fe0e67bccaab18c.s.siteapi.orgfe0e67bccaab18c.s.siteapi.org/docs/8476acee786f9bb… · Web...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год), с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2015.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются: • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный курс «Литература» входит в образовательную область «Филология» и тесно связан с предметом «Русский язык». Литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям

2

культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Содержание литературного образования основного общего образования строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Выделяется три возрастные группы: 5 – 6 классы, 7 – 8 классы и 9 класс, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности. Следует учитывать, что на уроках в 5 – 6 классах важно уделять большое внимание различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, развитию и укреплению стремления к чтению художественной литературы. В 7 – 8 классах уделять внимание активному чтению вслух и углублению толкования художественного произведения. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе, который будет продолжен в старшей школе, поэтому следует углублять работу по осмыслению прочитанного, активно привлекая критическую, мемуарную и справочную литературу.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, прекрасное в природе и жизни человека и т. д. В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

Устное народное творчество Древнерусская литература Русская литература XVIII века Русская литература XIX века Русская литература XX века Литература народов России Зарубежная литература Обзоры Сведения по теории и истории литературы

3

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Обязательное изучение литературы на уровне основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 439 часов, в том числе:

5 класс – 102 часа (3 часа в неделю) – 34 учебных недели 6 класс – 102 часа (3 часа в неделю) – 34 учебных недели 7 класс – 68 часов (2 часа в неделю) – 34 учебных недели 8 класс – 68 часов (2 часа в неделю) – 34 учебных недели 9 класс – 99 часов (3 часа в неделю) – 33 учебных недели

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

4

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами изучения предмета «Литература» на уровне основного общего образования являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметными результатами выпускников основной школы являются:

- в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

5

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их

оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное

чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-

выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Русский фольклорМалые жанры фольклора. Преображение действительности в духе народных идеалов.Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы

пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Народные песни как отражение жизни народа.

6

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

«Царевна-лягушка» - сказка о мудрости и красоте. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Народная мораль в характере и поступках героев. Поэтика волшебной сказки.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.

Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко», «Вольга и Микула Селянинович».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Пётр и плотник»

Древнерусская литература «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и

хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Внимание к личности, гимн любви и

преданности.«Жития Александра Невского» Бранные подвиги Александра Невского, защита русских

земель от нашествий и набегов врагов, духовный подвиг самопожертвования. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – новшество

литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

«Слово о полку Игореве».«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия

«Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».

«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.И. И. Дмитриев «Муха». Русская басня. Противопоставление труда и безделья. Смех

над ленью и хвастовством.М.В. Ломоносов «Случилось вместе два астронома в пиру…» Научные истины в

поэтической форме. Юмор стихотворения. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». «Вечернее размышление о Божием величестве …» Прославление Родины, мира, науки и просвещения. Патриотизм. Призыв к миру.

7

Д. И. Фонвизин Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

Н. М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза». Понятие сентиментализма. Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Стихотворение «Осень» как произведение сентиментализма. Стихотворения «Признание», «На птичку», «Река времен в своем стремленьи».

Г. Р. Державин Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. «Властителям и судьям» Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор)

Русская литература XIX векаИ. А. Крылов Басни «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица», «Волк на псарне»,

«Ларчик», «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Волк и ягненок», «Обоз», «Лягушки, просящие царя». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский– сказочник. Сказка «Спящая царевна» Сходные и различные черты литературной сказки и народной. Сюжет. Особенности сюжета, герои.

Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.

Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. «Кубок» Благородство и жестокость героев баллады.

Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Сказочно-условное, фантастическое и реально-достоверное в сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет.

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

А. С. Грибоедов Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

8

А. С. Пушкин Стихотворения «К Чаадаеву», «Узник», «К морю», «Няне», «К ***», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «И. И. Пущину», «Зимний вечер», «Осень». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Поэма «Руслан и Людмила». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

Поэма «Полтава» (отрывок). Мастерство поэта в изображении батальных сцен.Поэма «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине.Трагедия «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Значение труда летописца в

истории культуры.Цикл «Повести Белкина». Повесть «Станционный смотритель». Повествование от лица

вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.Повести "Барышня-крестьянка", "Выстрел". Сюжет и герои. Роль антитезы в произведении.

Повесть «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба». Соотношение случайного и закономерного. Идейно-композиционная функция фантастики. Система предсказаний, намеков и символических соответствий. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе.

9

Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

М. Ю. Лермонтов Стихотворения «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Листок», «Тучи», «На севере диком стоит одиноко…», «Расстались мы», «Молитва», «Предсказание», «Утес», «Ангел», «Я жить хочу», «Нищий», «Нет, я не Байрон».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и

10

пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Поэты пушкинской поры. Е. А. Баратынский, К. Н Батюшков, А. А. Дельвиг, Д. В. Давыдов, А. В. Кольцов, Н. М. Языков, Я. Полонский, А. Толстой, Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Н. В. Гоголь Повесть «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.

Русская литература второй половины XIX века А. Н. Островский «Бедность не порок» Патриархальный мир в пьесе и угроза его

распада. Особенности сюжета, победа любви – воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

И. С. Тургенев Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

11

«Записки охотника» Рассказ «Певцы», «Бежин луг» Изображение русской жизни и русских характеров в рассказах. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворения в прозе «Русский язык», «Два богача», «Близнецы». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.

Рассказ «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа.

Ф. И. Тютчев Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Весенняя гроза», «Фонтан», «Листья», «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…» Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А. А. Фет Стихотворения «Вечер», «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Ещё майская ночь». «Весенний дождь». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А. К. Толстой «Михайло Репнин», «Василий Шибанов» Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию, "Где гнутся над омутом лозы". Художественные средства в пейзажной лирике.

Н. А. Некрасов «На Волге» Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

«Железная дорога» Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Сочетание реальных и фантастических картин. Художественное своеобразие стихотворения.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая») Историческая основа поэмы, Величие русских женщин. Художественные особенности исторических поэм поэта.

«Размышления у парадного подъезда» Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.Н. С. Лесков «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,

патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Сказовая форма повествования.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Поветь о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…»

«Дикий помещик». Художественное своеобразие сказки. Гротеск как средство выражения отношения автора к паразитизму помещиков.

«Премудрый пескарь» Особенности жанра. Критика малодушия и тактики выжидания современного писателю русского общества.

Ф. М. Достоевский «Белые ночи» Автобиографичность повести. Проблема маленького человека. Тип петербургского «мечтателя».

Л. Н. Толстой Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и

12

Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

«После бала» Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословий и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя.

А. П. Чехов Рассказы «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Тоска», «Лошадиная фамилия», «Пересолил», «Злоумышленник», «Размазня». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.

В.Г.Короленко «В дурном обществе». Портрет как средство изображения героев. Понятие о композиции литературного произведения.

Русская литература XX века И. А. Бунин «Кавказ» Повествование о любви в различных её состояниях и в

различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. «Темные аллеи» Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Рассказ «Цифры». Воспитание детей в семье. Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

А. И. Куприн Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

М. Горький Рассказ «Детство» Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей» жизни. Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко») Романтическое начало легенды. Портрет как средство характеристики героя.

А. А. Блок Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», « О, как безумно за окном…», «На поле Куликовом…», «Родина», «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока. Образы и ритмы поэта.

B. В. Маяковский Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы. Новаторство поэзии Маяковского.

C. А. Есенин Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Край ты мой заброшенный…», «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу..», «Отговорила роща золотая…», «Топи да болота».

Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

А. А. Ахматова Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля», «Подорожник» Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.

Б. Л. Пастернак «Красавица моя, вся стать…», «Быть знаменитым некрасиво…» «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…». Философская глубина лирики поэта. Одухотворенная предметность поэзии. Приобщение вечных тем к современности в

13

стихах о природе и любви. Стихотворения «Никого не будет в доме...», «Июль». Способы создания поэтических образов.

В.Я. Брюсов. Стихотворение «Первый снег»Ф. Сологуб. Стихотворение «Забелелся туман над рекой»Н.А. Заболоцкий. Стихотворения «Я воспитан природой суровой», «Я не ищу гармонии в

природе…», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики.

М. А. Булгаков Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

М. И. Цветаева. Стихотворения «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», "Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?», "Стихи о Москве", "Родина"

М. М. Зощенко «История болезни», «Беда» Смешное и грустное в рассказах писателя. А. П. Платонов Рассказ «Никита». Сочетание были и фантастики. Единство героя с

природой, одухотворение природы – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Рассказ «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.Рассказ «Юшка» Нравственные проблемы рассказа.Л. Андреев. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,

бессердечие героев.А. С. Грин Повесть «Алые паруса». Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная

действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

П.П. Бажов «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера.

Русская литература XX века (вторая половина)К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое

в произведениях писателя.С.Я.Маршак Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные

герои пьесы. Столкновение добра и зла. Драма как род литературы.М. М. Пришвин «Кладовая солнца» Вера писателя в человека, доброго и мудрого

хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, её участие в судьбах героев. Сказка и быль в произведении. Смысл названия.

Н. А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…». Родина и родная природа в стихотворениях поэта

A. Т. Твардовский Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца», «О награде»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «Книги про бойца».

Стихотворения «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Развитие понятия о лирическом герое.

Стихотворения «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом…». Раздумья о Родине и природе.

Н. Рубцов "Родная деревня", "Листья осенние", "В горнице", "Звезда полей", "Тихая моя Родина". Родина и родная природа в стихотворениях поэта.

14

М. А. Шолохов Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

B. М. Шукшин Рассказы «Критики», «Срезал». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

В. Г. Распутин Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

К.М.Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины", Д.С.Самойлов "Сороковые". Патриотизм в стихотворениях.

В. П. Астафьев Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

Рассказ «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни. Нравственные проблемы в рассказе.

Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблемы рассказа.Е. А. Носов «Кукла», «Живое пламя» Сила внутренней, духовной красоты человека.

Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Взаимосвязь человека и природы.

Ф. А. Абрамов «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы в рассказе.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

А. И. Солженицын Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

Ю. П. Казаков "Тихое утро". Взаимоотношения детей, взаимовыручка, взаимопомощь.Д.С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодёжи.

Публицистика, мемуары как жанры литературы.Б. Ш.Окуджава «По Смоленской дороге», "Пожелание друзьям", "Песенка о пехоте".

Романс и песня.А.Н.Вертинский «Доченьки».И.А.Гофф «Русское поле»В. С. Высоцкий "Песня о друге"

Литература народов России М. Карим Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость

образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

Р. Гамзатов Стихотворения «О моей родине», «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю..».Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Г. Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.

15

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...». Любовь к малой родине, верность традициям народа.

"Калевала" - карело-финский эпос.

Зарубежная литература Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки

Гесперид»Геродот «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.Гомер Поэма "Илиада". Понятие о героическом эпосе. Поэма «Одиссея» (фрагмент

«Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Античная лирика. Катулл «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь служить…». Чувства

и разум в любовной лирике поэта.Гораций «Я воздвиг памятник…». Традиции оды Горация в русской поэзии.Данте Алигьери Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время.

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

У. Шекспир Трагедии «Гамлет»(сцены), «Ромео и Джульетта». Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра. Тема вечной любви и жертвенности.

Сонеты «Её глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих не блещет новизной…» Любовь и творчество как основные темы сонетов. Живая мысль, подлинные горячие чувства.

Ж. Б. Мольер Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

И. В. Гёте Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Ф. Шиллер Баллада «Перчатка» Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик» Проблема добра и зла в сказкеДж. Г. Байрон Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической

поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..». Анализ поэтических интонаций.П. Мериме «Маттео Фальконе» Изображение дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев цивилизованной с её порочными нравами.

Э. А. По «Золотой жук» Признаки детективного жанра. Герои, сюжет, события.

16

О. Генри «Дары волхвов» Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Д. Лондон «Сказание о Кише» Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера.

А. де Сент-Экзюпери Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

Р. Брэдбери Рассказ «Каникулы». Фантастика как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле.

«Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

Д. Дефо Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

Р. Л.Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

X. К. Андерсен. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций в произведении Марка Твена.

«Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. Р. Бернс. "Честная бедность". Представление народа о справедливости и честности. Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера". Сатира на государственное устройство общества.

В. Скотт «Айвенго» Исторический роман. Главные герои и события. Мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, семейных устоев и отношений.

Сведения по теории и истории литературыЛитература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и

фольклор.Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.

Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.

Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,

17

стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Литература для самостоятельного чтения в 5 классеЕ. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».А. С. Пушкин. «Зимняя дорога». « Кавказ».М. Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», « Пленный рыцарь», « Утес», « Ашик-Кериб (сказка)».А. В. Кольцов. «Осень», « Урожай».Н. В. Гоголь. «Страшная месть».Н. А. Некрасов. «Накануне светлого праздника.Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.И. С. Никитин. Утро. Пахарь.Я. П. Полонский. «Утро».А. Н. Майков. «Весна». «Осенние листья по ветру кружат...»Ф. И. Тютчев. «Утро в горах».Н. С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.»Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).А. Н. Островский. «Снегурочка».А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.Из русской литературы XX века:М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».А. И. Куприн. « Чудесный доктор».И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».С. А. Есенин. «Песнь о собак».Дон Аминадо. « Колыбельная».И. С. Соколов-Микитов. «Зима».П. П. Бажов. «Каменный цветок».М. М. Пришвин. «Моя родина».С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».А. Т. Твардовский. «Лес осенью».

18

Е. И. Носов. «Варька».В. П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», « Белогрудка».Из зарубежной литературы: Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо».М. Твен. « Приключения Тома Сойера».

Литература для самостоятельного чтения в 6 классеМифы, сказания, легенды народов мира:Гомер. «Илиада». «Одиссея».Русские народные сказки. Сказки народов мира.Из русской литературы XVIII века :Г. Р. Державин. «Лебедь».Из русской литературы XIX века:К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».Д. В. Давыдов. «Партизан».Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».К. Ф. Рылеев. «Державин».Е. А. Баратынский. «Родина».Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».Н. А. Некрасов. «Влас».Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».Н. С. Лесков. «Человек на часах».Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».Из русской литературы XX века:К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».А. А. Лиханов. «Последние холода».В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».Из зарубежной литературы:Э. По. «Овальный портрет».М. Твен. «История с привидением».О. Генри. «Вождь краснокожих».А. Конан Дойл. «Горбун».Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Литература для самостоятельного чтения в 7 классеБылины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).Пословицы и поговорки (на выбор).М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

19

A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).И. С. Тургенев. Русский язык.Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).

Литература для самостоятельного чтения в 8 классеФольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.Из древнерусской литературы:Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.Из русской литературы XVIII века:A. П. Сумароков. Эпиграмма.B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.Из русской литературы XIX века:И. А. Крылов. Басни (на выбор).A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.Н. А. Некрасов. Саша.И. С. Тургенев. Бурмистр.Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».А. Н. Майков. Гроза.Я. П. Полонский. Дорога.Л. Н. Толстой. Детство.А. П. Чехов. Размазня.A. И. Куприн. Изумруд.Из русской литературы XX века:И. А. Бунин. Лапти.B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.A. Т. Аверченко. Вечером.

