EIGENWIJZER - ASKO Scholen · EIGENWIJZER Personeelsblad van en voor alle medewerkers van de ASKO...

EIGENWI JZERPe rs o n e e l sb l a d v a n e n v o o r a l l e m e d e w e r ke r s v a n d e A S KO

02

2012

pag. 18 ASKOfette:

van danseres

tot lerares

pag. 6 Blij met LB

Winter met Richard pag. 10

Gouden tips van overblijfkrachten pag. 12

Raaddedirectiekamer!

Frans Niekel, De WaaierReina Atteveld, St. JozefAd Schuffelen, De MijlpaalDiane Middelkoop, bestuurskantoor

Vanwie-o-wiezijndezewerkplekken?

1. Ad Schuffelen 2. Frans Niekel 3. Diane Middelkoop 4. Reina Atteveld

2 februari 2012E I G E N W I J Z E R februari 2012E I G E N W I J Z E R 3

Carrièremakenénleer-krachtblijvenBevlogen ASKO-leraressen vertellen over de voordelen van hun LB-baan

OpenhartiginterviewmetASKO-controllerRichardHoe loodst Richard Winter de ASKO door de economische crisis?

OverblijfkrachtenwordenwijzervanelkaarTijdens speciale bijeenkomsten van De Regenboog wisselen overblijfkrachten tips en ervaringen met elkaar uit.

ASKOfettemetOGO-leraressenMaartje en Kathelijne zijn enthousiast over hun werk op De Achthoek. “Ik raak niet uitgeleerd”, aldus Maartje.

INHOUD

14151618

6

10

12

18

Enverder:

Hoe is het nu met… de leraar van het jaar?

OGO-kalmeren (column juf Patty)

School & buurt: dr. Plesmanschool

ASKOfette


ASKONIEUWS

ASKOvolleybaltoernooi:

wiedoetermee?Het ASKO-volleybaltoernooi wordt dit jaar op donderdag 22 maart gehouden. Traditiegetrouw vindt het toernooi plaats in de Calandhal-len in Osdorp. Het begint om 19.00 uur en eindigt om 21.00 uur.

Stel een team samenVorm een team van maximaal 6 spelers. Elke ASKO-school kan met meerdere teams meedoen. Geef uiterlijk voor 1 maart a.s. je school en het aantal teams door aan Charissa Wiebers: [email protected] ASKO kijkt uit naar een sportief en spannend toernooi en verwacht een hoge opkomst!

Cool:naardeZomerschoolIn de zomervakantie kunnen leerlingen uit groep 7 van basisscholen in Nieuw-West op de Zomerschool extra lees-, reken- en taallessen volgen. Gedurende drie weken werken zij in de ochtenduren aan een intensief en interessant onderwijsprogramma voor het versterken van hun basisvaardigheden. Dit vergroot de kans op goede schoolresultaten in groep 8 en in het VO. Het

middagprogramma omvat activiteiten op sportief, cultureel en creatief gebied, waaronder excursies.

Waar en wanneerDe zomerschool is van 23 juli t/m 10 augustus 2012 in basisschool ’t Koggeschip, de deelname is gratis en je kunt een leerling aanmelden via het aanmeldingsformulier dat samen met alle overige informatie is te vinden op www.zomerschool-amsterdam.nl.

Feedbackprojectenonderzoek

LOF voor leerkrachten en leerlingen

Talrijke onderzoe-ken wijzen uit dat feedback geven belangrijk is in het onderwijs. Feedback heeft een enorme impact op het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van leerlingen. Daarbij is het geven van leerbevorderende en motivatie-verhogende feedback behoorlijk lastig. Het project VOL LOF! maakt leerkrachten extra bewust van de impact van hun feedback en leert hen die gerichter in te zetten, juist zonder dat het hen meer moeite kost. De Mijlpaal en vier andere enthousiaste scholen in Amster-dam-West werken vanaf septem-ber 2011 intensief samen binnen dit project, dat subsidie van de overheid krijgt. De Mijlpaal begon vorig jaar met het combineren van de Video Interactie begeleiding (VIB-S) met Didactisch Coachen, een praktische werkwijze waarbij zowel het leren als persoonlijke groei van leerlingen centraal staat. Uitgangspunten zijn de onderwijs-behoeftes en talenten van kinde-

ren. Ook draait het bij Didactisch Coachen om het geven van goede feedback. De combina-tie leverde positieve resultaten op, maar voor brede implementatie meent de ASKO dat nader onder-zoek nodig is naar rendement, de werkbaarheid en de ervaringen van leerkrachten. Daarom is VOL LOF! Gestart. Voor het leren van Didactisch Coachen aan leerkrach-ten wordt VIB-S. ingezet. Daarnaast onderzoekt VOL LOF! Het effect van Didactisch Coachen in com-binatie met VIB-S. Naast diverse metingen zijn ook de meningen en de ervaringen van leerkrachten van groot belang bij de onderzoeksre-sultaten. Een projectteam van VOL LOF! gaat in twee jaar tijd ruim vijftig leerkrachten coachen.

Meer weten?Kijk op www.askoscholen.nl/in-novatie/vollof!/Paginas/default.aspx

ASKOfeest 3.0

Omdat wegens bezuinigingen het grootschalige 2-jaarlijkse ASKO-feest niet doorgaat, hebben enkele directeuren het initiatief genomen zelf iets low budget te organiseren op woensdag 25 april 2012. De meeste directeuren hebben al positief op dit initiatief gereageerd. Het CvB levert een bescheiden financiële bijdrage. Een voorbereidingscommissie, bestaande uit Frans Niekel, Rob Schimmel en Nancy Optenkamp, gaat aan de slag. De commissie houdt je op de hoogte. Meer informatie is verkrijgbaar via [email protected] dus je agenda vrij de 25e april!!

Even voorstellen

BasvanderGeest(nieuweadjunct-directeurDeBron)Op De Bron ben ik al lang met heel veel plezier aan het werk. Ik ga fluitend naar mijn werk en ga ook weer fluitend terug op de fiets. De Bron is niet mijn eerste ASKO-school. Ik liep stage op De Avonturijn en begon mijn loopbaan op de Maria Immaculata, die daarna Het Palet ging heten en inmiddels is opgegaan in de St. Lidwina. Na een heftige periode op deze school bood Johan Spitteler mij een baan aan op De Bron. Ik heb er altijd in de bovenbouw gewerkt en kreeg gaandeweg veel verschillende petten op: groepsleerkracht groep 7, bovenbouwcoördinator en ICT coördinator. Sinds 1 november 2011 ben ik benoemd tot adjunct. Als zij ADV hebben, vervang ik de fulltime collega’s in de groepen 5, 6 en 8. Afwisselend werk dus. Ik verveel me geen dag. Wel mis ik soms een groep leerlingen die je echt de gehele week hebt. Elke dag wat anders levert mij veel energie op. Je ziet me dan ook vaak alle trappen van De Bron opvliegen of afdenderen om iets te organiseren voor de school. De adjunctenfunctie kreeg ik, nadat ik afgelopen zomer directeur Brenda Turnhout verving. Die benoeming levert mij nieuwe uitdagingen op: FG gesprekken en later BO gesprekken en de verantwoordelijkheid voor het gebouw, de vrijdag als er geen directeur op school is en andere interessante bezigheden binnen de school. Ik zat ook jaren in de GMR en ken de ASKO mede daardoor behoorlijk goed. Een zeer prettige, goede werkgever, waar hard gewerkt wordt aan de kwaliteit van het Amsterdamse onderwijs. Met een IB-er van de school ben ik dit jaar begonnen aan de leergang Opbrengst Gericht Leiderschap en wil ik me verder scholen voor een volgende baan in het onderwijs. Ondertussen ga ik zoveel mogelijk fluitend, en met een glimlach, aan het werk.

