Basisschool St. Stefanus jaarplan 2020-2021 · Om deze beslissing een extra fundering te geven,...

Basisschool St. Stefanus jaarplan 2020-2021

6363 BZ Wijnandsrade 045 5650074 www.bs-stefanus.nl [email protected]

Jaarplan Bs St. Stefanus 2020-2021 2

Inhoudsopgave 1. Inleiding................................................................................................................................ 3

2. Streefbeelden ....................................................................................................................... 4

3. School & omgeving ............................................................................................................... 4

4. Leerlingenaantallen per 1 oktober 2019 .............................................................................. 5

5. Kwantitatieve gegevens personeel....................................................................................... 5

6. Gekozen aandachtspunten naar aanleiding van het schoolplan .......................................... 6

7. Ambities schoolontwikkeling 2020-2021 ............................................................................. 7

1. Schoolontwikkeling Passend onderwijs, leerlingen met een specifieke onderwijs vraag………………..... 9

2. Schoolontwikkeling Implementatie nieuwe rekenmethode ............................................................ 10

3. Schoolontwikkeling Wereldburgerschap: onderzoekend leren en werken met Blink-Wereld ............. 11 4. Schoolontwikkeling “de 4 sleutels voor een effectieve les”..............................................................13

5. Schoolontwikkeling ‘Door lezen de wereld ontmoeten’. Effectief luisteren leesonderwijs ................ 14 6. Schoolontwikkeling. Leesbervordering ……………………………………………………………………………………… 16

7. Schoolontwikkeling Educatief Partnerschap ………………………………………………………………………………. 20

8. Schoolontwikkleing unit onderwijs / anders organiseren ………………………………………………………....... 21 9. Schoolontwikkeling samenwerkend leren ..................................................................................... 22

8. Te volgens opleiding ............................................................................................................... 23

10. Overige zaken ........................................................................................................................ 23

Bijlagen… .................................................................................................................................... 24

Bijlage 1 ...................................................................................................................................... 25 Bijlage 2 ...................................................................................................................................... 26

Bijlage 3 ...................................................................................................................................... 28


Inleiding Voor u ligt het schooljaarplan voor het jaar 2020-2021. Het schooljaarplan 2020-2021 is een uitwerking van

het schoolplan 2019-2023. In het schoolplan hebben we op hoofdlijnen onze missie en visie, ambities,

doelstellingen en beleidsvoornemens voor deze periode geformuleerd. Het schooljaarplan is een uitwerking van het schoolplan voor een bepaald schooljaar. Jaarlijks meten en analyseren we de kwaliteit van het

onderwijs van onze school. We evalueren de verbeterprocessen en beoordelen of we onze doelstellingen hebben bereikt. Daarnaast bekijken we of er zich belangrijke ontwikkelingen hebben voorgedaan in de

schoolomgeving. Ontwikkelingen die van invloed kunnen zijn (geweest) op het onderwijs zelf en de kwaliteit

van ons onderwijs. Op basis hiervan stellen we onze doelstellingen en uit te voeren activiteiten voor het daaropvolgende schooljaar vast.

Door de coronacrisis is er in de maatschappij berzorgdheid ontstaan over de continuiteit in de ontwikkeling

van het lees, taal en rekengebied van onze kinderen. Bij terugkomst op school hebben wij daarom op groepsniveau en leerlingniveau de behoefte aan inhaalprogramma’s onderzocht. Hierbij is gebleken dat de

meeste kinderen van onze school zich met behulp van het thuisonderwijs, het onderwijs op afstand en de

ondersteuning van hun ouders in grote lijnen naar verwachting hebben ontwikkeld. Het thuisonderwijs is een zware klus gebleken: de leerkrachten hebben zich op zeer korte tijd een digitale wijze van opdrachten

organiseren en lesgegeven eigen moeten maken. Mede door de inspanning van ouders en vooral ook de kinderen, is hier thuis hard en serieus aan gewerkt.

Daarom vinden wij het verantwoord om in dit nieuwe schooljaar van start te gaan met het reguliere programma met uitzondering van enkele individuele trajecten. Wij kunnen vooralsnog vasthouden aan onze

ambities zoals deze in ons schoolplan zijn geformuleerd.

Om deze beslissing een extra fundering te geven, nemen wij bij aanvang van het schooljaar in de groepen 3 t/m 8 de rekentoets basisbewerkingen en CITO spelling af en in de groepen 4 t/m 6 de AVI en DMT toetsen.

Dit stelt ons in de gelegenheid om vanaf het begin van het schooljaar ons onderwijs zorgvuldig af te

stemmen op de onderwijsbehoefte van onze leerlingen.

Wij hebben in de media nauwelijks vragen of zorgen gehoord over de gevolgen voor het welbevinden en de socialisatie van kinderen als gevolg van de lockdown. Tijdens de lockdown zijn wij hier al bewust mee aan de

slag gegaan door videobellen en chatbijeenkomsten te organiseren. Bij terugkomst op school is er veel

aandacht uitgegaan naar het groepsgebeuren. De mate van flexibiliteit van onze kinderen is ons hierbij opgevallen. Zij toonden veel veerkracht. Ook bij aanvang van het nieuwe schooljaar blijft dit onze extra

aandacht houden.

Tijdens de lockdown is veel zelfstandigheid van onze kinderen verlangd. Daarnaast hebben ouders vanwege

het thuisonderwijs een nieuwe rol op zich moeten nemen. Na de opening van de scholen met maatregelen, zagen we hoe zelfstandig kinderen van groep 1 t/m 8 onze school zonder ouderhulp kunnen binnenkomen en

verlaten. Doordat wij gedwongen werden de kinderen meer los te laten, hebben zij de kans gekregen te tonen over meer zelfstandigheid beschikken dan hen is toegedicht.

In de toekomst zal blijken of de coronalockdown wellicht een positieve invloed heeft gehad op de

persoonlijkheidsontwikkeling in de vorm van een grotere zelfstandigheid en meer planvermogen. Dit zou ook

het zelfvertrouwen van onze leerlingen ten goede kunnen komen.


Streefbeelden

• Onze leerlingen kunnen al kijkend, luisterend en lezend de wereld om hen heen begrijpen door na te denken over alles wat ze zien, horen en lezen. Er is sprake van een rijke, uitdagende taalomgeving

en eigenaarschap van leerlingen. Leerkrachten passen het GRIMM-model en de taxonomie van

Bloom toe bij het behalen van dit doel: “door lezen de wereld ontmoeten”.

• Onze leerlingen zijn gemotiveerd om hun kennis over wereldoriëntatie te vergroten. Zij kunnen samenwerken, doorzetten en metacognitief denken over hun eigen leren. Zij leren onderzoekend.

• Wij geven instructie volgens “de 4 sleutels voor een effectieve les”.

• Wij vertalen onze manier van unitonderwijs naar ons dagelijks handelen in de praktijk in samenhang

met goed klassenmanagement en de andere ingrediënten van ons schoolplan.

• Wij versterken het rekenonderwijs met de invoering van de nieuwe methode. Gekozen is voor Rekenen en Wiskunde.

