DUAAL LERENals hefboom voor jeugdwerkgelegenheid in grootstedenCONFERENTIE DUAAL LEREN

11 februari 2020

DUAAL LEREN ALS HEFBOOM

DUAAL LEREN Kwalificerende leerweg binnen het voltijds secundair onderwijs, vormgegeven vanuit onderwijs en werkpartners, minstens 60% op de werkplek.

Opleidingen aangepast aan de noden op de arbeidsmarktVoor leerlingen die willen leren op een andere manier dan voltijds op de schoolbankenvoor gekwalificeerde uitstroom richting een duurzame job

(Conceptnota Duaal leren bis, 2015)

DUAAL LEREN IN VLAANDEREN

• 3/07/2015: Conceptnota: Duaal leren als kwalificerende leerweg• 4 verkennende sporen: WP21 // Proeftuinen SODW // Verkennende

projecten + lerende netwerken• 10/06/2016: Decreet OAO

• Overeenkomsten + randvoorwaarden + erkenningen // rol SVL + VP + SP’s

• 30/03/2018: Decreet Duaal leren & Aanloopfase • Overstap naar organieke uitrol (1/09/2019)• Provinciale overlegfora duaal leren

Vandaag: Aantal leerlingen duaal (1/02/2020): 1580 leerlingen

GROOTSTEDEN: KANSEN & UITDAGINGENNog steeds ‘kampioen’ in jeugdwerkloosheid (tot 25 jaar) (zie grafiek)

Figuur 1: Evolutie van de gemiddelde werkloosheidgraad van -25 jarigen tussen 2011 en 2018(Bronnen: VDAB Arvastat en Brussels Observatorium voor de Werkgelegenheid)

GROOTSTEDEN: KANSEN & UITDAGINGENNog steeds ‘kampioen’ in ongekwalificeerde uitstroom,

Figuur 2: Evolutie in het aandeel Vroegtijdige Schoolverlaters naar woonplaats van de leerling(Bron: Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming, 2019)

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

2 0 1 0 - 2 0 1 1 2 0 1 1 - 2 0 1 2 2 0 1 2 - 2 0 1 3 2 0 1 3 - 2 0 1 4 2 0 1 4 - 2 0 1 5 2 0 1 5 - 2 0 1 6 2 0 1 6 - 2 0 1 7

Antwerpen BHG Gent Vlaamse Gemeenschap

DOELSTELLINGEN

WP1 - De lokale implementatie van duaal leren in de grootstedelijke context van Antwerpen, Gent en het Brussels gewest, waarbij de regierol van SVL verder uitgewerkt wordt

• Kader: totale uitrol van Duaal leren, met oog voor grootsteden• Lokale netwerken voor duaal leren & dienstverlening vanuit SVL• Vanuit kansen en uitdagingen grootsteden

WP2 - De uitbouw van een transnationaal Europees platform, waarop blijvend informatie en best practices m.b.t. duaal leren in (groot)stedelijke context kan uitgewisseld worden.

• Goede praktijken uitwisselen, gelijkaardige uitdagingen

TIJDSPAD: oktober 2017 – december 2019

SAMEN MET …

IN AFSTEMMING MET …

BD Center & EDUCARE – PolenEIGEN TRANSNATIONAAL PROJECT (TPI-243)

3 e-learning modules, afgestemd op 3 verschillende doelgroepen (incl. NEETs)..16 regionale aanbevelingsrapporten voor VET scholen over duaal leren een tool voor ‘career advisors’ Aanbevelingen vanuit Vlaamse partners.

QUALIFIZIERIUNGSFÖRDERWERK CHEMIE – DuitslandGeen eigen projectGelinkt aan de vakbondwerking van de chemische sector, o.a. promoten van sector naar jongeren toe.