Nogaltijdactief!MarjanOtt70jaar!

Marjan Ott werd op 23 februari 70 jaar! Zij is één van de vaste invalleerkrachten op De Achthoek. Marjan is allround, draait alle groepen en is flexibel: als je haar ‘s morgens belt en ze kan die dag, dan komt ze meteen. Daarnaast zorgt ze ook geregeld voor haar kleinkind. Heel bijzonder dat zij op deze leeftijd al deze dingen nog doet.

InMemoriam

HildebrandSmit6mei1948-4juni2011

Bijzonder portret van Hildebrand SmitEind februari in het Nederlands Dagblad, door journaliste Martha Osborn, een bijzonder postuum portret van Hildebrand. Alvast haar introductie:

Een man van 62, nog een jaar-tje werken tot zijn vervroegde pensioen. Dan wordt hij ziek: een longtumor, die al is uitgezaaid in de lever en hersenen. Einde verhaal, een streep door dat pensioen. Hil-debrand Smit zegt meteen bij de diagnose: “Ik ga voor kwaliteit, voor wat wáár is.” Vanaf dag één van zijn ziekte spreken hij en zijn vrouw Marianne dagelijks over het leven. Over identiteit, over wie je bent.

Het volledige artikel kun je op de portal lezen bij nieuwsberichten.


CARRIèRE MAKEN

éN LEERKRACHT BLIJVEN

BlijmetLBExtra mogelijkheden voor verdieping, ontwikkeling en het volgen van opleidingen. Uitdagende nieuwe taken als het coachen van collega’s en het meewerken aan onderwijs-verbeteringen. Dat zijn voor leerkrachten de belangrijkste redenen voor het solliciteren naar een LB-baan, zo blijkt uit een snelle peiling onder ASKO-leerkrachten. Om het geld doen zij het allemaal niet. Doorgroeien naar LB levert maandelijks hooguit enkele tientjes extra op. “Toch zijn die wel leuk meegenomen”, zeggen de ondervraagden. Zeker voor leraren die lang in het onderwijs werken en al een tijdje aan het eind van hun salarisschaal zitten, biedt een LB-functie ineens weer zicht op geld erbij.

Duo-entriobaanAstrid ter Meulen had aanvankelijk een duobaan op De Satelliet. Ze deelde haar baan van schooldirecteur met Ellen Scheermeijer. Zo ’n drie jaar geleden verliet Ellen de school voor een andere job. Astrid was net bevallen van een dochtertje en wilde parttime blijven werken. Dus zocht ze opnieuw naar een manier om de leiding van de school met anderen te delen. De oplossing was niet ver weg. Drie leraressen die al bij De Satelliet in dienst waren wilden zich graag verder ontwikkelen. Inmiddels vormen ze met zijn drieën een nieuw manage-mentteam, dat Astrid bij haar werk als schooldirecteur ondersteunt. Daarbij stroomden de drie door naar de LB-schaal. In het nieuwe organigram van De Satelliet is Doritha de Koning (54) verantwoordelijk voor de bovenbouw, Tineke de Roo (48) voor de middenbouw en Ineke van der Wal (28) voor de onderbouw. LB-promotie tot teamleider brengt nieuwe taken met zich mee, zoals het voeren van functioneringsgesprekken. “Som-mige collega’s moesten eraan wennen dat wij ineens zo’n andere rol kregen”, merkten de teamleiders. “Maar inmiddels is de nieuwe taakverdeling helemaal ingedaald en geaccep-teerd. Daarbij regelde schooldirecteur Astrid enkele trai-ningen om haar kersverse management-trio klaar te stomen voor het voeren van coachings-, sollicitatie-, POP- en andere gesprekken. Ook staat er voor iedereen een duidelijke taak-verdeling op papier.

Meehelpenaanbeteronderwijs“De ouders hadden eigenlijk meer moeite met de nieuwe rolverdeling dan onze collega’s”, herinnert Tineke zich. “In het

Binnen de ASKO is de animo voor een LB-functie nogal wisselend. Bijvoorbeeld op De Satelliet zitten maar liefst drie LB’ers in het managementteam, terwijl op som-mige andere scholen bijna niemand door-stroomt naar de LB-schaal. Wat zijn de voordelen van een LB-promo-tie? Vier bevlogen ASKO-leraressen vertel-len over hun ervaringen.

Tekst: Bettina van de Kar

Foto’s: De Satelliet

De Satelliet heeft drie LB’ers in het managementteam. Op de voorgrond Doritha de Koning (l) en Ineke van der Wal (r). Staand erachter: Tineke de Roo.

Tineke de Roo (foto) en haar collega LB’ers zijn het volmondig eens. Naast hun LB-taken en verantwoordelijkheden is lesgeven nog steeds een feestje.


begin wilde een aantal van hen per se alleen de directeur spreken als er problemen waren of als ze iets moesten af-stemmen. Inmiddels begrijpen de ouders dat ook ik en de andere teamleiders allerlei knopen kunnen doorhakken.” “Daarbij is het vaak een voordeel dat wij alle drie nog steeds een paar dagen per week voor de klas staan”, vult Ineke aan. “Hierdoor kennen we natuurlijk veel ouders en kinderen in onze bouw. Dat werkt drempelverlagend. Bovendien kunnen wij, omdat wij persoonlijk bekend zijn met de achtergronden van de meeste leerlingen, snel op vragen en problemen inspelen. Tot een directeur of een adjunct voelen ouders en leerlingen soms meer afstand, waardoor ze niet altijd even makkelijk iets bespreekbaar durven maken.” Niet alleen leidinggevende taken, maar ook meedenken over een betere onderwijskwaliteit op school, hoort bij een LB-baan. Doritha bestudeert bijvoorbeeld hoe het aantal goede Cito-uitslagen omhoog kan. Ze vermoedt dat extra aandacht voor de groep kinderen met gemiddel-de scores meer rendement oplevert dan extra zorg voor kinderen met de laagste scores en onderzoekt of dat daadwerkelijk klopt.

Druk-druk?De agenda van alle drie de teamleiders is dik gevuld, maar oververmoeid worden ze daar niet van. Hun nieuwe taken geven eerder extra energie. Tineke en Doritha zijn al uit de kleine kinderen, dat maakt het makkelijker dan voor-heen een drukke baan met hun privéleven te combineren. Doritha heeft ook nog de ESAN Opleiding voor Schoollei-ders succesvol afgerond: ze kreeg daar een dag per week studieverlof voor. Samen met Astrid gaat ze de opleiding Opbrengstgericht Schoolleiderschap volgen. “In het begin vond ik het oppakken van alle nieuwe activi-teiten best pittig”, erkent Tineke. “In mijn hoofd liepen de leidinggevende taken en zaken rond het lesgeven nogal eens door elkaar. Maar ik heb nu twee dagen per week alleen voor het management afgebakend en richt me op twee andere dagen alleen op het voor de klas staan. Die verdeling geeft overzicht en rust.” Op de dagen dat de drie teamleiders voor hun manage-mentwerk ingeroosterd zijn, geven andere collega’s les aan hun groepen. Efficiënte overdracht van lopende zaken is bij deze constructie belangrijk. “Daar gaat wel wat extra tijd in zitten”, zegt Ineke. “Maar dat vind ik niet erg. Mooie aanlei-

ding om even mijn gedachten te ordenen en alles op een rij te zetten aan het eind van de dag.”Meer tijds- en werkdruk voelen de teamleiders dus niet in hun LB-functie. Dat komt ook, omdat zij enorm zin hebben in nieuwe dingen leren en uitproberen.Niet verwonderlijk dus dat Doritha’s tip voor potentiële LB’ers luidt: “Je moet in de eerste plaats volop zin hebben in je nieuwe taken. Als je ze er alleen bij wilt hebben van-wege de extra status die dat oplevert, ga je het waarschijn-lijk moeilijk krijgen.”