School & omgeving Formatieve inzet directie, zorg en begeleiding, leraren, onderwijsondersteuners en

administratie

Directeur 0 0,2 Adjunct-directeur / ib: 0 0,3 Leraren: 3,8 Onderwijsondersteuners: 1,245 Administratie: 0,1902 Units 1/2, 3/4/5, 6/7/8 Groepen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Functies (namen/taken) Directeur: Adjunct-directeur: Intern begeleider: Leerkrachten 1/2: Leerkrachten 3/4/5: Leerkrachten 6/7/8: Onderwijsondersteuner 3/4/5: Onderwijsondersteuner 6/7/8: Administratief medewerker:

Lilian Knooren Bernd Reichrath Bernd Reichrath Caroline Cuijpers, Sylvia Voeten Ignace Wisniewski, Elfi Rietman, Sylvia Voeten Kelley Meex, Jojanneke van Leuken Tamara Ridder Nicole Steijns Sandra Lenssen

Specialist gedrag: Jojanneke van Leuken

sterke kanten Wij hebben een hardwerkend team. Wij hebben aandacht voor de brede ontwikkeling van onze leerlingen.

Onze ambities zijn hoog. Wij hebben jaarlijks veel thema's waarin wij ons

verder willen ontwikkelen.

zwakke kanten Wij kunnen moeilijk 'nee' zeggen of kiezen om iets niet te doen.

kansen De samenwerking tussen de leraren, de units, onze partnerschool BS Hulsberg

en de scholen binnen het cluster Beekdaelen versterken.

De werkdruk verlagen.


bedreigingen Het leraren- en leerlingentekort

Steeds hogere verwachtingen van ouders en maatschappij. Een steeds groter aantal leerlingen heeft de executieve functies nog

onvoldoende ontwikkeld.

opbrengsten (beleidsvoornemens)

Actualiseren van ons overzicht ‘kenmerken leerlingenpopulatie’: Welke

informatie hebben wij nodig om onze leerlingenpopulatie goed in kaart te

brengen.

Leerlingenaantallen per 1 oktober 2019

Leerlingenaantallen per 1 oktober 2019

1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAAL

8 11 13 9 10 11 9 11 82

Kwantitatieve gegevens personeel

Kwantitatieve gegevens personeel

Aantal medewerkers OP 6 (1 man en 5 vrouwen)

Aantal medewerkers OOP 3 (2 OWO, 1 adm.medew)

Aantal uitstromers 2

Aantal nieuwkomers 2

Aantal BHV-ers 7

Aantal geplande ontwikkelgesprekken (voorheen functioneringsgesprekken)

10


Gekozen aandachtspunten naar aanleiding van het schoolplan BS St Stefanus gaat bij schoolontwikkeling planmatig te werk waarbij we werken vanuit de kernwaarden van INNOVO: verbinding-vertrouwen-vakmanschap. De teamleden hebben het vertrouwen van directie en nemen eigenaarschap t.a.v. het uitvoeren van hun taken/ schoolontwikkeling.

Op basis van hun kwaliteiten, specialisatie en affiniteit nemen teamleden deel aan een onderwijsverbetering. Bij de samenstelling wordt gezamenlijk gekeken naar een evenredige afvaardiging per unit. Onze ambities passen binnen de programmalijnen van INNOVO: Duurzame onderwijsverbetering: programmalijn “Onderwijs anders organiseren”. Inzet ICT in het onderwijs programmalijn “ICT in het onderwijs” Passend Onderwijs programmalijn “Villa Kakelbont” Ontwikkeling Personeel programmalijn “Vitale Medewerker” Overkoepelend fungeert het project “Maat-werk(t)” als verbinding tussen de programmalijnen. Onze ambities zijn tot stand gekomen op basis van de evaluatie van het schoolplan 2015-2019, de interne audit 2016-2017 en onze schoolzelfevaluaties.

Gekozen aandachtspunten naar aanleiding van het schoolplan

Thema Aandachtspunt Omvang Streefbeeld Onze leerlingen kunnen al kijkend, luisterend en lezend de wereld

om zich heen begrijpen door na te denken over alles wat ze zien, horen en lezen. Er is sprake van een rijke, uitdagende taalomgeving en eigenaarschap van leerlingen. Leerkrachten passen het GRIMM-model en de taxonomie van Bloom toe bij het behalen van dit doel: “door lezen de wereld ontmoeten”.

Groot

Streefbeeld Onze leerlingen zijn gemotiveerd om hun kennis over wereldoriëntatie te vergroten. Zij kunnen samenwerken, doorzetten en metacognitief denken over hun eigen leren. Zij leren onderzoekend.

Groot

Streefbeeld Wij geven instructie volgens “de 4 sleutels voor een effectieve les”.

Groot

Streefbeeld Wij vertalen onze manier van unitonderwijs naar ons dagelijks

handelen in de praktijk in samenhang met goed klassenmanagement en de andere ingrediënten van ons schoolplan.

Groot

Streefbeeld Wij versterken het technisch leesonderwijs met VLL (Kim-versie) methode en de van de handhaving aanpak m.b.t. leerlingen met een specifieke onderwijs vraag.

Groot

Streefbeeld Wij versterken het rekenonderwijs met de invoering van de nieuwe methode. Gekozen is voor Rekenen en Wiskunde.

Groot


Ambities schoolontwikkeling 2020-2021 Verbeterpunten uit het schoolplan 2019-2023 1. Onderwijs anders organiseren Het kan en moet anders. Flexibeler, effectiever, slimmer, doelmatiger, meer gepersonaliseerd. BS Stefanus is

daarom gestart met een herinrichting van het primair proces, ‘Onderwijs Anders Organiseren’:

Naast het geven van een gedegen instructie, begeleiden de leerkrachten de kinderen bij het zelf ontwikkelen van kennis, vaardigheden en attitudes, zodat zij op een goede manier kunnen doorstromen naar het

vervolgonderwijs, kunnen uitgroeien tot evenwichtige en autonome mensen, die in relatie met anderen een positieve bijdrage kunnen leveren aan de samenleving.

Deze onderwijsvisie van bs Stefanus is gebaseerd op 3 kernwaarden: vertrouwen,

verantwoordelijkheid en veiligheid. Met deze waarden als richtingaanwijzer richten wij ons op de balans in de drie doeldomeinen kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming (G. Biesta).

In ons schooljaarplan vertalen wij onze onderwijsvisie, waarden en Onderwijs Anders Organiseren in ambities. Deze ambities staan alle in verbinding met elkaar.

2. Onderzoekend leren met de methode WO Blink

Bij onderzoekend leren zijn de leerlingen actief bezig met hun leerproces. Ze leren zelfstandig denken en

handelen. Ze leren initiatieven nemen, plannen, uitvoeren en reflecteren. De leerlingen ontdekken de zin van het leren en ze leren van en met elkaar.

Leren is een actieve bezigheid, waarbij de leerlingen de leerstof proberen te begrijpen en verbinden met bestaande kennis. Daarvoor is het wel een voorwaarde dat de leerlingen een ‘kapstok’ met basiskennis

hebben. Daarom is het belangrijk dat de leerkracht vooraf controleert welke voorkennis de leerlingen

hebben. De leerkracht sluit hierop aan en ontbrekende kennis wordt geïntroduceerd.

3. Samenwerkend leren Onderzoekend leren maakt gebruik van coöperatief leren. Coöperatief leren heet ook wel samenwerkend

leren. Het gaat hierbij om de samenwerking tussen sterkere en zwakkere leerlingen. Dit wordt gestimuleerd door coöperatieve werkvormen, waarbij kinderen in tweetallen of kleine groepjes werken.

Coöperatief leren maakt gebruik van de verschillen tussen kinderen. De kinderen zoeken samen naar een

oplossing en helpen elkaar. Coöperatieve werkvormen hebben naast een cognitief doel ook een doel dat


gericht is op het samenwerken van de leerlingen.