20

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.В. М. Шукшин. Критики.А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.В. С. Высоцкий. Песня о друге.A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.B. С. Розов. В добрый час!Из зарубежной литературы: Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.А. С. Пушкин «Повести Белкина», «Пиковая дама», «Капитанская дочка» И. И. Пущин « Записки о Пушкине» М. И. Цветаева «Мой Пушкин» М. Ю. Лермонтов «Маскарад», « Мцыри»Н. В. Гоголь «Женитьба», «Петербургские повести», «Ревизор» А. Толстой «Хаджи – Мурат» И.С. Тургенев « Ася», « Вешние воды», « Первая любовь» М. Горький «Сказки об Италии», « Челкаш» В. Беляев «Старая крепость» Ч. Айтматов «Ранние журавли» К.Г. Паустовский «Телеграмма» А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» В. Шукшин «Волки», «Гринька Малюгин» В. А. Каверин «Два капитана» А. С. Грин «Алые паруса», «Бегущая по волнам» А. Машковский «Вызов на дуэль», «Взрыв у моря» Е. Носов «Красное вино победы»Из зарубежной литературы:В. Шекспир «12 ночь» А. Сент-Экзюпери «Планета людей» Г. Уэллс «Война миров» В. Ян «Чингиз-хан», «Батый», «К последнему морю» Р. Сабатини «Одиссея капитана Блада» Генрих Манн «Зрелые года Генриха IV » А. Дюма «Три мушкетера», «Королева Марго» Штельмарк «Наследник из Калькутты»

Литература для самостоятельного чтения в 9 классеД. И. Фонвизин. Бригадир.Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского. А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.Н. М. Карамзин. История государства Российского.А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

21

Н. В. Гоголь. Петербургские повести.А. Н. Островский. Пьесы.Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.Ф. М. Достоевский. Белые ночи.А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.М. Горький. Мои университеты.Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.М. А. Булгаков. Рассказы.Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакланова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.Из зарубежной литературы:У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел Время, отведенное на изучение

раздела

Из них время, отведенное на Развитие

речиВнеклассное

чтениеКонтрольные

работыПроекты

5 класс (68 часов)Введение 1 - - - -Устное народное творчество

10 2 - - 1

Древнерусская литература 2 - - - -Русская литературы XVIII века

2 - - - -

Литература XIX века 45 4 7 2 2Литература XX века 28 4 1 - 1Зарубежная литература 12 - 1 1 -Резерв 2 - - - -ИТОГО: 102 10 8 3 4


2 - - - -

Древнерусская литература 1 - - - -

22


Из них время, отведенное на Произведения русских писателей XVIII века

1 - - - -

Произведения русских писателей XIX века

32 4 2 2 1

Произведения писателей XX века

18 2 2 1 1

Зарубежная литература 12 - 1 1 1Резерв 1 - - - -ИТОГО: 68 6 5 4 3


4 - 1 - 1

Древнерусская литература 3 1 - - -Литература XVIII века 2 - - - -Русская литература XIX века

30 1 1 1 1

Русская литература XX века

23 2 - 1 1

Зарубежная литература 5 - - - -ИТОГО: 68 4 2 2 3


2 - - - -

Древнерусская литература 3 - - - -Литература XVIII века 3 1 - - -Русская литература XIX века

33 3 1 1 1


19 3 1 - 1

Зарубежная литература 6 - - - -Резерв 1 - - - -ИТОГО: 68 7 2 1 2

9 класс (99 часов)Вводный урок 1 - - - -Литература Древней Руси 3 - - - -Русская литература XVIII века

10 1 1 1 -

Русская литература XIX века.

58 5 2 3 1


18 - 1 1 1

Зарубежная литература 7 - - - 1Резерв 2 - - - 1ИТОГО: 99 6 4 5 2

23


Из них время, отведенное на ВСЕГО: 371

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕС ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№п/п

Тема раздела, урока Кол - во

часов

Основные виды деятельности

5 класс (68 часов)Введение (1 час)

1. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы книги. Учебник литературы и работа с ним.

1 Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Решение теста.

Устное народное творчество (10 часов )2. Русский фольклор. Малые жанры. Детский

фольклор: загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колыбельные песни. Преображение действительности в духе народных идеалов.

1 Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Выразительное чтение сказок (в том числе по ролям). Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Различение видов сказок. Сопоставление вариантов сказок. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни, собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет. Создание иллюстраций к сказке. Работа над учебным проектом.

3. Развитие речи. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

1

4. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.«Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой.

1

5-6. Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика.

2

7-8. «Иван -крестьянский сын и Чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Система образов. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.

2

9. Сказка о животных «Журавль и цапля». Народные представления о справедливости

1

10. Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле.

1

11. Развитие речи. Мои любимые русские народные сказки. Подготовка к домашнему сочинению. Защита проекта «Художники – иллюстраторы сказок»

1

Древнерусская литература (2 часа)12. Возникновение древнерусской литературы.

Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный

1 Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе. Словарная

24

памятник. работа. Пересказ сюжетов древнерусских летописей. Участие в диалоге. Нравственная оценка поступков героев летописей. Обсуждение произведений изобразительного искусства на древнерусские сюжеты. Характеристика героев ДРЛ.

13. «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи.

1

Из литературы XVIII века (2 часа)14 -15.

Из русской литературы XVIII века. М.В. Ломоносов. Слово о поэте. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы.

2 Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Устные ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворения. Словарная работа. Анализ стихотворения.

Из литературы XIX века (45 часа)16. Внеклассное чтение. Басня как

литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

1 Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нём. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление вопросов к басням. Составление характеристик героев басен. Создание собственных иллюстраций и их защита. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины. Работа над проектом.

17. И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличие человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок». Понятие об аллегории и морали.

1

18. И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Аллегория и мораль.

1

19. И.А.Крылов. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях.

1

20. Внеклассное чтение. Басенный мир И.А.Крылова. Обучение выразительному чтению басни. Защита проекта «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».

1

21-22.

В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои сказки «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки

2 Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное чтение сказки и баллады (в том числе наизусть). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление сюжета и героев народной и литературной сказки. Составление плана. Составление характеристик героев. Словарная работа.

23 В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.

1

24. А. С. Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны

1 Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение (в том числе наизусть). Пересказы фрагментов сказки. Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление устных и письменных характеристик героев. Составление вопросов к сказке. Нравственная оценка героев сказки. Создание

25 Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок.

1

26-27.

Русская литературная сказка. А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки.

2

28. Сходство и различие русской и литературной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской

1

25

сказки. собственных иллюстраций, их презентация и защита. Сопоставительный анализ литературной и народных сказок. Создание письменных высказываний различных жанров. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины. Проектная деятельность.

29. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке. Развитие речи. Обучение домашнему сочинению.

1

30. Внеклассное чтение. Мои любимые сказки А.С.Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок.

1

31. Тестирование по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина. Проект «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литературных сказок и их герои в иллюстрациях).

1

32-33.

Анализ теста. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и реально-достоверное в сказке.

2 Выразительное чтение сказок (в том числе наизусть и по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Устное иллюстрирование.

34. В.М. Гаршин. Человек обострённой совести. Сказка «Attalea Prinseps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения.

1

35. Внеклассное чтение. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». Соединение художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

1

36. М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.

1 Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте, составление презентаций. Выразительное чтение произведений ( в том числе наизусть и по ролям). Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в диалоге. Инсценирование фрагментов произведений. Заполнение таблиц. Составление планов. Анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям. Рецензирование ответов одноклассников . Характеристика и нравственная оценка героев.Характеристика героев повестей (в

37. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения.

1

38. Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место» Поэтизация народной жизни в повести. Понятие о повести как эпическом жанре.

1

39. Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор.

1

40. Внеклассное чтение. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

26

том числе сравнительная). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление повестей с народными сказками.Сопоставление реальных и фантастических эпизодов. Выявление этапов развития сюжета.Анализу эпизода рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу. Составление киносценария. Различные виды пересказов. Работа со словарём литературоведческих терминов. Просмотр видеороликов, прослушивание аудиозаписей. Творческие работы. Презентация и защита собственных иллюстраций. Устный монологический ответ. Написание и редактирование сочинения. Решение тестов.

41. Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете.

1

42. Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины.

1

43. Внеклассное чтение. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.

1

44. И.С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». История создания рассказа.

1

45. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.

1

46-47.

Герасим и Муму. Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества.

2

48. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое.Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу.

1

49. Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева.

1

50. Анализ контрольной работы. А.А.Фет. Слово о поэте«Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.

1

51. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

1

52. Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев. Особенности языка произведения.

1

53. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению.

1

54-55.

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Юмор и сатира. Обучение составлению киносценария пот рассказу «Хирургия».

2

56. Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте.

1

57-58.

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф. И.Тютчев «Зима недаром злиться», «Весенние воды». Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.

2

59. Лирика А.Н.Плещеева, И.С.Никитина, 1

27

А.В.Кольцова, А.Н.Майкова, И.З. Сурикова 60. Развитие речи. Обучение анализу

лирического текста (по русской поэзии XIX века).

1

Из русской литературы ХХ века (28 часов)61. И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ

«Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа.

1 Рассказы о писателях, поэтах и их военной биографии, составление презентаций. Выразительное чтение произведений ( в том числе наизусть и по ролям). Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов.' Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Инсценирование фрагментов произведений. Заполнение таблиц. Составление планов. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов. Анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций кстихотворениям. Рецензирование ответов одноклассников . Различные виды пересказов. Работа со словарём литературоведческих терминов. Просмотр видеороликов, прослушивание аудиозаписей. Творческие работы. Презентация и защита собственных иллюстраций. Устный монологический ответ. Написание и редактирование сочинения. Решение тестов.

62. В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

1

63. Жизнь семьи Тыбурция. 164. Общение Васи и Валеком и Марусей.

Портрет как средство изображения героев.1

65. Изображение города и его обитателей. Понятие о композиции литературного произведения.

1

66. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению из повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

1

67. С.А.Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях « Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Своеобразие языка стихотворений.

1

68. П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Тайны мастерства.

1

69. Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

1

70. К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб»

1

71. Роль пейзажа в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения: доброта и сострадание, умение признавать свою вину.

1

72. Внеклассное чтение. К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении К. Г. Паустовского

1

73. С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.

74. Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла.

75. Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака.

1

76. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе-сказке.

1

28

77. А.П.Платонов. Рассказ о писателе. Рассказ «Никита». Сочетание были и фантастики.

1

78. Душевный мир главного героя рассказа А.П.Платонова«Никита». Оптимистическое восприятие окружающего мира.

79. В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера главного героя и его поведение в лесу.

1

80. «Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.

1

81. Развитие речи. Классное сочинение «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение? (по произведениям К.Г.Паустовского, А.П.Платонова, В.П.Астафьева)»

1

82. Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем.

1

83. Русские поэты XX века о Родине и родной природе: А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе.

1

84. Развитие речи. Анализ лирического произведения. Защита проекта «Русские поэты XX века о Родине и родной природе»

1

85. Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

1

86. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в рассказах.

1

87. Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945)К. М. Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете...» Война и дети.

1

88. А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

1

Из зарубежной литературы (12 часов)89. Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мёд».

Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.

1 Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть).Рецензирование ответов одноклассников. Различные виды пересказов. Участие в диалоге.

90. Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо.

1

91. Характер главного героя романа Д.Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

1

29

Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление характеристик героев (в том числе сравнительной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов.Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.Устный монологический ответ. Решение тестов.

92. X. К. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герд.

1

93. В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.

1

94. Внеклассное чтение. Ж.Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

1

95. М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев.

1

96. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций в произведении Марка Твена.

1

97. Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.Становление его характера.

1

98. Мастерство Дж.Лондона в изображении жизни северного народа.

1

99. Контрольная работа за год. 1100. Анализ контрольной работы. Итоговый

урок-праздник. «Путешествие по стране Литературии» Выявление уровня литературного развития учащихся. Задание для летнего чтения

1

101-

102.

Резерв 2

6 класс(68 часов)Введение (1 час)

1. Художественное произведение и автор: содержание и форма, автор и герой, способы выражения авторской позиции.

1 Выразительное чтение, устный или письменный ответ на вопрос.Участие в коллективном диалоге.Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Устное народное творчество (2 часа)2. Обрядовый фольклор. Эстетическое

значение обрядового фольклора и календарно-обрядовых песен.

1 Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Использование пословиц, поговорок и загадок в устных и письменных высказываниях.Составление плана письменного высказывания. Устный монологический ответ по плану.Письменный ответ на проблемный

3. Пословицы и поговорки, загадки как малый жанр фольклора. Народная мудрость пословиц и поговорок, афористичность загадок.

1

30

вопрос. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.

Древнерусская литература (1 час)4. Русские летописи. «Повесть временных

лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

1 Выразительное чтение произведения.Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской литературы.Устные и письменные ответы на вопросы (с использованиемцитирования). Участие в коллективном диалоге.

Произведения русских писателей XVIII века (1 час)5. Русская басня. И.И. Дмитриев «Муха»

Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством. Аллегория и мораль в басне.

1 Устный рассказ о баснописце.Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованиемцитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов

Произведения русских писателей XIХ века (32 часа)6. И.А. Крылов «Листы и корни», «Ларчик»,

«Осёл и Соловей». Осмеяние человеческих пороков. Развитие понятия об аллегории, морали, басне.

1 Поиск сведений о писателях и поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе и или поэте. Выразительное чтение отрывков, стихотворений, басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актера. Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека, жанровых особенностей стихотворений. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений.Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев произведений. Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям).Поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей исправочной литературы. Различные

7. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»

1

8. А.С. Пушкин. Лицейские годы. Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину» Художественные особенности послания. Региональный компонент. Костромские родственники и друзья поэта

1

9. Стихотворение А.С. Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

1

10. А.С. Пушкин «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека и природы. Роль композиции стихотворения. Антитеза. Двусложные размеры стиха

1

11. А.С. Пушкин. История романа «Дубровский». Ссора К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского (1 глава). Изображение русского барства.

1

31

виды пересказов. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений.Выделение этапов развития сюжета.Различение образов рассказчика и автора-повествователя.Анализ различных форм выражения авторской позиции.Составление сравнительной характеристики героев.Составление плана анализа эпизода.Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование.Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов.Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Тестовая проверка знаний по теории литературы.

12. Роман «Дубровский». Суд и его последствия (2 - 3 главы) Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

1

13. Роман «Дубровский». Прощание Дубровского с отцом и родным домом (4 – 5 главы). Комментированное чтение

1

14. Роман «Дубровский». Пожар в Кистенёвке.(6 - 7 главы) Протест против беззакония и несправедливости. Роль эпизода в повести.

1

15. Роман «Дубровский». Учитель. (8 - 10 главы) Авторское отношение к герою.

1

16. Романтическая история любви Маши Троекуровой и Дубровского. Развитие понятия о композиции художественного произведения.

1

17. Развязка романа «Дубровский». Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману. Защита проекта «Инсценирование фрагментов повести «Дубровский»

1

18. Внеклассное чтение. А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина»"Барышня-крестьянка", "Выстрел". Сюжет и герои. Роль антитезы в произведении.

1

19. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина . Контрольное тестирование.

1

20. Анализ тестирования. М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение "Тучи". Композиция и особенности поэтических интонаций стихотворения.

1

21. М.Ю. Лермонтов «Три пальмы».Тема разрушения красоты и гармонии с миром. Поэтическая интонация.

1

22. Мотив одиночества в стихотворениях «Листок», «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Антитеза как основной композиционный прием стихотворений.

1

23. Развитие речи. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю. Лермонтова. Трехсложные размеры стиха.

1

24. И.С. Тургенев. «Бежин луг» Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

1

25. И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Роль картин природы в рассказе. Портреты героев как средство изображения характера.

1

26. Особенности изображения природы в 1

32

лирике Ф.И. Тютчева.Стихотворения «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...». Роль антитезы в стихотворении.

27. А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...» «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…». Эстетизация детали.

1

28. Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. «Железная дорога». Картины подневольного труда.Региональный компонент. Костромские истоки произведений поэта

1

29. Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога».

1

30. Внеклассное чтение. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.

1

31. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова

1

32. Анализ контрольной работы. Н.С.Лесков. «Левша». Понятие о сказе. Жанровые особенности, сюжет, герои, язык произведения.

1

33. Н.С. Лесков «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горечь от униженности и бесправия народа.

1

34. Судьба Левши. Характеристика литературного героя.Развитие речи. Подготовка к сочинению на тему: «Изображение лучших качеств русского народа в сказе «Левша»

1

35. А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия и чинопочитания. Речь героев и художественная деталь рассказа.

1

36. Юмористические рассказы А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Пересолил»

1

37. Родная природа в стихотворениях Я.П. Полонского, Е.А. Баратынского, А.К. Толстого. Развитие понятия о лирике.Региональный компонент. Картины родной природы в стихах Ю.В. Жадовской

1

Произведения русских писателей ХХ века (18 часов)38. А.П. Платонов. «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа.

