MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Elaboración de programas

Alejandro Muñoz Hernández

Universidad ETAC- ALIAT Universidades

Maestría en Ciencias de la Educación

Especialidad en Docencia

Didácticas Crítica

Grupo: U1581-2_1120_02T_MDDE05

Mtra. Miriam Ceballos Albarran

05 de Mayo 2015

Es una propuesta que se construye (analítica, reflexiva y

crítica)

Su origen : escuela de FRANKFURT

Replantea los supuestos

teóricos y a la elaboración de

Programas.

Programas de estudio basados en

propuestas de aprendizaje

mínimo que el estudiante debe

alcanzar.

Es una herramienta

básica de trabajo del

profesor, cuyo carácter es indicativo, flexible y dinámico.

DIDÁCTICA CRÍTICA

(Pansza, Moran & Pérez, s.f.)

Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico.

Es una instancia de reflexión, es una opción didáctica donde no hay cabido para las respuestas acabadas.

Deja de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje (sólo se involucra al docente y al alumno).

Concibe los cambios como respuestas estructurales y contempla al grupo como un sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza.

El aprendizaje es un proceso inacabado, no es un estado del sujeto, sino un proceso en continua construcción, donde el sujeto y objeto interaccionan y se modifican.

La Didáctica Crítica

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Comenta la didáctica crítica que para

que exista una construcción del conocimiento, requiere la interacción con el entorno (la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje)

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

Aulanea (s.f.)

Aulanea (s.f.)

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Problemática de los objetivos en

la Didáctica Crítica.

*Determinar la intencionalidad y/o la

finalidad del acto educativo y explicitar

en forma clara y fundamentada los

aprendizajes que se pretende promover en

un curso.

*Da bases para platicar la evaluación y organizar los contenidos.

Selección y organización de contenido en el contexto de la

Didáctica Crítica.* Los contenidos son la columna vertebral de

planes y programas de estudio.

* Los planes y programas de estudio

necesitan someterse a continuas revisiones y

actualizaciones.* Dada la importancia

del contenido, el profesor y el alumno

deben participar en su determinación.

Elaboración de

Situaciones de aprendizaje.

* Las situaciones de aprendizaje son la

expresión operativa de la estrategia docente.*Las actividades de aprendizaje son una

conjunción de objetivos, contenidos,

procedimientos, técnicas y recursos

didácticos.* Momentos de las

actividades de aprendizaje: apertura,

desarrollo y culminación.

Problemática de la evaluación de

la Didáctica Crítica.

*como una actividad que,

convenientemente planeada y ejecutada

puede coadyuvar a vigilar y mejorar la

calidad en toda práctica pedagógica.

*La ausencia de explicaciones teóricas

de la evaluación ha dado lugar a una

“teoría de medición”. *Serán

fundamentalmente los docentes y alumnos

quienes participen de manera privilegiada en

la misma.(Pansza, Moran & Pérez, s.f.)

Momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje

APERTURAProporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), vincula experiencias

anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje, representa

una primera aproximación al objeto de conocimiento

DESARROLLOBúsqueda de información, análisis amplio y profundo, comparación y confrontación para la elaboración

del conocimiento.

CULMINACIÓN.Síntesis inicial de un nuevo

aprendizaje.

(AliatUniversidades, s.f.)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO

Geografía y Medio Ambiente

• Definición Etimológica y Literal de Geografía.

• Definición Etimológica y Literal de Ecología.

CONTENIDO

CONCEPTOS BÁSICOS

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para resolverlas

• Contrasta los resultados obtenidos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder las preguntas, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

OBJETIVOS

APERTURA

Se mencionan y analizan los objetivos planteados en el desarrollo de este tema, así como las expectativas que se pueden generar a partir de estos elementos.

Se realiza una pregunta generadora ¿En el entorno donde vivo y me desarrollo qué características

Geoambientales reconozco?

> Realiza una investigación bibliográfica y/o cibernética con el objeto de recabar información, ilustraciones y daos curiosos a cerca de los contenidos temáticos.> La investigación debe cumplir con lo siguiente: *Definición de Geografía y Ecología. *Principios geográficos y ecológicos. *Ramas y ciencia auxiliares de ecología y geografía. *Importancia de la geografía y ecología en mi vida diaria.

