HUGO RENE MARTINEZ MONROY GUÍA DE TÉCNICAS PARA LA ...
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HUGO RENE MARTINEZ MONROY GUÍA DE TÉCNICAS PARA LA CONSERVACIÓN DE LOS SUELOS DIRIGIDA A ESCUELA OFICIAL MIXTA ELJARDIN DEL MUNICIPIO DE SAN JOSE, ESCUINTLA. ASESORA: LICDA. Zonia Elizabeth Williams Estrada Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, junio 2013
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HUGO RENE MARTINEZ MONROY
GUÍA DE TÉCNICAS PARA LA CONSERVACIÓN DE LOS SUELOS DIRIGIDA A ESCUELA OFICIAL MIXTA ELJARDIN DEL MUNICIPIO DE SAN JOSE, ESCUINTLA.
ASESORA: LICDA. Zonia Elizabeth Williams Estrada
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, junio 2013
Este informe fue presentado por el
autor como trabajo de Ejercicio
Profesional Supervisado, previo a
optar el grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala Junio 2013
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio de Práctica Supervisada es la fase culminante de la carrera en la cual se aplican
todos los conocimientos adquiridos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dentro de este proceso se aplican Técnicas las cuales permiten hacer el diagnóstico, el
perfil, la ejecución y evaluación para lograr los objetivos, metas trazadas para el ejercicio.
Cada capítulo permite recordar información de las entidades patrocinantes como
patrocinadas y reconocer la importancia ambientalista.
Es necesario hacer conciencia a los estudiantes con relación al medio ambiente ya que es
parte fundamental de la vida, y la importancia que tiene dentro de nuestro país, ya que la
economía de este es agrícola.
Es importante mencionar en este proyecto ejecutado los aportes de la institución patrocinada
y patrocinante como lo son CONAP y la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖, de San José,
Escuintla, los cuales son necesarios fortalecer y cambiar las conductas en la educación
ambiental, las que deben de trabajar juntas para conservar y salvar el área protegida,
Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso.
El diagnóstico se realizó en las dos instituciones en las que después de observar las
necesidades se realizó un listado y se priorizo la problemática la cual fueron sometidas a la
viabilidad y factibilidad dando como resultado la elaboración de una Guía de Técnicas para la
Conservación de los suelos dirigida a la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖, San José,
Escuintla. En el diagnóstico se utilizó técnicas para recopilar la información.
En el perfil del proyecto se elaboraron metas, objetivos, la planificación de los recursos
necesarios, y actividades para alcanzar las metas y la elaboración del presupuesto necesario
para el logro de la solución propuesta y el financiamiento fue de autogestión.
En la ejecución del proyecto se realizó lo planteado en el perfil para encontrar la solución del
problema elegido. Durante esta fase se elabora la Guía de Técnicas para la conservación de
los suelos, dirigida a la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖, San José, Escuintla.
En la evaluación se realiza la valoración de todas las etapas del proyecto y la revisión de los
avances de cada etapa.
El ambiente es un tema importante en el cual hay que actuar para preservar nuestro planeta,
invito a los docentes e instituciones aplicar y dar a conocer la guía.
INDICE
Página
Introducción i
Capítulo I Diagnóstico
1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante 1
Nombre de la Institución
Tipo de Institución
Ubicación Geográfica
Visión
Misión
Políticas 2
Objetivos
Metas 4
Estructura Organizacional 10
Recursos
Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 11
Lista de carencias
Cuadro de Análisis y priorización de problemas 12
Datos de la institución beneficiada 13
Nombre de la Institución
Tipo de Institución
Ubicación Geográfica
Visión
Misión
Políticas
Objetivos
Metas 14
Estructura Organizacional
Recursos 15
Lista de carencias
Cuadro de Análisis u priorización de problemas 16
Análisis de viabilidad y factibilidad
Problema seleccionado 18
Solución propuesta como viable y factible
Capítulo II Perfil del Proyecto 19
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
2.1.2 Problemas
2.1.3 Localización
2.1.4 Unidad Ejecutora
2.1.5 Tipo de Proyecto
2.2 Descripción del Proyecto
2.3 Justificación
2.4 Objetivos del Proyecto 20
2.5 Metas
2.6 Beneficiarios 21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.8 Cronograma 22
2.9 Recursos 25
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto 26
3.1 Actividades y resultados
3.2 Productos y logros 28
3.3 Guía de Técnicas para la Conservación de Suelos 29
Capítulo IV
Proceso de Evaluación 61
4.1 Evaluación del Diagnóstico
4.2 Evaluación del Perfil
4.3 Evaluación de Ejecución 62
4.4 Evaluación final
4.5 Conclusiones
4.6 Recomendaciones
4.7 Bibliografía y E grafía
4.8 Apéndice
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA) del Consejo Nacional de Áreas
Protegidas (CONAP).
1.1.2 Tipo de Institución
Entidad Política responsable de la conservación de los ecosistemas naturales
de la Reserva Forestal de la Cordillera Alux.
1.1.3 Ubicación Geográfica
La oficina administrativa de la Unidad Técnica Cordillera Alux, se localiza en la
52 avenida 0-62 Residenciales Molino de las Flores I, zona 2 de Mixco,
Guatemala. Telefax: 2433-6745, correo electrónico: [email protected].
1.1.4 Visión
―La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux es una de las
áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la
conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación
ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando a su estrategia de
gestión en la participación de la municipalidades, de la sociedad civil
organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales,
orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales.
1.1.5 Misión
La misión de la administración de la Reserva Forestal Protectora de
Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las
acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la
gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas, mediante la
implementación de los programas, subprogramas estrategias y acciones de
éste Plan Maestro.
1
1.1.6 Políticas
El Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- actualmente cuenta con
nuevas autoridades, quienes cuentan con una política institucional basada y
enfocada en lograr el cumplimiento de los mandatos de la ley a través de una
administración eficiente y eficaz‖ (1-102)
A fin de poder lograrlo han realizado diversos cambios y reestructuras de los
instrumentos de planificación y procesos. Es por lo mismo que el Plan
Operativo Anual del 2009 fue segmentado en los componentes de
planificación estratégica descritos a continuación:
Enfoque estratégico: Contribución del Sistema Guatemalteco de Áreas
Protegidas 8SIGAP) a mitigar los efectos del cambio climático a través de la
administración y manejo de las áreas protegidas y biodiversidad. Cada uno de
los elementos de planificación estratégica, enfoque estratégico, línea de
acción, meta institucional, cuenta con una serie de actividades dirigidas al
logro y cumplimiento de las líneas estratégicas del CONAP. Las cuales se
hallan basadas en los objetivos del Plan de Gobierno 2000-2032, de la actual
administración.
1.1.7 Objetivos
General
―Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal
Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su
diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de
bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para la
comunidades de los cinco municipios en particular y a sociedad guatemalteca
en general.
Específicos
Contribuir a la protección efectiva y eficiente de los bienes y servicios
naturales que genera la Cordillera Alux.
Contribuir a que en el área de la Cordillera Alux se eviten y se revierten los
problemas de incendios forestales y derrumbes, elaborando un programa de
reducción y mitigación de desastres integrado por los planes específicos.
Elaborar la agenda de desarrollo de recursos hídricos (planificación,
investigación y ejecución de proyectos que potencialicen el uso del recurso
2
Hídrico), sobre producción y regulación hídrica de la Cordillera Alux.
Implementar algunas medidas de mitigación para mantener los sistemas
forestales de la Cordillera Alux, para que cumplan con su función de
regulación hídrica y proveedores de servicios ambientales.
Propiciar el uso adecuado del recurso suelo, a través de impulsar propuestas
de manejo, considerando su capacidad y la zonificación de la Cordillera Alux.
Contribuir con la administración y regulación del recurso fauna de la Cordillera
Alux.
Fomentar el uso sostenible de los recursos forestales no maderables.
Contribuir a reducir los índices de contaminación por desechos y residuos
líquidos y sólidos en la Cordillera Alux.
Coordinar a impulsar la investigación científica en la Cordillera Alux, para la
generación de conocimiento relacionado con los recursos naturales, el
ambiente y la sociedad.
Basado en los resultados de las investigaciones, definir el programa de
monitoreo de los indicadores a medir en el tiempo que reflejen el
comportamiento de los factores ambientales, biológicos, económicos y
sociales, para evaluar el estado de los recursos en la Cordillera Alux.
Divulgar a los pobladores de los cinco municipios, los bienes de gestión de la
instancia administradora del área protegida.
Coordinar las acciones de capacitación y extensión a nivel interinstitucional
para fomentar el manejo adecuado de los recursos naturales renovables, que
permita el aprovechamiento y conservación de la diversidad biológica del área
protegida en forma permanente.
Administrar con eficiencia los recursos necesarios que permitan mantener la
infraestructura, vehículos y equipo, que faciliten la ejecución de los programas
y subprogramas de este Plan Maestro.
Fortalecer las capacidades operativas necesarias para la gestión y manejo de
la Cordillera Alux.
Asegurar que dentro de los planes operativos anuales, se implementen
criterios establecidos en este Plan Maestro, para garantizar el cumplimiento de
3
sus objetivos
1.1.8 Metas
Una o más mapas de actividades ilícitas, con el apoyo del Consejo Técnico de
la Cordillera Alux, elaborado.
Un plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, con el apoyo del equipo
técnico de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux es elaborado e
implementado.
Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera Alux y en
conjunto con las cinco municipalidades es elaborado e implementado.
Dieciocho (18) de los principales límites de la Cordillera Alux, delimitados e
identificados con rótulos.
Diez mapas de amenazas y vulnerabilidad con el apoyo de la CONRED y
otras instancias relacionadas, sirven de herramienta para que los comités
municipales de reducción de riesgos desarrollen sus planes de contingencia.
Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y los
derrumbes en la Cordillera Alux, es diseñada y ejecutada.
El área afectada por incendios forestales se ha reducido hasta en un 30% para
el año 2014.
Uno o más convenios establecidos con las universidades y las instituciones
especializadas en el tema hídrico, para la generación de datos, análisis y
elaboración de mapas de recarga y descarga de la Cordillera Alux, es
implementado.
Uno o más diagnósticos de la demanda de recurso agua, dentro del área de la
Cordillera Alux y su área de influencia, elaborado.
Más de un proyecto de manejo de caudales, en áreas críticas de capacitación
y regulación hídrica, elaborado y ejecutado.
Un modelo hidrológico de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo en una
micro cuenca priorizada.
Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, en una micro cuenca
priorizada, es elaborado y ejecutado.
4
Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las investigaciones
relacionadas con el recurso agua, en comunidades prioritarias, con el apoyo
de las universidades, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras
instituciones relacionadas con el tema hídrico, es elaborado e implementado.
Por lo menos dos municipalidades de la Cordillera Alux, participan en la
socialización y validación del proceso de compensación por servicios hídricos.
Un estudio de la compensación de las masas boscosas de la Cordillera Alux,
con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con el
tema forestal, elaborado e implementado.
Al menos dos oficinas municipales de manejo de los recursos naturales son
establecidas por gestiones de la Unidad Técnica Cordillera Alux, ante el INAB,
y otras relacionadas con el tema forestal.
Dos o más viveros forestales municipales establecidos en los municipios que
comprenden la Cordillera Alux, con el apoyo de la Unidad Técnica Cordillera
Alux.
Dos rodales semilleros identificados y establecidos con el apoyo del Banco de
Semillas Forestales y propietarios de los mismos.
Dos o más proyectos de reforestación o de conservación preferentemente en
áreas degradadas, de recarga y descarga de la Cordillera Alux, son
beneficiarios del programa de incentivos forestales o de otro tipo de incentivos
para la conservación, con el apoyo de instituciones relacionadas con la
temática forestal.
Un plan de monitoreo de las masas forestales establecido en conjunto con los
propietarios interesados en el establecimiento y mantenimiento de proyectos
de reforestación. Recuperación y conservación de bosques (PINFOR, PINPEP
y otros).
