¢â‚¬©t Stekske geeft leerlingen ruimte een eigen pad te kiezen...

Click here to load reader

download ¢â‚¬©t Stekske geeft leerlingen ruimte een eigen pad te kiezen 2018-12-05¢  In een proces van co-creatie

of 7

  • date post

    29-May-2020
  • Category

    Documents

  • view

    0
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of ¢â‚¬©t Stekske geeft leerlingen ruimte een eigen pad te kiezen...

  • 1

    Aan de basis van ontwikkeling

    In deze nieuwsbrief: • Bs ’t Stekske in Langenboom geeft

    leerlingen ruimte een eigen pad te kiezen

    • Column Innoveerkracht • Conferenties en seminars • Onderwijs van bs Tarcisius in Heerlen

    gestoeld op vier pijlers, waaronder onderzoekend leren

    • Vakleerkrachten en Snappet op bs Pius X in Oss geven leerlingen meer regie • Tool voor ondersteuning op weg naar

    gepersonaliseerd leren

    1 3 3

    4

    6

    8

    ‘Aansluiten bij hun intrinsieke motivatie’ 48 bezige leerlingen en twee leer-

    krachten in één grote, open ruimte

    die drie aaneengeschakelde

    klaslokalen beslaat. Basisschool

    ’t Stekske in Langenboom laat de

    kinderen van groep 1, 2 en 3

    in zo’n gemixte unit ontwikkelstap-

    pen zetten. Op hun eigen manier.

    Intern begeleiders Monique Fransen

    en Pauline van Berlicum: ‘We wil-

    len dichter bij de kinderen komen,

    aansluiten bij hun intrinsieke

    motivatie en onderwijsbehoeften.’

    Download onze whitepaper

    Gepersonaliseerd leren met regie!

    www.bco-onderwijsadvies.nl/gepersonaliseerd-leren

    Het begon in 2013 met vragen over het peda- gogisch klimaat en de werkhouding binnen het team. Daarnaast speelde de verwachte krimp in het leerlingaantal een rol. Er moest wat gebeu- ren. Dus volgde al snel een meerdaagse sessie met het team. Die leverde een eensluidende conclusie op. ‘Aansluiten bij de intrinsieke moti- vatie van kinderen zou beslist een gunstig effect hebben op gedrag en klimaat’, zegt Monique Fransen. ‘Vanuit onze visie om leerlingen meer autonomie te bieden en te vertrouwen op hun eigen keuzes wilden we aan de slag.’

    ‘t Stekske laat leerlingen zelf bepalen wat maatwerk voor ze is.

    Iteratief proces Een aanpak was niet meteen voorhanden. Dus werd er langdurig gestudeerd op de mogelijk- heden. ‘Relatie, autonomie en competentie bleken de sleutelwoorden’, zegt Pauline van Berlicum. ‘Maar wat hielden ze precies in? En deden we wel de dingen die daaraan bijdroegen?’ Om antwoorden te vinden stelden de leerkrach- ten hun eigen onderzoeksvragen op. Daar gingen ze in proeftuintjes mee aan de slag. En na een lange tijd van wikken en wegen werd besloten om het jaarklassensysteem te ontwikkelen naar het werken in heterogene units. Tussenmuren van klaslokalen werden neergehaald om grote leerpleinen te creëren.

    Lees verder op pag. 2

    NIEUWSBRIEF

    Jaargang 16 I nummer 3 I april 2018 GE

    PE RS

    ON

    AL ISEER

    D LEREN

    LE RE

    N

    GE PE

    RS ON

    ALIS EERD LEREN

    GE PE

    RS ONALISEERD LEREN

    GE

    PE RSO

    NALISEERD LEREN

    ‘t Stekske geeft leerlingen ruimte een eigen pad te kiezen

  • 2

    Co-creatie In een proces van co-creatie met Pierre Pas en Erno Mijland voert ’t Stekske momenteel het plan uit om tot gepersonaliseerd leren binnen de units te komen. Meer maatwerk bieden is een belangrijk doel. Toen Pierre en Erno voor het eerst het leerplein van de onderbouw bezochten, gewapend met camera’s om hun waarnemingen vast te leggen, waren ze onder de indruk. ‘Overal kinderen, een bouwhoek zo groot als een klaslokaal, een takenbord en kinderen die zelf taken uit een grote kast halen’, schetst Pierre. ‘Eén camera was niet genoeg om alles vast te leggen.’ Pauline: ‘Erno en Pierre waren eigenlijk de eersten die ons feedback gaven. Het was fijn om te horen dat we al op de goede weg waren.’

    Autonomie ‘Leerkrachten hebben graag het gevoel in control te zijn’, stelt Monique. ‘We zagen op video- opnames bijvoorbeeld dat de instructies te lang duurden. Voor de leerlingen werd alles behoor- lijk dichtgetimmerd. Maar loslaten en vertrouwen hebben in de ontwikkeling van leerlingen vraagt wat van leerkrachten. Erno vult aan: ‘In een te voorgestructureerde omgeving kun je als leerkracht vaak niet ontdek- ken wat kinderen echt nodig hebben.’ In elke fase van het leerproces kun je volgens hem de autonomie van leerlingen stimuleren. ‘Stel kaders, bied bronnen aan, maar laat ze zelf de tussenstappen bepalen om het leerdoel te bereiken. Laat de leerlingen bepalen wat maatwerk voor ze is.’ In de studiebijeenkomsten brengt Erno ideeën in voor de inzet van ict, juist ook om kinderen op een creatieve manier te laten zien wat ze hebben geleerd. ‘Ict kan daarnaast ruimte geven om de werkwijze op ‘t Stekske organisatorisch en administratief te ondersteunen.’ ‘t Stekske werkt

    met Chromebooks en een educatief software- pakket van Google. ‘Zo kun je met Classroom opdrachten op maat uitzetten, waarmee leerlingen zoveel mogelijk zelfstandig aan de slag kunnen. Ict goed en betekenisvol inzetten en gebruiken draagt bovendien bij aan de 21e eeuwse vaardigheden.’

