Home | De Burcht€¦ · Web viewOnderwijs-zorgtrajecten worden altijd vastgesteld in de CvB....

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL 2015-2016

De BurchtOktober 2015

Inhoud

Inleiding………………………………………………. 2Hoofdstuk 1 Doelgroep en samenwerking……... 4Hoofdstuk 2 Ontwikkelingsperspectief en toetsingskader………………………………………. 5 Hoofdstuk 3 Onderwijs en zorg………………….. 6Hoofdstuk 4 Taken, functies en overleg-structuren……………………………………………. 14Bijlagen……………………………………………….. 15


Inleiding

Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel van justitieschool De Burcht.Met de invoering van de wet op Passend Onderwijs is elke school verplicht een schoolondersteuningsprofiel te maken waarin staat beschreven wat de school biedt op het gebied van zorg voor haar leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.

De Burcht is een school voor Voortgezet Speciaal Onderwijs aan zeer moeilijk opvoedbare kinderen. (VSO-ZMOK). Het is de interne school van Forensisch Centrum Teylingereind te Sassenheim. Alle leerlingen die in deze gesloten justitiële inrichting zijn opgenomen krijgen onderwijs op school De Burcht.De leerlingen hebben een verschillende onderwijsachtergrond en niet zozeer een specifieke ZMOK-problematiek. Het enige wat ze gemeen hebben is dat ze zijn geplaatst in een justitiële inrichting. De Burcht heeft als doel leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden in hun bestaande onderwijstraject, dan wel voor te bereiden op een nieuwe school of arbeidstraject. Daarnaast ronden leerlingen schooltrajecten af met diploma’s.De Burcht verzorgt onderwijsobservatie voor de Dijk (observatieafdeling van Teylingereind). Het doel is het geven van een objectief onderwijsadvies waarbij de mogelijkheden van de jongeren ten aanzien van het schoolse functioneren in kaart gebracht worden.

In deze beschrijving van de Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016 wordt uiteengezet hoe onze school de leerlingenzorg integreert in het onderwijs en welke uitgangspunten hiervoor genomen zijn. De beschrijving geeft inzicht in de diverse taken en functies die de zorgstructuur op De Burcht dragen. Ook wordt een omschrijving van de doelgroep en het onderwijs gegeven. Het Schoolondersteuningsprofiel op de Burcht beoogt tevens een handleiding te zijn in het werken vanuit de gedachte "Eén kind, één plan". Vanuit deze visie sluit de zorgstructuur nauw aan bij de basismethodiek YOUTURN (zie handleiding YOUTURN) en zijn in de zorgstructuur van school telkens ook de diverse disciplines van JJI Teylingereind betrokken.

In hoofdstuk 1 wordt een omschrijving gegeven van de doelgroep. Ook wordt een toelichting gegeven op de samenwerking tussen de Burcht en Teylingereind met betrekking tot de zorgstructuur vanuit de visie "één kind, één plan".

In hoofdstuk 2 wordt verder ingegaan op het onderwijs- en zorgaanbod uitgaande van het ontwikkelingsperspectief en het toetsingskader van de onderwijsinspectie.

In hoofdstuk 3 worden het onderwijsaanbod en de zorg nader besproken.

In hoofdstuk 4 wordt tenslotte een overzicht gegeven van de taken, functies en overlegstructuren gerelateerd aan de zorgstructuur.

In de beschrijving van de zorgstructuur wordt regelmatig verwezen naar bijlagen. De bijlagen geven telkens een concretisering van hetgeen in de (sub)hoofdstukken wordt beschreven en zijn daarmee niet los van de zorgstructuur te zien. Andersom geeft de beschrijving van de zorgstructuur geen compleet beeld zonder de bijlagen. Een enkele keer wordt verwezen naar een beleiddocument, jaarplan en/of document van Teylingereind. Deze stukken zijn niet in de bijlagen opgenomen.


Hoofdstuk 1

1.1 Kenmerken van onze leerlingenpopulatieDe Wet op Passend Onderwijs geeft aan dat het (voorgezet) speciaal onderwijs bestemd is voor kinderen van wie vaststaat, dat zij overwegend op een orthopedagogische en orthodidactische benadering aangewezen zijn. De leerlingenpopulatie van de Burcht kenmerkt zich door:

een zeer grote diversiteit aan leeftijden, culturele achtergrond, cognitief niveau en problematiek

het merendeel van de jongeren is opgegroeid in een situatie waarin veiligheid en structuur ontbreken.

er is vaak sprake van een zeer beperkte agressie regulatie, ontwikkelingen gedragsproblematiek en (beginnende) persoonlijkheidsstoornissen

er is meestal sprake van een beneden gemiddeld/laag intelligentieniveau Bij de geplaatste jongeren heeft er vaak al een langdurig hulpverleningstraject

plaatsgevonden met onvoldoende resultaat.

Inrichting en school hebben samen een tweeledige maatschappelijke taak: het waarborgen van het maatschappelijke veiligheidsgevoel door het uitvoering geven aan vrijheidsbeneming van jongeren; het opvoeden en bieden van onderwijs en behandeling aan deze jongeren teneinde de ontwikkeling positief te beïnvloeden om herhaling van strafbare feiten te voorkomen.

De complexiteit van het bieden van passend onderwijs en zorg aan deze jongeren kenmerkt zich in de volgende zaken:

Er is sprake van een zeer grote diversiteit in schoolloopbaan met eventueel bijbehorend verzuim van jongeren, waardoor de beginsituatie per leerling zeer uiteenlopend is.

Er is sprake van een zeer groot verloop van jongeren binnen de inrichting en school. De termijn van plaatsing op school varieert van een aantal dagen tot ruim drie jaar. Met de komst van de 18+ jongeren die via het adolescentenstrafrecht geplaatst zijn,

is er een nieuwe doelgroep aangeboord. Deze doelgroep functioneert of op cognitief of op sociaal- emotioneel gebied zwakker ten opzichte van leeftijdgenoten. Om aan deze jongeren onderwijs te bieden, is een bredere oriëntatie noodzakelijk.

De Burcht verzorgt ook het onderwijs voor de jongeren die op de Dijk, de observatieafdeling van Teylingereind worden geplaatst. Het doel van de onderwijsobservatie is het geven van een objectief onderwijsadvies, waarbij de mogelijkheden ten aanzien van het schoolse functioneren van de jongere in kaart worden gebracht. Teylingereind heeft de Burcht gevraagd de uitvoering van het onderwijsprogramma voor de Dijk op zich te nemen. Het doel en het eindresultaat zijn bepaald door Teylingereind (ForCA). De inhoud van het onderzoek en het aantal uren wordt door het onderzoeksteam samen met docent/zorgteam van de Burcht bepaald. Door het ministerie van OC&W is ontheffing verleend voor gehalveerde aantal onderwijsuren. De jongeren worden voor de duur van zeven weken op de Dijk geplaatst.

1.2 Gemeenschappelijke aanpak

JJI Teylingereind en De Burcht/Aloysiusstichting werken vanuit een gezamenlijke visie;

‘Meedoen, dat wil jij toch ook?’


De Burcht heeft vanuit de Aloysiusstichting nog een extra visie op het speciaal onderwijs die al meer dan 100 jaar als filosofie gebruikt wordt;

“Wij hebben zorg voor ieder ander, met name voor hen die het moeilijker hebben dan wijzelf en dat doen wij door volhardend te zijn in onze betrokkenheid.”

JJI Teylingereind werkt sinds eind 2009 met de basismethodiek YOUTURN.Ook het personeel van de Burcht is in deze methodiek getraind en werkt vanuit dezelfde basisprincipes. Naast het feit dat docenten samen met de groepsleiders de Equip/TOP'S! bijeenkomsten verzorgen, is er ook vanuit de zorgstructuur aansluiting bij YOUTURN gezocht. Opvoeding en behandeling zijn binnen YOUTURN mede vormgegeven door de ontwikkelprofielen (zie JJI handleiding YOUTURN). In deze profielen zijn ook schoolgerelateerde items opgenomen, zodat vanaf het begin van de plaatsing er een inhoudelijke uitwisseling ontstaat over de ontwikkeling van de jongeren op de groep en op school. Vanuit school is er een inhoudelijke bijdrage aan de perspectiefplannen en op hun beurt voeden de perspectiefplannen de ontwikkelingsperspectiefplannen (OPP's) van school. Daarnaast worden alle jongeren van een groep (twee-)wekelijks besproken in het multidisciplinair overleg (MDO); hierbij zijn aanwezig: de gedragswetenschapper, de teamleider, de trajectbegeleider en de zorgcoördinator (zie bijlage Overlegstructuur rondom leerlingenzorg).

AmbitiesMet behulp van het 4D-model zal er een verdere professionalisering plaatsvinden waarbij de focus vooral komt te liggen op verbeteren van de didactiek en de rol en houding van de docent. De leergebiedoverstijgende leerdoelen worden ingeschaald en uitgewerkt. Daarnaast wil De Burcht zich het komend jaar richten op de verdere ontwikkeling van de leerlijn Arbeid en het aanbod voor adolescenten in het algemeen.