FeestjeOf de teamleiders ooit willen doorgroeien naar adjunct- of schooldirecteur is, voor de een misschien wat meer dan de ander, nog koffiedik kijken. Op dit moment zijn ze meer dan tevreden met hun rol in het management van De Satel-liet. “We vullen elkaar enorm goed aan,” constateert Ineke. “We hebben een denker + een doener + een luisteraar + een aanjager. Bij elkaar opgeteld, werkt dat fijn samen.”En het lesgeven? Dat zouden de teamleiders niet graag wil-len missen. “Dat blijft nog altijd een feestje”, aldus Ineke.

Van onderwijsassistent naar LBOp basisschool Het Bovenland meldde niemand zich vorig schooljaar aan voor een LB-functie. Landelijke afspraak is dat in 2012 veertig procent van de leraren in LB moet zitten. Vlak voor de zomervakantie vroeg de ASKO of Michelle van der Mei (43), onderbouwcoördinator op Het Bovenland, naar LB zou willen door-stromen. “Dat kwam heel onverwacht”, zegt ze. “Achteraf ben ik blij met dat zetje in mijn rug, want ik kreeg daar-door de kans de opleiding voor Intern Begeleider (IB) bij het Semenarium te doen, een opleiding die perfect bij mijn interesses past.” Op Het Bovenland vonden een directiewissel en personeelswisselin-gen plaats. Ook was de school eerst tijdelijk in twee gebouwen gevestigd. Inmiddels zijn medewerkers en leerlin-gen in een gloednieuw pand getrok-ken. “Hierdoor hadden we allemaal veel aan ons hoofd en was ik totaal niet op de mogelijkheden van LB gefocust”, vertelt Michelle. Ook ASKO briefings en bijeenkomsten over de LB-mogelijkheden brachten daar geen verandering in. “Natuurlijk is het wenselijk dat leraren zelf initiatieven nemen en doorgroei-mogelijkheden in de gaten houden”, vervolgt Michelle. “Maar sommigen hebben, net als ikzelf, een duwtje in de goede richting nodig. Dit duwtje kwam bij mij trouwens nogal laat in het jaar, waardoor ik niet meer op tijd studieverlof kon aanvragen. Het lijkt me dus zinvol dat eerder op onze school in kaart wordt gebracht wie voor een LB-functie in aanmerking wil komen en wat daar dan voor moet

worden onderno-men. Misschien helpt het als regiomana-gers nog actiever de interesse in LB peilen en stimuleren…”Ik denk dat regio-managers inderdaad die stimulerende rol kunnen oppakken, maar onvoldoende zicht hebben op alle kwaliteiten van leerkrachten”, reageert Michel-les regiomanager Mirjam Leinders. “Het is dan ook noodzakelijk dat de schooldirecties hun regiomanager

daar goed over informeren, want aan een LB-functie zijn diverse criteria verbonden en die betreffen niet alleen hoge motivatie voor bijvoorbeeld het volgen van een opleiding.” Michelle begon haar loopbaan als onderwijsassistent op een school voor langdurig zieke kinderen. Toen ze zelf kinderen kreeg, bleef ze een tijdje thuis. “Maar al snel begon het bij mij te kriebelen en pakte ik de draad van

het onderwijs weer op”, zegt ze. “Ik ging opnieuw aan de slag als onderwijs-assistente en werkte onder meer op een ZMLK-school. Omdat ik verder wilde groeien, meldde ik me aan voor de pabo. Inmiddels heb ik mijn pabodiploma en ben ik al weer enige tijd lerares op Het Bovenland.” Michelle werd daar ook actief als coördinator van de onderbouw. Dui-delijk iemand dus die open staat voor ontwikkeling en groei. Na haar LB-be-noeming is Michelles takenpakket niet veranderd. Wel moest zij kiezen voor het volgen van een opleiding naast haar werk. Omdat ze het boeiend vindt kinderen te begeleiden die extra aandacht nodig hebben, koos Michelle voor de IB-opleiding. “De LB-schaal met die extra opleidingsmogelijk-heden is een vorm van waardering”, concludeert Michelle. “Daarom vind ik het belangrijk dat de procedure voor LB-benoemingen zorgvuldig verloopt. Bij mij ging dat wat ad hoc en rom-melig, maar dat neemt niet weg dat ik blij ben met mijn nieuwe ontwik-kelkansen.”

“De LB-schaal is een vorm van waardering. Daarom is belangrijk

dat de procedure voor benoemingen zorgvuldig wordt

aangepakt”Op het bankje Astrid ter

Meulen, directeur van de

Satelliet (l) en

managementassistent Anja

Vredevoort (r), op de voor-

grond Doritha de Koning en

staand Tineke de Roo.

Op deze foto ontbreekt

teamlid Ineke van der Wal.

Foto

: Flit

skid

s

Wat is de Functiemix en wat is LB? Om leraren betere carrièrekansen te bieden, is afgesproken de Functiemix in te voeren. De Functiemix betek-ent dat er binnen de school leraren-functies op verschillende niveaus bestaan. Scholen krijgen extra geld

van de overheid om leerkrachten te laten doorstromen van de LA-schaal naar de hogere LB-salarisschaal. Een LB-functie houdt bovendien in dat je je, naast het lesgeven, verder ontwik-kelt aan de hand van nieuwe taken, verantwoordelijkheden en/of extra opleiding. Flo

or L

eem

ans,

Beel

dinZ

icht.


High five

Wil jij Richard nog beter leren ken-nen? Lees dan zijn antwoorden op de volgende vragen.

1. Hobby’s?Squash, hardlopen, iets doen voor een goed doel geeft een goed gevoel: ik doe vrijwilligerswerk voor welzijnsor-ganisatie de Zonnebloem. Ook help ik het Historisch Weekend in de stad Den Helder te organiseren. Sinds kort heb ik een nieuwe, allergrootste hobby: mijn pasgeboren zoontje Rick.2. Trots op?• De ASKO als organisatie die door-lopend in ontwikkeling is om klaar te zijn voor uitdagingen in de toekomst. Denk aan:

• Passend Onderwijs (zorgprofielen die de scholen ontwikkelen, invoering van HandelingsGericht Werken),• professionalisering van de onder-wijscultuur (opbrengstgericht werken, opbrengstgericht leiderschap),• toenemende contacten van scho-len met instellingen in hun wijk en stadsdeel.• Vorig schooljaar waren er nog zo’n twee ASKO-scholen die als ‘zwakke scholen’ werden aangemerkt. De teams van deze scholen hebben heel hard gewerkt om de kwaliteit van hun school te verhogen. Met succes. Dit jaar heeft de ASKO geen zwakke scholen meer. • Collega Irina die de pittige SPD-opleiding Bedrijfsadministratie bijna heeft afgerond.