4. ‘Door lezen de wereld ontmoeten’. Doorontwikkelen van effectief luisteren leesonderwijs

In de afgelopen twee schooljaren heeft onze school het begrijpend luisteren leesonderwijs naar de nieuwste inzichten ingericht. Wij leren onze leerlingen denken over alles wat ze horen, zien en lezen. Wij

noemen dat ‘Door lezen de wereld ontmoeten’.

We lezen teksten en boeken die aansluiten bij actuele thema's en de thema's van wereldoriëntatie om zo onze kennis van de wereld te vergroten en de wereld om ons heen te begrijpen. Zo integreren wij begrijpend

lezen ook in andere vakgebieden. Voorkennis, strategieën en vaardigheden worden ingezet als gereedschap. Leerlingen werken veel samen rondom teksten. Dit is bewezen effectief bij het vergroten van begrip.

5. Implementatie nieuwe rekenmethode De methode Getal en Ruimte junior heeft een heldere rekendidactiek voor groep 1 t/m 8, een doorlopende

leerlijn naar het voortgezet onderwijs: • Aandacht: één onderwerp per week en iedere dag klassikale instructie.

• Zelfvertrouwen: duidelijke, altijd werkende rekenstrategieën.

• Eigenaarschap: uitleg in het leerlingmateriaal en Feedback op Maat.

Ook bij de implementatie van de nieuwe rekenmethode laten wij ons leiden door de kenmerken van onze leerlingenpopulatie, onze kernwaarden, een balans in de drie doeldomeinen kwalificatie, socialisatie en

persoonsvorming en ons kompas onderwijs Anders Organiseren.

6. Educatief partnerschap Echte betrokkenheid tussen ouders en school is positief voor leerlingen. Een goede samenwerking tussen

school en ouders blijkt naast de schoolprestaties, ook de werkhouding, het sociaal-emotioneel functioneren

en het welbevinden van de leerlingen te bevorderen, ongeacht de achtergrond van het gezin of het opleidingsniveau van de ouders (Pameijer en De Vries, 2013).

7. Effectieve instructie

Hoewel er in de afgelopen decennia nogal wat claims zijn gelegd op wat echt zou werken in de les (vgl

Canon van het leren, 2012), blijken er nu, een flink aantal metaonderzoeken verder, maar een paar instructiethema’s over te zijn gebleven die echt de moeite waard zijn om blijvend te doordenken. Deze

thema’s kunnen worden teruggebracht tot vier vragen:

• Stelt de leerkracht een scherp leerdoel in de les

• Volgt de leerkracht ‘de kortste weg naar Rome’

• Stimuleert de leerkracht de actieve betrokkenheid van leerlingen

• Stemt de leerkracht af op verschillen?

8. Unit onderwijs / samenwerking binnen unit Mensen doen mee in een team / unit omdat ze de taak interessant vinden en zich willen inzetten voor het

gezamenlijke doel. Hiervoor moeten duidelijke afspraken gemaakt worden over eenieders

verantwoordelijkheid en taken. Vanwege de vernieuwde samenstelling van het team en de units, zullen deze verantwoordelijkheden en

taken herijkt dienen te worden. Zo kan de samenwerking uitgroeien en kunnen teamleden elkaar versterken om de kwaliteit te verbeteren.


Ambities schoolontwikkeling 2020-2021

1. Schoolontwikkeling: Passend onderwijs, leerlingen met een specifieke onderwijs vraag

1. Met welk werkproces is deze schoolontwikkeling verbonden Werkproces 3, afstemming leerstofaanbod

2. Wat is de gewenste situatie:

De zorgstructuur voor zorgleerlingen is geborgd in de zorgstructuur van onze school.

2.1. Wat is het einddoel voor de kinderen?

We zijn tevreden als alle leerlingen een passend onderwijsaanbod krijgen in de groep / unit.

2.2. Wat is het einddoel voor de leerkrachten?

• We zijn tevreden als leerkrachten weten om te gaan met signalen die kunnen wijzen op extra zorg en vervolgens de weg naar de ib-er weten te vinden.

• Wij zijn tevreden als ouders het vertrouwen hebben dat hun zorg kind een passend aanbod

krijgt en wij samen met ouders kunnen optrekken.

3. De route

3.1. Bij aanvang van het schooljaar maken de leerkrachten afspraken met de ib-er over de invulling van de zorg in de unit: wat lukt al en waar is nog ondersteuning nodig (groeps- en kindniveau).

Aan het einde van dit overleg, de VCB’s, heeft iedere unit een overzicht van de ondersteuningsvraag

van deze zorgleerlingen. 3.2. De leerkrachten maken een planning voor deze afspraken, voorafgaand aan de VCB’s.

• Als uit de VCB’s blijkt dat er nog een hulpvraag is, van de leerling of van de leerkracht, zal de ib-

er samen met de leerkracht een volgende stap bepalen/plan van aanpak maken. De ouders worden betrokken bij deze afspraak.

• Naar aanleiding van hulpvragen van leerkrachten wordt besloten of er verdere teamscholing

nodig is. 3.3. Beschrijf de activiteiten die directie / ib-er hiervoor onderneemt

• Team: de directie zet “zorg” twee keer per jaar op de agenda van de teamvergadering. Bij

aanvang van het schooljaar op de vergaderkalender inplannen.

• De ib’er volgt de ontwikkelingen op dit gebied op stichtingsniveau.

De Ib-er is altijd leidend en wordt altijd bij alle stappen meegenomen.

4. Leden werkgroep/ontwikkelteam

Bernd Reichrath


2. Schoolontwikkeling: Implementatie nieuwe rekenmethode

1. Met welk werkproces is deze schoolontwikkeling verbonden

Werkproces 3: Afstemming leerstofaanbod

2. Wat is de gewenste situatie We zijn tevreden als:

• De rekenmethode binnen alle groepen zorgvuldig geïmplementeerd is.

• De leerkrachten zich de nieuwe rekenmethode eigen hebben gemaakt en zich aan het einde van het

schooljaar competent voelen in het gebruik van de methode.

• De leerkrachten aan het einde van het schooljaar klaar zijn om de methode als middel in te zetten en

niet als doel.

• Wij afspraken hebben vastgelegd over hoe wij de rekenmethode gebruiken en zorgdragen voor een doorgaande leerlijn.

• Wij afspraken hebben vastgelegd hoe wij voor de kinderen de doelen binnen de leerlijn zichtbaar

maken (eigenaarschap leerlingen).

4.1. Wat is het einddoel voor de kinderen? De kinderen krijgen op een bij onze populatie passend niveau gedegen en gestructureerd

rekenonderwijs.

4.2. Wat is het einddoel voor de leerkrachten?

De leerkrachten zijn competent om met de rekenmethode te werken en deze op leerlingen af te stemmen.

3. De route 4.3. De zaken die de kinderen uitvoeren:

• De leerlingen leren werken met de nieuwe methode en raken bekend met de structuur ervan

• De leerlingen hebben zicht op de doelen waaraan zij in het schooljaar werken

• De leerlingen kunnen bepalen of zij deze doelen beheersen

4.4. De activiteiten die de leerkrachten uitvoeren:

• Leerkrachten integreren de rekenmethode binnen hun eigen groep.

• Leerkrachten stellen eventuele vragen aan de ib-er.

• Indien nodig of gewenst volgen de leerkrachten een implementatiebijeenkomst.

• Leerkrachten verdiepen zich actief in de nieuwe rekenmethode. De leerkrachten geven de

lessen (aanvankelijk) volgens de handleiding. Twee keer per jaar evalueren we tijdens een teamvergadering o.l.v. de werkgroep het werken met de methode. Indien gewenst kan dit ook

nog tussentijds in unitoverleggen.

