HELLIN - vinci.be · Cursus de Ba chel irnpsy om té Code P10 Cycle / Bloc 1/ Niveau CFC 6...

Cursus de Bachelier en psychomotricité

Code P1010 Cycle / Bloc 1 / 1 Niveau CFC 6 Quadrimestre 1

Intitulé Théorie de base de la psychomotricité

Obligatoire Langue Français Crédits 6 Vol. horaire 72 Pondérations 60

Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE LECLERCQZ Catherine

Thème(s) abordé(s)

Notions et Méthodologie en psychomotricité Approche de l’éthique Différents courants de la psychologie générale

Acquis d’apprentissage spécifique(s) visé(s)

A l’issue de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de

distinguer: valeurs, faits, émotions dans le cadre éthique.expliquer les concepts des différents courants psychologiquesidentifier et comprendre les principes de base de l’intervention psychomotricedéfinir les termes de base utilisés en psychomotricité

Acquis d’apprentissage terminaux :

Méthode(s) d’enseignement

Cours magistraux

Débats

Exposés par les étudiants

Invités extérieurs

Visites d'un lieu professionnel

Support(s) indispensable(s)

Vidéos

Documents cours sur Claroline

Présentations sur Power Point

Activités Intitulé de l'activité Volume horaire

P101E Notions et Méthodologie en psychomotricité 48

P101C Approche de l'éthique 12

P101D Psychologie générale 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation LECLERCQZCatherine Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation :

Description d’évaluation

Sur base d’une vidéo commune :

- Epreuve écrite couvrant différentes variétés de questions

- QCM

- Questions à développement long de type application à caractère professionnel (analyse situationnelle, intervention, etc…)

Critères de qualité

Terminologie adéquate, rigueur, pertinence, complétude

Pondération des évaluations

Activité Notions et Méthodologie de la psychomotricité=> 60%

- Travail de groupe : 20% des 60%

- Examen : 80% des 60%

Activité Approche de l'éthique => 20%,

Activité Psychologie générale => 20%.

Remarque importante

La non présentation d’une des évaluations certificatives de l'UE entraine la non validation de l'UE.

Une note inférieure à 5/20 à une des évaluations certificatives entraine une note globale de maximum 5/20 à l'UE.

Une note comprise entre 5 et 7/20 à une des évaluations certificatives entraine une note globale de maximum 9/20 à l'UE.

Toute note sera soumise au jury de cycle

Fiche UE - Année Académique 2017 - 2018 (Version définitive)

Activité(s) d’apprentissage(s)

Intitulé Notions et Méthodologie en psychomotricité

Code P101E Volume horaire 48 Langue Français

Enseignants LECLERCQZ Catherine

Contenu - Définitions des termes de base en psychomotricité tant du côté du psychomotricen que de la personne observée.

- L’observation

La question de la subjectivité et de l’objectivité de l’observateurLes objectifs de l’observationTypes d’observation

- « Dites-moi à quoi il joue, je vous dirai comment il va. "S.Marinopoulos"

- Fonctions et cadres du psychomotricien - Notions de cadre « externe » et de cadre « interne » du psychomotricien

Activité d’intégration obligatoire : UE 1040 Stage et séminaires + UE P1010 Notions et Méthodologie en PMO

L'objectif est la mise en situation pratique d'un groupe classe concernant l'observation psychomotrice d'un enfant de moins de 3 ans filmé ; les étudiants observent donc lesparamètres psychomoteurs d'un enfant en mouvement, se concertent et effectuent, par groupe, un compte rendu écrit de l'enfant observé en le situant de manièreargumentée dans son groupe d'âge .

Elle se situe, chronologiquement avant le stage en crêche, et préparent donc les étudiants à l'expérience observationnelle, réelle, sur le terrain, et à la prise de notes.

Méthode(s) Cours magistral

Observation et analyse de vidéo de pratique psychomotrice.

Travail de groupe

Vidéo

Référence(s) Aucouturier, B. (2005). La méthode Aucouturier. Bruxelles: De Boek.

Aucouturier, B., Darrault, I., & Empinet, J. (1979). La pratique psychomotrice : Rééducation et thérapie. Paris: Hachette.

Ballouard, C. (2011). L'aide mémoire de la psychomotricité : Troubles psychomoteurs. Bilan et prise en charge. COmpéences professionnelles. Paris: Dunod.

Ballouard, C. (2003). Le travail du psychomotricien. Paris: Dunod.

Boscaini, F., & Alexandrine, S.-C. (2012, Janvier). Glossaire de psychomotricité. Evolutions psychomotrices, pp. 10-11.

Bullinger, A. (2014). Le développement sensori-moteur de l'enfantet ses avatars.Un parcours de recherche. Toulouse: Erès.

Carric, J.-C., & Soufir, B. (2014). Pour le psychomotricien. Lexique. Paris: Era.

Ciccone, A., & Lhopitlal, M. (2001). Naissance à la vie psychique. Paris: Dunod.

Coeman, A. (2008). Développement de la spatialité chez le jeune enfant. Bruxelles : A.S.B.L. Etoile d'herbe.

Coeman, A., & Raulier Henri de Frahan, M. (2004). De la naissance à la marche. Les étapes du développement psychomoteur de l'enfant. Bruxelles: A.B.S.L. Etoiled'Herbe.

Dolto, F. (1984). L'image inconsciente du corps. Paris : Seuil.

Donnet, S. (1993). L'éducation psychomotricede l'enfant. Toulouse: Privat

Joly, F., & Labes, G. (2009). Julian de jurriaguerra et loa naissance de la psychomotricité : Volume 1: Corps,Tonus et Psychomotricité. Noisiel: Papyrus.

Lesage, B. (2006). La danse dans le processus thérapeutique.Fondements, outils et clinique en danse thérapie. Toulouse: Erès.

Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.Strcutures, étayage, mouvement et relation. Toulouse: Erès.

Marinopoulos, S. (2013). Dites-moi à quoi il joue, je vous dirai comment il va. Paris: Marabout.

Potel, C. (2006). Corps brûlant, corps adolescent.Des thérapies à médiations corporelles pour adolescents. Toulouse: Erès .

Potel, C. (2009). Le corps et l'eau . Une médiation en psychomotricité. Toulouse: Erès.

Potel, C. (2010). Etre psychomotricien : Un métier du présent, un métier d'avenir. Toulouse : Erès.

Robert-Ouvray, S. B. (2004). Intégration motrice et développement psychique. Une théorie de la psychomotricité. Paris : Desclée de Brouwer.

Solioz de Pourtales, V. (2013). Eveil psychomoteur du tout petit.Education psychomotrice des bébés de 3 à 18 mois en collectivité. Suisse: Médecine et Hygiène.

Sous la direction de Scialom,P;Giromini,F.;Albaret,J.M. (2011). Manuel d'enseignement de la psychomotricité. Marseille: Solal.

Intitulé Approche de l'éthique

Code P101C Volume horaire 12 Langue Français

Enseignants BERT Catherine

Contenu Présentation du triangle éthique

Identification de deux grands courants éthiques (le care et la justice)

Distinction entre les faits, les valeurs (personnelles et professionnelles) et les émotions

Méthode(s) Cours magistral, vidéos, cas pratiques

Support(s) Documents en ligne

Référence(s) Bolly C. et Grandjean V. (2004), L’éthique en chemin. Démarche et créativité pour les soignants. Paris : L’Harmattan.

Bolly C. (2007), Et l’éthique dans tout ça ? éd. Weyrich, Printemps de l’éthique.

Massé R., avec la collab. De Saint-Arnaud J. (2003), Ethique et santé publique. Enjeux, valeurs et normativité. Québec : Presses de l’Université de Laval.

Paperman P. et Laugier S. (sous la dir.) (2011), Le souci des autres. Ethique et politique du care. Paris : EHESS.

Intitulé Psychologie générale

Code P101D Volume horaire 12 Langue Français

Enseignants HELLIN Cécile

Contenu Introduction aux différents courant de la psychologie

Le courant biologiqueLe courant dynamiqueLe courant behavioriste/comportementalLe courant de l’approche sociale et cognitiveLe courant humanisteLe courant systémique


Support(s) Présentations powerpoints disponibles en ligne

Référence(s) 1. Godefroid, J. (2011). Psychologie. Sciences humaines et science cognitive (troisième édition). Bruxelles: De Boeck.2. Rathus, S.A. (2011). Introduction à la psychologie. Montréal: Modulo.3. Tavris, C., & Wade, C. (2007). Introduction à la psychologie. Les grandes perspectives (seconde édition). Saint-Laurent: ERPI.

Compétence(s) - Capacité(s)

C1 - S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle CA1.1 - Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

CA1.3 - Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires CA2.2 - Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique

C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices.

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie

Acquis d’apprentissage(s) terminaux visé(s)

Acquis d’apprentissage terminaux : AAT1. OBSERVER LE BENEFICIAIRE Réaliser une observation et une évaluation psychomotrices en tenant de compte des particularités de laproblématique du sujet en interaction avec de son environnement ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : AAT2. CONCEVOIR UNE INTERVENTION Concevoir et ajuster l’intervention psychomotrice en groupe et/ou en individuel ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : AAT7. ADOPTER UNE DEMARCHE REFLEXIVE Adopte une démarche réflexive autonome en vue d'évaluer sa pratique professionnelle. ( )



Intitulé Approche corporelle I


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE WESEL Dominique


Découvrir et conscientiser les différents composants du corps humain Découvrir les mouvements du corps humain au travers du système locomoteur et des lois de la mécanique pourcontribuer à l’élaboration d’une évaluation psychomotrice Physique/analyse du mouvement Activités corporelles d'expréssivité psychomotrice


A l’issue des différentes activités d’apprentissage, l’étudiant montre qu’il est capable de:

1/ observer, analyser une posture , une action corporelle en:

la décrivant sur base de la terminologie anatomique adéquatedécrivant les structures anatomiques du système locomoteur comme indicateur de fonction psychomotricela décrivant sur base des concepts issus de la cinématiqueanalysant le bilan des forces qui s'appliquent sur le corps statique ou en mouvement

2/ reconnaitre, identifier, différencier les différents paramètres psychomoteurs de son corps propre en lien avec son environnement à travers des expérimentations deconscientisation psychocorporelles

3/ décrire , analyser ses expérimentations



Cours magistraux

Portfolio de compétences personnelles et professionnelles

Démonstration

Exercices (travaux pratiques, laboratoires, travaux dirigés, simulation ....)

Débats

Travail de groupe

Jeux de rôles

Support indispensables

Consulter les activités


P102A Système locomoteur 24

P102B Physique/analyse du mouvement 24

P102C Activités Corporelles et d’Expressivité Psychomotrice (ACEP) 52

Evaluation

Responsable de l'évaluation WESELDominique Langue de l’évaluation Français



Activité Système locomoteur

Epreuve écrite couvrant différentes variétés de questions

Activité Physique/analyse du mouvement


Activité ACEP

Travail individuelDossier personnel par ACEP qui comprend une synthèse et une fiche par cours - Ecrit


Terminologie adéquate, participation active et réflexivité, pertinence, lien théorico pratique, complétude



Acivité Système locomoteur => 25%

Activité Physique/analyse du mouvement => 30%

Activité ACEP => 45%

Conditions pour la validation pour l'activité d’apprentissage ACEP :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifique aux activités pratiques nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient lesmotifs des absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peutexcéder 20%.Le non respect des conditions de validation est non remédiable

Remarque importante






Intitulé Système locomoteur

Code P102A Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants WESEL Dominique

Contenu Objectifs :

Définir, décrire, nommer et situer les concepts clés de l’anatomie et de la physiologie humaine du système locomoteur en utilisant une terminologie adéquate.Connaître, comprendre et expliquer les principes anatomiques et physiologiques du système locomoteur

Plan du cours :

Anatomie et physiologie: introductionOstéologieArthrologieMyologie

Méthode(s) Cours magistrauxExercices en auditoire

Support(s) Diapositives

Référence(s) Marieb, E.N. & Hoehn, K. (2015). Anatomie et physiologie humaines (Adaptation de la 9ème édition américaine). Montréal: Editions du renouveau pédagogique inc. (ERPI)

Intitulé Physique/analyse du mouvement

Code P102B Volume horaire 24 Langue Français

Enseignants

Contenu Objectif :

Maîtriser les lois de la mécanique et les appliquer afin de comprendre comment le corps humain bouge.

Plan du cours :

PARTIE 1: OUTILS MATHEMATIQUES

Chapitre 1 : RappelsChapitre 2 : vecteurs et scalaires

PARTIE 2: DESCRIPTION MVT

Chapitre 3: description anatomiqueChapitre 4: description mécanique

PARTIE 3: EXPLICATION MVT

Chapitre 5: dynamique du pointChapitre 6: la force musculaireChapitre 7: la pesanteurChapitre 8: les forces aux appuisChapitre 9: les corps dans l’eau


Support(s) SyllabusExercices complémentaires disponibles sur plate-forme électroniquePrise de notes aux cours

Référence(s) Grimshaw, P., Burden, A., Pradel, S., & Cretual, A. (2010). Biome´canique du sport et de l’exercice. Bruxelles: De Boeck.Dufour, M., & Pillu, M. (2006). Biome´canique fonctionnelle: rappels anatomiques, stabilite´s, mobilite´s, contraintes : membres, te^te, tronc. Paris: Masson.Seguin M. (2010) Physique XXI Tome A Mécanique. ERPI.

Intitulé Activités Corporelles et d’Expressivité Psychomotrice (ACEP)


Enseignants VAN ASBROECK Dominique , WESEL Dominique

Contenu Cours

Objectifs:

-Prise de conscience de sa propre dynamique psychocorporelle en lien avec l'espace et le temps: outils d'observation, de réflexion et d'expression.

-Développer un vocabulaire spécifique

Contenus: expérimentations corporelles visant à :

Observation et conscientisation des systèmes proprioceptif, intéroceptif et extéroceptifS'approprier les termes et notions du corps en mouvementDifférencier les types de sensations physiques (posture, appui, axe, tonus, respiration, rythme cardiaque...) et les articuler avec le niveau affectif et représentatif

Activités encadrées

Objectifs: soutenir l'étudiant dans son apprentissage des notions de base enseignées au cours, au moyen d'impression/expression artistiques

Méthode(s) Activités présentielles et activités encadrées -Démonstration - Travaux pratiques - Débats

Activité d'écriture

Travail individuel, de groupe

Rédaction des fiches de cours

Retour individuel/formatif

Portefeuille de compétences personnelles et professionnelles

Support(s) B. CALAIS-GERMAIN, Anatomie pour le mouvement, DésIris 2008

Matériel psychomoteur, musiques, documents photos, textes.




CA1.6 - Exercer son raisonnement scientifique

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie



Acquis d’apprentissage terminaux : AAT3. MOBILISER SES COMPETENCES PROFESSIONNELLES Mobiliser et ajuster les différentes approches psychomotrices à la problématiquerencontrée à toutes les étapes de la vie ( )

Acquis d’apprentissage terminaux : AAT4. ASSURER UN SUIVI Réaliser un suivi psychomoteur de la personne bénéficiaire en tenant compte du contexte social, familial et interculturel ()

Acquis d’apprentissage terminaux : AAT6. COMMUNIQUER AVEC L'EQUIPE Communique oralement et par écrit des rapports circonstanciés relatifs à ses pratiques psychomotricesdans le but de collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire. ( )




Intitulé Approche de la petite enfance


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE GADISSEUX Christine


Approche des différents axes (moteur, cognitif, affectif et social) du développement de 0 à 2 ans


A l’issue de cette UE, l’étudiant devra être capable de

- définir à partir d’une situation de terrain et avec une terminologie adéquate, les étapes du développement de la personne

- expliquer à la lecture de différents supports, les composantes de chaque axe du développement (affectif, cognitif, social, moteur)

- repérer les décalages significatifs dans le développement de la personne à la lecture d’une anamnèse



Cours magistraux, Etude de cas (exercices d’intégration) ou vignettes cliniques, vidéos, Travail de groupe

Situation d’intégration

Situations d’application permettant à l’étudiant de mobiliser progressivement ses savoirs appris durant les deux activités

d’apprentissage et sert de préparation pour l'évaluation certificative de l'UE


Syllabus, Powerpoint, vidéos, vignettes cliniques


P103A Psychologie du développement 24

P103B Développement psychomoteur 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation GADISSEUXChristine Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Autre


Evaluation intégrée - Ecrit

Critères de qualité : terminologie adéquate, rigueur, pertinence, complétude




Intitulé Psychologie du développement


Enseignants GADISSEUX Christine


Contenu Introduction : Le développement de la personne.

1. Les concepts fondamentaux

Changement et continuitéEtude du cycle complet de la vieLes domaines ou axes de développement

2. Les facteurs d’influence

Chapitre I. De la conception à la naissance

I.1. Avoir un enfant aujourd’hui au 21ième siècle...