Hoofdstuk 2

2.1 ToetsingskaderIn 2012 is er een herziening gekomen in het toetsingskader van de onderwijsinspectie. Wat wordt beoordeeld? In de Wet op het onderwijstoezicht (WOT) staan de aspecten beschreven waarop wij een school beoordelen. Er zijn drie domeinen: de opbrengsten, het onderwijsleerproces en de kwaliteitszorg.OpbrengstenWij gebruiken de opbrengsten voorlopig alleen bij de jaarlijkse risicoanalyse. De beoordeling van de opbrengsten van afzonderlijke scholen vindt niet plaats, zolang er geen echte ‘opbrengstennorm’ voor het (voortgezet) speciaal onderwijs is (zie paragraaf 2.4).OnderwijsleerprocesBij het onderwijsleerproces kijken wij naar:• de leerlingenzorg• het leerstofaanbod• de leertijd• het schoolklimaat• de effecten van het didactisch handelen van de leraren• afstemming van het handelen van de lerarenKwaliteitszorgBij de kwaliteitszorg van een school kijken wij naar de wijze waarop een school regelmatig een beeld opmaakt van de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Door dit beeld te toetsen aan een zelfgeformuleerde norm voor kwaliteit, kan een school eventuele afwijkingen gebruiken als aangrijpingspunt voor verbetering.Waarderingskader


Al deze aspecten zijn uitgewerkt in indicatoren. De belangrijkste noemen we ‘normindicatoren’.Deze spelen een belangrijke rol bij het bepalen of een school basistoezicht of aangepast toezicht krijgt. Alle indicatoren samen vormen het waarderingskader. Er is een waarderingskader voor het speciaal onderwijs (bijlage I) en een voor het voortgezet speciaal onderwijs (bijlage II). Tijdens het kwaliteitsonderzoek maakt de inspecteur gebruik van een van de twee waarderingskaders.(Bron: Toezichtkader 2012 speciaal onderwijs en voortgezet special onderwijs).

De Burcht wil door middel van procesbeschrijvingen en het werken met een kwaliteitszorgkalender vorm en inhoud geven aan de verschillende domeinen.(Zie Bijlage Kwaliteitszorgkalender).

2.2 Ontwikkelingsperspectiefplan Een OPP is “een inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van een leerling voor een bepaalde, langere periode, gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau”.Binnen zes weken wordt het OPP, onder verantwoording van de orthopedagoog, door de mentor van de leerling geschreven en komt tot stand op basis van de intakeprocedure, de diagnostiekfase, klassenbesprekingen, en de perspectiefplannen/besprekingen (PP is vanTeylingereind) van de leerling. Een OPP dient richtinggevend en ondersteunend te zijn voor het onderwijsgevend personeel met betrekking tot opbrengstgericht werken. Om dit te kunnen realiseren pleegt de Burcht opbrengstgerichte diagnostiek ter formulering van de hulpvraag en advisering m.b.t. de pedagogisch/didactische aanpak. Het initiëren tot, uitvoeren van en adviseren vanuit opbrengstgerichte diagnostiek is primair de taak van het aan de Burcht verbonden zorgteam. Dit team borgt samen met de schoolmentor en de gedragswetenschappers van de inrichting de leerlingenzorg.Het OPP wordt besproken met de leerling. Ouders/verzorgers worden ook betrokken bij dit gehele proces en worden uitgenodigd om deel te nemen aan de PP bespreking van hun kind. De jongere zelf is ook bij deze bespreking aanwezig. Bij het vaststellen van de procedure handelingsplanning is aansluiting gezocht bij de procedure perspectiefplanbesprekingen binnen YOUTURN.(Zie Bijlage Leeswijzer ontwikkelingsperspectiefplan).

3. Onderwijs en zorg

3.1 Onderwijsaanbod Het onderwijsaanbod van de Burcht is afgestemd op de uitstroombestemmingen (Zie Bijlage Schoolstandaard).Wat leerlingen op de Burcht leren, sluit aan bij instroomeisen van het regulier voortgezet onderwijs, mbo of bij de wensen van werkgevers. Wij hebben onze leerroutes afgestemd op het eindniveau dat een leerling nodig heeft om succesvol te zijn in vervolgonderwijs of baan.Leerlingen die zich voorbereiden op een baan, volgen de leerroute arbeidstoeleiding. Het onderwijsprogramma is praktijkgericht waarbij de focus ligt op de ontwikkeling van werknemersvaardigheden. Voor de langverblijvers bestaat de mogelijkheid om branchecertificaten te behalen richting techniek (VCA, lasdiploma), en horeca (BGP).Leerlingen die zich voorbereiden op terugkeer of uitstroom naar vervolgonderwijs krijgen een passend aanbod. Om de continuïteit van het onderwijs te garanderen, wordt zo mogelijk aangesloten bij het lesprogramma van de stamschool.Voor de langverblijvers bestaat de mogelijkheid om vmbo deelcertificaten of een diploma te behalen middels een staatsexamentraject. Om jongeren nog beter te begeleiden vindt er examentraining plaats om de jongeren zo goed mogelijk voor te bereiden op en te begeleiden naar een examen.


Doorlopende leerlijnen taal en rekenen. Vanuit het ministerie OCW wordt aangedrongen op het verbeteren van het niveau van taal en rekenen bij leerlingen in zowel het reguliere als speciale basis-, voorgezet- en beroepsonderwijs. In aansluiting hierop geeft de Burcht extra aandacht aan de leerlijnen Nederlands, Engels en Rekenen/wiskunde. De Burcht gaat er vanuit dat een voldoende competentie op het gebied van taal en rekenen een belangrijke bijdrage kan leveren aan een positieve beïnvloeding van de ontwikkeling van de leerlingen. De leerlijnen taal en rekenen worden op de Burcht vakspecifiek gegeven. Voor elke leerling waarvan het startniveau onbekend is, wordt aan het begin van het onderwijstraject binnen de Burcht het niveau bepaald door het schoolverleden en/of d.m.v. toetsing. Onder andere door middel van niveautoetsen kan het startniveau of het niveau van functioneren wordenvastgesteld. In Bijlage 1 is te zien welke plaats zij inneemt in de procesbeschrijving. Leerlingen op de Burcht kunnen daarnaast middels een aantal IVIO examenrondes per schooljaar certificaten Nederlands, Engels en rekenen/wiskunde behalen.

3.2 Passend onderwijs De Burcht heeft in haar werkwijzen onderliggend aan de zorgstructuur en de organisatie van het onderwijs 'passend onderwijs' als één van de uitgangspunten centraal gesteld. De Burcht realiseert passend onderwijs door vanaf de plaatsing in Teylingereind een onderwijstraject samen te stellen, waarbij zo optimaal mogelijk wordt aangesloten bij het voorliggende (en toekomstige) onderwijs. Vervolgens wordt er gekeken naar het hoogst haalbare onderwijsniveau voor de leerling. Uitgangspunt is om binnen het onderwijsaanbod van de Burcht (opnieuw) aansluiting te vinden bij een onderwijstraject gericht op het terugkeren naar de school van herkomst met zo min mogelijk leerachterstand of het behalen van een startkwalificatie na ontslag uit Teylingereind. Voor leerlingen in het praktijkonderwijs of leerlingen die anderszins niet in staat zijn een regulier traject te volgen werkt de Burcht aan arbeidstoeleiding.In navolging op de notitie "nieuwe koers in passend onderwijs" (ministerie OC&W 09-10-2009) biedt de Burcht leerlingen die in staat zijn een regulier diploma te halen hiervoor ook een zo regulier mogelijk onderwijstraject. Hiervoor zoekt de Burcht telkens samenwerking met regulier onderwijs. Vanwege de plaatsbekostiging is het niet mogelijk jongeren die vanwege sociaal- emotionele, cognitieve of psychiatrische problematiek niet in staat zijn in een klas les te volgen, een individueel programma te bieden. Met Teylingereind wordt er in een dergelijk (zeldzaam) geval gekeken naar de mogelijkheden.

3.3 Klassengrootte en bezetting Leerlingen op de Burcht kennen vaak een onderbroken schoolloopbaan, ze kampen met leerachterstand en bezitten meestal beperkte vaardigheden m.b.t. een goede leerwerkhouding. Niet zelden worden zij in hun leren belemmerd door leer- , gedrags- en/of psychiatrische problematiek. Daarnaast zijn er tussen de leerlingen op de Burcht, ook binnen de hoofdgroepen, vaak grote verschillen in cognitie, leervaardigheden en werkhouding. Hierdoor wordt er van de docent verwacht dat hij/zij kan omgaan met erkende ongelijkheid m.b.t. de leerling en differentiatie in het aanbieden van lesstof. Om aan al deze aspecten recht te doen werkt de Burcht met een maximale klassengrootte van 7 leerlingen.

