolución económica y social en el siglo XVII.

Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

8. El siglo XVIII: los primeros Borbones.

La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.

Cambio dinástico: las reformas internas.

La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III.

Evolución de la política exterior en Europa.

La política borbónica en América.

La Ilustración en España.

9. La Crisis del Antiguo Régimen.

La crisis de 1808: Guerra de independencia y revolución política.

Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

Fernando VII: absolutismo y liberalismo.

La emancipación de la América española.

10. La construcción del Estado liberal.

La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuestión foral.

Isabel II: la organización del régimen liberal.

Sexenio democrático (1868-1874): el reinado de Amadeo I y la Primera República.

Evolución económica y cambio social.

El arranque del movimiento obrero.

11. El régimen de la Restauración.

El sistema canovista: la Constitución de 1876 y el turno de partidos.

La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo.

La liquidación del Imperio colonial: Cuba y Filipinas.

El 98 y sus repercusiones.

Sociedad y mentalidad. La educación.

12. Alfonso XIII: la crisis de la Restauración.

Regeneracionismo y revisionismo político.

Las crisis de 1909 y 1917.

La guerra colonial en Marruecos: el desastre de Annual.

La dictadura de Primo de Rivera.

De la monarquía a la república.

Evolución económica. La sociedad.

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13. La II República.

La Constitución de 1931 y el bienio reformista. El bienio radical-cedista.

Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.

La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

14. La Guerra civil.

La sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del conflicto.

Evolución política de las dos zonas.

Las consecuencias de la guerra.

15. España durante el franquismo.

Evolución política y coyuntura internacional.

Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo.

Los cambios sociales.

La oposición al régimen.

Evolución de las mentalidades. La cultura.

16. La España democrática.

La transición política.

La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.

Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.

  

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  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.      Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia de España, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2.      Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.

3.      Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

4.      Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España durante los siglos XIX y XX.

5.      Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

6.      Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.

7.      Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.

TEMAS Siguiendo las directrices de la Universidad de Valencia en la preparación de las pruebas PAU el temario se empieza a impartir a partir del reformismo Borbónico

El reformisme borbònicEn aquesta unitat abordem l’estudi del segle XVII, marcat per les iniciatives reformistes que, en el marc del despotisme il·lustrat europeu, van dur a terme els Borbó i els seus ministres amb la finalitat d’enfortir l’Estat, incrementar el poder i prestigi de la Corona, i superar la crisi de la centúria anterior.

La unitat didàctica s’inicia amb el canvi de dinastia, continua amb les reformes il·lustrades, la Il·lustració espanyola i els aspectes socioeconòmics de l’Espanya del moment, i finalitza amb l’estudi de l’Amèrica hispana del XVIII i del regnat de Carles IV.

Aconsellem prestar especial atenció als intents reformistes en els diferents àmbits (polític, econòmic, social, cultural) com també als assoliments obtinguts a Espanya durant la Il·lustració que, no obstant això, van trobar grans obstacles en les velles estructures de l’antic règim, interessades a mantenir els privilegis estamentals.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Situar en les coordenades espaciotemporals els principals esdeveniments i processos històrics de l’Espanya del segle XVIII. 2. Comprendre el despotisme il·lustrat, el procés de centralització política de la monarquia borbònica com també les seues conseqüències. 3. Reconéixer els assoliments més importants i les limitacions de la Il·lustració a Espanya. 4. Identificar les característiques demogràfiques, socials i econòmiques de l’Espanya del XVIII i els canvis experimentats respecte als segles anteriors. 5. Conéixer les principals línies de la política americana desenvolupada pels Borbó i les transformacions produïdes al Nou Món. 6. Obtenir, processar i transmetre informació gràfica de diversa procedència, com ara a mapes, gràfics, imatges o TIC, al·lusiva a l’Espanya del segle XVIII.

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7. Fomentar actituds d’interés cap als intents dels il·lustrats espanyols per superar els problemes socioeconòmics i modernitzar el nostre país.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Localitzar en l’espai i en el temps les principals fites de l’Espanya del segle XVIII, i també de la política interior i exterior dels Borbó.2. Descriure els trets del despotisme il·lustrat i les principals mesures reformistes desenvolupades per la monarquia borbònica.3. Identificar els assoliments de la Il·lustració espanyola i les resistències que va haver d’afrontar.4. Sintetitzar els trets de la població, de la societat i de l’economia de l’Espanya del segle XVIII.5. Enumerar les principals mesures de la política americana adoptades per la monarquia borbònica.6. Interpretar i analitzar històricament informació procedent de diverses fonts, referides al segle XVIII a Espanya.7. Apreciar la importància de les aportacions de la Il·lustració espanyola al benestar i progrés dels ciutadans espanyols.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Interpretació i elaboració de textos referits a l’Espanya del segle XVIII, tant de forma oral com escrita.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir i comunicar mitjançant les noves tecnologies de la comunicació, informacions rellevants sobre l’època del reformisme il·lustrat espanyol.Competència social i ciutadana. Valorar les actuacions dels il·lustrats espanyols com un intent per aconseguir la millora de les condicions de vida del nostre país.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Apreciar críticament les iniciatives reformistes de la monarquia borbònica, reconeixent des d’una perspectiva personal les seues motivacions i conseqüències.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. El canvi dinàstic.2. El reformisme borbònic.3. La Il·lustració a Espanya.4. Societat i economia de l’antic règim.5. L’Amèrica hispana en el segle XVIII.6. El regnat de Carles IV.

PROCEDIMENTS

Ordenació cronològica dels principals fets històrics de l’Espanya del segle XVIII. Interpretació de textos històrics i historiogràfics referits a la monarquia dels primers Borbó espanyols. Anàlisi i comentari de mapes i gràfics sobre el segle XVIII espanyol. Elaboració i interpretació de resums i esquemes relatius a l’Espanya del segle XVIII.

ACTITUDS

Interés per conéixer les directrius principals de la política borbònica en el segle XVIII. Valorar les aportacions de la Il·lustració espanyola al progrés i benestar dels pobles d’Espanya. Curiositat per conéixer les formes de vida de la societat espanyola i llatinoamericana en el segle XVIII. Predisposició cap a l’estudi objectiu i rigorós de la història d’Espanya en el segle XVIII.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS-BLANCO WHITE, J.M.: Cartas de España.-BUERO VALLEJO, A.: Un soñador para un pueblo.- CADALSO, J.: Cartas Marruecas.

EN INTERNEThttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_03_00.htmlhttp://enciclopedia.us.es/index.php/Reformismo_borb%C3%B3nicowww.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5596.htm

EN CINE

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La misión (Regne Unit, 1986), de R. Joffé.Sangre de mayo (Espanya, 2008), de J. L. Garci.Memoria de España. Coord. F. García de Cortázar. TVE (2004). La sèrie dedica un capítol a la monarquia il·lustrada borbònica.

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL La dinastia que va iniciar el seu regnat al començament del XVIII va ser la dels Borbó, com a conseqüència de la defunció sense descendència de Carles II d’Àustria i després d’una guerra que va enfrontar el candidat de la casa francesa contra el pretendent de la casa d’Àustria, l’arxiduc Carles. El regnat de Carles III destaca per l’impuls que van rebre les reformes il·lustrades. La resposta és lliure, però entre els autors il·lustrats espanyols destaquen Benito de Feijoo, els germans Moratín i José Cadalso. Entre les reformes administratives destaquen els decrets de Nova Planta, la creació de les secretaries de despatx, la creació de capitanies generals i de les intendències. Josep Bonaparte va accedir al tron espanyol per les abdicacions, a Baiona, de Carles IV i el seu fill Ferran VII a favor de Napoleó Bonaparte.

L’enfonsament de l’antic règimEn aquesta unitat s’aborda la crisi de l’antic règim a Espanya, bloc de continguts que comprén sis apartats que estudien, successivament, la guerra del Francés, el regnat de Josep Bonaparte, les Corts de Cadis, el restabliment de l’absolutisme amb Ferran VII, el Trienni Liberal i la fi del seu regnat i, finalment, la independència de l’Amèrica hispana.

En aquest període, que va de 1808 a 1833, es va produir el progressiu enfonsament del model políticosocial de l’antic règim i la consegüent ascensió dels principis liberals, recollits en la Constitució de Cadis. No obstant això, l’absolutisme no va desaparéixer, i després de la guerra del Francés les forces conservadores van tractar de restaurar el vell ordre. Per això, va ser una etapa viscuda intensament i dramàticament per la societat espanyola, dividida entre els partidaris de la monarquia absoluta i els defensors del liberalisme. Per aquest motiu durant més de dues dècades la política espanyola va estar marcada per l’enfrontament entre absolutistes i liberals.

L’enfonsament de les velles estructures va afectar també les possessions hispanes a Amèrica, que aprofitant el buit de poder a la metròpoli, i esperonades per l’exemple nord-americà i les idees liberals, van aconseguir l’emancipació política.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Situar temporalment els principals esdeveniments de la crisi de l’antic règim a Espanya. 2. Identificar les causes, característiques i conseqüències de la guerra del Francés, com també els plantejaments reformistes del regnat de Josep I i les seues limitacions. 3. Comprendre la transcendència de la Constitució de 1812 i de l’obra legislativa de les Corts de Cadis. 4. Assimilar les diferents etapes del regnat de Ferran VII i els problemes que s’hi van plantejar. 5. Conéixer les causes, el desenvolupament i les conseqüències del procés emancipador de l’Amèrica hispana. 6. Obtenir, processar i comunicar adequadament informació procedent de diverses fonts sobre el període històric tractat en la unitat.7. Valorar el coneixement del nostre passat i les aportacions del liberalisme a una Espanya plural i democràtica.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Distingir els períodes i els principals esdeveniments de la crisi de l’antic règim.2. Descriure els motius, el desenvolupament i les repercussions de la guerra del Francés, com també les característiques essencials del regnat de Josep I.3. Explicar la importància de l’obra constituent i legislativa de les Corts de Cadis.4. Caracteritzar els diversos períodes del regnat de Ferran VII.5. Identificar les característiques del procés d’independència de l’Amèrica hispana.6. Utilitzar adequadament la terminologia pròpia de la unitat i elaborar informes, resums i esquemes referits a la crisi de l’antic règim a Espanya.7. Apreciar la contribució del liberalisme al progrés dels pobles d’Espanya.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència social i ciutadana. Valorar positivament la conquesta de les llibertats i drets cívics com a marc de convivència dels pobles d’Espanya.