I. 2. La grossesse 2.1. Bouleversements physiques

Trois périodes durant la grossesse 1ère période : incorporation. 2ème période : l’enfant est accepté, il bouge, se distingue de la mère 3ème période : période de séparation

Place de l'échographieProblèmes durant la grossesse

2.2. Bouleversement psychique des différents acteurs (mère, père et autres)

Place des soignants

I.3. Les compétences sensorielles du fœtus

I.4. La naissance

Chapitre II. Développement moteur

Liens entre le développement psychomoteur et les autres axes du développement

Chapitre III. Développement psychique

III.1. Eclosion de la vie psychique (de 0 à 2 ans)

1.1. Découverte de l’Etre et de l’Altérité

1.2. L’attachement

BowlbyGuedeneyOntogénèse de l'attachement

De 0 à 3 moisEntre 3 et 6 mois Entre 6-9 mois - début 3 année

Types d'attachement

1.3. Approche de la relation mère-enfant (de 0 à 2 ans)

FreudEriksonWinnicott

Chapitre IV. Développement intellectuel

IV. 1. PIAGET : Histoire et fondements théoriques

1. Processus de développement : Assimilation, accommodation, équilibration 2. Les stades 3. Lignes directrices de sa théorie

IV.2. Stade sensori-moteur (0 – 2 ans)

2.1. Stade des réflexes

2.2. Stade des réactions circulaires primaires

2.3. Stade des réactions circulaires secondaires

2.4. Stade des schèmes secondaires

2.5. Stade des réactions circulaires tertiaires

2.6. Les débuts de la pensée représentationnelle

IV.3. Développement de l’imitation, permanence de l’objet, causalité

Chapitre V. Développement social de 0 à 2 ans

V.1. Développement de la communication

V.2. Relations entre pairs

V.3. Développement socio-émotionnel

Méthode(s) Cours magistraux, Etude de cas (exercices d’intégration) ou vignettes cliniques, vidéos, Travail de groupe

Support(s) Syllabus, Powerpoint, vidéos, situation de terrain

ème ème

Référence(s) Bee H., Boyd D. (2008). Les âges de la vie. Psychologie du développement humain. 3 Ed. Canada : Education Pearson

Ciccone A., Gauthier Y., Golse B., Stern D. (2008). Naissance du développement psychique. Ramonville Sainte- Agne : Erès

Coeman A., Raulier Frahan M.H. (2004). De la naissance à la marche. Les étapes du développement psychomoteur de l’enfant. Bruxelles : Asbl Etoile d’herbe

Guedeney N., (2006). L’attachement. Concepts et applications. 2 Ed., Paris : Masson,

Lemelin J.P., Provost M.A., Tarabulsy G.M., Plamondon A., Dufresne C. (2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Les bases dudéveloppement. Tome 1. Québec : Presses de l’Université du Québec

Scialom P., Giromini F., Albaret J.-M. (2011). Manuel d’enseignement de psychomotricité. Marseille : Solal. Coll. Psychomotricité

Robert-Ouvray, S. (2002). Intégration motrice et développement psychique. Paris :Desclée de Brouwer

Vaivre-Douret L. (2003). La qualité de vie du nouveau-né. Corps et dynamique développementale. Paris : Odile Jacob

Siegler R.S. (2010). Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant. 3 Ed. Bruxelles : de Boeck

Intitulé Développement psychomoteur


Enseignants GUISLAIN Bénédicte

Contenu Développement moteur et psychomoteur de la naissance à la marche (0-2 ans)

- Tonus

- Posture

- Séquence de mouvement

- Compétences motrices

- Coordination des mouvements

- Liens avec les autres axes du développement

Méthode(s) Cours magistraux, Etude de cas (exercices d’intégration) ou vignettes cliniques, vidéos, Travail de groupe

Support(s) Powerpoint, situations de terrain, vidéos

Référence(s) Coeman A., Raulier de Frahan, M. (2004). De la naissance à la marche. Bruxelles : Asbl Etoile d’Herbe

Rivière, J. (2000). Le développement psychomoteur du jeune enfant. Idées neuves et approches actuelles. Marseille : Solal


Scialom P., Giromini F., Albaret, J.-M. (2011). Manuel d’enseignement de psychomotricité. Marseille : Solal , Coll. Psychomotricité

Thirion, M. (2002). Les compétences du nouveau-né. Paris : Broché

Référence(s)

Bee H., Boyd D. (2008). Les âges de la vie. Psychologie du développement humain. 3 Ed. Canada : Education Pearson


Coeman A., Raulier Frahan M.H. (2004). De la naissance à la marche. Les étapes du développement psychomoteur de l’enfant. Bruxelles : Asbl Etoile d’herbe

Guedeney N., (2006). L’attachement. Concepts et applications. 2 Ed., Paris : Masson,

Lemelin J.P., Provost M.A., Tarabulsy G.M., Plamondon A., Dufresne C. (2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Les bases du développement. Tome1. Québec : Presses de l’Université du Québec


Siegler R.S. (2010). Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant. 3 Ed. Bruxelles : de Boeck


Vaivre-Douret L. (2003). La qualité de vie du nouveau-né. Corps et dynamique développementale. Paris : Odile Jacob









ème

ème

ème

ème

ème

ème



Intitulé Intégration professionnelle I




Observation psychomotrice de l’homme sain


A l'issue de l'UE, à partir d’une expérience de terrain, prenant une position essentiellement distanciée, l’étudiant devra développer des capacités d’observations psychomotrices à l’aided’indicateurs psychocorporels, et en rédiger un rapport.

- Réaliser des observations concernant différents aspects (psychomoteur, psychique, cognitif, social…) du développement du petit enfant

- Etablir des liens entre les observations psychomotrices et les concepts psychomoteurs

- Utiliser, oralement et par écrit, un vocabulaire professionnel et scientifique

- Rédiger un rapport structuré, en établissant des liens entre les observations psychomotrices et les concepts psychomoteurs, et cela, dans le respect du référencement des sourcesthéoriques.

- Appliquer les règles, les codes et les normes déontologiques dans le respect de la vie privée et le référencement des sources



- Cours magistraux - Encadrement individuel - Portfolio de compétences personnelles et professionnelles ….

- Séminaires - Exposé par les étudiants - Travail de groupe - Jeux de rôles Apprentissage sur le terrain (stages)

- Apprentissage par projet

- Apprentissage par les outils technologiques - Visites




P104A Stage et séminaires 52

P104B Méthodologie de la recherche 12

Evaluation




Présentation de texte théorique – oralRéalisation d’un stageRapport de stage – écritTravaux individuels et ou de groupeEpreuve écrite





Activité Stage et séminaires : 90 %

Conditions pour la validation de l'activité Stage et séminaires :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux séminaires nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient les motifsdes absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peut excéder 20%.Réalisation du stageL’étudiant a l’obligation de prendre connaissance du règlement spécifique au stage et de les appliquer. (cfr Carnet stage et séminaires)Un stage non validé en juin ne peut être représenté en session d’aoûtSeule la partie écrite peut être représentée en seconde sessionAu sein de cette activité, des épreuves peuvent être éliminatoiresLe non respect des conditions de validation est non remédiable. Y compris celles qui figurent dans le règlement de stage qui figure dans le carnet

Méthodologie de la recherche : 10 %

Toutes les activités de l'UE développent des compétences qui dans le monde professionnel sont indissociables.

=> Report de notes des activités ou des évaluations réussies :

entre les années => Non autoriséentre session => Autorisé



Intitulé Stage et séminaires



Contenu Séminaires sur l’observation psychomotrice du bébé

Préparation au stage - Recherche de stage

Présentation de textes théoriques par les étudiants

Réalisation d’un stage d’observation dans une crèche

Rencontres individuelles formatives

Réalisation du rapport de stage

Activité d’intégration obligatoire : UE 1040 Stage et séminaires + UE P1010 Notions et Méthodologie en PMO

L'objectif est la mise en situation pratique d'un groupe classe concernant l'observation psychomotrice d'un enfant de moins de 3 ans filmé ; les étudiants observent donc lesparamètres psychomoteurs d'un enfant en mouvement, se concertent et effectuent, par groupe, un compte rendu écrit de l'enfant observé en le situant de manièreargumentée dans son groupe d'âge .

Elle se situe, chronologiquement avant le stage en crêche, et prépare donc les étudiants à l'expérience observationnelle, réelle, sur le terrain, et à la prise de notes.

Méthode(s) Séminaires

Jeux de rôles


Apprentissage sur le terrain-stage

Encadrement individuel

Support(s) Carnet UE 1040 - Stage et séminaires

Référence(s) Solioz de Pourtalès V. (2013) Eveil psychomoteur du tout petit. Edition Médecine et hygiène

Lacombe J. (2012) Le développement de l'enfant de la naissance à 7 ans. Edition De Boeck Education

Intitulé Méthodologie de la recherche


Enseignants

Contenu Société de l'information

Modalités et intérêts d'un travail de groupe

Rédaction de courrier électronique et postal

Structure et composition d'un travail écrit/rapport

Technique de recherche internet

Méthode(s) Exposé magistral

Recherche

Apprentissage par projet

Apprentissage par les outils technologiques

Visites

Support(s) Présentations Powerpoint

Supports et parcours en ligne

Information(s) complémentaire(s)

- Présentation d’articles scientifiques issus des différentes approches, - Méthode de synthèse, - Discussion à propos des liens de convergence ou de divergence avec les différentscours.





CA2.3 - Appliquer la législation et les réglementations

C5 - Assurer une communication professionnelle CA5.4 - Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré.




Acquis d’apprentissage terminaux : AAT5. COMMUNIQUER AVEC LE BENEFICIAIRE Établit une communication personnalisée avec les personnes prises en charge et leur entourage.( )





Intitulé Approche de l'individu dans la société


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE FLEMAL Simon


Psychologie clinique Psychologie sociale Approche sociologique


Au terme de l’UE, l’étudiant sera capable d’identifier les fondements et les concepts de base des différentes approches théoriques permettant d’appréhender l’individu dans sa subjectivité et dans sesrelations avec son entourage.



Cours magistraux

Débats

Etude de cas

Travail de groupe

Invité extérieur

...


Power Point, vidéos, grille d’analyse, cas cliniques, articles scientifiques.


P105A Psychologie clinique 24

P105B Psychologie sociale 12

P105C Approche sociologique 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation FLEMALSimon Langue de l’évaluation Français

Mode d'évaluation : Examen écrit


Pour chaque activité éxamen écrit composé de plusieurs questions

Questions à développement théorique (ou ouvertes)Questions à développement long de type application à caractère professionnel (analyse situationnelle, intervention, etc…)




Activité Psychologie Clinique => 40%

Activité Psychologie Sociale => 20 %

Activité Approche sociologique => 40 %

Remarque importante






Intitulé Psychologie clinique


Enseignants FLEMAL Simon


Contenu Un ensemble d’outils théoriques portant sur les enjeux de la subjectivité, principalement autour de l'approche Bio-psycho-social et des approches psychanalytiques.La lecture d’articles scientifiques consacrés à la psychologie clinique.Le témoignage de professionnels à propos de leur pratique en institution.


Cas cliniques et situations pratiques

Vidéos

Support(s) Power Point disponible sur Claroline

Articles

Vidéos

Référence(s) American Psychiatric Association. (2003). Diagnostic and Statistical Manual of mental disorders: DSM-IVTR. Français. Paris : Elsevier Masson.

Anzieu, D. (1985). Le moi peau. Paris : Dunod.

Winnicott, D. W. (1951). Objets transitionnels et phénomènes transitionnels. In : De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris : Petite Bibliothèque Payot, 1969, pp. 109-125.

Zenoni, A. (2009). L’autre pratique clinique. Psychanalyse et institution thérapeutique. Toulouse : Érès.

Intitulé Psychologie sociale


Enseignants

Contenu Introduction de quelques grands thèmes/objets d’étude de la psychologie sociale (Perception sociale, Stéréotypies, Influence sociale, Comportement prosocial, Agression,Relations interpersonnelles).

Sensibilisation à la démarche scientifique au travers d’expériences clé.


Documents vidéos

Débats

Support(s) PPT disponibles sur Calroline

Référence(s) Bédard L., Déziel J. & Lamarche L. (2012). Introduction à la Psychologie Sociale : Vivre, penser et agir avec les autres. 3 ed. Québec : Pearson.

Yzerbyt V. & Leyens J-P. (1997). Psychologie Sociale. Spirmont: Mardaga

Intitulé Approche sociologique


Enseignants BERT Catherine

Contenu 1) Etude des représentations qui orientent la compréhension du corps (dans la société occidentale et plus précisément dans la relation de soin). Ces représentations sont abordéesdans un cadre sociologique et anthropologique. Il s’agit plus précisément du jeunisme, de la performance, de l’intimité, de la technicité.

2) Analyse du concept de corps dans la philosophie. Cette analyse est développée au départ de la notion de « dualité » (dualité entre le corps et l’esprit mais aussi dualité entre laraison et les émotions). L’interprétation occidentale de la dualité est nuancée par une comparaison interculturelle.


Documents vidéos

Vignettes

Support(s) Documents sur Claroline

Référence(s) Héritier F. et Xanthakou M. (sous la dir.), Corps et affects. Paris : O. Jacob

Jaquet C. & al.(2014), Les liens corps esprit. Regards croisés à partir de cas cliniques. Paris : Dunod

Le Breton D. (2011), Anthropologie du corps et modernité. Paris : PUF

Marzano M. (2002), Penser le corps. Paris : PUF




C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient




ème



Intitulé Intégration professionnelle II




Observation psychomotrice de l’homme sain


A partir d’une expérience de terrain, en prenant une position distanciée et participative, affiner ses capacités d’observations psychomotrices à l’aide d’indicateurs psychocorporels, et enrediger un rapport.

- Réaliser des observations concernant différents aspects (psychomoteur, psychique, cognitif, social…) du développement de l’enfant

- Etablir des liens entre les observations psychomotrices et les concepts psychomoteurs sur base de recherche documentaire

- Utiliser, oralement et par écrit, un vocabulaire professionnel et scientifique

- Rédiger un rapport structuré en établissant des liens entre les observations psychomotrices et les concepts psychomoteurs, et cela, dans le respect du référencement des sourcesthéoriques.

- Appliquer les règles, les codes et les normes déontologiques dans le respect de la vie privée et le référencement des sources





Réalisation du stage




P110A Stage et séminaires 48

P110B Méthodologie de la recherche 12

Evaluation




Présentation de texte théorique – oral

Réalisation d’un stage

Rapport de stage – écrit

Travaux individuels et ou de groupe

Epreuve écrite





Activité Stage et séminaires : 90 %

Conditions pour la validation de cette activité d’apprentissage :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux séminaires nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient les motifsdes absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peut excéder 20%.Réalisation du stageL’étudiant a l’obligation de prendre connaissance du règlement spécifique au stage et de les appliquer. (cfr Carnet stage et séminaires)Un stage non validé en juin ne peut être représenté en session d’aoûtSeule la partie écrite peut être représentée en seconde sessionAu sein de cette activité, des épreuves peuvent être éliminatoiresLe non respect des conditions de validation est non remédiable. Y compris celles qui figurent dans le règlement de stage qui figure dans le carnet

Méthodologie de la recherche : 10 %






Intitulé Stage et séminaires



Contenu Séminaires sur l’observation psychomotrice de l’enfant

Préparation au stage

Recherche de stage

Présentation de textes théoriques par les étudiants

Réalisation de stage dans une école maternelle

Rencontres individuelles formatives

Réalisation du rapport de stage

Méthode(s) Séminaires

Jeux de rôles


Apprentissage sur le terrain-stage

Rédaction d’un rapport

Encadrement individuel

Support(s) Carnet UE 1100A



Enseignants

Contenu Différents types d'articles et analyse

Référencement bibliographique

Outils numériques au service de la recherche

Visite de la bibliothèque


Recherche

Apprentissage par projet

Apprentissage par les outils technologiques

Visites

Support(s) Présentations Powerpoint

Supports et parcours en ligne



CA1.5 - Adopter un comportement responsable et citoyen



C5 - Assurer une communication professionnelle CA5.1 - Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes

CA5.4 - Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré. C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel

CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient








Intitulé Approche corporelle II


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE ARRAS Mohammed


Découvrir, comprendre et percevoir les différents systèmes de l'organisme comme indicateurs et outils psychomoteurs Identification, analyse de son propre positionnementpsychocorporel Anatomie et physiologie Activités corporelles et d'expressivité psychomotrice


A l’issue de l'uE, l’étudiant sera capable de

- identifier ou décrire les différentes structures du corps humain tant sur un plan macroscopique que microscopique

- préciser les fonctions et expliquer le fonctionnement des différents systèmes de l'organisme ainsi que de leurs constituants

- identifier les paramètres psychomoteurs en jeu dans sa propre construction psychocorporelle

- reconnaitre, identifier, différencier les paramètres "sensori-tonico-moteur" de son corps propre en lien avec son environnement, à travers des expérimentations de conscientisationpsychocorporelle

- découvrir , appréhender les outils et médias propre à la pratique psychomotrice

- décrire, analyser ses expérimentations



Cours magistrauxPortefeuille de compétences personnelles et professionnellesDémonstrationTravaux pratiquesDébatsTravail individuel, de groupe




P111A Anatomie et physiologie 48

P111B Activités corporelles et d'expressivité psychomotrice (ACEP) 52

Evaluation

Responsable de l'évaluation ARRASMohammed Langue de l’évaluation Français



Travail individuelEpreuve écrite couvrant différentes variétés de questionsQuestions à développement théorique (ou ouvertes)Questions à développement long de type application à caractère professionnel (analyse situationnelle, intervention, etc…)Dossier personnel par Acep qui comprend une synthèse et une fiche par cours - EcritDéfense orale





Activité Anatomie et physiologie => 45%

Activité ACEP => 55%

Conditions pour la validation de l'activité ACEP :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifique aux activités pratiques nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient lesmotifs des absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peutexcéder 20%Le non respect des conditions de validation est non remédiable

Remarque importante






Intitulé Anatomie et physiologie


Enseignants ARRAS Mohammed , WESEL Dominique

Contenu Introduction et niveaux d'organisation du vivantL'homéostasieLe système cardiovasculaire (coeur, système vasculaire, tissu sanguin)Le système respiratoireLe système endocrinienLa thermorégulation et le métabolismeLe système digestifLe système urinaireLe système lymphoide et immunitaire Le système tégumentaire - Eléments de cytologie et histologieLes organes des sensLe système reproducteur+ grossesse et lactationQuelques notions d'embryologie et génétique

Méthode(s) Exposés magistraux


Référence(s) Marieb E.N. & Hoehn K. (2010). Anatomie et Physiologie humaine 2010 (adaptation de la 8 édition américaine) Paris : Pearson Education France.