.

3.4 Ontwikkelingsperspectief Vanuit het toetsingskader heeft de Aloysiusstichting de kadernotitie ontwikkelingsperspectief opgesteld. (zie Aloysiusstichting kadernotitie ontwikkelingsperspectief) Vanuit deze notitie maken de scholen inzichtelijk hoe zij planmatig en resultaatgericht vorm geven aan het (individuele) onderwijsaanbod en daarmee de gewenste ontwikkeling van de leerling. In vaststellen van de individuele onderwijs-en zorgtrajecten op de Burcht is het ontwikkelingsperspectief van de leerling het uitgangspunt. De Aloysiusstichting kadernotitie De BurchtOktober 2015

ontwikkelingsperspectief noemt daarover: "Bij het werken vanuit het ontwikkelingsperspectief van een leerling brengt de school in beeld, op basis van alle gegevens waarover de school beschikt, wat de school met de leerling wil bereiken. De school maakt daarmee inzichtelijk welke doelen de school nastreeft. Het onderwijs wordt daardoor meer “plannend' dan “volgend". Het ontwikkelingsperspectief is opgebouwd uit een tweetal onderdelen, die afzonderlijk van elkaar worden benoemd en vastgesteld; de uitstroombestemming de leerrendementsverwachting.

Uitstroombestemming De uitstroombestemming is het niveau en soort onderwijs waarvan de school aantoont dat de leerling naar toe (terug) zou moeten als hij bij ons weggaat. Deze keuze is niet in de minste plaats afhankelijk van het plan van aanpak dat door de jeugdreclassering of de voogd wordt uitgezet. Bij de keuze van uitstroom bestemming en het goed voorbereiden van de leerling op deze bestemming, moet de school zicht hebben op de leerling, zijn uitstroomperspectief en inzicht hebben in wat de leerling moet kennen en kunnen om goed te kunnen functioneren op de uitstroom bestemming. (instroomeisen van het vervolgonderwijs).

Leerrendementsverwachting De leerrendementsverwachting moet in ieder geval worden benoemd voor Nederlands, Engels en rekenen/wiskunde. Gezien de vaak korte verblijfsduur van leerlingen op de Burcht wordt de leerrendementsverwachting telkens vastgesteld gekoppeld aan de perspectiefplannen van Teylingereind, eerst na 12 weken, daarna iedere 16 weken. De leerrendementsverwachting moet aansluiten bij de uitstroombestemming. De school geeft aan waaraan de komende periode gewerkt wordt in termen van (smart)doelen en leerstofaanbod. Vanuit de kadernotitie worden er twee, aan het toetsingskader van de onderwijsinspectie ontleende, kwaliteitskaders benoemd;

Opbrengsten De resultaten van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen tenminste

op het niveau dat op grond van het ontwikkelingsperspectief mag worden verwacht. De leerlingen verwerven op basis van hun eind profiel een plaats binnen het

vervolgonderwijs. De leerlingen bestendigen hun plaats in een vervolgvoorziening door daar naar

verwachting te functioneren .

Planmatig ontwikkelen De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures

voor het volgen van de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen. De school volgt of de leerling ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en

maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

De Burcht borgt het werken vanuit een ontwikkelingsperspectief in haar werkwijze klassenbespreking, werkwijze ontwikkelingsperspectiefplannen en perspectiefplanbesprekingen. (zie bijlagen) Ten behoeve van het vaststellen van het ontwikkelingsperspectief maakt de Burcht gebruik van diverse methodegebonden en niet methodegebonden valide toetsinstrumenten.

3.5 Zorgaanbod De zorgstructuur op de Burcht is erop gericht alle leerlingen onderwijs te laten volgen binnen het bij de leerling passende onderwijstraject. Leerlingen op de Burcht kenmerken zich zoals eerder genoemd door een problematische verlopen ontwikkeling en/of onderwijsloopbaan. Veel leerlingen op de Burcht zijn gebaat bij extra begeleiding bij het participeren in ons De BurchtOktober 2015

onderwijs. Deze leerlingen kunnen in aanmerking komen voor een onderwijs-zorgtraject. Een onderwijs-zorgtraject is altijd op basis van een vastgestelde hulpvraag. De volgende trajecten zijn mogelijk;

Remedial aanbod in de klas. M.b.t. (dreigende) leerachterstand wordt ondersteunende leerstof aangeboden in de eigen klassensetting. De leerstof wordt geboden door de eigen docent.

Deeltijd aanbod in combinatie met remedial aanbod. M.b.t. sociaal-emotioneel functioneren worden minder uren onderwijs in een klassensetting aangeboden, in combinatie met een remedial aanbod.

Deeltijd aanbod in combinatie met studiebegeleiding. M.b.t. sociaal-emotioneel functioneren worden minder uren onderwijs in een klassensetting aangeboden, in combinatie met een extra aanbod leerstof en studiebegeleiding

Deeltijd aanbod. M.b.t. sociaal-emotioneel functioneren worden minder uren onderwijs in een klassensetting aangeboden

Individueel aanbod M.b.t. sociaal-emotioneel functioneren wordt geen onderwijsaanbod in een klassensetting geboden. Het onderwijsaanbod is qua uren en leerstof afgestemd op de mogelijkheden van de leerling. Een individueel aanbod is altijd deeltijd en zo mogelijk in combinatie met een aanbod andere mogelijke dagbesteding in Teylingerein

Intensief aanbod in de vorm van examentraining.

Onderwijs-zorgtrajecten worden altijd vastgesteld in de CvB. (zie bijlage Werkwijze CvB) daarnaast worden de wensbaarheid ervan altijd getoetst bij de gedragswetenschapper.


4. Functies, taken en overleg

Docent mentor (zie bijlage taakomschrijving mentor)De mentor is de docent die het meest betrokken is bij de leerling. De mentor is de spil in het onderwijsaanbod. Hij draagt zorg voor het onderwijs aan de leerling. Bovendien schrijft hij de deel B van het OPP voor zijn mentorleerlingen. De mentor zit de klassenbespreking voor.

Docent binnen leerlijn/praktijkmeester binnen leerlijnIedere docent/praktijkleermeester binnen de leerlijn levert zijn bijdrage aan het OPP en bereidt voor zijn vak de klassenbespreking voor.

Zorgcoördinator (zie bijlage taakomschrijving zorgcoördinator)

Orthopedagoog (zie bijlage taakomschrijving orthopedagoog)

MDO, Multi disciplinair overleg (Zie bijlage)Dit is een wekelijks overleg op de instroomunit over de leerlingen die binnengekomen zijn in Teylingereind en gaan starten of een start gaan maken bij de Burcht. Hierbij zijn aanwezig: gedragswetenschapper, trajectbegeleider, teamleider, zorgcoördinator, een docent.

KlassenbesprekingDit is een (twee-)wekelijks overleg waarin de leerlingen uit een klas worden besproken. Hierbij zijn aanwezig: docenten betrokken bij de klas, schoolmentor en zorgcoördinator en/of orthopedagoog.

CvB (zie bijlage)Wekelijkse bespreking van de nieuw ingestroomde leerlingen, vaststellen van de handelingsplannen en leerlingenzorg. Aanwezig bij de CvB is in ieder geval de zorgcoördinator, de coördinator, de orthopedagoog, de leraar met extra zorgtaken en op uitnodiging de mentor van de leerling.

PerspectiefplanbesprekingDriemaandelijks multidisciplinair overleg over het perspectiefplan van de jongeren. (zie procesbeschrijving YOUTURN) Hierbij zijn gedragswetenschapper, teamleider, jeugdreclasseerder/voogd, trajectbegeleider, groepsmentor, ouders en de jongere aanwezig. Vanuit school zijn op verzoek, de schoolmentor en/of de zorgcoördinator aanwezig.

Netwerkberaad/trajectberaadWekelijks overleg met alle ketenpartners, waarbij de netwerkkaarten worden besproken en alarmerende zaken direct aangegeven kunnen worden. Aanwezig hierbij zijn: trajectbegeleiding, jeugdzorg, RvdK, gedragswetenschappers, zorgcoördinator. (zie procesbeschrijving netwerkberaad)


BIJLAGEN SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Beschrijving van alle processen, overleggen, functies en taken aangaande de leerlingenzorg op

De Burcht


Bijlage Werkwijze Kennismaking & Intake Commissie van onderzoek Artikel 41 van de WEC bepaalt dat een clusterschool een Commissie van Onderzoek (CvO) moet hebben. (zie beschrijving zorgstructuur) Een CvO heeft als taak te beoordelen of en hoe een leerling kan worden toegelaten op de school. Op het moment van plaatsing bij JJI Teylingereind kan het CvO geen uitspraak doen of een leerling wel of niet geplaatst mag worden op de Burcht. Volgens de samenwerkingsovereenkomst met JJI Teylingereind zijn alle geplaatste leerlingen verplicht deel te nemen aan het onderwijsprogramma op de Burcht. Het CvO op de Burcht heeft daarom als taak om altijd een passend onderwijsaanbod te formuleren op basis van de bij plaatsing in de JJI aanwezige informatie.