3. Hekel aan?• Collega’s die niet oprecht zijn en er dubbele agenda’s op na houden. • Een 9 tot 5-mentaliteit.• Mensen die er niet meer voor open staan iets te leren. Je kunt ze herken-nen aan zinnetjes als: “Zo doen we het altijd.” Of: “Met mijn jarenlange erva-ring weet ik precies hoe alles werkt, mij hoef je niks meer te vertellen.”4. Aantrekkelijk?Ik heb iets met sociale betrokkenheid. Het is dan ook geen toeval dat ik ge-trouwd ben met een vrouw die, net als ik, in het onderwijs werkt. Ze is lerares op een basisschool.5. Sterke en zwakkere eigenschappen?Betrokken, leergierig, geduldig, ik richt me vooral op hoofdlijnen en ik kan moeilijk ‘nee’ zeggen.

WintermetRichardIn ons land staat zuiniger leven voor het eerst in de top 3 van goede voornemens. Zal de ASKO nu ook de broekriem moeten aanhalen? E I GENWIJZER vroeg dat aan ASKO-controller en hoofd Financiën Richard Winter. Bekwaam loodst hij de ASKO door de economische crisis.

Tekst en Foto’s: Bettina van der Kar

Registeraccountants werken meestal in het bedrijfsleven. Maar Richard Winter koos, na eerst bij Deloitte te heb-ben gewerkt, voor een functie bij de ASKO. “Een sociaal betrokken omgeving past beter bij mij dan de commerciële sector”, vindt hij. “Daarbij had de ASKO had een deskun-dige nodig die het financieel management efficiënt kon opzetten. Dat is precies wat voor mij. Ik bouw graag van nul tot iets moois.” Ook in zijn vrije tijd is Richard maatschappelijk betrokken. Hij doet dan vrijwilligerswerk voor de welzijnsorganisatie De Zonnebloem. Dat gaat wel weer om werk met geld en cijfers, want Richard is daar actief als penningmeester. Finan-cieel management zit als het ware in zijn DNA.

GoedgespaardHoe sociaal Richard ook is, dit jaar dwingen de omstandig-heden hem tot een paar impopulaire bezuinigingsvoorstel-len. “Hoge onderwijskwaliteit staat voorop bij ASKO-scho-len”, legt hij uit. “Daarom was het voorgaande jaren nodig de reserves aan te spreken en bijvoorbeeld in 2011 twee miljoen euro extra te investeren. Dat geld ging onder meer naar onderwijs- en leermiddelen, meubilair, automatise-ring en het opknappen van bestaande schoolgebouwen. Die grote uitgaven waren mogelijk omdat we altijd goed hebben gespaard. In 2012 brengen we onze investerin-gen terug naar een lager niveau en zullen we onder meer bezuinigen op het aannemen van personeel. Dit hangt ook samen met de beschikbare financiële middelen van de kant van de overheid. Niet alleen bij de ASKO, ook elders, zien we nu helaas de tendens dat meer werk met minder men-sen moet worden gedaan.” Richard heeft geen vervelende reacties gehad op de bezuinigingsmaatregelen. “Collega’s begrijpen heel goed dat we, zeker met het oog op de crisis en die geldinjectie van voorgaande jaren, niet op dezelfde voet kunnen blijven leven.”

OnderwijsenondernemenMet bewondering ziet de controller hoe directeuren van ASKO-scholen zich staande houden, terwijl er steeds meer van ze wordt gevraagd. “Natuurlijk zijn ze onderwijsdes-kundigen”, zegt Richard. “Maar tegenwoordig moeten ze ook nog ondernemer zijn. Er wordt van hen verwacht dat ze slim inkopen, efficiënt begroten, goede PR bedrijven én een prima personeelsmanager zijn.” Ga er maar aan staan om op al die borden tegelijk te schaken. Het verbaast de controller daarom niet dat sommige schoolhoofden moeite hebben met het opstellen van een begroting en het beheren van hun budget. “In eerste instantie zijn ze natuurlijk voor onderwijstaken en niet voor financieel

management opgeleid”, verklaart hij. Vanaf2012 spijkert Richard die financiële kennis van nieuwe directeuren van ASKO-scholen persoonlijk bij met een aantal bijeenkomsten op het bestuurskantoor.

GreepopschoolportemonneesOm meer greep op de portemonnee van hun school te kunnen houden, is er nu een handig nieuw hulpmiddel voor schooldirec-teuren: een dagelijkse computerrapportage van uitgaven en inkomsten. “Die compu-teroverzichten waren er al wel”, vervolgt Richard, “maar konden eerst alleen per kwartaal worden ingekeken. Directeuren konden daarmee niet snel genoeg inspelen op eventuele budgetoverschrijdingen, dus nu worden de overzichten dagelijks bijgehouden en zijn ze op elk moment van de dag in te zien.” Volgens Richard bleef voorheen nogal eens in het luchtledige hangen welke gevolgen het overschrijden van een schoolbudget heeft. Tegenwoordig is dat verbeterd. Zo-dra een school over het personele budget heengaat, wordt de directeur uitgenodigd voor een gesprek met zijn of haar regioma-nager. Ook Richard is bij zo’n onderhoud aanwezig. Door persoonlijk afspraken te ma-ken over mogelijke oplossingen probeert hij te managen dat scholen niet meer geld uitgeven dan er beschikbaar is. Richard leidt natuurlijk ook de geldstromen

van het bestuurskantoor in goede banen. “Maar vooral de contacten met scholen maken mijn werk interes-

sant”, vindt hij. “Het gaat mij vooral om de wereld achter de cijfers, om dilemma’s waar schoolhoofden bij het begroten voor staan. Waarom geeft iemand meer geld uit aan personele kosten dan aan materiële zaken? Dat soort afwegingen interesseren mij.” Voor scholen is de controller coach, vraagbaak en supervisor tegelijk. Bij Richard is het financi-eel beleid duidelijk in goede handen. Geen

paniek over de recessie dus: met Richard Winter komt de ASKO financieel gezond de winter en de rest van het schooljaar door.

“Het gaat mij om de wereld

achter de cijfers”

Richard Winter heeft een nieuwe hobby: zijn pasgeboren zoontje Rick.

“De ASKO heeft voorgaande jaren grote geldbedra-gen geïnvesteerd. Dit jaar moeten we bezuinigen.”


GOUDEN TIPS VAN

OVERBLIJFKRACHTEN

WijzervanelkaarToezicht op kinderen die overblijven, is op veel scholen in handen van ouders. Een aantal van hen kan pedagogische bijscholing gebruiken om moeilijke situaties met leerlingen in goede banen te leiden. Daarom biedt De Regenboog haar overblijfmoeders speciale intervisiebijeen-komsten aan.

Tekst en foto’s: Suzanne van Lier (Intern Begeleider De Regenboog)

Dinsdag rond half twaalf komen een voor een de mede-werksters van de tussenschoolse opvang De Regenboog binnen. Ze verzamelen zich in de bibliotheek en de ge-sprekken barsten los.