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Competència digital i tractament de la informació. Obtenir i transmetre informacions procedents de fonts diverses referides a la crisi de l’antic règim.Competència en comunicació lingüística. Utilitzar adequadament els termes històrics propis de la unitat i interpretar textos històrics al·lusius al període estudiat en aquesta unitat.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal: Dur a terme iniciatives de forma autònoma i responsable en el marc del respecte als drets i llibertats democràtiques.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. La Guerra del Francés.2. El regnat de Josep I.3. Les Corts de Cadis.4. El restabliment de l’absolutisme.5. El Trienni Liberal i el final del regnat.6. La independència d’Amèrica.

PROCEDIMENTS

Elaboració d’eixos cronològics amb els principals períodes i esdeveniments de la crisi de l’antic règim a Espanya. Comentari i interpretació de textos històrics i historiogràfics referits a aquesta època. Anàlisi i interpretació de mapes històrics i gràfics al·lusius al període estudiat. Confecció d’informes, síntesis i resums dels principals esdeveniments de l’època. Utilització del vocabulari i la terminologia específica de la unitat.

ACTITUDS

Interés per conéixer la història d’Espanya en el segle XIX. Rebuig de les actituds violentes i autoritàries, com també de tot tipus d’intolerància o marginació. Valoració de la importància del liberalisme en l’evolució històrica del nostre país. Respecte per les opinions i creences dels altres i pels seus senyals d’identitat. Valoració del sistema democràtic, com a marc de desenvolupament personal i social.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS-GARCÍA LORCA, F.: Mariana Pineda.- PÉREZ GALDÓS, B.: La Fontana de Oro.- MEDINA GÓMEZ, J.: La sinfonía del adiós.- VAN HALEN, J.: Memoria secreta del hermano Leviatán.

EN INTERNETwww.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/fernando7.shtmlwww.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/12582.htmwww.historiasiglo20.org/HE/9c-2.htm

EN CINELlanto por un bandido (Espanya, 1964), de Carlos Saura.Volavérunt (Espanya, 1999), de Bigas Luna.Mina, viento de libertad (Cuba-Mèxic, 1977), d’Antonio Eceiza.Memoria de España. Coord. F.García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

Josep I va ser entronitzat pel seu germà Napoleó com a conseqüència de les abdicacions a Baiona dels monarques espanyols. Els seus partidaris, els afrancesats, creien que Bonaoparte portaria la modernització del país. La primera Constitució espanyola és la promulgada per les Corts de Cadis el 1812. La Restauració es va plasmar a Espanya amb el restabliment de l’antic règim i el suport de la Santa Aliança a la monarquia absoluta de Ferran VII. Bolívar va ser el principal líder del procés emancipador americà, va alliberar Nova Granada i va ser l’artífex de la Gran Colòmbia.

El naixement de la societat liberal

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En aquesta unitat estudiem la creació de l’estat liberal, procés que comprén un extens període que va des de 1833, any en què comença a implantar-se el règim liberal, fins al final de la Primera República (1874). En aquest espai de temps, el liberalisme, a penes emergent al principi, va acabar consolidant-se, especialment en el seu vessant de liberalisme doctrinari o moderat.

Les resistències absolutistes, evidenciades dramàticament en les guerres carlines, les divisions internes entre els liberals, el desprestigi de la monarquia i l’emergència dels ideals democràtics i republicans, fan d’aquesta època un període convuls, caracteritzat per successius canvis polítics, la promulgació de nombroses constitucions, pronunciaments i contínua agitació política.

Per a aprehendre la complexitat de tot aquest procés, s’han estructurat els continguts en els epígrafs següents: la revolució liberal, la guerra carlina, la construcció de l’estat liberal, la crisi de la monarquia isabelina, el Sexenni Democràtic, la Primera República, i l’aparició del nacionalisme espanyol.

OBJECTIUS DIDÀCTICS 1. Localitzar en el temps les etapes i els principals esdeveniments de la construcció de la societat liberal. 2. Caracteritzar les diferents fases de l’evolució politicosocial d’Espanya entre 1833 i 1874. 3. Diferenciar les constitucions de l’etapa isabelina i del Sexenni Democràtic. 4. Reconéixer els principals problemes políticosocials i esdeveniments de l’Espanya isabelina. 5. Analitzar les causes, el desenvolupament i els aspectes principals del Sexenni Democràtic i de la Primera República. 6. Obtenir, processar i transmetre informació textual i gràfica de diversa procedència, referida a la història d’Espanya entre 1833 i 1874. 7. Fomentar actituds d’interés i respecte pels assoliments democràtics de l’Espanya del segle XIX.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Situar cronològicament les fases polítiques i els fets més rellevants de l’Espanya del segle XIX.2. Sintetitzar els trets principals de les diferents fases de la construcció de l’estat liberal.3. Identificar les característiques essencials de les Constitucions promulgades a Espanya entre 1833 i 1874.4. Descriure la problemàtica politicosocial del regnat d’Isabel II.5. Enumerar les característiques principals del Sexenni Democràtic i de la Primera República.6. Interpretar i transmetre informacions de procedència diversa referida al període històric de la unitat didàctica.7. Valorar la importància dels canvis polítics en l’Espanya del segle XIX com a etapes en la consecució d’un marc de vida democràtica per al nostre país.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística. Interpretació i elaboració de textos referits a l’Espanya del segle XIX i utilització del vocabulari bàsic de la unitat.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir, processar i comunicar mitjançant les noves tecnologies informacions referides a l’evolució política d’Espanya en el segle XIX.Competència social i ciutadana. Valorar l’evolució política espanyola del segle XIX com a part del procés de construcció d’un marc de llibertats per als pobles d’Espanya.Competència per aprendre de forma autònoma. Desenvolupar hàbits i destreses d’estudi i de recerca d’informacions sobre les quals construir nous coneixements.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. La revolució liberal.2. La guerra carlina.3. La construcció de l’estat liberal.4. La crisi de la monarquia.5. El Sexenni Democràtic.6. La Primera República.7. Aparició del nacionalisme espanyol.

PROCEDIMENTS

Seqüenciació cronològica dels principals esdeveniments de l’Espanya del segle XIX.

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Anàlisi i interpretació de textos referits a l’Espanya isabelina, el Sexenni Democràtic i la Primera República. Interpretació i comentari de mapes històrics i gràfics sobre l’Espanya del segle XIX. Elaboració i interpretació de resums i esquemes sobre l’evolució política d’Espanya al segle XIX.

ACTITUDS

Apreciar la importància dels principis democràtics com a fonament de la convivència dels pobles d’Espanya. Valorar l’evolució política d’Espanya en el segle XIX com a part del procés de creació d’un marc democràtic al nostre país. Interés per conéixer la història d’Espanya en el segle XIX. Tolerància envers les diferències polítiques i rebuig de l’ús de la violència com a mitjà per a resoldre-les.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS

- VALLE INCLÁN, R. M.: La Corte de los milagros.- BAROJA P.: Avinareta.- J. SENDER, R.: Mr. Witt en el Cantón.- PÉREZ REVERTE, A.: El maestro de esgrima.

EN INTERNEThttp://www.historiasiglo20.org/HE/10a-1.htmhttp://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/isabel2.shtmlhttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/6589.htm

¡Trágala, perro! (Espanya, 1981), d’Antonio Artero.Vacas (Espanya, 1992), de Julio Médem.Memoria de España. Coord. Fernando García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

L’origen de les guerres carlines va ser la designació d’Isabel II al tron espanyol, a la qual cosa es van oposar els partidaris de Carles Maria Isidre, germà de Ferran VII i defensor de l’absolutisme monàrquic. La Primera República es va proclamar l’11 de febrer de 1873, i en els onze mesos que va durar va tenir quatre presidents: Figueras, Pi i Margall, Salmerón i Castelar. Els militars espanyols van apostar freqüentment per la consolidació del règim liberal, tant en el seu vessant moderat (Narváez), com en la progressista (Espartero, Prim o Serrano). Amadeu de Savoia, fill del monarca italià, va ser proclamat rei d’Espanya el 1871 després de l’expulsió d’Isabel II com a solució monàrquica per a afermar els ideals democràtics sorgits de la Revolució de 1868.

Economia i societat en el segle XIXSi en la unitat anterior s’estudiava l’evolució política al llarg de la major part del segle XIX, en aquesta ens centrem en les transformacions econòmiques i socials durant aquesta centúria.

Per a fer-ho s’aborden, successivament, l’estudi de la població, les transformacions agràries, el procés d’industrialització, els avanços en els transports i les comunicacions, l’expansió urbana, els canvis socials i les manifestacions culturals.

Es pretén amb això que l’alumnat adquirisca una visió de conjunt dels canvis socioeconòmics espanyols, que completen així el vessant polític estudiat en la unitat anterior. L’objectiu és que s’aprecien la formació del capitalisme a Espanya, les novetats experimentades pels diferents sectors econòmics i les noves relacions socials, com també les limitacions i insuficiències del procés de modernització econòmica i cultural del nostre país.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Situar en el temps els principals processos històrics de caràcter socioeconòmic en l’Espanya del segle XIX. 2. Comprendre la transcendència de les transformacions demogràfiques espanyoles en el segle XIX.

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3. Identificar les característiques i transformacions del món rural en l’Espanya del XIX. 4. Comprendre les peculiaritats del procés d’industrialització espanyol i les repercussions socials que se’n deriven. 5. Assimilar els conceptes i termes històrics propis de la unitat, tant en l’expressió oral com escrita. 6. Interpretar informació gràfica referida al segle XIX, procedent de diverses fonts i de les tecnologies de la comunicació. 7. Valorar la importància històrica dels canvis socioeconòmics de l’Espanya del segle XIX i la lluita per l’emancipació de les classes treballadores.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Localitzar en el temps les principals transformacions socioeconòmiques experimentades per Espanya al llarg del segle XIX.2. Descriure la transició demogràfica i les peculiaritats que defineixen el cas espanyol.3. Explicar els trets del sector agropecuari espanyol del segle XIX, distingint les novetats i permanències històriques.4. Reconéixer els assoliments i les limitacions de la industrialització espanyola, i els problemes socials generats en l’època.5. Utilitzar adequadament el vocabulari històric bàsic propi de la unitat.6. Obtenir, assimilar i transmetre informació gràfica procedent de textos, gràfics, imatges, quadres estadístics i TIC referits a la unitat didàctica.7. Manifestar interés per conéixer els canvis econòmics i socials del XIX com a part del progrés dels pobles d’Espanya.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística. Comentari i interpretació de textos referits a l’Espanya decimonònica i utilització correcta del vocabulari històric propi de la unitat.Competència de raonament matemàtic. Interpretació i anàlisi de gràfics i quadres estadístics sobre la població, la societat i l’economia espanyoles del segle XIX.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir i comunicar informacions rellevants sobre el segle XIX espanyol mitjançant documents escrits i l’ús de les tecnologies de la comunicació.Competència social i ciutadana. Rebutjar actituds d’explotació i marginació social i econòmica, i valorar positivament la justícia social i la igualtat d’oportunitats.Competència per a continuar aprenent. Capacitat per a localitzar i interpretar informacions diverses i convertir-les en coneixement, mitjançant les tècniques elementals del treball intel·lectual.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. La població.2. L’agricultura.3. La industrialització.4. La revolució de les comunicacions.5. L’expansió de les ciutats.6. Las relacionis socials.7. Les cultures burgesa i obrera.