4.5. De activiteiten die de directie hiervoor onderneemt:

• Aan het eind van schooljaar 2020-2021 spreken we af hoe de rekenmethode op Bs St Stefanus

gehanteerd wordt en legt de werkgroep deze afspraken vast.

• Specialist: de rekenspecialist van Bs Hulsberg wordt ingeschakeld bij de implementatiefase. De specialist beantwoordt vragen vanuit het team en onderzoekt deze indien noodzakelijk.

• Directie: De directie faciliteert de specialist in tijd en geld (indien nodig).

5. Leden werkgroep/ontwikkelteam Rekenspecialist BS Hulsberg (Judith), Bernd Reichrath, …??…


3. Schoolontwikkeling - Wereldburgerschap: onderzoekend leren - werken met Blink-wereld


Werkproces 7: zelfverantwoordelijk leren

2. Wat is de gewenste situatie

• We zijn tevreden als onze leerlingen een ruime kennis hebben op het gebied van wereldoriëntatie en

gemotiveerd zijn om hun kennis te verbreden (kwalificatie). Ze koppelen nieuwe kennis aan bestaande kennis.

• We zijn tevreden als onze leerlingen hebben geleerd om samen te werken, door te zetten en

metacognitief te denken over hun eigen leren.

• Wij zijn tevreden als de leerlingen hebben geleerd hoe ze onderzoekend kunnen leren.

2.1 Wat is het einddoel voor de kinderen?

• Onze leerlingen volgen de stappen in het logboek en gebruiken deze om hun onderzoek te

structureren. In dit logboek wordt veel zelfstandigheid van de leerlingen gevraagd en de vragen doen een appèl op de hogere denkordevragen, zoals ze geformuleerd worden door Bloom (de

taxonomie van Bloom). Het logboek wordt ingezet als middel bij het verwerken van kennis over de wereld.

• Onze leerlingen beheersen aan het eind van groep 8 vaardigheden gericht op personificatie en

socialisatie. We kiezen daarvoor de vaardigheden zoals aangeboden middels de vaardigheidskaarten van Blink; aan ieder thema worden vaardigheidskaarten gekoppeld.

2.2 Wat is het einddoel voor de leerkrachten / onderwijsondersteuners?

• Alle leerkrachten weten waarom we onderzoekend leren een plek in ons onderwijs willen geven.

• De leerkrachten kunnen de stappen uit de cyclus van onderzoekend leren toepassen in de lessen wereldoriëntatie

• De leerkrachten en onderwijsondersteuners bereiden de thema’s voor binnen hun unit en waar

mogelijk in samenwerking met BS Hulsberg. Ze leren daarbij dusdanig samenwerken en organiseren dat het werkdrukverlagend is.

• De leerkrachten / onderwijsondersteuners zijn in staat om onze leerlingen te begeleiden en

coachen in hun onderzoek. Ze passen o.a. de taxonomie van Bloom en scaffolding toe.

• De leerkrachten / onderwijsondersteuners zijn in staat geschikte teksten en andere bronnen te

selecteren die de kennis van de leerlingen over de wereldoriënterende onderwerpen verbreden en verdiepen.

• De leerkrachten / onderwijsondersteuners zijn in staat om de wereldoriënterende thema’s terug

te laten keren in andere vakgebieden, om het onderwijs betekenisvoller te maken.

• De leerkrachten kijken kritisch naar de methode en zetten deze in als middel om onderzoekend leren vorm te geven. Leerkrachten moeten daarom inhoudelijk op de hoogte zijn van de inhoud.

• Alle units evalueren na afloop het thema op proces en inhoud/resultaat.

2.3 We zijn tevreden als…

• We zijn tevreden als onze leerlingen een ruime kennis hebben op het gebied van

wereldoriëntatie en gemotiveerd zijn om hun kennis te verbreden (kwalificatie). Ze koppelen

nieuwe kennis aan bestaande kennis.

• We zijn tevreden als onze leerlingen hebben geleerd om samen te werken, door te zetten en metacognitief te denken over hun eigen leren

3. De route

3.1 De activiteiten die de kinderen gaan uitvoeren


3.1.1 Aan het einde van schooljaar 2020-2021 kunnen de leerlingen met sturing van de leerkracht

het logboek invullen. Ze weten tien vaardigheden toe te passen. De leerkracht evalueert dit m.b.v. de Rubrics.

3.1.2 Aan het einde van schooljaar 2020-2021 kunnen de leerlingen reflecteren op hun logboek en de vaardigheden met behulp van de leerkracht en de Rubrics.

3.2 De activiteiten die de leerkrachten uitvoeren (denk hierbij aan scholing, wat ga je onderzoeken / kijken naar.., wat ga je vormgeven, wat ga je uitproberen/doen, hoe ga je borgen?):

3.2.1 Aan het eind van schooljaar 2020-2021 hebben de leerkrachten kennis van de taxonomie van Bloom, van de betekenis van scaffolding en ze kunnen de taxonomie van Bloom en

scaffolding toepassen in hun lessen.

3.2.2 Aan het eind van schooljaar 2020-2021 kunnen de leerkrachten naast een tekst ook andere bronnen inzetten met als doel de kennis van de wereld te verbreden.

3.2.3 Aan het eind van schooljaar 2020-2021 zijn de leerkrachten in staat om binnen hun unit samen efficiënt een thema voor te bereiden.

3.3 De activiteiten die de werkgroep en/of de directie hiervoor onderneemt:

• Het team: volgt de nascholing en oefent de vaardigheden zodat deze aan het einde van

schooljaar 2020-2021 ingeslepen zijn. Een externe expert onderzoekend leren helpt ons om het

team bij te scholen en mee te kijken naar onderstaande punten (Lana Goossens van BCO).

• De units: werken samen wat betreft planning, taakverdeling en uitvoering.

• We willen één document maken met daarin: - schoolafspraken - schoolbrede aanpak - stappen in voorbereiding - evaluatie

• De werkgroep:

- bewaakt de voortgang en afspraken en legt deze vast. - biedt hulp op afroep.

- maakt een jaarplanning van de thema’s en organiseert de voorbereiding in de units.

- zoekt samenwerking met Bs Hulsberg en eventueel andere scholen uit het Collegiaal Platform Cluster Beekdaelen.

4. Leden werkgroep/ontwikkelteam (de betrokkenen met hun rol):

…?? ...


4. Schoolontwikkeling: “de 4 sleutels voor een effectieve les”


Werkproces 4, Differentatie, instructie en verwerking

2. Wat is de gewenste situatie? Wij zijn tevreden als:

4.1.1 100% van de leerkrachten de indicatoren van het INNOVO ontwikkelvenster ‘Duidelijke

uitleg’ en ‘Strategieën voor denken en leren’ op groen heeft. 4.1.2 lessen gegeven worden volgens het principe van de 4 sleutels.

4.1.3 deze manier van instructie geven een positieve invloed heeft op de kennisoverdracht naar kinderen en zodoende op de resultaten.