“Hoe ging het gisteren met Kevin? Heeft hij zijn sticker gehaald?” “Ja, goed van hem, he? Het ging nog bijna mis, maar ik was er op tijd bij om hem aan onze afspraak te helpen herin-neren!”

“Als ik straks meeloop met de kinderen die naar het ska-teveldje willen, blijf jij dan met de anderen op het school-plein?” “Dat is goed, dan hou ik Vera wel bij me, die voelt zich op het skateveldje altijd een beetje verloren.”

Behalve over dit soort onderwerpen gaat het ook over allerlei andere, meer algemene zaken en leven de mede-werksters met elkaar mee: met hun leven, hun thuisfront en de stand van het land en de wereld.

Vrijheid,blijheid?De periode tussen 12.00 en 13.00, waarin de kinderen ‘vrij’ zijn en op school blijven om te eten en te spelen, is een lastige tijd. Zoals iedere leerkracht zich vast nog kan herinneren, is die vrije situatie iets waar je pas wat later in de opleiding aan toe komt en pas na heel wat ervaring makkelijker mee kan omgaan. Precies die ingewikkelde situatie laten we vaak over aan mensen die niet allemaal een gedegen pedagogische opleiding hebben gehad. Het kwam op onze school dan ook nogal eens voor dat de middag begon met het oplossen van conflicten die in de overblijfperiode waren ontstaan. Om hierin verbetering te brengen, ging De Regenboog met de Stichting Over-blijf Gein (deze organisatie regelt het overblijven op onze school) in gesprek.

IncidentmethodeVoorheen hielden vooral ouders van de kinderen van onze school toezicht op leerlingen die overbleven. Veel van die ‘overblijfmoeders’ zijn gebleven toen hun kinderen al van school waren. Het is inmiddels een hechte groep dames van wie een aantal nog kinderen op school heeft en een aantal niet meer. De groep overblijfkrachten werd wel geschoold, maar die scholing sloot niet altijd aan bij het pedagogisch kli-maat op De Regenboog. Om dit te verbeteren, zijn wij gaan kijken naar wat leerkrachten de afgelopen tijd aan training en scholing hebben gekregen op het gebied van pedagogisch handelen en pedagogisch klimaat. Zou dat wellicht ook te gebruiken zijn voor het scholen van overblijfkrachten? Op de Regenboog werken we met kindbesprekingen volgens de incidentmethode, zowel in kleinere groepen (per bouw) als met het hele team. Zo maken we gebruik van de experti-se van alle leerkrachten en stemmen we onze pedagogische visie met elkaar af. Verder hebben we onder andere scho-ling gehad over de basisbehoeften van de mens volgens Luc Stevens, is er gesproken over onwil en onmacht en werken we steeds meer volgens de aanpak van HandelingsGericht Werken. Zouden deze punten ook met de overblijfkrachten besproken en geoefend kunnen worden??

SchataanervaringTwee jaar geleden begonnen we met intervisiebijeen-komsten voor overblijfkrachten. De eerste keer kwamen de dames wat zenuwachtig met hun schrijfblokken de teamkamer binnen. Zij dachten dat ze les zouden krijgen en veel aantekeningen zouden moeten gaan maken. Niets van dat alles bleek de bedoeling. Ik bracht naar voren dat de aanwezige vrouwen inmiddels allemaal al hun eigen kinderen hadden grootgebracht, dat een deel al bezig was met het ondersteunen van hun kinderen bij het opvoeden van de kleinkinderen en dat de meesten al lange tijd ‘overblijfmoeder’ waren: samen konden zij dus putten uit een schat aan eigen ervaring. Een overblijfkracht had op mijn verzoek een casus voorbereid, een situatie die lastig voor haar was tijdens de overblijf. Ze had een jongetje van net 4 jaar in de klas dat nog nauwelijks Nederlands sprak. Tijdens het eten van zijn broodje liep hij vaak van zijn plaats, hij had meestal zijn eten niet op tijd op en vond weinig aansluiting bij de an-dere kinderen. Wat te doen om deze jongen meer op zijn gemak te stellen? In tweetallen bedachten de aanwezigen oplossingen, manieren waarmee zij zelf aan de slag zouden gaan. Daarna inventariseerden we die en mondden deze uit in een gouden tip aan de inrbengster. Het gebruik van pictogrammen en gebarentaal werd genoemd. Ander voorstel was het jongetje te koppelen aan een ouder kind, een goede prater, en dat kind te vragen hem te helpen. Nog een mogelijkheid was een kind dat dezelfde taal spreekt en uit een andere klas komt, met de jongen te laten eten. Dat er zoveel goede tips

en zinvolle raadgevingen op zo’n vraag naar boven kwa-men, was echt heel mooi om te zien. Bovendien hebben de overblijfkracht, en natuurlijk het jongetje, veel gehad aan deze praktische oplossingen. Naast het bespreken van probleemsituaties is er in elke bijeenkomst ruimte voor het uitdiepen van theoretische inzichten. Zo zijn de basisbehoeften van Stevens aan bod gekomen, hebben we gekeken naar de verhouding tussen onwil en onmacht bij kinderen en is er gesproken over de effecten van straf-

fen en belonen. De gouden tips worden dan naast de nieuw geleerde theorie onder de loep genomen en zo wordt er verband gelegd tussen de theorie en de praktijk. De tips blijken bijvoorbeeld vaak aan twee of drie van de basisbehoeften van Stevens te voldoen of passen heel goed bij het belo-

nen van gewenst gedrag. De aanpak die de moeders op overblijvende kinderen toepassen, sluit ook vaak prima aan bij de aanpak van de leerkracht. De overblijfkrachten en leerkrachten spreken steeds meer dezelfde taal. Lastige situaties met kinderen worden nu dus door de overblijf-krachten besproken in termen van oplossingen. Ze kijken naar wat leerlingen kan helpen om nieuw gedrag te leren en wat zijzelf hieraan bij zouden kunnen dragen. Het aantal conflicten tijdens de overblijf is merkbaar afgenomen, de kinderen voelen zich er beter bij en de overblijfkrachten voelen zich meer gewaardeerd, ze horen nu nog meer bij het team en bij de school. Bij de volgende bijeenkomst staat HGW op het programma, want het moge duidelijk zijn dat niet alleen de leerkracht ertoe doet, maar zeker ook de overblijfkracht!

“Overblijf-krachten horen er

helemaal bij”

Kinderen die niet op hun gemak zijn door bijvoorbeeld taalproblemen, zouden tijdens de

overblijf gekoppeld kunnen worden aan een ouder kind dat hen kan helpen.