PROCEDIMENTS

Localització temporal dels principals processos econòmics i socials en l’Espanya del segle XIX. Comentari i interpretació de textos referits a l’Espanya del segle XIX. Anàlisi i interpretació de mapes històrics, quadres i gràfics estadístics referits a les transformacions socioeconòmiques d’Espanya en el segle XIX. Elaboració de síntesi i guions dels continguts recollits en aquesta unitat. Adquisició i utilització del vocabulari històric específic d’aquest període històric.

ACTITUDS

Valorar críticament les transformacions socials i econòmiques de l’Espanya del segle XIX. Apreciar el significat dels assoliments socials de l’Espanya del XIX en el procés d’avanç social del nostre país. Valorar la importància de les fonts històriques com a mitjà de coneixement, diferenciant les opinions subjectives de les dades objectives i rigoroses. Manifestar interés per les creacions culturals i artístiques de l’Espanya del segle XIX.

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RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS WILKINS, J. C.: El corazón de la tierra.VALLE INCLÁN, R. M.: El ruedo ibérico.PÉREZ GALDÓS, B.: Fortunata y Jacinta.PARDO BAZÁN, E.: La tribuna.

EN INTERNEThttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/6973.htmInteressant síntesi de la historia del ferrocarril a Espanya.http://mineria.iespana.es/historia.htmHistòria de la mineria asturiana.http://www.parquemineroderiotinto.com/Web del Parque Minero de Riotinto, que proporciona informació sobre aquesta enorme explotació minera.

EN CINEPequeñeces (Espanya, 1950), de Juan de Orduña.El marqués de Salamanca (Espanya, 1948), d’Edgar Neville.Flor de santidad (Espanya, 1973), d’Adolfo Marsillach.

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

La demografia de l’antic règim es caracteritza per presentar caràcters tradicionals, això és, altes taxes de natalitat i de mortalitat, i també una baixa esperança de vida. La primera línia ferroviària d’Espanya es va inaugurar a Catalunya el 1848, i va unir Barcelona i Mataró. Les àrees amb major desenvolupament industrial durant el segle XIX van ser Catalunya, Astúries i el País Basc. Les principals transformacions urbanes, conseqüència de la industrialització, van ser la creació de nous barris, denominats eixamples, i l’obertura d’espais per a donar entrada al ferrocarril.

L’Espanya de la RestauracióEn aquesta unitat estudiem el període que va de 1874 a 1931, conegut com la Restauració, que té com a denominador comú la tornada dels Borbó després de la fallida experiència de la Primera República.

Hi analitzem el règim de la Restauració dissenyat per Cánovas del Castillo, l’aparició de nous corrents polítics i dels nacionalismes perifèrics, la crisi de 1898, el regnat d’Alfons XIII i la progressiva deterioració del sistema a partir de 1917, que portarà primer a la dictadura de Primer de Rivera i, finalment, a la Segona República.

L’objectiu primordial és que l’alumnat conega els intents modernitzadors que va dur a terme el règim canovista i els seus assoliments, però també les tensions i els conflictes generats pels problemes politicosocials estructurals que quedaven sense resoldre i que acabarien desembocant en una conflictivitat creixent i en la solució republicana de 1931.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Diferenciar les diferents etapes de l’Espanya de la Restauració i localitzar-les en el temps. 2. Comprendre els principis polítics de la Constitució de 1876 i el funcionament del sistema canovista. 3. Reconéixer els diferents corrents politicosocials de l’Espanya de la Restauració i els seus fonaments ideològics. 4. Conéixer l’origen, el desenvolupament i les repercussions de la crisi del 98. 5. Assimilar les principals transformacions socials i econòmiques de l’Espanya de la Restauració. 6. Identificar les causes i els símptomes de la crisi del sistema de la Restauració. 7. Obtenir, processar i transmetre correctament informacions de diferent procedència relativa a la història d’Espanya entre 1874 i 1931.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Distingir els trets de les diferents fases de l’Espanya de la Restauració i localitzar en el temps els principals esdeveniments polítics, socials i econòmics.2. Descriure les característiques i fonaments del sistema de la Restauració i la seua dinàmica política.3. Explicar les diferents opcions polítiques i socials que hi havia en l’Espanya de la Restauració.4. Identificar les causes, el desenvolupament i les conseqüències de la crisi del 98.

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5. Enumerar els principals canvis socioeconòmics d’Espanya a la fi del segle XIX i el principi del XX.6. Explicar els problemes del sistema de la Restauració i la incidència d’aquests en la crisi del règim.7. Interpretar i analitzar històricament informació procedent de diverses fonts, referida a l’Espanya de la Restauració.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Interpretació i elaboració de textos referits a l’Espanya de la Restauració, i utilització del vocabulari històric bàsic de la unitat.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir i transmetre, mitjançant les noves tecnologies de la comunicació, informacions històriques referides a l’època de la unitat.Competència social i ciutadana. Valorar i respectar les diferents opcions polítiques en un marc polític democràtic i de respecte a les llibertats individuals.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Apreciar, des d’una perspectiva personal i crítica, els assoliments i les insuficiències del sistema de la Restauració.

CONTINGUTS

CONCEPTES

1. La Restauració borbònica2. Les noves opcions polítiques3. L’aparició dels nacionalismes perifèrics4. El desastre del 985. El regnat d’Alfons XIII6. La fi de la Restauració7. La dictadura de Primo de Rivera8. El creixement i la modernització econòmics

PROCEDIMENTS

Elaboració d’eixos cronològics distingint els principals esdeveniments de la història d’Espanya entre 1874 i 1931. Anàlisi i interpretació de textos històrics, historiogràfics i literaris relatius a l’Espanya de la Restauració. Comentari i anàlisi de mapes, il·lustracions i gràfics referents a l’època. Confecció de síntesis i esquemes de l’època estudiada.

ACTITUDS

Curiositat per conéixer els aspectes principals de l’Espanya de la Restauració. Valorar positivament la configuració d’un sistema polític estable basat en els principis democràtics i els drets humans. Tolerància i respecte per les diferències polítiques i ideològiques. Predisposició envers l’estudi objectiu i rigorós de la història d’Espanya en el segle XIX.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS- CLARÍN, L. A.: La Regenta.- BAROJA, P.: El árbol de la ciencia.- PARDO BAZÁN, E.: Los pazos de Ulloa.- PALACIO VALDÉS, A.: La aldea perdida.

EN INTERNEThttp://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6797.htmhttp://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/alfonso13.shtmlhttp://hispanianova.rediris.es/debates/Alfonso%20XIII.htm

EN CINELa veritat sobre el cas Savolta (Espanya-França-Itàlia, 1980), d’Antonio Drove.Bearn o la sala de les nines (Espanya, 1983), de Jaime Chávarri.Memoria de España. Coord. Fernando García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

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El terme cacic, originalment un cap indígena americà, fa referència a un personatge influent que estableix relacions socials i polítiques de domini, molt freqüents en l’Espanya de la Restauració, i que van alterar la vida política a favor dels notables del règim. Els Borbó van ser restaurats en la figura d’Alfons XII, i posteriorment l’abdicació d’Alfons XIII va propiciar la instauració el 1931 de la Segona República. El desastre del 98 va significar la derrota militar sense pal·liatius davant dels Estats Units, fet que va provocar la pèrdua de la resta de l’Imperi colonial i va obrir un profund debat sobre els mals i el retard de Espanya

La irrupció de la modernitatSi en llunitat anterior vam estudiar principalment els canvis polítics d’Espanya durant la Restauració, en aquesta ens centrem en les manifestacions culturals que van tenir lloc a Espanya a la fi del segle XIX i el primer terç del XX. Ens ocupem dels corrents de pensament, com el krausisme i el regeneracionisme, de les innovacions educatives, de la renovació de la ciència, de les creacions literàries i artístiques, com també de la configuració d’una nova societat urbana en què es popularitza l’oci i el consum.

L’objectiu primordial és que l’alumnat assimile les novetats que, en el camp del pensament, l’educació i la cultura, van incorporar Espanya a la modernitat i la van aproximar a Europa, una transformació que, no obstant això, va ser truncada per la Guerra Civil i la posterior dictadura franquista.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Conéixer els principals corrents de pensament en l’Espanya del final del XIX i el començament del segle XX. 2. Identificar les innovacions més destacades en l’àmbit de l’educació i la ciència espanyoles. 3. Reconéixer les principals creacions literàries i els autors més representatius de la literatura espanyola. 4. Identificar les creacions plàstiques espanyoles del moment i els seus principals representants. 5. Conéixer les principals transformacions urbanes i socials d’Espanya entre els dos segles. 6. Obtenir, interpretar i transmetre informacions rellevants de diversa procedència referides als continguts de la unitat. 7. Valorar els assoliments culturals, científics, artístics i socials com a manifestacions del progrés i del patrimoni dels pobles d’Espanya.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Caracteritzar els diversos corrents de pensament que tenen lloc a Espanya a cavall dels segles XIX i XIX.2. Descriure les novetats principals que es produeixen en l’àmbit educatiu i científic d’Espanya en aquesta època.3. Identificar els principals corrents literaris espanyols a finals del XIX i començaments del XX, com també els seus principals representants i obres.4. Reconéixer els corrents artístics que tenen lloc a Espanya entre els dos segles i les seues manifestacions més destacades.5. Explicar les transformacions que experimenta la societat urbana espanyola al començament del XX.6. Cercar, processar i expressar informació procedent de textos, gràfics, imatges, quadres estadístics i de les TIC, referida a la unitat didàctica.7. Manifestar interés per les creacions espanyoles en l’àmbit de l’educació, la cultura, la ciència i l’art, entenent-les com un patrimoni digne de ser defensat i gaudit.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Anàlisi i interpretació de textos sobre les creacions intel·lectuals, culturals i científiques d’Espanya a la fi del segle XIX i el començament del XX.Competència digital i tractament de la informació. Processar i transmetre informacions rellevants sobre el món del pensament, la cultura i l’art en aquesta època, incloent-hi l’ús de les tecnologies de la comunicació.Competència cultural i artística. Apreciar i comprendre les creacions culturals i artístiques com a font de plaer personal i part del patrimoni de la societat espanyola.Competència per a continuar aprenent. Capacitat per a obtenir i interpretar informacions diverses, i convertir-les en coneixement mitjançant l’ús de tècniques bàsiques del treball intel·lectual.

