Candea CollegeEvaluatie onderwijs op afstand

Analyse vragenlijsten

• Leerlingen• Docenten• Ouders

Eind april is een enquête uitgezet onder leerlingen, docenten en ouders van het Candea College. Doelen van deze enquêtes zijn inzicht te krijgen hoe het gaat met het lesgeven op afstand en wat te behouden voor wanneer de school weer open gaat.

Dit document geeft een samenvatting van de analysesdie gemaakt zijn van de ingevulde enquêtes. Op de eerste pagina vind je een overzicht van de respons. Vervolgens vind je op elke pagina informatie op 3 niveaus: • in het paarse kader de hoofdconclusie bij het

onderwerp van de pagina;• bovenaan de pagina de onderbouwing van deze

conclusies;• onderaan de pagina de respons in grafieken.

Deelname aan de vragenlijsten:• docenten: 86• leerlingen: 227• ouders: 885

Opmerkingen: - Bij leerlingen is de respons per opleiding, vooral voor vmbo bbkb en mavo, laag. Dit betekent dat de conclusies m.b.t. de leerlingen met de nodige voorzichtigheid geïnterpreteerd moeten worden. - Leerjaar 1 bbkb zit bij onderbouw bbkb, 1 km zit bij onderbouw mavo, 1 mh zit bij onderbouw havo en 1 hv bij onderbouw vwo.

Leeswijzer:• In deze gehele analyse is steeds dezelfde kleurcodering gebruikt voor de verschillende teams:

BBKB: groen

MAVO: geel

HAVO: magenta

VWO: cyaan• De volgorde van links naar rechts is steeds: docenten, leerlingen en ouders

DOCENTEN LEERLINGEN OUDERS

Tijdbesteding:onderwijs op afstand vs. ‘normaal’ De meeste docenten besteden meer tijd (uitzondering lijkt hetHavo team). Leerlingen besteden gemiddeld iets meer tijd. Bij het Vwo is dit het sterkst te zien.

tijdbesteding in uren Havo/Vwo ouders geven aan dat hun kinderen vaak meer dan 3 of 4 uur per dag aan school besteden. Vmbo ouders schatten dit op gemiddeld 2-4 uur. Opvallend is dat de hoge tijdsbesteding vooral bij de onderbouw speelt. Deze vraag gaf bij leerlingen een vergelijkbaar beeld als bij ouders.

Leeswijzer (geldt voor alle soortgelijke plots):• Grote grijze plot: totalen• Aantallen zijn via de balkhoogte af te lezen, maar zijn ook boven iedere balk weergegeven.• In de plots per opleiding is bij leerlingen en ouders een splitsing naar onder- en bovenbouw gemaakt.onderbouw: onder – lichte kleurBBKB/Mavo leerjaar 1+2 en Havo/Vwo leerjaar 1+2+3bovenbouw: boven – donkere kleurBBKB/Mavo lj 3+ en Havo/Vwo lj 4+

DOCENTEN LEERLINGEN OUDERS

Waardering activiteiten (tools) docenten: Docenten gebruiken meerdere tools:

• instructie via Teams• vragen via mail/app• feedback op ingeleverde opdrachten• monitoren voortgang (eventueel met online methode)

Summatief en formatief toetsen worden iets minder

ingezet. Grote verschillen per opleidingsteam hoe de tools worden

gewaardeerd en hoe effectief ze zijn. Wat opvalt:

Vwo docenten waarderen formatief evalueren meer dan collega’s, BBKB docenten en in mindere mate Havo docenten vinden de summatieve toetsen nuttiger dan hun collega’s.

Leeswijzer:Uit deze plot kan je het verband aflezen tussen hoe prettig docenten de ingezette activiteiten vinden en hoeveel de leerlingen hier volgens hen van leren. • Horizontale as: niet/wel

prettig werken• Verticale as: weinig/veel

leren• Symbooltjes per

tool/activiteit en aantal gebruikers

Wat heb je nog meer ingezet?

BBKB: Extra intensieve begeleiding leerlingen/ouders, andere apps/programma’s enpraktische opdrachten voor thuis.Mavo: instructiefilmpjes, Instagram en Facebook.Havo: Veel mailen en bellen, Pinterest.Vwo: instructievideo’s en intensieve begeleiding van leerlingen bij planning werk.

Waardering activiteiten (tools) leerlingen: Leerlingen geven aan dat alle tools zijn ingezet. Er zit niet veel verschil in de waardering en het nut van de

tools in de ogen van de leerlingen, ook niet tussen opleidingen.