3. De route

4.1.4 Gedurende schooljaar 2020-2021 zullen alle teamleden minimaal één lessenbezoek krijgen

volgens deze methodiek

3.1. De activiteiten die de werkgroep en leerkrachten uitvoeren 4.1.5 Teamleden verdiepen zich in de methodiek achter de 4 sleutel middels het verkregen boek

4.1.6 Werkgroep neemt lessenbezoeken minimaal één keer per jaar af


Bernd Reichrath, Lilian Knooren


5. Schoolontwikkeling ‘Door lezen de wereld ontmoeten’ - doorontwikkelen van effectief luisteren leesonderwijs

1. Met welk werkproces is deze schoolontwikkeling verbonden? Werkproces 3: afstemming leerstofaanbod

Werkproces 7: zelfverantwoordelijk leren

2. Wat is de gewenste situatie en de route?

Ons hoofddoel is om onze leerlingen al kijkend, luisterend en lezend de wereld om zich heen te leren begrijpen door ze te leren nadenken over alles wat ze zien, horen en lezen.

2.1. Wat is het einddoel voor de kinderen

• Onze leerlingen denken kritisch. Om dit aan te leren gebruiken we de denkvaardigheden

onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren uit de Taxonomie van Bloom.

• Onze leerlingen kennen zoveel mogelijk goede verwerkingsmogelijkheden van teksten en kunnen

zelfstandig een geschikte werkvorm bij een tekst kiezen. Ze kunnen die verwerkingsmogelijkheid zonder verdere instructie gebruiken.

• Onze leerlingen kunnen de essentie uit een tekst halen. Dit doen ze door teksten te verwerken

middels geschikte verwerkingsopdrachten en door informatie te visualiseren. Dit zal helpend zijn

bij studerend leren. Onze leerlingen krijgen eigenaarschap doordat ze zelf mogen kiezen welke door de leerkracht

geschikt bevonden tekst ze over een onderwerp willen lezen. Het doel is dat leerlingen hun eigen leerproces kunnen sturen en beslissingen leren nemen.

• Onze leerlingen breiden hun kennisnetwerken uit door teksten te luisteren en lezen passend bij

thema’s waar de groep mee bezig is. De kennis die de leerlingen opdoen door kijken, luisteren en lezen beklijft zo beter op de lange termijn.

2.2. Wat is het doel voor de leerkrachten

• Onze leerkrachten verdiepen hun kennis m.b.t. Gradual Release of Responsibility Instruction

Model (GRRIM) en het werken met de taxonomie van Bloom. Het doel is het verinnerlijken van het instructiemodel en het gedegen begrijpen en kunnen toepassen van de taxonomie van

Bloom.

• Onze leerkrachten leren zoveel mogelijk goede verwerkingsmogelijkheden van teksten kennen.

Ze zijn ook in staat om een verwerkingsvorm zelf te bedenken

• Onze leerkrachten selecteren minimaal twee geschikte teksten bij een onderwerp zodat de leerlingen een keuzemogelijkheid hebben.

• Onze leerkrachten leren om papieren en digitale teksten visualiserend samen te vatten. Het doel

is dat ze onze leerlingen hiermee leren om de essentie van digitale teksten -waarbij een mentale kaart, een visueel overzicht van de tekst dikwijls ontbreekt- te pakken te krijgen.

• Het team legt een digitale databank aan van teksten passend bij de thema’s van wereldoriëntatie

(Blink). Het doel is werkdrukvermindering omdat de teksten dan bij herhaald aanbod van de thema’s niet opnieuw gezocht hoeven te worden.

• Onze leerkrachten ontwikkelen een visie op formatief handelen binnen DLDWO; Ze hebben een

aantal handvatten en een instrument om formatief handelen binnen DLDWO met leerlingen,

collega’s en ouders vorm te geven;

• De leerkrachten hebben zicht op de leerlijnen van begrijpend luisteren en –lezen.

• De leerkrachten gebruiken leerlingreacties en de analyse daarvan voor het bepalen van vervolgacties.

• De collega’s krijgen voldoende tijd en ondersteuning om hiermee te oefenen;

• De leerkrachten zijn in staat tot het evalueren van hun aanbod i.r.t. de leerlijnen.


• Het formatief handelen leidt tot meer betrokkenheid, leren, motivatie en welbevinden bij

leerlingen;

• We zijn tevreden als er sprake is van een gezonde balans tussen toetsing gericht op het leren

van elke leerling en de verplichte gestandaardiseerde toetsing (Cito Begrijpend Lezen 3.0 en eindtoets).

3. We zijn tevreden als

• Onze leerkrachten voldoende competent zijn om hun leerlingen door de inzet van geschikte papieren

of digitale teksten, educatieve filmpjes en verhalen de wereld om zich heen leren begrijpen.

• Onze leerkrachten onze leerlingen kritisch leren denken door de inzet van de taxonomie van Bloom.

• Onze leerkrachten teksten hardop denkend kunnen voordoen aan hun leerlingen en daarmee

inzichtelijk maken wat zich in hun hoofd afspeelt op het moment dat ze een tekst lezen.

• Onze leerlingen door de inzet van het Gradual Release of Responsibility Instruction Model (GRRIM) geleerd hebben om teksten zelfstandig te lezen en begrijpen.

• Onze leerlingen met meer plezier teksten lezen en d.m.v. gevarieerde werkvormen de essentie uit

een tekst kunnen halen.

• De resultaten op de CITOtoets begrijpend lezen 3.0 stijgen (de resultaten zijn nu beneden verwachting t.o.v. onze leerlingenpopulatie, het doel is gericht op toename van motivatie en plezier

in lezen).

4. Route

• Aan het begin van het schooljaar wordt een opfrisbijeenkomst voor collega’s georganiseerd. BS

Hulsberg schooljaarplan 2020-2021

• Linda Vaessen organiseert teamtrainingen en coachingsdagen waarin collega’s handvatten krijgen om hun onderwijs aan te passen mbt woordenschat onderwijs, begrijpend lezen, begrijpend

luisteren, toetsing en technisch lezen en leesbevordering

5. Eigenaar

Bernd Reichrath, Jojanneke van Leuken i.s.m. Linda Vaessen – taal/leesspecialist Bs Hulsberg


6. Schoolontwikkeling: Leesbevordering


Werkproces 3, afstemming leerstofaanbod

2. Wat is de gewenste situatie 2.1. Voor de kinderen

• Wanneer onze leerlingen de school verlaten, zijn het gemotiveerde lezers en lezen ze graag.

• De kinderen hebben hun techniek en begrip goed ontwikkeld en zijn klaar om dit in hun verdere

ontwikkeling van literaire competenties te kunnen inzetten. De kinderen kunnen een transfer

maken en deze kennis en vaardigheden toepassen bij andere vakgebieden.

• Lezen vormt een belangrijke leidraad in hun verdere leven.

2.2. Voor de leerkrachten.

• We richten ons op het structureel organiseren van het bespreken van boeken en teksten in groep 1-8. We willen leerkrachten stimuleren op zoek te gaan naar teksten die aansluiten bij de

beleving van de kinderen.

• De leerkrachten kunnen ‘Door lezen de wereld ontmoeten’ en de onderwerpen die spelen in de klas, deze teksten verwerken met behulp van de taxonomie van Bloom zodat kinderen meer

eigenaarschap verwerven m.b.t. hun leesbeleving omdat ze de keuze krijgen in teksten en

manier van verwerken.

3. De route: Blz. 9 t/m 11 van het Leesplan Leesbevordering 2020-2021:

Activiteitenplan 2020-2021

Wat gaan we doen en hoe vaak?