ASSOCIATION SOCIAL INNOVATION - BulgarijeEIGEN TRANSNATIONAAL PROJECT (TPI-1866)

Online platform, gericht op NEET’sOriëntatie, informatie en e-learning naar opleiding, duale opleiding en tewerkstelling

METHODEN• Rondetafelgesprekken met lokale experten in de grootsteden

• Identificatie ‘kansen en uitdagingen’ voor duaal leren in grootsteden → ‘aandachtspunten’

i.s.m. Uantwerpen: RAPPORT VELDVERKENNING

• Kwalitatieve bevraging leerlingen in grootsteden (DL/DBSO)i.s.m. Uantwerpen: RAPPORT JONGERENBEVRAGING

• Op zoek naar antwoorden in het buitenland tijdens PLV’s en literatuuronderzoek

• Knelpunten meenemen in ontwikkeling beleid & instrumenten• Signaleren aan institutionele partners (DOV, VDAB, Lokale overheid)• Meenemen intern overleg SVL• Meenemen extern overleg: Focus op regionale

spelers

AANDACHTSPUNTEN vanuit RONDETAFELS / RAPPORTEN

Duaal leren & Jeugdwerkloosheid

Duaal leren & Schooluitval

Lokaal netwerk (stakeholders)

Afstemming opleidingsaanbod en arbeidsmarktnoden

Erkenning Werkplekken vinden Samenwerking tussen

ondernemingen in duaalWerkgeversnetwerken

verbinden

Profiel leerlingenAanloopfase/ pre-

apprenticeshipBrussel, institutioneel

complexBekendmaking &

informatie

Screening & Matching Infrastructuur MobiliteitInterne organisatie

aanbieders

Duaal leren als hefboom voor jeugdwerkgelegenheid in grootsteden

Ervaringen van jongeren in alternerende opleidingen

Ward Nouwen & Rut Van Caudenberg

Universiteit Antwerpen

Fase 1:

• Een veldverkenning in cijfers:

▪ Jeugdwerkloosheid, NEET-jongeren, Vroegtijdig Schoolverlaten (VSV); Aansluiting onderwijs-arbeidsmarkt

• Verkennende rondetafelgesprekken met stakeholders uit beleidsdomeinen onderwijs en werk in Antwerpen, Gent, BHG

▪ Kansen en uitdagingen voor ondernemingen en jongeren in grootsteden

→ Rapport fase 1 (2018) “Duaal leren als hefboom voor jeugdwerkgelegenheid in grootsteden. Rapport Veldverkenning”

13

Bijdrage vanuit Universiteit Antwerpen

InleidingFase 2:

Een stem geven aan de jongeren in alternerende opleidingen in Antwerpen, Gent, BHG en inzicht krijgen in hun ervaringen

→ focus op kwetsbare groep jongeren in grootstedelijke CDO’s

Thema’s behandeld in het rapport:

▪ Studiekeuzemotivatie, begeleiding en toeleiding

▪ Zoektocht naar een geschikte werkplek

▪ Ervaringen met werkplekleren

▪ Afstemming tussen schools en werkplekleren

▪ Toekomstperspectieven van de jongeren

14

Kwalitatieve bevraging van jongeren in alternerende opleidingen

Methode: groepsgesprekken in centra deeltijds onderwijs

- Antwerpen: 3 groepsgesprekken, 15 respondenten

- Gent: 4 groepsgesprekken, 23 respondenten

- BHG: 2 groepsgesprekken, 10 respondenten

Respondenten: leerlingen in alternerende opleidingen- Duaal leren, 17 respondenten

- DBSO met werkplek, 14 respondenten

- DBSO zonder werkplek, 17 respondenten

Diverse opleidingen: logistiek, groenaanleg en –beheer, zorgkundige, automechanica, lassen, kinderbegeleiding, brood en banketbakker, haarverzorging, hulp-kok, elektriciteit

15

Kwalitatieve bevraging van jongeren in alternerende opleidingen

16

Duaal leren DBSO met

werkplek

DBSO zonder

werkplek

Totaal

Meisje 9 7 3 19

Jongen 8 7 14 29

Totaal 17 14 17 48

Minderjarig 2 2 6 10

Meerderjarig 15 12 11 38

Totaal 17 14 17 48

1ste generatie migratieachtergrond 3 6 10 19

2de generatie migratieachtergrond 2 1 0 3

Gemengde achtergrond 3 1 2 6

Geen migratieachtergrond 9 6 5 20

Totaal 17 14 17 48

Tabel 1: Overzicht van respondenten naar type opleiding en socio-demografische achtergrondkenmerken

17

Trajecten naar CDO’s:

• ‘schoolmoe’ in het regulier secundair onderwijs

• ‘ex-OKAN’ leerlingen

• BuSO

• zij-instromers

Ongeacht trajecten, erkennen ze het belang van een kwalificatie

“Ik voelde mij nutteloos en het was tijd om mijn diploma te halen.”

