Elke Van Nieuwenhuyze en Liesbet Decroos BALO Odisee-Waas · 2016. 3. 8. · Klassewerk: het...

Co-teaching voor Inclusie in de lagere school

Elke Van Nieuwenhuyze en Liesbet Decroos

BALO Odisee-Waas


… een praktijkvoorbeeld

… binnen de zichtlijn:

leraren, opleiders en onderzoeksinstituten –

nieuwe teamverbanden en nieuwe praktijken


• Probleemstelling

• Onderzoeksvragen

• EDR als omkaderende methodiek

• Concept en materiaal

• Kansen en valkuilen

Probleemstelling - literatuur

• Wat is inclusief onderwijs? > Giangreco

(2006):

- Alle leerlingen zijn welkom in de gewone school

- Evenwicht tussen het schoolse leren en het sociaal-emotioneel leren

- Samen participeren

- Permanent proces, blijvend samen zoeken

Bron: Giangreco, M.F. (2006). Foundational concepts and practices for educating students with severe

disabilities. In: M.E Snell, F. Brown (eds.), Instruction of students with severe disabilities, p. 1-27.


• Rol van de leerkracht > Profiel van inclusieve

leraren (2012):

- Waarderen van diversiteit bij leerlingen

- Ondersteunen van alle leerlingen

- Samenwerken met anderen

- Persoonlijke professionele ontwikkeling

Bron: European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Profiel van inclusieveleraren, Odense, Denemarken: European Agency for Development in Special Needs Education.


• Wat is co-teaching? > Fluijt (2014):

- Meerdere professionals dragen samen de verantwoordelijkheid over een groep leerlingen. Lk-student: De leerkracht blijft wettelijk verantwoordelijk. In de

praktijk kan er samengewerkt worden als co-teachers als de leerkracht zijn kennis deelt en als partner optreedt.

Bron: Fluijt, D. (2014). Prisma co-teaching. Passend op weg naar integratief onderwijs. Acco: Leuven.


• Wat is co-teaching? > Knackendoffel (2005):

- Belang van afstemming en een goede voorbereiding

- Het gaat eerder om een proces en om attitudes

- Doelmatig werken en gelijkheid tussen partners

- Rolverduidelijking

- Leerkrachten lossen samen problemen op

Bron: Knackendoffel, A. (2005). Collaborative teaming in the secondary school, Focus on Exceptional Children, 37, 5, p 1-15.


• Wat zijn de voordelen van co-teaching? >

Mitchell (2014):

- Mogelijkheid om synergie te creëren (“twee paar ogen”)

- Verlaagt professionele isolatie

- Verhoogt coördinatie in omgaan met leerlingen met een beperking

Bron: Mitchell, D. (2014). Wat écht werkt. 27 evidence based strategieën voor het onderwijs. Pica: Huizen


• Wat zijn de werkvormen van co-teaching?

Bron: Connectivity (n.d.). Collaboration and co-teaching. Geraadpleegd op 10 juni 2015 op http://connectivity21.wikispaces.com/Collaboration+%26+Coteaching.

Onderzoeksvragen

1. Hoe heeft co-teaching een invloed op de volgende inclusieve competenties van leerkrachten in de lagere school?

- Ondersteunen van alle leerlingen: differentiatie;

- Samenwerking;

- Flexibel zijn, creativiteit, verantwoordelijkheidszin;.

- De leerkracht als “reflective practitioner”

2. Hoe ziet het concept van co-teaching eruit opdat het deze inclusieve competenties van leerkrachten in de lagere school verhoogt?

3. Welk ondersteuningsmateriaal is er nodig om dit concept van co-teaching voor inclusie te realiseren?

EDR als omkaderende methodologie

Educational design research is perceived as the systematic study of

designing, developing and evaluating educational interventions, - such as

programs, teaching-learning strategies, and materials, products and

systems – as solutions to such problems, which also aims at advancing

our knowledge about the characteristics of these interventions and the

processes to design and develop them.

Bron: Nieveen, N., Plomp, T. et al. (2007). An introduction to educational design research. Proceedings of the seminar

conducted at the East China Normal University, Shanghai (PR China), November 23-26, 2007, p. 9-14.