Intitulé Activités corporelles et d'expressivité psychomotrice (ACEP)


Enseignants WESEL Dominique

Contenu Cours

Objectifs:

-Approfondissement de la conscience de sa propre identité psychomotrice en lien avec l'autre

-Développer un vocabulaire professionnalisant

Contenu:

-Expérimentations visant à:

identifier les paramètres psychomoteurs en jeu dans sa propre construction psychocorporelle,

décrire et analyser ses expérimentations en développant un vocabulaire spécifique à la psychomotricité,découvrir, appréhender les outils et médias propre à la pratique psychomotrice

Approfondissements des systèmes proprioceptif, intéroceptif et extéroceptifDévelopper sa capacité d'expressivité et de créativité

Activités encadrées

AE: soutenir l'étudiant dans son apprentissage des notions de base enseignées au cours au moyen d'impression/expression psychomotrices

ème

Méthode(s) Activités présentielles et activités encadrées - Démonstration - Travaux pratiques - Débats

Travail individuel, de groupe

Ecriture fiches d'activités


Portefeuille de compétences personnelles et professionnelles

Support(s) Matériel psychomoteur

Musique

Textes

Documents en ligne ou fournis durant le cours (texte, planche anatomique…),

Carnet de notes

Référence(s) Boscaini Franco et Saint-Cast Alexandrine, « L’expérience émotionnelle dans la relation psychomotrice », Enfances & Psy, 2010/4 n°49, p. 78-88





C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie










Intitulé Construction et ajustement de l’intervention psychomotrice




Psychologie du développement - Développement psychomoteur – Méthodologie de la psychomotricité -Repères développementaux (moteur, affectif, cognitif et social) de l’enfant à lapersonne âgée -Concepts de base pour la construction d’une séance en psychomotricité en fonction du public cible -Identification et analyse du rôle du psychomotricien


À l’issue de l'UE, l’étudiant devra être capable de

- définir, avec une terminologie adéquate, les différentes étapes du développement de la personne

- concevoir et construire un espace psychomoteur en adéquation avec un public cible



Démonstration


Exposé magistral

Vidéos

Exposé par les étudiants

Travail de groupe


Conception, construction d’un espace psychomoteur en adéquation avec un public cible


Syllabus et/ou powerpoint prévus pour certaines des activités d’apprentissage, exposé magistral, débat sur différents textes et sur certaines questions liées au développement, étude decas, vidéos ou entretiens filmés de spécialistes du développement et de la profession de psychomotricien


P112A Méthodologie de la psychomotricité 24

P112B Psychologie du développement 24

P112C Développement psychomoteur de 3 ans à la personne âgée 24

Evaluation




Evaluation intégrée composée de 2 parties :

UE 112B Psychologie du développement + UE 112C Développement psychomoteur de 3 ans à la personne âgée: Examen écrit

UE 112A : travail écrit remis hors session










Intitulé Méthodologie de la psychomotricité



Contenu La pratique psychomotrice éducative et préventive.

-La position du psychomotricien

-L’importance du jeu

- Organisation d’une séance de psychomotricité relationnelle

-Structure de la séance

-Manifestation du plaisir sensori-moteur

-Les jeux symboliques

-L’aménagement de la salle et le matériel

-Fonctions et attitudes du psychomotricien

-Gestion des séances en fonction de l’âge

-Choisir un mode d’organisation.

La pratique psychomotrice et éducative et la médiation aquatique.

La pratique psychomotrice et la personne âgée.


Vidéos


Support(s) Syllabus, vidéos

Potel, C. (2009). Le corps et l'eau . Une médiation en psychomotricité. Toulouse: Erès

Référence(s) Aucouturier, B. (2005). La méthode Aucouturier. Bruxelles: de Boeck.

Aucouturier, B., Darrault, I., & Empinet, J. (1979). La pratique psychomotrice : Rééducation et thérapie. Paris: Hachette.

C.Potel, S. l. (2000). Psychomotricité : entre théorie et pratique. Paris: In Press.

Ciccone, A., & Lhopitlal, M. (2001). Naissance à la vie psychique. Paris: Dunod.

Donnet, S. (1993). L'éducation psychomotricede l'enfant. Toulouse: Privat.

Marinopoulos, S. (2013). Dites-moi à quoi il joue, je vous dirai comment il va. Paris: Marabout.

Personne, M. (2011). Protéger et construire l'identité de la personne âgée : Psychologie, psychomotricité des accompagnements. Toulouse : Erès.

Potel, C. (2009). Le corps et l'eau . Une médiation en psychomotricité. Toulouse: Erès.

Potel, C. (2010). Etre psychomotricien : Un métier du présent, un métier d'avenir. Toulouse : Erès.

Sous la direction de Potel,C. (2000). Entre théorie et pratique. Paris: In Press.

Sous la direction de Scialom,P;Giromini,F.;Albaret,J.M. (2011). Manuel d'enseignement de la psychomotricité. Marseille: Solal.

Wauters-Krings, F. (2009). Psychomotricité à l'école maternelle : les situations motrices au service du développement de l'enfant. Bruxelles : de Boeck.

Intitulé Psychologie du développement



Contenu Chapitre I. Développement de l’attachement de l’enfance à l’adolescence

Chapitre II. Développement psychique de l’enfance à l’adolescence

FreudErikson

Chapitre III. Développement intellectuel

Stade pré-opératoire (de 3 à 6 ans)

Le stade des opérations concrètes (de 6 à 12)

Stade des opérations formelles (de 12 ans à 18 ans)

Chapitre IV. Développement social

Les relations sociales à l’école maternelle (3 à 6 ans)

4.1.Modèle des relations sociales de Hartup

4.2.Morale hétéronome et autorité

4.3.Développement socio-émotionnel

4.4. Différents concepts présents en classe ou en famille

4.5.Socialisation différente en fonction des lieux de vie

Les relations sociales à l’école primaire

4.1.Reconnaissance de l’autre

4.2. Développement moral

4.3.Les relations avec la famille

4.4.Les relations avec les pairs

4.5.Développement de l’estime de soi

4.6.Développement socio-émotionnel

Le développement social à l’école secondaire

4.1. Compréhension du concept de soi

4.2. Attachement aux pairs


Vidéos


Support(s) Syllabus, vidéos, débat sur différents textes et sur certaines questions liées au développement

Référence(s) Bee H., Boyd D. (2008). Les âges de la vie. Psychologie du développement humain. 3 Ed. Canada : Education Pearson


Siegler R.S. (2010). Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant.3 Ed. Bruxelles : de Boeck

Lemelin J.P., Provost M.A., Tarabulsy G.M., Plamondon A., Dufresne C. (2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Les bases dudéveloppement. Tome 1. Québec : Presses de l’Université du Québec

Fize M. (2009). Antimanuel d’adolescence. Toute la vérité rien que la vérité sur les adolescents. Poche Marabout, Québec : Les éditions de l’homme

Gaillard J.P. (2013). Enfants et adolescents en mutation. Mode d’emploi pour les parents, éducateurs, enseignants et thérapeutes. France : ESF

Intitulé Développement psychomoteur de 3 ans à la personne âgée



Contenu Développement moteur et psychomoteur de 3 ans à la personne âgée

- Tonus

- Posture

- Paramètres psychomoteurs spécifiques au groupe d'âge

- Compétences motrices

- Coordination des mouvements

- Liens avec les autres axes du développement


Vidéos


Support(s) Powerpoint et slides en ligne

ème

ème

Référence(s) Albaret J.M., Audert E. (2001). Vieillissement et psychomotricité. Marseille : Ed. Solal

Coeman A., Raulier de Frahan, M. (2004). De la naissance à la marche. Bruxelles : Asbl Etoile d’Herbe

Lacombe, J. (2012). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : de Boeck

Rivière, J. (2000). Le développement psychomoteur du jeune enfant. Idées neuves et approches actuelles. Marseille : Solal


Référence(s)

Albaret J.M., Audert E. (2001). Vieillissement et psychomotricité. Marseille : Ed. Solal.

Bee H., Boyd D. (2008). Les âges de la vie. Psychologie du développement humain. 3 Ed., Canada : Education Pearson.

Lemelin J.P., Provost M.A., Tarabulsy G.M., Plamondon A., Dufresne C. (2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Les bases du développement. Tome1. Québec : Presses de l’Université du Québec

Potel C. (2012). Etre psychomotricien, Un métier du présent, un métier d'avenir. Toulouse : Ed. Erès

Scialom P., Giromini F., Albaret J.-M. (2011). Manuel d’enseignement de psychomotricité. Marseille : Solal . Coll. Psychomotricité









ème



Intitulé Le psychomotricien, acteur de la santé


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE HELLIN Cécile


Promotion de la Santé Histoire et théorie de la psychomotricité


Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Expliquer la notion de santé, sa dimension éducative et préventive Expliquer l’importance d’une bonne hygiène de vie en lien avec le développement psychomoteur Expliquer les enjeux des principaux problèmes de santé publique Situer et retracer dans le temps l'historique de la profession de psychomotricienClasser dans le temps les auteurs et les événements qui ont eu une influence sur la naissance et l'évolution de la psychomotricitéExpliquer le champ d'application de la psychomotricité en le différenciant de celui d'autres pratiques professionnelles médicales, paramédicales, psychologiques, sociales et/oupédagogiquesExpliquer avec une terminologie adéquate le champ d’application de la psychomotricité en précisant les spécificités de la professionDéfinir les principaux concepts psychomoteurs fondamentaux en utilisant une terminologie spécifique







P113A Promotion de la santé et Hygiène 12

P113B Histoire et Théorie de la psychomotricité 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation HELLINCécile Langue de l’évaluation Français



Promotion de la santé et Hygiène :


Activité histoire de la psychomotricité :

Exposé oral pendant le cours (à partir de textes fournis par le professeur) Epreuve écrite comprenant des QCM (choix multiples, Vrai-Faux)




Activité Promotion de la santé et Hygiène => 35%

Activité Histoire et Théorie de la psychomotricité=> 65%

Remarque importante






Intitulé Promotion de la santé et Hygiène


Enseignants HELLIN Cécile


Contenu 1. Introduction et définitions2. Santé et sommeil3. Santé et stress4. Santé et addiction5. Santé et alimentation6. Santé et activité physique7. Hygiène et prévention des maladies

Méthode(s) Cours magistraux

Illustrations

Exercices en auditoire


Référence(s) Chevalier R. (2014). A vos marques, prêts, santé ! (6 édition). Saint-Laurent (Québec) : ERPI.

Intitulé Histoire et Théorie de la psychomotricité


Enseignants MICHEL Stéphanie

Contenu Définition de la psychomotricité

Concepts de base de la psychomotricité

Histoire de la psychomotricité

Psychomotricité et contexte actuel

Qualités et spécificité du psychomotricien

Méthode(s) Méthode Exposé magistral, lecture d'articles, exposé des étudiantsSupport: présentation power point (diapositives), textes

Support(s) Syllabus, vidéos



CA1.5 - Adopter un comportement responsable et citoyen



Acquis d’apprentissage terminaux : AAT8. ACTUALISER SES CONNAISSANCES Actualiser les références théoriques, méthodologiques et de pratiques corporelles en phase avec lapratique psychomotrice et l’évolution de la société ( )

ème



Intitulé Introduction aux neurosciences et leur application


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE NICAISE Sarah


Neurosciences et leur application


A l'issue de l'UE, l'étudiant sera capable de :

- Comprendre la construction psycho-corporelle de l’homme sain

- Développer des connaissances scientifiques, médicales et psychomotrices



Cours magistraux

Exposé par l’étudiant

Travail de groupe


Découvrir les fonctions du SN et leurs incidences sur le comportement du bénéficiaire


Diapositives Power Point déposées sur le site Claroline


P114A Introduction aux neurosciences (partie 1) 24

P114B Introduction aux neurosciences (partie 2) 54

P114C Approche neuroscience en psychomotricité 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation NICAISESarah Langue de l’évaluation Français





Les modalités d'évaluation seront transmises ultérieurement par les professeurs


Activité Introduction aux neurosciences (partie 1) => 25%

Activité Introduction aux neurosciences (partie 2) => 60 %

Activité Approche neuroscience en psychomotricité => 15 %

Important






Intitulé Introduction aux neurosciences (partie 1)


Enseignants NICAISE Sarah


Contenu 1. Le cervelet : Introduction : cerveau et comportement2. Les bases du système nerveux3. La moelle épinière4. Le cerveau5. Le thalamus6. Les ganglions de la base7. Le cervelet

Référence(s) 1. Vibert JF, Crossman AR, Neavy D (2004) Neuroanatomie. Ed Elsevier Masson2. Fix DF & Dhem A (2012) Neuroanatomie. Ed de boeck

Intitulé Introduction aux neurosciences (partie 2)



Contenu 8- Description du système moteur (Aparicio)9- Le système frontal (Aparicio)10- Le système pariétal (Aparicio)11- La perception (Aparicio & Migeal)12- Le raisonnement et l’intelligence (Migeal)13- Le schéma corporel et l’image de soi d’un point de vue neuroscientifique (Aparicio)14- Le système des neurones miroir (Aparicio)15- Imitation et imagerie mentale des actions (Aparicio)16- La mémoire (Aparicio & Migeal)17- Le langage (Aparicio)18- Les émotions (Aparicio & Migeal)19- La théorie de l’esprit et l’autisme (Aparicio)

Référence(s) 1. Nadel J & Decety J (2002) Imiter pour découvrir l'humain : psychologie, neurobiologie, robotique, philosophie de l'esprit. Paris, Presses Universitaires de France(PUF).

2. Berthoz A., Jorland G. (2004) L'empathie. Paris, Ed. Odile Jacob3. Philippot, P (2011) Emotion et psychothérapie. Ed Mardaga4. Godefroid (2011). Psychologie. Ed de Boeck (3ème éd.)5. Rathus, S.A. (2011). Introduction à la psychologie. Montréal: Modulo.6. Tavris, C., & Wade, C. (2007). Introduction à la psychologie. Les grandes perspectives (seconde édition). Saint-Laurent: ERPI.

Intitulé Approche neuroscience en psychomotricité


Enseignants

Contenu Informations transmises par le professeur lors du 1ier cours et accessibles via la plateforme claclo.vinci.be










Intitulé Evaluation et interventions psychomotrices I


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE LEFEVRE ANNE-PASCALE

Corequis P2080


Testing et interventions en psychomotricité


Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

différencier des outils d’évaluation chez l’enfantutiliser ces outils définir différentes approches psychomotrices et d’en estimer la pertinence en fonction des problématiques rencontrées et des objectifs visés







P201A Interventions psychomotrices 12

P201B Testing psychomoteur 30

Evaluation

Responsable de l'évaluation LEFEVREANNE-PASCALE Langue de l’évaluation Français



Ecrit

Travail écrit

Oral




Activité Interventions psychomotrices : 20%

Activité Testing psychomoteur : 80%

Remarque importante






Intitulé Interventions psychomotrices


Enseignants LEFEVRE ANNE-PASCALE

Contenu Étude de différents types de prises en charge psychomotrices (prévention, éducation et soins) avec leurs indications et contre-indications.