Het CvO laat zich voorafgaand aan de plaatsing altijd informeren door de gedragswetenschapper van Teylingereind. De CvO kan desgewenst extra advies vragen aan de voorzitter van de medische dienst, de jeugdpsychiater/sociaal psychiatrisch verpleegkundige en andere op de leerling betrokken disciplines. De werkwijze kennismaking en intake gaat uit van de wettelijke kaders van de WEC (zie wet op expertisecentra) en sluit aan bij de intakeprocedure van Teylingereind zoals die in YOUTURN wordt beschreven. Uitgangspunt is dat voorafgaand aan plaatsing op de Burcht voldoende medische, orthopedagogische en didactische kennis voorhanden is om eerste handelingsadviezen te geven en een passend onderwijsaanbod te kunnen doen. De intakeprocedure start direct na plaatsing in Teylingereind en wordt beëindigd met de overdacht aan de mentor en het vastleggen van de onderwijsrapportage uit de kennismaking en intake.

Bepalen passend onderwijs en ontwikkelingsperspectief Het CvO doet aanbevelingen omtrent het handelingsgericht werken op basis van de informatie bij plaatsing. In die gevallen dat er onvoldoende informatie beschikbaar is kan worden gekozen voor het inzetten van diagnostiek teneinde het ontwikkelingsperspectief te kunnen vaststellen en het passend onderwijsaanbod te kunnen bepalen.

Stappen intake en instroomVoor de intake wordt de procesbeschrijving ‘procesbeschrijving in, door- en uitstroom gesloten onderwijs’ aangehouden welke is opgesteld door de scholen binnen de gesloten settingen van de Aloysiusstichting.


Procesbeschrijving in,- door- en uitstroom gesloten onderwijs 14-4-14Proces: in-, door- en uitstroom Gesloten onderwijsCvB= commissie van begeleiding, SHP= Start Handelings Plan, OPP= OntwikkelingsPerspectief, OVM= OntwikkelingVolg Model, IB= Intern Begeleider, SMW= School Maatschappelijk Werk, ZoCo= ZorgCoördinator

Nr. Processtap Resultaat Omschrijving Verantwoordelijke Periode Indicator Instructie-document

Risico’s Beheers-maatregel

0In-put

Leerling wordt opgenomen in de instelling;1

Opname wordt aangekondigd op school

Leerling verblijft in instelling

De jongere wordt in de instelling geplaatst voor een bepaalde duur (behandeltraject / crisisobservatietraject).

Instelling Duur verblijf leerling op de instelling onbekend

1 Instelling levert dossier nieuwe leerling aan

Dossier/trajectplan2 van de instelling wordt aangeleverd op school. Opmerking: schoolgegevens zijn vaak minimaal

De instelling levert de aanwezige gegevens en trajectplan aan school.

Instelling Schoolgegevens zijn minimaal of ontbreken

2 Instelling meldt leerling aan voor intake op school

Aanmelding De medewerker vd instelling neemt contact op met de coördinator/gedragswetenschapper van school voor een afspraak voor een intakegesprek

Medewerker van de instelling

Hele jaar Leerling verblijft in instelling

Schoolgegevens zijn minimaal of ontbreken

Administratie heeft formulier/aanmelding ontvangen

3 (lid van) CvB houdt intakegesprek met leerling

Intake gesprek De toekomstige leerling heeft een gesprek met de coördinator en/of gedragswetenschapper (orthopedagoog) van school

Coördinator/ gedragswetenschapper (orthopedagoog)

z.s.m. na opname instelling3

Deelnemen aan gesprek

Intakemap:Inschrijfgegevens;Afname gestructureerd intakegesprek

informatie die de leerling tijden het intakegesprek geeft

Contact opnemen met vorige school

1 Het palmhuis: School neemt deel aan 1e intakegsprek2 Horizon Prisma/Anker Harreveld3 Binnen 2 dagen Horizon Prisma/Anker/korenaer Deurne/ kompascollegeDe BurchtOktober 2015



4 Leerling wordt ingeschreven

Leerling wordt ingeschreven in leerling-administratie

De administratie ontvangt intakeformulier en schrijft de leerling in op school.

Coördinator/ Administratie

1e dag van inschrijving op school

Intakeformulier

5 Info opvragen

Informatie van voorgaande school wordt opgevraagd

De coördinator neemt contact op met voorgaande school (scholen) voor overdracht.

coördinator 1e dag van inschrijving op school

Contacten vastleggen in MLSToestemmingsformulier

Veelvuldig ontbreken van informatie vorige school; vorige school moeilijk bereikbaar en/of levert geen informatie aan

-Registreren niet-meewerkende scholen- contact met bjz- school toetst leerling

6 Bepalen welke klas en opleiding

Klassenindeling De coördinator en gedragswetenschapper (orthopedagoog) bepalen n.a.v. intake in welke klas de leerling het beste zou passen. Dit wordt aan de leefgroep gemeld.

coördinator 1e/ 2e dag van opname op school

Gegevens vorige school;belangstelling leerling; onderwijsaanbod en klassengrootte

onderwijsaanbod

Aanbod op maat, in overleg met leerling en ouders/verzorgers

7 Klassenmentor bereidt komst leerling voor4

Werkplek en spullen voor de leerling

De schoolorthopedagoog meldt in welke klas de de leerling komt. De mentor/docent zorgt voor een werkplek en studiespullen.

Klassenmentor 2e dag van opname op school

8 Rondleiding en kennismaking

De leerling bezoekt school en ontvangt relevante info en maakt kennis met docenten

Een medewerker van de school verzorgt de rondleiding door de school en kennismaking

Medewerker school 2e dag van opname op school

9 Leerling start in de

De leerling volgt de lessen

De leerling start in de betreffende klas en volgt het

leerling 3e dag van opname op

Leerling komt niet

Instelling of school

4 Korenaer deurne: indien past in tijd startgesprek met leerling, groepsleiding en docentDe BurchtOktober 2015



afgesproken klas

programma school opdagen, weigert school

probeert leerling te motiveren toch te komen.

10 Vaststellen voorlopig ontwikkelingsperspectief (OPP)

Er wordt een voorlopig OPP vastgesteld

De orthopedagoog stelt op basis van beschikbare gegevens, het intakegesprek leerling en verblijfsduur (behandeltraject / crisisobservatietraject) het voorlopig ontwikkelingsperspectief5 vast

orthopedagoog 1e /2e week van verblijf

Format overzicht ontwikkelingsperspektief (OPP deel A)( en basionderwijshandelingsplan (BOHP6) )

Schoolinformatie vorige school ontbreekt

Het OPP krijgt een voorlopige status.

11Uitvoeren onderzoeken

De leerling wordt getoetst

Om tot een definitief OPP te komen worden bij de leerling een aantal toetsen en/ of (didactische) onderzoeken afgenomen

orthopedagoog Week 1/2/3/4

Toetsresultaten.Observaties docenten; discrepantie mogelijkheden/prestaties

Toetsresultaten aangeven dat leerling het verkeerde aanbod krijgt (op basis van eerdere gegevens)

Aanpassen OPP

12 Docenten stellen didactische doelen op a.d.h.v. OPP

Didactische en leergebiedoverstijgeden doelen afgestemd op OPP

Alle docenten leveren input en werken samen met de leerling aan het gestelde OPP

Docenten Binnen 2-4 weken

Format OPP , deel B, (en eventueel instellingsspecifiek plan)

Didactische doelen worden niet op tijd geleverd door de betreffende docenten

Coördinator /gedragswetenschapper coördineert en controleert

13 Ondertekenen OPP

Ondertekening plan School (klassenmentor/schoolorthopedagoog) en leerling ondertekenen het OPP

Klassenmentor Binnen maximaal 6 weken

OPP is compleet/volledig

Format OPP, deel A en B

Door afhankelijkheid vd partner (instelling) is benodigde info (anders dan didactische info) niet

OPP wordt ondertekend door leerling en mentor instelling, totdat planbespreking heeft plaatsgevonden (uiterlijk

5 Horizon Anker /Prisma ook wel genoemd: basisonderwijshandelingsplan6 Harreveld Anker/PrismaDe BurchtOktober 2015



beschikbaar is en daardoor het OPP niet compleet gemaakt kan worden.

3 maanden na plaatsing)

14 Bespreken in plan(traject)bespreking instelling7

OPP is besproken met instelling;Definitief OPP opgesteld (behandeltraject), ondertekend door ouders.