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CONTINGUTS

CONCEPTES

1. La lluita per la modernitat.2. La renovació educativa.3. El despertar de la ciència a Espanya.4. L’edat de plata de la literatura.5. Les arts plàstiques.6. La societat urbana.7. La societat d’oci i consum.

PROCEDIMENTS

Localització temporal de les principals manifestacions de l’àmbit cultural i artístic d’Espanya a la fi del XIX i l’inici del XX. Comentari i interpretació de textos referits als corrents filosòfics, educatius, culturals i plàstics recollits en la unitat. Anàlisi i interpretació de mapes històrics, quadres i gràfics sobre l’Espanya d’aquest període. Elaboració de resums i esquemes dels continguts de la unitat. Adquisició i correcta utilització del vocabulari històric específic de la unitat.

ACTITUDS

Valoració dels assoliments i les limitacions de la societat espanyola en el seu procés d’incorporació a la modernitat a principis del XX. Apreciació crítica del significat dels assoliments culturals i socials del nostre país. Reconeixement de la importància que els avanços educatius, culturals i científics tenen en la millora de les condicions de vida dels pobles d’Espanya. Interés per les creacions culturals i artístiques de l’Espanya de començaments del XX.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS

- ORTEGA Y GASSET, J. La rebelión de las masas, 1930.- GARCÍA LORCA, F. La casa de Bernarda Alba, 1936.- COSTA, J. Maestro, escuela y patria, 1916.

EN INTERNEThttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7136.htmAproximació al regionalisme i als nacionalismes.http://fundacionpicasso.malaga.eu/opencms/opencms/fundacionpicasso/portal_es/portadaFundación Picasso, que aporta informació sobre l’obra del geni malagueny.http://www.redaragon.com/cultura/ramonycajal/biografia.aspBiografia de Ramón y Cajal

EN CINEMIRÓ, P. El crimen de Cuenca (Espanya, 1979).CAMUS, M. La ciutat dels prodigis (Espanya-França-Portugal, 1999).BETANCOR, A. J. Valentina. Crónica del alba (Espanya, 1982).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL Entre altres autors del 98 destaquen Miguel de Unamuno, Valle-Inclán, Pío Baroja, Ramiro de Maeztu o José Martínez Ruiz, Azorín. La Residencia de Estudiantes va ser un centre de renovació cultural i artística on van coincidir personalitats com ara Jorge Guillén, Luis Buñuel, Federico García Lorca o Salvador Dalí. Ramón y Cajal va rebre el Premi Nobel de medicina per les seues investigacions en el camp del sistema nerviós i les neurones. Pintors d’avantguarda van ser, entre d’altres, Joan Miró i Salvador Dalí, impulsors del surrealisme, i Pablo Picasso, que va desbordar la plàstica contemporània creant una obra personal i transcendent.

10 La Segona República242

Aquesta unitat es dedica a l’estudi del període de la Segona República, una etapa que va simbolitzar les esperances d’un canvi profund a Espanya per a democratitzar el país i liquidar el caciquisme i les xacres socials, i que va ser viscuda intensament i dramàticament per la societat espanyola.

S’aborden doncs, de forma successiva, la proclamació de la República, la Constitució de 1931, les reformes polítiques i socials del Bienni reformador a càrrec de la conjunció republicano-socialista, el bienni radical-cedista i la paralització del programa reformista, el procés de radicalització política i, finalment, el Front Popular que acabarà desembocant en la Guerra Civil, objecte d’estudi en la unitat següent.

Aconsellem partir de la crisi de la monarquia de la Restauració, i fer veure a l’alumnat que en aquests anys es va produir una progressiva radicalització de la vida política i social per falta d’un consens social, a causa de la progressiva polarització de la societat espanyola, entre els que volien reformes profundes i radicals i entre els que preferien mantenir les velles estructures i els seus privilegis.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Distingir les diverses etapes del període republicà i els seus fets més rellevants. 2. Conéixer el procés i significat històric de la implantació de la Segona República. 3. Identificar les característiques fonamentals de la Constitució de 1931. 4. Reconéixer els assoliments del règim republicà i les dificultats i els obstacles que hi havia perquè es consolidara. 5. Cercar, interpretar i transmetre informació textual i gràfica procedent de fonts diverses, referida a la Segona República. 6. Fomentar actituds de respecte i tolerància envers opinions i ideologies diferents, com a mitjà d’aconseguir una convivència pacífica i democràtica.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Diferenciar els períodes i esdeveniments més destacats de la Segona República.2. Explicar les causes i el procés d’instauració de la Segona República, i la seua importància històrica.3. Descriure els principis i trets principals de la Constitució de 1931.4. Identificar les conquestes politicosocials de la República, i els problemes que es van generar en aquest període.5. Obtenir i transmetre informacions de diversa procedència referida al període republicà.6. Valorar positivament el respecte a la pluralitat d’ideologies i creences, com a fonament de la convivència entre els pobles de l’Estat espanyol.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Analitzar i elaborar textos referits a la Segona República i utilitzar de forma adequada el vocabulari històric bàsic de la unitat.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir, interpretar i transmetre mitjançant les noves tecnologies informacions referides a la Segona República.Competència social i ciutadana. Valorar les propostes modernitzadores dels governs republicans i el diàleg i el consens com a mitjans d’arribar a un acord.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Desenvolupar l’esperit crític i la capacitat per a l’anàlisi política i l’elecció personal entre diverses opcions.

CONTINGUTS CONCEPTES

1. La proclamació de la República.2. La Constitució de 1931.3. Les reformes polítiques.4. Les reformes socials.5. El bienni radical cedista.6. La radicalització política.7. El Front Popular.

PROCEDIMENTS

Ordenació cronològica dels principals esdeveniments de la Segona República. Anàlisi i interpretació de textos de tipus divers sobre la Segona República. Comentari i interpretació de gràfics i mapes històrics referits al període republicà. Elaboració i interpretació de resums, esquemes i guions relatius a la Segona República.

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ACTITUDS

Apreciar els intents modernitzadors de la Segona República com a propostes per al progrés de la societat espanyola. Rebutjar la intolerància i el dogmatisme com a instruments de relació social. Mostrar interés per conéixer la història d’Espanya en el primer terç del segle XX.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS

- BAREA, A.: La forja de un rebelde. 1951- AZAÑA, M.:La velada en Benicarló, 1937- ALDECOA , J. R.: Historia de una maestra, 1990- TORRENTE BALLESTER, G.: Los gozos y las sombras, 1957

EN INTERNEThttp://www.historiasiglo20.org/HE/13.htmWeb sobre la Segona República.http://www.asociacionmanuelazana.org/Biografia de Manuel Azaña.http://www.sbhac.net/Republica/TextosIm/TriunfoFP/TriunfoFP.htmSobre el Front Popular

EN CINEFERNÁN GÓMEZ, F. Mi hija Hildegart, Espanya, 1977BETRIU, F. La plaza del diamante Espanya, 1982CUERDA, J. L. La lengua de las mariposas, Espanya, 1999GARCÍA DE CORTÁZAR, F. (Coord.) Memoria de España. TVE 2004

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL El primer president de la República va ser Niceto Alcalá Zamora. Altres personalitats destacades van ser Manuel Azaña, també president, i polítics com Alejandro Lerroux, Gil Robles, Francesc Macià, Largo Caballero o Dolores Ibárruri, la Passionària. El camp espanyol es trobava en un notable grau d’endarreriment i de desequilibri en la propietat de la terra, amb una gran massa de jornalers en condicions míseres. La República va tractar de millorar la situació de la dona; per a això, va establir la igualtat jurídica d’aquesta amb l’home, va establir el sufragi universal femení i es va potenciar el seu accés a la cultura i al món laboral. En contra la República va jugar la situació internacional, dominada per l’ambient de la gran depressió iniciada el 1929, i l’ascens del radicalisme i dels moviments totalitaris.

La Guerra Civil

Aquesta unitat s’inicia amb la preparació del colp d’estat i el seu fracàs parcial, a continuació s’estudia la configuració de les dues Espanyes i les causes de la guerra. A les pàgines següents es descriuen els principals fets bèl·lics, la internacionalització del conflicte, i l’evolució de les zones nacional i republicana; conclou la unitat amb la finalització de la guerra i amb una exposició de les principals seqüeles que va tenir.

Amb l’estudi de la Guerra Civil s’aborda la major tragèdia d’Espanya en època recent. No obstant això, l’existència d’una considerable perspectiva històrica ens hauria de portar a presentar el conflicte des d’una òptica el més objectiva possible, lluny de posicions dogmàtiques.

A manera de presentació, podríem analitzar com a causa profunda la confrontació que hi havia entre els partidaris de les reformes republicanes i els interessos dels sectors oligàrquics i conservadors, que va afavorir la radicalització política de la societat espanyola, i utilitzar-la com a element de reflexió sobre la necessitat del diàleg i el consens per a resoldre les diferències.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

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1. Identificar les causes que van provocar l’inici de la Guerra Civil. 2. Distingir les principals fases i els fets més destacats de la contesa. 3. Reconéixer la dimensió internacional del conflicte civil i els suports que van rebre els bàndols enfrontats.4. Comprendre l’evolució de les dues zones enfrontades al llarg de la guerra. 5. Conéixer el desenllaç del conflicte i les repercussions negatives de la guerra.6. Interpretar informació escrita i gràfica procedent de diverses fonts, referida a aquesta unitat i utilitzar els conceptes i termes històrics bàsics. 7. Valorar les conseqüències negatives del dogmatisme i la intransigència i la necessitat de l’enteniment i el diàleg per a solucionar les diferències polítiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Descriure els motius i els orígens de l’enfrontament civil viscut a Espanya entre 1936 i 1939.2. Diferenciar les fases principals i els esdeveniments més rellevants de la Guerra Civil.3. Explicar la internacionalització del conflicte i els suports internacionals que van rebre els bàndols rebel i republicà, respectivament.4. Sintetitzar l’evolució política, social i econòmica de les zones nacional i republicana.5. Descriure el final de la guerra i les conseqüències negatives que va tenir per a Espanya.6. Obtenir, assimilar i transmetre informació textual i gràfica diversa, referida a la Guerra Civil, tant en l’expressió oral i escrita com mitjançant les TIC.7. Manifestar actituds de rebuig envers la intolerància i la guerra com a mitjans per a resoldre diferències.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Anàlisi i interpretació de textos escrits i missatges orals referits a la Guerra Civil utilitzant correctament el vocabulari històric bàsic.Competència digital i tractament de la informació. Obtenir, processar i transmetre informacions relatives a la Guerra Civil mitjançant documents escrits i les tecnologies de la comunicació.Competència social i ciutadana. Rebuig del fanatisme i la violència, i valoració del diàleg, la tolerància i el respecte a les diferències com a fonaments d’una societat lliure i democràtica.Competència per a continuar aprenent. Capacitat per a buscar, localitzar i interpretar informacions relatives a la Guerra Civil mitjançant les tècniques essencials del treball intel·lectual.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. El colp d’estat.2. L'ofensiva franquista.3. La contraofensiva republicana.4. La internacionalització de la guerra.5. La zona nacional.6. La zona republicana.7 El final de la guerra.