1 Поиск материалов о биографии и творчестве писателей и поэтов, истории создания произведения, прототипах с использованием 39. А.И.Куприн. Слово о писателе. «Чудесный 1

33

доктор». справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателях, поэтах. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям), выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно-эмоционального содержания произведений, нравственная оценка героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана устного и письменного высказывания. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

40. Внеклассное чтение. А.С. Грин. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.

1

41. М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Особенности жанра. Нравственная суть взаимоотношений детей.

1

42. М.М. Пришвин «Кладовая солнца».Человек в окружающем мире. Вера в человека, доброго и мудрого хозяина природы.

1

43. Развитие речи. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению «Человек и природа в сказке-были"

1

44. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины", Д.С.Самойлов "Сороковые". Патриотизм в стихотворениях.

1

45. В.П. Астафьев. Слово о писателе «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни.

1

46. Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

1

47. В.Г. Распутин «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей военного времени.

1

48. Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Смысл названия рассказа.

1

49. Развитие речи. Подготовка к сочинению: «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина». Защита проекта «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».

1

50. Н.М.Рубцов "Звезда полей", "Листья осенние", "В горнице". Человек и природа в лирике Рубцова.

1

51. Контрольная работа по творчеству М.М. Пришвина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина и литературе о Великой Отечественной войне

1

52. Анализ контрольной работы. В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», "Критики". Особенности героев-чудиков, правдоискателей, праведников Шукшина.

1

34

53. Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.

1

54. Родная природа в стихотворениях А. А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»,С.А.Есенина «Мелколесье. Степь и дали...», Пороша»,А.А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие...».

1

55. Внеклассное чтение. Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».К.Кулиев «Когда на меня навалилась беда...». Любовь к малой родине, верность традициям народа.

1

Произведения зарубежных писателей (12 часов)56. Понятие о мифе. Мифы Древней Греции.

Региональный компонент. Костромские истоки славянской мифологии в сказке А.Н. Островского «Снегурочка»

1 Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о нихс использованием справочной литературы и ресурсов Интернета(под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментовпроизведений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,исполнения актёров.Различные виды пересказов.Сопоставительный анализ произведений. Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и мировойлитературы в произведениях русских писателей, использованиезнаний об основных характеристиках этих образов при анализе художественного произведения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

57. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

1

58. Геродот. "Легенда об Арионе". Отличие мифа от сказки.

1

59. Гомер. Героическая поэма «Илиада». Понятие о героическом эпосе.

1

60. Гомер. Героическая поэма «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Борьба и преодоление препятствий – ведущие черты героя.

1

61. Внеклассное чтение. М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот» Проблема ложных и истинных идеалов. Пародия на рыцарские романы.

1

62. Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

1

63. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

1

64. М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

1

65. Том и Гек: общность и различие. Их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

1

66. А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Защита проекта «Составление иллюстрированного альбома «Герои и сюжеты зарубежной литературы в

1

35

иллюстрациях»

Предъявление читательских и исследовательских навыков,приобретённых в б классе.Решение тестов. Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов.

67. Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся.

1

68. Резерв 17 класс (68 часов)

Введение (1 час) 1. Изображение человека как важнейшая

идейно-нравственная проблема. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

1 Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего и оценочного значения. Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Решение тестов.

Устное народное творчество (4 часа)2. Предания как поэтическая автобиография

народа. «Воцарение Ивана Грозного», «Пётр и плотник». Исторические события в преданиях.

1 Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы. Выразительное чтение преданий, пословиц и поговорок, фрагментов эпоса народов мира. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Различные виды пересказов. Выявление элементов сюжета в фольклоре. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев героического эпоса народов мира. Нравственная оценка персонажей героического эпоса. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной трафики к эпическим

песням народов мира. Работа над коллективным (индивидуальным)

3. Понятие о былине. Собиратели былин. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.

1

4. Внеклассное чтение. Киевский и новгородский циклы былин. "Илья Муромец и Соловей - разбойник", "Садко". Роль гиперболы."Калевала" - карело-финский эпос.

1

5. Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. сборников «Пословицы разных стран на общую тему», «Персонажи героического и мифологического Эпоса в фольклоре народов мира»

1

36

учебным проектом

Древнерусская литература (3 часа)6. Русская летопись. «Повесть временных

лет». Отрывок "О пользе книг". Поучение как жанр ДРЛ. «Поучение Владимира Мономаха" (отрывок)

1 Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск в тексте незнакомых слов и' определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного высказывания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Характеристика героя древнерусской литературы. Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в произведениях древнерусской литературы.

7. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Гимн любви и верности.

1

8. Развитие речи. Подготовка к сочинению по УНТ и ДРЛ.

1

Из литературы XVIII века (2 часа)9. М.В.Ломоносов. Слово о поэте. Ода «К

статуе Петра Великого», ода «На день восшествия на престол её величества императрицы…" Понятие о жанре оды.

1 Поиск материала о жизни и творчестве поэтов. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Поиск в тексте незнакомых слов и' определение их значения спомощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведений.Устный или письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного высказывания.Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.Выявление средств художественной выразительности.

10. Г. Р. Державин. Слово о поэте. Сти-хотворения «Признание», «На птичку», «Река времен в своем стремленьи...». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.

1

Русские писатели XIX века (30 часов)11. А.С. Пушкин. Слово о поэте. «Полтава»

(песнь 1, 3) Мастерство поэта в изображении батальных сцен. Обучение выразительному чтению.

1 Устный рассказ о писателях и поэтах на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.Выразительное чтение фрагментов, стихотворений, поэм (в том числе, наизусть).Устное рецензирование

12. А.С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине.

1

13. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Художественное

1

37

воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе.

выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.Различные виды пересказа.Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения спомощью словарей и справочной литературы. Формулирование вопросов по тексту произведений.Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана устного и письменного рассказа о герое;сравнительной характеристики героев. Устное и письменное высказывание по плану. Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный и письменный анализ эпизода. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. Обсуждение произведений книжной графики. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

14. А.С. Пушкин Трагедия «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Значение труда летописца в истории культуры.

1

15. А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Изображение маленького человека. Гуманизм повести.

1

16. Дуня и Минский.Анализ эпизода "Самсон Вырин у Минского". Развитие понятия повести.

1

17. М.В. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича…» - поэма об историческом прошлом Руси. Особенности сюжета поэмы.

1

18. Проблема долга и чести в поэме М.Ю.Лер-монтова «Песня про царя Ивана Васильевича...".

1

19. М.В. Лермонтов «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива», "Ангел". Обучение выразительному чтению.

1

20. Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

1

21. Анализ контрольной работы. Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Историческая и фольклорная основа повести «Тарас Бульба». Нравственный облик запорожцев.

1

22. Тарас Бульба и его сыновья. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Развитие понятия о литературном герое.

1

23. Патриотический пафос повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

1

24. Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

1

25. И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа.

1

26. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе. "Русский язык", "Близнецы", "Два богача". Особенности жанра.

1

27. Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Развитие понятия о поэме. Историческая основа и художественные особенности поэмы.

1

28. Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Обучение выразительному чтению.

1

29. А.К.Толстой. Слово о писателе. Исторические баллады «Василий

1

38

Шибанов» и «Михайло Репин». Конфликт "рыцарства" и самовластья.

30. М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Нравственные пороки общества. Понятие о юморе и сатире.

1

31. Внеклассное чтение. М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик» Художественное своеобразие сказки. Понятие о гротеске. Защита проекта «Сказки для детей изрядного возраста».

1

32. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Повести «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

1

33. Главный герой повести "Детство". Его чувства, поступки и духовный мир.

1

34. И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры» Воспитание детей в семье. Сложность взаимопонимания детей и взрослых.

1

35. И.А.Бунин Рассказ «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

1

36. А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон» Живая картина нравов. Развитие понятия о юморе и сатире.

1

37. Средства создания комического в рассказе Чехова "Хамелеон". Осмеяние душевных пороков.

1

38. Два лица России в рассказе А. П. Чехова «Злоумышленник

1

39. Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова «Тоска», «Размазня».

1

40. Стихотворения о родной природе. Стихотворения И.А. Бунина, В.А. Жуковского, А.К. Толстого. Обучение анализу лирического текста.

1

Русская литература ХХ века (23 часа)41. М. Горький. Слово о писателе. Повесть

«Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни»

1 Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов произведений, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устный или

42. Повесть "Детство". Яркое, здоровое, творческое в русской жизни". Понятие о теме и идее произведения.

1

43. Развитие речи. Обучение анализу эпизода из повести М.Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя.

1

44. М. Горький «Легенда о Данко». Романтический характер легенды.

1

39

письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана устной и письменной характеристики героя. Составление плана и письменный анализ эпизодов произведений. Устная и письменная характеристика героев, их нравственная оценка. Подбор материалов и цитат на заданную тему. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведений книжной графики. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. Решение тестов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

45. В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества.

1

46. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям. Понятие о лирическом герое. Сложность внутреннего мира лирического героя.

1

47. Л. Андреев. Слово о писателе. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.

1

48. А. Платонов. Слово о писателе. «Юшка» Нравственные проблемы рассказа.

1

49. А.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.

1

50. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли сочувствие и сострадание людям?».

1

51. Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Стихо-творения «Никого не будет в доме...», «Июль». Способы создания поэтических образов.

1

52. Час мужества. Интервью как жанр публицистики. Война в стихотворениях А. Ахматовой, К.Симонова, А. Суркова, А. Твардовского и др.

1

53. Ф. Абрамов. Рассказ о писателе. «О чем плачут лошади» Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции.

1

54. Е. И. Носов. Слово о писателе. «Кукла» Сила внутренней, духовной красоты человека.

1

55. Е. И. Носов «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения.

1

56. Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимовыручка, взаимопомощь.

1

57. Д.С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанры литературы.

1

58. Стихотворения о родной природе поэтов ХХ века. Стихи В. Брюсова, Ф. Сологуба, Н. Заболоцкого, Н. Рубцова, С. Есенина

1

59. А.Т. Твардовский. Слово о писателе. Стихотворения «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Развитие понятия о лирическом

1

40

герое.60. М.М. Зощенко. Слово о писателе.

Смешное и грустное в рассказе «Беда».1

61. Песни на слова стихотворений поэтов XX века. Лирические размышления о жизни, времени и вечности. ». Защита проекта «Составление литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину».

1

62. Р. Гамзатов. Слово о поэте. Стихотворения «О моей родине», «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю..». Размышления об истоках и основах жизни.

1

63. Итоговая контрольная работа за курс 7 класса.

1

Зарубежная литература (5 часов)64. Анализ контрольной работы. Р. Бернс.

"Честная бедность"Дж.Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, ге-рой!..». Анализ поэтических интонаций.

1 Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение стихотворений и фрагментов рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление плана и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Нравственная оценка героев рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подбор цитат на заданную тему. Работа со словарём литературоведческих терминов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе. Решение тестов. Отчёт о выполнений самостоятельных учебных проектов

65. Японские трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и человека в их нерасторжимом единстве. Особенности жанра.

1

66. О.Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.

1

67. Р. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастика как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле.

1

68. Литературный ринг по произведениям учебного года. Рекомендации к летнему чтению.

1

8 класс (68 часов)Введение (1 час)

1. Введение. Литература и история. 1 Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника.

41

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев систорическим процессом. Решение тестов

Устное народное творчество (2 часа)2. Отражение жизни народа в народных

песнях. Частушка как малый песенный жанр. Особенности художественной формы фольклорных произведений.

1 Объяснение специфики происхождения, форм бытования,жанрового своеобразия фольклора и литературы.Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и ихвыразительное чтение (исполнение).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.Работа со словарём литературоведческих терминов

3. Предания как жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы преданий.

1

Древнерусская литература (3 часа)4. Житийная литература как особый жанр

древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» ( фрагменты). Особенности содержания и формы воинской повести и жития.

1 Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийнойлитературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов по тексту произведений.Характеристика героев литературы XVII века и их нравственнаяоценка. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов

5. «Житие Сергия Радонежского»(фрагменты) Идейное содержание произведения.

1

6. «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

1

Русская литература XVIII века (3 часа)7. Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены).

Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме.

1 Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поискаматериалов о нём с использованием справочной литературы иресурсов Интернета.Выразительное чтение фрагментов комедии. Формулирование вопросов по тексту произведения.Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм

8.Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Основные правила классицизма в драматическом произведении.

1

9. Подготовка к домашнему сочинению 1

42

«Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе 18 века»

выражения авторской позиции.Работа со словарём литературоведческих терминов.Письменный анализ эпизода комедии. Составление плана и создание письменного ответа напроблемный вопрос.

Русская литература XIX века ( 33 часа)10. И.А.Крылов. Слово о баснописце.

«Лягушки, просящие царя», «Обоз» Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.

1 Устный рассказ о писателях и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение басен, дум (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов по текстам произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Характеристика сюжета произведений, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

11. И.А.Крылов – поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца.

1

12. К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф.Рылеева. Дума «Смерь Ермака» и ее связь с русской историей. Понятие о думе

1

13. А.С.Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***», «19 октября».

1 Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов по тексту произведений. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики героя. Устная

14. А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах).

1

15. А.С.Пушкин. «История Пугачева» (отрывки).

1

16. А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы.

1

17. Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.

1

18. Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина.

1

19. Пугачев и народное восстание в романе и в 1

43

историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке.

и письменная характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа. Составление сравнительной характеристики героев и произведений. Составление плана анализа стихотворения или фрагмента эпического произведения. Письменный анализ эпизода или стихотворения по плану. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Решение тестов.

20. Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка».

1

21. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести.

1

22. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

1

23. М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах)

1 Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения, письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проект

24. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой.

1

25. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природ в поэме.

1

26. Развитие речи. Подготовка к сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Защита проекта «Кавказские пейзажи врисунках Лермонтова и их словесное воплощение в поэме «Мцыри».

1

27. Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве.

1 Устный рассказ о писателе и истории создания комедии на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов 28. Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная 1

44

комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки.

Интернета. Выразительное чтение фрагментов комедии, повести. Формулирование вопросов по тексту произведения. Выделение этапов развития сюжета комедии. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя, устный и письменный рассказ о герое по плану. Составление плана групповой характеристики героев, устный и письменный рассказ о героях. Устная и письменная групповая характеристика героев и средств создания их образов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения, письменный анализ эпизода по плану. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Работа со словарём литературоведческих терминов.

29. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников.

1

30. Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление

1

31. Особенности композиционной структуры комедии. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Ревизор».

1

32. Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного)

1

33. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести.

1

34. М.Е.Салтыков – Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Средства создания комического в произведении.

1 Устный рассказ о писателях и истории создания произведений на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателей. Выразительное чтение, устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героев (в том числе сравнительной). Устная и письменная характеристика героев и

35. Развитие речи.Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению

1

36 Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова–Щедрина.

1

37. Анализ контрольной работы. Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».Художественная деталь как средство создания художественного образа.

1

45

средств создания их образов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подбор цитат из текста по заданной теме. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Письменный анализ эпизода (в том числе с использованием цитирования). Решение тестов. Работа со словарём литературоведческих терминов. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.

38 Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои.

1

39 Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа.

1

40 Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого «Отрочество»

1

41 Внеклассное чтение. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н. Майкова

1

42. А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа.

1

Русская литература XX века (19 часов)43. И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблема

рассказа «Кавказ». Мастерство И.А.Бунина-прозаика.

1 Устный рассказ о писателях и поэтах на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение рассказов и стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания произведений. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героев. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подготовка докладов и рефератов по русской литературе XX века. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Решение тестов.

44. А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».

1

45. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна

1

46. А.А.Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее история.

1

47. С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему.

1

48. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина.

1

49. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по произведения А.С.Пушкина и С.А. Есенина.

1

50. И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминания на пути к творчеству.

1

51. Внеклассное чтение. Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история», обработанная «Сатириконом» (отрывки). Тэффи «Жизнь и воротник», М. Зощенко «История болезни».