(leerling duaal, 22 jaar)

“Ik wil écht wel een diploma, ik wil dat écht wel… Want ja, zonder diploma geraak je niet echt ver denk ik.”

(leerling DBSO met werkplek, 19 jaar)

Studiekeuzemotivatie, (gebrek aan) studiekeuzebegeleiding en toeleiding

Studiekeuzemotivatie, (gebrek aan) studiekeuzebegeleiding en toeleiding

18

Complexe mix van onderwijstrajecten binnen complex onderwijssysteem:

→ Onduidelijkheid over waar in hun onderwijstraject ze zich

bevinden, of ze naar een onderwijsdiploma of beroepskwalificatie

toe aan het werken zijn (vooral bij 1ste generatie migranten)

→ Onduidelijkheid over duaal leren vs. DBSO • Gevoel weinig inspraak te hebben over instap in duaal dan wel DBSO

“Bij ons is er gezegd geweest, allé tegen mij: ‘We zetten u en [klasgenoot] in duaal’. Dus ik

denk niet dat wij daar iets over te beslissen hadden.” (leerling duaal)

Nood aan duidelijke informatie over duaal leren en plaats ervan binnen

onderwijssysteem (bv. instapvoorwaarden, kwalificatiemogelijkheden)

keuzemotivatie: opportuniteiten en uitdagingen

19

Opportuniteit: ombuigen van negatieve schoolervaringen in het regulier secundair onderwijs

• ‘Schoolmoeheid’

• Slachtoffer van pestgedrag, zich niet thuis voelen

R27: Ik zit hier echt goed. (…) Op mijn werk behandelen ze mij gewoon als mens. En dat vind ik wel leuk en goed. In plaats van zo, op de school waar ik zat, werd ik direct gepest.

I: En merk je dan ook dat je nu liever naar school komt dan vroeger?

R27: Ja, vroeger wou ik echt niet meer naar school. Ik zat eigenlijk opgesloten. En ik kwam vaak niet uit mijn kamer en nu ben ik meer open, maar ik ben wel nog altijd stil.

(leerling duaal)

Keuzemotivatie: opportuniteiten en uitdagingen

20

Opportuniteit: mogelijkheid om werkervaring op te doen

• beter gepositioneerd als ze op de arbeidsmarkt terecht komen; betere voorbereiding op het ‘echte leven’

• hopen dat werkplek hen job zal aanbieden

ook vrees dat ze vervangen zullen worden door nieuwe leerlingen in alternerende opleidingen als ze afgestudeerd zijn

Uitdaging: counteren perceptie van alternerende opleidingen als ‘bodem van

de waterval’

→ Jongeren benadrukken dat alternerend leren een grote mate van inzet en

zelfstandigheid vereist, en de capaciteit om leren én werken te combineren

R30: Eigenlijk is voltijdse school gemakkelijker [lacht]. Alé niet gemakkelijker, maar ja je moet alleen naar school gaan.

R26: Je moet niet gaan werken.

R30: Gewoon studeren.

R29: We zijn soms 12 uur onderweg, weet je wel? Dat is thuiskomen, terug eten, douchen, slapen,...