PROCEDIMENTS

Localització temporal dels principals períodes i esdeveniments de la Guerra Civil. Comentari i interpretació de textos sobre la contesa civil espanyola. Anàlisi i interpretació de mapes històrics, quadres i gràfics referits a la Guerra Civil. Confecció d'esquemes i resums dels continguts recollits en la unitat. Adquisició i utilització del vocabulari històric bàsic relatiu a la Guerra Civil.

ACTITUDS

Rebuig de la intolerància i el dogmatisme com a mitjans de relació social. Oposició a la guerra i a la violència com a recursos per a resoldre els conflictes. Valoració positiva del diàleg, la tolerància i el respecte com a mitjans d'entesa. Apreciació dels principis i valors democràtics com un assoliment irrenunciable de la societat espanyola.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS- MÉNDEZ, A.: Los girasoles ciegos, 2006.- FERNÁN GÓMEZ, F.: Las bicicletas son para el verano ,1984.

245

-CERCAS, J.: Soldats de Salamina, 2003.- ORWELL, G.: Homenatge a Catalunya, 1938.

EN INTERNEThttp://www.guerracivil.org/Aporta molta informació sobre la contesa.http://guerracivil.mundoforo.com/image-vp1204.htmlRestes de la Guerra Civil i refugis.http://www.memoriahistorica.org/index.phpAsociación para la Recuperación de la Memoria Histórica

EN CINE-SAURA, C.: ¡Ay, Carmela!, Espanya, 1990.- ARANDA, V.: Libertarias, Espanya, 1995.- PALACIOS, R.: Biba la banda, Espanya, 1987- GARCÍA DE CORTÁZAR, F. (Coord.) Memoria de España TVE, 2004.

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL En el colp d’estat van participar nombrosos alts comandaments. Entre d’altres, els generals Mola, Franco, Queipo de Llano, Goded i Sanjurjo, que es trobava a Portugal. El Comité de No-Intervenció, en el qual estaven representades les principals potències, llevat dels Estats Units, va tractar de reduir la guerra a un assumpte merament espanyol. La seua eficàcia real va ser escassa, ja que l’URSS, Alemanya i Itàlia van intervenir en el conflicte en suport dels dos bàndols. El nacionalisme basc va donar suport al govern republicà a fi de consolidar l’autogovern, per la qual cosa es va aprovar l’Estatut d’autonomia per al País Basc. Les brigades internacionals es van constituir per milers de militants antifeixistes de molts països que van lluitar a favor de la República. Altres combatents estrangers van procedir del Marroc, i de la Itàlia feixista i l’Alemanya nazi, en suport del bàndol rebel.

La dictadura franquista. L’autarquiaAmb aquesta unitat s’inicia l’estudi de l’extens període, vora quaranta anys, que va abastar el franquisme. S’hi tracta la primera etapa de la dictadura, coneguda com l’autarquia i que es correspon amb les dècades dels quaranta i cinquanta. Una època caracteritzada per la repressió de la dictadura, per l’exili i la carestia, que ser com un “temps de silenci” per a la societat espanyola, molt especialment per als vençuts de la Guerra Civil.

En primer lloc s’analitzen els orígens i la deologia del règim franquista, es continua amb la repressió i l’exili dels perdedors de la guerra, la primera oposició a la dictadura, l’economia autàrquica, la política exterior i la societat dels anys quaranta, i es finalitza amb la situació de la cultura en aquest primer franquisme.

Es tracta, principalment, que l’alumnat conega la història recent del nostre país, i prenga consciència del significat del franquisme com una dictadura eixida de la Guerra Civil, de les seues característiques, de la imposició de la ideologia dels vencedors, i de les greus penúries que va travessar la major part de la societat espanyola en les dècades de 1940 i 1950.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Identificar les etapes i principals esdeveniments de l’Espanya franquista durant l’etapa de l’autarquia. 2. Reconéixer les característiques i els fonaments ideològics del règim franquista. 3. Identificar els efectes de la repressió de la dictadura i les primeres accions opositores al règim de Franco. 4. Conéixer els trets de l’economia autàrquica, les seues causes i conseqüències sobre la societat espanyola. 5. Comprendre les línies generals de la política exterior franquista i la seua evolució. 6. Conéixer la situació i condicions de vida de la societat espanyola, i els trets característics del món de la cultura durant el primer franquisme. 7. Buscar, obtenir i transmetre de forma correcta informacions de diferent procedència relativa al període de l’autarquia.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Distingir i localitzar en el temps les principals etapes i els fets més significats del període de l’autarquia.2. Descriure els trets i principis fonamentals de la dictadura de Franco.

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3. Explicar la repressió exercida per la dictadura feixista, les seues conseqüències, i l’activitat de l’oposició durant aquest primer franquisme.4. Enumerar les característiques de l’economia franquista durant l’autarquia i les seues repercussions sobre la població.5. Descriure els plantejaments de la política exterior del franquisme i els canvis que s’hi van produir.6. Explicar les condicions de vida de la població espanyola durant el període de l’autarquia i les principals manifestacions culturals del moment.7. Obtenir, interpretar i expressar adequadament informacions diverses sobre el primer franquisme.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística. Anàlisi, interpretació i elaboració de textos referits a l’Espanya del primer franquisme utilitzant el vocabulari històric bàsic de la unitat.Competència digital i tractament de la informació. Obtenció i transmissió, mitjançant les noves tecnologies de la comunicació, d’informacions referides al període estudiat en la unitat.Competència social i ciutadana. Respectar i valorar les llibertats individuals i els principis democràtics com una conquesta irrenunciable de la societat espanyola.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Capacitat per a analitzar amb esperit crític informacions sobre la recent història d’Espanya i adquirir-hi una visió personal.

CONTINGUTS CONCEPTES

1. L’estat franquista. Orígens i ideologia2. La repressió i l’exili3. La primera oposició4. L’economia autàrquica5. La política exterior franquista6. La societat dels anys quaranta7. La cultura en el primer franquisme

PROCEDIMENTS

Ordenació cronològica de les etapes i principals esdeveniments de l’Espanya franquista durant l’autarquia. Interpretació i comentari de textos de diferent naturalesa referits al primer franquisme. Anàlisi i interpretació de mapes, il·lustracions i gràfics referits al període de la unitat. Confecció de resums, síntesis i esquemes de l’època estudiada.

ACTITUDS

Curiositat per conéixer els aspectes principals de l’Espanya franquista. Rebutjar tota forma d’opressió política, repressió o dictadura Valorar positivament les llibertats i els principis democràtics, com a marc fonamental de vida de la societat espanyola. Predisposició cap a l’estudi objectiu i rigorós de la recent història d’Espanya.

RECURSOS DIDÀCTICS- GIRONELLA, J. M. : Ha estallado la paz,

EN INTERNEThttp://www.historiasiglo20.org/HE/15.htmEstudi sobre el franquisme.http://www.memoriahistorica.org/Asociación para la Recuperación de la Memoria Históricahttp://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/franquismo_00.htmlPàgina del CNICE dedicada al franquisme.

EN CINEGARCÍA BERLANGA, L.: Bienvenido, míster Marshall, Espanya, 1952.MARTÍN PATINO, B.: Canciones para después de una guerra, Espanya, 1971.TRUEBA, F. La niña de tus ojos, Espanya, 1998.

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ARMENDÁRIZ, M: Silencio roto Espanya, 2001.GARCÍA DE CORTÁZAR, F. (coord.): Memoria de España. Coord. F. García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL Espanya no va participar directament en la Segona Guerra Mundial, encara que va col·laborar amb l’Alemanya nazi amb la denominada División Azul i donant cobertura i suport als serveis secrets alemanys. L’autarquia va ser l’aïllament econòmic d’Espanya, resultat primer de la Segona Guerra Mundial, i després de l’aïllament internacional, i es va inspirar en la política de Mussolini a Itàlia. En l’exterior, l’oposició va venir del govern republicà en l’exili, i dels monàrquics de l’entorn de Joan de Borbó. En l’interior, va procedir dels maquis, principalment en l’òrbita del PCE, de grups comunistes amb activitat sindical, i de cercles catòlics com l’HOAC. La guerra freda va afavorir l’acceptació internacional del règim franquista, principalment de la mà dels EUA, interessat a disposar d’un aliat anticomunista al Mediterrani com el règim de Franco.

Consolidació i mort del franquismeSi en la unitat anterior hem estudiat de les primeres dècades del franquisme, aquesta completa el període franquista abordant la consolidació del règim i la decadència posterior. Per això, es tracten aspectes com el desenvolupisme, l’evolució política de la dictadura, l’oposició a aquesta, l’ocàs i fi del règim, i finalment la societat i la cultura en els últims temps del franquisme.

L’objectiu principal és que l’alumnat aprecie el contrast entre els primers temps de la dictadura, i l’etapa desenvolupista, i assimile el creixement econòmic i les transformacions polítiques i socials que va experimentar Espanya en les dècades de 1960 i 1970.