1

52. М.А.Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Защита проекта «Кавказские пейзажи врисунках Лермонтова и их словесное воплощение в поэме «Мцыри».

1

53. А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой

1

46

жизни в поэме54. Василий Теркин – защитник родной

страны. Новаторский характер образа Василия Теркина.

1

55. Композиция и язык поэмы «Василий Теркин».Юмор. Фольклорные мотивы.

1

56. А.А.Платонов Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».

1

57. Стихи и песни поэтов о Великой Отечественной войне. М. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату…». Б. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…». А. Фатьянов «Соловьи». Л. Ошанин «Дороги

1

58. В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».

1

59. Развитие речи. Написание сочинения по теме «Великая Отечественная война в литературе 20 века» (произведение по выбору учащегося).

1

60. Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. И. Анненский «Снег», Д. Мережковский «Родное», «Не надо звуков». Н. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок». Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия».

1

61. Русские поэты о Родине, родной природе. Н. Оцуп «Мне трудно без России…», З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон Аминадо «Бабье лето», И. Бунин « У птицы есть гнездо…».

1

Зарубежная литература (6 часов)62. У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и

Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

1 Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов произведений зарубежной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев произведения, его идейно- эмоционального содержания. Устный и письменный анализ

63. Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Понятие сонета.

1

64. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа.

1

65. Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство

1

66. В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман

1

67. Литература и история в произведениях, 1

47

изученных в 8 классе эпизода. Письменный анализ сонета (в том числе с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. Решение тестов. Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов

68. Резерв 19 класс (99 часов)

Введение (1 час)1. Литература как искусство слова и ее роль в

духовной жизни человека.1 Выразительное чтение, выражение

личного отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом. Решение теста.

Древнерусская литература (3 часа)2. Литература Древней Руси. Самобытный

характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

1 Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов к произведению. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героя древнерусской литературы. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы. Письменный анализ эпизода по плану. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

3. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

1

4. Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка.

1

Русская литература XVIII века (10 часов)5. Классицизм как литературное направление.

Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма.

1 Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов .Выразительное чтение фрагментов произведений литературы XVIII века (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устный или письменный ответ на вопрос. Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге.

6. М.В. Ломоносов -учёный, поэт, реформатор. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения.

1

7. М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества

1

48

государыни Императрицы Елизаветы Петровны (1747 года)». Ода как жанр лирической поэзии.

Характеристика героев произведений. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана , ответы на проблемные вопросы. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

8. Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе. Стихотворение "Властителям и судиям". Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.

1

9. Тема поэта и поэзии в лирике Державина. Стихотворение "Памятник". Традиции и новаторство в лирике Державина.

1

10. Внеклассное чтение. А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» . Обличительный пафос произведения.

1

11. Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествие и его содержательное наполнение.

1

12. Понятие о сентиментализме. Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Стихотворение "Осень" как произведение сентиментализма.

1

13. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.

1

14. Развитие речи. Сочинение «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»

1

Русская литература XIX века (58 часов)15. Общая характеристика русской и мировой

литературы XIX века. Понятие о романизме и реализме. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

1 Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.Формулирование вопросов к произведению. Устный или письменный ответ на вопрос.Участие в коллективном диалоге.Характеристика героя ДРЛ. Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.Составление плана анализа фрагмента произведения ДРЛ.Письменный анализ эпизода по плану.Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.

16. Романтическая лирика начала 19 века. В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое". Обучение анализу лирического стихотворения.

1

17. В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Преображение традиционной фантастической баллады. Язык баллады.

1

А. С. Грибоедов «Горе от ума»(10 часов)18. А.С. Грибоедов: личность и судьба

драматурга.1 Подбор материала о биографии и

творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение ключевых сцен пьесы (в том числе наизусть).

19. Комедия «Горе от ума». Особенности композиции комедии. Знакомство с героями. Комментированное чтение 1 д.

1

20. Комедия «Горе от ума». Комментированное чтение 2 д.

1

49

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Выявление признаков драматического рода в комедии. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Характеристика героев комедии. Составление плана (в том числе цитатного) образа героя комедии, сравнительной характеристики героев. Подбор цитат из текста литературного произведения по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции в комедии. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения. Редактирование черновых вариантов.

21. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Комментированное чтение и анализ 3 д. Обучение анализу сцены.

1

22. Чтение и анализ 4 д. Смысл названия. Проблема жанра. Новаторство и традиции.

1

23. Сравнительная характеристика. Чацкий и Молчалин.

1

24. Чацкий и фамусовское общество 125. Критика о комедии. И.А.Гончаров

«Мильон терзаний». 1

26. Развитие речи. Подготовка к сочинению по комедии «Горе от ума»

1

27. Итоговый тест по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

1

А. С. Пушкин (15 часов)28. Анализ тестирования. А.С.Пушкин. Жизнь

и творчество поэта. Лицейская лирика. Дружба в творчестве Пушкина.

1 Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений и романа в стихах. Подбор цитат из текстов произведений по заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану. Характеристика героев, сюжета романа в стихах. Сопоставление

29. Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар».

1

30. Любовная лирика А.С. Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «К…». Адресаты любовной лирики Пушкина.

1

31. Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. "Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Бесы». Обучение анализу одного из стихотворений.

1

32. А.С.Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного.

1

33. А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Жанр

1

50

романа в стихах. Онегинская строфа. персонажей. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Написание сочинения, редактирование черновых вариантов. Выявление признаков эпического и лирического родов в романе в стихах. Общая характеристика художественного мира романа в стихах как реалистического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Восприятие текста литературно-критической статьи. Формулирование вопросов по тексту статей. Подбор цитат из текста статьи по заданной теме. Конспектирование литературно-критической статьи (фрагментов). Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии романа в стихах.

34. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского

1

35. Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

1

36. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

1

37. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

1

38. Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.

1

39. Пушкинский роман в зеркале критики. 140. Развитие речи. Подготовка к сочинению по

роману «Евгений Онегин» А.С.Пушкина.1

41. Развитие речи. Написание сочинения по роману «Евгений Онегин» А.С.Пушкина.

1

42. Внеклассное чтение. «Моцарт и Сальери»: два музыканта – две судьбы. Спор о сущности творчества.

1

М. Ю. Лермонтов (15 часов)43. Лермонтов М.Ю. Жизнь и творчество. 1 Подбор и обобщение

дополнительного материала о биографии М. Ю. Лермонтова.Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа (в том числе наизусть).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат из текста стихотворения и романа по заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворения или анализ эпизода романа по плану. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно -эмоционального содержания Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе истихотворениях. Общая характеристика художественного мира поэта. Конспектирование

44. М.Ю. Лермонтов. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…». Мотивы вольности и одиночества.

1

45. Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. « Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…»

1

46. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий».

1

47. Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. "Дума», «Родина»«Предсказание». Характер лирического героя.

1

48. Урок контроля. Интерпретация лирического стихотворения Лермонтова «Родина»

1

49. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Смысл заглавия. Особенности композиции.

1

50. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Главы "Бэла", "Максим Максимыч"

1

51 «Журнал Печорина» как средство 1

51

самораскрытия его характера. Глава "Тамань"

литературно-критической статьи(фрагментов). Составление плана характеристики героя романа (в том числе цитатного). Работа со словарём литературоведческих терминов. Сравнительная характеристика персонажей романа М. Ю.Лермонтова. Написание сочинения. Редактирование черновых вариантов письменных работ. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии романа.

52. «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера."Княжна Мери", "Фаталист"

1

53. Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

1

54. Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

1

55. Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Роман в оценке В.Г. Белинского.

1

56. Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова

1

57. Итоговый тест по теме "М. Ю. Лермонтов" 1Н. В. Гоголь (9 часов)

58. Анализ тестирования. Н.В. Гоголь. Страницы жизни и творчества.

1 Подбор материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов .произведения (в том числе наизусть). Участие в диалоге. Рецензирование ответов. Формулирование вопросов по тексту произведений. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана характеристики героя поэмы, образа автора (в том числе цитатного) и характеристика по плану. Сравнительная характеристика персонажей поэмы и героев, близких поэме Н. В. Гоголя. Подбор цитат из текста поэмы по заданной теме. Анализа эпизода. Работа со словарём литературоведческих терминов. Общая характеристика художественного мира поэмы. Конспектирование литературно-критической статьи (фрагментов). Написание сочинения, редактирование черновых вариантов собственных работ. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии поэмы.

59. Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». История замысла, жанр и композиция поэмы. Система образов.

1

60. Типы помещиков в поэме «Мертвые души»: Манилов и Коробочка.

1

61. Типы помещиков в поэме «Мертвые души»: Ноздрёв, Собакевич.

1

62. Типы помещиков в поэме «Мертвые души»: Плюшкин. Обучение анализу эпизода.

1

63. Чиновники города N в поэме «Мертвые души».

1

64. Образ Чичикова в поэме "Мертвые души". Эволюция его образа в замысле. поэмы.

1

65. Образ России в поэме " Мертвые души". 166. Развитие речи. Поэма в оценке В.Г.

Белинского. Подготовка к сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».

1

Русская литература второй половины XIX века (6 часов)67. А.Н.Островский. Слово о писателе.

Патриархальный мир в пьесе «Бедность не 1 Подбор материала о биографии и

творчестве писателей.

52

порок». Комедия как жанр драматургии. Выразительное чтение произведения (фрагментов). Участие в диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения. Характеристика сюжета произведения, его тематики,проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе сиспользованием цитирования).Характеристика героя и средств создания его образа, а такжесопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат из текста поэмы по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов.

68. Ф.М.Достоевский Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Развитие понятия о повести.

1

69. Внеклассное чтение. Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Юность» как часть автобиографической трилогии.

1

70. А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника». Эволюция образа "маленького человека" в русской литературе 19 века.

1

71. А.П.Чехов. Рассказ «Тоска». Развитие представления о жанровых особенностях рассказа.

1

72. Эмоциональное богатство поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета. Развитие представления о жанрах лирических произведений. Проект « Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века»

1

Русская литература XX века (18 часов)73. Русская литература 20 века. Богатство и

разнообразии жанров и направлений.1 Подбор материала о биографии и

творчестве И.А.Бунина, М.А.Булгакова, М.А. Шолохова, А.И. Солженицына, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. Т. Твардовского с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно эмоционального содержания. Подбор цитат из текста повести по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на произведения русской литературы XX века. Выразительное чтение произведений русской поэзии XX века (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование ответов. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитат из текста стихотворений по

74. Внеклассное чтение. И.А. Бунин. О писателе. Рассказ «Темные аллеи». "Поэзия" и "проза" русской усадьбы.

1

75. М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество.

1

76. Художественные особенности повести «Собачье сердце». Смысл названия. Роль художественной условности, фантастики, гротеска, сатиры. Тестовая работа по повести.

1

77. Анализ тестирования. М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Образ главного героя.

1

78. Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека. Композиция рассказа, сказовая манера повествования.

1

79. А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Тема праведничества в рассказе.

1

80. Образ праведницы в рассказе "Матренин двор". Нравственный смысл рассказа-притчи.

1

81. Русская поэзия Серебряного века. 1

53

заданной теме. Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану анализа лирики. Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений, представляющих тоническую систему стихосложения. Работа со словарём литературоведческих терминовСоставление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзывпо плану (с использованием цитирования). Защита проекта.Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.

82. А.А. Блок. Страницы жизни. Стихотворения «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Образы и ритмы поэта.

1

83. С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу..», «Отговорила роща золотая…».

1

84. В.В. Маяковский. Слово о поэте. "Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского.

1

85. М.И. Цветаева. Слово о поэте. Особенности поэтики. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», "Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?», "Стихи о Москве", "Родина"

1

86. Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики.

1

87. А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

1

88. Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…». Философская глубина лирики.

1

89. А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Стихотворения «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом…». Раздумья о Родине и природе.

1

90. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков. Проект «Составление литературно-музыкальной композиции «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков»

1

Зарубежная литература (7 часов)91. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь служить…». Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Традиции оды Горация.

1 Подбор материала о биографии и творчестве писателей, истории создания их произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.Выразительное чтение фрагментов.Рецензирование ответов. 92. Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты»). 1

54

Множественность смыслов поэмы. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (в том числе с использованием цитирования). Участие в диалоге. Подбор цитат из текста по заданной теме. Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей, сюжета и композиции произведений, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминовСопоставление сюжета и персонажей произведений зарубежных авторов с произведениями русской литературы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».

93. У.Шекспир. Слово о поэте. Трагедия «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи Возрождения.

1

94. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

1

95. И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» как философская трагедия (обзор с чтением отдельных сцен.). Смысл названия. Особенности жанра.

1

96. И.-В.Гете. Слово о поэте. «Фауст». Смысл названия. Особенности жанра.

1

97. Зачетная работа по материалу, изученному в 9 классе. Итоги года.

1

98-99.

Резерв 2

КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

5 класс

Тематика письменных работ по литературе (сочинение)

Раздел Вид контроля

Устное народное творчество Домашнее сочинение «Мои любимые русские народные сказки».

55

Из русской литературы XIX века

Сочинение «Герасим – главный герой рассказа И.С.Тургенева «Муму»Домашнее сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы» (по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»). Урок контроля: Тестирование по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина. Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева.

Из русской литературы XX века Контрольное сочинение «Путь Васи к правде и добру», «Маруся и Соня: два детства», «Вася и его отец: от вражды к пониманию» (по повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»)Домашнее сочинение «Добро и зло в сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», « Падчерица и Королева в пьесе-сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».Классное сочинение «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение? (по произведениям К.Г.Паустовского, А.П.Платонова, В.П.Астафьева)»Анализ лирического произведения.

Зарубежная литература Урок контроля: Контрольная работа за год.

Произведения для заучивания наизусть в 5 классе:Пословицы и поговорки.В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).И.А. Крылов. Басни.А.С. Пушкин. «У лукоморья…»Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»А.А. Фет. «Весенний дождь».М.Ю. Лермонтов. «Бородино».По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения

Итоговый тест по литературе в 5 классеВариант I

Цель: проверить знания учащихся, полученные при изучении литературы в 5 классе

1. Фольклор – это …а) устное народное творчество;б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.в) сказки, придуманные народом;2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;б) они были друзьями;в) она оценила его доброту, в знак благодарности;3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

56

а) Басняб) Загадкав) Прибаутка4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»в) И.С. Тургенев «Муму»5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»в) Н.А. Некрасов «На Волге»8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»в) А.П. Чехов «Хирургия»11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»б) А.П. Чехов «Хирургия»в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

57

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»б) Н.А. Некрасов «На Волге»в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.Уж сколько раз твердили мируЧто лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,И в сердце льстец всегда отыщет уголок.а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.… Звучал булат, картечь визжала,Рука бойцов колоть устала,И ядрам пролетать мешалаГора кровавых тел.а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»б) В.А. Жуковский «Кубок»в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.а) А.С. Пушкинб) М.Ю. Лермонтовв) М.В. Ломоносов17. Автором стихотворения «На Волге» является: а) Пушкин А. С.; б) Жуковский В. А.; в) Некрасов Н. А.; 18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы» а) Г.Х.Андерсен б) Д.Дефо в) Ж.Санд19. Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год: а) пиратами Карибского моря; б) разбойниками Шервудского леса; в) вождями индейского племени.20. Как маленький охотник Киш расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона? а) убивал их из ружья б) убивал их копьём в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.

Критерии оценки:58

Количество правильных ответов ОценкаМенее 13 ответов 2 (неудовлетворительно)13-14 3(удовлетворительно)15-18 4(хорошо)19-20 5 (отлично)

Вариант II1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?а) Сказкаб) Романв) Пословица2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?а) добро – зло;б) жизнь – смерть;в) природа – цивилизация.3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»в) И.С. Тургенев «Муму»4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»в) В.М. Гаршин «Attalea princes»5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»в) «Царевна-лягушка»6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».