De orthopedagoog participeert in planbespreking van instelling, met ouders en stemt doelen af, conform visie 1 kind 1 plan (behandeltraject) .

orthopedagoog Binnen 12 weken na opname

Ouders zijn aanwezig

Als ouders niet aanwezig zijn kunnen ze niet tekenen

Zie werkinstructie ‘niet ondertekenen ouders’

15doostroom

Conform uitvoering OPP

Zie procesbeschrijving uitvoering opp

16 uitstroom

Uitstroomdatum nadert of wordt bekend

Uitstroomdatum bekend

De instelling laat weten wanneer de leerling naar alle waarschijnlijkheid gaat uitstromen

Instelling Variabel, afhankelijk duur plaatsing 8

De leerling vertrekt voortijdig of later

Voortijdig:Eindrapportage wordt opgesteldLater: opstellen nieuwe doelen

17 Aanpassen OPP

Het OPP /handelingsplan wordt aangepast

School beziet of het halen van certificaten door de leerling tot de mogelijkheden behoort en zet daar een tijdpad op, afgestemd op de gewijzigde verblijfsduur

Commissie van begeleiding (orthopedagoog)

Overzicht OPP

18 Opstellen eindverslag

Er wordt een eindverslag opgesteld9

Het dossier compleet gemaakt, en het eindverslag wordt opgesteld

Commissie van begeleiding;Behandeltraject: van de betreffende leerling wordt een eindverslag gemaakt (klassenmentor).

(OPP deel D) Coördinator coördineert en controleert

7 afhankelijk van regels binnen de instelling wanneer gesprekken zijn met ouders8 Het Palmhuis: altijd 100 dagen9 Horizon Prisma extra conclusive en advies vervolgonderwijs in geval C&O trajecten. De BurchtOktober 2015



19 Uitschrijven leerling

De leerling wordt uitgeschreven

administratie

171819202122


Bijlage Leeswijzer Ontwikkelingsperspectiefplan

De Burcht functioneert onder de Wet op het Passend onderwijs.Scholen krijgen de verantwoordelijkheid om hun onderwijs flexibel en gevarieerd in te richten zodat de mogelijkheden en de ontwikkelingen van elke leerling tot zijn recht komen, ook voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit stelt het reguliere onderwijs voor nieuwe curriculumuitdagingen, zowel op het niveau van de school als op het niveau van de groep en de individuele leerling. De leerkracht is daarbij een belangrijke factor. Hij/zij is de regisseur van kwalitatief goed onderwijs. Zeker in relatie tot het onderwijs aan kinderen met een handicap is het de leerkracht die al dan niet met ondersteuning van anderen, verstandige keuzes dient te maken in het samenspel van verschillende curriculumcomponenten om te komen tot kwalitatief goed onderwijs binnen de grenzen van wat uitvoerbaar is.Dit betekent voor de Burcht als justitieschool:

Verzorgen van onderwijs en onderwijsondersteunende activiteiten voor leerlingen (jongeren) die door Justitie geplaatst worden binnen Teylingereind en daarmee ook binnen de speciale schoolsetting;

(Opbrengstgerichte) diagnostiek om de startsituatie te bepalen en ter formulering van de hulpvraag en het opstellen van het handelingsplan;

Eventuele Nazorg na uitplaatsing van de leerlingen (jongeren): advisering, collegiale consultatie en ondersteuning, afstemming met zorginstellingen;

Onderzoek en ontwikkeling van de eigen, sectorspecifieke expertise.

Bij de Burcht werken we opbrengstgericht. In ons onderwijs staan de onderwijsbehoeften van leerlingen centraal. Wat heeft een leerling nodig om bepaalde doelen te kunnen behalen? Dit is voor iedere leerling opgenomen in het OPP. Daarnaast gaan we uit van de sterke kanten (bevorderende factoren) van leerlingen, zodat we deze nog meer kunnen versterken en de belemmerende factoren kunnen afzwakken. Binnen de Aloysiusstichting en dus ook de Burcht wordt gewerkt met een leerlingvolgsysteem MLS (Maatwerk Leerlingvolg Systeem). In MLS kan alle informatie rondom een leerling verwerkt worden. Daarnaast staat het ontwikkelingsperspectiefplan in MLS. Het OPP bestaat uit verschillende delen. In Deel A wordt de persoonlijke- en schoolse geschiedenis van de leerling beschreven. Deze wordt ingevuld door een lid van het zorgteam. In Deel B wordt het leerstofaanbod voor een bepaalde periode beschreven. De onderwijsbehoeften, bevorderende en belemmerende factoren worden opgehaald uit deel A en waar nodig geactualiseerd. De jongere krijgt voor de verschillende vakken een basis, talent of intensief arrangement. In deel C wordt geëvalueerd of de jongere zich ontwikkeld zoals is neergeschreven in deel B en of er een ander arrangement ingezet moet worden. Deel A en B moeten binnen 6 weken gerealiseerd zijn en besproken door mentor met jongere en zo mogelijk ook ouders. Het OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd.

Contact met ouders vinden we belangrijk. Ouders krijgen de mogelijkheid om een docent van school te spreken als hun kind net geplaatst is in Teylingereind, de school neemt telefonisch contact op met de ouders als het eerste handelingsplan is vastgesteld om ouders op de hoogte te stellen van de doelen voor de komende tijd.

Bijlage Werkwijze Klassenbespreking Visie De visie op de klassenbesprekingen op de Burcht is er op gericht de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen te stimuleren. Om vanuit deze visie te kunnen werken is het noodzakelijk om met alle bij de leerling betrokken docenten overleg te voeren.Op de Burcht worden de klassen elke twee weken met alle betrokken docenten besproken. Deze hoge frequentie is noodzakelijk vanwege de hoge in- en doorstroom die de populatie van de Burcht kenmerkt. Er wordt een format aangehouden welke als basis dient voor het invullen van OPP deel B in MLS.

DoelstellingHet doel van de leerlingbespreking is het uitwisselen van ervaringen en vaststellen van doelen m.b.t. het ontwikkelingsperspectief. (uitstroombestemming en leerrendementsverwachting). Tevens wordt er aandacht besteed aan de leergebiedoverstijgende leerdoelen (leren leren, leren taken uitvoeren, leren functioneren in sociale situaties, ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief). Aan de hand van vastgestelde niveaus worden jongeren besproken en daaruit volgend het docentgedrag in kaart gebracht.

PlanningDe klassenbesprekingen worden voor elk schooljaar in een cyclus van 2 weken ingepland door de zorgcoördinator en vastgesteld door het MT.

DeelnemersBij de klassenbespreking/leerlingbespreking zijn alle betrokken docenten, mentor en zorgcoördinator en orthopedagoog aanwezig.

VoorbereidingMentor bereidt de klassenbespreking/leerlingbespreking voor en is tevens de voorzitter van het overleg. Uitvoering klassenbespreking/ leerlingbespreking

Bespreken van de doelen per leerling Bespreken van het traject en de uitstroombestemming Bespreken van de leerrendementsverwachting Bespreken leerdoelen per vak Vaststellen en notuleren aanpassingen en afspraken Bij complexe problematiek: hulpvraag formuleren en de leerling zo nodig aanmelden

voor CvB en/of trajectbespreking.

Bijlage Werkwijze Commissie voor de Begeleiding (CvB)

VisieHet ontwikkelingsperspectief wordt voor alle leerlingen vastgesteld door de CvB.Alle leerlingen die binnenkomen worden op een eenduidige manier geplaatst in de klas op basis van de informatie bekend over de leerlingen en indiceert zo nodig vervolgonderzoek. Docenten krijgen vanuit de CvB ondersteuning in het planmatig en opbrengstgericht handelen.

2

DoelDe Commissie voor de Begeleiding komt wekelijks bijeen om nieuw ingestroomde leerlingen te bespreken, leerlingen te plaatsen in een klas, ontwikkelingsperspectiefplannen vast te stellen en te evalueren en om zorgleerlingen te bespreken. De doelstelling is onder meer alle leerlingen gefundeerd plaatsen in de klas, checken of er voldoende informatie bekend is over de leerling, het ontwikkelingsperspectiefplan en daarmee het uitstroomperspectief vaststellen en docenten handreikingen te geven in de omgang met zorgleerlingen. De CvB indiceert vervolgonderzoek bij leerlingen wanneer er vragen zijn over het (start)niveau van de leerling.

Planning en deelnemersDe CvB komt wekelijks op dinsdag van 10.00-11.00 uur bijeen. Het eerste gedeelte van de agenda staat in het teken van instroom en plaatsingen. Hierbij zijn aanwezig de docent met intaketaken, de zorgcoördinator, de orthopedagoog. Het tweede deel van de agenda gaat over OPP’s, zorgleerlingen en zorgbeleid. Bij dit gedeelte is aanwezig de zorgcoördinator, orthopedagoog en coördinator. Op uitnodiging de docent/mentor van de leerling.

VoorbereidingDe orthopedagoog zit de CvB voor.De agenda en notulen worden opgesteld door het secretariaat van de school. Voor het indienen van een hulpvraag van een docent bij de CvB, levert de docent de volgende gegevens aan via MLS:

• Leerling-gegevens• Probleembeschrijving• Hulpvraag • Welke eerdere acties zijn ondernomen en onderzocht• Wat is het effect tot nu toe.