Leesactiviteitenoverzicht per groep

ACTIVITEITEN

Groep 1-2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

Voorlezen Elke dag Wekelijks Wekelijks Wekelijks Wekelijks Wekelijks Wekelijks

Stillezen

Wekelijks op maandag van 13:00 tot 13:15

Wekelijks op maandag van 13:00 tot13:15



Wekelijks op maandag van 13:00 tot13:15

Maatjeslezen - - Dinsdag en donderdag van 13:00 tot 13:15

Dinsdag en donderdag van 13:00 tot 13:15




Boekenkring

- - Introduceren aan eind groep 4

Iedere leerling twee keer per schooljaar




Praten over boeken/teksten (Aiden Chambers)

Maandelijks 1 boek of 1 tekst







Bezoek schoolbieb

Boeken per thema aangeleverd en leerkrachten kunnen 1 keer per maand in de bieb voorlezen.

Wekelijks 2 keer per maand

2 keer per maand

2 keer per maand

2 keer per maand

2 keer per maand


Boeken/teksten bij zaakvakken

Bij ieder thema van Blink

Bij ieder thema van Blink

Bij ieder thema

van Blink

Bij ieder thema

van Blink

Bij ieder thema

van Blink

Leeshuiswerk één keer per maand

één keer per

maand

één keer per

maand

één keer per

maand

Landelijke projecten

Project Groepen Omschrijving

Kinderboekenweek

(oktober)

Groep 1 t/m 8 Aan de hand van het thema wordt in overleg met het team een

planning gemaakt met de daarin vastgelegde activiteiten voor

deze periode (gezamenlijke opening, bezoek schrijvers,

uitstapjes e.d. ). Daarnaast worden er door de leescoördinator

lessuggesties gedeeld en verwijzingen naar activiteiten

geboden aan de collega’s die daarin vrij zijn te kiezen wat ze in

de groep aanbieden op welk moment.

In de map VADEMECUM – LEER EN VORMINGSGEBIEDEN -

LEZEN staat een planning van vorig schooljaar. Deze kan

aangepast worden.

Nationale

voorleeswedstrijd

(oktober)

Groep 4, 5 en 6

Groep 7 en 8

Houden een eigen voorleeswedstrijd in de klas.

Nemen deel aan de voorleeswedstrijd op school waarna de

winnaar deelneemt aan de volgende ronde buiten school i.s.m.

de bibliotheek.

Deze wordt in de Kinderboekenweek gehouden. Groep 7/8

houdt de voorrondes in de klas. Vijf leerlingen gaan door naar

de finale, waar zij in het leescafé aan de hele school voorlezen.

Uit iedere groep zit een jurylid onder leiding van één leerkracht

of onderwijsondersteuner. Leescoördinator maakt een opzet

wie van de leerkrachten in de jury zit en wie het wilt

presenteren. De leerkrachten van iedere groep loten juryleden

van de kinderen. Leescoördinator regelt oorkonde en meldt de

winnaar aan voor de volgende ronde.

In de map VADEMECUM – LEER EN VORMINGSGEBIEDEN -

LEZEN staat een planning van vorig schooljaar. Deze kan

aangepast worden.

Nationale Voorleesdagen (jan-feb)

Groep 1/2 (3 t/m

8)

Stimuleren van voorlezen aan kinderen die zelf nog niet kunnen

lezen. In deze week wordt er bij de kleuters meer aandacht

besteed aan het voorlezen. Dit doen we bijvoorbeeld door de

kinderen van de bovenbouw voor te laten lezen aan de onder-

en middenbouw of ouders/opa’s/oma’s uit te nodigen om te

komen voorlezen.

Nederland leest

Junior

(datum onbekend,

leesconsulent

Groep 7/8 Activiteit van de bibliotheek door leesconsulent


neemt contact op

met school)

Projecten vanuit de bibliotheek

WERKWIJZE BIBLIOTHEEK??

Groep 1 t/m 8

Activiteit van de bibliotheek door leesconsulent

NAAM ACTIVITEIT??

Groep 1/2/3


NAAM ACTIVITEIT??

Groep 4/5/6


Ouders

OUDERACTIVITEITEN

Groep 1-8

Informeren

Wanneer er in de groep nieuws is m.b.t. leesbevordering of activiteiten in de bibliotheek informeren we de ouders via Basisonline. In groep 3 krijgen ouders per kern in VLL suggesties m.b.t. leesbevordering thuis via Basisonline.

Activeren op school

Uitnodiging tot voorlezen tijdens de Nationale voorleesdagen.

Activeren thuis

Ouders krijgen de informatie m.b.t. de activiteiten in de bibliotheek, vakantiebibliotheek en tijdens de Kinderboekenweek zijn er ook activiteiten die leesbevordering thuis stimuleren.

Tijdpad schooljaar 2019-2020 Te-doen-lijst; een korte omschrijving van het plan van aanpak voor het schooljaar 2019-2020

Activiteit Wanneer Wie

Vergadering/overlegmoment ochtend m.b.t. voorbereiding Kinderboekenweek en Voorleeswedstrijd

september Leescoördinator in overleg met het team

Uitleg werkwijze van de bibliotheek, boekindeling en soorten boeken op een leuke en interactieve manier.

september leesconsulent

leescoördinator maakt een planning

Kinderboekenweek en voorleeswedstrijd coördineren en collega’s informeren over evt.

oktober Leescoördinator en team


activiteiten die zij zelf in de klas kunnen uitvoeren.

Nationale Voorleesdagen

december voorbereiden 22 jan-1 feb uitvoering

Leescoördinator in overleg met het

team

Herhalen van uitleg over de boekenkring en stimuleren dit wekelijks op te pakken

januari / februari leescoördinator

Evaluatie leesplan

Teamvergadering mei/juni Leescoördinator en team

4. Leden werkgroep/ontwikkelteam (de betrokkenen met hun rol):

Jojanneke van Leuken


7. Schoolontwikkeling: Educatief partnersschap


Werkproces 11, afstemming met educatieve partners

2. Wat is de gewenste situatie 2.1. Communicatiecyclus

Begeleiding en sturing

• De werkgroep begeleidt en stuurt het team bij het uitvoeren van de communicatiecyclus door

teamleden te herinneren aan gemaakte afspraken, data en formats.

• De werkgroep doet dit middels een opfrispresentatie bij aanvang van het schooljaar en door het sturen van herinneringsmails gedurende het schooljaar.

• In schooljaar 2020-2021 voeren alle leerkrachten de communicatiecyclus uit

2.2. Communicatiecyclus

Ontwikkeling en actualisering

• De werkgroep houdt onze communicatiecyclus actueel. Onderzoekt jaarlijks of deze (nog) voldoet. O.a. door na de oudergesprekken in oktober en na de mediogesprekken het team hierover te

bevragen. De leerkrachten vragen aan ouders hoe zij het gesprek hebben ervaren.

2.3. Deelname van leerlingen aan het voortgangsgesprek

Het einddoel voor de leerlingen De werkgroep adviseert directie en team over:

• Op basis van welke theorie/onderzoek nemen wij dit besluit.

• De werkgroep adviseert over de rol van de leerkracht / kind / ouder tijdens het gesprek.

• De werkgroep adviseert over de voorbereiding op dit gesprek: wat doet de leerkracht / kind / ouder

2.4. Deelname van leerlingen aan het voortgangsgepsrek Het einddoel voor de leerkrachten

• Onze communicatie heeft een hoge kwaliteit.

• Leerkrachten zijn zelfstandig in het hanteren en uitvoeren van de communicatiecyclus.

• Leerkrachten hebben oor voor ouders en luisteren oprecht naar ouders.

• Samen met ouders zien wij het kind en stemmen wij ons onderwijs zorgvuldig af op de

onderwijsbehoeften van het kind.

• Op BS St Stefanus krijgen kinderen eigenaarschap en verantwoordelijkheden die passen bij hun ontwikkeling.