No obstant el procés de modernització experimentat, seria convenient incidir en el fet que el règim dictatorial de Franco, tot i que introduint alguns petits canvis per a maquillar la dictadura i fer-la més “presentable” en el context internacional democràtic, va continuar sent un règim dictatorial que va impedir la pluralitat política, i això va propiciar una solitud creixent i una intensificació de l’oposició.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Reconéixer les diferents etapes i els fets més representatius de l’Espanya franquista. 2. Comprendre l’evolució econòmica d’Espanya en l’etapa del desenvolupisme franquista i les seues repercussions. 3. Identificar les transformacions polítiques del règim franquista i les seues limitacions, i apreciar l’activitat opositora com un intent de restaurar les llibertats democràtiques. 4. Comprendre els factors que van provocar l’ocàs de la dictadura i conéixer el procés final de la seua desaparició. 5. Conéixer els trets socials i les manifestacions culturals dels últims períodes de l’Espanya franquista. 6. Interpretar informació textual i gràfica de diversa procedència referida a la unitat, utilitzant el vocabulari històric bàsic i les tecnologies de la comunicació. 7. Valorar críticament la dictadura franquista i apreciar la importància del sistema democràtic per a una convivència pacífica dels pobles d’Espanya.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Caracteritzar els diversos períodes de l’Espanya franquista, i localitzar en el temps els esdeveniments més rellevants.2. Descriure les causes, característiques i conseqüències del creixement econòmic de l’Espanya de Franco.3. Reconéixer els canvis polítics i les permanències de la dictadura, com també la lluita de l’oposició per introduir la democràcia a Espanya.4. Reconéixer les causes que van provocar el final del franquisme i descriure les circumstàncies de la seua desaparició.5. Identificar els canvis experimentats per la societat espanyola en l’últim franquisme i les seues principals expressions culturals i artístiques.6. Obtenir, processar i transmetre informació textual i gràfica de diversa naturalesa referida a la unitat didàctica, utilitzant adequadament la terminologia històrica i les tecnologies de la comunicació.7. Demostrar interés per conéixer el període franquista i valorar el final de la dictadura i la restauració democràtica com un assoliment irrenunciable de la societat espanyola.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística. Anàlisi, interpretació i transmissió de textos referits a l’Espanya de l’últim franquisme, utilitzant adequadament el vocabulari històric propi de la unitat.

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Competència de raonament matemàtic. Comentari i interpretació de gràfics i quadres estadístics referits a les transformacions socials i econòmiques de l’últim període del franquisme. Competència digital i tractament de la informació. Obtenció i comunicació d’informacions rellevants sobre el període estudiat mitjançant les tecnologies de la comunicació. Competència social i ciutadana. Rebutjar actituds intolerants i dictatorials i valorar positivament les llibertats democràtiques i els drets ciutadans. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i natural. Comprensió i valoració crítica dels efectes socials i mediambientals del desenvolupisme franquista.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. L’estabilització i el desenvolupisme2. El creixement econòmic3. L’evolució política de la dictadura4. L’oposició al franquisme5. L’agonia del franquisme6. El final de la dictadura7. Societat i cultura de l’últim franquisme

PROCEDIMENTS

Localització temporal dels esdeveniments i processos principals de l’últim període del franquisme. Anàlisi de textos sobre les últimes etapes de la dictadura franquista. Comentari i interpretació de mapes històrics, quadres i gràfics estadístics referits a l’Espanya del desenvolupisme franquista. Elaboració de síntesis i guions dels continguts recollits en la unitat. Adquisició i utilització del vocabulari històric bàsic de les últimes etapes franquistes.

ACTITUDS

Valoració crítica de les transformacions socials, econòmiques i culturals experimentades per Espanya en els últims períodes del franquisme. Rebuig d’actituds i sistemes polítics dictatorials repressius, valorant positivament la lluita per les llibertats democràtiques. Manifestar actituds de tolerància i respecte cap a la diversitat d’opinions polítiques i ideològiques. Manifestar interés pel coneixement de la recent història d’Espanya.

RECURSOS DIDÀCTICS

- El pasado imperfecto, de Rafael CONTE.- Tiempo de silencio, de J. L. MARTÍN SANTOS.- Últimas tardes con Teresa, de J. MARSÉ.

EN INTERNEThttp://enciclopedia.us.es/index.php/FranquismoInforme del franquisme i els seus diferents àmbits.http://www.vespito.net/historia/franco/ecofran.htmlEvolució econòmica de l’Espanya franquista.http://www.historiasiglo20.org/HE/15.htmEspanya durant el franquisme.

EN CINECaudillo (Espanya, 1977), de B. Martín Patino.La escopeta nacional (Espanya, 1977), de L. G. BerlangaLos santos inocentes (Espanya, 1984), de M. Camus.Memoria de España. Coord. F. García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL Els acords amb els Estats Units van ser fonamentals perquè van contribuir a l’acceptació internacional de la dictadura i van significar una ajuda decisiva per al creixement econòmic. ETA va ser fundada el 1959 i va cometre el seu primer assassinat el 1968. Altres grups terroristes van ser el FRAP (Frente Revolucionario Antifascista y Patriotico), i els GRAPO (Grupos Revolucionarios Antifascistas Primero de Octubre).

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L’oposició a la dictadura va anar en augment. Als activistes d’esquerra es van afegir els sectors obrer i estudiantil, cristians de base, intel·lectuals i el moviment veïnal. L’economia espanyola va experimentar un creixement important, impulsat per les inversions estrangeres, les remeses dels emigrants i el gran auge del turisme.

La transició a la democràciaL’estudi del procés de Transició democràtica és fonamental perquè l’alumnat comprenga l’Espanya dels nostres dies. Per això, es dedica una unitat completa a aquest procés polític, i s’aborda la situació d’Espanya en el moment de la successió del cap de l’Estat, els inicis de la democratització, les forces polítiques i els processos electorals, la Constitució de 1978, la labor dels governs d’UCD i del PSOE, i la configuració de l’estat de les autonomies.

L’objectiu és que l’alumnat adquirisca una visió global de la restauració de les llibertats democràtiques a Espanya i aprecie el profund canvi experimentat pel sistema polític i per la societat espanyola entre 1975 i 1996. Així mateix, es pretén que valore la recuperació de les llibertats democràtiques i els drets ciutadans, i que aprecie el significat de la Constitució de 1978 com també del nou estat democràtic i descentralitzat possibilitat per aquella.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Identificar els factors i agents principals que van fer possible la Transició democràtica.2. Reconéixer les característiques i els esdeveniments polítics principals del procés de democratització espanyola.3. Conéixer els trets fonamentals de la Constitució de 1978 i de l’organització de l’estat de les autonomies.4. Distingir les diferents etapes polítiques per les quals va travessar Espanya entre 1975 i 1996.5. Interpretar textos i informacions gràfiques de diversa procedència referides a la Transició, amb una utilització adient del vocabulari històric i les tecnologies de la comunicació.6. Apreciar la importància de les llibertats ciutadanes i els avantatges de la convivència en un estat democràtic.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Descriure les causes i els protagonistes principals de la Transició democràtica.2. Explicar els trets i esdeveniments més rellevants de la Transició política espanyola.3. Descriure les característiques de la Constitució de 1978 i els trets essencials de l’actual estat de les autonomies.4. Caracteritzar les principals etapes polítiques d’Espanya al llarg de la Transició política fins 1996.5. Analitzar informacions textuals i gràfiques referides a la Transició, utilitzant el vocabulari bàsic històric i les tecnologies de la comunicació.6. Valorar les llibertats democràtiques i els drets ciutadans com una conquesta irrenunciable de la societat espanyola.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Interpretació i transmissió d’informacions relatives a la Transició democràtica, utilitzant correctament el vocabulari històric propi de la unitat.Competència de raonament matemàtic. Comentari i interpretació de gràfics i quadres estadístics refrits a la Transició política espanyola.Competència digital i tractament de la informació. Obtenció i transmissió d’informacions rellevants sobre el període de la Transició democràtica mitjançant les tecnologies de la comunicació.Competència social i ciutadana. Rebuig d’actituds dogmàtiques, intolerants i dictatorials i valoració de la tolerància i el respecte a les diferents opinions i ideologies.Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Adquisició d’esperit crític i de la capacitat d’actuar lliurement i responsablement en un marc de llibertats ciutadanes.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. La transició política2. Els començaments de la Transició3. Les eleccions de 19774. La Constitució de 19785. L’etapa d’UCD6. L’etapa del PSOE7. L’Espanya de les autonomies

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PROCEDIMENTS

Localització en un eix cronològic dels principals esdeveniments del procés de la Transició. Interpretació i comentari de textos referits a la Transició democràtica. Comentari i anàlisi de mapes històrics, quadres i gràfics estadístics referits a l’Espanya de la Transició. Elaboració d’esquemes i síntesis dels continguts recollits en la unitat. Adequada utilització del vocabulari històric bàsic d’aquesta unitat didàctica.

ACTITUDS

Mostrar interés pel coneixement de la recent història d’Espanya. Valoració dels principis democràtics i les llibertats ciutadanes, i rebuig d’actituds dogmàtiques i intolerants. Manifestar actituds de respecte i tolerància envers les diverses opcions polítiques que hi ha en la societat espanyola. Valorar la Constitució de 1978 i l’actual estat democràtic com un assoliment essencial dels pobles d’Espanya.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS

- La soledad del mánager, de M. VÁZQUEZ MONTALBÁN.- El jinete polaco, de A. MUÑOZ MOLINA.- El disputado voto del señor Cayo, de M. DELIBES.

EN INTERNEThttp://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/contextos/7451.htmInforme sobre la Transició.http://www.reterioja.es/personales/chussalcedo/Web sobre la Transició pensada per a 4t d’ESOhttp://www.rtve.es/rtve/20090123/23-f-hace-anos/223731.shtmlInclou vídeos sobre els successos del 23-F.

EN CINEAsignatura pendiente (Espanya, 1977), de J. Luis GARCI.La muerte Mikel (Espanya, 1984), d’Imanol URIBE.Solas (Espanya, 1999), de B. ZAMBRANO.Memoria de España. Coord. F. GARCÍA DE CORTÁZAR. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

La Constitució va ser aprovada en referèndum el 6 de gener de 1978, i va ser promoguda pel president Adolfo Suárez, que va apostar decididament per la democratització d’Espanya. A Franco el va succeir com a cap de l’Estat el rei Joan Carles de Borbó, nét d’Alfons XIII i impulsor fonamental de la Transició democràtica espanyola. El 23 de febrer de 1981 va tenir lloc un fallit intent de colp d’estat a càrrec d’alguns militars, quan anava a ser investit com a president del Govern Calvo Sotelo en substitució d’Adolfo Suárez. L’estat de les autonomies, definit en el títol VIII de la Constitució, es va configurar mitjançant la descentralització d’atribucions a favor de les autonomies, començant per Catalunya i el País Basc.

Economia i societat en la democràciaEn aquesta unitat abordem l’estudi dels aspectes socials i econòmics de l’Espanya democràtica, per la qual cosa els seus continguts, que completen els de la unitat anterior, són de gran importància perquè l’alumnat comprenga la realitat actual del nostre país.

S’estudien, successivament, aspectes com la crisi econòmica de la dècada dels setanta, el reformisme dels governs del PSOE, la construcció de l’estat del benestar, la integració espanyola en la Unió Europea i les seues conseqüències, la transformació de la societat espanyola en una societat moderna i de classes mitjanes, com també les seues principals manifestacions culturals, artístiques i científiques.