3

Bijlage Werkwijze Multidisciplinaire overleg

Visie De visie op de leerlingzorg op de Burcht is erop gericht uitval in het onderwijs als gevolg van complexe didactisch-pedagogische problematiek zo veel als mogelijk te voorkomen. Tijdens de trajectbesprekingen worden er concrete afspraken en trajecten vastgesteld op basis van de hulpvraag en het perspectief van de leerling, in nauwe samenwerking met Teylingereind.

Doelstelling Het doel van de zorgteambespreking is drieledig;

In goed multidisciplinair overleg een onderwijs-zorgarrangement samenstellen dat maximaal aansluit bij de capaciteiten van de leerling, rekening houdend met diens gedrag- en leerproblemen en diens perspectief.

Het bieden van advies en ondersteuning aan onderwijzend personeel om zodoende de voortgang in de ontwikkeling van de leerling te blijven stimuleren.

Evalueren van de voortgang en de vorderingen van de afgelopen tijd waarna weer doelen voor de komende tijd worden bepaald.

PlanningDe MDO’s worden afhankelijk van de groep elke week of om de week gehouden. Het is een belangrijk moment waarop we met elkaar, zowel de school als de inrichting, het perspectief van de leerling in beeld houden en het traject en de doelen voor de komende periode afstemmen. Daarnaast vindt de trajectbespreking structureel maar ook incidenteel plaats op verzoek van school en/of gedragswetenschapper om een leerling gezamenlijk te bespreken en doelen af te stemmen.

Deelnemers Vaste deelnemers van het zorgteam zijn;

Zorgcoördinator en/of orthopedagoog Gekoppeld aan de leerling worden uitgenodigd;

Schoolmentor Gedragswetenschapper en/of groepsmentor Individueel Traject Begeleider (ITB) Overige op de leerling betrokken disciplines

Voorbereiding Ter voorbereiding op de trajectbespreking wordt een korte probleemschets en eventuele hulpvraag samen met een uitnodiging aan de deelnemers verstuurd.

Uitvoering De trajectbespreking moet antwoord geven op de vraag welke acties er ondernomen moeten worden om de leerling zo optimaal mogelijk te laten functioneren op school. Uitgangspunt daarbij is het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Er moeten in ieder geval afspraken gemaakt worden over;

Zwaarte van het onderwijsaanbod in relatie tot cognitieve capaciteit. (didactisch aanbod)

Hoeveelheid schooluren in relatie tot de sociaal-emotionele draagkracht. (rooster) Is (individuele) leerlingbegeleiding nodig en op welk gebied. Is er ondersteuning naar de docenten nodig en op welk gebied Evaluatiedatum

Als tijdens de trajectbespreking blijkt dat de problematiek de expertise van het zorgteam overschrijdt, zal de leerling door de zorgcoördinator en/of orthopedagoog worden ingebracht in het psycho-medisch overleg (PMO) van Teylingereind. Er vindt zowel een PMO van de

4

kortverblijfgroepen- als de langverblijfgroepen plaats. De orthopedagoog is hierbij in principe aanwezig.

Koppeling met handelingsplanDe schoolmentor is verantwoordelijk voor het vastleggen van de gemaakte afspraken in het ontwikkelingsperspectiefplan van de leerling. (zie Werkwijze Handelingsplannen) Het zorgteam (zorgcoördinator en orthopedagoog) is eindverantwoordelijk voor de inhoud van de handelingsplannen en zal op basis van de planning van de perspectiefplanbesprekingen inhoudelijk de onderwijsrapportage controleren.

Bijlage Overlegstructuur rondom leerlingenzorg Overleg Doel Aanwezig Frequentie Verslagleggin

g

MDO(Multi-Disciplinair Overleg )

Afstemming trajecten en bejegening Individuele jongeren

Gedragswetenschapper groep, ITBer,orthopedagoog, Zorg-coördinator(bij instroomgroep mentor instroomklas)

Instroomgroepen:Wekelijks

Kort- en langverblijf:2-wekelijks

Per jongere in IFM/ Perspectiefplan

Actielijst

PMO Psycho-Medisch Overleg

Afstemming trajecten en bejegening zorgjongeren

Orthopedagoog school,Gedragswetenschappers groepen, medische dienst, psychiater

tweewekelijks notulen

CvB In-, door- en uitstroom en zorgleerlingen bespreken

Orthopedagoog school,Zorgcoördinator, Coördinator, mentor instroomklas, op afroep mentoren

wekelijks Notulen,volglijsten

Mentorenoverleg Overleg over alle mentor -gerelateerde zaken

Mentoren, orthopedagoog en/of zorgcoördinator ,coördinator

1 x per maand notulen

Klassenbespre-king

Overleg traject jongeren, lesstofaanbod, bijzonderheden

Zorgcoordinator, orthopedagoog, mentor, docenten

tweewekelijks MLS

Perpectiefplanbe-sprekingen

Traject jongeren bespreken, doelen en evaluatie

Gedragswetenschapper, mentor groep, mentor school, ITBer, ouders,JR

Volgens PP planning

Perspectiefplan

Trajectbespreking Afstemming n.a.v. verandering en/of vastlopen van traject van individuele jongere

Gedragswetenschapper, mentor groep, mentor school, ITBer, eventueel met externe partijen

Incidenteel Afhankelijk van de inhoud van de bespreking in MLS, mail oid.

Kortverblijfover-leg

Afstemmen beleid op kortverblijfgroepe

Manager behandeling, manager primair

driewekelijks notulen

5

n, processen monitoren

proces, gedragswetenschapper kortverblijf, teamleider kortverblijf, orthopedagoog school, coördinator school

Langverblijfover-leg

Afstemmen beleid op langverblijf groepen, processen monitoren

Manager behandeling, manager primair proces, gedragswetenschapper langverblijf, teamleider langverblijf, orthopedagoog school, coördinator school

driewekelijks notulen

Overlegstructuur onderwijsinhoud:

Overleg Doel Aanwezig Frequentie Verslaglegging

Vakgroepen- Sport- AVO- Techniek- Kunst en

cultuur- Verzorging

en koken

Ontwikkelen en actueel houden van lesstofaanbod, up-to-date houden kennis, leerlijn uitschrijven

Vakdocenten onder leiding van een vakgroepvoorzit-ter

De frequentie wordt door de vakgroep zelf bepaald maar minimaal 6x per jaar.

Notulen

6

Bijlage Kwaliteitszorgkalender 2015-2016

Kwaliteitszorgkalender 2015-2016

Activiteiten docent Activiteiten mentor Activiteiten zorgteam Activiteiten coordinator HULPMIDDELENAUGUSTUS

- vaststellen veelvoorkomende ondersteuningsbehoeften

- vaststellen veelvoorkomende ondersteuningsbehoeften

- opstellen kwaliteitszorgkalender- vaststellen veelvoorkomende ondersteuningsbehoeften- schoolstandaard vaststellen voor zowel inhoudelijke als vakoverstijgende vakken- data invoeren in MLS- voorbereiding groepsplan

- vaststellen meest voorkomende ondersteuningsbehoeften- schoolstandaard vaststellen voor zowel inhoudelijke als vakoverstijgende vakken

- flitsbezoeken

MLS

Leerlijn Leren leren

Klassenbespreking 2x per maand

Opstellen OPPKlassenbespreking 2x per maand

Vaststellen OPPKlassenbespreking 2x per week


SEPTEMBER

- Vaststellen schoolstandaard voor zowel inhoudelijke als vakoverstijgende vakken

0-meting Leren leren

- Vaststellen schoolstandaard voor zowel inhoudelijke als vakoverstijgende vakken-0-meting Leren leren

- mentoren stellen onderwijsbehoeften vast in het OPP (deel A+B, MLS)

- Opfris geven aan team wb MLS- Ondersteunen team bij vaststellen en invoeren onderwijsbehoeften

- 0-meting Leren Leren

-lesvoorbereidingsformulier opstellen

-0-meting Leren Leren

-commissie ALI

- flitsbezoeken

MLS

Lijst onderwijsbehoeftenSchoolstandaard

Opstellen OPP Vaststellen OPP

OKTOBER

- Vaststellen inschaling ‘Leren leren- vaststellen format groepsplan

-Vaststellen observatielijst- stuurgroep doet op basis van observatielijst, lesbezoeken

- Vaststellen inschaling Leren leren- Vaststellen format groepsplan- Leren leren op het rooster vastleggen

-flitsbezoeken- stuurgroep doet op basis van observatielijst, lesbezoeken

Inschalingsformulier leerlingen

Leerlijn leren leren

Format groepsplan





NOVEMBER

- Docent schaalt leerling in op Leren leren- Docent plant doelen volgens de schoolstandaard- Docent wijst leerlingen op basis van data toe aan verschillende arrangementen Leren leren

Groepsplan opstellen met vakgroepStandaarden koppelen aan groepsplan

- Mentor schaalt leerling in op Leren leren- Mentor plant doelen volgens de schoolstandaard- Mentor wijst leerlingen op basis van data toe aan verschillende arrangementen Leren leren