Méthode(s) Cours magistral, mind mapping, vidéos

Support(s) Syllabus

Intitulé Testing psychomoteur



Enseignants

Contenu Tests/outils d'évaluation psychomotrice adaptés à différentes tranches d'âge et problématiques

Activité d'intégration au quadri 2 (Non évaluée)

Méthode(s) Exposé magistral, exercices pratiques en groupe




C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices. CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport






Intitulé Cadre et Médias psychomoteurs


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE THIEL Geneviève

Corequis P2090 , P2120


Cadre et fonctions du psychomotricien Utilisation et intérêt des médias en psychomotricité Séminaire sur la pratique psychomotrice : cadre et fonctions Activités Corporelles etd’Expressivité Psychomotrice


A l'issue de l’UE, l'étudiant sera capable de :

- transmettre, lors d'un travail en binôme les concepts fondamentaux portant sur la pratique psychomotrice (temps, espace, règles, attitudes du psychomotricien, contenance, jeu, saisir lesproductions et leurs sens) au groupe-classe.

-articuler ces mêmes concepts aux notions de cadre et fonctions du psychomotricien, afin de les rendre accessible au groupe-classe.

-appréhender les outils et médias psychomoteurs et de les ajuster dans la rencontre avec l'autre

-décrire les indices corporels mobilisés lors des expérimentations.

-analyser le « positionnement corporel », le sien et celui de l’autre, et son incidence dans la relation

-mobiliser ses ressources et ses connaissances pour identifier les éléments constitutifs d’un dispositif de prise en charge psychomotrice



Séminaires


Travail de groupe

Débat/controverse

Apprentissage par et pour les pairs

Travaux pratiques




P202A Séminaire Cadre et fonction psychomoteurs 24

P202B ACEP - Médias psychomoteurs 36

Evaluation

Responsable de l'évaluation THIELGeneviève Langue de l’évaluation Français



Activité Cadre et fonction psychomoteurs : Présentiel, Travail de groupe : questions de développement théorique, recueil de notes et discussion

Activité ACEP - Médias psychomoteurs : Présentiel, Fiches de cours, Travail écrit (synthèse théorico/pratique)





Activité Cadre et fonction psychomoteurs => 50%

Conditions pour la validation

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux séminaires nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient les motifsdes absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peut exceder 20%.La note attribuée en première session sera reportée en seconde session car elle ne peut faire l'objet d'une remédiation ou d'une seconde évaluation pour des raisonsimpératives d'organisation appréciées par le jury d'examens

Activité ACEP - Médias psychomoteurs => 50%

Conditions pour la validation

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifique aux activités pratiques nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quelque soient lesmotifs des absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peutexcéder 20%.

Le non respect des conditions de validation des activités est non remédiable

Remarque importante






Intitulé Séminaire Cadre et fonction psychomoteurs


Enseignants BOUSSY Corine

Contenu Le temps

L'espace

La contenance

La loi

Les jeux

Les attitudes professionnelles

Méthode(s) Exposés par les étudiants - Retour formatif

Support(s) Bruchon M. « Quand elle me prend dans ses bras ».TFE 2002. Toulouse

Ciccone A. et Mellier D.: « Le bébé et le temps : attention, rythme et subjectivation »Ed. Dunod, 2007

Coeman A. « De la naissance à la marche ». Ed. Etoile d'herbe. Bruxelles, 2004

Courberand D. : « Le concept de résonnance corporelle en thérapie psychomotrice ».in la revue : « Thérapie psychomotrice ». Recherche, No 141. 2005

Heyvaert P. :« L'apport du rythme dans l'approche thérapeutique des enfants polyhandicapés » TFE Ilmh HELV Bruxelles 2011/2012.

Huart N. : « La pratique psychomotrice éducative de B.Aucouturier ». Ed. KER Kaleyi. Dakar 2001.

Joly F. : » Le paradigme du jouer dans les thérapies à médiation ». in La revue du psychomotricien belge francophone. No . 4. Octobre 2010.

Lapierre et Aucouturier : « Fantasmes corporels et pratique psychomotrice. Le manque au corps » Ed. Doin, 1982

Le Run J-L. « Lenfant, l'espace et la maison ». .http://www.cairn.info/article_P.PHP?ID_ARTICLE=EP_033_0027

Mellier D. : « Vie émotionnelle et souffrance du bébé ». Ed. Dunod, 2005

Potel C. : « Etre psychomotricien : un métier du présent, un métier d'avenir », Ed. Eres, Toulouse, 2010

Robert-Ouvray S. « Intégration motrice et développement psychique ». Ed. Declée Brouwer, 2004

Winnicott D.« Jeu et réalité ». Folio. Ed. Gallimard, 1975

Intitulé ACEP - Médias psychomoteurs


Enseignants THIEL Geneviève , WESEL Dominique

Contenu Dispositif : Activités - Ecriture fiches - Retour individuel/formatif

- Les activités corporelles proposées permettront à l’étudiant d’élargir le travail de conscientisation corporelle en relation à l’autre et au groupe. L’étudiant sera amené àpercevoir, identifier et nommer ce que son engagement corporel et celui de l’autre provoquent/induisent dans la relation.

- Médias psychomoteurs

- Cadre psychomoteur

- Fonctions du psychomotricien : espace, jeu et créativité du psychomotricien.

- Facultés expressives corporelles et verbales

http://www.cairn.info/article_P.PHP?ID_ARTICLE=EP_033_0027

Méthode(s) Exercices pratiques

Prise de notes et verbalisation

Travail pratique, en groupe, à deux ou seul

Didactique

Support(s) Carnet de notes



CA1.4 - Construire son projet professionnel CA1.6 - Exercer son raisonnement scientifique

C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires CA2.1 - Appliquer la déontologie propre à la profession

CA2.2 - Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique

C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie







Intitulé Problématique neuromotrice




Pathologie neuropédiatrique Sciences de la motricité - physiologie et pathologie Approche des troubles spécifiques du développement


Au terme de cette unité d’enseignement, l'étudiant démontre sa compréhension de la problématique neuro-développementale et neuromusculaire:

En expliquant le fonctionnement du système musculaire et les pathologies qui peuvent lui être associéeEn expliquant les adaptations physiologiques de l'organisme lors de l'activité physique et les conséquences du manque d'exercice pour la santéEn expliquant les lois générales de la croissance et les différents critères déterminant l'âge de l'enfantEn expliquant et appliquant les principes de manutention et de protection du dos



cfr activités d’apprentissage




P203A Pathologie neuropédiatrique 24

P203B Sciences de la motricité: physiologie et pathologie 36

P203C Approche des troubles spécifiques du développement 24

Evaluation




Examen écrit comprenant différents types de questions :

ouvertes (réflexion)ferméesvrai/faux

Evaluation au départ du travail de groupe et de sa présentation



Activité Pathologie neuropédiatrique : 30%

Activité Sciences de la motricité: physiologie et pathologie : 40%

Activité Approche des troubles spécifiques du développement : 30%

Remarque importante




Deux évaluations certificatives, ou plus, en échec entrainent une note globale de l'UE à maximum 9/20 à l'UE.



Intitulé Pathologie neuropédiatrique


Enseignants GHARIANI Sophie


Contenu Connaissance du développement psychomoteur normal d’un enfant

Pathologies pédiatriques neurologiques:

Pathologie malformative néonataleSouffrance fœtale aiguë et encéphalopathie anoxo-ischémiqueRetard global de développementPrise en charge du « handicap »Troubles spécifiques des apprentissagesPathologie neuromusculaire et du système nerveux périphériquePathologie inflammatoirePathologie infectieuse et méningitesEpilepsie chez l’enfantPrise en charge des céphalées, hypertension intra-crânienne, et pathologie tumoraleSyndrome de Guillain-BarréMaladies neuro-cutanées


Support(s) Support power-point sur plateforme éléctronique

Référence(s) Brigitte Chabrol, Olivier Dulac, Josette Mancini, Gérard Poncot (2009) Neurologie pédiatrique.

Médecine sciences flammarion

Intitulé Sciences de la motricité: physiologie et pathologie


Enseignants REMACLE Sophie

Contenu Physiologie et pathologies musculaires

Physiologie de l’exercice et pathologies provoquées par l’inactivité physique

Evolution morphologique et physiologie de l’exercice chez l’enfant : considérations particulières

Manutention et port de charges


Exercices en auditoire

Support(s) Diapositives sur plateforme électronique

Référence(s) Marieb E.N. & Hoehn K. (2010). Anatomie et Physiologie humaine 2010 (adaptation de la 8 édition américaine). Paris : Pearson Education France.

McArdle W., Katch F., Katch V. (2001). Physiologie de l’activité physique (4 édition). Paris : Editions Maloine

Chevalier R. (2014). A vos marques, prêts, santé ! (6 édition). Saint-Laurent (Québec) : ERPI.

Intitulé Approche des troubles spécifiques du développement



Contenu Spécificités de la neuropsychologie de l'enfantEvaluation intellectuelle, quels outils, pourquoi?Troubles neuro-visuels et gnosiquesDyspraxie et les troubles d'acquisition des coordinationsTroubles visuo-spatiauxDysphasieTrouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivitéDyslexie, Dysorthographie, DyscalculieTroubles vestibulaires


Débats

Travail de groupe

Exposé par les étudiants

Support(s) Powerpoint, vidéos, documents

Référence(s) Mazeau, Vaivre-Douret, Albaret, Flessas, Lussier, …


ème

ème

ème


C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.3 - Analyser la demande

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie






Intitulé Approche psychomotrice des troubles du développement et des déficiences




Psychologie du développement de la personne déficiente Troubles du développement psychomoteur et troubles associés Approche psychomotrice adaptée aux problématiques de ladéficience intellectuelle, motrice, sensorielle au fil des âges et des variations du développement Annonce et acceptation du handicap, sexualité, communication


A l’issue de cette UE, l’étudiant sera capable à partir d’une situation de terrain et en se référant aux 4 axes du développement de :

- analyser les problématiques du développement de la personne en utilisant la terminologie adéquate

- planifier une prise en charge ajustée à la problématique du patient

- expliciter et argumenter ses choix concernant les outils psychomoteurs utilisés et la transmission de sa prise en charge auprès du patient, des parents et de l’équipe



Exposé magistral

Etudes de cas ou vignettes cliniques

Débat/controverses

Invité extérieur

Programme de lecture nécessitant un travail personnel ou de groupe


Situations d’application permettant à l’étudiant de mobiliser progressivement ses savoirs appris durant les deux activités d’apprentissage


Syllabus, dias, vidéos, vignettes cliniques, articles scientifiques, invité extérieur


P204A Troubles du éveloppement psychomoteur 30

P204B Psychologie du développement de la personne déficiente 30

Evaluation




Evaluation intégrée - Ecrit




Intitulé Troubles du éveloppement psychomoteur




Contenu Les variations du développement psychomoteur :

variation et/ ou pathologie troubles du tonustroubles de l’équilibre

La prématurité :

- incidences sur le développement psychomoteur de l’enfant

Infirmité motrice cérébrale :

incidence sur le développement psychomoteurcommunications alternatives

Approche des pathologies centrales au fil des âges et leur prise en charge psychomotrice

Méthode(s) Exposé magistral, Etudes de cas ou vignettes cliniques, Débat/controverses, Invité extérieur, programme de lecture, travail personnel ou de groupe

Support(s) Dias, vidéos, études de cas et vignettes cliniques

Référence(s) Amiel-Tison Cl. (2004). L’infirmité motrice d’origine cérébrale. 2 Ed. Masson.

Bobath B., Bobath K.(1986). Développement de la motricité de l’enfant IMC. Paris : Masson.

Bullinger. (2008). Le développement sensori-moteur de l’enfant et ses avatars. Toulouse : Erès.

Dalla Piazza S. (2001). Handicaps et déficiences de l’enfant. Bruxelles : de Boeck.

Finnie, N.R. (1979). Education à domicile de l’enfant infirme moteur cérébral. Paris : Masson.

Flehming, I. (1993). Le développement du nourrisson et ses variations. Paris : Masson.

Levy A. (1982). Rééducation proprioceptive des retards neuro-moteurs de la naissance à la marche. La Louvière : Kiné-Sciences

Mellier D. (2011). Le développement de l’enfant né prématuré. Marseille : Solal

Truscelli,D. ,Auféril, H., Thuilleux,G., Leroy-Malherbe,V. Mazeau, M., Le Métayer, M., De Barbot, F. (2008). Les infirmités motrices cérébrales. Réflexions et perspectivessur la prise en charge. Paris : Masson

Intitulé Psychologie du développement de la personne déficiente



Contenu Déficience intellectuelle, sensorielle et polyhandicap au fil des âges, de l’annonce à la prise en charge de la personne (caractéristiques de la pathologie, bilans possibles(EIS, EDMR, Frölich, Grille des fonctions de communication sociales précoces, bilan sensori-moteur de Bullinger …), prise en charge psychomotrice, communication avecle patient et la famille

Problématique du sujet différent, de sa sexualité, de sa communication et intégration dans la société

Méthode(s) Exposé magistral, invité extérieur, débats/controverses, étude de cas et/ou vignettes cliniques, programme de lecture

Support(s) Syllabus, dias, articles scientifiques, invité extérieur, étude de cas et/ou vignette clinique

Référence(s) AIO, Déficience intellectuelle. Définitions et classifications, Mons 2012, UMONS, OrthoPlus, Collection documentaire

Bullinger A., (2008), Le développement sensori-moteur de l’enfant et ses avatars. Un parcours de recherche, Toulouse : Erès

Guidetti M. Tourrette C., (1999), Handicaps et développement psychologique de l’enfant, Paris : col. Colin

Juhel J.C. (2012, La personne ayant une déficience intellectuelle. Découvrir, comprendre, intervenir, Québec : Laval. Chroniques sociales

Korff-Sausse, S. Nelson,J.R., Vial-Courmont, M. (1997), Naître différent, Toulouse : col. Mille et un bébés, Érès.

Nader-Grosbois N., (2006), Développement cognitif et communicatif du jeune enfant. Du normal au pathologique, de Boeck

Nuss M., (2014), La présence à l’autre, Paris : Dunod

Tarabulsy G.M., Provost M.A., Lemelin J.P., Plamondon A, Dufresne C.,(2012) Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Applications pratiques etcliniques, Tome 2, Québec : Presses de l’Université du Québec

Référence(s)

AIO. (Mons 2012). Déficience intellectuelle. Définitions et classifications.UMONS. OrthoPlus, Collection documentaire

Amiel-Tison Cl. (2004). L’infirmité motrice d’origine cérébrale. 2 Ed. Masson.

Bobath B., Bobath K.(1986). Développement de la motricité de l’enfant IMC. Paris : Masson.

Bullinger A. (2008). Le développement sensori-moteur de l’enfant et ses avatars. Un parcours de recherche. Toulouse : Erès

Dalla Piazza S. (2001). Handicaps et déficiences de l’enfant. Bruxelles : de Boeck

Juhel J.C. (2012). La personne ayant une déficience intellectuelle. Découvrir, comprendre, intervenir. Québec : Laval. Chroniques sociales

Korff-Sausse, S. Nelson,J.R., Vial-Courmont, M. (1997). Naître différent, Toulouse : col. Mille et un bébés, Érès.Nader-Grosbois N. (2015). Psychologie du handicap. Bruxelles : de Boeck

Nuss M. (2014). La présence à l’autre. Paris : Dunod

Tarabulsy G.M., Provost M.A., Lemelin J.P., Plamondon A, Dufresne C.(2012). Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent. Applications pratiques et cliniques.Tome 2. Québec : Presses de l’Université du Québec.


ème

ème


CA1.2 - Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages

CA1.4 - Construire son projet professionnel C2 - Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

CA2.1 - Appliquer la déontologie propre à la profession

C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives CA3.2 - Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire

C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices. CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.3 - Analyser la demande

CA4.4 - Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

C5 - Assurer une communication professionnelle CA5.3 - Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire


CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie

CA6.4 - Développer une intervention psychomotrice par l’implication psychocorporelle réciproque des partenaires de la relation







Intitulé Clinique de la problématique psychique


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE ARRAS Mohammed


La psychologie clinique, sous l’angle du développement psychique, des pôles d’organisation du psychisme et du fonctionnement psychopathologique. La pharmacologie, afin de mieuxcomprendre les effets recherchés et les effets secondaires des médicaments sur le fonctionnement psychique.


Au terme de l’UE, l’étudiant sera capable de :

- définir et discriminer les différentes problématiques du sujet, sous l’angle de la psychologie clinique.

- appliquer les savoirs acquis à des cas cliniques

- dégager l’intérêt de la psychologie clinique et de la pharmacologie pour la psychomotricité.

- comprendre l’interférence éventuelle des traitements pharmacologiques sur la prise en charge psychomotrice des patients

- cibler les critères et observations pertinents pour rediriger le patient vers des spécialistes quand un traitement médicamenteux est nécessaire.



Exposé magistral


Slides


P205A Pharmacologie 12

P205B Psychologie clinique 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation ARRASMohammed Langue de l’évaluation Français



Examens écrits.

Activité Pharmacologie : QCM, de questions de développement théorique et ouvertes.

Activité Psychologie clinique : Questions ouvertes et des questions de développement long – de type application à caractère professionnel.



Activité Pharmacologie => 30%.