Es pretén que l’alumnat aprecie el procés de modernització i les transformacions que ha experimentat el nostre país, des del restabliment de la democràcia i el nostre ingrés en la Unió Europea, i també els principals problemes que es van produir en aquest procés.

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OBJECTIUS DIDÀCTICS 1. Identificar els principals canvis socials i econòmics de l’Espanya democràtica. 2. Conéixer l’evolució econòmica d’Espanya en el període democràtic i els seus efectes sobre la societat espanyola. 3. Valorar críticament la labor dels governs democràtics i la configuració de l’estat del benestar. 4. Comprendre el procés d’adhesió a la Unió Europea i les implicacions que aquesta adhesió ha significat per al nostre país. 5. Apreciar i valorar els canvis socials i les creacions culturals de l’Espanya democràtica com a reflexos d’una societat moderna i de consum. 6. Buscar i transmetre informació textual i gràfica d’origen divers referida a l’Espanya democràtica, utilitzant el vocabulari històric i les tecnologies de la informació. CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Reconéixer i localitzar cronològicament les transformacions socials i econòmiques experimentades per la societat espanyola en la democràcia.2. Descriure les diferents conjuntures de l’economia espanyola en les últimes dècades i les seues conseqüències.3. Explicar la tasca dels governs democràtics en la configuració de l’estat del benestar a Espanya.4. Descriure el procés d’incorporació a les comunitats europees i les seues repercussions per Espanya.5. Enumerar els canvis socials i les manifestacions culturals, artístiques i científiques de la societat democràtica espanyola.6. Obtenir i transmetre informacions rellevants referides a l’Espanya democràtica, utilitzant adequadament el la terminologia històrica bàsica i les tecnologies de la informació.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Interpretació i elaboració de textos referits a la societat i l’economia de l’Espanya contemporània. Utilització del vocabulari històric de la unitat.Competència digital i tractament de la informació. Obtenció i comunicació d’informacions referides a l’Espanya democràtica mitjançant les noves tecnologies de la informació.Competència social i ciutadana. Valoració crítica dels trets de l’actual societat espanyola com a elements d’una societat moderna i democràtica.Competència cultural i artística. Comprensió i valoració de les principals manifestacions culturals, artístiques i científiques de l’Espanya contemporània.Competència per aprendre de forma autònoma. Adquisició d’hàbits i destreses d’estudi, com també de tècniques per a obtenir informacions sobre les quals construir nous coneixements.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. La crisi econòmica dels setanta2. La política reformista del PSOE3. L’estat del benestar4. L’impacte d’Europa en l’economia espanyola5. La consolidació de la modernitat6. La cultura democràtica7. El ressorgiment de la ciència

PROCEDIMENTS

Ordenació cronològica dels principals processos i esdeveniments de l’Espanya democràtica. Anàlisi i interpretació de textos referits a la societat i economia de l’Espanya contemporània. Interpretació i comentari de mapes històrics, imatges, quadres i gràfics estadístics relatius als continguts de la unitat. Interpretació i elaboració de resums i esquemes referits a l’Espanya democràtica.

ACTITUDS

Apreciar els principis i valors democràtics com a elements imprescindibles de l’Espanya contemporània. Valorar críticament la configuració del modern estat del benestar, i també els problemes socials i econòmics que s’hi produeixen. Apreciar positivament la integració d’Espanya en les comunitats europees com a instrument de modernització del nostre país. Manifestar interés per conéixer la història recent d’Espanya.

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RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS- Y Tierno Galván ascendió a los cielos, de F. Umbral.- Historias del Kronen, de J. A. Mañas.- Atlas de Geografía Humana, de A. Grandes.

EN INTERNEThttp://www.fuenterrebollo.com/Gobiernos/pactos-moncloa.htmlSobre els Pactes de la Moncloa.http://www.aguaron.net/transicion/transicion2.htmPactes de la Moncloa.http://www.elmundo.es/nacional/constitucion/1984/historia.htmlArticle sobre la reconversió industrial i els anys vuitanta.http://www.cidob.org/es/documentacion/biografias_lideres_politicos/europa/espana/felipe_gonzalez_marquezBiografia i labor de Felipe González des d’una òptica simpatitzant.

EN CINEJamón, jamón (Espanya, 1992), de Bigas Luna.Mujeres al borde del ataque de nervios (Espanya, 1988), de P. Almodóvar.Te doy mis ojos (Espanya, 2003), d’Icíar Bollaín.Memoria de España. Coord. F. García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL La crisi va originar la fi de l’expansió econòmica, el desbocament de la inflació, una balança de pagaments negativa, un gran increment de la desocupació i de la conflictivitat social. L’estat del benestar va significar l’extensió de l’educació gratuïta a tots els sectors com també de la Seguretat Social, i l’augment de les pensions de jubilació i subsidis de desocupació. L’educació s’ha universalitzat i s’ha estés a tots els sectors, gràcies a la generalització l’educació preescolar i a l’obligatorietat de l’ensenyament secundari fins als 16 anys. La movida va ser un moviment cultural madrileny dels vuitanta, representat per creadors musicals com Alaska, Los Secretos o Radio Futura, i directors de cinema com Pedro Almodóvar.

Espanya al segle XXIEn aquesta unitat abordem la història més recent del nostre país, a partir de la victòria electoral del Partit Popular el 1996. S’estudia, doncs, l’etapa dels governs d’Aznar i de Rodríguez Zapatero, l’expansió de l’economia fins a la recent crisi econòmica, els canvis socials i els nous moviments ciutadans, com també la incorporació d’Espanya a la denominada societat de la informació.

En definitiva, s’ofereix a l’alumnat una completa visió de la realitat actual espanyola, que ha de contribuir a la socialització de l’estudiant, a la seua maduració com a persona dotada de criteri propi i a la seua incorporació com a ciutadà responsable a una societat moderna i democràtica.

L’objectiu primordial, a més que l’alumnat conega els principals processos i esdeveniments històrics de l’Espanya actual, és que aquest comprenga des d’una visió personal i crítica, els processos d’incorporació de la societat espanyola a les modernes societats desenvolupades i que aprecie els problemes i reptes que té plantejats l’Espanya del segle XXI.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Reconéixer els principals processos i problemes polítics del nostre país en l’actualitat. 2. Comprendre l’evolució de la conjuntura econòmica espanyola en els últims anys, la seua problemàtica i repercussions.3. Conéixer els canvis socials, problemes i nous moviments cívics que es produeixen en l’Espanya actual. 4. Reconéixer els elements de la societat de la informació que estan presents en l’actual societat espanyola.5. Obtenir i transmetre informacions de divers tipus referides a la història més recent del nostre país, utilitzant el vocabulari adient i les tecnologies de la informació. 6. Despertar l’interés pel coneixement de la vida política, social, econòmica i cultural de l’Espanya actual.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

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1. Caracteritzar els diferents períodes i processos polítics que hi ha en l’Espanya recent.2. Descriure les diferents conjuntures econòmiques de la nostra història recent, els seus problemes i conseqüències.3. Explicar les transformacions experimentades recentment per la societat espanyola, com també els problemes que té plantejats.4. Identificar els trets de la societat de la informació que es produeixen en l’Espanya actual.5. Buscar, seleccionar i interpretar informacions diverses referides a l’actualitat espanyola, i transmetre-les mitjançant l’adient vocabulari històric i les tecnologies de la informació.6. Manifestar interés per conéixer les principals qüestions polítiques, socials i econòmiques que té actualment plantejades la societat espanyola.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística. Interpretació de textos i correcta elaboració d’informacions escrites i orals referides a la historia més recent d’Espanya.Competència digital i tractament de la informació. Obtenció, selecció i transmissió d’informacions referides a l’Espanya actual mitjançant les noves tecnologies de la informació. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i natural. Comprensió de les implicacions que tenen per a la salut i el medi ambient certs comportaments socials i activitats econòmiques. Competència social i ciutadana. Valoració crítica dels trets característics de l’actual societat espanyola i dels problemes que té plantejats. Competència per a aprendre de manera autònoma. Adquisició d’hàbits i destreses d’estudi, i també de tècniques per a obtenir informacions a partir de les quals construir nous coneixements.

CONTINGUTS CONCEPTES1. L’etapa del Partit Popular2. L’etapa del PSOE3. L’expansió econòmica4. Les noves estructures socials5. Els nous compromisos socials6. La societat de la informació

PROCEDIMENTS

Localització temporal dels principals esdeveniments de la recent història d’Espanya. Anàlisi i interpretació de textos referits a l’actualitat espanyola. Interpretació i comentari de mapes històrics, imatges, quadres i gràfics estadístics relatius a la historia actual d’Espanya. Interpretació i elaboració de resums i esquemes sobre l’Espanya democràtica.

ACTITUDS

Respectar i valorar positivament els principis i valors democràtics que inspiren l’Espanya actual. Prendre consciència dels problemes i reptes que té plantejats actualment la societat espanyola. Apreciar les fites assolides per Espanya els últims anys pel que fa al nostre passat històric. Manifestar interés per conéixer la història més recent d’Espanya.

RECURSOS DIDÀCTICSLITERARIS

- La muchacha de las bragas de oro, de J. Marsé.- Las edades de Lulú, de A. Grandes.- Amor, curiosidad, prozac y dudas, de L. Etxebarría.- La aventura del tocador de señoras, d’E. Mendoza.

EN INTERNEThttp://www.elmundo.es/especiales/2002/11/ecologia/prestige/index.htmlDossier d’El Mundo sobre la catàstrofe del Prestige. http://www.cidob.org/es/documentacion/biografias_lideres_politicos/europa/espana/jose_maria_aznar_lopezExtens informe sobre Aznar i els seus governs.http://www.elpais.com/todo-sobre/tema/inmigracion/Espana/27/Dossier d’El País sobre immigració a Espanya.

EN CINE

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Historias del Kronen (Espanya, 1994), de M. Armendáriz.El Bola (Espanya, 2000), d’Achero Mañas.Barrio (Espanya, 1998), de F. León de Aranoa.Memoria de España. Coord. F. García de Cortázar. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL Felipe González va ser substituït en la presidència del Govern per José María Aznar el 1996, com a conseqüència del triomf electoral del Partit Popular. La “cimera de les Açores”, en la qual es va decidir intervenir militarment a l’Iraq, va reunir el president dels EUA George Bush, el primer ministre britànic Tony Blair, i els caps de Govern de Portugal i d’Espanya, Durão Barroso i José María Aznar. L’opinió pública es va manifestar massivament en contra de la guerra. El pacte de Lizarra va ser un acord de col·laboració signat el 1998 pels partits nacionalistes bascos més Ezker Batua enfront del govern central del Partit Popular. La crisi de 2008 va estar provocada per factors com l’especulació financera, la crisi del mercat immobiliari als Estats Units, o la pujada dels preus del petroli i de les primeres matèries.