Más estudios de consumo de leña. Realizados de forma preferencia en los
municipios de San Pedro Sacatepéquez, con el apoyo de las universidades o
centros de investigación, dentro de la Cordillera Alux y su zona de influencia.
Más proyectos de estufas ahorradoras de leña, son ejecutados con el apoyo
de otras instituciones dentro de la Cordillera Alux y su zona de influencia.
Un plan de divulgación de los resultados de las investigaciones relacionadas
5
con los recursos forestales, elaborado en comunidades prioritarias, con el
apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux.
Más estudios de capacidad de carga y uso del suelo de la Cordillera Alux
elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y
pobladores de las comunidades.
Más planes de conservación de suelos, de dos municipios priorizados de la
cordillera Alux, con el apoyo de las universidades, centros de investigación y
pobladores de las comunidades, elaborado y ejecutado.
Uno o mas diagnósticos de la diversidad y uso de las especies forestales no
maderables en el área de la cordillera, que incluyan la tasa de extracción, la
identificación de especies prioritarias, ubicación y temporadas de extracción,
elaborados con el apoyo de la universidades, centro de investigación y
pobladores de las comunidades.
Uno o más diagnósticos de la presencia y distribución de especies nativas
importantes para la seguridad alimentaria de las comunidades de la cordillera,
con el apoyo de las universidades, entro de investigación y pobladores de las
comunidades de la cordillera Alux, implementados.
Más planes de manejo para las tres especies no forestales priorizadas por su
vulnerabilidad dentro de a Cordillera Alux, con el apoyo de las universidades,
centros de investigación y pobladores de las comunidades implementados.
Definición de las áreas en donde es permitida la extracción de recursos no
maderables.
Plan de divulgación y socialización de los resultados del diagnóstico y de los
planes de manejo en comunidades prioritarias, es elaborado e implementado.
Uno o más diagnósticos de la actividad de cacería. Que incluya datos de
diversidad, abundancia y tasa de extracción, desarrollados con el apoyo de las
universidades, centro de investigación y pobladores de la cordillera Alux.
.Los habitantes de los cinco municipios de la cordillera Alux son informados y
sensibilizados sobre el uso del recurso cinegético y son divulgados de los
resultados del diagnóstico de cacería, la veda de caza en la Cordillera Alux y
la Ley de Caza.
6
Más diagnósticos de las principales fuentes emisoras de contaminación de
agua y sólidos, es elaborado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, las universidades y centros de investigación relacionados
con esta temática.
Plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos, con el apoyo del Consejo
Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática, elaborado
e implementado.
Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera Alux,
sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un ambiente
sano, con el apoyo del Consejo de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente
y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con la temática,
diseñada y ejecutada.
Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de contaminación de
agua y sólidos, para reducir los niveles de contaminación, con el apoyo del
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las cinco
municipalidades que comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público.
Una agenda de investigación para distintas líneas de trabajo prioritarias,
establecidas con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux. Dos o
más convenios de investigación ejecutados en conjunto con universidades
locales para la implementación de la Agencia de Investigación de la Cordillera
Alux.
Tres o más proyectos de investigación ejecutados en conjunto con
universidades locales, teniendo como marco la Agencia de Investigación de la
Cordillera Alux.
Más talleres de divulgación de las investigaciones con el Consejo Técnico de
la Cordillera Lux, los COCODES y pobladores de las comunidades que
comprenden el área protegida.
UN programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la
Cordillera Alux, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, las
universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y pobladores
de las comunidades que comprenden la cordillera Alux, elaborado e
implementado.
7
Un plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux,
con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, las universidades, el
Ministerio de Educación y otros instituciones relacionaos con la temática,
elaborado e implementado.
Un convenio con los supervisores de educación departamental para la
implementación del Plan de Educación Ambiental firmado.
Una campaña de educación ambiental por medios masivos con el apoyo del
Consejo Técnico de la Cordillera Alux, las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática diseñada e implementada.
Una página Web de la Cordillera Alux en la cual se muestran os resultados de
investigaciones realizadas y otra información de interés de la unidad Técnica
en la Cordillera Alux, en funcionamiento.
Más sitios de interés turístico promocionados a través de la página web y otros
medios masivos.
La Cordillera Alux incluida en al menos un circuito turístico de la región, con el
apoyo de las instituciones relacionadas con el turismo.
Una campaña de divulgación para socializar el Plan maestro de la Cordillera
Alux, como herramienta de gestión para la administración del área protegida, a
través de medios masivos.
Un plan de divulgación y sensibilización de los bienes y servicios ambientales
que genera la Cordillera Alux, con el apoyo de Consejo Técnico de la
Cordillera Alux las universidades y otras instituciones relacionadas con la
temática elaboradas e implementadas.
Dos o más bibliotecas municipales que cuenten con información sobre la
Cordillera Alux, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, las
universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.
Más diagnósticos elaborados sobre las actividades productivas predominantes
en el área de la Cordillera, con el apoyo de las universidades y otras
instituciones relacionadas con la temática.
Un programa de capacitación, dirigido a los grupos metas de la población de la
Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos naturales establecido, con el
apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática,
8
Elaborado e implementado,
Cuatro sistemas agroforestales modelo son establecidos en San Pedro
Sacatepquez, San Juan Sacatepquez, San Lucas Sacatepquez y Santiago
Sacatepquez, con el apoyo de las universidades y otras instituciones
relacionadas con la temática.
Manual de procedimientos de mantenimiento aliado para asegurar que el
equipo y vehículos, estén en buenas condiciones.
Un plan para impulsar la gestión de fondos, en conjunto con el Consejo Asesor
y Técnico para la ejecución de los programas y auto programas del Plan
Maestro de la Cordillera Alux elaborado.
Más propuestas presentadas al año, ante entes financiantes nacionales e
internacionales para la implementación de los programas y subprogramas del
Plan Maestro de la Cordillera Alux.
Un plan de capacitación al Consejo Técnico y al personal de la Cordillera Alux,
elaborado e implementado.
Evaluaciones de desempleo trimestrales al personal de la Unidad Técnica
Cordillera Alux, realizadas.
Planes Operativos Anuales, en relación al Plan Maestro de la Cordillera Alux,
utilizando las herramientas de planificación propuestas por el CONAP,
elaborados y presentados.
Planes operativos Anuales de la Cordillera Alux, cada cuatro meses por la
Unidad Técnica Cordillera Alux, evaluados.
Por lo menos dos técnicos de la Unidad Técnica Cordillera Alux, capacitados
en el uso del sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo
de la cordillera Alux.
Un sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la
Cordillera Alux, implementado.
Un Plan Maestro de la Reserva Forestal Protectora de manantiales Cordillera
Alux, actualizado al final del año 2010, es entregado al CONAP‖ (1-103).
9
1.1.9 “Estructura Organizacional de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux”
DIRECTOR
GUARDA RECURSOSSAN JUAN (1)
GUARDA RECURSOSSANTIAGO (1)
GUARDA RECURSOS SAN PEDRO (2)
GUARDA RECURSOSSAN LUCAS (1)
GUARDA RECURSOSMIXCO (1)
TÉCNICO
SECRETARÍA
TÉCNICOVIDVIDA SILVESTRE
1.1.10 Recursos
Humanos
Director (1)
Técnicos (2)
Secretaria (1)
Guarda recursos (6)
Materiales
Sin evidencia
Financieros
Autogestión
10
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el Diagnóstico
Observación
Entrevista
1.3 Lista de Carencias
Ausencia de seguridad en el camino que lleva al ingreso al parque Ecológico
―Senderos de Alux‖ de la Cordillera Alux.
No hay señalización del camino al Parque Ecológico ―Senderos de Alux de la
Cordillera Alux.
No se encuentra en lugar visible la valla de información del camino de ingreso
al Parque Ecológico ―Senderos de Alux‖.
No se ha dado información a establecimientos de la capital acerca de la
existencia de la Cordillera Alux.
Plan de Educación Ambiental para las escuelas de la Cordillera Alux no
contempla actividades de Técnicas para la conservación de suelos.
11
1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas
Problema Factores que originan
El problema
Solución
Poca educación
acerca de la
educación
ambiental
La falta de información por
parte de las autoridades
ambientales
Elaborar una Guía como
instrumento de apoyo al
docente.
Inseguridad Falta de señalización de las
Áreas protegidas.
Desinterés de las
Autoridades Ambientales
(CONAP)
Escasez de personal
especializado en el área.
Implementar y colocar
señalizaciones dentro de
la Cordillera Alux y en el
municipio, por parte de la
comunidad, CONAP y
epesistas.
Desinformación Falta de información sobre la
utilización de cada uno de los
elementos que componen el
área de educación ambiental,
(suelo,, agua, basura, bosque
y leña).
Realizar actividades de
concientización, de la
importancia de los
recursos.
Contaminación Falta de interés del personal
técnico administrativo de
educación.
Colocación de toneles de
basura clasificada dentro
del Establecimiento.
12
1.5 Datos de la Institución Beneficiaria
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Rural Mixta ―El Jardín‖, San José, Escuintla.
1.5.2 Tipo de Institución
Es de índole educativo perteneciente al sector Público.
1.5.3 Ubicación Geográfica La Escuela Oficial Mixta ―El Jardín‖ se encuentra ubicada en Km. 106.5
carretera a Escuintla, Colonia el Jardín, San José Escuintla entrada Turicentro
Agua Azul.
1.5.4 Visión Lograr la excelencia en los alumnos, asimismo que nuestro establecimiento
crezca cada día más especialmente en formar ciudadanos útiles a nuestro
municipio y especialmente para Guatemala. Nos hemos propuesto para el
2015 tener más aulas y albergar más estudiantes en nuestro establecimiento.
1.5.5 Misión
Somos una institución con metas futuristas, y hacemos todo lo humanamente
posible por conseguir todo lo que queremos y lo hacemos con el fin de que
nuestra escuela llegue a tener todo lo necesario para bien de los niños y de la
educación en general.
1.5.6 Políticas Por ser una escuela pública la educación es gratuita, no se permite la
discriminización entre los alumnos ni entre maestros.
1.5.7 Objetivos
- Promover al estudiante una educación integral como lo demanda la Ley de Educación.
- Inculcar valores para el amor hacia su patria y así mismos 13
- Formar al alumno para que sea un ente de servicio hacia su comunidad y
- que participe en las actividades culturales, tecnológicas y sociales.
- Promover la participación de la comunidad educativa.
1.5.7 Metas
Mejorar el aprovechamiento escolar, por medio del razonamiento critico y
eficaz de los alumnos, para esto aplicamos estrategias de enseñanza
aprendizaje con el fin de lograr nuestras metas.
Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños y niñas en la escuela
mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las
familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela.
1.5.9 Estructura Organizacional
14
DOCENTES
DIRECTOR
OPERATIVOS ALUMNOS PADRES DE
FAMILIA
1.5.10 Recursos
Humanos
Director (1)
Personal docente (9)
Personal Operativo (1)
Estudiantes (350)
Materiales
Pizarrón
Marcadores
Almohadilla
Escritorios
Financieros
Fondo de probidad
Tienda escolar
Fondo de actividades de las diferentes comisiones
1.6 Lista de Carencias
La basura es depositada en un mismo recipiente, lo cual no ayuda a evitar la
contaminación.
No existe información sobre las técnicas de la Conservación de los Suelos.
Desperdicio de agua en los servicios sanitario
15
1.7 Cuadro de Análisis y Priorización de Problemas
Problema
Factores que originan
el problema
Solución
Insalubridad Basura de todo tipo
depositada en un mismo
recipiente.
Colocar depósitos para
basura para evitar la
contaminación.
No hay recipientes para
basura en los pasillos.
Desconocimiento No existe información
acerca de las Técnicas de
la Conservación de suelos
Elaborar una guía de
Técnicas para la
Conservación de suelos.
Aplicar la guía de Técnicas
para la Conservación de
suelos.
Indiferencia Poco interés en jardinizar
la escuela para contribuir
con el medio ambiente.
Realizar siembra de
plantas en la jardinería de
la escuela
1.8. Análisis de Viabilidad y Factibilidad Opción 1
Colocar depósitos para basura para evitar la contaminación.