COLUMN

“Is dat nou niet veel extra werk, dat OGO?” vraagt een leerkracht van een niet-OGO school aan mij. “Al dat maken van die materialen en die themaplanning enzo?”Ik moet toegeven dat het meer werk is. Maar ik weet niet beter, heb het altijd zo gedaan. En vooral: ik heb het zelf zo hard nodig, dat thematisch onderwijs. Het houdt mij zo vrolijk en op de been. Ik kan mijn ei zo goed kwijt en dat geldt wellicht nog meer voor de kinderen. En het werkt zo goed, ik geloof er zo in, ik zie het elke dag aan de betrokken koppies. Maar het is ook een valkuil. Ik bespeur manische trekjes bij mijzelf en stiekem is dat een heerlijk gevoel. Het is een paar weken flow en daarna vermoeidheid. Met mijn bevlogen collega’s maak ik plannen voor het jaar: welke thema’s willen we aan bod laten komen? Met Robert, mijn fanatieke parallelcollega kies ik hetzelfde thema. Niets is fijner dan elkaar aanvullen, helpen, uitwisselen, inspireren en enthousiasmeren. Kom, we doen iets dat me écht diep aan het hart gaat: huisdieren. De werktitel wordt “ik aai, ik aai, wat jij niet aait…”, hiermee kunnen we vooral op taalgebied helemaal los gaan. Als de kerstboom weer in de doos zit, komt er ruimte in mijn hoofd en ontstaan vanzelf meer ideeën. Tegen het eind van de kerstvakantie moeten die er nodig uit en buffel ik een dagje achter de computer om mijn themaplanning te maken. En dan begint het: ik slaap onrustiger. Word om vijf uur wakker met allemaal mooie plannen in mijn hoofd. Weer even de themaplanning aanvullen. Ik loop door de stad en kan mijn juf-zijn niet uitschakelen. Geef weer teveel geld uit aan boeken en materialen. Ik ga op zoek naar stickers en poëzieplaatjes met huisdieren erop om die in mijn lessen op school te gebruiken. Ik zoek in huis naar alles wat ik maar mee kan nemen. Ai, dat is veel meer dan ik dacht: nagelknipper van de cavia’s, speelgoed van een overleden poes, korreltjes om urine op te vangen van de poes om onderzoek te doen naar blaasgruis.

Het opstaan in de donkere wintermaanden kost me veel moeite, maar als ik denk aan alle plannen die ik met de kinderen heb, stijgt het energielevel. De spullen die ik meeneem, inspireren iedereen. De klas verandert: bergen informatieve boeken, knuffeldieren mee van huis. Hoekenwerk komt in het teken van het thema te staan. De spelhoek wordt ingericht. Alle lees- en schrijfactiviteiten gaan over huisdieren. Gala neemt haar hamster mee, Indi haar konijn. De ideeën breiden zich uit. Ik vul het Picasa-album - foto’s online - voor ouders aan. Enthousiasmeren is niet meer nodig, Robert en ik moeten elkaar kálmeren, dat wel. En dit is nog maar het begin. Ik moet eigenlijk aan de rapporten, maar dit is toch veel leuker?

OGO-kalmeren

Patty Roos geeft les aan groep 3 van De Achthoek, een ASKO-school op Zee-burg. In E I GENWIJZER be-schrijft Patty wat zij zoal mee-maakt met haar leerlingen.

“Ik loop door de stad en kan

mijn juf-zijn niet uitschakelen”


MARTIN BOOTSMA VAN DE

A. BEKEMASCHOOL

Hoeishetnumet…deleraar

vanhetjaar?Minister Marja van Bijsterveldt maakte onlangs bekend dat ASKO-leraar Martin Bootsma is uitverkozen tot ‘docent van het jaar 2011’ voor het primair onderwijs. Een geweldige eer en een bijzondere prestatie.

Tekst: Nancy Optenkamp / Foto’s: Rolf Resink (i.o.v. Min. OCW)

Allereerst nogmaals gefeliciteerd met je benoeming. Hoe is het je na je verkiezing vergaan? Je wordt een soort ‘onderwijs ambassadeur’ toch?Dat klopt, het Ministerie van Onderwijs wil een paar keer per jaar om tafel zitten met alle winnaars (ook van de vorige jaren), ik ben nu lid van de Lerarenkamer. Winnaars en oud-winnaars komen bij elkaar om met ambtenaren te praten over de ontwikkelingen in ons vak. Er wordt echt naar je geluisterd en met je gediscussieerd. En in maart ben ik uitgenodigd door ZKH Prins Willem-Alexander en HKH Prinses Máxima voor de lunch!Je bent in het Torentje geweest voor een ontmoeting met premier Rutte. Hoe was dat? Ontzettend boeiend. Rutte heeft veel energie en af en toe een kwinkslag. Hij was oprecht geïnteresseerd in mijn mening. Daarnaast sprak hij zijn zorg uit over de ontwikkelingen rondom zorgleerlingen, het ‘etiketteren’ van kinderen, de toename van doorverwijzingen naar het SO en VSO, jongeren die zelfs in de Wajong belanden als ze van het VSO komen… Met plannen voor Passend Onderwijs hopen politici diverse problemen op te lossen. Ik ben het ermee eens dat je kinderen niet te snel een ‘etiket’ moet opplakken. Je moet geen problemen maken die er niet zijn. Belangrijk is hoe je naar kinderen kijkt. Ieder kind heeft andere behoeften of een andere manier van leren. Zelf heb ik geduld en vertrouwen in het onderwijs. Kijk naar bijvoorbeeld Finland, dat de hoogste onderwijsresultaten haalt. De onderwijsvernieuwingen en -veranderingen hebben daar 25 jaar de tijd gekregen om te landen. Daarentegen moet je, als onderwijsprofessional,

ook zelf je verantwoordelijkheid nemen. Houd zelf de ontwikkelingen bij en wees pro-actief, dan is de politiek best benaderbaar. Neem vooral zelf het initiatief.Wat vinden je leerlingen van zo’n beroemde meester?Heel leuk. Dit schooljaar startte ik met een nieuwe groep 8, dus vooral de ‘oude’ groep

8 van vorig jaar leefde mee. En wat vind je zelf van alle media-aandacht? Ineens sta je in kranten, je bent met je hoofd op televisie… Ik selecteer zelf met wie ik in zee wil. En ik laat het ook van de kinderen afhangen. De KRO is bijvoorbeeld voor Kruispunt in de klas geweest om te praten over talent. Maar nu willen mijn leerlingen, met het oog op Citotoetsen en hun voorbereiding op het VO, even niet meer onderbroken worden. Het is een hoop gedoe zo’n televisieopname. Ik heb trouwens goede ervaringen met SBS6; zij brachten onze onderwijsideeën prima in beeld. Meewerken aan media-aandacht doe ik niet voor mijzelf, het gaat erom de onderwijsvisie van onze school goed uit te dragen en een positieve houding tegenover onderwijs te bevorderen. Welke plannen heb je voor dit schooljaar?Binnenkort spreek ik voor pabo studenten van de HVA. In februari mag ik op de koffie bij Lodewijk Asscher. We gaan het dan hebben over zijn zorgen over schooluitval (met name in het VO) en hoe de zorg voor kinderen georganiseerd zou moeten worden. De school ziet, van alle instanties, het kind het meest. Eigenlijk zou je de zorg dus op en in de school moeten concentreren. Daarbij is ouderbetrokkenheid ook belangrijk. Je zou, bijvoorbeeld bij kinderen met gedragsproblemen, ouders structureel halve dagen kunnen laten meedraaien in de klas. Zo kun je educatief partnerschap vormgeven.Ik heb nog veel meer ideeën.We zouden er een hele EIGENWIJZER mee kunnen vullen?Ja, inderdaad. Zo, en nu weer aan de slag, even bij die paar jongens kijken die nog aan het voetballen zijn…

Martin Bootsma maakt van alles

mee als onderwijsambassadeur.

Binnenkort mag hij met prins

Willem Alexander en zijn vrouw

Máxima lunchen.