(groepsgesprek leerlingen duaal)

Keuzemotivatie: opportuniteiten en uitdagingen

21

Uitdaging: Nieuwe leervergoeding minder uitgesproken motivatie om in alternerende opleiding in te stappen

• ‘geld verdienen’ kan interesse wekken, maar leervergoeding biedt weinig ruimte tot financiële onafhankelijkheid

• belang thuissituatie en financiële verantwoordelijkheden (~meerderjarige leerlingen)

• zij-instromers: onzekerheden over behoud van uitkering

Zoektocht naar een geschikte werkplek

22

Knelpunt: Vaktechnische startcompetenties en arbeidsrijpheid• vnl. wanneer leerlingen uit andere studierichting komen → linken

problemen om werkplek te vinden met hun ‘gebrek aan ervaring’

Aanloopfase als opstap naar werkplekleren?- Brugproject gezien als deel van traject dat ze moeten doorlopen

vooraleer ze ‘echt’ aan de slag kunnen gaan op werkplek• werken aan ‘arbeidsattitudes’

• werken aan ‘startcompetenties’

- Brugproject beperkt in tijd → wanneer erna niet meteen een werkplek risico dat ze thuis komen te zitten

- Brugproject als nuttige opstap naar werkplekleren afhankelijk van aansluiting met de opleiding (meer centraal in wettelijk kader voor aanloopfase)

Zoektocht naar een geschikte werkplek

23

Knelpunt: beschikbaarheid van werkplekken

• Gevoel dat bedrijven vooral op zoek zijn naar voltijdse werknemers of dat werkplekken ingenomen worden door leerlingen uit reguliere aanbieders (duaal en stage)

• Vereisten om als werkplek te fungeren binnen duaal leren gezien als drempel voor bedrijven

Lln. duaal terug naar DBSO als ze niet op tijd een werkplek vinden

→ soms eenvoudiger om binnen “soepeler” DBSO werkplek te vinden

→ of, DBSO als opvangnet om werk te zoeken

“Ik vond geen werk... en dan heeft de mevrouw [trajectbegeleider] mij gezegd ‘als je werk vindt, ga je direct terug naar duaal’” (leerling duaal teruggekeerd naar DBSO)

Zoektocht naar een geschikte werkplek

24

Knelpunt: mobiliteit en bereikbaarheid• Meeste jongeren afhankelijk van openbaar vervoer

“Ik heb 19 bedrijven [bezocht], die zoeken zo mensen, zij zeggen dat je een rijbewijs moet hebben want ze beginnen ’s morgens om 6 uur ofzo en dan kan je niet gemakkelijk met het openbaar

vervoer gaan.”

(leerling DBSO zonder werkplek)

Knelpunt: taal op de werkplek • Antwerpen & Gent: eerder ervaren als gebrek aan ‘kansen krijgen’

dan ‘taalproblematiek’

• Brussel: beperkte kennis van Frans

R24: Sommige bedrijven hebben een antwoord gegeven en eentje da’s naast mijn huis zo 500 meter of zoiets. Da’s wel in ’t Frans

I: En spreek jij ook Frans?R24: Nee. Ik heb een andere gevonden en da’s in [gemeente in Vlaanderen] (…) Da’s 40 minuten

ongeveer van mijn huis. (leerling DBSO, 3 jaar in België)

Ervaringen met werkplekleren

25

Kwaliteit van de werkplek

- Welbevinden en vakinhoudelijke begeleiding

• Belang dat de werkplek en mentor hecht aan bieden van gedegen vakinhoudelijke en sociaalemotionele begeleiding

→ zich gerespecteerd voelen, ‘een keer kunnen lachen’

→ fouten kunnen maken waar constructief op wordt gereageerd

“Ik had overlaatst ook nog per ongeluk iets niet goed gedaan waardoor die [auto] een beetje lekte. Maar dan zeggen ze er gewoon iets van, en zeggen ze ‘let er de volgende keer gewoon

op’ en dat is het. Tegenover als ze daar gaan over uitvliegen enzo…”

(leerling DBSO)

Ervaringen met werkplekleren

26

(Duaal) leren EN/OF werken?- Voelen zich op de werkplek niet altijd erkend in rol als

‘leerling’• Soms weinig ruimte om te ‘leren’ op de werkplek

“ze focussen zich vooral op het werk en niet op wat ik er eigenlijk kom doen. Dus ze behandelen mij als een werknemer. … maar ik ben er ook om te leren. En dat vind ik soms spijtig. Soms moet

ik daarachter zitten ‘leer me eens iets nieuw’.” (leerling duaal)

• Weinig rekening gehouden met feit dat van hen op school ook inzet en prestaties worden verwacht