Opción 2
Elaboración de Guía de Técnicas para la Conservación de los suelos.
16
SOLUCIONES
Opción Opción
Indicadores
SI NO SI NO
No. Financiero
1 Se Cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2 Se cuenta con financiamiento externo? X X
3 El proyecto se ejecutará con fondos propios? X X
4 Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
5 Existe posibilidad de crédito para el proyecto? X X
6 Se ha contemplado el pago de impuestos? X X
Administrativo Legal
7 Se tiene autorización legal para realizar el proyecto? X X
8 Se tiene estudio de impacto ambiental? X X
9 Se tiene representación legal? X X
10 Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X
11 La publicidad del proyecto cumple con leyes del país? X X
Técnico
12 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? X X
13 Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto X X
14 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
15 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
16 Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X
17 Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la X X
Elaboración del proyecto? X X
18 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el X X
Proyecto? X X
19 Se han definido claramente las metas?
20 Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del
Proyecto?
Mercado
21 Se hizo estudio mercado lógico en la región? X X
22 El proyecto tiene aceptación en la región? X X
23 El proyecto satisface las necesidades de la población? X X
24 Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X
25 Se cuenta con los canales de distribución adecuados? X X
26 El proyecto es accesible a la población general? X X
27 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución X X
del proyecto?
17
Político
28 La institución será responsable del proyecto? X X
29 El proyecto es de vital importancia para la institución? X X
30 El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región. X X
31 El proyecto responde a las expectativas culturales de la
Región? X X
32 El proyecto impulsa equidad de género? X X
33 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X X
34 El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
35 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar X X
El nivel académico?
Total 24 11 32 3
1.9 Problema Seleccionado
El desconocimiento que tiene los alumnos de la Escuela Oficial Mixta ―El
Jardín‖, del municipio de San José, Escuintla sobre las Técnicas de la
Conservación de los Suelos.
1.10 Solución propuesta como Viable y Factible
Se determinó como viable y factible, elaborar una guía de Técnicas para la
conservación de los Suelos, para incorporarla al Plan de Educación Ambiental
para la Escuela de San José.
18
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
Guía Técnica para la conservación de los suelos dirigida a la Escuela Oficial
Mixta ―El Jardín‖, del municipio de San José, Escuintla.
2.1.2 Problema
Desinformación acerca de la importancia de la conservación de los suelos.
2.1.3 Localización
Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖ carretera a Base Militar de
Paracaidistas, entrada de Turi centro Agua Azul, San José, Escuintla.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Consejo de Áreas protegidas CONAP
Facultad de Humanidades.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Producto Educativo
2.2 Descripción del Proyecto.
Se pretende realizar una guía de Técnicas para la conservación de los suelos,
como se propone en el Plan de educación ambiental dirigido a la Escuela ―El
Jardín‖.
Se trabajará con los alumnos de 6to. Primaria una Guía de Técnicas de
Conservación de Suelos, construyendo de forma sencilla y creativa un
aprendizaje significativo.
19
2.3 Justificación
El desconocimiento de cómo aplicar técnicas para la conservación de los
suelos y promover que el suelo es importante cuidarlo ya que nuestro país
tiene una economía basada en la agricultura.
Con esta guía se pretende que los niños de la Escuela Oficinal Mixta ―El
Jardín‖ del municipio de San José, Escuintla, comprendan y valoren su medio
ambiente y sobre todo que hagan conciencia de que son parte importante de
la Reserva forestal y se conviertan en actores multiplicadores de sus
comunidades.
2.4 Objetivos del Proyecto
2.4.1 Generales
Aprender técnicas para la conservación de los suelos.
2.4.2 Específicos
1. Elaborar una guía para aprender a utilizar las técnicas para la conservación de los suelos.
2. Aprobar una guía para aprender a utilizar las técnicas para la conservación de los suelos.
3. Reforestar el área asignada alrededor y adentro de la Escuela ―El Jardín y la colonia donde está ubicada.
2.5 Metas
1. Reproducir cuatro (4) ejemplares de guías de Técnicas para la conservación de los suelos y hacer entrega al Director Técnico de CONAP, a la Directora, a los alumnos y alumnas de la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖ del Municipio de San José, Escuintla.
2. Validar la ―Guía para aprender técnicas para la conservación de los suelos con el Ingeniero Manuel Alberto Henry Ruiz, Director Técnico de CONAP.
3. Reforestar con quinientos (500) árboles de almendro, en la Colonia el Jardín y con mangle la orilla del canal del Barrio San Juan el Paraíso, del municipio de San José, Escuintla.
20
2.6 Beneficiarios
Directos
Estudiantes de la Escuela Rural Mixta ―El Jardín‖ del municipio de San José,
del departamento de Escuintla.
Comunidad de la Colonia el Jardín y Barrio el Paraíso.
Indirectos
Conservación de Áreas Protegidas –CONAP-
Comunidad de San José, Escuintla.
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto
A través de autogestiones ante la municipalidad de San José, Escuintla y
Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP.
Presupuesto.
Descripción del Gasto Costo
1 Útiles de librería Q 40.00
2 Útiles de oficina varios Q 60.00
3 Tinta Q 90.00
4 Servicio de internet Q 450.00
5 Reproducciones varias Q 250.00
6 Reproducción y empastado de la guía y del informe Q 500.00
7 CD guía Q 100.00
8 Transporte Q 500.00
Total Q 1,990.00
21
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
Actividades Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de propuesta de proyectos ambientales
2 Recorrido Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso
3 Reunión con el director de CONAP
4 Reunión con el Decano Facultad de Humanidades y Director de CONAP
5 Gestionar autorización Decano Facultad Humanidades
6 Elaborar Plan Diagnóstico
7 Elaboración de instrumentos para aplicar en CONAP
8 Aplicación de instrumento matriz de sectores a la UTCA
9 Visita Colonia el Jardín y Barrio el Paraíso
22
10 Visita San Juan el Paraíso
11 Gestión Autorización Coordinación técnica Administrativa del MINEDUC
12 Asignación de Asesora EPS
13 Presentación con la directora de la escuela
14 Observación del establecimiento
15 Elaboración de instrumentos para aplicar en la escuela
16 Presentación personal docente y alumnos
17 Aplicación instrumento Matriz de sectores a la Escuela y lectura sobre la importancia de la cordillera Alux
18 Análisis e interpretación de resultados, pegar afiches, y taller beneficios del árbol
19 Elaboración de Diagnóstico, talle conservación de los suelos
20 Reforestación Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso remover tierra de la jardinera
23
21 Revisión diagnóstico y lineamiento elaboración perfil, glosario sobre conceptos ambientales
22 Revisión perfil y lineamientos ejecución, revisión de texto paralelo
23 Revisión Guía de Técnicas para la Conservación de los suelos, evaluación de las técnicas para la conservación de los suelos y jardinizar.
24 Validación guía CONAP y clausura del proyecto técnicas para la conservación de los suelos
25 Entrega de la guía a Escuela y CONAP.
26 Revisión ejecución y lineamientos evaluación.
27 Revisión evaluación y últimos lineamientos de presentación informe.
28 Revisión detalles de la presentación de informe.
29 Entrega informe Comisión Revisora.
24
2.9 Recursos
Humanos
Autoridades de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.
Autoridades del Consejo de Áreas Protegidas CONAP.
Autoridades municipales de San José, Escuintla.
Comunidad Educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖ San José
Escuintla.
Materiales
Equipo de cómputo
Tinta
Hojas
Lapiceros
Libreta para apuntes
Tijeras
Goma y silicón
Masking tape
Recipientes plásticos.
Físicos
Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖ San José, Escuintla.
Colonia el Jardín y Barrio el Paraíso de San José, Escuintla.
Financieros
Autogestión
25
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
ACTIVIDADES RESULTADOS
Se presentó propuesta proyectos ambientales.
Presentó proyecto.
Recorrido en la Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso.
Se realizó el recorrido a la Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso viendo la necesidad de reforestar.
Reunión con el Director de CONAP Se realizó la reunión dando a conocer la necesidad de forestar.
Gestionar autorización con el Decano de la Facultad de Humanidades.
Se logró la gestión para solicitar asesoría para el EPS.
Elaborar plan diagnóstico Se utilizó la matriz de sectores.
Elaboración de instrumentos para aplicar en CONAP.
Se utilizó la matriz de sectores.
Entrevista con el Director de CONAP Se logró la información necesaria
Aplicación instrumentos Matriz de sectores de la UTCA.
Se logró la aplicación de la Matriz de sectores
Visita a la Colonia el Jardín y el Barrio el Paraíso.
Se recorrió la Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso para reconocer el área a forestar.
Visita a la Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso.
Se recorrió la Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso y se visualizó la contaminación de basura y área para reforestar
Gestión de Autorización Coordinación Técnica Administrativa del Mineduc.
Se obtuvo la aprobación para realizar el EPS en las diferentes instituciones y apoyándonos para las actividades a realizar
Asignación de Asesora EPS Se asignó la asesora.
Presentación de la Directora de la Escuela.
La Directora de la Escuela nos atendió y permitió realizas el EPS
Observación de la Escuela Se observó la escuela y se detectaron las necesidades.
Elaboración de instrumentos para aplicar en la escuela
Se aplicó la matriz de sectores y se logró la información necesaria
Presentación personal docente y alumnos
La directora del plantel me presentó ante el claustro de maestros y alumnos
26
Aplicación instrumento matriz de sectores a la escuela y lectura sobre la importancia de reforestar en la colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso
Se obtuvieron los resultados y se pegaron los afiches sobre el ambiente proporcionados por CONAP y con los alumnos se realizó el taller de beneficios del árbol
Se Realizó el taller de la conservación de los suelos y su importancia en el ambiente.
Elaboración de diagnóstico, Taller Conservación de los suelos Reforestación en la Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso remover la tierra de la jardinería
Se reforestó el área de la Colonia el Jardín con 50 árboles de almendro y el Barrio San Juan el Paraíso con 450 árboles de mangle, y los alumnos hicieron hoyos para sembrar los arboles.
Validación Guía por CONAP y clausura proyecto técnicas para la Conservación de los suelos
Se validó la guía por CONAP y se finalizó el proyecto de las técnicas para la conservación de los suelos y la jardinización del frente alrededores de la escuela
Entrega de la guía a la escuela y CONAP
Recibieron las guías las instituciones de CONAP y la escuela donde se realizó el proyecto.
Revisión ejecución y lineamiento evaluación
Se aprobó la evaluación y últimos lineamientos de presentación del informe
Revisión detalles de la presentación de informe
Se aprobó la presentación del informe de EPS
Entrega informe Comisión Revisora Se hizo entrega del informe del EPS para ser revisado por la Comisión Revisora para su aprobación.
27
3.2 Productos y logros
PRODUCTOS LOGROS
―Guía de Técnicas para la
Conservación de Suelos
Entrega de (4) ejemplares de Guía de
Técnicas para la Conservación de los Suelos
una (1) a la Directora de la Escuela Oficial El
Jardín de la Colonia El Jardín, San José,
Escuintla y un (1) ejemplar al director de
CONAP
Reforestación La siembra de los árboles por estudiantes e
pesistas para lograr un mejor ambiente
Siendo así un total de quinientos arbolitos de
almendro y mangle en dos hectáreas de la
Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el
Paraíso de San José, Escuintla.
Siembra de plantas en la jardinera
enfrente y alrededor de la escuela
Se removió la tierra utilizando tierra negra y
abono para realizar la siembra de plantas en
la jardinera del frente y alrededor de la
escuela.
La concientización a los alumnos para cuidar
y utilizar las técnicas para la conservación de
los suelos
28
1
GUÍA DE TÉCNICAS PARA LA CONSERVACIÓN DE
LOS SUELOS DIRIGIDA A ESCUELA OFICIAL MIXTA
“EL JARDIN”, DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ,
ESCUINTLA.
Compilador:
HUGO RENÉ MARTÍNEZ MONROY
2013
29
2
SUELOS
Científico analizando un perfil de suelo.