SCHOOL

& BUURT

Tekst: Jan Barendse Foto’s: Plesmanschool


afgelopen jaar winnaar werd. Willem: ‘Het grote Amster-damse toernooi hebben we ingeruild voor het toernooi van Badhoevedorp, samen met de drie andere scholen. Maar we doen ook mee aan andere plaatselijke sporttoer-nooien: softbal, korfbal en basketbal. We hebben uitste-kende contacten met de twee voetbalverenigingen hier: Pacratius en de SC Badhoevedorp. Op de velden van de SC mogen we kosteloos onze jaarlijkse sportdag organise-ren en bij mooi weer mogen onze leerlingen daar tussen de middag voetballen. En kinderen die niet zo van sport houden maar wel van beweging kunnen terecht bij onze ‘buurman’, dansschool Ponne. Daar voeren we elk jaar ook de eindmusical op.”

Dorps?Je kunt de Plesmanschool een buurtschool noemen, maar met evenveel recht een dorpsschool. Hoewel, dorp? Badhoevedorp is nauwelijks te onderscheiden van grote Amsterdamse wijken. Ook hier staan flats en kantoren. De schoolbevolking bestaat voor een groot deel uit kinderen uit de omgeving van de school, maar deze wordt ook bezocht door kinderen van ‘over de brug’, onder wie kinderen uit Sloten, aan de andere zijde van de A9. Toch ziet Willem graag dat de Plesmanschool een dorpsschool blijft, een school waar ouders bewust voor kiezen. En dat gebeurt gelukkig nog veelvuldig. Het enige nadeel daarvan vindt hij dat de school wel erg ‘wit’ is gebleven. ‘Ik heb het omgekeerde meegemaakt in de Bijlmermeer waar ik 18 jaar gewerkt heb en nu zou ik eigenlijk een wat evenwichtiger mix willen hebben. Onze school bevindt zich in het grens-gebied tussen sociale woningbouw en de duurdere sector. De instroom van allochtone leerlingen neemt wel iets toe, maar het gaat mondjesmaat.’

BovenverdiepingerbijElf jaar lang streed de Plesmanschool voor een verdieping bovenop het bestaande gebouw. Die is nu aangebracht en wel op een architectonisch smaakvolle en inventieve manier. Maar deze strijd heeft wel de goede contacten met de buurt enigszins op de proef gesteld. Een aantal buurt-bewoners was namelijk mordicus tegen en één echtpaar procedeerde zelfs door tot de Hoge Raad. De ASKO en Plesmanschool werden uiteindelijk in het gelijk gesteld en toen die kogel door de kerk was, maakte Willem van de nood een deugd. “Wij hebben de hele buurt uitgenodigd om te komen kijken, ook en vooral het echtpaar dat zich zo had verzet. Ze kwamen ook nog. Ik leidde hen persoonlijk rond en heb daarna een zeer plezierig en opbouwend gesprek met deze mensen gevoerd.” PlaatselijkemiddenstandHet zou andere directeuren misschien wat ver gaan, maar Willem Elsnerus vindt goede contacten tussen school en buurt zo belangrijk dat aankopen door de school en het

uitbesteden van werkzaamheden bij voorkeur in Bad-hoevedorp zelf gedaan worden. Willem: “Als we voor een viering inkopen doen, doen we dat bij de Vomar, hier dichtbij. Je moet als school je gezicht laten zien, ook bij de middenstand. Dat raad ik ook altijd de leden van de ouder-raad aan. Bovendien levert dat korting op. Zelfs mijn eigen boodschappen doe ik in het dorp: zonder korting, hoor! Verder kozen we voor onze verbouwing uiteraard voor de plaatselijke aannemer.”

EigenpolitieagentMerkwaardig genoeg is er een wat waterig samenwerkings-verband met de buurtvereniging, maar Willem Elsnerus verwacht dat deze contacten in de nabije toekomst vrij in-tensief zullen worden. “Dat houdt verband met de plannen om de A9 om te leggen. Die gaat nu dwars door het dorp heen en zal er straks omheen geleid worden. Badhoeve-dorp wordt de komende jaren een grote bouwput. Dus zullen we er samen met de buurtvereniging voor moeten zorgen dat de veiligheid en leefbaarheid in de omgeving gewaarborgd blijven. Zoals we dat ook in het verleden hebben gedaan. De Plesmanschool is de eerste school in de Haarlemmermeer die het verkeersveiligheidslabel heeft gekregen. Dit vanwege onze verkeerslessen en de acties die we hebben ondernomen om het parkeren bij de school, vanwege het halen en brengen, aan banden te leggen. Daarvoor werkten we nauw samen met de politie. Iedere school in Badhoevedorp heeft een eigen politie-agent en wij hebben met die van ons veelvuldig contact.”

Metz’nallendeschoolversieren“Goede contacten met de buurt zijn van groot belang”, vindt Willem. “Die brengen een warme sfeer, geborgen-heid en zelfs gezelligheid. Met kerst bouwen we een stal op het schoolplein met een vuurkorf erbij. Dat trekt veel mensen. En als de contacten met de buurt en dus ook met de ouders goed zijn, heb je voor het versieren van de school in een mum van tijd dertig, veertig mensen ter beschikking. En weet je waar ik ook aan merk dat de school echt een stukje van de buurt is? Ik word op straat herkend en gegroet!”

Onder de ASKO-scholen zijn verscheidene brede scholen. Zij vormen het brandpunt van buurtvoorzieningen die onder een dak zijn samengebracht. De Plesmanschool in Badhoevedorp is geen brede school, maar als er één school is met een diepe verbondenheid met de buurt is het wel deze school. Er lopen vele lijnen van de school naar instellingen, verenigin-gen en individuen.

“Wegroetenelkaaropstraat”Directeur Willem Elsnerus hecht zeer aan de status van buurtschool, heeft daar veel energie in gestoken en doet dat nog steeds. Er zijn contacten gelegd met maar liefst zes sportverenigingen, een dansschool, een kunstenaarsatelier en met Holland Helpt. Met laatstgenoemde stichting werkt de school samen bij de jaarlijkse vastenactie. En dan is er nog een contact dat Willem met het oog op de identiteit van de school even apart belicht: dat met de HH Engelbewaarderskerk. “De Plesmanschool”, zegt Willem, “is een echte katholieke school. Dat steken wij niet onder stoelen of banken. Daar wijzen wij dan ook op als ouders hun kind komen aanmelden. Dat we met de kerstviering en met Pasen met de hele school naar de kerk gaan en dat dan ook hun kind meegaat. En ook dat we meedoen met de eerste communie. Niet in de klas, maar wel met de viering in de kerk. En dat in de klassen twee keer per dag gebeden wordt. Daar hoeven kinderen van een ander geloof of overtuiging niet aan mee te doen, maar wij verwachten daar van deze ouders en hun kinderen wel respect voor.”

SporttoernooienDe Plesmanschool verwierf veel bekendheid door haar ijzersterke schoolvoetbalelftal. De school won enkele jaren geleden het Amsterdamse schoolvoetbaltoernooi en haalde zelfs de landelijke finale. Aan het grote Amsterdamse toer-nooi doet de school nu niet meer mee. Nog wel aan het straatvoetbaltoernooi op de Dam waarvan de school het


ASKOfette

met juffen Kathelijne en Maartje van De Achthoek

COLOFON

E I G E N W I J Z E R nummer 22, februari 2012.Uitgave van de Amsterdamse Stichtingen voor Katholiek Onderwijs (ASKO), verschijnt vier keer per jaar voor alle medewerkers van de ASKO.