• Risico op ‘vervreemding’ van schoolse component (incl. sociale relaties en activiteiten op school)

• Moeilijk om limieten aan te geven wanneer werkplek (te)veel van hen verwacht → kijken naar aanbieder om te waken over grenzen die ze zelf moeilijk kunnen of durven afbakenen (bv. overwerk)

Afstemming leren op school en op de werkplek

27

- Hoge werkdruk en focus op tijdig afronden productietaken

zaken die ze op school leren kunnen niet altijd (op dezelfde manier) toegepast worden op de werkplek

R16: Ze zeggen daar altijd van ‘ja wij gebruiken de techniek van school niet want we moeten snel werken’.

R17: Wij hebben geen tijd hè

(leerlingen DBSO)

- Anderzijds, ook omgekeerde ervaring , i.e. leren gebeurt eerder op de werkplek dan op school omdat daar meer ruimte is om te ‘experimenteren’

~ afhankelijk van sector, concrete werkplek

Afstemming leren op school en op de werkplek

28

- Begeleiding en opvolging leerproces op de werkplek vanuit de aanbieder

• Meer intensieve opvolging en bekommernis vanuit aanbieder volgens sommige jongeren opportuun

• Vragende partij voor meer positieve feedback, niet enkel tussenkomen als het ‘slecht gaat’

“Het is altijd als er iets slecht is, of ge zijt een keertje afwezig geweest of dit ging niet goed of er iets gebeurd op je werk. Wanneer het eigenlijk slecht gaat, dan zijn ze er pas

om te bemiddelen… Als het goed gaat dan wordt het nooit zo gezegd. Alleen als het slecht gaat.”

(leerling duaal)

Toekomstperspectieven

29

Grote verscheidenheid aan toekomstperspectieven:

- Een groot deel van de jongeren wil zodra ze klaar zijn aan de slag in sector waarin ze opleiding volgen

• sommigen dromen op termijn van een eigen onderneming

Anderzijds, kunnen zware arbeidsomstandigheden (vnl. zorgsector) jongeren demotiveren om op lange termijn in sector te blijven

“… ik zou dat nooit lang kunnen volhouden. Ik zou nooit heel lang in de zorg kunnen blijven” (leerling duaal)

Toekomstperspectieven

30

- Alternerende opleiding om meer werkzekerheid te hebben op korte termijn

- Opleiding om een diploma te hebben, eerder dan voorbereiding op specifieke job op de arbeidsmarkt

- Maar ook aandacht hebben voor feit dat voor jongeren binnen alternerende opleidingen hoger (beroeps-) onderwijs deel kan blijven uitmaken van hun toekomstplannen

“Ik ga proberen verder te studeren en als me dit niet lukt ga ik het wel doen [in de sector blijven werken], dat is zo mijn plan B.”

(leerling duaal)

Contact

31

E-mail:

ward.nouwen@uantwerpen.be

rut.vancaudenberg@uantwerpen.be

Telefonisch:

03/265.59.60

03/265.59.58

CeMIS – Universiteit Antwerpen

AANDACHTSPUNTEN vanuit RONDETAFELS / RAPPORTEN

Duaal leren & Jeugdwerkloosheid

Duaal leren & Schooluitval

Lokaal netwerk (stakeholders)

Afstemming opleidingsaanbod en arbeidsmarktnoden

Erkenning Werkplekken vinden Samenwerking tussen

ondernemingen in duaalWerkgeversnetwerken

verbinden

Profiel leerlingenAanloopfase/ pre-

apprenticeshipBrussel, institutioneel

complexBekendmaking &

informatie

Screening & Matching Infrastructuur MobiliteitInterne organisatie

aanbieders

AANDACHTSPUNTEN

Duaal leren & Jeugdwerkloosheid

Duaal leren & Schooluitval

Lokaal netwerk (stakeholders)

Afstemming opleidingsaanbod en arbeidsmarktnoden

Erkenning Werkplekken vinden Samenwerking tussen

ondernemingen in duaalWerkgeversnetwerken

verbinden

Profiel leerlingenAanloopfase/ pre-

apprenticeshipBrussel, institutioneel

complexBekendmaking &

informatie

Screening & Matching Infrastructuur MobiliteitInterne organisatie

aanbieders

AANDACHTSPUNTEN

Duaal leren & Jeugdwerkloosheid

Duaal leren & Schooluitval

Lokaal netwerk (stakeholders)