Se denomina suelo a la parte superficial de la corteza terrestre, biológicamente
activa, que proviene de la desintegración o alteración física y química de las rocas y
de los residuos de las actividades de los seres vivos que se asientan sobre ella.
Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de procesos
químicos, físicos y biológicos que se ven reflejados en la gran variedad de suelos
existentes en la tierra.
Son muchos los procesos que pueden contribuir a crear un suelo particular, algunos
de estos son: la deposición eólica, sedimentación en cursos de agua, meteorización,
y deposición de material orgánico.
De un modo simplificado puede decirse que las etapas implicadas en la formación
del suelo son las siguientes:
Disgregación mecánica de las rocas.
1.Meteorización química de los materiales regos líticos, liberados.
30
3
2. Instalación de los seres vivos (microorganismos, líquenes, musgos, etc.) sobre ese
sustrato inorgánico. Esta es la fase más significativa, ya que con sus procesos vitales
y metabólicos, continúan la meteorización de los minerales, iniciada por mecanismos
inorgánicos. Además, los restos vegetales y animales a través de la fermentación y la
putrefacción enriquecen ese sustrato.
3. Mezcla de todos estos elementos entre sí, y con agua y aire intersticiales.
EVOLUCION
El suelo es el sistema complejo que se forma en la capa más superficial de la Tierra;
en el límite entre diversos sistemas que se reúnen en la superficie terrestre: la
litosfera, que aporta la matriz mineral del suelo, la atmósfera, la hidrosfera y la
biósfera que alteran dicha matriz para dar lugar al suelo propiamente dicho.
Inicialmente, se da la alteración de factores físicos y químicos de las rocas, realizada,
fundamentalmente, por la acción geológica del agua y otros agentes geológicos
externos, y posteriormente por la influencia de los seres vivos, que es fundamental
en este proceso de formación. Se desarrolla así una estructura en niveles
superpuestos, conocida como el perfil de un suelo, y una composición química y
biológica definida. Las características locales de los sistemas implicados —litología y
relieve, clima y biota— y sus interacciones dan lugar a los diferentes tipos de suelo.
Los procesos de alteración mecánica y meteorización química de las rocas,
determinan la formación de un manto de alteración o aluvión que, cuando por la
acción de los mecanismos de transporte de laderas, es desplazado de su posición de
origen, se denomina coluvión.
Sobre los materiales del coluvión, puede desarrollarse lo que comúnmente se conoce
como suelo; el suelo es el resultado de la dinámica física, química y biológica de los
materiales alterados del coluvión, originándose en su seno una diferenciación vertical
en niveles horizontales u horizontes. En estos procesos, los de carácter biológico y
bioquímico llegan a adquirir una gran importancia, ya sea por la descomposición de
31
4
los productos vegetales y su metabolismo, por los microorganismos y los animales
zapadores.
El conjunto de disciplinas que se abocan al estudio del suelo se engloban en el
conjunto denominado Ciencias del Suelo, aunque entre ellas predomina
la edafología e incluso se usa el adjetivo edáfico para todo lo relativo al suelo. El
estudio del suelo implica el análisis de su mineralogía, su física, su química y su
biología.
Tipos de suelos
Existen dos clasificaciones para los tipos de suelo, una según su estructura y otra de
acuerdo a sus formas físicas.
Por funcionalidad
Suelos arenosos: No retienen el agua, tienen muy poca materia orgánica y
no son aptos para la agricultura, ya que por eso son tan coherentes.
Suelos calizos: Tienen abundancia de sales calcáreas, son de color blanco,
secos y áridos, y no son buenos para la agricultura.
Suelos humiteros (tierra negra): Tienen abundante materia orgánica en
descomposición, de color oscuro, retienen bien el agua y son excelentes para
el cultivo.
Suelos arcillosos: Están formados por granos finos de color amarillento y
retienen el agua formando charcos. Si se mezclan con humus pueden ser
buenos para cultivar.
Suelos pedregosos: Formados por rocas de todos los tamaños, no retienen
el agua y no son buenos para el cultivo.
Suelos mixtos: Tiene características intermedias entre los suelos arenosos y los suelos
arcillosos, es decir, de los dos tipos.
Por características físicas
Litosoles: Se considera un tipo de suelo que aparece en escarpas y
afloramientos rocosos, su espesor es menor a 10 cm y sostiene una
vegetación baja, se conoce también como reptáosles que viene del griego
leptos que significa delgado.
32
5
Cambisoles: Son suelos jóvenes con proceso inicial de acumulación de arcilla.
Se divide en vértigos, gleycos, eutrícos y crómicos.
Luvisoles: Presentan un horizonte de acumulación de arcilla con saturación
superior al 50%.
Acrisoles: Presentan un marcado horizonte de acumulación de arcilla y bajo
saturación de bases al 50%.
Gleysoles: Presentan agua en forma permanente o semipermanente con
fluctuaciones de nivel freático en los primeros 50 cm.
Fluvisoles: Son suelos jóvenes formados por depósitos fluviales, la mayoría
son ricos en calcio.
Rendzina: Presenta un horizonte de aproximadamente 50 cm de profundidad.
Es un suelo rico en materia orgánica sobre roca caliza.
Vertisoles: Son suelos arcillosos de color negro, presentan procesos de
contracción y expansión, se localizan en superficies de poca pendiente y
cercanos escurrimientos superficiales.
El suelo como sistema ecológico
Constituye un conjunto complejo de elementos físicos, químicos y biológicos que
compone el sustrato natural en el cual se desarrolla la vida en la superficie de
los continentes. El suelo es el hábitat de una biota específica de microorganismos y
pequeños animales que constituyen el edafón. El suelo es propio de las tierras
emergidas, no existiendo apenas contrapartida equivalente en los ecosistemas
acuáticos. Es importante subrayar que el suelo así entendido no se extiende sobre
todos los terrenos, sino que en muchos espacios lo que se pisa es roca fresca, o una
roca alterada sólo por meteorización, un regolito, que no merece el nombre de suelo.
Desde el punto de vista biológico, las características del suelo más importantes son
su permeabilidad, relacionada con la porosidad, su estructura y su composición
química. Los suelos retienen las sustancias minerales que las plantas necesitan para
su nutrición y que se liberan por la degradación de los restos orgánicos. Un buen
suelo es condición primera para la productividad agrícola.
En el medio natural los suelos más complejos y potentes (gruesos) acompañan a los
33
6
ecosistemas de mayor biomasa y diversidad, de los que son a la vez producto y
condición. En este sentido, desde el punto de vista de la organización jerárquica de
los ecosistemas, el suelo es un ecosistema en sí y un subsistema del sistema
ecológico del que forma parte.
Suelo orgánico
El estudio de la dinámica del suelo muestra que sigue un proceso evolutivo al que
son aplicables por completo los conceptos de la sucesión ecológica. La formación de
un suelo profundo y complejo requiere, en condiciones naturales, largos períodos de
tiempo y el mínimo de perturbaciones. Donde las circunstancias ambientales son
más favorables, el desarrollo de un suelo a partir de un sustrato geológico bruto
requiere cientos de años, que pueden ser millares en climas, topografías y litologías
menos favorables.
Los procesos que forman el suelo arrancan con la meteorización física y química de
la roca bruta. Continúa con el primer establecimiento de una biota, en la que
frecuentemente ocupan un lugar prominente los líquenes, y el desarrollo de una
primera vegetación. El aporte de materia orgánica pone en marcha la constitución del
edafon. Éste está formado por una comunidad de des componedores, bacterias y
hongos sobre todo y detritívoros, como los colémbolos o los diplópodos, e incluye
también a las raíces de las plantas, con sus micorrizas. El sistema así formado recicla
los nutrientes que circulan por la cadena trófica. Los suelos evolucionados,
profundos, húmedos y permeables suelen contar con las lombrices de
tierra, anélidos oligoquetos comedores de suelo, en su edafón, lo que a su vez
favorece una mejor mezcla de las fracciones orgánica y mineral y la fertilidad del
suelo.
Causas de la degradación de los suelos
Meteorización: consiste en la alteración que experimentan las rocas en
contacto con el agua, el aire y los seres vivos
34
7
Meteorización física o mecánica es aquella que se produce cuando, al bajar las
temperaturas, el agua que se encuentra en las grietas de las rocas se congela. Así
aumenta su volumen y provoca la fractura de las rocas.
Meteorización química es aquella que se produce cuando los materiales
rocosos reaccionan con el agua o con las sustancias disueltas en ella.
Erosión: consiste en el desgaste y fragmentación de los materiales de la
superficie terrestre por acción del agua, el viento, etc. Los fragmentos que se
desprenden reciben el nombre de detritos.
Transporte: consiste en el traslado de los detritos de un lugar a otro.
Sedimentación: consiste en el depósito de los materiales transportados,
reciben el nombre de sedimentos, y cuando estos sedimentos se cementan,
originan las rocas sedimentarias.
Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van lavando el suelo, quitándole
todos los nutrientes que necesita para poder ser fértil, los árboles no pueden crecer
ahí y se produce una deforestación que conlleva como consecuencia
la desertificación.
Formación del suelo
El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales
rocosos, siempre que permanezcan en una determinada posición el tiempo suficiente
para permitir las anteriores etapas. Se pueden diferenciar:
Suelos autóctonos, formados a partir de la alteración de la roca que tienen
debajo.
Suelos alócatenos, formados con materiales provenientes de lugares
separados. Son principalmente suelos de fondos de valle cuya matriz mineral
procede de la erosión de las laderas.
La formación del suelo es un proceso en el que las rocas se dividen en
partículas menores mezclándose con materia orgánica en descomposición.
35
8
El lecho rocoso empieza a deshacerse por los ciclos de hielo-deshielo, por la
lluvia y por otras fuerzas del entorno:
1. El lecho de roca madre se descompone cada vez en partículas menores.
2. Los organismos de la zona contribuyen a la formación del suelo
desintegrándolo cuando viven en él y añadiendo materia orgánica tras su
muerte. Al desarrollarse el suelo, se forman capas llamadas horizontes.
3. El horizonte A, más próximo a la superficie, suele ser más rico en materia
orgánica, mientras que el horizonte C contiene más minerales y sigue
pareciéndose a la roca madre. Con el tiempo, el suelo puede llegar a sustentar
una cobertura gruesa de vegetación reciclando sus recursos de forma efectiva
Cuando el suelo es maduro suele contener un horizonte B, donde se
almacenan los minerales lixiviados.
Composición
Los componentes del suelo se pueden dividir en sólidos, líquidos y gaseosos.
Sólidos
Este conjunto de de componentes representa lo que podría denominarse el
esqueleto mineral del suelo. Y entre estos, componentes sólidos, del suelo
destacan:
Silicatos, tanto residuales o no completamente meteorizados,
(micas, feldespatos, y fundamentalmente cuarzo).Como productos no
plenamente formados, singularmente los minerales de arcilla,
(caolinita, illita, etc.).
Óxidos e hidróxidos de Fe (hematites, limonita, goethita) y
de Al (gibbsita, boehmita), liberados por el mismo procedimiento que
las arcillas.
Clastos y granos poli minerales como materiales residuales de la alteración
mecánica y química incompleta de la roca originaria.
36
9
Otros diversos compuestos minerales cuya presencia o ausencia y
abundancia condicionan el tipo de suelo y su evolución. Carbonatos
(calcita, dolomita). Sulfatos (aljez). Cloruros y nitratos.
Sólidos de naturaleza orgánica o complejos órgano-minerales, la materia
orgánica muerta existente sobre la superficie, el humus mantillo:
o Humus joven o bruto formado por restos distinguibles de hojas, ramas y
restos de animales.
o Humus elaborado formado por sustancias orgánicas resultantes de la
total descomposición del humus bruto, de un color negro, con mezcla
de derivados nitrogenados (amoníaco,
nitratos), hidrocarburos, celulosa, etc. Según el tipo de reacción ácido-
base que predomine en el suelo, éste puede ser ácido, neutro o
alcalino, lo que viene determinado también por la roca madre y
condiciona estrechamente las especies vegetales que pueden vivir
sobre el mismo.