Groepsplan opstellen met vakgroepStandaarden koppelen aan groepsplan

Ondersteunen vaststellen groepsplan en standaarden

- stuurgroep doet op basis van observatielijst, lesbezoeken

flitsbezoeken

- stuurgroep doet op basis van observatielijst, lesbezoeken

Format groepsplan

Inschalingsformulier leerlingen

schoolstandaard





DECEMBER

- Docenten hebben kennis genomen van de observatielijst, hebben commentaar gegeven en akkoord- De teamleden vullen de observatielijst in als zelfobservatie

- Docenten hebben kennis genomen van de observatielijst, hebben commentaar gegeven en akkoord- De teamleden vullen de observatielijst in als zelfobservatie

- Stuurgroep maakt de schoolfoto nav ‘observatielijst lesbezoek’- Stuurgroep presenteert schoolfoto aan het team in vergadering- De stuurgroep werkt de observatielijst bij n.a.v. het commentaar van het team

- Analyse van verbeterpunten op schoolniveau

- Stuurgroep maakt de schoolfoto nav ‘observatielijst lesbezoek’- Stuurgroep presenteert schoolfoto aan het team in vergadering- De stuurgroep werkt de observatielijst bij n.a.v. het commentaar van het team

- Analyse van verbeterpunten op schoolniveau

Schoolfoto in mapObservatielijstZelfobservatielijstVerbeterplan


Vaststellen OPPKlassenbespreking 2x per maand

Opstellen OPPKlassenbespreking 2x per week


J -Reflecteren op eigen didactisch -Reflecteren op eigen didactisch - Vaststellen observatielijst - vaststellen rooster Observatielijst

2

ANUARI

handelen na klassenbezoek handelen na klassenbezoek

Evaluatie OPP’s

- Tussenevaluatie kwaliteitszorgkalender- klassenbezoeken

Evaluatie OPP’s

klassenbezoeken

-commissie ALI

rooster


Vaststellen OPPKlassenbespreking 2x per maand

Opstellen OPPKlassenbespreking 2x per week


FEBRUARI

- Docenten houden tussenevaluatie over groepsplan Leren leren- Docenten nemen kennis van schoolfoto- Docenten nemen kennis van verbeterplan didactisch handelen, geven commentaar en akkoord

- Docenten houden tussenevaluatie over groepsplan Leren leren- Docenten nemen kennis van schoolfoto- Docenten nemen kennis van verbeterplan didactisch handelen, geven commentaar en akkoord

- De stuurgroep maakt de schoolfoto o.b.v. observatielijst- De stuurgroep duidt de schoolfoto- De stuurgroep kiest doelen- De stuurgroep stelt een plan op om de doelen te halen

- De stuurgroep maakt de schoolfoto n.a.v. observatielijst- De stuurgroep duidt de schoolfoto- De stuurgroep kiest doelen- De stuurgroep stelt een plan op om de doelen te halen

SchoolfotoVerbeterplan





MAART

Evalueren en bijstellen groepsplan



-flitsbezoeken


-flitsbezoeken

Format groepsplan





APRIL

Teamleden houden een evaluatie over het groepsplan Leren leren met schoolfoto en duidingsvragen1. Teamleden plannen de

doelen volgens de schoolstandaard in voor een bepaalde periode in het groepsplan

2. Teamleden wijzen leerlingen op basis van data toe aan de verschillende arrangementen leren leren

3. Teamleden koppelen de doelen leren leren aan

Teamleden houden een evaluatie over het groepsplan Leren leren met schoolfoto en duidingsvragen4. Teamleden plannen de

doelen volgens de schoolstandaard in voor een bepaalde periode in het groepsplan

5. Teamleden wijzen leerlingen op basis van data toe aan de verschillende arrangementen leren leren

6. Teamleden koppelen de doelen leren leren aan vaste plekken op het rooster voor de arrangementen (basis,

Evalueren verbeterplan didactisch handelen

-flitsbezoeken

Evalueren verbeterplan didactisch handelen

-flitsbezoeken

DuidingsvragenGroepsplanSchoolfoto leerlingenVerbeterplan

3

vaste plekken op het rooster voor de arrangementen (basis, intensief en talent).Ook de intensivering wordt op het rooster gemarkeerd.

- Teamleden evalueren het verbeterplan didactisch handelen- Medewerkerstevredenheidonderzoek

intensief en talent).Ook de intensivering wordt op het rooster gemarkeerd.

- Teamleden evalueren het verbeterplan didactisch handelen-Medewerkerstevredenheidonderzoek

-Medewerkerstevredenheidonderzoek

-Medewerkerstevredenheidonderzoek

Online vragenlijstKlassenbespreking 2x per maand




MEI

-leerlingtevredenheidsonderzoek

Evaluatie OPP’s-leerlingetevredenheidsonderzoek

Evaluatie OPP’s-leerlingtevredenheidsonderzoek -

leerlingtevredenheidsonderzoek

Papieren vragenlijst


Opstellen OPP


Vaststellen OPP

Klassenbespreking 2x per week


JUNI

Evaluatie groepsplannen en standaardenEvaluatie werken met 4D

Evaluatie groepsplannen en standaardenEvaluatie werken met 4DEvaluatie OPP

Ondersteunen bij evaluatie groepsplan en zo nodig bijsturen

-flitsbezoekenEvaluatie OPP

-commissie ALI/opstellen jaarverslag

-flitsbezoeken


Opstellen OPP


Vaststellen OPP



JULI

- Evaluatie kwaliteitszorgkalender- nieuwe kwaliteitszorgkalender opstellen- Evalueren trajectplan 2015-2016- Nieuw trajectplan opstellen

- Evaluatie kwaliteitszorgkalender- Evalueren trajectplan 2015-2016- Nieuw trajectplan opstellen

Kwaliteitszorgkalendertrajectplan


Opstellen OPP


Vaststellen OPP



AUGUS

Data: Toets afname en inschalen

vakoverstijgend gedrag Onderwijsbehoeften

bijstellen

Duiden:

Data: Toets afname en inschalen

vakoverstijgend gedrag Onderwijsbehoeften bijstellen

Duiden: Data vergelijken met de

Vergelijking data met schoolstandaard in trendanalyse opnemen Flitsbezoeken

Groepsplan bespreking volgens

Flitsbezoeken

Opbrengsten in relatie met de schoolambitie bespreken met belanghebbenden.

AMNMLSFlitsbezoekenFormat groepsplangroepsplanbespreking

4

TUS

Data vergelijken met de schoolstandaard

Resultaten evalueren op onderwijskenmerken

Leerlingen toewijzen aan de nieuwe arrangementen

schoolstandaard Resultaten evalueren op

onderwijskenmerken Leerlingen toewijzen aan de

nieuwe arrangementen

4D-model(*). Notulen communiceren met leerkracht , orthopedagoog, coördinator en directie.

Vanuit de groepsbespreking verbeterpunten op schoolniveau vaststellen


Opstellen OPP


Vaststellen OPP



5

Bijlage Onderwijstrajecten en schoolstandaarden.

Onderwijstrajecten en schoolstandaarden 2015-2016

Leergebied-overstijgende leerdoelen

Uitstroomprofielen Arbeid Vervolgonderwijs

mbo 1 en mbo 2 PRO Vmbo bb; kb/ tl onderbouw

Vmbo KGT 3-4Staatsexamens

Leren leren 5 6 7 5 6 7Leren taken uitvoeren

i.o. i.o. i.o. i.o. i.o.Leren functioneren in sociale situaties i.o. i.o. i.o. i.o. i.o.Toekomstperspectiefontwikkelen i.o. i.o. i.o. i.o. i.o.

1F OWN 2F OWN 1F OWN 2F 2F

SLB (Studie- en loopbaanbegeleiding)

TOPs / Equip

Nederlands, rekenen, BurgerschapsvormingKunst en cultuur,Sport en bewegen,Cursus: VCA, lassen, BGP

Nederlands, Rekenen,Engels, ICT, Burgerschapsvorming,Crea, Muziek,Verzorging,Sport en bewegen

Nederlands, Rekenen,Mens en Maatschappij, Algemeen Techniek,Verzorging, Koken,Crea, Muziek Sport en bewegen

Nederlands; Engels; rekenen en wiskunde; (aanvullende vakken van stamschool) verzorging, CKV, crea, muziek,Algemeen Techniek,Sport en bewegen

Nederlands; Engels; rekenen en wiskunde; Geschiedenis, Economie Aardrijkskunde Maatschappijleer, Biologie, verzorging, CKV,Sport en bewegenAKA Competenties Stage Stage

VCA, lasdiploma, BGP,

Asbestherkenning

AKA diplomaVCA, lasdiploma, BGP,

Asbestherkenning,IVIO examens IVIO examens Diploma / certificaten

vmbo KB/TL

Ass. Fitnesstrainer A

2

Bijlage Mentoraat op de Burcht

De jongeren die op de Burcht onderwijs volgen verblijven allemaal in Teylingereind. Allen hebben op de leefgroep een mentor. De mentor zoals in dit stuk omschreven is de schoolmentor, belast met schoolse zaken en verantwoordelijk voor contact met de mentor op de groep..