EDR als omkaderende methodologie• EDR = ontwikkelingsonderzoek; = grondig

literatuuronderzoek, waarna onderzoekers en mensen uit het werkveld samen werkbare en effectieve interventies ontwerpen en ontwikkelen door meerdere, opeenvolgende versies of prototypes van interventies in hun doelcontext te bestuderen

• Co-teaching voor Inclusie: - Drie cycli van ontwikkelen, uittesten en evalueren (formatieve

evaluatie) van drie prototypes van co-teaching voor inclusie- Na drie “lussen” van ontwerpen, uittesten en evalueren, beogen we

een summatieve evaluatie en dus uiteindelijk een bijdrage te leveren aan de theorie van co-teaching voor inclusie

Bron: Nieveen, N., Plomp, T. et al. (2007). An introduction to educational design research. Proceedings of the seminar

conducted at the East China Normal University, Shanghai (PR China), November 23-26, 2007, p. 9-14.


• Experten/ervaringsdeskundigen voor Co-teaching

voor Inclusie:

- 1e cyclus: directies, zorgcoördinatoren en klasleerkrachten van de lagere school en afstuderende studenten van de bachelororpleiding leraar lager onderwijs Odisee-Waas

- 2e cyclus: klasleerkrachten van de lagere school en afstuderende studenten in het laatste jaar van bachelororpleiding leraar lager onderwijs Odisee-Waas, een stuurgroep en een resonantiegroep

- 3e cyclus: klasleerkrachten van de lagere school, een stuurgroep en een resonantiegroep

Co-teaching voor Inclusie

Concept

Praktijk Literatuur

A. Opstart – beleid

Infosessie directies

B. Afstemming – co-teachers

Vormingsmoment

C. Opvolging – team


Concept en ondersteuning

Digitale gids

http://co-teachingvoorinclusie.weebly.com/


Digitale gids

http://co-teachingvoorinclusie.weebly.com/

Kansen en valkuilen

Student

WerkveldLerarenopleiding

Kansen

• Student: • Innovatief en onderzoekend werken

• Werkveld: • Op toegankelijke manier kennismaken met recente

literatuur over een onderwijskundig onderwerp

• Delen van expertise met andere lagere scholen

• Mee vorm geven aan materiaal waarin ze zich herkennen

• Lerarenopleiding:• Uittesten en toetsen van ontwerpen aan de praktijk

• Innoveren van de opleidingspraktijk

• Student:• Nood aan duidelijke verwachtingen (evaluatie)

• Nood aan begeleiding

• Werkveld:• Nood aan voldoende tijd en ruimte voor overleg

• Nood aan rolverduidelijking

• Lerarenopleiding:• Investeren in duidelijke communicatie naar studenten en

scholen (onderzoeksmatige luik)

• Investeren in voldoende tijd en ruimte voor overleg

Valkuilen

Literatuur

• Baarda, B., De Goede, M. & Teunissen, J. (2010). Basisboek kwalitatief onderzoek: handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek. (2de druk). Groningen: NoordhoffUitgevers.

• European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Profiel van inclusieve leraren, Odense, Denemarken: European Agency for Development in Special Needs Education.

• Fluijt, D. (2014). Prisma co-teaching. Passend op weg naar integratief onderwijs. Acco: Leuven.

• Giangreco, M.F. (2006). Foundational concepts and practices for educating students with severe disabilities. In: M.E Snell, F. Brown (eds.), Instruction of students with severe disabilities, p. 1-27.

Literatuur

• Knackendoffel, A. (2005). Collaborative teaming in the secondary

school, Focus on Exceptional Children, 37, 5, p 1-15.

• Mitchell, D. (2014). Wat écht werkt. 27 evidence based strategieën voor

het onderwijs. Pica: Huizen

• Nieveen, N., Plomp, T. et al. (2007). An introduction to educational

design research. Proceedings of the seminar conducted at the East

China Normal University, Shanghai (PR China), November 23-26, 2007.

• Van de Putte, I. et al. (2010). Klassewerk: het GOL(L)D-concept.

Academia press, Gent.

[email protected]@odisee.be

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Elke Van Nieuwenhuyze en Liesbet Decroos BALO Odisee-Waas · 2016. 3. 8. · Klassewerk: het...

Documents

Transcript of Elke Van Nieuwenhuyze en Liesbet Decroos BALO Odisee-Waas · 2016. 3. 8. · Klassewerk: het...