Activité Psychologie clinique => 70%

Remarque importante






Intitulé Pharmacologie


Enseignants ARRAS Mohammed


Contenu Traitements pharmacologiques (indications, contre-indications, effets non désirés) :

Généralités Des différents types de psychosesDes troubles de l’humeurDes troubles anxieuxDes dépressionsDes troubles de l’attentionDans le cadre des addictions et dépendancesTroubles psychiques et prise de certains médicamentsCertains médicaments et leurs effets secondaires


Support(s) Slides

Intitulé Psychologie clinique


Enseignants

Contenu 1. Introduction à la psychologie clinique

Métapsychologie et apports de Freud

2. Évolution et organisation de la subjectivité

Modèles des positions psychiques et apports de Klein

3. L’objet : contenance & intersubjectivité

Émergence de la subjectivité dans l’intersubjectivité, travail d’intégration de l’altérité

4. L’objet contenant : chez Winnicott, Bion & du coté de ses qualités5. Les enveloppes psychiques : Anzieu et le Moi-peau6. Le cadre et la relation en tant que soignant7. Introduction à la psychopathologie clinique8. Psychopathologie de l’enfant et du bébé

Signes de détresse psychique chez le bébéAutismePsychosesPathologies limitesNévrosesExpression somatique

9. Psychopathologie de l’adulte

Organisation névrotiqueOrganisation psychotiqueOrganisation narcissiqueOrganisation psychosomatique

10. Les troubles du lien/attachement

11. Décompensation et déclencheurs particuliers

Méthode(s) Vignettes cliniques issues de la pratique inclues dans l’exposé magistral.

Support(s) Slides

Référence(s) L’ouvrage de base de ce cours :

Roussillon R., Brun A., Chabert C., Ciccone A., Ferrant A., Georgieff N., Roman P., Talpin J. M. (2014), Manuel de psychologie et psychopathologieclinique générale, Issy-les-Moulineaux, Elsevier Masson

Quelques autres ouvrages clés :

Bergeret J. (1996), La personnalité normale et pathologique, Paris, DunodBoutinaud J. (2009), Psychomotricité, psychoses et autismes infantiles, Paris, édition In PressChabert C., Verdon B. (2008), Psychopathologie clinique et psychopathologie, Paris, PUF.Ciccone A. et Lhopital M. (2001), Naissance à la vie psychique, Paris, Dunod.Potel C. (2010), Etre psychomotricien. Un métier du présent, un métier d’avenir, Eres.






C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient






Intitulé Clinique du vieillissement


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE ROKBANI Leila


Le processus du vieillissement d’un point de vue psychologique, morphologique et physiologique.


L’étudiant sera capable de :

AAT3 –dans la partie : Anatomie - Corps vieillissant

définir et discerner les différentes problématique du sujet, dans le but d’en comprendre les différents aspects du vieillissement et de pouvoir distinguer la différence entre le normal etle pathologique.

AAT5- dans la partie : Pathologie du vieillissement

développer les techniques et attitudes dans le domaine de la communication avec les patients âgés déments en détectant les manifestations cliniques de la démence ainsi que lescomportements réactifs (agressivité/violence, dépendance, etc.) et en identifiant leurs incidences dans la qualité de vie des personnes âgées.acquérir un vocable professionnel : Définir et décrire les diffèrent types de démence et différencier la démence d’un delirium et les identifier dans des situations concrètes.

AAT6 – dans la partie : Pathologie du vieillissement

comprendre et intégrer les fonctions de chaque intervenant d’une équipe pluridisciplinaire.transmettre oralement ses observations concernant un patient



Cfr activités d’apprentissage




P206A Anatomie - Corps vieillissant 24

P206B Pathologie du vieillissement 24

Evaluation

Responsable de l'évaluation ROKBANILeila Langue de l’évaluation Français



Examens écrits



Activité Anatomie - Corps vieillissant => 50%

Activité Pathologie du vieillissement => 50%

Remarque importante






Intitulé Anatomie - Corps vieillissant


Enseignants ARRAS Mohammed


Contenu

Introduction :Sujet, organisme fragile, et ses aspects cliniques du vieillissementChapitre 1 : Locomotion de la personne âgée

Troubles de la marcheEscarres

Chutes de la personne âgéeChapitre 2 : Incontinence urinaire de la personne âgéeChapitre 3 : Pathologies fréquentes de la personne âgée

AVC - Causes et conséquences cliniquesProblèmes cardiovasculaire - Causes et conséquences cliniquesProblème neurodégénérative - Causes et conséquences cliniques

ParkinsonAlzheimer (rappel)

Troubles de la déglutition - Causes et conséquences cliniquesTroubles de nutrition - Causes et conséquences cliniquesTroubles des sens - Causes et conséquences cliniques

AuditionVision

Chapitre 4 : MédicationMédications et leurs conséquences


Support(s) Diaporama

Intitulé Pathologie du vieillissement


Enseignants ROKBANI Leila

Contenu IntroductionL’écoute

La relation d’aideLes obstacles à l’écouteRéflexion sur l’écoutant lui-même

La personne âgée, son vécu, son corpsPsycho-dynamique et vieillissement: études psychosocialesLe processus de vieillissement en tant que deuil et perte d’objetDifficultés affectives au quotidienEtude de la personnalité de la personne âgée: dépression – anxiété

Prise en charge de la personne âgée confuse et démenteDéfinitions et classifications des différents types de démences // vignettes cliniquesDelirium et démenceLe point de vue neurologique: détérioration et perte des fonctions cognitivesLe point de vue psychologique: ce que perçoit la personne âgée de sa démenceAnnonce de la démence et conséquence sur le vécu de la personne âgéeLa souffrance du patient, de sa famille et du soignantLe placementCadre, approche et mode de prise en charge du patient dément - aspect théorique // vignette clinique:

Comment aborder le patient dément ?La validation de N. FeilLe Snoezelen

ContentionConclusions

Autre adresse mail : [email protected]

Méthode(s) Exposé magistralEtude de casVignettes clinique

Support(s) DiaporamaNotes de coursPortefeuille de lectureSupport vidéo




C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement



CA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient







Intitulé Evaluation et interventions psychomotrices II



Corequis P2010


Testing, évaluation et intervention en psychomotricité



1. utiliser différents outils d’évaluation existants chez l’adolescent, l’adulte et la personne âgée à bon escient2. rédiger un rapport/bilan 3. construire un projet thérapeutique en fonction des résultats de l’évaluation4. définir différentes approches psychomotrices et d’en estimer la pertinence en fonction des problématiques rencontrées et des objectifs visés



Exposé magistral

Débats

Etude de cas

Exercices et applications

Travaux de groupe




P208A Interventions psychomotrices 18

P208B Evaluation psychomotrice chez l'adolescent, l'adulte et la personne âgée 24

P208C Interventions psychomotrices Spécifiques 12

Evaluation




Activité Intervention psychomotrice : présentation du travail de groupe lors d’exposé oralL’étudiant devra partager ensemble l’expérience mise en commun des acquis avec rigueur et conscience professionnelle (qualité des observations, recherche, rigueur scientifique, argumentation,développement, analyse, questionnements, implication, ...) etc Activité Bilan psychomoteur chez l'adolescent, l'adulte et la personne âgée : Examen Ecrit Activité Interventions psychomotrices Spécifiques : oral Critères de qualité : terminologie adéquate, rigueur, pertinence, complétude


Activité Intervention psychomotrice => 35%

Activité Bilan psychomoteur chez l'adolescent, l'adulte et la personne âgée => 35 %

Activité Interventions psychomotrices Spécifiques => 30%

Remarque importante







Intitulé Interventions psychomotrices



Contenu Contenu du cours : En partant de la souffrance du sujet en lien avec sa problématique, l’étudiant est amené a` construire des outils ajustés pour accompagner lapersonne.

Objectifs:

- Que l'étudiant soit en mesure de réaliser, en groupe, une étude de cas (c’est à dire de décrire le sujet sous différents angles au niveau psychomoteur en lien avec sasouffrance voire sa problématique).

- Que l’étudiant s’interroge sur le bilan psychomoteur

- Que l’étudiant soit capable d’identifier les outils du MDS et/ ou de penser la boite a` outil du psychomotricien associe´ a` la problématique du sujet.

- Que l'étudiant soit en mesure de répondre aux questionnements de ses pairs et du professeur intervenant dans le prolongement de la présentation.

Intitulé Evaluation psychomotrice chez l'adolescent, l'adulte et la personne âgée



Contenu Cette activité abordera les outils d’évaluation existants chez l’adolescent, l’adulte et la personne âgée, la rédaction ou la lecture d’un rapport et la construction d’un projetthérapeutique en fonction des résultats de l’évaluation.

Les outils seront présentés dans une optique pratique tant au niveau de la passation, de la correction que de l’interprétation quantitative et qualitative. Les étudiants serontégalement amenés à réfléchir sur des pistes d’évaluation de l’efficacité de leur intervention.

Exemples d’outils : MMS, l’horloge, NEPSY et différentes échelles d’évaluation.

Méthode(s) Exposé magistral, exercices pratiques en groupe

Support(s) Power point, vidéos …

Intitulé Interventions psychomotrices Spécifiques



Contenu conférences de professionnels intervenant dans différent champ du domaine

Que l'étudiant soit en mesure de retracer ce qu'il a perçu des exposés des intervenants externes : problématique du sujet, outils du psychomotriciens utilisés dans la prise encharge, et se mette au travail par rapport à son futur professionnel…




C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices. CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport






Intitulé Outils – Médias psychomoteurs


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE WESEL Dominique

Corequis P2020


Analyse et utilisation des outils et médias psychomoteurs Analyse théorique et pratique du corps en mouvement



développer, utiliser et distinguer les spécificités des outils et médias psychomoteursappréhender le cadre, les fonctions et les objectifs de l'intervention psychomotriceappréhender les différentes approches psychomotricesse référer aux lois physiques de la dynamique et notions de force et moment de force pour analyser les mouvements du corps dans l'espaceappliquer ces lois ainsi que ses connaissances d'anatomie dans l'analyse des attitudes et des mouvements chez l'homme.acquérir un vocable professionneldévelopper une rigueur et un raisonnement scientifique



Cfr activités d’apprentissage




P209A Biomécanique et analyse du mouvement 24

P209B ACEP - Outils et média dans la dimension professionnelle 36

Evaluation

Responsable de l'évaluation WESELDominique Langue de l’évaluation Français



Activité Biomécanique et analyse du mouvement : Examen écrit couvrant différentes variétés de questions

Activite ACEP : Dossier personnel par Acep qui comprend une synthèse et une fiche par cours - Ecrit


Activité Biomécanique et analyse du mouvement => 50%

Activite ACEP => 50%

Conditions pour la validation de l'activité ACEP :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux activités pratiques nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient lesmotifs des absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peutexcéder 20%.Le non respect des conditions de validation est non remédiable


Remarque importante






Intitulé Biomécanique et analyse du mouvement


Enseignants


Contenu Objectif : comprendre les lois de la mécanique permettant l’analyse des rotations des segments corporels autour des articulations dans des postures ou des mouvementset les mettre en lien avec les actions des principaux muscles de l’organisme.

Plan du cours :

1. Révisions1. Description des mouvements et des postures2. Force musculaire3. Anatomie des grands groupes musculaires

2. Statique du corps humain1. Moment de force2. Bras de leviers3. Types de leviers4. Conditions d’équilibre

3. Mouvements de rotation autour des articulations1. Moment d’inertie2. Evolution des moments de force pesanteur et musculaire au cours du mouvement3. Analyse complète de mouvements simples

Méthode(s) cours magistraux

exercices en auditoire

Support(s) diapositivesprises de notes au cours

Référence(s) Grimshaw, P., Burden, A., Pradel, S., & Cretual, A. (2010). Biome´canique du sport et de l’exercice. Bruxelles: De Boeck.Dufour, M., & Pillu, M. (2006). Biome´canique fonctionnelle: rappels anatomiques, stabilite´s, mobilite´s, contraintes?: membres, te^te, tronc. Paris: Masson.Seguin M. (2010) Physique XXI Tome A Mécanique.Delavier F. (2009). Guide des mouvements de musculation – approche anatomique. Paris : Vigot.

Intitulé ACEP - Outils et média dans la dimension professionnelle


Enseignants WESEL Dominique , HELLIN Cécile

Contenu Plan général

Cours

Ecriture fiches


Objectifs

Intégration des outils et médias psychomoteurs en lien avec les spécificités du psychomotricien et sa pratique professionnelle:

Analyse de la construction et du fonctionnement psychocorporel en lien avec l'environnement et sa dimension spatio-temporelleCompétence à utiliser et à agir sur sa mécanique toniqueTravail de la dynamique relationnelle de la rencontre; dont l'outil spécifique du dialogue tonico-émotionnelRéflexion et analyse du vécu expérimental par des verbalisations et un travail d'écritureTravail des facultés expressives, corporelles et verbales

Méthode(s) Travaux pratiques: démonstration, expérimentation , travail par groupe, prise de notes, échanges sur thème.

Support(s) Matériel psychomoteur, musiques, documents photos, textes.

Référence(s) Loureiro A.(2013) Effort : L’alternance dynamique. Ed. Ressouvenances.

Lesage B.(2012) Jalons pour une pratique psychocorporelle : Structure, étayage, mouvement et relation.Ed. Erès


C1 - S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle CA1.2 - Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages


CA1.4 - Construire son projet professionnel CA1.5 - Adopter un comportement responsable et citoyen



C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie






Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE FLEMAL Simon

Prérequis P3070


Méthodologie de la recherche - Statistiques


Au terme de l’enseignement, l’étudiant sera capable :

De cerner les enjeux et la structure d’un travail de recherche.D’identifier une thématique potentielle de TFEDe présenter un premier cadre théorique sur la thématique choisieDe maitriser et d’utiliser les outils de base en statistique descriptive en lien avec le TFE.



Cours magistral, exercices, lecture d’articles, travail de groupe.


Power point, exercices, articles.


P211A Méthodologie de la recherche 12

P211B Statistique 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation FLEMALSimon Langue de l’évaluation Français



Travail écrit à rendre

Examen écrit (résolution d’exercices)



Activité Méthodologie de la recherche => 50%

Activité Statistique => 50%

Remarque importante









Contenu - Bref rappel de l’activité de méthodologie de l’UE P1040 et UE P1100 et de ses principaux enjeux

- Présentation du TFE et de ses modèles

- Les différentes étapes de la démarche scientifique

- Mise en place de moments d’échange et élaboration d’un projet de recherche

Méthode(s) Cours magistral, lecture d’articles, travail de groupe.

Support(s) Power Point, articles


Référence(s) Albarello L. (1999). Apprendre à chercher, l'acteur social et la recherche scientifique, Bruxelles, De Boeck.

Van Der Maren J-M. (1999). La recherche appliquée en pédagogie : des modèles pour l’enseignement. Bruxelles, De Boeck.

Intitulé Statistique



Contenu 1. introduction2. nomenclature des statistiques descriptives3. présentation de données4. paramètres caractérisant une distribution

1. centre de la distribution2. dispersion d’une distribution










Code P2120 Cycle / Bloc 1 / 2 Niveau CFC 6 Quadrimestre 1-2

Intitulé Identité et intégration professionnelles


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE DEVECI Ilknur

Prérequis P1100


Travail de collaboration avec une équipe La personne dans sa communication avec l’autre et son environnement Techniques et attitudes de communication du professionnelCompétences du psychomtotricien et mise en pratique


A l'issue de l'UE, l'étudiant sera capable de :

Analyser un cadre de travail en groupe et en identifier ses spécificités.Comprendre et intégrer les fonctions de chaque intervenant d’une équipe pluridisciplinaire. Penser sa fonction au sein de celle-ci et se situer dans dans un contexte hiérarchique. Dans l’application des techniques d’entretien, de prendre en compte les particularités de la problématique du sujet.Identifier et comprendre ces particularités dans leur dimension sociale et interculturelle.Par des exercices pratiques de jeux de rôles, développer les techniques et attitudes dans le domaine de la communication.Mobiliser et ajuster ces techniques et attitudes au sujet età son environnement socio-culturel.Acquérir un vocable professionnelMobiliser dans le cadre du stage, sous la responsabilité d'un maître de stage, et par écrit, dans un rapport de stage, des compétences pour développer sa pratique professionnelle.L’étudiant sera donc capable de :

Appréhender le cadre, les fonctions et les objectifs de l’intervention psychomotriceComprendre les modalités de l’intervention psychomotrice aux domaines de la santé et dans un cadre individuel et/ou de groupeAppréhender les différentes approches/orientations psychomotricesIdentifier les indications psychomotricesIdentifier et comprendre les particularités de la problématique du sujetDéfinir et discriminer les différentes problématiques du sujetDévelopper les techniques et attitudes dans le domaine de la communicationMobiliser et ajuster ces techniques et attitudes au sujet et à son ?environnement socio-culturelS’intégrer dans une institution et dans une équipe de professionnelsRepérer les spécificités de chaque profession dans une équipeTransmettre oralement les observations psychomotrices et les constructions d’hypothèsesAcquérir un vocable professionnelAcquérir une démarche légale, réglementaire et déontologiqueDévelopper des aptitudes d’analyse et de curiosité intellectuelleRédiger un rapport de stage dans le respect du référencement des sources théoriques.