59

а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.а) Ярославб) Елисейв) Алексей11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»б) Н.А. Некрасов «На Волге»в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.Уж сколько раз твердили мируЧто лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,И в сердце льстец всегда отыщет уголок.а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»б) А.П. Чехов «Хирургия»в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».а) А.П. Платонов «Никита»б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.Унылый, сумрачный бурлак!Каким тебя я в детстве знал,Таким и ныне увидал:Всё ту же песню ты поёшь,Всё ту же лямку ты несёшь,В чертах усталого лицаВсё та ж покорность без конца…а) Н.А. Некрасов «На Волге»б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

60

в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»б) А.П. Платонов «Никита»в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться.а) М.В. Ломоносовб) М.Ю. Лермонтовв) В.А. Жуковский19. К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"? а) Англия б) Шотландия в) Дания20. Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»? а) 60 б) 50 в) 70

Критерии оценки:

Количество правильных ответов ОценкаМенее 13 ответов 2 (неудовлетворительно)13-14 3(удовлетворительно)15-18 4(хорошо)19-20 5 (отлично)

6 классТематика письменных работ по литературе (сочинение)


Из русской литературы XIX века Домашнее сочинение «Что осуждается в русских баснях?» Домашнее сочинение по повести А. С. Пушкина «Дубровский»: 1" Почему Владимир Дубровский стал разбойником?", 2.«Дубровский и Троекуров»Контрольное тестирование по творчеству А.С.ПушкинаСочинение на тему: «Мое любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова»Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова.Сочинение на тему: «Изображение лучших качеств русского народа в сказе «Левша»

Из русской литературы XX века Сочинение на тему «Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»Сочинение на тему: «Нравственный выбор моего

61

ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина»Контрольная работа по творчеству М.М. Пришвина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина и литературе о Великой Отечественной войне

Зарубежная литература Итоговое тестирование

Произведения для заучивания наизусть в 6 классе:И.И.Дмитриев "Муха"И.А.Крылов. 1 басня по выбору.А.С. Пушкин. "Узник", "И.И. Пущину", "Зимнее утро"М.Ю. Лермонтов. "Парус", "Тучи", «На севере диком…», "Утес." Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»А.А. Блок."Летний вечер".А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» 1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Тематический и итоговый контроль

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

Цель: проверить знания учащихся, полученные при изучении творчества А.С.Пушкина1. Годы жизни А.С.Пушкина: а) 1789-1850; б) 1799-1837; в) 1899-19372. А.С.Пушкин учился в: а) военной академии; б) в университете; в) Царскосельском лицее3. Как звали лицейских друзей поэта?а) Кюхельбекер, Пущин, Дельвигб) Вяземский, Дельвиг, Державинв) Пущин, Дельвиг, Державин4.Стихотворение «Узник» было создано:а) под влиянием древнерусской литературыб) под впечатлением кишиневского острогав) под впечатлением тюрьмы в Сибири.5. Строки стихотворения «Мой первый друг, мой друг бесценный / И я судьбу благословил…» - посвящены: а) Пущину; б) Дельвигу; в) Дантесу.6. «На мутном небе», «тучи мрачные», «прозрачный лес» - эти прилагательные являются:а) гиперболами; б) метафорами; в) эпитетами7. Определите стихотворный размер: Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась… а) ямб; б) хорей, в) анапест.8. Хорей – это:а) двусложный размер с ударением на втором слоге;б) двусложный размер с ударением на первом слоге;в) трехсложный размер с ударением на втором слоге.9. Произведение «Дубровский» по жанру является: а) романом; б) рассказом; в) новеллой.10. Родовое поместье Дубровского называлось:а) Покровское б) Арбатово в) Кистенёвка г) Кусково

62

11. За что у Дубровского отобрали имение?а) за незаконное владение; б) за неуплату налогов; в) по ложному доносу; г) за долги 12. Почему Владимир поджёг дом? а) чтобы отомстить Троекурову; б) чтобы расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным в) чтобы дом не достался Троекурову; г) чтобы построить новый13. Что заставило Владимира срочно приехать домой?а) сообщение от отца; б) письмо няни; в) решение продать поместье; г) женитьба на Маше Троекуровой14. Почему Владимир выдавал себя за учителя Дефоржа?а) чтобы отомстить Троекурову; б) чтобы быть рядом Марьей Кириловной; в) чтобы обучать сына Троекурова Сашу: г) чтобы выкрасть решение суда15. Что заставило Владимира Дубровского отказаться от мести Троекурову?а) страх перед Троекуровым; б) уважение к богатому соседу; в) любовь к Марье Кириловне; г) он получил от Троекурова обратно своё поместье16. Почему Марья Кириловна отказалась от помощи Владимира Дубровского?а) разлюбила его; б) обиделась на него за опоздание; в) не хотела расстраивать отца; г) обвенчалась с князем Верейским в церкви и должна хранить ему верность17.Чем заканчивается роман?а) свадьбой Владимира Дубровского; б) арестом Владимира Дубровского; в) отъездом Владимира Дубровского за границу; г) Владимир умирает после ранения князем Верейским18. Какая тема не затрагивается в произведении Пушкина «Дубровский»: а) тема обличения быта и нравов провинциальных помещиков; б) любовная тема; в) изображение военных действий;19. Жанр произведения А.С. Пушкина «Барышня – крестьянка»: а) повесть; б) рассказ; в) роман.20. «Барышня – крестьянка» входит в цикл: а) «Старосветские помещики»;б) «Повести И.П. Белкина»;в) «Маленькие трагедии».21. Главных героев повести «Барышня – крестьянка» звали:а) Владимир и Маша;б) Лиза и Алексей;в) Алексей и Акулина

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова

Цель: проверить знания учащихся, полученные при изучении творчества М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова

1.Определите размер стихотворения, напишите название и автораНеохотно и несмело Солнце смотрит на поля…

2.Что такое композиция?

3.Определите фрагмент стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога», в котором изображён пейзаж.а)Губы бескровные, веки упавшие,Язвы на тощих руках,Вечно в воде по колено стоявшиеНоги опухли; колтун в волосах.

63

б)Около леса, как в мягкой постели,Выспаться можно – покой и простор! –Листья поблекнуть ещё не успели,Жёлты и свежи лежат, как ковёр.в)Прямо дороженька: насыпи узкие,Столбики, рельсы, мосты.

4.Расположите по порядку сюжетно-композиционные элементы литературного произведения.а)развязка б)кульминация в)развитие действия г)завязка

5.Главной задачей поэта в стихотворении «Железная дорога» было показать:а)процесс строительства б)картины народной жизни во время строительства в)социальную несправедливость и свою веру в духовные силы народа-труженика

6.Кто произносит в стихотворении эти слова?Вот ваш народ – эти термы и бани,Чудо искусства – он всё растаскал!а)автор б)Ваня в)генерал

7.Найдите и выпишите эпитетСолнце раз ещё взглянулоИсподлобья на поля,И в сиянье потонулаВся смятенная земля.

8.Назовите автора, название, найдите метафоры, эпитеты, определите размер, рифмуТучки небесные, вечные странники,Степью лазурною, цепью жемчужноюМчитесь вы, будто как я же, изгнанникиС милого севера в сторону южную.

9.Что такое метафора, эпитет? Какие виды рифм вы знаете.

Контрольная работа по творчеству М.М.Пришвина, В.П.Астафьева, В.Г.Распутина, стихотворениям О Великой Отечественной войне.

Цель: проверить знания учащихся, полученные при изучении творчества М.М.Пришвина, В.П.Астафьева, В.Г.Распутина, стихотворений О Великой Отечественной войне.

1. Кто из литераторов с первых дней войны ушёл на фронт и служил военным корреспондентом? А) К. Симонов Б) М. Пришвин В) Н. Лесков Г) Д. Самойлов 2.Кому посвящено стихотворение К. Симонова«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»? А) другу Б) матери В) жене Г) однополчанам3. Сопоставьте автора с названием его произведения. 1. В.Г.Распутин А. «Кладовая солнца»2. В.П.Астафтев Б. «Ты помнишь, Алеша, дороги

Смоленщины…»3. М.М. Пришвин В. «Сороковые, роковые»4. К. Симонов Г. "Уроки французского"5. Д. Самойлов Д. Конь с розовой

64

гривой" 4.Узнай героя по описанию.а.Волосы отливали золотом, веснушки по всему лицу, крупные, как золотые монетки.б.Короткий, но очень плотный, лобастый, затылок широкий.в.Сам позабыл, сколько ему лет.г.И вот понемногу она подползла.д.С высоты своей спокойно глядит на ползающую девочку. 5. Узнай героя по его репликам.а.Мы жили в этом селе всего только через один дом от детей.б.Видишь, Дмитрий Павлович, в лесу эта стрелка тебе добрее матери.в.Зачем тебе полотенце?г.Давай-ка вместе полоть огурцы.д.Пока я жив, сказать не могу, вы сами ищите. 6. Продолжите реплику:. «Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестает быть …………..»7.Действие рассказа "Конь с розовой гривой" происходит:а) после Гражданской войны;б) после Великой Отечественной войны;в) после Первой мировой войны.8. Язык рассказа "Конь с розовой гривой" отличает использование:а) диалектных и просторечных слов;б) общеупотребительной лексики;в) жаргонизмов.9. Предложение: « Ничего - то ему не мешало смотреть на свет белый кое - как застеклёнными окнами» - содержит:а) аллегорию;б) антитезу;в) олицетворение.10. В предложении: «Пока бабушка считала деньги, она (мать Саньки. -Авт.) перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый рвануть, как только отпустят вожжи» - автором использовано:а) олицетворение;б) сравнение;в) гипербола.11. Дай развёрнутый ответ, почему Пришвин назвал болото «кладовой солнца»

Итоговая контрольная работа по литературе в 6 классеЦель: проверить знания учащихся, полученные при изучении литературы в 6классе

Вариант 11.Найдите соответствия между автором и названием произведения:

1) В.Г. Распутин а) «Алые паруса»2) А.С. Пушкин б) «Уроки французского»3) М.М. Пришвин в) «Барышня-крестьянка»4) А.С. Грин г) «Кладовая солнца»

2.Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:1) Лидия Михайловна а) «Дубровский»2) Грэй б) «Левша»3) Платов в) «Алые паруса»

65

4) Троекуров Г) «Уроки французского»

66

3. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.1) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».2) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».3) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...»

4.Определите стихотворный размер:Мороз и солнце; день чудесный!Ещё ты дремлешь, друг прелестный...(А.С. Пушкин)

5. Какой художественный приём использует автор:Около леса, как в мягкой постели,Выспаться можно — покой и простор......(Н.А. Некрасов)

6. Какой художественный приём использует автор:Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,На мутном небе мгла носилась.....(А.С. Пушкин)

7. Какой художественный приём использует автор:Славная осень! Морозные ночи,Ясные, тихие дни....(Н.А. Некрасов)

8. Какой вид рифмы используется в данном отрывке?Последние лучи закатаЛежат на поле сжатой ржи.Дремотой розовой объятаТрава некошеной межи. (А. Блок)

Вариант 2

1. Найдите соответствия между автором и названием произведения:1) А.С. Пушкин а) «Ларчик»2) И.А. Крылов б) «Дубровский»3) Н.С. Лесков в) «Конь с розовой гривой»4) В.П. Астафьев г) «Левша»

2. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:

1) Настя и Митраша а) «Алые паруса»2) Ассоль б) «Кладовая солнца»3) Санька в) «Конь с розовой гривой»4) Марья Кириловна г) «Дубровский

3. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.

67

1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»2) «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...»3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»

4. Определите стихотворный размер:Я ль на свете всех милее,Всех румяней и белее? (А.С. Пушкин)

5. Какой художественный приём использует автор:Лёд неокрепший на речке студёнойСловно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)

6. Какой художественный приём использует автор:Несутся тучи, льют дождём,И ветер воет, замирая! ( А. Блок)

7. Какой художественный приём использует автор:Ужасна ночь! В такую ночьМне жаль людей, лишённых крова...( А. Блок)

8. Какой вид рифмы используется в данном отрывке?Мелколесье. Степь и дали.Свет луны во все концы.Вот опять вдруг зарыдалиРазливные бубенцы. (С. Есенин)

7 классТематика письменных работ

Раздел Вид контроляДревнерусская литература Сочинение по темам "УНТ" и "ДРЛ"


Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. ЛермонтоваСочинение по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»:1. Остап и Андрий — братья и враги; 2. «Что такое Тарас?»; 3. Тарас Бульба — характер, рожденный временем"; 4. "Три смерти."; 5. "Лирическое и эпическое в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». 6."Запорожская Сечь"Из русской литературы XX века Сочинение "Нужны ли сочувствие и сострадание людям?"

Итоговая контрольная работа

68

Произведения для заучивания наизусть в 7 классе:Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся). Пословицы и поговорки (на выбор)М.В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Елисаветы Петровны 1747 год (отрывок). А.С.Пушкин Медный всадник (отрывок).М.Ю.Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (отрывок). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива», Ангел (на выбор).Н.В.Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе). И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе (на выбор). Н.А.Некрасов. Русские женщины (отрывок на выбор). «Край ты мой родимый, край…» (стихотворения на выбор).В.В.Маяковский Стихотворения (на выбор).По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения на выбор. С.А.Есенин. Стихотворение на выбор. А.Т.Твардовский «Снега потемнеют синие…».


Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Цель: проверить знания учащихся, полученные при изучении творчества А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

1.Укажите годы жизни А.С. Пушкина:а.1802 – 1841б.1789 – 1828с.1799 – 1837д.1805 – 18402.Укажите годы жизни М.Ю. Лермонтова:а.1799 – 1837б.1814 – 1841с.1795 – 1829д.1801 - 18453.Назовите город – место рождения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.а.Петербургб.Москвас.Киевд.Тула4.Как называется привилегированное образовательное учреждение для дворянских детей, в котором в 1811-1817 гг. учился А.С. Пушкин?а.Царскосельский лицейб.Благородный пансион Московского университетас.Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров в Петербургед.Кембриджский университет5.В какое время года Пушкиным «овладевал бес стихотворства»?а.зимаб.веснас.летод.осень

69

6.Кого из героев русской литературы называют «маленьким человеком»?а.ребенкаб.второстепенный персонажс.человека, не имеющего высокого чинад.типичный образ бедного человека, страдающего от социальной несправедливости7.Какова основная тема повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?а. осуждение детей, забывающих своих родителейб.изображение жизни «маленького человека»с.реалистическое описание почтовой станции8.Какую символическую деталь вводит А. С. Пушкин в описание жилища станционного смотрителя?а. горшки с бальзаминомб.картинки, изображающие сцены из притчи о блудном сынес.кровать с пестрой занавеской9.Каким предстаёт в «Песне...» М.Ю. Лермонтова царь Иван Васильевич?а. жестоким, бессердечным властителемб.добрым царём-батюшкойс.справедливым и мудрым правителем10.За что бился в кулачном бою купец Калашников?а.хотел показать свою удаль перед царёмб.за младших братьевс.за честь семьид.за родину11Укажите название стихотворения М.Ю. Лермонтова, в котором есть строки: «Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя: Богатыри – не вы».а.«Смерть Поэта»б.«Тучи»с.«Парус»д. «Бородино»12.Что явилось источником для создания «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина?а.«Повесть временных лет»б.«История государства Российского» Н.М. Карамзинас.исторические хроники13.Каким стихотворным размером написана поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» («Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид…»)?а.хорейб.ямбс.амфибрахийд.анапест14.Как называется стихотворный размер, которым написано стихотворение М.Ю. Лермонтова «Ангел» («По небу полуночи ангел летел, И тихую песню он пел…»)?а.ямбб.дактильс.амфибрахийд.анапест15.Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэме «Медный всадник»: «бедный чёлн», «стремился одиноко», «вознёсся… горделиво»?а.гиперболаб.сравнениес.олицетворениед.эпитет

70

16.Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэмах «Полтава», «Медный всадник: «Горит восток зарёю новой», «В гранит оделася Нева»?а.метафораб.антитезас.гиперболад.эпитет17.Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэме «Полтава», Лермонтовым в «Песни про… купца Калашникова»: «Как пахарь, битва отдыхает», «Побледнел, как осенний лист», «Повалился, будто сосенка»?а.гиперболаб.литотас.метафорад.сравнение18. Назовите имя известного исторического деятеля, изображённого А.С. Пушкиным в поэме «Медный всадник»: «На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел…».19.Назовите город, имя которого в поэме «Медный всадник» заменено Пушкиным перифразом: «И перед младшею столицей Померкла старая Москва», «Люблю тебя, Петра творенье…».20.В каком стихотворении М.Ю. Лермонтова использованы эпитеты «жизнь трудная», «молитва чудная», «сила благодатная», «святая прелесть»? Напишите его название без кавычек.21.Установите соответствие между названиями произведений А.С. Пушкина и жанром: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНРа) «Песнь о вещем Олеге» 1) повестьб) «Станционный смотритель» 2) балладав) «Борис Годунов» 3) драма22.Установите соответствие между названиями произведений М.Ю. Лермонтова и жанром: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНРа) «Молитва» 1) романб) «Песня про царя Ивана Васильевича, 2) стихотворениемолодого опричника и удалого купцаКалашникова»в) «Герой нашего времени» 3) поэма23.Соотнесите части композиции «Песни про… купца Калашникова» и соответствующие им моменты произведения: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца. Цифры в нужной последовательности запишите в бланк через запятую.ЭЛЕМЕНТ КОМПОЗИЦИИ МОМЕНТ ПРОИЗВЕДЕНИЯа) экспозиция 1) встреча Кирибеевича с Алёной Дмитриевнойб) завязка 2) казнь Калашниковав) кульминация 3) рассказ о могилег) развязка 4) пир у Грозногод) эпилог 5) сцена кулачного боя

Итоговая контрольная работа за курс 7 классаЦель: проверить знания, умения, навыки учащихся, полученные по литературе в 7 классе.