DESARROLLOSE REALIZA UNA LLUVIA DE IDEAS

CON EL PROPÓSITO DE

ESTABLECER LOS SIGUIENTES PUNTOS:

- La definición más aceptada en la actualidad de

Geografía y Ecología.

- Las bases para establecer los principios de

cualquier ciencia.

- La ramas de la Geografía y Ecología que se encargan del

cuidado y preservación del medio ambiente.

- Ciencia auxiliares que permiten a la

Geografía y Ecología considerarlas como

ciencias interdisciplinarias.

- La importancia que tienen y revisten actualmente la Geografía y la

Ecología.

DESARROLLO>trabajo individual<

oToma de notas de la lluvia, así como la el trabajo de investigación en el cuaderno.

oElabora un collage basándose en los temas desarrollados.

oRealiza un cuadro comparativo con estas características.

Ciencia

Origen

Campo de Acción

Uso de la ciencia

• Se integrarán en grupos de cuatro a seis personas, para formar un equipo de trabajo.

Formación de equipos.

• Organizar la información que se obtuvo de la investigación bibliográfica y/o cibernética.

• Organizar la información que se obtuvo de la lluvia de ideas en el salón.

Actividad 1colaborativa

• Elaborar una línea de tiempo por cada ciencia estudiada, resaltando el origen y evolución. Actividad 2colaborativa

DESARROLLO

A través de una presentación de power point los integrantes del equipo expondrán su trabajo en

referencia a la línea de tiempo elaborada.

Para ello tendrán que acatarse a las disposiciones que les enmarca su rúbrica de exposición.

CULMINACIÓN

RESOLUCION DE DUDAS

Al término de la sesión, se realizará

un proceso de preguntas y

respuestas, con la finalidad de

esclarecer las dudas que hayan surgido en el transcurso de

la actividad y reafirmando los

conocimientos base del desarrollo

personal y académico.

Se da por terminado el desarrollo del

tema.

Elaboración de un

ensayo referente a

la importancia

de la Geografía y la Ecología en la vida

del alumno.

Presentación de un

informe por escrito, de

la actividad que se

realizó en cada uno

de los grupos.

Conclusiones

-La didáctica crítica es una propuesta que se construye día a día en el aula y una de sus mayores retos es la conversión del docente, a través de replantear su practica; construyendo para ello estrategias didácticas que sean coherentes y propiciadoras del desarrollo integral del propio maestro, sus colegas, de los alumnos y de él mismo.

- La didáctica crítica considera que es a través de las situaciones de aprendizaje como realmente se educa y que así todos aprenden de todos y de aquello que se realiza en conjunto.

- El docente científico es aquel que mediante la interpretación de los datos emanados del salón de clases es capaz de buscar explicaciones y/o soluciones a los sucesos del aula. (Rodríguez, 2008)

- La didáctica crítica asume que el sujeto no es un ente abstracto sino un ser humano en el que todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro es trascendente para su desarrollo cognitivo.

- Es indispensable en este modelo tener claras las metas y los objetivos a lograr, ya que en este sentido permitirá la elaboración de estrategias y acciones educativas, orientando de manera adecuada el camino de alumnos y maestros.

- La didáctica crítica se encuentra interesada por promover el pensamiento científico en los alumnos ya que entiende a la ciencia como un producto inacabado, emanado de un pensamiento que busca dar soluciones a preguntas surgidas de conocimientos teóricos y prácticos de tal manera que lo aprendido de manera significativa se convierte en herramientas intelectuales que le permiten al aprendiz emprender acciones más adecuadas ante los retos que presenta la vida cotidiana.

Referencias.AliatUniversidades (s.f.) Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales: Unidad 4 Didáctica crítica, Tema 5: Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 03 de Mayo 2015, de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

Aulanea (s.f.) Didáctica critica. Recuperado el 30 de abril 2015, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

Pansza, M., Morán, P. & Pérez, E. (s.f.) INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado el 18 de Abril de 2015 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

Rodríguez, L. (2008). Vínculo entre la investigación- acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (10). Recuperado el 03 de Mayo 2015, de: http://www.odiseo.com.mx/2008/5- 10/rodriguezvinculo.html