Redactie: Melissa Bakker (identiteitsbegeleider),Charles Dams (leerkracht Willibrordschool),Sanne van der Linden (bovenschools coördinator ASKO OPLIS), Frans Niekel (directeur De Waaier), Patty Roos (leerkracht De Achthoek), Jan-Willem van Schendel (regiomanager).

Hoofdredactie: Nancy Optenkamp

Eindredactie:Bettina van de Kar (A5 Schrijfbedrijf )

Vormgeving: Ontwerp basislayout: Floor Leemans, BeeldinZichtOpmaak: Judith Vissel

Druk: W.C. den OudenOplage 1200

Coverfoto: Suzanne van Lier

Cartoons: Wim Dolk

Redactie-adres: ASKO-personeelsbladPostbus 875911080 JN [email protected]

Niets uit deze uitgave mag worden overgenomen zonder toestemmingvan de redactie

gericht dat kinderen door te spelen, leren. We halen de echte wereld in school, waardoor leerlingen geprikkeld worden om enthousiast te leren. Ook werken op De Achthoek bevlogen, goede, gezellige leerkrachten onder wie een paar dierbare vriendinnen. Ik erger mij aan…Maartje: Mezelf als ik me loop te ergeren.Kathelijne: Administratieve bezighe-den nemen soms meer tijd in beslag dan het eigenlijke lesgeven.

Verliefd, verloofd, getrouwd?Kathelijne: Getrouwd met de leukste en de liefste. Met Jan heb ik twee zoontjes. De oudste zit in groep 2 van De Achthoek. De jongste zal helaas nooit regulier onderwijs op mijn school volgen: hij heeft een vorm van autisme. Mijn zorgen over hem nemen niet weg dat ik thuis drie heerlijke mannen heb rondlopen.Maartje: Ik ben getrouwd met Joachim en moeder van twee heerlijke kinderen, Sophie en Felix.

Trots op? Maartje: Mijn cer-tificaat Docen-tenopleiding Yoga (vers van de pers).Kathelijne: Ik probeer dat geregeld op mezelf te zijn, ook al is dat soms lastig.

Ik zeg ook vaak tegen de kinderen thuis en op school dat ik trots op ze ben. Het geven van gemeende com-plimenten maken je een mooier mens.

Held(en)?Kathelijne: Mijn vader (hij is twee jaar geleden overleden). Hij stond op een positieve manier in het leven en maakte van iedere dag een feestje. Je dromen najagen en het leven vieren: dat is wat hij deed en daar neem ik elke dag een voorbeeld aan. Maartje: Pippi Langkous, Nelson Mandela en iedere leerkracht die een goede sfeer in de klas creëert.

Dondersteentjes in de klas? Dit is een gouden tip:Maartje: Leer ze zo goed mogelijk kennen.Kathelijne: Positieve feedback geven, structuur bieden en consequent zijn. Vooral benoemen wat ze goed doen.

Aan wie geef je het stokje van deze rubriek door en

waarom?Kathelijne en

Maartje: Wij geven deze graag door aan Judith van Oers; een grote inspirator voor ons en een onderwijsver-

nieuwer.

Loopbanen? Kathelijne: Op mijn 9e jaar begon ik aan de opleiding tot klassiek bal-letdanseres. Toen ik negentien was, rondde ik deze af en kon ik aan de slag als danseres in de musical ‘The Phantom of the Opera’. Tot mijn ver-driet scheurde na drie jaar mijn knie-band af. Dit betekende einde carrière. Ik besloot de verkorte pabo te doen. Mijn stageplek werd omgezet in een baan. De eerste jaren als leerkracht combineerde ik nog wel met werk dat met dansen had te maken: ik werkte

onder meer als kinderregisseuse bij de musical ‘Kunt u mij de weg naar Hamelen vertellen, meneer?’ Na mijn eerste kindje, ben ik me volledig op het onderwijs gaan concentreren. Nu werk ik al weer negen jaar met veel plezier op De Achthoek. Maartje: Eerst een studie Frans, daar-na de lerarenopleiding, verhuizing naar Duitsland (mijn lief achterna), het bedrijfsleven in (container-sales), te-rug naar Nederland, als zij-instromer de pabo gedaan en een leuke baan op ASKO-school De Satelliet gekre-gen (met veel dank aan duo Yvonne, ook dank aan de Ellen en Astrid die toen samen de directie vormden). Tijdens een werkbezoek aan De Achthoek raakte ik enthousiast over het OGO-onderwijs en stapte ik over naar deze geweldige school.

Leuk aan werken in het onder-wijs is...

Maartje: Twee dingen. Ik houd van werken met kinderen én ik raak niet uitgeleerd. Wat zijn de nieuwste inzichten op het

gebied van taal- en rekenont-wikkeling? Hoe zorg je ervoor

dat een kind aangeboden krijgt waar het behoefte aan heeft, hoe ga je om met bijvoorbeeld vormen van autisme of meerbegaafd-heid? En: laat ik dit ‘herfstkind’ naar groep 3 gaan? Allemaal erg interessante vraagstukken waar ik veel van opsteek.

Kathelijne: ’s Morgens word ik op mijn werk getrakteerd op vrolijke gezicht-jes, kinderen zijn zo gretig om

van alles te ontdekken en te ervaren. Het werken met groep 1-2 geeft me veel energie en voldoening. Ik wil de kinderen veiligheid en een rijke leer-omgeving bieden. Ook wil ik ze veel meegeven op sociaal gebied.

Hoe was je zelf als kind?Maartje: Open, fantasierijk, mede-deelzaam en eigenwijs. Ik ging graag naar school.Kathelijne: Ik was lief en verlegen, deed altijd mijn best. Doordat ik van jongs af aan op de balletacademie zat, was ik streberig en perfectionistisch. Achteraf miste ik ruimte voor spel en samenwerking in de klas. Daarom vind ik het nu des te belangrijker kinderen spelenderwijs te laten leren.

Mooiste boek/muziek/film? Kathelijne: Ik lees van alles en nog wat, ik geniet erg van prentenboeken. Singer song writers als Eva Cassidy en Amos Lee vind ik prachtig.Maartje: Mijn favoriete boek is ‘Ka-pitein Corelli’s Mandoline’ van Louis de Bernières en verder smul ik van de Harry Potterboeken en -films. Ik houd van live muziek, of het nou om Bach-cantates in de Westerkerk gaat of om een rockbandje dat in Paradiso speelt.

De school waar we werken, is een fijne school, omdat…Maartje: Ik leuke, enthousiaste col-lega’s heb, in de klas gammele kasten staan, maar ik wel projectgeld heb om goed met thema’s te werken, ik van OGO-onderwijs houd, er leuke feesten worden ge-geven, er ruimte is om je mening te geven.Kathelijne: Het OGO-onderwijs erop is

PostvoorE I G E N W I J Z E RBent u ergens voor of tegen?Hebt u op uw school iets meegemaaktwat u met anderen wilt delen? Is een leuke onderwijsfoto het publiceren waard?Wilt u een collega in het zonnetje zetten of hebt u één of meer tips over een moeilijkonderwijsprobleem? Mail dan [email protected] [email protected]

februari 2012E I G E N W I J Z E R

EIGENWIJZER - ASKO Scholen · EIGENWIJZER Personeelsblad van en voor alle medewerkers van de ASKO...

Documents

Transcript of EIGENWIJZER - ASKO Scholen · EIGENWIJZER Personeelsblad van en voor alle medewerkers van de ASKO...