71

1. Выбрать жанры, которые относятся к эпическому роду литературы.А. Комедия Б. Рассказ В. Поэма Г. Стихи2. Продолжить определение жанра рассказа. Рассказ — это:А. Малая форма эпической прозы, небольшое по объему изображенных явлений жизни прозаическое произведениеБ. Жанр эпоса, в котором основной является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразие связей человека с окружающей природой, действительностью, всю сложность мира и человека в этом мире3. Выбрать определение, которое не соответствует понятию «герой литературного произведения»А. Любое действующее лицо литературного произведения (человек, животное, фантастическое существо)Б. Действующее лицо, персонаж литературного произведенияВ. Условный образ в лирических и лироэпических произведениях4. Продолжить предложение, чтобы высказывание стало верным.Литературный портрет — это:А. Совокупность психологических и социальных черт, образующих личность литературного герояБ. Изображение внешности героя в произведении5. Из приведенных определений выбрать соответствующее понятию «речевая характеристика героя».А. Введение в повествование стилистических оборотов, заимствованных из ораторского искусства, для усиления поэтической и смысловой выразительности произведенияБ. Характеристика персонажа литературного произведения через его речьВ. Способ организации речи в литературном произведении, развернутое высказывание одного персонажа или повествователя.6. Выбрать определение понятия «юмор»А. Способ проявления комического в искусстве, состоящий в уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются автору порочнымиБ. Один из видов комического, едкая, злая издевательская насмешкаВ. Особый вид комического, сочетающий насмешку и сочувствие к предмету смеха7. Выбрать определение гиперболы.А. Один из тропов, намеренное неправдоподобное художественное преуменьшениеБ. Один из тропов, чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета8. Выберете пример гиперболы.А. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку спелых яблок, а себе взял одно, кислое.Б. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелину; потом взял два куска дерева, потер друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика.9. Какого авторское отношение к героям сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?А. Автор добродушно смеется над героями-генераламиБ. Автор надменно издевается над героями-генераламиВ. Автор искренне сочувствует мужику10 Какой из предложенных ответов раскрывает тему сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как мужик двух генералов прокормил»?А. Изображение русской действительности XIX векаБ. Проблема рабского положения народа в период крепостного права в России, проблема нравственной деградации чиновничьего аппаратаВ. История о том, как мужик прокормил двух генералов11. Почему рассказ А. П. Чехова назван «Хамелеон».

72

А. Этот рассказ об интересном животном-хамелеонеБ. Очумелов, как хамелеон, менял свое отношение к собаке в зависимости от ситуацииВ. Хамелеон имеет способность при приближении | опасности менять цвет кожи, а это любопытный факт12. Расположить данные понятия по мере увеличения силы воздействия.А. ИронияБ. Сарказм

В. ГротескГ. Сатира

13. Соотнесите понятия с их определениями1. Сарказм2. Идея

3. Антитеза4. Сюжет

А. основные эпизоды литературного произведения, переданные в ихХудожественной последовательности;Б. Главная мысль художественного произведения;В. Один из видов комического, в котором заключена едкая и злая издевательская усмешкаГ. Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, усиливающее эмоциональную окраску речи.14. Соотнесите роды и жанры литературы

1. ЭПОСА. романБ. эпопеяВ. басняГ. повесть

2. ЛИРИКА

Д. рассказЕ. трагедияЖ. сказкаЗ. элегияИ. дифирамб

3. ДРАМА К. песняЛ. стихотворениеМ. комедия

15. Что лежит в основе драмы?А. ДействиеБ. Разговор героев

В. Описание внешности и поступковГ. Чувства

16. Что такое ремарка?А. Описание героя.Б. указание автора на поступки героя, их жесты, мимику, интонацию, на темп речи, паузы, обстановку действия.В. Перечень действующих лиц в начале произведения.17. Е.Л.Шварц писал:А. СтихиБ. Повести

В. СказкиГ. Поэмы

18. На основе произведения какого автора написана пьеса Е.Шварца «Тень»?А. Чехов А.П.Б. Лесков Н.С.

В. Толстой Л.Н.Г. Андерсен Г.Х.

19. Как можно обозначить конфликт пьесы Шварца «Тень»?А. Добра и злаБ. Богатства и бедности

В. Света и тьмыГ. Человека с самим собой

20. Что такое образ лирического героя?А. Герой любого произведенияБ. Образ поэта

В. Образ писателяГ. Неодушевленный герой произведения.

21. Вставьте названия терминов (ИВС) на место пропусков.М. Ю.Лермонтов

73

Парус.Белеет парус одинокийВ тумане моря голубом!..Что ищет он в стране далекой?Что кинул он в краю родном?..Играют волны - ветер свищет,И мачта гнется и скрипит...Увы! Он счастия не ищет,И не от счастия бежит!Под ним струя светлей лазури,Над ним луч солнца золотой...А он, мятежный, просит бури,Как будто в бурях есть покой!Основными _________(1) этого лирического произведения являются __________(2) одиночества и поиска смысла жизни. _________________(3)Что ищет он в стране далекой?Что кинул он в краю родном?как синтаксический прием, усиливает __________(4) : ищет -кинул, страна далекая — край родной. Особенностью этого стихотворения является использование____________________(5) вопросов. Образность данному стихотворению придают ____________(6) «одинокий», «мятежный», помогающие понять основную мысль стихотворения. При помощи ___________(7) «парус одинокий», «ищет он», «кинул он» интонационно выделяются слова, несущие особую смысловую нагрузку.

8 класс Тематика письменных работ



Сочинение по повести «Капитанская дочка»:Честь и достоинство – главные черты семьи капитана МироноваСтановление личности Петра ГриневаОбраз ПугачеваГринёв и ШвабринТема русского бунта в повестиСочинение по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри» «Мцыри как романтический герой» «Природа и человек в поэме «Мцыри». Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»:Чиновники города NНад чем смеётся Н. В. Гоголь в комедии «Ревизор»Хлестаков и «хлестаковщина».Образ Хлестакова

Из русской литературы XX века Домашнее сочинение по литературе XX века:По произведениям А.С.Пушкина и С.А.ЕсенинаИтоговый тест

Произведения для заучивания наизусть в 9 классе:А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).Ф.И.Тютчев «Я встретил вас – и всё былое...»

74

А.А.Фет «Первый ландыш»А.А.Блок «Россия»А.Т. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок)И.Ф.Анненский. «Снег»М.Исаковский «Враги сожгли родную хату»А.А.Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...» Н.М.Рубцов. «Привет, Россия»

Тематический и итоговый контрольИтоговая контрольная работа по литературе за курс 8 класса

Цель: проверить знания, умения, навыки учащихся, полученные по литературе в 8 классе.

Часть АА1. К литературным жанрам относятся1) эпос, лирика, драма2) роман, трагедия, эпиграмма

3) роман, драма, элегия4) повесть, комедия, лирика

А2. Назовите трёхсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге:1) ямб2) анапест

3) дактиль4) амфибрахий

А3. Идея произведения - это:1) мысль, заключённая в произведении2) конкретная описанная ситуация3) предмет изложения, изображения и т.д.4) то, что хотел сказать авторА4. Укажите род литературы, изображающий человеческую личность объективно, вовзаимодействии с другими людьми и событиями:1) лирика 2) драма 3) эпосА5. Повествование в «Капитанской дочке» А. С. Пушкина ведется от лица:1) автора2) Маши Мироновой

3) Петра Гринева4) Пугачева

А6. Кто из исторических личностей упоминается в повести “Капитанская дочка”?1) Пётр III2) фельдмаршал Михельсон

3) Елизавета I4) Пётр I

А7. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»:1) проблема любви2) проблема чести, долга и милосердия

3) проблема роли народа в обществе4) защиты Отечества

А8. Какие фольклорные жанры использует А. С. Пушкин для создания образа Пугачева ?1) былины2) загадки

3) пословицы, поговорки4) мифы

А9. Какие символические образы используются А. С. Пушкиным в повести «Капитанскаядочка»?1) могила2) виселица

3) орел, ворон4) путь, дорога

А10. Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:1) былин2) Библии

3) древнерусских летописей4) стихотворения Горация

А11. Определите жанр произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

75

1) баллада2) элегия

3) поэма-исповедь4) притча

А12. Какое средство выразительности использовано в строке «Но в нас горит ещё жела-нье»?1) эпитет2) метафора

3) олицетворение4) сравнение

А13. Отметьте, какой из видов комического жанра преимущественно использован в ко-медии «Ревизор»:1) юмор2) сарказм

3) сатира4) ирония

А14. Для речи Хлестакова из комедии «Ревизор» характерна:1) логичность2) юмор

3) бессмыслица4) простота

А15. Отметьте черты, НЕ характерные для чиновников - персонажей комедии “Ревизор”:1) взяточничество2) страх перед начальством

3) глупость4) гостеприимство

А16. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа Л. Н. Толстого «После бала»?1) последовательность излагаемых событий2) цикличность излагаемых событий3) антитеза4) сравнениеА17. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа Л. Н. Толстого «После бала»?1) важность судьбы героя после бала2) особое значение сцены расправы с солдатом3) важность утра, следующего за балом4) внутренний монологА18. Укажите строку из стихотворения А. Блока «На поле Куликовом»1) «Я сегодня не помню, что было вчера…»2) «И вечный бой! Покой нам только снится…»3) «И повторится всё, как встарь…»4)«Летели дни, крутясь проклятым роем…»А19. Что олицетворяет собой Сокол (М. Горький «Песнь о Соколе»)?1) гордость 2) свободу 3) безрассудство 4) наивностьА20. К какому литературному направлению относится «Песнь о Соколе»?1) романтизм 2) сентиментализм 3) классицизм 4) реализм А21. Лейтмотивом главы «Переправа» поэмы “Василий Теркин” являются слова:1) «Берег левый, берег правый» 2 ) «Переправа, переправа!» 3) «Кому память, кому слава»А22. Но уже идут ребята, На войне живут бойцы, Как когда-нибудь в двадцатом их товарищи - отцы. Тем путем идут суровым, Что и двести лет назад Проходил с ружьем кремневым Русский труженик - солдат. В этих строках автор стремится:

76

1) показать, что традиции русских воинов живы 2) передать тяжесть пути 3) вспомнить старых солдатЧасть В: В1. Построение художественного произведения – это… В2. Цитата или фраза, предпосланная произведению и сосредотачивающая мысль наего идее – это…В3. Как называется небольшое произведение повествовательного рода в стихах или прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержание?В4. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении – это… В5. Сопоставьте литературное понятие с определением, запишите пару №-буква:1) Эпилог А) момент наибольшего напряжения в развитии действия

художественного произведения

2) Экспозиция Б) начало конфликта, события, с которого начинается действие вхудожественном произведении, влекущее за собой все последующие события о нем

3) Развязка В) вводная часть произведения, изображающая обстановку, условиявозникновения конфликта, расстановку действующих лиц и формирование их характеров

4) Завязка Г) разрешение конфликта в литературном произведении, заключительная сцена

5) Кульминация Д) заключительная часть произведения, сообщающая о судьбе действующих лиц после изображенных событий

В6. Выберите правильную последовательность событий в «Капитанской дочке»:(1)арест Гринева; (2)поездка Гринева в Оренбург; (3)захват Пугачевым крепости;(4)дуэль; (5)буранВ7. Кто автор поэмы «Мцыри»?В8. Главный герой комедии Гоголя «Ревизор»?В9. Укажите жанр произведения И.С. Тургенева «Ася»?В10. Как по-другому называется поэма А.Твардовского «Василий Теркин»?Часть С.Ответьте на один из предложенных вопросов: (не забудьте указать № задания)С1. В чём своеобразие русской литературы XVII века?С2. Кого можно назвать настоящим героем в русской литературе XIX века?С3. С какой целью подробно описывается расставание Алёхина с Анной Алексеевной врассказе А.П. Чехова «О любви?С4. В чём смысл эпиграфа к рассказу Н.С. Лескова «Старый гений»?С5. Литература и история (взаимосвязь литературы и истории)

77

9 классТематика письменных работ


Из русской литературы XVIII века Сочинение «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»

Из русской литературы XIX века Темы сочинений по творчеству А. С. Грибоедова:1. «Век нынешний» и «век «минувший» в комедии А. Грибоедова «Горе от ума»2.«Грех не беда, молва не хороша» (Нравственный облик фамусовской Москвы» в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»)3. «Кто разгадает вас!» (Загадка Софьи в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»)4. Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова» комедии Грибоедова «Горе от ума» 5. Взгляды Чацкого и ФамусоваТемы сочинений по творчеству А. С. Пушкина:1. Картины русской природы в романе «Евгений Онегин»2. Онегин и Ленский в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»4. «Татьяна русская душою…» (по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)Темы сочинений по творчеству М. Ю. Лермонтова:1. Женские образы в романе М. Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»2. Трагедия жизни Печорина и его поколения в романе «Герой нашего времени»3. Печорин и Грушницкий (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)Темы сочинений по творчеству Н. В. Гоголя:1.»Мертвые» и «живые» души в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»2. Образ народа в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»3. Чичиков – «рыцарь копейки» (по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»)4. Анализ эпизода «Чичиков у Плюшкина»5. Роль лирических отступлений в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»

1. Итоговый тест по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"2. Итоговый тест по теме "М.Ю.Лермонтов"

Из русской литературы XX века Тест по повести М. А. Булгакова "Собачье сердце"

Произведения для заучивания наизусть в 9 классе:Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).Н.М. Карамзин. Осень.А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»«Евгений Онегин» (отрывок)М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. молитва.А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору).С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)


Тестовая работа «Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»Цель: проверить знания учащихся, полученные в ходе изучения комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Вариант 1.1. А. С. Грибоедов писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим». Кого имел ввиду писатель:А) Скалозуба. Б) Молчалина. В) Чацкого. Г) Софью.2 - 9. Каждый образ комедии отражает в себе конкретно-историческую сущность реальных общественных типов своей эпохи. Соотнесите действующих лиц комедии и образцы речи:2. «Подписано, так с плеч долой» А) Софья

Б) ЧацкийВ) МолчалинГ) ФамусовД) ГоричЕ) СкалозубЖ) Репетилов

3. «…Чтобы чины давать – есть многие каналы».4. «А наши старички? Не то, чтоб новизны вводили, - никогда, спаси нас Боже! Нет. А придерутся к сему, тому, а чаще ни к чему…»5. «Он слова умного не выговорил сроду».6. «Велите ж мне в огонь: пойду, как на обед» 7. «От скуки будешь ты свистеть одно и то же»8. «Да умный человек не может быть не плутом»9. «Что мне молва?»