    Learning by doing Ook thematisch werken zorgt op ‘t Stekske voor structuur en rust. ‘Onze methode voor taal – Staal – geeft handvatten om aan te sluiten bij IPC-thema’s’, stelt Pauline. ‘Ook de andere vakken willen we steeds dichter bij die thema’s

    krijgen. We zitten nu in de fase om dat goed in onze roosters en planningen mee te nemen.’ Monique: ‘Ik merk dat steeds meer leerkrachten niet terug willen naar de oude situatie. Anderen zijn sceptischer, oprecht kritisch. We zullen be- slist vragen blijven houden. Het is een proces van learning by doing. Samen kijken waar het beter kan, of waar het anders moet.’

    Meer informatie bij: ernomijland@innofun.nl of pierrepas@bco-onderwijsadvies.nl

    ‘Lef hebben om kinderen los te laten en vertrouwen in ze te hebben.’

    GE PE

    RS ON

    AL ISEER

    D LEREN

    LE RE

    N

    GE PE

    RS ON

    ALIS EERD LEREN

    GE PE

    RS ONALISEERD LEREN

    GE

    PE RSO

    NALISEERD LEREN

    En zo kwamen bijvoorbeeld de kinderen van groepen 1, 2 en 3 – vanuit twee stamgroepen – in een unit terecht. ‘We deden stapjes vooruit en stapjes terug’, zegt Pauline. ‘En we twijfelden. Waren we wel op de goede weg?’

  • 3

    Jaargang 16 I nummer 3 I april 2018

    Aan de basis van ontwikkeling

    Wu wei Conferenties en seminars Je bent van harte welkom.

    ‘Als je wilt dat je kind omhoog klimt, moet je er vooral niet bovenop gaan zitten.’ Het is een van die pijnlijk rake uitspraken van juf Ank. Tip: vervang kind door leerling, zet de tekst op een tegeltje en hang die in de medewerkers- kamer.

    Als beginnend leraar was ik er supergoed in: er bovenop zitten. Ik had voor mijn lessen alles tot in de puntjes voorbereid en georganiseerd. Vervolgens was ik tijdens de les vooral bezig de leerlingen in het door mijzelf gecreëerde gareel te houden. Ik had het er maar druk mee. Han- delen, handelen en nog eens handelen, want een mooi leerpad kent geen hobbels of scherpe bochten. Dacht ik. Vond ik. Ik was Olympisch kampioen educatieve curling, dat idee.

    Het werkte niet echt, dus ging ik op zoek naar een andere aanpak. Een doorbraak in die zoektocht kwam uit onverwachte hoek. Op de kijkbuis verscheen Manuel, een klein kereltje dat vanuit Spanje naar het oer-Britse Torquay was afgereisd om als butler te werken in het hotel van Basil Fawlty (gespeeld door John Cleese). Manuel was een kei in relatieve onzichtbaarheid. Als hem iets gevraagd werd, reageerde hij met: ‘I know nothing. I am from Barcelona.’ Ondertussen runde hij echter feite- lijk het hotel. De organisatorische puinhoop die zijn baas voortdurend wist te creëren, loste hij in de achtergrond op.

    Kennismakingsworkshop Acadin Datum: woensdag 16 mei 2018 Tijd: 14.00-16.00 uur Locatie: BCO Onderwijsadvies Venlo

    Bijeenkomst hoogbegaafdheid: Hoe maken we er duurzaam onderwijs van? Datum: woensdag 13 juni 2018 Tijd: 13.30-16.30 uur Locatie: BCO Onderwijsadvies Venlo

    Inschrijven: www.bco-onderwijsadvies.nl

    Als begeleider van de computerclub in ons dorp, een aantal jaren later, liet ik mij inspire- ren door Manuel. Ik antwoordde op de vragen van ‘mijn’ wizzkids vaak met: ‘Ik weet het niet.’ Steeds vaker was dat de waarheid, want de leden van de club leerden sneller dan ik kon bijhouden. Mooi, de nieuwe aanpak werkte dus! Tenminste, meestal. Het ging ook wel eens mis. Dan liepen de jongeren vast met hun project en zakte hun motivatie tot onder het vriespunt. Ik vroeg me dan af: hoe zou Manuel dit oplossen?

    Minder er bovenop zitten, onzichtbaar helpen met omhoog klimmen… het klinkt makkelijker dan het is. Omdat het verder gaat dan dat. Het is kunst, echte wijsheid die in de teksten van de Tao Te Ching wu wei wordt genoemd, ofwel: handelen door niet te handelen. Op het juiste moment, in de juiste dosering. Ik werk eraan, maar Olympisch kampioen… misschien bij de volgende Spelen.

    Erno Mijland ernomijland@innofun.nl

    Erno Mijland (Innofun) is publicist, adviseert onderwijsorganisaties over innovatie in leren en spreekt en traint rond thema’s als toekomstgericht leren, gebruik van media in het leerproces en slimmer (samen) werken.

    Column Innoveerkracht

  • Een ontdekkingsreis voor kinderen én team

    Onderwijs van Tarcisius gestoeld op vier pijlers, waaronder onderzoekend leren

    Het gaat goed met basisschool Tarcisius. De leer- resultaten zijn van hoog niveau, leerkrachten zijn goed opgeleid en de inspectie is zeer tevreden over onder meer de zorgstructuur. Lekker door- gaan en niets veranderen, zou je denken. Zo niet het team van Tarcisius. ‘We leven in een t