Líquidos
Esta fracción está formada por una disolución acuosa de las sales y los iones
más comunes como Na+, K+, Ca2+, Cl-, NO3-,… así como por una amplia serie
de sustancias orgánicas. La importancia de esta fase líquida en el suelo
estriba en que éste es el vehículo de las sustancias químicas en el seno del
sistema.
37
10
El agua en el suelo puede estar relacionada en tres formas diferentes con el
esqueleto sólido:
Foto tomada de www.google.com
Tipos de líquido en el suelo.
La primera, está constituida por una película muy delgada, en la que la fuerza
dominante que une el agua a la partícula sólida es de carácter molecular, y tan
sólida que esta agua solamente puede eliminarse del suelo en hornos de alta
temperatura.
Esta parte del agua no es aprovechable por el sistema radicular de las plantas.
La segunda es retenida entre las partículas por las fuerzas capilares, las
cuales, en función de la textura pueden ser mayores que la fuerza de la
gravedad. Esta porción del agua no per cola, pero puede ser utilizada por las
plantas.
Finalmente, el agua que excede al agua capilar, que en ocasiones puede
llenar todos los espacios intersticiales en las capas superiores del suelo, con
el tiempo per cola y va a alimentar los acuíferos más profundos. Cuando todos
los espacios intersticiales están llenos de agua, el suelo se dice saturado.
38
11
Gases
La fracción de gases está constituida fundamentalmente por los gases atmosféricos y
tiene gran variabilidad en su composición, por el consumo de O2, y la producción de
CO2 dióxido de carbono. El primero siempre menos abundante que en el aire libre y
el segundo más, como consecuencia del metabolismo respiratorio de los seres vivos
del suelo, incluidas las raíces y los hongos. Otros gases comunes en suelos con mal
drenaje son el metano (CH4 ) y el óxido nitroso (N2O).
Estructura del Suelo
Fotografía tomada de la página de Google
Horizontes del suelo.
Se entiende la estructura de un suelo como la distribución o diferentes proporciones
que presentan los distintos tamaños de las partículas sólidas que lo conforman, y
son:
39
12
Materiales finos, (arcillas y limos), de gran abundancia en relación a su
volumen, lo que los confiere una serie de propiedades específicas, como:
o Cohesión.
o Adherencia.
o Absorción de agua.
o Retención de agua.
o Materiales medios, formados por tamaños arena.
o Materiales gruesos, entre los que se encuentran fragmentos de la roca madre,
aún sin degradar, de tamaño variable.
Los componentes sólidos, no quedan sueltos y dispersos, sino más o menos
aglutinados por el humus y los complejos órgano-minerales, creando unas divisiones
horizontales denominadas horizontes del suelo.
La evolución natural del suelo produce una estructura vertical ―estratificada‖ (no en el
sentido que el término tiene en Geología) a la que se conoce como perfil. Las capas
que se observan se llaman horizontes y su diferenciación se debe tanto a su
dinámica interna como al transporte vertical.
El transporte vertical tiene dos dimensiones con distinta influencia según los suelos.
La lixiviación, o lavado, la produce el agua que se infiltra y penetra verticalmente
desde la superficie, arrastrando sustancias que se depositan sobre todo
por adsorción. La otra dimensión es el ascenso vertical, por capilaridad, importante
sobre todo en los climas donde alternan estaciones húmedas con estaciones secas.
Se llama roca madre a la que proporciona su matriz mineral al suelo. Se distinguen
suelos autóctonos, que se asientan sobre su roca madre, lo que representa la
situación más común, y suelos alócatenos, formados con una matriz mineral
aportada desde otro lugar por los procesos geológicos de transporte.
Horizontes
Se llama horizontes del suelo a una serie de niveles horizontales que se desarrollan
en el interior del mismo y que presentan diferentes caracteres de
composición, textura, adherencia, etc. El perfil del suelo es la organización vertical de
todos estos horizontes.
40
13
Clásicamente, se distingue en los suelos completos o evolucionados tres horizontes
fundamentales que desde la superficie hacia abajo son:
Horizonte O, "Capa superficial del horizonte A"
Horizonte A, o zona de lavado vertical: Es el más superficial y en él enraíza la
vegetación herbácea. Su color es generalmente oscuro por la abundancia de
materia orgánica descompuesta o humus elaborado, determinando el paso del
agua arrastrándola hacia abajo, de fragmentos de tamaño fino y de
compuestos solubles.
Horizonte B o zona de Precipitado: Carece prácticamente de humus, por lo
que su color es más claro (pardo o rojo), en él se depositan los materiales
arrastrados desde arriba, principalmente, materiales
arcillosos, óxidos e hidróxidos metálicos, etc., situándose en este nivel los
encortamientos calcáreos áridos y las corazas literaticas tropicales.
Horizonte C o subsuelo: Está constituido por la parte más alta del material
rocoso in situ, sobre el que se apoya el suelo, más o menos fragmentado por
la alteración mecánica y la química (la alteración química es casi inexistente
ya que en las primeras etapas de formación de un suelo no suele existir
colonización orgánica), pero en él aún puede reconocerse las características
originales del mismo.
Horizonte D, horizonte R, roca madre o material rocoso: es el material rocoso
subyacente que no ha sufrido ninguna alteración química o física significativa.
Algunos distinguen entre D, cuando el suelo es autóctono y el horizonte
representa a la roca madre, y R, cuando el suelo es alóctono y la roca
representa sólo una base física sin una relación especial con la composición
mineral del suelo que tiene encima.
Los caracteres, textura y estructura de los horizontes pueden variar
ampliamente, pudiendo llegar de un horizonte A de centímetros a metros. Otra
explicación mas corta es la siguiente
41
14
Clasificación del suelo
Para denominar los diferentes tipos de suelo que podemos encontrar en el
mundo, se han desarrollado diversos tipos de clasificaciones que, mediante
distintos criterios, establecen diferentes tipologías de suelo. De entre estas
clasificaciones, las más utilizadas son:
Clasificación climática o zonal, que se ajustan o no, a las características de
la zona bioclimática donde se haya desarrollado un tipo concreto de suelo,
teniendo así en cuenta diversos factores como son los climáticos y los
biológicos, sobre todo los referentes a la vegetación. Esta clasificación ha sido
la tradicionalmente usada por la llamada Escuela Rusa.
Clasificación genética, en la que se tiene en cuenta la forma y condiciones
en las que se ha desarrollado la génesis de un suelo, teniendo en cuenta por
tanto, muchas más variables y criterios para la clasificación.
Clasificación analítica (conocida como soil taxonomy), en la que se definen
unos horizontes de diagnóstico y una serie de caracteres de referencia de los
mismos. Es la establecida por la Escuela Americana.
Hoy día, las clasificaciones más utilizadas se basan fundamentalmente en el
perfil del suelo, condicionado por el clima. Se atiende a una doble
división: zona climática y, dentro de cada zona, el grado de evolución. Dentro
de ésta, se pueden referir tres principales modelos edáficos que responderían
a las siguientes denominaciones:
Podzol: es un suelo típico de climas húmedos y fríos.
Chernozem: es un suelo característico de las regiones de climas húmedos con
veranos cálidos.
Latosol o suelo laterítico: es frecuente en regiones tropicales de climas cálidos
y húmedos, como Venezuela y en Argentina (Noreste, Provincia de Misiones,
frontera con Brasil).
42
15
Textura del suelo
Artículos principales: Textura del suelo y Granulometría.
La textura del suelo está determinada por la proporción de los tamaños de las
partículas que lo conforman. Para los suelos en los que todas las partículas tienen
una granulometría similar, internacionalmente se usan varias clasificaciones,
diferenciándose unas de otras principalmente en los límites entre las diferentes
clases. En un orden creciente de granulometría pueden clasificarse los tipos de
suelos en arcilla, limo, arena, grava, guijarros, barro o bloques.
En función de cómo se encuentren mezclados los materiales de granulometrías
diferentes, además de su grado de compactación, el suelo presentará características
diferentes como su permeabilidad o su capacidad de retención de agua y su
capacidad de usar desechos como abono para el crecimiento de las plantas.
Importancia del suelo
El suelo tiene gran importancia porque interviene en el ciclo del agua y los ciclos de
los elementos y en él tienen lugar gran parte de las transformaciones de la energía y
de la materia de todos los ecosistemas.
Además, como su regeneración es muy lenta, el suelo debe considerarse como
un recurso no renovable y cada vez más escaso, debido a que está sometido a
constantes procesos de degradación y destrucción de origen natural o antropológico.
PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DE SUELOS
Uno de los grandes problemas que afrontan la gran mayoría de los agricultores de
nuestro país, es la baja fertilidad de los suelos y por consiguiente, los bajos
rendimientos de los cultivos. Estos bajos niveles de fertilidad en gran medida son
resultado de las malas prácticas de manejo que los agricultores aplican al suelo,
como la quema y el sobre pastoreo, principalmente cuando se siembra en terreno
inclinados, que es donde se produce el mayor lavado o pérdida de suelo y de
nutrientes, bajando así la fertilidad y la productividad del mismo. Para mantener fértil
y productivo el suelo, es necesario aplicar prácticas de manejo o de conservación,
que además ayudan a mantener la humedad por más tiempo.
43
16
2. ¿Qué es la conservación de suelos?
Es aplicar técnicas o prácticas que contribuyen a conservar las características
físicas, químicas y microbiológicas del suelo, para mantener su capacidad
productiva.
Con las técnicas de conservación de suelos se reduce o elimina el arrastre y pérdida
del mismo por acción de la lluvia y el viento, se mantiene o se aumenta su fertilidad y
con esto, la buena producción de los cultivos.
3. Técnicas de conservación de suelos
Existen muchas técnicas o prácticas de conservación de suelos que son sencillas, de
relativo bajo costo, de fácil aplicación y de aceptación por los agricultores; entre ellas
tenemos:
* La siembra de plantas de coberturas y abonos verdes
* El uso de estiércol y aboneras orgánicas
* La labranza conservacionista o labranza mínima
* Los sistemas agroforestales
* La siembra en curvas a nivel o siembra al contorno
* Las barreras vivas
* Las barreras o muros de piedra
* Las terrazas individuales
Existen otras prácticas de conservación que tienen mayor eficiencia en el control de
la erosión y por tanto dan mayor protección al suelo, pero son de alto costo y
requieren condiciones especiales para su construcción; entre ellas tenemos:
* Zanjas de ladera
* Terrazas angostas
* Terrazas de banco
4. Aplicación de las prácticas de conservación de suelos
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Las prácticas de conservación de suelos se aplican principalmente en suelos
inclinados o de laderas, aunque también pueden aplicarse en suelos planos.
Cuando se aplican estas prácticas en terrenos inclinados o de laderas es necesario
hacer uso del agro nivel o nivel "A", con el cual se trazan a nivel o a desnivel. Estas
curvas sirven de referencia para realizar otras prácticas de conservación.
5. Construcción del agro-nivel o nivel "A"
Para construir el agro-nivel o nivel ―A" se necesitan los siguientes materiales:
• Dos reglas de madera de 2 metros (m) de largo por 5 centímetros (2pulgadas) de
ancho por 2.5 centímetros (1 pulgada) de grueso.
• Una regla de madera de 1.10 m de largo por 5 centímetros de ancho por 2.5
centímetros de grueso
• Cinta métrica
• Dos trompos de 20-25 centímetros de alto y 5 centímetros de diámetro
• Un nivel de cuerda o nivel de albañil
Tres clavos de unos 6-8 centímetros de largo
• Cuerda fina o cáñamo de costurar sacos
• Lápiz tinta
• Navaja
• Seis monedas de 10 centavos
• Una piedra, o botella con su tapa o rosca para utilizarla como plomada
NOTA. Si no tiene reglas de madera, también puede usar madera rolliza o varas
rectas de dos pulgadas de diámetro, las que se dejan secando a la sombra por varios
días.