10. Афоризм – это: А) Художественное обоснование поступков героев.Б) Краткое изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или нравоучение.В) Часть лексики, слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо предметов, для создания исторического колорита.11 - 15. Анализируя речевую характеристику героев комедии «Горе от ума», определите, какие «слова и словечки» соответствуют персонажам А. С. Грибоедова:

11. Раболепство, предрассудки, к свободной жизни, дым отечества. А) ЛизаБ) ЧацкийВ) МолчалинГ) ХлестоваД) Скалозуб

12. Треснулся, опрометью, обморочить, дал маху, фельдфебель, ушибена.13. Два-с; по-прежнему-с; простите, ради Бога; личико, ангельчик.14. Минула, покудова, кличут, започивала, доло-жусь, мне-с. 15. Тащиться, час битый, за уши дирала, пора перебеситься.

Вариант 2.1. Кто сказал о Грибоедове: «По духу времени и вкусу он ненавидел слово раб».А) Сказал о себе сам Грибоедов; Б) Николай Гнедич; В) А. С. Пушкин. 2. Кто сказал о комедии «Горе от ума»: «Чацкий Грибоедова есть единственное истинно героическое лицо нашей литературы»:А) Виссарион Белинский;Б) Иван Андреевич Крылов, В) Апполон Григорьев.3. Кто и о ком говорит в комедии «Горе от ума»: «И золотой мешок, и метит в генералы»; «Он слова умного не выговорил сроду»; «Созвездие маневров и мазурки»:А) Лиза, Софья, Чацкий – о Скалозубе;Б) Чацкий,Лиза, Софья –о Молчалине;В) Софья, Лиза, Чацкий – о Репетилове.4. Кто и с кем в разговоре говорит о себе? Когда в делах, я от веселий прячусь, Когда дурачиться: дурачусь; А смешивать два этих ремесла Есть тьма искусников, я не из их числа.А) Чацкий в разговоре с Молчалиным;Б) Репетилов в разговоре с Чацким;В) Скалозуб в разговоре с Фамусовым.5 - 7. Кто в комедии «Горе от ума» даёт такую характеристику Чацкому: 5. «Он малый с головой; / И славно пишет, переводит» А) Фамусов

Б) СофьяВ)Лиза

6. «Он славно пересмеять умеет всех»7. «Кто так чувствителен, и весел, и остёр, / как Александр Андреич Чацкий?»

8. В кого влюблена Лиза?А) в Молчалина; Б) в Фамусова; В) в Чацкого; Г) в Петрушку.9. Софья рассказывает отцу сон, чтобы:А) отвлечь внимание; Б) разжалобить Фамусова; В) признаться в своих чувствах Молчалину.10. Что заставило Чацкого некогда уехать из Москвы, оставив влюблённую в него Софью?А) скука; Б) ссылка; В) несчастная, безответная любовь; Г) болезнь. 11. Сколько времени служит Молчалин у Фамусова?А) год; Б) три года; В) пять лет; Г) десять лет.12. В каком году комедия «Горе от ума» была напечатана?А) 1824; Б) 1825; В) 1829; Г) 1833.13. Композиция – это:А) Эпизод литературного произведения.

Б) Организация отдельных элементов, частей и образов худо-жественного произведения.В) Основной вопрос, поставленный в литературном произведении.Г) Столкновение, противоборство персонажей.14. Жанровое своеобразие произведения А. С. Грибоедова выражено в определении жанра:А) комедия; Б) трагедия; В) трагикомедия.15. Критическую статью «Мильон терзаний» написал:А) Д. И. Писарев. Б) В. Г. Белинский. В) И. А. Гончаров.

Вариант 3.1. Кто сказал о комедии «Горе от ума»: «О стихах не говорю: половина должна войти в пословицу»:А) В. Белинский;Б) И. А. КрыловВ) А.С. Пушкин2. Кого считает хорошим женихом для Софьи Фамусов?А)образованного человека, который «славно пишет, переводит»;Б) «…если наберется /Душ тысячи две родовых…»;В) человек, которого «способностями Бог не наградил», но «Дал сердце доброе…»;Г) молодой человек «враг исканий…».3. Кому из героев комедии принадлежат слова о Скалозубе: «И золотой мешок, и метит в генералы»?А) Софье; Б) Фамусову; В) Лизе; Г) Чацкому.4. Сколько лет Софье?А) 16; Б) 18; В) 20; Г) 17; Д) 23.5. Чей это портрет?

Курчавая! Горбом лопатки!Сердитая! Все кошачьи ухватки!Да как черна! Да как страшна!...

А) Хлестовой; Б) княжны Марьи Алексеевны; В) Хрюминой; Г) арапки.6. В комедии 2 героя-резонера: 1-й – Чацкий, 2-й - ?А) Фамусов; Б)Молчалин; В) Софья; Г) Лиза.7. Какую разновидность жанра комедии представляет собой «Горе от ума»?А) философскую; Б) социальную; В) семейно-бытовую; Г) политическую; Е)сатирическую; Д) совокупность разновидностей8. Молчалина звали:А) Павел Афанасьевич; Б) Александр Андреевич; В) Кузьма Петрович; Г) Платон Михайлович; Д) Алексей Степанович.9. Кому в комедии «спится» от русских книг?А) Хлёстовой; Б) Скалозубу; В) Фамусову; Г) Молчалину; Д) Хрюминой.10-15. Соотнесите имя героя и роль, которую он играет в комедии.10. Хрюмины, Тугоуховские,Хлестова А) главные герои

Б)второстепенныеВ)эпизодическиеГ)образ-пародияД)внесценические персонажи

11. князь Федор, Кузьма Петрович, Максим Петрович12. Чацкий, Софья, Молчалин, Фамусов13. Г.D. – Г.N.

Е)герои, необходимые для связи сценического действия

14. Скалозуб, Лиза, Загорецкий, Горич15. Репетилов

Ответы к тестам по творчеству А. С. Грибоедова 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

В1 В Г Д Г А Б Д Ж А Б Б Д В А ГВ2 А В А А А Б В Г А А Б Г Б А ВВ3 В Б В Г Г Г Д Д В В Д А Е Б Г

Итоговый контрольный тест по биографии и творчеству М.Ю.Лермонтова

Цель: проверить знания учащихся, полученные в ходе изучения жизни и творчества М.Ю.Лермонтова1. Назовите годы жизни М.Ю.Лермонтова:А) 1799 – 1837; Б) 1814 – 1841; В) 1795 - 18252. Кто воспитывал будущего поэта?А) няня; Б) родители; В) бабушка.3. За что Лермонтова сослали в ссылку в первый раз?А) за дуэль; Б) за стихотворение «Смерть Поэта»; В) за статью в «Современнике»4. Причина второй ссылки Лермонтова.А) дуэль; Б) стихотворение «Смерть Поэта»; В) статья в «Современнике»5. Как погиб Лермонтов?А) убит на дуэли Мартыновым; Б) убит на дуэли Дантесом; В) убит в Тегеране религиозными фанатиками.6. Где погиб Лермонтов?А) на Черной речке; Б) в Пятигорске; В) в Тегеране7. Где похоронен Лермонтов?А) в Пятигорске; Б) в Тарханах; В) в Михайловском.8. Какое стихотворение сделало Лермонтова знаменитым?А) «Смерть Поэта»; Б) «Тучки»; В) «Дума».9. Какая тема стала центральной в творчестве Лермонтова?А) тема назначения поэта; Б) тема любви; В) тема одиночества.10. Какие два мира противопоставлены в стихотворении «Как часто пестрою толпою окружен…»?А) мир развратного света и воспоминания детства; Б) внутренний мир поэта и светское общество; В) мир возлюбленной и мир поэта11. Основная тема стихотворения «Дума».А) критика молодого поколения; Б) воспоминания прошлого; В) любовь к женщине.12. Какой темой объединены стихотворения «Парус», «Тучки», «Утес»?А) изгнанничество, одиночество; Б) высокое предназначение поэта; В) любовь к Родине.13. Кому посвящено стихотворение «Смерть Поэта»?А) А.С.Грибоедову; Б) В.Жуковскому; В) А.С.Пушкину.14. Какими чувствами проникнуто стихотворение «И скучно и грустно…»?А) раздумья о жизни; Б) любовь к жизни; В) воспоминания о возлюбленной.15. Кто рассказывает историю Бэлы и Печорина?А) сам Печорин; Б) повествователь; В) Максим Максимыч.16. Какую характеристику Печорину дает Максим Максимыч?А) интересный человек; Б) странный человек; В) гордый человек.

17. Какую главную деталь в портрете Печорина выделяет рассказчик?А) большие натруженные руки; Б) глаза, которые не смеялись; В) правильной формы нос.18. Кого Печорин называет «водяным обществом»?А) тех, кто приехал на воды лечиться; Б) рыбаков; В) жителей приморского городка.19. Чья цель в жизни - «сделаться героем романа»?А) Грушницкого; Б) Печорина; В) Вулича. 20. Кому принадлежат слова: «У меня врождённая страсть противуречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противуречий сердцу или рассудку»?А) Грушницкому; Б) Печорину; В) Вернеру.21. О ком сказано, что «он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданием»?А) о Грушницком; Б) о Печорине; В) о Вернере.22. Чьё это мнение: « Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признаётся;- рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакей и деньги!»?А) Грушницкого; Б) Печорина; В) Вулича.23. Кто из героев называет себя «нравственным калекой»?А) Грушницкий; Б) Печорин; В) Вернер.24. Кто о себе говорит: « …во мне душа испорчена светом…и жизнь моя становится пустеедень ото дня…»?А) Грушницкий; Б) Печорин; В) Вулич.25. Кто из героев романа задает себе вопрос: «…зачем я жил? для какой цели я родился?..»А) Грушницкий; Б) Печорин; В) Вернер.26. Кого Печорин считает равным себе по интеллекту и говорит: «…мы ко всему довольно равнодушны, кроме самих себя»?А) Грушницкого; Б) Вулича; В) Вернера.27. Почему Грушницкий не снимает солдатскую шинель?А) это его солдатская форма, Б) чтобы создать вокруг себя ореол таинственности и загадочности,В) он гордится тем, что он солдат.28. Какая черта характера проявляется в словах Бэлы: «Если он меня не любит… то я сама уйду: я не раба его,- я княжеская дочь!..»?А) любовь; Б) гордость; В) страх.29. О ком Печорин говорит: « …я её ещё люблю…я за неё отдам жизнь, только мне с нею скучно…»?А) о Мери; Б) о Вере; В) о Бэле. 30. О чем жалеет Бэла перед смертью?А) что у них нет детей; Б) что она не христианка; В) что не знает своей матери.31. Продолжите цитату: « Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы знаем друг друга, ты ничего мне не дал, кроме…»А) счастья; Б) страданий; В) любви.32. Кто был «единственной женщиной в мире, которую Печорин не в силах был бы обмануть»?А) Вера; Б) Мери; В) Бэла.33. Почему любовь Печорина никому не принесла счастья?А) он никого не любил; Б) он ничем не жертвовал ради любимых; В) он всех считал ниже себя, недостойными его любви.34. Что говорит Печорин Мери при расставании?А) «я вас не любил»; Б) «мне с вами скучно»; В) «я над вами смеялся».35. Что понял Печорин после расставания с Верой?

А) что она была единственной женщиной, которая заставила биться его сердце; Б) что он никогда ее не любил; В) что женитьба на ней помогла бы ему избавиться от одиночества и скуки.36-40. Узнайте героя:36. «Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза… печальная и холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его…»

А) ПечоринБ) Максим МаксимычВ) ГрушницкийГ) ВернерД) Вулич

37. «…он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы…»38. «Он изучал все живые струны сердца человеческого,… но никогда не умел воспользоваться своим знанием».39. «…смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем…»40. «…взгляд его, непродолжительный, но проницательный и тяжелый… мог бы казаться дерзким, если б не был столь равнодушно спокоен»

41-45. Узнайте героиню:41. «Она была далеко не красавица… Необыкновенная гибкость ее стана,… длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи…»

А) БэлаБ) МериВ) ВераГ) ундина

42. «…у нее такие бархатные глаза… нижние и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не отражаются в ее зрачках».43. «Я думал о той молодой женщине, с родинкой на щеке…»44. «…высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны… »45. «…ее большие глаза, исполненные неизъяснимой грусти… ее бледные губы напрасно старались улыбнуться… ее нежные руки… были так худы и прозрачны…»

Ответы к контрольному итоговому тесту

1 Б 10 А 19 А 28 Б 37 В2 В 11 А 20 Б 29 В 38 Г3 Б 12 А 21 А 30 Б 39 Б4 А 13 В 22 Б 31 Б 40 А5 А 14 А 23 Б 32 А 41 Г6 Б 15 В 24 Б 33 Б 42 Б7 Б 16 Б 25 Б 34 В 43 В8 А 17 Б 26 В 35 А 44 А9 Б 18 А 27 Б 36 Д 45 Б

Тест по повести М.А.Булгакова "Собачье сердце" Цель: проверить знания учащихся, полученные в ходе изучения повести М. Булгакова

«Собачье сердце»

1. «Какая гадина, а ещё пролетарий!» О ком так думал пёс?А) о профессоре Преображенском; Б) о дворнике; В) о поваре; Г) о Троцком.2.Что умел Шарик?А) читать; Б) писать; В) считать; Г) показывать фокусы Д) петь по нотам.3.Какая птица в кабинете профессора раздражала Шарика?А) сова; Б) двуглавый орёл; В) голубь; Г) ворона.4.Что уточнил профессор у одного из спутников Швондера?А) возраст; Б) пол; В) социальное положение.5.Почему у пса на боку не было шерсти?

А) ожог; Б) лишай; В) выдрали в драке собаки.6.С какой целью Швондер с подчинёнными явились к профессору?А) записаться на операцию; Б) принесли собаку-донора; В) уплотнить квартиру.7.Человек, органы которого получил Шарик.А) Влас Железкин; Б) Клим Чугункин; В) Полиграф Полиграфович.8.Куда устроился работать Шариков?А) в отдел очистки от бродячих животных; Б) дворником в жилконтору; В) сантехником в ЖЭК.9.Чего, по мнению Преображенского, не следует делать перед обедом?А) мыть руки; Б) читать советские газеты; В) пить водку; Г) молиться.10.В чём в заключение повести обвинила профессора уголовная милиция?А) в убийстве; Б) в проведении незаконных операций; В) в том, что он изгналШарикова из квартиры.11.В чём, на ваш взгляд, опасность операций, подобных описанной?

