Diagnostiek:Zoeken naar oorzaken en behandeling

van leesproblemen

A.G. Bus

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Groep 6 (gedoubleerd in groep 3) Zwak leesbegrip Traag lezen van woorden in een lijst (21 woorden per min.) Traag lezen van woorden in een tekst (30 woorden per min.) Veel visuele leesfouten (doen voor doel, tot voor tol etc.) Veel spellingsfouten in zowel een woord- als

zinsdictee (grood, haud, veest, roejboot, breeda) Vrij lage totaal score op intelligentietest (85 op

WISC-R) Net voldoende score op hoofdrekentest

Casus Jan

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Diagnostische trajecten

strategiefaseintakefase onderzoeksfase

doorverwijzenis advies duidelijk?

Integratie- enIndicatie-stellingsfase

adviesfase

Model van probleemoplossend gedragDe cijfers refereren aan de kans dat een sequentie optreedt gegeven een bepaalde handeling

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

.23

planning

.32.28

.29

.22

.19

.16

hypo-thesen

diagnose

infor-matie

consta-tering

herin-nering

advies

speculatie

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

deductie

inductie

hypothese

observatie

evaluatie

toetsbare voorspelling

afleidingnieuwe hypothese

terugkoppelennaar hypothese

verzamelen vanempirischegegevens

probleem

toetsing

De empirische cyclus(ontleend aan Van IJzendoorn, 2002)

De voorspellingsprocedure

Voorspellingen werden gedaan op basis van: (a) diagnostische beeldvorming aan de hand van tests en observaties, (b) informatie over het niveau van lezen en spellen voordat interventies plaatsvonden, (c) informatie over de feitelijke maatregelen getroffen naar aanleiding van de diagnostiek.

De beoordelaars formuleerden onder meer voorspellingen voor lezen en spellen over een periode van een half jaar.

Voorspellingen werden zo concreet mogelijk geformuleerd in termen van de dan verwachte niveaus of scores op een aantal toetsen.

De onzekerheid in prognoses werd uitgedrukt door naast de ‘besteinschatting’ aan te geven welk niveau of welke score minimaal enmaximaal haalbaar was. Bij grote onzekerheid lagen de minimum en maximum score ver uit elkaar. Is de beoordelaar daarentegen overtuigd van de juistheid van een voorspelling, dan vallen minimum, maximum en de beste inschatting samen.

De mate van gelijk van de deskundigen werd berekend door vergelijking van de feitelijk behaalde scores met de voorspelde scores. Hierbij werd de zekerheid van voorspellen ingecalculeerd; met grote zekerheid de ontwikkeling juist voorspellen geeft meer gelijk dan met grote aarzeling dezelfde voorspelling doen.

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte

© Pedagogiek in BeeldHoofdstuk 19

Consultatiemodel algemene introductie

specifieke introductiedoel, verloop, duur, verwachtingen

probleemidentificatie

probleemanalyse

-probleem globaal afbakenen-prioriteiten stellen-specificeren

interventies

evaluatie

aanvullende informatie verzamelen

-analyse onderwijs- leersituatie-invloed indirecte factoren-discrepantie formuleren

aanvullende informatie verzamelen

aanvullende informatie verzamelen

aanvullende informatie verzamelen

-doel vaststellen-plan van actie-begeleidingsbehoefte

-doelstellingen-verloop

Inleiding

Historisch

Empirisch

Toekomst

Tenslotte