Afstemming opleidingsaanbod en arbeidsmarktnoden

Erkenning Werkplekken vinden Samenwerking tussen

ondernemingen in duaalWerkgeversnetwerken

verbinden

Profiel leerlingenAanloopfase/ pre-

apprenticeshipBrussel, institutioneel

complexBekendmaking &

informatie

Screening & Matching Infrastructuur MobiliteitInterne organisatie

aanbieders

DUAAL LEREN EN JEUGDWERKLOOSHEID

Curatief: Rol VDAB - nadruk op ‘gepast traject’Preventief: inzetten op kwaliteitsvolle uitrol DL. In VL: vooral preventief.

Vanuit project: mee vorm geven aan SWO SVL-VDAB

In andere landen ook ‘curatief’ duale trajecten voor WZ.- BG: zelfde beleidskader als voor duaal leren in secundair onderwijs voor werkzoekenden. Wel beperkt type opleidingen.- GE: Trajecten voor jonge werkzoekenden gericht op een duale opleiding en oriëntatie.

AFSTEMMING OPLEIDINGSAANBOD – ARBEIDSMARKT- Ontwikkelingen vanuit SVL:

PIO RADAR Duaal, ondersteuning SERV bij advies duale opleidingen

- Rol weggelegd voor regionale spelers:- Proactieve arbeidsmarktanalyse op maat van aanbieders duaal leren – timing

programmatieaanvraag- Macrodoelmatigheid van programmatie van opleidingen.- Uitwisseling Lerend netwerk ROF grootsteden

- Buitenlandse voorbeelden: - UK: Bedrijven maken de ‘standaarden’ op- BG: School reeds voor start schooljaar overeenkomsten met ondernemers mbt

werkplek- BG: Duale opleidingen krijgen vorm vanuit opmaak opleidingsprofiel door

onderneming en school, die worden bezorgd aan ministerie.

SAMENWERKING ONDERNEMINGEN

In Vlaanderen & grootsteden heel wat KMO’s gelinkt aan nicheactiviteiten. Verschillende samenwerkingsvormen ifv volledige kwalificerende opleidingsinhoudBest op regionaal/lokaal vlak bekijken.

Buitenlandse voorbeelden: - GE: Samenwerking tussen bedrijven op opleidingselement te voorzien, vb sectorale

opleidingspartners.- DK: Training alliances- Australië: leerling in dienst van opleidingscentrum, en wordt ‘gedetacheerd’.

Vanuit SVL: mogelijkheden opnieuw onder de loep nemen, o.a. via deze conferentie.

AANLOOPFASEVerwachting dat in grootsteden meer jongeren in aanmerking komen voor de ‘aanloopfase’ (vanuit huidige populatie VT & BP binnen DBSO)DOV schreef oproepen uit, aanbieders geven dit zelf vorm dit vorm geven.Regionaal/lokaal overlegplatform speelt en rol in optimale samenwerking en afstemming.

Buitenlandse voorbeelden:- UK: focus op afgebakende doelstelling, op werkvloer.- GE: verschillende vormen, eveneens gericht op oriëntatie- GE: sectorale opleidingscentra maken leerlingen klaar voor duaal leren- BG: niet voorzien. Leerlingen zitten 4 jaar in duale opleiding, eerste 2 jaar voltijds

op de schoolbanken + centraal inschrijvingssysteem met selectie door de scholen.

SAMENWERKINGEN MET BESTAANDE WERKGEVERSNETWERKENOok ondernemers buiten de Vlaamse gemeenschap die kunnen samenwerking i.f.v. kwaliteitsvolle duale opleiding.‘Niet stoppen aan de gewestgrenzen’Nu reeds wordt er door NL samengewerkt met Antwerpse ondernemingen, en kijken ze in de regio Gent ook naar de haven.