De mentor is het eerste aanspreekpunt bij zaken rondom de leerling en/of klas. De mentor draagt zorg voor de informatie en afspraken met en rondom een leerling. Hiervoor is overleg en afstemming noodzakelijk en het inzichtelijk maken van afspraken voor overige betrokken docenten. Anderzijds geven docenten ondersteuning in de (gezamenlijke) aanpak van de leerling / klas.De mentor werkt binnen de organisatie van de school en de instelling met de (individuele) leerling. Steeds zal de mentor, in het contact met de leerling, moeten zoeken naar de juiste balans tussen persoonlijke betrokkenheid en professionele afstand. Hierbij zijn de houding, de bejegening van de mentor belangrijk. Door middel van gesprekken zal de mentor de werk en gedragshouding van de leerling bespreekbaar maken en tot werkafspraken komen.

Taken mentor De mentor heeft verschillende taken, maar allen zijn gericht op het onderwijs, de leerling en samenwerking met de leefgroep en ouders.

- Kennis maken met de leerling, deze wegwijs maken in de school en de klas - Zicht houden op het proces van leertraject en leerdoelen van de leerling- Beantwoorden van vragen van de leerling mbt scholing en (beroeps) perspectief,

verwijzen indien nodig- Deel B van het onderwijsperspectiefplan opstellen- Klassenbespreking voorbereiden en voorzitten- Op verzoek van gedragswetenschappers invullen van specifieke observatielijsten- Cyclisch evalueren van de leerdoelen met de leerling- Vorderingen en afspraken vastleggen in het OPP- Collega’s informeren over afspraken mbt de leerling- Afhandeling incidenten in overleg met zorgteam en/of coördinator.- Contact onderhouden met ouders- Contact onderhouden met mentor op de leefgroep.

Bijlage Functieomschrijving zorgcoördinator

Algemeen

De zorgcoördinator maakt deel uit van het managementteam van de school. De zorgcoördinator organiseert, coördineert en bewaakt de leerlingzorg binnen de

school. Hij/zij ondersteunt collega’s bij het uitvoeren van zorgverbredingsactiviteiten en zorgt

voor een afstemming van deze activiteiten op schoolniveau. Hij/zij voert inhoudelijke gesprekken met leerkrachten en functionarissen van de inrichting

en ziet er op toe dat gemaakte afspraken nageleefd worden. De zorgcoördinator coördineert de afname van intaketoetsen en neemt incidenteel

toetsen af bij leerlingen. Daarnaast observeert hij/zij zonodig leerlingen in de groepen. Hij/zij initieert en bewaakt procedures voor planmatig werken met betrekking tot de

leerlingzorg binnen de school;

Coördinerende taken organiseren van de rapportagevorm en rapportageinhoud; coördinatie rondom het opstellen van het individuele handelingsplan; organiseren en leiden van pedagogische vergadering en leerlingbespreking; toegankelijk maken van informatie naar collega’s; coördinatie van de voortgang en opbrengsten met betrekking tot de leerlingen; het onder haar/zijn verantwoordelijkheid laten opstellen van groepshandelingsplannen; afstemming van eventuele externe hulpverlening; beheer orthoteek.

Begeleidende en coachende taken ondersteunen bij het afnemen van toetsen t.b.v. het leerlingvolgsysteem; ondersteunen bij verwerken en interpreteren van toetsgegevens; ondersteunen en adviseren bij het opstellen van het individuele onderwijstraject; adviseren en begeleiden bij gedrags- en werkhoudingsproblematiek; ondersteunen en begeleiden bij handelingsplanning;+ ondersteunen en adviseren bij klassenmanagement.

Innoverende taken signaleren en analyseren van sterke en zwakke punten van het onderwijsaanbod; bijhouden van actuele ontwikkelingen op gebied van zorgverbreding; doen van voorstellen die leiden tot verbetering van de zorgverbreding.

Externe contacten onderhouden van contacten met collega’s van de sector justitiescholen en collega’s van

de Aloysius Stichting

Lesgevende taken in principe is de zorgcoördinator vrijgesteld van lesgevende taken, echter de organisatie

kan in geval van grote lesuitval deze functionaris op tijdelijke basis lesgevende taken toebedelen.

Positie zorgcoördinator/leraar

Schaal LC

Bijlage Functie-informatie orthopedagoog

ALGEMENE OMSCHRIJVING ORTHOPEDAGOOG

De orthopedagoog werkt 0,6 fte bij de Burcht. De orthopedagoog maakt onderdeel uit van het zorgteam en het MT op school en functioneert als schakel tussen De Burcht en de inrichting. De orthopedagoog adviseert bij beleidsontwikkeling met betrekking tot plaatsing van leerlingen. De orthopedagoog verricht onderzoeken en ontwikkelt het beleid op schoolniveau, neemt deel aan multidisciplinaire overlegmomenten en vertaalt de actuele theoretische kennis naar passend plan van aanpak voor de schoolsituatie. Daarnaast is de orthopedagoog voorzitter van de Commissie voor de Begeleiding.

TAAKSTELLING ORTHOPEDAGOOG

De orthopedagoog als psychodiagnostisch en orthodidactisch specialist

2

- Psychodiagnostisch en orthodidactisch onderzoek gericht op plaatsing van leerlingen in de school

- analyseert gegevens van scholen van herkomst en/of toeleveringsinstellingen- observeert de leerlingen individueel en in groepsverband- verricht diagnostisch onderzoek, neemt tests af en analyseert de testresultaten ten

behoeve van advisering, behandeling, begeleiding- bespreekt het handelingsplan met de docenten en ziet toe op de uitvoering hiervan- Neemt actuele informatie over de leerlingen vanuit overleg mee in aanpassingen van

het schoolhandelingsplan- adviseert het onderwijsteam over individueel of groepsgerichte aanpak van de

leerlingen- geeft thematische voorlichting aan leerlingen en medewerkers over bepaalde

probleemsituaties- voert herhalingsonderzoeken uit op indicatie

De orthopedagoog als specialist

- houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit- neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie- houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert

relevante vakliteratuur

De orthopedagoog is bevoegd tot/ verantwoordelijk voor:

- Beslist bij/over: het ontwikkelen van beleid op schoolniveau, het verrichten van diagnostisch onderzoek, afnemen van tests en het analyseren van de testresultaten ten behoeve van advisering, behandeling, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten

- Kader: de onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, didactische en pedagogische doelen en beleidslijnen van de school

- Verantwoording: aan het management van de school over het psychodiagnostische en orthodidactische onderzoek

De orthopedagoog en zijn/haar kennis en vaardigheden:

- brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen op) het vakgebied van orthopedagogiek/orthodidactiek en het algemene terrein van de leerlingbegeleiding

- kennis van de gedragspatronen (o.a. diverse culturele achtergronden) van de leerling(en)

- kennis van het samenwerkingsverband, de zorgstructuur van het SBO/(V)SO- Kennis en/of ervaring mbt het onderwijs in een justitiële setting en onze doelgroep

(leermoeilijkheden, gedragsproblemen)- inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de school- vaardigheid in het analyseren van problemen en het zoeken naar passende

oplossingen- vaardigheid in het begeleiden van leerlingen- vaardigheid in het adviseren van ouders/opvoeders, het onderwijsteam en het

management- Universitaire opleiding orthopedagogiek/psychologie

De orthopedagoog heeft contact:

3

- met leerlingen om diagnoses te stellen- met ouders/verzorgers over de resultaten van onderzoeken, de daaruit

voortvloeiende adviezen en de uitwerking ervan naar handelingsplannen, waarbij van emotionele weerstand sprake kan zijn

- met het onderwijsteam over de individueel of groepsgerichte aanpak van de leerlingen om af te stemmen en hen te adviseren

- met de gedragswetenschappers van Teylingereind over de diagnose over de leerling, achtergrond en het traject om tot afspraken te komen

- met vertegenwoordigers van verwijzende scholen en scholen waarnaar verwezen wordt over gegevens, na toestemming ouders, met betrekking tot de leerling om af te stemmen en te adviseren

- met collegae, vakgenoten, specialisten en andere deskundigen over gedragsvraagstukken en/of de behaalde resultaten om tot evaluatie te komen.

Arbeidsvoorwaarden- Schaal 11 OOP- Werktijdfactor 0,6- Normjaartaak binnen CAO-PO

4

Home | De Burcht€¦ · Web viewOnderwijs-zorgtrajecten worden altijd vastgesteld in de CvB....

Documents

Transcript of Home | De Burcht€¦ · Web viewOnderwijs-zorgtrajecten worden altijd vastgesteld in de CvB....