3. De route

3.1. Communicatiecyclus

• Plannen van de informatieavond bij de start van het schooljaar 2020-2021.

• Het team en ouders attenderen op aankomende activiteiten uit de communicatiecyclus.

• Het team voorafgaand aan een gespreksmoment opfrissen over de werkwijze, toon en wijze van

communiceren, inhoud en vormgeving hiervan.

• Het team zorgt er telkens voor dat de uitnodigingen van groep 1 t/m 8 voor een gespreksmoment via Basisonline gecommuniceerd worden.

• De werkgroep bekijkt of er een nieuw kindportret noodzakelijk is.

• Het borgingsdocument zal hierbij als leidraad gebruikt worden en aangepast wanneer nodig.


Bernd Reichrath


8. Schoolontwikkeling – unit onderwijs / anders organiseren


Werkproces 4, differentiatie in instructie en verwerking Werkproces 5, samenwerkend leren

Werkproces 6, afstemming leertijd Werkproces 7, zelfverantwoordelijk leren

2. Wat is de gewenste situatie en de route Ons hoofddoel is om onze manier van unitonderwijs aan te passen aan ons dagelijks handelen in de

praktijk in samenhang met goed klassenmanagement en de andere ingrediënten van ons schoolplan. Hierbij gaat het o.a. om het verbeteren en versterken van:

• Lesrooster

• Samenwerking leerkracht – onderwijsondersteuner

• Verantwoordelijkheid leerkracht – onderwijsondersteuner

• Groepsopstelling

• Coöperatieve werkvormen

• Zelfstandig leren

• Zelfverantwoordelijkheid leerling

• Plannen en organiseren van leerkrachten

• Plannen en organiseren van leerlingen

• Planbord vs digikeuzebord

3. Route

Datum en tijd Activiteit Uren

25.08.2020 12.00 – 12.30 u Kort MT Locatie Hulsberg 0,5 u vb. 0,5 u uitv.

02.09.2020 13.30 – 16.30 u Studiemiddag #1 3 u vb. 3 u uitv.

30.10.2020 8.30 – 16.00 u Praktijkochtend #1 Studiemiddag #2

4 u vb. 7,5 u uitv.

14-04-2021 8.30 – 16.00 u

Praktijkochtend #2

Studiemiddag #3

4 u vb. 7,5 u uitv.

16.03.2021 14.00 – 15.00 u

Of later

MT Locatie Hulsberg 1 u vb. 1 u uitv.

4. Eigenaar

Bernd Reichrath i.s.m. Eveline Havenith van Bureau Irisz (externe specialist)

5. Kosten

€ 4.160,-


9. Schoolontwikkeling - Samenwerkend leren


Werkproces 5, samenwerkend leren

2. Wat is de gewenste situatie – Wij zijn tevreden als

• 100% van de leerkrachten de indicatoren 3.8 van de VHM2 kijkwijzer ‘Leren doelmatig

samenwerken’ op groen behoudt. 1: De leerkracht biedt leerlingen structureel de gelegenheid tot samenwerken.

2: De leerkracht zorgt ervoor dat samenwerking een leerwijze is waarbij taakverdeling. spelregels, elkaar aanvullen en positief bekritiseren leerdoelen zijn.

3: De leerkracht besteedt structureel aandacht aan samenwerkend leren als doel.

We blijven als werkgroep en team er alert op dat indicator 8 op 100% blijft staan. Door middel van anders organiseren willen wij het samenwerkend leren integreren in ons

dagelijks handelen.

• Tijdens het werken met coöperatieve werkvormen, merkbaar is dat de leerlingen enthousiast worden, de werkvormen herkenbaar zijn voor de leerlingen en dit voor duidelijkheid en structuur

zorgt.

• Er een doorgaande lijn en opbouw is voor leerlingen en leerkrachten, waardoor leerkrachten

kunnen voortborduren op voorgaande jaren

3. Route

• Het expertiseteam zorgt voor het volgen van het borgingsdocument, past aan waar nodig en evalueert.

• Bij aanvang van het schooljaar geeft het expertiseteam een presentatie, waarbij het WHY, de

indicatoren van samenwerkend leren en de afspraken over samenwerkend leren en coöperatieve werkvormen op BS Stefanus worden besproken.

• In schooljaar 2020-2021 zorgt het expertiseteam dat de werkvormen en rollen van

Samenwerkend leren regelmatig op de agenda van vergaderingen aan bod komen. Dit om

leerkrachten de mogelijkheid te geven om elkaar op ideeën te brengen door de inzet van de werkvormen uit te wisselen. En zo wanneer mogelijk een observatie te plannen door een van de

leden van het expertiseteam.

4. Eigenaar

Jojanneke van Leuken, Bernd Reichrath


Te volgen opleiding

Te volgen opleiding

Omschrijving Wie Wanneer Aanbieder Kosten ‘Door lezen de wereld ontmoeten’. Doorontwikkelen van effectief luisteren leesonderwijs.

Team Gehele schooljaar

Linda Vaessen, specialist taal-leesonderwijs BS Hulsberg

32 uur 20 min excl reiskosten vergoeding

Scholing passend bij persoonlijke ontwikkeling.

Ieder afzonderlijk teamlid

Augustus 2020 - juli 2021

e-learning academie INNOVO Bekostiging bovenschools

Scholing unitonderwijs / anders organiseren

Team Gehele schooljaar

Irisz, Eveline Havenith € 4160,00

BHV nascholing. 6 personeelsleden Data nog niet bekend

Smit & Partouns € 1200,00

mentoren opleiding LIO-student semester 2

2 personeelsleden (Elfi en Ignace)

10 februari 2021 17 maart 2021 14 april 2021

PABO 0,-

Basistraining Procedure en werkwijze LIO-beoordeling voor directeuren en slb-ers

Bernd Reichrath 26 februari 2021

PABO 0,-

Onderzoekend leren Team ism Bs Hulsberg

16 september 2020 13 januari

2021

BCO, Lana Goossens ??

Overige zaken

Overige zaken Huisvesting De school heeft geen specifieke activiteiten gepland t.a.v. de huisvesting.

TSO-BSO De school heeft geen specifieke activiteiten gepland t.a.v. TSO-BSO.

Sponsoring Wij hebben geen activiteiten gepland waarbij sponsoring een rol speelt.

MR De MR heeft een vergaderschema opgesteld en komt 6 x per jaar bijeen.

https://www.denieuwstepabo.nl/kenniscentrum-professionals/aanbod-samen-opleiden/Samen-Opleiden-2020-2021/Bijeenkomst-Algemene-info-voor-mentoren-LIO-semester-2/



https://www.denieuwstepabo.nl/kenniscentrum-professionals/aanbod-samen-opleiden/Samen-Opleiden-2020-2021/-procedure-en-werkwijze-LIO-beoordeling/