Vanuit project:- SWO in functie van interregionale mobiliteit voor duaal lerenden:

- Nederland- Duitstalige gemeenschap- Waals gewest (in de pijplijn)

- BG/PL: Samenwerking met individuele bedrijven, die de ‘push’ zijn.

LOKAAL NETWERK VOOR DUAAL LEREN / STAKEHOLDERS- Vertrekken van het bestaande netwerk: Regionale overlegfora voor duaal leren/

Regionaal overlegplatform voor leren & werken (decretaal vastgelegd, 1 per provincie) – inzetten op versterking van deze overlegfora.

- stimulans naar werking SVL: versterken van de ondersteuning van lokale actoren en overlegplatformen,

- Data ifv monitoring- Data beschikbaar stellen- Capteren van knelpunten, en deze intern meenemen

- Lerend netwerk ROF Grootsteden- Uitwisseling aanpak en goede voorbeelden (gelinkt aan aandachtspunten)- FICHE met 12 aandachtspunten voor Lokaal netwerk Duaal leren.

- Lokaal beleid: stimuleren van lokaal beleid, als informatiebaken en bruggenbouwer

HOE LOKAAL IS JE NETWERK?Correcte afbakening van je regio

LOKAAL DUAAL: ROND DE TAFEL EN ERBUITENBereid je netwerk uit, vaste samenstelling versus extra genodigden, uitbereiden netwerk, buso-scholen, werkgevers?

INFORMEER CORRECT EN OP MAAT, SAMEN MET DE RELEVANTE DIENSTENHeb je zelf geen antwoorden over vb vakantieregeling e.d. → vraag het na bij de geëigende diensten.

WARM WATER

EXPERIMENTEER

DUAAL LEREN IS GEEN EILAND

AFSTEMMING OPLEIDINGSAANBOD, TIMING IS EVERYTHING

BRUGGEN BOUWEN TUSSEN OPLEIDERS EN ONDERNEMINGEN, TOEKOMSTGERICHT

LOKAAL BELEID MEE IN BAD

BEGELEIDING IS KEY

GA SAMEN AAN DE SLAG ROND DE AANLOOPFASE

DRAAG DUAAL UIT

PROFIEL LEERLINGEN: TAAL & DIVERSITEITTaalkennis als drempel?- Vanuit bevraging jongeren wordt werkplek gezien als beter aansluitend bij

multitalige stedelijke werkelijkheid dan eentalige schoolcontext. Meertaligheid is vaak een troef in concreet klantencontact.

- Leerlingen zien dit zelf niet als drempel. Vanuit de school wordt reeds heel wat geremedieerd.

Diversiteit: - Gelijkaardige mechanismen bij het zoeken van werkplekken op de jobmarkt (vb

discriminatie, ….) Geen specifieke meldingen.

Buitenlandse voorbeelden:- In UK incentives voor werkplekken voor leerlingen met een kwetsbare sociale

achtergrond.- Vanuit literatuur (OESO): beter inzetten op leertraject zelf, ipv randvoorwaarden

BRUSSELS HOOFDSTEDELIJK GEWEST - Vlaamse gemeenschap rolt duaal leren uit, en BHG spant zich eveneens in op duaal/

alternance op de kaart te zetten naar werkgevers. Er is echter weinig tot geen afstemming.

- Vanuit dit project:

- SWO SYNTRA Vlaanderen, Actiris, VDAB Brussel, Tracé Brussel vzw: kennisdeling, afstemming rollen

- Actiris: prospectie duaal/alternance: optimale informatie- ROF Brussel- Aandacht voor BHG binnen instrumenten SVL- Vinger aan de pols beleid BHG

Meerwaarde van dit project

- Oplijsting van aandachtspunten vanuit grootsteden m.b.t. duaal leren- Lerend netwerk ROF Grootsteden- Afstemming dienstverlening SVL op ROF’s (Data + capteren)- Aandacht voor grootsteden wordt meegenomen in interne werking SVL, en bij

ontwikkeling Vlaanderenbrede initiatieven.

- Samenbrengen buitenlandse voorbeelden:- Relativeren van eigen positie

- Inspireren om een aantal aspecten anders aan te pakken.

Bedankt voor uw aandacht!!