Het beantwoorden van vragen en online opdrachten zijn het prettigste.

De online opdrachten en toetsen uit de online methode vinden leerlingen het nuttigst.

Leeswijzer:Uit deze plot kan je het verband aflezen tussen hoe prettig leerlingen de ingezette activiteiten vinden en hoeveel zij inschatten hiervan te leren. • Horizontale as: niet/wel

prettig werken• Verticale as: weinig/veel

leren• Symbooltjes per

tool/activiteit en aantal gebruikers

Heb je een voorbeeld van een goede les?BBKB: Nederlands (duidelijke en relevante uitleg), tekenen (aan het werk na uitleg), mentoruur (gezellig) en wiskunde (goede uitleg, duidelijkheid in maakwerk).Mavo: Nederlands/Wiskunde/ Duits (duidelijk en gestructureerd), natuurkunde/scheikunde (samen opdrachten/examen maken, scherm delen en aantekeningen overnemen), algemeen: dat je mee kunt doen als je ziek bent.Havo: Nederlands (LessonUp, lol, duidelijke uitleg), wiskunde (snel en goed opgestart, duidelijke uitleg), Duits (goed uitleg, persoonlijk contact), biologie (leuk om mee te doen, bijv. grappen en spelletjes mbt onderwerp), mentorles (vragen hoe het gaat, belangrijke onderwerpen).VWO: wiskunde/Engels/Nederlands/geschie-denis (korte instructie, daarna keuze tussen extra uitleg of zelfstandig werken), scheikunde (interactieve uitleg, snelle reactie op vragen), Wiskunde ('pre-recorded' uitleg zodat je terug kan kijken en op eigen moment), algemeen: docenten die vragen hoe het met je gaat, hart onder de riem.

Contacttijd docent - leerling & ouders: De contacttijd tussen docent en leerling is volgens docenten soms voldoende.Bij de Havo is de verhouding het meest positief. Het merendeel van de ouders die geprobeerd hebben contact te leggen met docenten, is daarin geslaagd.

Opmerking: deze vraag is niet gesteld aan leerlingen zelf. Uit de antwoorden op de open vragen blijkt dat het contact docent-leerling voor een deel van de leerlingen wel intensiever mag.

DOCENTEN OUDERS

Voldoende tijd voor individuele leerling Kan docenten van mijn kind bereiken

Contacttijd mentor - leerling: Merendeel van de mentoren vindt dat ze voldoende contact hebben met hun leerlingen (uitzondering lijkt het havo team). Leerlingen en ouders zijn zeer positief over het mentor contact (ook havo), met veel positieve uitschieters. Er zijn maar enkele leerlingen die graag meer contact met hun mentor willen hebben. Alle respondenten van heel leerjaar 1 en 2 zijn tevreden over de hoeveelheid contact met de mentor. Voor het overgrote deel is ook duidelijk wanneer dat contact is.

DOCENTEN LEERLINGEN OUDERS

Dagritme: Meerderheid van leerlingen en hun ouders geeft aan dat het de leerlingen lukt om structuur aan te brengen in hun dagen. Respectievelijk 22,5% en 19,5% van de leerlingen/ouders geeft aan dat het vaak niet of niet lukt om structuur in de dag aan te brengen. 36% van de ouders helpt hun kind met het aanbrengen van structuur in de dag.

LEERLINGEN OUDERS

Duidelijkheid en structuur: Grote meerderheid docenten is positief over de duidelijkheid en structuur die de school biedt aan leerlingen. Grote meerderheid leerlingen is het daar mee eens, op verschillende vlakken (zie opmerking). Bij ouders is 2/3 positief over de geboden structuur en 1/3 niet. In de open opmerkingen van ouders wordt regelmatig aangegeven dat meer structuur gewenst is. Hierbij wordt vaak genoemd: duidelijke planning en eenduidigheid in waar huiswerk, opdrachten en rooster staan. Leerlingen hebben vergelijkbare opmerkingen en noemen daarnaast nog afstemming tussen docenten over de hoeveelheid werk.