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5.1. Pasos a seguir para la construcción del agro-nivel o nivel “A”
1. Clave los palos de 2 m en uno de los extremos, mas o menos a 2.5 cm (1 pulgada)
del mismo. La cabeza del clavo debe quedar salida para poner la plomada.
2. Marcar el lugar donde irá el travesaño. Para esto se amarra la cuerda al clavo y
con ésta extendida se hace una marca a igual distancia en cada pata.
3. Clave las 2 estacas o trompos sobre la tierra plana a una distancia de 2 metros.
4. Coloque las patas en cada estaca para guiar la apertura del aparato. Clave el
travesaño en las marcas que hizo en las patas.
5. Coloque las patas en cada estaca para guiar la apertura del aparato. Clave el
travesaño en las marcas que hizo en las patas.
6. Amarre la plomada (hecha con la botella o la piedra) en la cabeza del clavo de tal
manera que quede debajo del travesaño. Si está trabajando con el nivel de burbuja o
de albañil, amárrelo encima del travesaño.
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5.2 Calibración del agro-nivel o nivel “A”
1. Coloque el nivel en un terreno inclinado y marque donde las patas tocan el suelo.
Haga una marca en el travesaño en el punto donde lo cruza la cabuya de la plomada.
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2. Dele media vuelta al nivel "A" o agro nivel, de tal manera que cada pata quede
sobre la marca donde estaba la otra anteriormente. Ponga una marca con lápiz en el
travesaño en el punto donde lo cruza la cabuya. El centro entre ambas marcas se
debe marcar; éste indicará el nivel a seguir para trazar curvas a nivel. Para
comprobar si realmente el nivel "A" queda bien calibrado y listo para trazar curvas a
nivel.
3. Para trazar curvas con un desnivel de 0.5% tome seis (6) monedas de diez
centavos y colóquelas sobre uno de los trompos
4. Coloque una pata del nivel "A" sobre las monedas y la otra pata sobre el otro
trompo y observará que la burbuja o gota del nivel de cuerda no está nivelada.
Proceda a buscar un punto en el suelo en donde la burbuja del nivel de cuerda quede
nivelada.
De no quedar nivelada, proceda a raspar con la navaja el punto en donde colocará el
nivel de cuerda hasta que la burbuja quede a nivel, hágale las marcas con lápiz tinta
en ese punto y fije el nivel de albañil con hule de neumático o cabuya.
4. Proceda a marcar en la regla horizontal el punto de la dirección del desnivel,
colocando una flecha hacia el lugar a donde va el desnivel. De esta forma, el
nivel "A" queda listo para trazar curvas a nivel o desnivel según sea el caso.
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5. Cuando no tenga el nivel de cuerda, use la plomada y al hacer las marcas en
la regla horizontal con el lápiz tinta, deberá tener cuidado de que el hilo de la
plomada no toque o no tenga roce con la regla horizontal del nivel "A" Para
trazar curvas con un desnivel de o.5% tome seis (6) monedas de diez
centavos y colóquelas sobre uno de los trompos.
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4. Coloque una pata del desnivel ―A‘‘ sobre las monedas y la otra pata sobre el otro
trompo y observará que la burbuja o gota del nivel de cuerda no está nivelada
Proceda a buscar un punto en el suelo en donde la burbuja del nivel de cuerda quede
nivelada.
De no quedar nivelada, proceda a raspar con la navaja el punto en donde colocará el
nivel de cuerda hasta que la burbuja quede a nivel hágale las marcas con lápiz tinta
en ese punto y fije el nivel de albañil con hule de neumático o cabuya.
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5. Proceda a marcar en la regla horizontal el punto de la dirección del desnivel,
colocando una flecha hacia el lugar a donde va el desnivel.
De esta forma, el nivel ‗‘A‘‘ queda listo para trazar curvas a nivel o desnivel según
sea el caso.
Cuando no tenga el nivel de cuerda, use la plomada y al hacer las maracas en la
regla horizontal con el lápiz tinta, deberá tener cuidado de que el hilo de la plomada
no toque o no tenga roce con la regla horizontal del nivel ‗‘A‘‘.
6. Pasos para trazar curvas a nivel y a desnivel
1. Reconocimiento del terreno. Aquí se determina el área de la parcela, lo cual
sirve para calcular la cantidad de semilla o cuantos arbolitos se sembrarán, así
como otros materiales que se ocuparán, como pasto para barreras vivas y
herramientas.
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2. También se observan otras características, como colindancias, zanjones, tipo
de vegetación y tipo de suelo (textura, profundidad, estructura, color,
pedregosidad superficial o interna). Es bueno conocer la cantidad de lluvia que
cae al año en la
3. zona, para lo cual se puede preguntar a técnicos especializados que visiten el
lugar o conseguir registros de las estaciones meteorológicas más cercanas
2. Preparación del agro-nivel o nivel "A". Para trazar las curvas a nivel o curvas a
desnivel según sea el caso, se coloca el nivel de cuerda o plomada en 0% para
curvas a nivel, y 0.5% para curvas a desnivel.
3. Tomar la pendiente del terreno. Aquí se mide la inclinación que tiene la ladera
lo cual nos sirve para seleccionar el cultivo, el tipo de práctica de conservación de
suelos más adecuado y para determinar así el distanciamiento de las mismas. Para
medir la pendiente se toma una cabuya de un metro (100 cm), una regla graduada en
centímetros y un nivel de cuerda, haciéndose un mínimo de 5 lecturas en la misma
inclinación del terreno en puntos representativos del mismo, según muestra la figura.
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25
Se debe tener el cuidado en que algunas laderas presentan más de una inclinación y
en este caso deben manejarse por separado, es decir, sacar pendientes promedio
por sector, para poder dar un manejo separado por lote o por sector, para poder dar
un mejor manejo separado por lote o por sector.
4. Establecer el distanciamiento de obras de conservación según la pendiente
del terreno.
Según la pendiente que encontró en el paso anterior y la clase de cultivo, consulte la
tabla siguiente para saber el distanciamiento con el cual trazará sus obras de
conservación.
Cuerda de 100 centímetros, nivel de cuerda.
5. Trazado de la línea madre.
Con el dato o los datos (cuando haya más de una inclinación) que se encontraron en
la tabla anterior, se traza la línea madre, que está formada de los puntos o guías en
el terreno en donde se establecerán las obras de conservación. Esta línea madre se
hace ubicándose en la parte más alta del terreno y trazando una línea imaginaria
hacia abajo, colocando estacas a la distancia recomendada en la tabla según la
pendiente del terreno y la clase de cultivo que se establecerá
6. Trazado de las curvas a nivel o a desnivel en el terreno. El trazado de las
curvas a nivel o a desnivel, se hace usando el agro-nivel o nivel "A", y se inicia a
partir de cada una de las estacas de la línea madre.
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Se inicia el trazado de las curvas colocando una de las patas del nivel "A"
exactamente en la estaca de la línea madre, y la otra se mueve hasta que la plomada
o la gota del nivel de cuerda indica que está a nivel, colocándose en ese punto otra
estaca y repitiendo este procedimiento hasta cubrir ese lado de la parcela. Luego se
repite el procedimiento al otro lado y seguidamente se hace lo mismo en cada una de
las estacas de la línea madre.
6. Corrección de curvas. Cuando se ha terminado de trazar las curvas, se
puede observar que en algunas partes de la misma hay algunas estacas
salidas de la línea curva que queremos formar, por lo que se deben hacer las
correcciones necesarias. La corrección de curvas se hace ―al ojo‖, moviendo
en forma alternada aquellas estacas que están fuera de la línea, ya sea hacia
arriba o hacia abajo, hasta formar una línea curva uniforme. Una vez que se
han corregido las curvas, éstas quedan listas para establecer o construir la
obra o prácticas de conservación.
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CONCLUSIONES
1. El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una determinada posición de tiempo.
2. Los suelos se pueden destruir por las lluvias.
3. Es necesario la conservación de los suelos ya que de ellos depende la economía de nuestro país.
4. Es necesaria la práctica de la conservación de los suelos realizando las diferentes técnicas para el mejor manejo de los suelos.
5. El suelo está compuesto por minerales y material orgánico como la materia sólida, agua y aire.
56
29
BIBLIOGRAFÍA
Hudson, Norman
Conservación de Suelos
Editorial Reverte
Barcelona, España
2006
Suarez de Castro, Fernando
Conservación de Suelos
Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas
San José, Costa Rica
1979
Otras Fuentes
www. Google. Com
www. Wiki pedía. Com
57
30
GLOSARIO
ADSORCIÓN: La adsorción es un proceso por el cual átomos, iones o moléculas son
atrapados o retenidos.
CADENA TROFICA: Es el proceso de transferencia de energía alimenticia a través
de una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente. También conocida como cadena alimentaria, es la corriente
de energía y nutrientes que se establece entre las distintas especies de un
ecosistema en relación con su nutrición.
CAPILARIDAD: Es una propiedad de los líquidos que depende de su tensión
superficial la cual, a su vez, depende de la cohesión o fuerza intermolecular del
líquido y que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
CORTEZA TERRESTRE: Es una propiedad de los líquidos que depende de su
tensión superficial la cual, a su vez, depende de la cohesión o fuerza intermolecular
del líquido y que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
EDAFON: Por su actividad biológica el suelo alcanza muchos de los rasgos de su
composición e incluso de su estructura; y por la actividad metabólica del edafon el
suelo es la sede de procesos fundamentales para los ciclos de los elementos, que
los mantienen a disposición de la vida.
EDAFOLOGÍA: Es una rama de la ciencia del suelo que estudia la descomposición y
naturaleza del suelo en su relación con las plantas y el entorno que le rodea. Dentro
de la edafología aparecen varias ramas teóricas y aplicadas que se relacionan en
especial con la física, la química y la biología.
DESERTIFICACIÓN: Es un proceso de degradación ecológica en el que el suelo
fértil y productivo pierde total o parcialmente el potencial de producción. Esto sucede
como resultado de la destrucción de su cubierta vegetal, de la erosión del suelo y de
la falta de agua; con frecuencia el ser humano favorece e incrementa este proceso
como consecuencia de actividades como el cultivo y el pastoreo excesivos o la
deforestación.
58
31
DETRITIVORO: a veces también llamados saprófagos, obtienen su alimentación de
detritos o materia orgánica en descomposición. Los detritívoros constituyen una parte
importante de los ecosistemas porque contribuyen a la descomposición y al reciclado
de los nutrientes.
FERMENTACION: es un proceso catabólico de oxidación incompleta, que no
requiere oxígeno, siendo el producto final un compuesto orgánico. Estos productos
finales son los que caracterizan los diversos tipos de fermentaciones.
HUMUS: es la sustancia compuesta por ciertos productos orgánicos de naturaleza
coloidal, que proviene de la descomposición de los restos orgánicos por organismos
y microorganismos benéficos (hongos y bacterias). Se caracteriza por su color
negruzco debido a la gran cantidad de carbono que contiene. Se encuentra
principalmente en las partes altas de los suelos con actividad orgánica.
LIQUEN: son organismos que surgen de la simbiosis entre un hongo llamado
micobionte y un alga o cianobacterias llamada ficobionte.
LIXIVIACIÓN: es un proceso físico de transferencia de materia que ocurre cuando un
―solvente líquido‖ atraviesa un ―sólido‖ produciendo la elusión de algún ―componente
soluble‖ (soluto) en dicho sólido.
METEORIZACION QUÍMICA: es la desintegración, descomposición y disgregación
de una roca en la superficie terrestre o próxima a ella como consecuencia de su
exposición a los agentes atmosféricos y físico-químicos, con la participación de
agentes biológicos
PERMEABILIDAD: es la capacidad que tiene un material de permitirle a un fluido lo
atraviese sin alterar su estructura interna. Se afirma que un material es permeable si
deja pasar a través de él una cantidad apreciable de fluido en un tiempo dado,
e impermeables la cantidad de fluido es despreciable.
PEDOSFERA: es la capa más externa de la Tierra y se compone de suelo. Actúa
como integrador de la litosfera, atmosfera hidrosfera y biosfera.