Situation professionnelle réelle - stage

Exposé magistral

Supervision individuelle


3 situations d'intégration obligatoires :

Deux séances, la première avant le stage et la seconde après le stage, consacrées aux questions déontologiques et éthiques dans le soin. Réalisation d'un stage


Carnet de stage


P212A Différents types d'institutions 6

P212B Dimension sociale 24

P212C Travail équipe interdisciplinaire 12

P212D Séminaire Entretien 24

P212E Stage 176

Evaluation

Responsable de l'évaluation DEVECIIlknur Langue de l’évaluation Français




Examen écrit

Travail de groupe - Examen pratique

- Activité Stage Certificat de stageRapport de stage – EcritDéfense du rapport – Oral



Activite Législation des institutions et de la sécurité sociale => 5 % - Evaluation au Q1

Activité Dimension sociale => 11% - Evaluation au Q1

Activité Séminaire entretien => 11% - Evaluation au Q2

Activité Travail équipe interdisciplinaire + Activité stage : Evaluation intégrée => 73% - Evaluation au Q2

Conditions pour la validation de l'activité séminaire Entretien

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux séminaires nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient les motifsdes absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peut excéder 20%.La note attribuée en première session sera reportée en seconde session car elle ne peut faire l'objet d'une remédiation ou d'une seconde évaluation pour des raisonsimpératives d'organisation appréciées par le jury d'examens

Conditions pour la validation de l'activité d’apprentissage stage :

L’étudiant a l’obligation de prendre connaissance du règlement spécifique de stage et de l’appliquer. (cfr Carnet de stage)Le non respect des conditions de validation est non remédiable. Y compris celles qui figurent dans le règlement de stage (Cfr Carnet de stage)Un stage non validé en juin ne peut être réorganisé en seconde session

Le non respect des conditions de validation des activités est non remédiable




=> La non présentation d’une des évaluations certificatives de l'UE entraine la non validation de l'UE.

=> Une note inférieure à 07/20 à l’une des évaluations démontre la non maîtrise des acquis d’apprentissage de l’UE et porte la note de l’UE à maximum 07/20.

=> Une note inférieure à 9/20 à une des évaluations certificatives entraine une note globale de maximum 9/20 à l'UE.



Intitulé Différents types d'institutions


Enseignants

Contenu Législation relatives aux :

- hôpitaux

- MRS

- Centre de jour

- SSM

- enseignement spécialisé...)

- Sécurité sociale (Inami, AVIQ...)?

- Protection de la jeunesse (SPJ, SAJ...)


Intitulé Dimension sociale


Enseignants

Contenu Dynamique de Groupe: Bref historique, Caractéristiques du groupe, Constitution du groupe, Fonction, Structure, Cohésion, Facilitation et Paresse sociale, Type degroupes, Prise de décision en groupe, Rumeur, Leadership, Conflits, Application de la dynamique des groupes dont grille d'observation

Psychologie Interculturelle: Difficultés culturelles pour les patients/soignants, Différences de normes, valeurs, représentations, Choc culturel, Communication interculturelle

Systémique: Principes fondamentaux du système, fonction du symptôme et patient désigné, métacommunication, isomorphisme, position haute/basse, symétrie etcomplémentarité, loyautés et transmissions, outils du systémicien (génogramme, objets flottants, etc.)


Exercice pratique

Vidéos Débat

Support(s) Power-Point disponible sur plateforme e-learning

Grille d’observation de groupe

Grille de support de communication dans conflit Vidéos

Référence(s) Ausloos G. (1995) La compétences des familles. Temps, chaos, processus. Eres

Blossier, P. (2002) Groupes et Psychomotricité: Le corps en jeu. Paris : Solal.

Bédard L., Déziel J. & Lamarche L. (2012). Introduction à la Psychologie sociale (3è me éd.). Québec: Pearson.

Licata L. & Heine A. (2012). Introduction à la Psychologie Interculturelle. Bruxelles : De Boeck.

Meynckens-Fourez M & Henriquet-Duhamel M-C (2007) Dans le dédale des thérapies familiales. Un manuel systémique. ERES

Muchielli R. (2004). La dynamique des groupes. : E.S.F.

Intitulé Travail équipe interdisciplinaire



Contenu IntroductionDéfinition, caractéristiques et étapes de formation d’une équipeLe mode de fonctionnent d’une équipeLa communication dans une équipeLes différents intervenants d’une équipe interdisciplinaireLes rôles et spécificités de chacunLes différents types de réunions

Réflexions sur la place du psychomotricien sur base d’études de cas pratiques vécus auprès de patients en fin de vie, d’enfants malades, de personnes âgées, etc.

Méthode(s) Exposé magistralEtude de casVignettes cliniqueTravail en groupe

Support(s) DiaporamaNotes de cours Portefeuille de lecturesSupport vidéo

Intitulé Séminaire Entretien


Enseignants DEVECI Ilknur

Contenu Introduction théorique aux différentes techniques et attitudes du professionnel lors d'un entretien

Application pratiques de ces attitudes et techniques professionnelles

Méthode(s) Jeux de rôles

Mises en situations

Support(s) A. Bioy, A. Maquet « Se former à la relation d'aide », concepts, méthodes, applications. Dunod 2007

Intitulé Stage

Code P212E Volume horaire 176 Langue Français

Enseignants

Contenu Enseignants : Equipe stage

Contenu :

Recherche de stage (cfr carnet de stage et réglèment de stage pour les modalités)

Stage de 170 heures

Supervisions individuelles

Réunion collective

Rapport de stage

Recherche de stage UE 3060

Séminaire sur "Référencement – rigueur scientifique"

Séminaires d'intégration cfr point Méthode situation d'intégration

Méthode(s) Réalisation d’un stage dans une institution et auprès d’une population spécifique

Supervisions individuels de l’étudiant

Réunions collectives (sous-groupe)

Carnet de stage – Règlement des stages

Support(s) Carnet de stage

Règlement de stage











CA3.4 - Participer à la démarche qualité




CA5.2 - Utiliser les outils de communications existants. CA5.3 - Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire


CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie













Intitulé Psychopathologie infantile et intervention psychomotrice




Activité corporelle et expréssivité psychomotrice Psychopathologie de l’enfance Séminaires de méthodologie de la psychomotricité


A l’issue de l’UE, l’étudiant devra :Construire une grille d’observation psychomotrice-psychodynamique et élaborer une grille d'outils psychomoteurs afin de concevoir une prise en charge psychomotrice adaptée et ajustée à laclinique du sujet. Pour se faire, il devra connaître et analyser la symptomatologie et la dimension psychodynamique de l’enfant souffrant de psychopathologie et mobiliser et ajuster différentesapproches psychomotrices

Adopter une démarche réflexive autonome en vue d’évaluer la construction de son identité professionnelle




Sur base de vignettes cliniques (supports écrits et vidéos), dégager des objectifs de prise en charge psychomotrice, élaborer une prise en charge inspirée des outils vus aux cours decette UE


Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.Structures, étayage,mouvement et relation.Toulouse: Erès.


P301A Psychopathologie de l'enfance 24

P301B ACEP - Méthodologie 12

P301C Démarche clinique psychomotrice 24

Evaluation




Evaluation intégrée en deux parties

Oral

Ecrit



Conditions pour la validation de l’activité d’apprentissage ACEP - Méthodologie :




Intitulé Psychopathologie de l'enfance


Enseignants FERRARA Vincenzo


Contenu D’un point de vu clinique et symptomatologique, les grandes lignes de ce cours seront :

Organisation psychotique et psychoses infantilesTroubles envahissants du développementOrganisation névrotique et troubles anxieuxDépression spécifique à l’enfanceTroubles psychosomatiquesTroubles des conduites sociales et agressivesEnfant et médias

Méthode(s) Exposé magsistral

Support(s) Cours écrit sous format informatique

Vidéos et/ou références cinématographiques...

Référence(s) Enfance et Psychopathologie 9e Edition, Daniel Marcelli et David Cohen. Elsevier Masson 2012. Une bibliographie complète est fournie dans le support écrit.

Intitulé ACEP - Méthodologie


Enseignants KAHN Caroline

Contenu Proposer des outils structurants du corps, du mouvement et de la relation afin de penser des prises en charge de groupe :

Expression primitive selon France Schott-Billman et Laurence AugusteDanse thérapie selon B.LesageMéthode de Véronica Sherborn

Proposer une méthodologie de séance et de construction de dispositifs de groupe basés sur les travaux de B.Lesage et d’Enzo Bellia

Méthode(s) Pratique corporelle.

Temps d'échanges théorico-pratiques.

Support(s) Portfolio de lecture


Référence(s) Auguste, L (2012). Support de cours : Danse-thérapie, une approche basée sur le mouvement, le rythme et la voixBellia, E. (2014) Dmt - ERÒ Introduction à la méthodologie Expressivo-Relationnelle en Danse-ThérapieLesage, B. (2006). La danse dans le processus thérapeuthique. Toulouse : ErèsLesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.Structures, étayage,mouvement et relation.Toulouse: Erès.Persoons, C. (2013-20114). Notes de cours : SHERBORNE developmental movement : Cours de base. Bruxelles : CREA-HELBSchott-Billmann, F. Quand la danse guérit. La Recherche en Danse

Intitulé Démarche clinique psychomotrice



Contenu - Elaboration d’une grille d’observation psychodynamique de la personne sur base de la construction psychocorporelle de l’être humain.

Les structures du corps B.Lesage-> Chaines musculaires G .Struyf DenysL’expressivité du geste B.Lesage ->Grille des efforts de Laban /Fondamentaux de Bartenieff.

- Réalisation d’une observation psychomotrice clinique de l’enfant sur bases de vignettes cliniques avec support vidéo- Identification des objectifs d’une prise en charge psychomotrice adaptée et ajustée à la clinique du sujet.

Méthode(s) Travail de groupe sur base de Portfolio de lecture

Présentation des textes lus

Support(s) Portfolio de lecture

Référence(s) Références

Ouvrages

Boutinaud, J. (2009). Psychomotricité, psychoses et autismes infantiles. Paris: In Press.

Coeman, A. (2008). Développement de la spatialité chez le jeune enfant. Bruxelles : A.S.B.L. Etoile d'herbe.

Defiolles-Peltier, V. (2010). Les vérités du corps dans les psychoses aigües. Paris: Grego.

Lesage, B. (2006). La danse dans le processus thérapeutique.Fondements, outils et clinique en danse thérapie. Toulouse: Erès.


Personne, M. (2011). Protéger et construire l'identité de la personne âgée : Psychologie, psychomotricité des accompagnements. Toulouse : Erès.

Potel, C. (2006). Corps brûlant, corps adolescent.Des thérapies à médiations corporelles pour adolescents. Toulouse: Erès .

Robert-Ouvray, S. B. (2004). Intégration motrice et développement psychique. Une théorie de la psychomotricité. Paris : Desclée de Brouwer.

Struyf-denys, G. (1978). Les chaînes musculaires et articulaires. Bruxelles : Institut des chaînes musculaires et des techniques G.D.S.asbl.

Notes

André, D. &, Dewandeleer, J. (2011) Accompagnement de l’enfant par la méthode des Chaînes Musculaires et Articulaires G.D.S. Notes de formation.André D., Balduyk,K. (2014).Accompagnement de l’enfant selon la Méthode des Chaînes Musculaires et Articulaires G.D.S.,{En ligne}.http://www.accompagnementenfant-methodegds.be/symbole.php (page consultée le 10/09/2014).Les structures psychocorporelles Documents formation (Etoile d’herbe 2011) Struyf-Denys, G. (1979-1980).L’organisation fonctionnelle des muscles en chaînes et leurincidence psycho-motrice.Travaux de la S.S.B.K., VII, 3-4.





C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives CA3.1 - Programmer avec ses partenaires, un plan d’actions afin d’atteindre les objectifs définis



C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie







http://www.accompagnementenfant-methodegds.be/symbole.php



Intitulé Image du corps - Approche critique, clinique et réflexive


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE COPPENS François


Image du corps, mobilisée dans l’engagement professionnel des psychomotriciens, travaillée par : - La réflexion critique sur l’approche contemporaine du corps, pour mesurer lesimplications d’une hypermodernité marquée par des mutations profondes du rapport à soi, au corps et à l’autre ; - L’analyse de la pratique clinique du psychomotricien et de son corpsdans la relation à l’autre, qui permet une conceptualisation spécifique de l’image du corps et qui relie le psychisme et le somatique, en déclinant les différentes composantes de cetteimage du corps. - Le travail de l’expression et de la métaphore, dans une articulation dynamique entre pratique des stages, expériences concrètes d’expressivité et de réflexivité etressources théoriques, pour développer la capacité réflexive et imaginative.


Au terme de cette UE, l’étudiant sera capable de mettre en oeuvre une approche critique, clinique et réflexive du corps :

- En élaborant une réflexion critique et argumentée et ce, en mobilisant avec rigueur les concepts et théories pertinents dans les champs de la sociologie, l'anthropologie et la philosophie.

- En développant une réflexion sur la clinique de l'image du corps et ce, en relation avec les différentes pathologies rencontrées et la place qu’occupe le corps dans notre société actuelle.

- En développant une réflexivité sur sa pratique et une expressivité propre par le moyen d’exercices corporels mettant en scène le lâcher-prise, le contact, l’expressivité du corps et lacréation de situations fictionnelles et métaphoriques







P302A Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps 24

P302B Démarche clinique psychomotrice - Image du corps 12

P302C Acep - Expression et métaphore dans la relation d’aide 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation COPPENSFrançois Langue de l’évaluation Français



PrésentielCarnet de bordAnalyse de situations vécuesTravail individuel écritExamen Oral



Activité Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps => 50%

Activité Démarche clinique psychomotrice - Image du corps => 25%

Activité Acep - Expression et métaphore dans la relation d’aide => 25%

Conditions pour la validation de l’activité d’apprentissage Acep - Expression et métaphore dans la relation d’aide :


Remarque importante






Intitulé Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps



Enseignants COPPENS François

Contenu A partir de la formulation de quelques questionnements contemporains sur le corps, le cours posera d'abord (ch. 1) quelques jalons pour une bonne pratiqueépistémologique des savoirs se rapportant au corps, ensuite (ch. 2) examinera certaines implications de la réalité culturelle du corps et d'une approche interculturelle dansla relation de soin et (ch. 3) le paradoxe qui caractérise le traitement du corps dans la modernité. Cette première partie mobilisera les outils de la sociologie, del’anthropologie et de la philosophie seront au profit d’une compréhension de l’hypermodernité et de ses implications sur la relation de soin et le rapport au corps. Dans undeuxième temps, le cours sera un séminaire de réflexion thématique sur quelques dynamiques contemporaines de la maîtrise du corps et de son effacement.

Méthode(s) Exposés magistraux, Lecture de textes, Séminaire

Support(s) Cahier de textes, Document vidéo

Référence(s) Aubert N. (2004). « Que sommes-nous devenus ? dans Sciences humaines, N°154, 2004/11 : L’individu hypermoderne : vers une mutation anthropologique ?, 21.Borrel P. producteur (2012). « Un monde sans humains ? » documentaire ARTE, accessible en ligne http://reflets.info/transhumanisme-nbic-un-monde-sans-humains/Cohen-Emerique M. (2011). Pour une approche interculturelle en travail social. Théories et pratiques. Rennes : Presses de l’EHESP.Frogneux N. (2014). « Les corps en perspectives », in Parcours anthropologiques, 9, p. 8-23.Le Breton D. (2015). Disparaître de soi. Une tentation contemporaine. Paris : Métailié.Tissier-Desbordes É. (2006). « Le corps hypermoderne » dans Nicole Aubert, L'individu hypermoderne. Toulouse : ERES « Sociologie clinique », p. 171-197.Zaccaï-Reyners N. (2006). "Respect, réciprocité et relations asymétriques. Quelques figures de la relation de soin" dans Esprit, janvier 2006, p. 95-108 (versionabrégée en ligne : http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/ir-irss/images/Nathalie_Zaccai.PDF

Intitulé Démarche clinique psychomotrice - Image du corps



Contenu Réflexion sur la clinique de l'image du corps; elle relie le psychisme au somatique, et intéresse, dans le temps, aussi bien les psychanalystes, les philosophes que lesneurophysiologues: le psychomotricien fait le lien entre ces différentes approches.

La pratique clinique psychomotrice, par les différentes pathologies rencontrées, permet une analyse variée et une conceptualisation spécifique de l'image du corps, analyseà mettre en résonance avec celle du média thérapeutique essentiel du psychomotricien: son propre corps dans la relation à l'autre, notamment à réfléchir quant au statut ducorps au sein de notre société actuelle.