Вариант 2

1. Назовите имя донора для Шарика? (Клим Чугункин) 2. Каков его социальный статус? (игра в трактире на балалайке, алкоголик) 3. Каким направлением в медицине занимается профессор Преображенский? (омоложение организма) 4. Назовите имя и отчество профессора Преображенского. (Филипп Филиппович) 5. Кто является ассистентом профессора? (доктор Борметаль) 6. Какие органы пересадил профессор Преображенский собаке? (гипофиз и семенные железы) 7. Назовите постоянных обитателей квартиры профессора Преображенского. ( профессор, Зинаида Петровна, Дарья) 8. Какой пост занимал Швондер? (домком) 9. Какую книгу посоветовал прочитать Шарикову Швондер? («Переписка Энгельса с Каутским») 10. Назовите имя Шарикова, выбранное им для себя. (Полиграф Полиграфович) 11. Сколько комнат занимал профессор Преображенский?(7) 12. Какой предмет интерьера в квартире Преображенского раздражал Шарикова? (чучело совы) 13. Какое было первое слово, произнесённое Шариковым-человеком? (абырвалг) 14. Какова иерархия пролетарских профессий в сознании Шарика? (повар – дворник – щвейцар) 15. Какую должность получил Шариков? (заведующий подотделом очистки города Москвы от бродячих животных) 16. Где, по мнению профессора Преображенского, происходит разруха? ( в головах)

17. Что произошло с Шариковым в конце повести? (превратили в собаку)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Критерии контроля техники чтения в 5-6 классах

5 класс1 четверть – 85 – 95 слов85 слов – «3»90 слов – «4»95 слов – «5»

2 четверть 90 – 100 слов90 слов – «3»95 слов – «4»100 слов – «5»3 четверть 95 – 105 слов95 слов – «3»100 слов – «4»105 слов – «5»4 четверть - 100 – 110 слов100 слов – «3»105 слов – «4»110 слов – «5»

6 класс1 четверть – 95 – 105 слов95 слов – «3»100 слов – «4»105 слов – «5»2 четверть – 100 – 110 слов100 слов – «3»105 слов – «4»110 слов – «5»3 четверть – 105 – 115 слов105 слов – «3»110 слов – «4»115 слов – «5»4 четверть – 110 – 120 слов110 слов – «3»115 слов – «4»120 слов – «5»

Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям:- осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность."5" - ставится, если выполнены все 4 требования;"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;"2" ставится, если не выполнены: три требования.Отметка "5"

верное определение темы, идейного содержания произведения; способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в

первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;

адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;

способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;

достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;

осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;

способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;

стремление к осознанию авторской позиции; внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту,

его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления; составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление

литературного произведения, мотивов поведения персонажей; наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над

прочитанным; определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки; достаточно высокий уровень воссоздающего воображения; способность практического применения литературоведческих знаний при анализе

произведения; высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению

личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;

достаточно высокий уровень читательского кругозора.Отметка "4"

верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;

стремление к осмыслению текста в целом; способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при

отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств; способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной

ситуацией; определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако

недостаточный для передачи полноценной картины ощущений; осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении

причинно-следственных связей; способность правильной оценки мотивов поведения персонажей; невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской

позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);

возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе; составление вопросов оценочного характера; стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих

ответов; недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного; недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его

конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей; определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при

анализе произведения; активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной

отдачи; определённый уровень читательского кругозора.

Отметка "3" возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного

содержания даётся с трудом; низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем

запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой сте-пенью соответствия;

определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;

не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;

небольшой объём словарного запаса; неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном

стремлении к осознанию логики событий в тексте; стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне

способности к выражению своего мнения о них; неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении; отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе; частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы; способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих

проблематики текста; низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета; недостаточно развитое воображение; недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно

программе; при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения

часто допускаются ошибки; проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании

собственных текстов различного характера; недостаточный уровень читательского кругозора.

Отметка "2" неспособность определить тему и идею произведения; отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на

отдельных событиях; отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными

ситуациями, описанными в тексте; неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной

ситуацией; ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных

ощущений; неспособность устанавливать причинно-следственные связи; непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё

мнение о персонаже; непонимание или неверная оценка авторской позиции; нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе; отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания

учителя; составление ограниченного количества вопросов буквального характера,

воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения; неспособность к обобщению прочитанного; слабое воображение;

незнание литературоведческих терминов, изучаемыхсогласно программе;отсутствие интереса к творческой деятельности;низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.

Критерии оценивания чтения наизусть«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Критерии оценивания выразительного чтенияТребования к выразительному чтению:

Правильная постановка логического ударения. Соблюдение пауз. Правильный выбор темпа. Соблюдение нужной интонации. Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования;«4» - не соблюдены 1-2 требования;«3» -допущены ошибки по трем требованиям;«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Критерии оценивания чтения по роялямТребования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова. Подбирать правильную интонацию. Читать безошибочно. Читать выразительно.

«5» - Выполнены все требования«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию«3» - допущены ошибки по двум требованиям«2» -допущены ошибки по трем требованиям

Критерии оценивания пересказа«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;«2» - не может передать

Основные критерии оценки письменной работыПонимание темы:

Постановка проблемы сочинения во вступлении: эпоха, факт биографии автора, личностное восприятие художественного текста, ассоциации, оригинальное вступление.

Выбор ключевых понятий: герой, проблема, нравственные ценности,

литературоведческие категории.Смысл заглавия:

новый уровень обобщения, постановка новой проблемы, оригинальный финал.

Знание художественного текста: сюжетной линии, имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий, содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет, пейзаж,

интерьер, монолог и диалог, художественная деталь), уместное цитирование.

Качество связного текста - рассуждения.Полнота содержания:

необходимый материал, возможный материал.

Глубина содержания: аргументация (суждение и его доказательность), комментарии.

Логика изложения: все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в ходе

рассуждения? членение текста на абзацы и связь между ними, выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.

Эстетический вкус: понимание художественного текста в единстве содержания и формы, отсутствие социологизации и вульгаризации при анализе текста, понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к

прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному - низменному,

бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе художественного текста.

Языковое оформление работы: эмоциональность стиля. ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях. стилевое единство.

Соответствие содержания и языковых средств жанру.

Критерии оценки сочинения (содержание)Отметка «5» может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по

теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.

Отметка «4» ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.

Отметка «2» ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные

литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.

Общие требования к устному ответу Соответствие ответа формулировке темы. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала.

Хорошее знание текста художественного произведения. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова.

Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений.

Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

Критерии оценки устного ответа по литературеОтметка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и

др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком.

Отметка «4» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

Отметка «3»ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.

Отметка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.

Критерии оценивания дополнительных заданийПри оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим

образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

Критерии оценивания презентацийОдним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в

программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие

«Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с. Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям. Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям. Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации. Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерииоценивания

Параметры

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;- ссылки – все ссылки работаютСредняя оценка по дизайну

Содержание - раскрыты все аспекты темы;- материал изложен в доступной форме;- систематизированный набор оригинальных рисунков;- слайды расположены в логической последовательности;- заключительный слайд с выводами;- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.Средняя оценка по содержанию

Защита проекта - речь учащегося чёткая и логичная;- ученик владеет материалом своей темы;Средняя оценка по защите проектаИтоговая оценка

Критерии оценивания тестовых работ по литературеПри проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:«5» - 90 – 100 %;«4» - 78 – 89 %;«3» - 60 – 77 %;«2»- менее 59 %.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Устно:

Правильное и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе чтение наизусть.Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый, от другого лица, художественный и т.д.) небольшого отрывка, главы, повести и т.д.Развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная)Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение.Владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этом классе произведений.

Использование различного рода словарей.

Письменно:

Развёрнутый ответ на вопрос, сочинение-миниатюра и т.д.Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (в том числе сравнительная).Подготовка небольшого отзыва на самостоятельно прочитанное произведение.Составление плана будущего сочинения.Создание оригинального произведения (сказки, былины, частушки и др.)Свободное владение письменной речью в объёме курса, изучаемого в 8 классе.

ВИДЫ КОНТРОЛЯПромежуточный:

пересказ, выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование и др.

Итоговый: тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие

начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий сочинение

ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Технология деятельностного подхода Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков. Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Технология индивидуализации обучения Информационно-коммуникационные технологии Чтение и письмо для развития критического мышления Обучение в сотрудничестве Игровые методы обучения Метод проектов Технология встречных усилий ИКТ Логико-смысловое моделирование Музейно-педагогическая технология Компетентностно-ориентированные задания Веб-квест

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Класс Наименование УМК

Автор Название учебника/пособия Год издания

5 В.Я.Коровина, В.И.КоровинВ.П.Журавлёв,

Литература5 класс Учебник в двух частях для общеобразовательных учреждений.

2015

6 В.П.Полухина, В.И.Коровин, В.Я.КоровинаВ.П.Журавлёв

Литература 6 класс.Учебник-хрестоматия в двух частяхдля общеобразовательных учреждений.

2015

7 В.Я.Коровина Литература 7 класс Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях.

2013

8 В.Я.Коровина, В.И.КоровинВ.П.Журавлёв,

Литература 8 класс в двух частях. Учебник для общеобразовательных учреждений.

2013

9 В.Я.Коровина, В.И.КоровинИ.С.Збарский,В.П.Журавлёв

Литература 9 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях.

2013

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)

№ Название документа

Автор

1 Программа по литературе для 5 – 9 классов

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.Программа 2011 г.

2 Учебник 1. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В

2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – М.: Просвещение.2. Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ авт.-сост. В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение.3. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. Коровина В.Я. и др. М.: Просвещение.4. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. / авт.-сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. - М.: Просвещение.5. Литература : 9 кл.: Учебник -хрестоматия: авт.-сост. Коровина В.Я. -М.: Просвещение.

3 Методические пособия (печатные)

1.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим. Дидактический материал по литературе: 5-7 класс. - М.: Просвещение, 2008.2.Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2009.3.Егорова Н.В. Литература. 6 класс. Поурочные разработки. – М.: «ВАКО», 2010.4.Золотарёва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2010.5.Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2008.6.Шадрина С.Б. Литература: 9 кл.:Поурочные планы - Волгоград.: Учитель, 2006.7.Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008.8. Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение? Рабочая тетрадь для 5-8 классов. – СПБ: «Просвещение», 2006. 9. Картавцева М.И. Уроки внеклассного чтения. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003.10. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.11. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.12. Полухина В. П. Литература: 6 кл.: Метод. советы. – М.: Просвещение, 200913.Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988

4 Методические пособия (мультимедийные)

1. Литература: 5-9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение.2. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.3. Материалы фестиваля «Открытый урок» 2010 - 20124. Мультимедийные презентации5. Интернет-ресурсы по отдельным темам

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Литература ко всем разделам

А.В.Хуторской « Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?», М.,2005В.А.Чалмаев и др. «Уроки литературы в 8 кл. к учебнику В.И. Коровина» М., «Просвещение»,2004Ю.И.Лыссой. «Русская литература 19 века. Практикум. М.,1998И.М.Лейфман «Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе в 5 - 9 кл.» в 2-х частях, Материк-Альфа, М.,2005О.Д.Ушакова «Понятия и определения. Литература»,Санкт-Петербург,2005И.К.Мартемьянова «Как избежать «Мильон терзаний» (литер. олимпиады по творчеству писателей и поэтов 19-20 века)», Волгоград, 2005Г.А.Водопьянова «Литературные олимпиады », М.,2005И.М.Михайлова «Тесты 5 - 9 кл. Литература», М.,1999

Для учащихсяАльбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2009.Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Про-свещение, 2004.Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

Для учителяАркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет-радь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000. Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000

Лейфман И.М.. Карточки для дифференцированного контроля знаний. – М.: Материк Альфа, 2005.Михайлова И. Литература Тесты к школьному курсу, 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.Олейникова Н.С. Русские писатели-классики. Анализ произведений школьной программы. - Минск: Экоперспектива, 2004.Демиденко Е. Л., Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы., - М.: Дрофа, 2003.Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, -М: Вербум-М, 2004.

ССЫЛКИ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОРОВ В УВП В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по литературе

2) Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

3) Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

4) Методическая библиотека гуманитарных наук (литература) сайта «Завуч.ИНФО»

5) ИКТ на уроках прусского языка и литературы

6) Российский образовательный портал (литература)

7) Единое окно доступа к образовательным ресурсам (литература)

8) Российский совет олимпиад школьников

9) Официальный информационный портал ЕГЭ

10) Образовательные ресурсы сети Интернет

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные универсальные учебные действия

5 классУченик научится:

- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны; - различать основные нравственно-эстетические понятия; - выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться: - уважительно относиться к родной литературе;- оценивать свои и чужие поступки.

http://ege.edu.ru/

http://www.rsr-olymp.ru/

http://window.edu.ru/library?p_rubr=2.1.10

http://litera.edu.ru/

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com

http://www.zavuch.info/methodlib/24/

http://festival.1september.ru/literature/

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=10


- понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа; - уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё; - оценивать свои и чужие поступки; - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться: - понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.


- понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Ученик получит возможность научиться: - осознавать эстетическую ценность русской литературы;- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.


- осознавать эстетическую ценность русской литературы; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.


- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться: - определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества; - определять необходимость ответственности и долга перед Родиной; - понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней; - осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи; - развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

Регулятивные универсальные учебные действия


- удерживать цель деятельности до получения её результата;

- анализу достижения цели. Ученик получит возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.


- планированию пути достижения цели;- установлению целевых приоритетов; - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться: - учитывать условия выполнения учебной задачи; - выделять альтернативные способы достижения цели; - осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).


- умению контроля;- принятию решений в проблемных ситуациях; - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Ученик получит возможность научиться: - основам саморегуляции;- осуществлению познавательной рефлексии.


- осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции; - корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться: - адекватной оценке трудностей; - адекватной оценке своих возможностей.


- основам прогонозирования. Ученик получит возможность научиться:

- основам саморегуляции эмоциональных состояний; - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения;- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ученик получит возможность научиться: - учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


- устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;- аргументировать свою точку зрения; - задавать вопросы;- осуществлять контроль;- составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться: - продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).


- организовывать деловое сотрудничество;- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера; - оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться: - вступать в диалог;- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.


- работать в группе;- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться: - оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности;- осуществлять коммуникативную рефлексию.


- отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться: - устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; - в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия


- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из его частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться: - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - первоначальному умению смыслового восприятия текста; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться: - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).


- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации; - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему; - находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; - воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ученик получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; - записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); - строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).


- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); - подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, - устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; - записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.


- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); - обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; - записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты обучения(Устное народное творчество)


- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок , видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок; - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; - целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; - выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; - выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

Ученик получит возможность научиться: - сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); - рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; - сочинять сказку (в том числе и по пословице).

6 класс

Ученик научится: - видеть черты русского национального характера в героях русских былин; - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; - выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

Ученик получит возможность научиться: - рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; - сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; - сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; - видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.

Ученик получит возможность научиться: - сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; - определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; - выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

Ученик получит возможность научиться: - сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); - рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.)


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

Ученик получит возможность научиться: - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Лист корректировки рабочей программы

Клас Название Дата Причина Корректирующие Дата

с раздела, темы

проведения по плану

корректировки мероприятия проведения по факту

Примечание:1. В случае необходимости корректировки рабочих программ из-за выполнения учебного выполнения учебного плана не в полном объёме (карантин, природные факторы, болезнь учителей и т.д.) директор школы на основании заявления учителя издаёт приказ о корректировке рабочей программы, где прописан способ коррекции программы. 2.На основании приказа директора школы вносится запись в лист коррекции рабочей программы, затем – коррекция реализуется на практике. 3.Корректировка может быть осуществлена путём использования резервных часов, слияния близких по содержанию тем уроков, вывод (в старших классах) часть учебного материала на самостоятельное изучение с последующим зачётом по теме. 4.Корректировка рабочих программ проводится один раз в четверть по итогам проводимого мониторинга выполнения учебных программ («отставание» по предмету в 1-й четверти ликвидируется во 2-й четверти). В 4-й четверти в срок до 8 мая проводится итоговый мониторинг выполнения учебных программ. По итогам мониторинга проводится окончательная корректировка учебных программ.5.При коррекции рабочей программы следует изменять количество часов, отводимых на изучение раздела курса. Нельзя уменьшать объём часов за счёт полного исключения раздела из программы. Корректировка учебной программы должна обеспечить прохождение учебной программы и выполнение её практической части в полном объёме.

fe0e67bccaab18c.s.siteapi.orgfe0e67bccaab18c.s.siteapi.org/docs/8476acee786f9bb… · Web...

Documents

Transcript of fe0e67bccaab18c.s.siteapi.orgfe0e67bccaab18c.s.siteapi.org/docs/8476acee786f9bb… · Web...