PUTREFACCIÓN: Descomposición de una materia animal o vegetal los hongos y las
bacterias ayudan a la putrefacción.
REGOLITO: Término general para la capa de materiales no consolidados, alterados,
que incluyen fragmentos de roca, granos minerales y todos los otros depósitos
superficiales, que descansa sobre roca sólida inalterada.
59
32
ROCA: En geología se llama roca al material compuesto de uno o varios minerales
como resultado final de los diferentes procesos geológicos. El concepto de roca no
se relaciona necesariamente con la forma compacta o cohesionada; también las
gravas, arenas, arcillas, o incluso el petróleo, son rocas.
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33
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
Durante la evaluación diagnóstica se utilizaron técnicas como lo son la
observación y la entrevista. Para realizar la técnica de observación utilice la
matriz de sectores, que permitió conocer los datos necesarios de la institución
patrocinada.
La institución patrocinante, tiene carencias de visión, misión, políticas pero si
tiene objetivos los cuales son que la ley de educación pretende alcanzar como
institución pública que está al servicio de la comunidad y tiene una estructura
organizacional de acuerdo a los recursos humanos, materiales y financieros.
Durante este proceso se logró obtener la información para poder encontrar los
diferentes problemas con relación al tema ambiental, lo cual se aplica la
viabilidad y factibilidad, como consecuencia de ello se ve la necesidad de
elaborar una guía para utilizar técnicas para la conservación de los suelos.
Por consiguiente se lograron los objetivos y el tiempo estipulado para realizar
el plan de diagnóstico.
4.2 Evaluación del Perfil
Por medio de la información recabada del diagnóstico, permitió conocer el
problema de la Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖, San José, Escuintla, la
cual tiene información sobre las técnicas de la conservación de suelos. Esto
permite dar la idea de elaborar una guía creativa la cual sea fácil de utilizar
para los alumnos de la institución.
Se establecieron objetivos y metas reales, que se alcanzaron atendiendo la
necesidad de los beneficiarios, el financiamiento fue por autogestión con el
Alcalde Municipal, la directora de la escuela y otros.
61
34
Se trabajó con un cronograma de actividades que permitió llevar un control
puntual de todo lo realizado, se tuvo acceso a los recursos materiales, físicos
y financieros necesarios.
Por lo que se puede decir que se cumplieron con los objetivos establecidos en
el Perfil del Proyecto.
4.3 Evaluación de Ejecución
En la ejecución se logro todo lo propuesto en cada actividad se obtuvo uno o
varios resultados, como producto se tiene una Guía de Técnicas para la
Conservación de los Suelos, la cual fue distribuida entre las autoridades de la
Escuela Oficial Rural Mixta ―El Jardín‖, de San José Escuintla, autoridades de
CONAP, así como la jardinización del frente y alrededores de la escuela.
4.4 Evaluación Final
Al finalizar el presente informe se obtuvo un buen producto el cual tuvo el visto
bueno y el aval para poder presentarlo ante las autoridades tanto de la
Escuela Rural Mixta ―El Jardín‖, San José, Escuintla, como en otras
instituciones puede ser aplicada dentro de la escuela y en otras instituciones
que lo requieran y si es necesario ampliarla. Es una guía con técnicas fáciles
de practicarlas.
Cada fase fue revisada y cumple con los objetivos propuestos, por lo que se
considera que el informe está completo. Para verificar los resultados se aplicó
una lista de cotejo para evaluar cada una de las fases del proyecto.
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CONCLUSIONES
Utilizar adecuadamente la Guía de Técnicas para la Conservación de los Suelos.
Reconocer la importancia que tiene la Guía de Técnicas para la Conservación de los suelos y recordar que nuestro país tiene economía basada en la agricultura.
Enseñarle a los alumnos de la Escuela que no debemos contaminar los suelos para que pueda ser un suelo productivo, y así evitar la erosión del mismo.
El desconocimiento de técnicas para la conservación de los suelos permitió elaborar una Guía fácil de aplicar.
RECOMENDACIONES
Que se lleve a cabo la práctica de la Guía para contribuir al mejoramiento de la conservación de los suelos.
Que le den mantenimiento al jardín del frente y alrededor de la escuela, para contribuir al mejoramiento del medio ambiente.
Concientizar a los docentes, alumnos y comunidad educativa para la Preservación de los árboles que se sembraron en la Colonia el Jardín y el Barrio San Juan el Paraíso de San José Escuintla, y la importancia que tiene dentro de su comunidad.
Que la reforestación es vital para la comunidad ya que así se protegen las áreas que han sido deforestadas.
BIBLIOGRAFÍA
1. Plan de Educación Ambiental Cordillera Alux
Paginas (44)
2. Plan Maestro 2010-2014
Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP
Unidad Técnica Cordillera Alux
Guatemala 1997
Páginas (175).
3. Proyecto de UE-CUENCAS
Guía sobre Prácticas de Conservación de Suelos
La Lima, Cortés, Honduras, C.A.
Mayo de 2004
4. Propedéutica para el ejercicio Profesional Supervisado EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala,
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala. 2011
Paginas (94)
E grafía
WWW.Conap.go.gt
WWW.munisanjose.go.gt
APÉNDICE
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Se logró alcanzar el objetivo general del plan X
2 Se alcanzaron a lograr los objetivos específicos del plan X
3 Se lograron alcanzar a cabalidad las metas X
4 Se llevaron a cabo las actividades del cronograma X
5 La institución proporcionó la ayuda necesaria durante el diagnostico
X
6 El tiempo que se utilizó fue lo suficiente como para realizar el diagnóstico
X
7 La información proporcionada permitió reconocer las condiciones de la institución
X
8 La información recabada permitió el logro del objetivo
X
9 El material a utilizar fue el necesario X
10 La planificación del tiempo fue suficiente X
EVALUACIÓN DEL PERFIL
No. ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 La planificación cumple con los objetivos propuestos X
2 Se lograron los objetivos generales como específicos X
3 Están entrelazados objetivos con las metas X
4 La justificación tiene relación para elaborar el proyecto X
5 La guía es necesaria para lograr el producto X
6 Se logró identificar el beneficiario directo e indirecto X
7 Se llevaron a cabo las actividades propuestas X
8 El tiempo propuesto fue el suficiente para llevar a cabo las actividades
X
9 El presupuesto planeado es real X
10 El problema identificado cumple con la planificación realizada. X
Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
No. Actividades
Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de propuesta de proyectos ambientales
2 Recorrido Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso
3 Reunión con el director de CONAP
4 Reunión con el Decano Facultad de Humanidades y Director de CONAP
5 Gestionar autorización Decano Facultad Humanidades
6 Elaborar Plan Diagnóstico
7 Elaboración de instrumentos para aplicaren CONAP
8 Aplicación instrumento matriz de sectores a la UTCA
9 Visita Colonia el Jardín y Barrio el Paraíso
10 Visita San Juan el Paraíso
11 Gestión Autorización Coordinación técnica Administrativa del MINEDUC
12 Asignación de Asesora EPS
13 Presentación con la directora de la escuela
14
Observación del Establecimiento
15 Elaboración de instrumentos para aplicar en la escuela
16 Presentación personal docente y
alumnos
17 Aplicación instrumento Matriz de sectores a la Escuela y lectura sobre la importancia de la cordillera Alux
18 Análisis e interpretación de resultados, pegar afiches, y taller beneficios del árbol
19 Elaboración de Diagnóstico, talle conservación de los suelos
20 Reforestación Colonia el Jardín y Barrio San Juan el Paraíso remover tierra de la jardinera
21 Revisión diagnóstico y lineamiento elaboración perfil, glosario sobre conceptos ambientales
22 Revisión perfil y lineamientos ejecución, revisión de texto paralelo
23 Revisión Guía de Técnicas para la Conservación de los suelos, evaluación de las técnicas para la conservación de los suelos y jardinizar.
24 Validación guía CONAP y clausura del proyecto técnicas para la conservación de los suelos
25 Entrega de la guía a Escuela y CONAP.
26 Revisión ejecución y lineamientos evaluación.
27 Revisión evaluación y últimos lineamientos de presentación informe.
28 Revisión detalles de la presentación de informe.
29 Entrega informe Comisión Revisora.
MATRIZ DE SECTORES
I SECTOR COMUNIDAD
AREAS
1. Geográfica
1.1 Localización El Puerto de San José está ubicado en el
departamento de Escuintla, Guatemala Centro
América, junto al litoral del pacífico. Sus límites
municipales son: al norte Masagua y la Democracia;
al sur el océano pacífico; al este puerto de Iztapa y
al oeste la Gomera. Se estima que este municipio
cuenta actualmente con 30,0000 habitantes (año
2004). La altura de la cabecera es de dos metros
sobre el nivel del mar, Geográficamente está
ubicado en la latitud norte 13ª 55; 05‖, longitud
oeste 90ª 49; 10‖.
1.2 Tamaño Su extensión territorial es de 280 kilómetros
cuadrados.
1.3 Clima, suelo principales
Accidentes El clima es cálido su temperatura oscila entre 21ªy
34ª centígrados. Llanura costera del pacífico incluye
planicies suavemente inclinada, algunos de textura
pesada y arenosa. Tiene suelos agrícolas
apropiados para cultivos anuales.
1.332 Accidente Geográficos: Su principal accidente
los constituye el mar también los ríos Achíguate y
María Linda, Laguna Quita sombrero y el canal de
chiquimulilla.
1.4. Recursos Naturales Posee recursos naturales renovables como fauna
(peces de diferentes especies, tortugas, camarón y
cangrejos, conejos, taltuzas y perico. Flora silvestre
como el mangle y árboles que dan madera.
2. HISTORIA
Primeros pobladores Al momento de la conquista, el territorio se
encontraba habitado por los grupos pipiles que se
extendían a lo largo de la franja costera, entrando al
territorio salvadoreño. Procedían de los mexicanos
y habían tenido una influencia lingüística más
duradera que la de sus ancestros. Más tarde
cayeron bajo el dominio quiche'. Según los Anales
de los Cachiqueles, se denomina Panatacat al
territorio pipil de la costa marítima, posteriormente
se cree que los pobladores fueron negros y
mulatos, hasta llegar a la fecha en la cual existen
diferentes razas entre la que sobresale son los
ladinos, cachiqueles, quichés, chinos etc.
2.2 Sucesos históricos
Importantes El 2 de enero de 1875 fue creado el municipio en la
jurisdicción en el departamento de Escuintla. Por el
año de 1885 San José ya es el puerto más
importante del país. Su muelle de hierro fue
construido en 1868, y el 20 de junio de 1880 se
inauguró la vía férrea que inicialmente comunicaba
a la ciudad de Escuintla con el Puerto de San José.
El primer barco que fondeó en las aguas de nuestro
puerto fue la goleta Tres Amigos, de Costa Rica,
el 14 de octubre de 1883. No obstante el número
de habitantes no aumentaba en la nueva población
portuaria, siendo necesaria que el 20 de julio de
1858 por mandato del Ejecutivo, el comandante de
los poblados de Amatitlàn y de Escuintla alentará a
las personas a vivir en el nuevo Puerto San José de
Guatemala.
En la costa del Pacifico, el comercio del reino de
Guatemala se hacía a través del Puerto de Acajutla,
en la actual República de El Salvador.
Después de la independencia se habilitaron los
puertos de la Libertad, en El Salvador y el de Iztapa,
llamado también La Independencia de Guatemala.
El Puerto de Iztapa fue fundado en plena época
colonial, por el año de 1814, aunque su servicio fue
efímero pues en 1851 se pensó en trasladarlo a
donde hoy se yergue San José.
Corta fue la vida del Puerto de Iztapa, pues el
Consulado del Comercio fue comisionado para
realizar un estudio del puerto en el Pacífico. El
Consulado encargó al señor Manuel Beltranena
hacer el estudio.
Fue así como se dictaminó la conveniencia de
trasladara el puerto a un sitio más adecuado,
conocido como El Zapote, el 12 de marzo de 1852,
el Ejecutivo dictó el decreto que en sus primeros
artículos reza: El Puerto de Iztapa en el mar del sur
se trasladará al punto llamado El Zapote, quedando
habilitado el comercio el día primero de enero de
1853. Este puerto se denominará San José de
Guatemala.