Méthode(s) Etudes de cas ou vignettes cliniques, apprentissage par projet, enseignement par ou pour les pairs, exposés magistraux, exposés par les étudiants, invité extérieur,programme de lecture, travail de groupe, jeux de rôle.

Support(s) power-point, notes personnelles, videos, textes.

Référence(s) - Bullinger André, 2004, Le développement sensori-moteur et ses avatars, érès, 2007

- Damasio A. (2014). « Très humain plutôt que Transhumain » (conférence TED). Paris. En ligne sur https://www.youtube.com/watch?v=cR0T5-a6YTc

- Dolto F. (1984). L’image inconsciente du corps. Paris : Seuil.

- Estienne F., Marcilhacy C., dir. (2013). Apprendre à écrire aujourd’hui ? Les enjeux de l’écriture. Bruxelles : de Boeck Solal.

- Fréchuret M., Davila T.(1999). L’art médecine. Paris : Réunion des Musées Nationaux.

- Le Breton D. (2013). La peau et la trace : sur les blessures de soi. Paris : Métailié.

- Le Breton D. (1999). L’adieu au corps. Paris : Métailié.

- Morin Catherine, Schéma corporel, image du corps, image spéculaire - neurologie et psychanalyse, érès, 2013

- Pireyre E. W. (2011). Clinique de l’image du corps : du vécu au concept. Paris : Dunod.

- Robert Ouvray Suzanne, 2001,Enfant abusé - enfant médusé, desclée de brouwer, 2008

- Sacks O. (1990). L’homme qui prenait sa femme pour un chapeau et autre récits cliniques. Paris : Seuil (Point essais, N°245) (1992).

- Stern Daniel N., Les formes de vitalité - psychologie, arts, psychothérapie et développement de l'enfant, Odile Jacob, 2010

- Viviani A. (2014). In limbo : Comment Internet sauvegarde nos vies (film). Arte France, 2014. En ligne sur http://inlimbo.tv/fr/

Intitulé Acep - Expression et métaphore dans la relation d’aide


Enseignants JULIENS Cédric

Contenu L’activité est constituée d’exercices pratiques en atelier qui visent à développer la capacité réflexive et imaginative de l’étudiant à travers des expérimentations sur lelâcher-prise, la respiration, l’ancrage, le toucher-contact, l’accordage, la proxémie, la tonicité, l’enroulement, l’improvisation, l’expression métaphorique et la fiction. Lors decette année de finalité il est demandé aux étudiants de développer leur singularité dans l’expérimentation, de travailler leur réflexivité dans l’usage de leur corps au métier.On établira des liens continuels avec la théorie et la pratique des stages. En expérimentant le passage de la technique à la fiction, l’étudiant questionne sa capacitéd’invention et son imaginaire professionnel au moyen de concepts tels que “la rencontre anthropologique”, « être avec l’autre » ; « la chute » ; “l’empathie”, « prendre encharge » ; « lâcher-prise », « le rapprochement professionnel », « la présence », « assumer sa place”. Pour ce faire, nous faisons appel à l’expression métaphorique, à desarchétypes iconographiques (“La piéta”), à ce moment particulier où la technique devient image fictionnelle, productrice de narration.

Les séances alternent des moments théoriques (lien avec des articles qui visent à la clarification de la pensée), des exercices pratiques et créatifs, (à réaliser seul, à deux,en groupe), eux-mêmes répartis en moments d’invention, de répétition, de présentation ; enfin de moments de parole et d’écriture réflexive. Cette dernière est aussil’occasion d’articuler différents savoirs (cours, stages, lectures, expérience pluridisciplinaire) et « d’objectiver sa subjectivité ».

Méthode(s) Exercices pratiques

Exposés théoriques

Cours magistraux

Support(s) Textes fournis aux étudiants

Carnet de bord rédigé par l’étudiant

Référence(s) Alexander F. M. (2004). L’usage de soi. Bruxelles : Contredanse, 2e ed.

Anzieu D. (2013). Le Penser. Du Moi-Peau au Moi-pensant. Paris : Dunod.

Boal A. (1978). Jeu pour acteurs et non acteurs. Paris : Maspéro.

Hall, E. T. (1966 ; 1984). La dimension cachée. Paris : Seuil.

Juliens C. (2013). « La question du corps dans la formation des soignants : une éthique de la poésie » in Dupuis M., Gueibe R., Hesbeen W, La formation aux métiers dela santé. Du programme de formation au projet pédagogique en pratique. Paris : Seli Arslan.

Juliens C. (2014). « Du soignant au patient : entre contrôle et lâcher prise », in NDD, Bruxelles, automne 14, n°61, pp. 12-13.

Juliens C. (2011). « L’écriture réflexive et la pensée critique » in Perspectives soignantes, Paris, Seli Arlsan, avril 2011, pp. 110-117.

Marquet J. et alii (2014). Corps Soignant, corps soigné. Les soins infirmiers : de la formation à la profession. Bruxelles : Academia/ L’Harmattan.

Le Breton D. (2015). La disparition de soi. Paris : Métaillé.

Le Breton D. (1992). Anthropologie du corps et modernité. Paris : PUF.

Le Breton D. (2010). Sociologie du corps. Paris : PUF.

Lecoq J. (1997). Le corps poétique. Paris : Actes-Sud.

Lesage B. (2012). Jalons pour une pratique psycho-corporelle. Structure, étayage, mouvement et relation. Toulouse : Erès.

Lombard A. (2013). « L’approche psychocorporelle dans la relation d’aide », dans Soins n°773, p. 44-45.

Mercadier C. (2002). Le travail émotionnel des soignants à l’hôpital. Le corps au cœur de l’interaction soignant-soigné, Paris, Seli Arslan.

Thiry M. (2014). « Snoezelen, un monde en quête de sens par la sensorialité » in L’Observatoire, n° 80, décembre 2014.

Todd M. E. (2012). Le corps pensant. Paris-Bruxelles : CNL / Contredanse.

Yernaux J.-P. (2014). « La psychomotricité. Une intervention au cœur du lien social » in L’Observatoire, Bruxelles, n°80, décembre 2014.






C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives CA3.5 - Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique.






Intitulé Clinique transculturelle et intervention psychomotrice




Clinique psychomotrice - Ajustement - Souffrance et/ou psychopathologie et transculturalité


A l’issue de l’UE, l’étudiant sera capable d’effectuer une prise en charge psychomotrice en appréhendant la personne issue de la migration dans sa complexité.

Pour ce faire il lui sera demandé de :

- connaître et d’analyser les enjeux psychodynamiques chez le sujet confronté à des questions identitaire, culturelle, migratoire…

- concevoir une intervention en mobilisant les outils et médias psychomoteurs ajustés à la clinique de la migration

En étant dans une démarche de recherche, l’étudiant sera capable d’adopter une démarche réflexive en vue d’évaluer sa pratique et de construire son identité professionnelle





Oui




P303A Ethnopsychologie 12

P303B Démarche clinique psychomotrice 12

P303C Acep - Rythme 12

Evaluation




Evaluation intégrée

Ecrit



Conditions pour la validation de l’activité d’apprentissage Acep - Rythme :

Présence obligatoire.Les acquis d'apprentissage visés et les modalités d'enseignement spécifiques aux activités pratiques nécessitent la présence à minimum de 80% de présence quels que soient lesmotifs des absences. Les 20% d’absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d’absence ne peutexcéder 20%.Le non respect des conditions de validation des activités est non remédiable



Intitulé Ethnopsychologie


Enseignants DEVECI Ilknur


Contenu Ethnopsychiatrie – Ethnopsychanalyse

Postulats cliniques, cadre et dispositif thérapeutiques

Décentrage et altérité

Fabrication culturelle des enfants « ici et ailleurs »

Clinique de La migration

Traumatisme psychique

Méthode(s) Excatédra – Vignettes cliniques - Documentaires

Support(s) Notes de cours

Documentaires

Référence(s) Moro MR. (2002) Enfants d’ici venus d’ ailleurs. Naitre et grandir en France. Paris : La Découverte

Moro MR. (2004) Psychothérapie transculturelle des enfants et des adolescent. Troisième édition. Paris : Dunod.




Contenu Appréhender la personne, notamment issue de l’immigration, dans sa complexité:

en développant les concepts liés aux changements de point de vue, de perspective, de repèresen analysant la perception et l’organisation spatio-temporelle, l’importance de la composante rythmique dans l’approche psychomotrice du sujeten réfléchissant l’adaptation à la problématique de la migration, d’outils et de médias psychomoteursen proposant l’espace psychomoteur comme un espace transitionnel, de résilience, un entre-deux métissé, de re-création, où tout peut se re-joueren questionnant l’apport du travail en groupe dans l’approche psychomotrice, la place de l’autre dans la communication non-verbale, support du langage verbalen proposant une approche du geste graphique et l'analyse de son sens au sein de différentes cultures.

Méthode(s) Exposés magistraux, études de cas ou vignettes cliniques, apprentissages par projet, enseignement par ou pour les pairs, exposés magistraux, exposés par les étudiants,invité extérieur, programme de lecture, travail de groupe, jeux de rôle.

Support(s) Power-point, notes personnelles, vidéos, textes

Référence(s) Morin Edgar, Introduction à la pensée complexe, Points, coll.essais, 2005

Morin Edgar, La complexité humaine, Champs, coll.essais, 2012

Faget Jacques, Médiations – les ateliers silencieux de la démocratie, Erès, coll. Trajets, 2010

Winnicott D.W., Jeu et réalité, Gallimard, coll. Essais, 1971

Bucher Huguette, Développement et examen psychomoteur de l’enfant, Masson , Paris, 2004

Bourger Pascal, « De l’appropriation des concepts à l’individualisation de la prise en charge en psychomotricité », dans: Potel Catherine (sous la direction de),Psychomotricité entre théorie et pratique, In press, 2000

Berger Maurice, « L’enfant instable », Approche clinique et thérapeutique, Dunod, 2005

Jacquet C., Neveu P., Pireyre E., de Sainte Maréville, Scialom P., « Les liens corps esprit », regards croisés à partir de cas cliniques, 2014, Dunod

Jullien François, traité de l’efficacité, Grasset et Fasquelle, coll. Le livre de poche, 1996

Pireyre E., Clinique de l’image du corps, Dunod, 2014

Rodriguez Marc, « Les troubles instrumentaux: plaidoyer pour la complexité », osasunaz.12,2012, 67-75 (internet), 2011

Thompson Caroline, La violence de l’amour, Hachette Littérature, 2007

Badinter Elisabeth, Le conflit la femme et la mère, Flammarion, 2010

Cyrulnik Boris, sous le signe du lien, Pluriel, 2010

Blossier Patrick ( sous la direction de), Groupes et psychomotricité Le corps en jeu, Solal, 2002

Leboyer Frédérick, Shantala: un art traditionnel, le massage des enfants, Seuil Paris, 1976

Wallon H. (1949) « Les origines du caractère chez l’enfant », Paris, Puf, « Quadrige », 2009

Scialom P., Giromini F., Albaret J.M., (2011) « Manuel d’enseignement de la psychomotricité », Marseille, Solal.

Suzanne Robert-Ouvray, (1996) « L’enfant tonique et sa mère » Ed.Martin Media, coll. « Interfaces »

Berthoz Alain, Collège de France, conférences données en 2009,à écouter en ligne, section « audio-vidéo »

Berthoz Alain (2013), la vicariance, le cerveau créateur de mondes, Paris Odile Jacob.

Lesage Benoit, « dialogue corporel et danse-thérapie », éléments théorico-cliniques, psychomotricité université Pierre et Marie Curie (2003-2004)

Anzieu Didier, 1985, Le Moi-peau, Dunod, Paris

Delion Pierre, 2013, La méthode d’observation des bébés selon Esther Bick », éd.éres

Ciccone A., Enveloppe psychique et fonction contenante: modèles et pratiques, Cahier de psychologie clinique 2001/2 –N°47, IS SN 1370 – 074 X

Ciccone A., le bébé et le temps, Paris Dunod, 2007

Le Roux Yves, Apprentissage de l’écriture et psychomotricité, Solal, 2005

Cyrulnik Boris, Claude Seron, La résilience ou comment renaître de sa souffrance?, - penser le monde de l’enfant -, ed.Fabert, Paris, 2003

Cyrulnik Boris, Mony Elkaïm, Entre résilience et résonance, - psychothérapies créatives -, éd.Fabert, Paris, 2009

Cyrulnik Boris, Vidéo: « La mémoire traumatique », Boris cyrulnik, conférence donnée à l’Université de Nantes en 2012.

Marcilhacy Charlotte et Estienne Françoise (sous la direction de), Apprendre à écrire aujourd'hui? Les enjeux de l'écriture, de Boeck-solal, 2013

Le Roux Yves, Apprentissage de l'écriture et psychomotricité, Solal, 2005.

Intitulé Acep - Rythme


Enseignants UNDURRAGA Estela

Contenu Objectifs : Corps -temps/rythme - relation d'aide

Corps et son axe : Ancrage, appuis, charpente osseuse, espace, relation instrument.Temps/rythme : Accordage ou non accordageRelation d'aide : Soi-autre /groupe - rencontre

Moyens :

Observation soi/autre/groupe et de la relationRythme et percussionExpérimentation individuelle et expérimentation groupalePartage - débriefing commun

Méthode(s) Démonstration du professeur et pratique du groupe.

Improvisation et composition sur thème rythmique.

Echanges discussion au tour des ressentis et liens avec le métier de psychomotricien.

Support(s) Tambours, musique.

Pour le premier cours :

Chaque étudiant devra avoir soit un tambour soit le matériel nécessaire au montage de son tambour.

A savoir :

Un FûtUn rouleau de ruban adhésif (qui peut servir pour 2 personnes)Une paire de baguettes (6€ auprès madame Undurraga)Une tenue appropriée au travail corporel

Des indications plus précises seront transmises via claroline.

Référence(s) Michel Dechamps

Les premiers temps de maman et bébé/ Temporalité du bébé et vitesse contemporaine : le paradigme du maxi-cosi.

Revue Confluences N°18 Décembre 2007

Hubert Montagner

Approche multidimensionnelle des rythmes de l’enfant

http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/178/?sequence=13






C4 - Concevoir des projets professionnels complexes CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.4 - Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques


C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie




http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/178/?sequence=13



Intitulé Psychopathologie de l'adolescent, l'adulte et intervention psychomotrice


Implantation HE Vinci - Psychomotricité Responsable de l’UE LEFEVRE ANNE-PASCALE


Dans cette UE, nous aborderons avec les étudiants, le positionnement du psychomotricien par rapport au corps (le sien propre, celui de l’autre), positionnement par rapport à l’équipe, parrapport à ses outils, notamment la notion de “médiation thérapeutique”, en apportant une réflexion sur les indications, les contre-indications, les limites, les impasses; le positionnement etl’engagement du psychomotricien dans sa corporéité, dans l’approche de la psychopathologie et la clinique des adolescents et des adultes.


Au terme de ces activités d’apprentissage, l’étudiant sera capable de réaliser, dans son positionnement de psychomotricien, une approche de la psychopathologie de l’adolescent et del’adulte:

en élaborant une prise en charge psychomotrice partant d’une réflexion sur la place de la corporéité du psychomotricien dans l’accompagnement thérapeutiqueen se positionnant dans sa spécificité par rapport à l’équipeen proposant un ou des outils, dont plus particulièrement les médiations thérapeutiques, susceptibles d’être adaptés à une problématique subjective précise.

en apportant une réflexion sur les indications, les contre-indications, les limites de son intervention.



voir chaque activité d’apprentissage




P304A Psychopathologie à l'âge adulte 24

P304B Psychopathologie à l’adolescence 12

P304C Démarche clinique psychomotrice – médiation thérapeutique et corporéité du psychomotricien 24

P304D Acep - Méthodologie 12

Evaluation

Responsable de l'évaluation LEFEVREANNE-PASCALE Langue de l’évaluation Français



Evaluations intégrées partielles :

Activité "Psychopathologie à l'âge adulte" et Activité "Démarche clinique psychomotrice – médiation thérapeutique et corporéité du psychomotricien" => EvaluationIntégrée - orale

Activité Psychopathologie à l’adolescence et Activité Acep - Méthodologie => Evaluation Intégrée - écrite




Activité "Psychopathologie à l'âge adulte" et Activité "Démarche clinique psychomotrice – médiation thérapeutique et corporéité du psychomotricien" => 60%

Activité Psychopathologie à l’adolescence et Activité Acep - Méthodologie => 40%

Conditions pour la validation de l’activité d’apprentissage ACEP - Méthodologie :







Intitulé Psychopathologie à l'âge adulte



Contenu Le cours a pour objet la construction de repères de travail concernant le registre de la psychopathologie adulte et des modes de traitement qui lui sont associés dans lecadre de la pratique psychomotricienne.

Plus particulièrement, le cours tend à questionner les théorisations actuelles relatives à la psychopathologie du sujet adulte, aux indicateurs cliniques permettant de formulerdes hypothèses diagnostiques, aux différentes méthodes d’accompagnement thérapeutique ainsi qu’à l’usage que le professionnel, et plus spécialement lepsychomotricien, est susceptible d’en faire au sein de la pratique de soin.