Bijlagen Bijlage 1: De begroting 2020-2021

Bijlage 2: Concept planning en urenberekening - DLDWO

Bijlage 3: Begeleidingsplan (unit onderwijs / anders organiseren)


brinnr 06xf

SCHOOL basisschool St. Stefanus

aantal leerlingen: 84 82 85 86 86

aantal leerlingen inclusief 3% regeling: 87 84 87 88 88

2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023 2023-2024

BATEN

Rijksbijdragen OCW

831100 Lumpsum vergoeding 381.058 384.792 394.454 397.626 396.327

831110 P&A Beleid 97.384 106.016 107.417 106.335 106.335

831120 Vergoeding MI 86.881 87.132 88.162 88.505 88.505

831130 Subsidies OCW zonder verr cl (volledig vrij best) - (was 831230) 21.556 16.111 16.700 16.896 16.896

831140 Vergoeding bijzondere bekostiging - - - - -

831220 Subsidies OCW zonder verr cl (volledig vrij best) - (studieverlof) - - - - -

831310 SWV passend onderwijs Overig / rugzak 10.080 - - - -

Totale rijksbijdragen OCW 596.960 594.051 606.733 609.363 608.064

Overige overheidsbijdragen

832140 Vergoedingen LEA/REA 5.000 - - - -

832190 Overige gemeentelijke bijdragen 1.250 - - - -

Totaal overige overheidsbijdragen 6.250 - - - -

Overige baten

835520 Baten detachering onbelast - - - - -

835840 Baten dienstverlening BTW plichtig - - - - -

835870 Externe uitleen werk derden - - - - -

835890 Overige baten - - - - -

Totaal overige baten - - - - -

603.210 594.051 606.733 609.363 608.064

LASTEN

Personele lasten

411000 Personele lasten directie 69.773 71.408 71.408 71.408 71.408

411100 Personele lasten OP 315.933 301.603 301.603 301.603 301.603

411200 Personele lasten OOP 86.564 63.638 63.638 63.638 63.638

413100 Inhuur personeel 9.100 6.700 6.700 6.700 6.700

413320 Reis- en verblijfskosten 400 400 400 400 400

413321 Opleidingskst/nascholing 7.400 8.800 8.800 8.800 8.800

413398 Werkkostenregeling 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000

413399 Overige personele lasten - - - - -

414500 Vergoeding/dekking personeel - - - - -

Totale personele lasten 491.171 454.550 454.550 454.550 454.550

Afschrijvingslasten

422100 Afschrijvingskosten verbouwingen -

423100 Afschrijvingskosten ICT 13.136 10.245 5.154 3.817 4.058

423200 Afschrijvingskosten inventaris 5.021 5.053 5.178 5.043 4.669

425000 Afschrijvingskosten duurzaam olp 4.314 5.463 5.846 5.894 6.027

Totale afschrijvingslasten 22.471 20.761 16.179 14.754 14.754

Huisvestingslasten

431000 Bijdrage huisvestingslasten 36.673 37.859 50.340 51.634 52.731

Totale huisvestingslasten 36.673 37.859 50.340 51.634 52.731

Overige instellingslasten

441120 ICT lasten school 2.000 3.000 3.000 3.000 3.000

442100 Klein inventaris 2.500 2.500 2.500 2.500 2.500

444000 Bijdrage bovenschools (BOV) 25.848 54.534 71.170 73.428 75.157

446400 Telefoon 1.196 392 1.192 392 1.192

446600 Culturele vorming 1.400 2.000 2.000 2.000 2.000

446610 Schoolzwemmen - - - - -

446990 Overige lasten 9.000 6.000 6.000 6.000 6.000

451100 OLP: dagelijks 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000

451300 OLP: reprokosten 4.108 3.430 3.430 3.430 3.430

Totale overige instellingslasten 61.052 86.856 104.292 105.750 108.279

611.367 600.026 625.361 626.688 630.314

TOTALE BATEN 603.210 594.051 606.733 609.363 608.064

TOTALE LASTEN 611.367 600.026 625.361 626.688 630.314

EXPLOITATIERESULTAAT 8.157- 5.975- 18.628- 17.325- 22.250-

Prognose stand schoolreserve aan het einde van betreffende schooljaar 65.880 59.905 41.277 23.952 1.702

Overzicht investeringsbedragen

investeringen ict 2.790 6.497 2.790 6.497

investeringen inventaris 2.500 2.500 2.500 -

investeringen dolp 7.000 9.000 9.000 2.500

totalen 12.290 17.997 14.290 8.997

schooljaar

Terug naar hoofdmenu

TOTALE BATEN

TOTALE LASTEN


Concept planning en urenberekening - DLDWO

schooljaar 2020-2021

School: bs Stefanus, Panhuijsstraat 3, 6363 BZ Wijnandsrade

Uitvoerder: Linda Vaessen, bs Hulsberg Afstand en reistijd Voerendaal-Wijnandsrade: 9,6 km, 10 min

Voor verantwoording van de keuzes verwijs ik naar de medio-analyse lezen 2019-2020

Teambijeenkomsten:

Mogelijke bijeenkomsten Inhoud Duur Tijdsplanning

Teamscholing 1:

DLDWO en

woordenschatontwikkeling

Deel 1

Wat is ook alweer effectief luisteren leesonderwijs, taxonomie van Bloom, GRRIM-model, verwerkingsvormen.

Je frist je kennis op.

Deel 2

Waarom eigenlijk,

woordenschatonderwijs?

De drie pijlers van een

krachtige taalomgeving.

Waarom geen ‘los’

woordenschatonderwijs?

Herhaling van de Viertakt

van Verhallen.

Wélke woorden leer je

eigenlijk aan?

Frequentielagen

woordenschat.

Drie eye-openers m.b.t.

woordenschatonderwijs.

1 uur 30 min

+ 1 uur 30min

voorbereiding

Di 6 okt 15.30-17.00u

Verhallen niet bekend

Linken aan DLDWO

Plannetje maken voor verdeling werk tussen lkr en OA (wie doet wat wanneer)

Teamscholing 2: voortgezet technisch lezen begrijpend lezen en woordenschatonderwijs in samenhang

Voor groep 4 t/m 8

Hoe kun je afstemmen op

verschillen in leestechniek?

Je leert hoe je een les kunt

voorbereiden waarin

aandacht is voor

ontwikkeling van

leestechniek, woordenschat

en DLDWO.

1 uur 15 min

+ 1 uur 15 min voorbereiding

Di 8 dec 15.30-16.45 u


Je leert welke rol hierin

weggelegd kan zijn voor de

Onderwijsassistenten.

Kijk- en coachingsdagen

Lesbezoeken, gevolgd

door coachingsgesprekken per unit en afsluitend een

teambijeenkomst

7 uur

(kijkdag, bespreking in MT,

unit en

teambijeenkomst): plannen van

lesbezoeken en nagesprekken in

overleg 7 uur voor- en

nawerk

Woe 3 febr hele dag

Teamscholing 3:

Screeningsinstrument

beginnende geletterdheid (groep 1-2-3)

En Screeningsinstrument

Dyslexie (groep 4 t/m 8)

Je maakt kennis met deze meetinstrumenten. Wat kun je ermee en wat heb je eraan?

Je leert hoe je de resultaten kunt analyseren en hoe je ze vertaalt naar acties voor in je groepsplan.

1 uur 30 min

+ 1 uur 30 min

Vrij 2 april

13.00-14.30u

Teamscholing 5

Borgen van afspraken

De gemaakte afspraken

worden samen, per unit

vastgesteld en geborgd.

1 uur 15 min

+ 1 uur 15 min

voorbereiding

Di 25 mei

15.30-16.45u

Totaal Teambijeenkomsten en

coaching

12 uur 30 min

Voorbereiding teambijeenkomsten en

coaching

12 uur 30 min

Overleg MT en bekijken resultaten

5 uur

Reistijd 7x 20 min=

2 uur 20 min

32 uur 20 min

Basisschool St. Stefanus jaarplan 2020-2021 · Om deze beslissing een extra fundering te geven,...

Documents

Transcript of Basisschool St. Stefanus jaarplan 2020-2021 · Om deze beslissing een extra fundering te geven,...