A partir de 1858, el Puerto de San José de
Guatemala, que poco a poco se fue llamado
simplemente San José, fue cobrando gran auge.
En la actualidad el municipio del Puerto de San
José, es un lugar turístico con afluencia de
personas nacionales y extranjeras que lo visitan por
sus hermosas playas bañadas por el Océano
Pacífico y centros recreativos para el gusto de
todos. También cuenta con un aeropuerto ubicado
en la Base Militar de Tropas Paracaidistas General
Felipe Cruz.
2.3 Personalidades presentes y
pasadas Entre las personalidades presentes destacan:
Carlos Enrique Mencos Morales Contralor General
de la Nación fue condecorado como hijo predilecto
del Puerto de San José, por ser un nativo de éste
lugar que ha llegado a ocupar un puesto público
importante en el gobierno.
Otro personaje importante es el Licenciado Byron
Corado quien fue jefe de la Dirección General de
Tránsito y por otros logros obtenidos que han
engrandecido a nuestro municipio, actualmente está
de candidato por un partido político.
Entre las personalidades pasadas podemos
mencionar a los alcaldes municipales que han
pasado por la municipalidad para mencionar
algunos de ellos.
María Orellana Aquino, período 1968-1970, es la
única alcaldesa que ha gobernado nuestro
municipio, y fue la que introdujo la energía eléctrica
en el caso urbano y algunos barrios del puerto de
San José.
Elías Medina, período 1971-1973, Néstor Contreras
Roldán, período 1974-1976, Jaime Augusto Archila,
período 1977-1980, Dr. Daniel González Pereira,
período 1981-1984, Marco Tulio Monzón Vásquez,
período 1984-1985, Francisco Chang de León,
período 1985-1987, Cristóbal Hernández Gutiérrez,
1988-1973, Felipe Najarro Orozco, 1993-1998,
2000-2004, condecorado como el mejor alcalde ya
que realizó 288 obras en su administración en la
que destacan la pavimentación de 18 Km. En el
casco urbano, introdujo la energía eléctrica en el
parcela miento los Ángeles con un costo de medio
millón de quetzales, logró el 5% para las 13
municipalidades de Escuintla, Mario A. Velasco
Mogollón, período 1998-2000, Hilario Herrarte
Herrera, periodo 2004-2008, y José Esteban López,
período 2008-2012 actual alcalde de nuestro
municipio.
3.1 Gobierno Local El Gobierno Municipal está conformado por una
corporación, la cual está integrada por el Alcalde,
Síndicos y Concejales todos electos popularmente.
Al Gobierno Municipal le corresponde únicamente a
la comparación Municipal la administración de los
servicios públicos están conformados de la
siguiente forma:
3.2 Organización Administrativo
Consejo municipal Integrado por concejales, síndicos y alcalde
municipal. La función del consejo municipal está
regulada en el Artículo 9 del código Municipal. Es el
órgano colegiado superior de deliberación y
decisión en asuntos municipales. El consejo
municipal de San José, está integrado por las
diferentes comisiones que está reguladas en el
Código Municipal en el artículo 36.
3.3 Organizaciones políticas Agrupaciones afines a los diferentes partidos
políticos del país.
3.4 Organizaciones civiles
Políticas El consejo municipal organiza las comisiones que
considere necesarias para el estudio y dictamen de
los asuntos que conocerá durante todo el año,
teniendo carácter obligatorio las siguientes
comisiones:
1. Educación cultura y deportes 2. Salud y asistencia social 3. Servicios, infraestructura, ordenamiento
territorial, urbanismo y vivienda. 4. Fomento económico, turismo, ambiente y
recursos naturales. 5. Descentralización, fortalecimiento municipal y
participación ciudadana 6. De finanzas. 7. De probidad 8. De los derechos humanos y de la paz. 9. De la familia, la mujer y la niñez.
Además de las establecidas por la ley, la
corporación Municipal acordó crear las siguientes:
10. De transportes 11. De agua
3.5 Organizaciones civiles
Apolíticas.
Las organizaciones civiles apolíticas que están formadas en el Puerto San
José son:
Foro Nacional de la Mujer
Asociación de mujeres perla del mar
Asociación de pescadores
Asociación de hombres de negocio
Colectivo poder y desarrollo local CPDL
Consejo comunitario de desarrollo
Cocode
Corred
Asociación femenina ASOFEM
Sindicato Josefino de trabajadores.
4. Social
4.1. Ocupación de los habitantes.
Pescadores
Comerciantes
Agricultores
Ganaderos
Pescadores artesanales
Egresados de los distintos Centros Educativos y Universidades.
Maestros de educación primaria
Maestros de educación PRE-primaria
Peritos contadores
Peritos en Administración de Empresas
Peritos en Administración Aduanal
Peritos en Administración Hotelera
Secretarias Bilingües
Secretarias y oficinistas
Bachilleres en ciencias y letras
Enfermeras
Doctores
Licenciados y Notarios
Ingenieros
4.2 Producción, distribución de productos
Caña de azúcar
Mariscos diversos
Variedad de frutas
4.3 Agencias Educacionales: Escuelas, Colegios, otros.
Cuenta con diversos establecimientos, tanto públicos como privados y con las
siguientes universidades:
Universidad de San Carlos de Guatemala
Universidad Galileo
Universidad Rural.
4.4 Agencias de Salud Otros.
4.4 Agencias sociales de salud, otros
IGSS
Centro de Salud
Privados:
Centro Médico Pediátrico
Clínicas del Doctor Juárez
Clínicas de Doctor Daniel
Clínicas del Doctor Orestes
Clínica del Doctor González Shaw
Sanatorio González
Sanatorio Alvarado
4.5. Vivienda (Tipos)
Casas con techo de lámina y paredes de block.
Casas de terraza.
4.6. Centros de Recreación:
Cuentan con varios turicentros y hoteles de diferentes clases.
4.7. Transporte
Cuentan con transporte terrestre, marítimo y aéreo.
4.8. Comunicaciones
Telefonía móvil, claro, tigo y movistar.
4.9. Grupos Religiosos
Evangélicos, Católicos, Testigos de Jehová y mormones
4.10 Clubes o Asociaciones Sociales
Cooperativa Josefina
Clubes deportivos
Casa de la Cultura
4.11. Composición Étnica.
25% indígenas y 75 % ladino
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
1. Localización Geográfica
Ubicación (Dirección): km. 106.5 Colonia el Jardín,
San José, Escuintla. Vías de acceso: entrada
Turicentro Agua Azul, carretera antigua de San
José a Escuintla, la escuela está ubicada en
carretera de terracería atrás del Turicentro Agua
Azul, también tiene acceso por la calle final de la
Colonia el Progreso.
2. Localización Administrativa
Está localizada en el área rural, la Escuela se
conoce con el nombre de Escuela Oficial Rural
Mixta de la Colonia el Jardín y pertenece al distrito
Sur.
3. Historia de la Institución Fue creada y fundada en el año de 1988. Los
fundadores fueron don Porfirio Donis, con la ayuda
de la corporación Municipal comandada por el
alcalde Marco Tulio Monzón.
Entre los sucesos más importantes según
información de la directora Alba Judith Zepeda
actual directora de la Escuela, la primera maestra y
directora fue la profesora Violeta, que trabajó en
una sola aula con los grados de primero y segundo
primaria de 1988 a 1991, el segundo maestro y
director fue el profesor Guillermo Amilcar se
desconocen los apellidos de ambos maestros, éste
último trabajó de 1992 a 1995, y por último la
profesora y directora Alba Judith Zepeda Aguilar
quien tomó posesión el 16 de mayo de 1996
actualmente funge como directora.
4. Edificio El edificio está construido de block, tiene portón
todo se encuentra bajo techo, cuenta con un edificio
con todas las comodidades, con cancha de usos
múltiples.
5. Ambientes y equipamiento Cuentan con buen ambiente especialmente las
aulas son adecuadas para albergar como mínimo a
60 alumnos por aula, además cuentan con servicios
sanitarios higiénicos, aula de computación con aire
acondicionado,
Carencias, deficiencias detectadas
Un edificio más amplio Construir una dirección Tener un salón de usos múltiples
III FINANZAS
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
La escuela recibe un desembolso gratuito de parte del estado, para los niños y niñas
para alimentación, útiles escolares y una pequeña bolsa didáctica para todos los
catedráticos del establecimiento, además reciben ayuda de la empresa Puma
Energy, Fundación Telefónica.
Área Costos
Cada uno del personal que labora en la institución devenga un sueldo que es
financiado por parte del gobierno, pero también hay personal por contrato que les
cancela la Municipalidad, asimismo hay una maestra trabajando a honoren. Quiere
decir que los gastos corren por cuenta del gobierno y de la Municipalidad.
Carencias, deficiencias detectadas
El presupuesto no alcanza para cubrir todas las necesidades.
IV RECURSOS HUMANOS
1. Directora
2. Maestras
3. Conserje
4. Cocinera
Carencias, deficiencias detectadas
Ampliar las plazas para maestros
Dar un contrato a las maestras que trabajan a honoren
V CURRICULUM
Horario institucional
El horario es rígido se atiende al público es de 8:00 am a 12:30 pm.
MATERIAL DIDÁCTICO
Cámara de videos, libros de texto.
MÉTODOS Y TÉCNICAS/PROCEDIMIENTOS
Capacitaciones
Carencias, deficiencias detectadas.
Carecen de material de apoyo.
VI ADMINISTRATIVO
PLANEAMIENTO
Objetivos
Contribuir a que los planes trazados durante el año se cumplan a cabalidad tal y
como fueron planificados al principio de año, especialmente los que tienen que ver
con la aprobación de la mayoría de estudiantes de diferentes grados y que los
programas de clases sean terminados a tiempo.
Organización.
ORGANIGRAMA
COORDINACIÓN
Existe una buena coordinación entre la directora y los docentes ya que en la
planificación de cada maestra se puede ver que todas hacen las actividades que les
corresponden en los días festivos ya sea los programados por la escuela, como
también los que se programan en el municipio.
DOCENTES
DIRECTOR
OPERATIVOS ALUMNOS PADRES DE FAMILIA
CONTROL
Existen diversos tipos de control especialmente con la asistencia de los alumnos a
clases, asimismo con la asistencia de los maestros que tienen que firmar un libro de
asistencia.
SUPERVISION
Son supervisados mediante la coordinación Técnica Administrativa, por el DIDEDUC
una vez al año y también son supervisados por la Supervisión Departamental
especialmente lo que tiene que ver con el aspecto financiero.
SECTOR FILOSÓFICO POLÍTICO Y LEGAL
FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN
Visión
Lograr la excelencia en los alumnos, asimismo que nuestro establecimiento crezca
cada día más especialmente en formar ciudadanos útiles a nuestro municipio y
especialmente para Guatemala. Nos hemos propuesto para el 2015 tener más aulas
y albergar más estudiantes en nuestro establecimiento.
Misión
Somos una institución con meta futuristas, y hacemos lo humanamente posible por
conseguir todo lo que queremos y lo hacemos con el fin de que nuestra escuela
llegue a tener todo lo necesario para bien de los niños y de la educación en general.
POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN
La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.
En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.
Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador
Por ser una escuela pública la educación es gratuita, no se permite la discriminación
entre los alumnos ni entre los maestros.
ASPECTOS LEGALES
Marco legal que abarca la institución, (leyes generales, acuerdos, reglamentos,
otros): Se rigen por la Constitución Política de la República de Guatemala, Ley de
Educación Nacional y ley de Servicio Civil.
Carencias, deficiencias detectadas
Carece de principios filosóficos. No cuenta con personería jurídica
FOTO CON EL GRUPO DE EPESISTAS DESPUES DE HABER TERMINADO EL
PROYECTO.
ISLA DE CLASE DE PLANTAS ORNAMENTALES
AREA QUE SE JARDINIZÓ CON PLANTAS ORNAMENTALES