Projecció internacional de l’Espanya democràticaAquesta última unitat es dedica a la projecció d’Espanya a Europa i al món actual, convertida ja en un modern país equiparable, en els seus trets més essencials, a la resta de països desenvolupats i, per tant, present en l’escena internacional.

S’hi tracten aspectes com la participació espanyola en la Unió Europea, la nostra actuació en el concert internacional, la presència espanyola en l’ajuda al desenvolupament i en el denominat Tercer Món, la posició d’Espanya davant de les restes del segle XXI, la nostra inserció econòmica en l’economia globalitzada, com també la projecció mundial de la cultura espanyola.

L’objectiu principal és que l’alumnat conega el paper que Espanya exerceix en el món actual com una potència de pes mitjà, i aprecie el seu creixent protagonisme en les últimes dècades, resultat del seu desenvolupament econòmic i de la incorporació als fòrums internacionals.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Reconéixer la participació espanyola en la Unió Europea i en l’OTAN, i el paper que exerceix en els conflictes internacionals actuals. 2. Valorar la presència d’Espanya a l’Amèrica Llatina, Àsia i Àfrica i en les iniciatives d’ajuda al desenvolupament. 3. Conéixer els reptes del món actual que afronta Espanya i la seua participació en el context internacional. 4. Comprendre el paper econòmic internacional d’Espanya en l’àmbit de l’economia globalitzada. 5. Identificar la projecció internacional de la cultura espanyola i les seues manifestacions principals. 6. Obtenir i interpretar informació de diversa procedència referida a la presència internacional d’Espanya. 7. Despertar la curiositat per conéixer el paper que exerceix Espanya en els diversos àmbits del món actual. 7. Manifestar interés per conéixer les aportacions i la presència d’Espanya en l’actual context internacional.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Descriure el paper que juga Espanya a Europa i en l’OTAN i la seua participació a les àrees conflictives del món actual.2. Explicar la presència d’Espanya a les diferents àrees del món i la seua participació en l’ajuda internacional al desenvolupament.3. Enumerar els reptes internacionals del segle XXI i sintetitzar l’actuació d’Espanya respecte d’aquests.4. Descriure la participació de l’economia espanyola en l’àmbit de la globalització econòmica mundial.5. Explicar la dimensió internacional de les creacions culturals espanyola i les seues aportacions més rellevants.6. Processar i transmetre informació textual i gràfica de diversa naturalesa referida a la projecció internacional d’Espanya.7. Manifestar interés per conéixer les aportacions i la presència d’Espanya en l’actual context internacional.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES Competència en comunicació lingüística. Anàlisi, interpretació i transmissió de textos referits a la dimensió internacional de l’Espanya actual, utilitzant adequadament el vocabulari propi de la unitat.

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Competència de raonament matemàtic. Anàlisi i interpretació de gràfics i quadres estadístics referits a la projecció d’Espanya en el context internacional. Competència digital i tractament de la informació. Obtenció i comunicació d’informacions rellevants referides als continguts de la unitat mitjançant les tecnologies de la comunicació. Competència social i ciutadana. Rebuig d’actituds intolerants o xenòfobes i de tot tipus de discriminació, i defensa de valors com la justícia social i la solidaritat amb els desafavorits. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i natural. Valoració crítica dels efectes socials i mediambientals que genera l’actual model de desenvolupament.

CONTINGUTS

CONCEPTES1. Espanya a Europa2. Espanya en l’OTAN3. Espanya a l’Amèrica Llatina4. Espanya a Àfrica i Àsia5. Espanya davant dels reptes del segle XXI6. La internacionalització de l’economia espanyola7. Projecció cultural d’Espanya

PROCEDIMENTS

Localització espacial i temporal de les actuacions d’Espanya en els diversos àmbits internacionals. Comentari i anàlisi de textos sobre la dimensió internacional d’Espanya. Comentari i interpretació de mapes històrics, imatges, quadres i gràfics estadístics referits a la projecció internacional d’Espanya. Elaboració de síntesi i guions dels continguts recollits en la unitat. Adquisició i utilització del vocabulari històric específic d’aquesta unitat didàctica.

ACTITUDS

Prendre consciència del creixent paper exercit per Espanya en el món els últims anys. Valoració crítica de la participació espanyola en els diferents àmbits polítics, econòmics i culturals del context internacional. Rebuig d’actituds fanàtiques i violentes, com també de posicions excloents i insolidàries envers els grups i pobles més desafavorits. Manifestar interés pel coneixement de la participació espanyola en el concert internacional.

RECURSOS DIDÀCTICS

LITERARIS- Laura y Julio, de J. J. MILLÁS.- El último trayecto de Horacio Dos, d’E. MENDOZA.- La reina del Sud, d’A. PÉREZ-REVERTE.

EN INTERNEThttp://www.hablamosdeeuropa.es/espanaeneuropa/Paginas/inicio.aspxPresència d’Espanya en Europa.http://www.mde.es/HomePàgina oficial del Ministeri de Defensa.

EN CINEYoyes (Espanya, 1999), d’H. TABERNA.Asfalto (Espanya, 2000), de D. CALPARSORO.La caja 507 (Espanya, 2002), d’E. URBIZU.Memoria de España. Coord. F. GARCÍA DE CORTÁZAR. TVE (2004).

RECORDA I REFLEXIONA. DIAGNÒSTIC INICIAL

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Amb el govern d’Aznar, Espanya va tenir una posició escèptica respecte d’una constitució per a Europa, però el seu successor, Rodríguez Zapatero, va adoptar un decidit suport a aquesta iniciativa. Espanya està present a les zones en conflicte, i ha participat en missions de suport i pacificació en el Golf Pèrsic, l’antiga Iugoslàvia, l’Amèrica Central, l’Afganistan o l’Iraq. Iberoamèrica és una zona de gran interés per a Espanya no només per afinitats històriques i culturals, sinó també per la forta presència d’empreses espanyoles i per la important immigració que arriba a Espanya. Han rebut l’Oscar dd Hollywood Volver a empezar, de J. L. Garci, Belle Epoque de F. Trueba, Todo sobre mi madre de P. Almodóvar i Mar adentro d’A. Amenábar, i actors com J.

I.E.S.Dr.Lluis Simarro XativaDepartamento de Ciencias SocialesCurso 2011-12

GEOGRAFIA HISTORIA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

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PROGRAMACION

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1º GEOGRAFIA FISICA Y ECONOMICA: SEP. OCT. NOVIEMBRE

2º GEOGRAFIA HUMANA: DICIEMBRE

3º GEOGRAFIA ECONOMICA: ENERO, FEBRERO

4º HISTORIA : DE LA PREHISTORIA A LA GUERRA DE SUCESION. FEBRERO, MARZO

5º HISTORIA: EL FIN DEL ANTIGUO REGIMEN Y LA CONSTITUCION DEL ESTADO LIBERAL (1707-1874)

6º HISTORIA: DE LA RESTAURACION A LA GUERRA CIVIL (1875-1939): ABRIL

7º HISTORIA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA MATERIALES

Calculadora, lapiz, sacapuntas, goma, pinturas de colores , regla milimetrada, bolografo pilot negro, rojo, azul, Atlas geografico Conexión con internet

METODOLOGIA:En GEOGRAFIA por ser una ciencia basada en la observacion experimentacion y análisisQue utiliza el metodo cientifico , datos estadisticos y calculos objetivos, el apartado procedimental es fundamentalLa asignatura se propone conseguir que el alumno aprenda los procedimientos propios de la geografia , sepa aplicarlos y analizarlosMetodologicamente el trabajo de aula guiado por el profesor es fundamental este trabajo sera evaluado y supervisado semanalmente , y se hara un control de procedimientos mensualmente y un examen teorico practico trimestralmenteEVALUACIONPROCEDIMIENTOS : Realizar, calcular e interpretar 70% de la notaCONCEPTOS: Definir , explicar, desarrollar 20%ACTITUDES: Predisposicion hacia la asignatura y comportamiento

COMUNIDAD VALENCIANA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Conocer y localizar los rasgos físicos más destacados que configuran elmedio natural de LA COMUNIDAD VALENCIANA.- Identificar, localizar y caracterizar los principales paisajes agrarios y lasáreas industriales de Valencia. Valorar algunos de los problemas de laagricultura y la industria enValencia.

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- Conocer y localizar, en La Comunidad Valenciana, los espacios comerciales y turísticos.- Localizar los principales ejes de transporte y los flujos de intercambio, enValencia.- Conocer las principales características del espacio urbano Valenciano.- Analizar los principales problemas demográficos de Asturias.- Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividadeshumanas, así como conocer los planteamientos en defensa del medioambiente y manifestar interés y respeto por el mismo, enla Comunidad Valenciana.- Identificar y explicar la estructura política de la Comunidad Autónoma deValencia, en el marco del sistema político español y, más concretamente, enel marco del Estado de las Autonomías.- Analizar los efectos que ha tenido la integración de España en la UniónEuropea para la Comunidad Valenciana, y explicar la situación de Valencia en España y en Europa.- Obtener, utilizar e interpretar instrumentos (mapas, gráficos, tablas) yprocedimientos básicos de la Geografía.- Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposicionesorales sobre temas de la Unidad Didáctica, utilizando el vocabulariopertinente y la corrección formal adecuada.- Identificar las diferencias existentes hoy entre hombres y mujeres en lorelativo a los derechos y oportunidades y desarrollar actitudes desolidaridad con los que sufren situaciones de exclusión.- Valorar la actitud positiva ante el estudio, así como el desarrollo de hábitoscooperativos y el respeto de opiniones distintas.

CONTENIDOS MÍNIMOS- Conocer el espacio geográfico Valenciano.- Conocer los rasgos físicos y humanos de la Comunidad Valenciana comprendiendo la diversidad de su geografía.- Conocer las características Valencianas: distribución, estructura, movimientosmigratorios, etc.- Señalar las funciones más importantes del espacio rural Valenciano.- Tener conocimiento de la estructura política de la Comunidad AutónomadeValencia.- Distinguir el poblamiento urbano del poblamiento rural en Valencia.- Describir los rasgos básicos de la casa rural tradicional Valenciana.- Describir la estructura de las ciudades Valencianas actuales.- Señalar las funciones de las ciudades Valencianas.- Describir la distribución espacial de las ciudades en Asturias.- Reconocer las líneas generales de la red urbana asturiana.- Enumerar las principales ciudades asturianas según su rango.- Diferenciar la vida y los problemas propios del medio rural de los del mediourbano.- Analizar los problemas medioambientales de Valencia.- Saber aplicar con precisión y definir el vocabulario específico del tema.

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