A partir de ces axes de travail, différentes problématiques subjectives issues du champ de la psychopathologie adulte sont développées dont notamment la clinique desnévroses, des psychoses, des problématiques narcissiques-identitaires, de la perversion, de l’autisme, des phénomènes psychosomatiques, la clinique du passage àl’acte et des additictions.

Méthode(s) Exposé oral, présentation de cas cliniques et de situations pratiques, lectures d’articles, intervenant extérieur.

Support(s) Power point, articles, vidéos.

Référence(s) - Green A. (1993). Le travail du négatif. Paris : Les Éditions de minuit.

- Katchadourian F, Manet C. (2013). Psychomotricité et psychose : un effet de stabilisation dans un cas de psychose ordinaire. Cliniques, 5 : 124-147.

-Maleval J-C. (2014). S’orienter du fonctionnement de l’autiste. Quarto, 108 : 10-21.

-Roussillon R. (1999). Agonie, clivage et symbolisation. Paris : PUF.

-Zenoni, A. (2009). L’autre pratique clinique. Psychanalyse et institution thérapeutique. Toulouse : Érès.

Intitulé Psychopathologie à l’adolescence


Enseignants FERRARA Vincenzo

Contenu D’un point de vu clinique et symptomatologique, les grandes lignes de cette activité seront :

Spécificités de l’adolescence : (construction identitaire et sexuée, image du corps…)Troubles des conduites alimentairesTroubles des conduites (auto et hétéro, dépendances, délinquance, passage à l’acte…)DépressionAddictionsAdolescent et média


Support(s) Cours écrit sous forme de fichier informatique.

Références cinématographiques.

Intitulé Démarche clinique psychomotrice – médiation thérapeutique et corporéité du psychomotricien



Contenu En développant une réflexion sur la corporéité du psychomotricien auprès du patient: sur les limites qu’exige le fait de travailler avec des adolescents et des adultes, àutiliser le corps du psychomotricien comme outil de médiation, partant de l’expression, pour permettre la réflexion (de se réfléchir..), dans le sens d’une représentation, avecun ajustement réciproque (par le dialogue tonico-émotionnel, la relaxation, la danse…), limites qui nous amènent à réfléchir la place d’autres outils de médiation: peinture,modelage...

Nous nous appuierons, entre autres, sur l’approche de l’”Ecole de Lyon”, notamment sur la place donnée aux objets malléables, objets de médiation...en y ajoutant uneréflexion sur la place du corps du psychomotricien comme “objet malléable et de médiation”...

Méthode(s) Exposés magistraux, exposés par les étudiants, intervenants extérieurs, études de cas, vignettes cliniques, études de textes, apprentissages par projets, programme delecture, travaux en groupes, jeux agiles...

Support(s) Power-point, notes personnelles, videos, textes, jeux.

Référence(s) Pireyre W.Eric, (2014), Les liens corps esprit -regards croisés à partir de cas cliniques -, Dunod

Anzieu Didier (2012), Créer-Détruire, Dunod

Chouvier Bernard (1998), Matière à symbolisation - art, création et psychanalyse -, Delachaux et Niestlé

Brun Anne, Roussillon René (sous la direction de) (2014), Formes primaires de la symbolisation, Dunod

Berthoz A., Andrieu B., (sous la direction de) (2009), Le corps en acte. A l’occasion de la naissance de Merleau-Ponty (1908-1961), Nancy, PUN

Anzieu Annie (1997), La femme sans qualité - Esquisse psychanalytique de la féminité -, Dunod

Cyrulnik Boris, Claude Seron (sous la direction de) (2003), La résilience ou comment renaître de sa souffrance?, Ed.Fabert

Rogers C. (1968), Le développement de la personne, Dunod

Potel Catherine (sous la direction de) (2000), Psychomotricité entre théorie et pratique, In Press

Potel C. (2006), Corps brûlant, corps adolescent. Des thérapies à médiation corporelle pour les adolescents?, Toulouse, érès

Ballouard Christian (2003), Le travail du psychomotricien, Dunod

Giromini Françoise (2014), Des fondements à la recherche en psychomotricité, de Boeck Solal

Scialom P., Giromini F., Albaret J.M. (2011) (sous la direction de), Manuel d’enseignement de la psychomotricité, de Boeck solal

Damasio A. (1999), Le sentiment même de soi: Corps, Emotion, Conscience, Odile Jacob Paris

Lesage Benoît (2012), Jalons pour une pratique psychocorporelle, érès

Intitulé Acep - Méthodologie


Enseignants KAHN Caroline

Contenu Cette activité propose un processus d'expérimentation encadrée de la fonction du psychomotricien dans la prise en chargede groupes. Nourrit des éléments abordés dans les 3 autres activités qui constituent cette UE, il sera l'occasion d'explorer différentes facettes du savoir-être et dusavoir-faire du psychomotricien dans la conception et l'animation de séances de groupes construites autour des 7 piliers de la structuration psychocorporelleénoncés par Benoit Lesage."

Méthode(s) Pratiques corporelles suivies d'une mise en mot cadrée. Ce moment de débriefing sera nourri par les vécus, réflexions, questions des étudiants ainsi que par des liensthéorico-cliniques

Support(s) Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.Structures, étayage,mouvement et relation.Toulouse: Erès.

Référence(s) Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.Structures, étayage,mouvement et relation.Toulouse: Erès.











CA3.2 - Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire


CA3.5 - Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique. C4 - Concevoir des projets professionnels complexes

CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices. CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.3 - Analyser la demande





CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie











Intitulé Soins Palliatifs et intervention psychomotrice




Etude des soins palliatifs d’un point de vue théorico-clinique et psychomoteur


A l’issue de l'UE, dans la rencontre avec la personne en fin de vie,l’étudiant sera capable de :

-prendre en compte les particularités de la problématique du sujet.

-ajuster les attitudes de son intervention psychomotrice aux domaines de la santé et ce dans une approche individuelle de la personne.

-développer les techniques et attitudes dans le domaine de la communication et d’acquérir un vocable professionnel.

-communiquer de manière orale et/ou écrite au sein de l’équipe pluridisciplinaire.

-développer des aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de réajustement de sa pratique professionnelle.





Mise en pratique qui intègre les apports théoriques des deux activités




P305A Soins palliatifs 12

P305B Démarche clinique psychomotrice 6

Evaluation




Evaluation intégrée




Intitulé Soins palliatifs




Contenu 1°Introduction des soins palliatifs

La représentation de la mort - Aperçu historique de la représentation que l'homme se fait de la mortLes soins palliatifsDéfinitions // dessin d’enfantsEvolution de concept de la mort depuis la petite enfance jusqu’à l’Adolescence.Objectifs principaux et philosophieDifférents type de soins palliatifsLes Soins Palliatifs, l’euthanasie et l’escalade thérapeutique

2° Le patient et sa famille

L’annonce du diagnosticLe mécanisme de défensesLes problèmes psychosociaux et apparentés La sexualité

3° Le soignant

comment comprendre, se situer et soutenirle vécu des soignantsla culpabilitéles sentiments d’échec et d’impuissanceles illusionsl’illusion portant sur les soins palliatifsl’illusion des malades et leur famillel’illusion des soignantsles difficultés des soignants/ le mécanisme de défensecomment faire face au deuil successif/ comment faire face à la difficulté rencontrée ?le burn out

Conclusions

Méthode(s) Exposé magistralVignettes clinique

Support(s) DiaporamaNotes de coursPortefeuille de lecturesSupport vidéo




Contenu Indications d’une intervention psychomotrice en soins palliatifs

Qui la pose ?Quelles sont-elles ?


Travail de groupe

Support(s) Portefeuille de lectures

Support vidéo

Référence(s) Gaucher-Hamoudi, O., & Guiose, M. (2007). Soins palliatifs et psychomotricité. Paris: Heures de France.






C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie





Intitulé Psychomotricité et recherche


Implantation HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Responsable de l’UE DEVECI Ilknur

Prérequis P2110


Travaux de fin d'études


Au terme de l'UE, l'étudiant sera capable de :

Pour l'activité de Méthodologie de la recherche :

Identifier les spécificités d'une démarche de recherche et les exigences et difficultés propres aux différentes étapes de la recherche Adapter ce savoir au cadre du travail de fin d'étude (TFE) et à sa propre démarche Formuler sa démarche avec précision Evaluer sa propre situation par rapport à la démarche de recherche et selon les critères définis Evaluer la dimension déontologique de sa pratique de recherche

Pour le TFE :

Analyser une problématique pertinente en lien avec la psychomotricitéAppliquer une méthodologie adaptée pour définir son projet de recherche, le mettre en pratique, traiter et discuter les informations collectéesAdopter une démarche réflexive autonome en vue d'évaluer sa pratique professionnelleRédiger et défendre son projet devant un jury

Acquis d’apprentissage terminaux : Acquis d’apprentissage terminaux :






P307A Méthodologie de la recherche 24

P307B TFE 450

Evaluation

Responsable de l'évaluation DEVECIIlknurGHEYSENOlivier Langue de l’évaluation Français



Activité Méthodologie de la recherche

Participation aux séancesRemise de travaux écrits en cours d’année

Activité TFE

Ecrit : TFEOral : Défense orale du TFE



Activité Méthodologie de la recherche => 10%

Activité TFE => 90%

Ecrit => 70%Défense Orale => 30

Remarque importante




Lorsque le programme d’études de l’étudiant se limite aux UE stage et TFE, cette UE pourra se dérouler sur un ou sur deux quadrimestres moyennant le processushabituel de la validation du programme d’études.





Enseignants COPPENS François

Contenu Les étudiants s’approprieront les moments essentiels de la démarche de recherche en sciences humaines et paramédicales. Ils en apprendront les difficultés spécifiqueset les ressources qu’elle mobilise, en lien particulier avec leur Travail de Fin d’Etudes mais aussi, de manière plus large, dans le développement de leurs compétencesprofessionnelles (formulation d’une question et d’une hypothèse, mobilisation des savoirs pertinents, communication, observation, esprit critique…).

Méthode(s) Exposés magistraux

Exercices

Travaux de groupe

Séminaire

Support(s) Documents en ligne (syllabus TFE, consignes bibliographiques)

Référence(s) J. CADIERE, L’apprentissage de la recherche en travail social, Rennes, Presses de l’Ecole en Hautes Etudes en Santé Publique, 2013.

F. DEPELTEAU, La démarche d’une recherche en sciences humaines. De la question de départ à la communication des résultats, Bruxelles, De Boeck et Larcier, 2000.

R. QUIVY et L. VAN CAMPENHOUDT, Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunot, 1995.

C. SCHEEPERS, Le travail de fin d’études, quelles compétences pour quelle formation ?, Bruxelles, Labor, 2002. Université de Namur, « Infosphère » (version adaptée dusite proposé par le Service des Bibliothèques de l’UQAM), http://webapps.fundp.ac.be/moretus/Infosphere/sciences_humaines

Intitulé TFE


Enseignants

Contenu Enseignants :ensemble de l'équipe pédagogique du département psychomotricité

Contenu

Réalisation d'un travail de recherche de fin d'études

Méthode(s) Accompagnement individuel par un promoteur/enseignant (obligatoire)L'étudiant rencontrera régulièrement son promoteur en vu de faire état de l'avancement de son travail De commun accord, ils fixeront les modalités et le planning des rencontres

Remarque

Le promoteur n'est pas tenu de se rendre disponible lors des congés légaux

Support(s) Activité A




Intitulé Identité et intégration professionnelles



Corequis P2120


Mobiliser dans le cadre du stage, sous la responsabilité d'un maître de stage, et par écrit, dans un rapport de stage, des compétences pour développer sa pratique professionnelle.L’étudiant sera donc capable de :

- Réaliser une observation et un bilan psychomoteurs en tenant de compte des particularités de la problématique du sujet

- Concevoir et/ou intégrer un cadre de travail psychomoteur en individuel ou en groupe

- Réaliser un suivi psychomoteur en mobilisant et ajustant l’intervention et les différentes approches psychomotrices aux objectifs de l’institution et à la problématique de lapopulation.

- Etablir une communication adéquate aux personnes prises en charge et leur entourage

- S’intégrer dans une institution et une équipe dans le but de collaborer avec les intervenants et l’équipe pluridisciplinaire.

- Communiquer oralement et par écrit des rapports circonstanciés relatifs aux prises en charge psychomotrices.

- Adopter une démarche réflexive autonome en vue d’évaluer sa pratique professionnelle- Actualiser les références théoriques, méthodologiques et de pratiques corporelles en phase avec la pratique psychomotrice et l’évolution de la société

- Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires dans le travail avec le patient

- Rédiger un rapport de stage dans le respect du référencement des sources théoriques.



Situation professionnelle réelle - stage

Exposé par les étudiants - Etude de cas

Exposé magistral





P309A Séminaire développement professionnel 24

P309B Séminaire Discussion de cas 48

P309C Stage 380

Evaluation




Activité Seminaire Developpement personnel

Présence et participation obligatoire

Travail écrit

Activité Séminaire Discussion de cas

2 présentations de cas

Présence et participation obligatoire

Activité Stage

Certificat de stage

Rapport de stage – Ecrit

Défense du rapport – Oral

Etude de cas – Oral





ActivitéSeminaireDeveloppementpersonnel=>10%-Unminimumde80%deprésenceestrequise.Les20%d’absencedevrontêtrejustifiésparuncertificatmédical.Mêmecouvertparuncertificatmédical,letauxd’absencenepeutexcéder20%.ActivitéSéminaireDiscussiondecas=> 10%

Conditionspourlavalidationdecetteactivitéd’apprentissage-Présenceobligatoire-Unminimumde80%deprésenceestrequise.Les20%d’absencedevrontêtrejustifiésparuncertificatmédical.Mêmecouvertparuncertificatmédical,letauxd’absencenepeutexcéder20%.-Auvudescritèresetindicateursprisencomptepourl'évaluationdecetteactivité,lapassationensecondesessionestimpossibleàréorganiser-LenonrespectdesconditionsdevalidationestnonremédiableActivitéStage => 80%Conditions pour la validation de cette activité d’apprentissage -L’étudiantal’obligationdeprendreconnaissancedurèglementspécifiqueaustageetdelesappliquer.(cfrCarnetdestage)-Lenonrespectdesconditionsdevalidationestnonremédiable.Ycompriscellesquifigurentdanslerèglementdestage(cfrcarnetdestage) -Unstagenonvalidéenjuinnepeutêtreréorganiséensecondesession

Remarques importantes*Touteslesactivitésdel'UEdéveloppentdescompétencesquidanslemondeprofessionnelsontindissociables. =>Reportdenotesdesactivitésoudesévaluationsréussies: -entrelesannées=>Nonautorisé -entresession=>Autorisé*Lanonprésentationd’unedesévaluationscertificativesdel'UEentrainelanonvalidationdel'UE.*Unenoteinférieureà07/20àl’unedesévaluationsdémontrelanonmaîtrisedesacquisd’apprentissagedel’UEetportelanotedel’UEàmaximum07/20.*Unenoteinférieureà9/20àunedesévaluationscertificativesentraineunenoteglobaledemaximum9/20àl'UE.*Toutenoteserasoumiseaujurydedélibération*Lorsqueleprogrammed’étudesdel’étudiantselimiteauxUEstageetTFE,cetteUEpourrasedéroulersurunousurdeuxquadrimestresmoyennantleprocessushabitueldelavalidationduprogrammed’études. Activité(s) d’apprentissage(s)

Intitulé Séminaire développement professionnel


Enseignants

Contenu Thèmes au quadri 1

* Introduction Présentation du séminaire + Modalités et Articles à lire

* Déontologie et éthique

* Déontologie et TFE

* Secret professionnel

* Secret partagé dans différents cadres de travail

* Exercice de l’autorité parentale dans les soins

* Personne en danger – Devoir du soignant et implication thérapeutique

* Soins palliatifs et euthanasie

* Droit à l’information et consentement

*...

Thèmes au quadri 2

* Droit au travail – Types de contrat

* Statut : UCM, statut salarié et indépendant et faux indépendants

* Responsabilité civile

* TVA, adrresses utiles ...

Intitulé Séminaire Discussion de cas


Enseignants DEVECI Ilknur , GADISSEUX Christine , THIEL Geneviève

Contenu Etudes de cas

Intitulé Stage


Enseignants

Contenu Enseignants : Equipe stage

Contenu

Réalisation d’un stage de 6 mois dans une institution


Rapport de stage

Support(s)

Carnet de stage et règlement stage











CA3.2 - Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire


CA3.5 - Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique. C4 - Concevoir des projets professionnels complexes

CA4.1 - Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et l’intervention psychomotrices. CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.3 - Analyser la demande





CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnelsCA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiquescorporelles.CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.2 - Evaluer la dynamique psychomotrice et en élaborer le rapport CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie




HELLIN - vinci.be · Cursus de Ba chel irnpsy om té Code P10 Cycle / Bloc 1/ Niveau CFC 6...

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