Opmerking: deze vraag is aan de leerlingen in een uitgebreidere vorm gesteld:“Is het voor jou duidelijk”… - Wanneer je een online les moet volgen?- Welke opdrachten je moet maken? - Hoe je opdrachten moet inleveren?- Wanneer je opdrachten moet inleveren? - Wanneer je contact hebt met je mentor?De plot van de online les is hier opgenomen. De resultaten van de andere onderdelen waren even positief of positiever (zie hiernaast)

DOCENTEN LEERLINGEN OUDERS

Mate van concentratie Kwaliteit van planning Snelheid van leren Hoeveelheid van leren

Weten wat verwacht wordt Mate van zelfstandigheid Mate van bijblijven

Effect onderwijs op afstand op leerlingen (volgens docenten):

Horizontale as: Veel minder (--) → Minder (-) → Neutraal (=) → Meer (+) → Veel meer (++)

Docenten zien een negatief effect op de meeste vaardigheden van leerlingen, met als uitzonderingen ‘weten wat wordt verwacht’ en zelfstandigheid. De zelfstandigheid neemt toe in de ogen van docenten.

Leeswijzer:• Horizontale as: van ‘minder’ naar ‘meer’.• Pijlen geven algemene indruk per effect/vaardigheid weer.

Leerlingen geven geen duidelijke grote positieve of negatieve effecten aan. Wisselend effect op concentratie. Iets vaker, zeker vwo, een positief dan een negatief effect. Bij mavo andersom. 40% geeft aan efficiënter te werken en iets meer dan 30% beter te plannen. Weinig leerlingen lopen achter of raffelen hun werk af. Bij de mavo liggen de percentages op deze punten wat hoger.

Opmerking: deze vraag is aan de leerlingen als volgt gesteld:“Wat is het effect van het onderwijs op afstand? Je kunt meer antwoorden kiezen.”- beter concentreren - slechter concentreren- doe meer in minder tijd - plan beter- loop achter - betere kwaliteit schoolwerk- ik raffel mijn werk af - anders, namelijk…

Leeswijzer:• Dit was een vraag waarbij leerlingen naar keuze (meerdere) bolletjes konden aanklikken. • Het totaal aantal leerlingen per opleiding is vermeld om een inschatting te kunnen maken van hoe groot deel van de leerlingen iets heeft aangeklikt t.o.v. het totaal.

Effect onderwijs op afstand op leerlingen (volgens leerlingen):

… werkt hard … volgt de planning … heeft schoolwerk op tijd af … heeft moeite met schoolwerk

werkt efficiënter … leert beter plannen … neemt school serieuzer

Ouders geven aan dat hun kind hard werkt en de planning volgt en haalt. 25% geeft aan dat hun kind moeite heeft met school. Licht negatief effect op leren plannen en negatief over of leerlingen hun schoolwerk serieuzer nemen.

Leeswijzer:• Horizontale as: Eens – Oneens – Geen mening

Stellingen over hun kinderen tijdens onderwijs op afstand: OUDERS

Wat te behouden uit het onderwijs op afstand voor wanneer school weer opent: Uitschieters leerlingen: minder ingeplande lessen en meer zelf werken en minder toetsen. Uitschieter ouders: online opdrachten inleveren (en dat monitoren/feedback krijgen). Uit de antwoorden op de open vragen van leerlingen en ouders blijkt dat een deel graag weer gewoon les wil hebben. Een ander deel vindt onderwijs op afstand prima. Leerlingen noemen hierbij met name: meer vrijheid, betere concentratie en meer zelfstandigheid en zelf kunnen plannen.

Leeswijzer:Legenda leerlingen:A) Online instructieB) Online opdrachten makenC) Online opdrachten inleverenD) Online contact docentE) Online contact mentorF) Minder ingeplande lessen

(meer zelf werken)G) Minder toetsenH) Anders, namelijk…

Legenda ouders:A) Online instructieB) Online opdrachten inleverenC) Online contact docentD) Online contact mentorE) Minder ingeplande lessen

(meer zelf werken)F) Minder toetsenG) Anders, namelijk…

LEERLINGEN OUDERS

Wat te behouden uit het onderwijs op afstand voor wanneer school weer opent (docenten): Docenten willen graag het online aanbieden en inleveren van opdrachten behouden. Minder ingeplande lessen is voor 40% van de docenten ook iets om vast te houden. Van de docenten van de mavo en van het vwo wil 39% en 35% ook meer formatief toetsen en minder summatief. Bij docenten en bij leerlingen scoort het online instructie geven het laagst.

Leeswijzer:Legenda docenten:A) Online instructieB) Online opdrachten

aanbiedenC) Online opdrachten inleverenD) Online contact met

leerlingenE) Minder ingeplande lessen

(meer zelfstandig werken)F) Meer formatief en minder

summatief toetsenG) Anders, namelijk…

DOCENTEN