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LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS

Los edifi cios son grandes. La planta es pequeña.

La maceta roja es más pequeña que las otras.

La mamá elefante es más grande que el bebé.

Usamos el TAMAÑO para describir cosas.

¡Ahora inténtalo tú! Encierra en un círculo el conejo más grande. Marca con una “X” el conejo más pequeño.

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Usamos el COLOR para describir cosas.

Usamos la FORMA para describir cosas.

Estos libros son de diferentes colores. Escribe dos colores que ves.

Estas camisas son rojas.

Las bolas son redondas.

Estas camisas son azules.

Los bloques son cuadrados.

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Usamos la MASA para describir cosas.

¿El carro es pesado o liviano?

(Encierra en un círculo una opción)

Pesado Liviano

Estas piedras son pesadas.

¿El carro es pesado o liviano?

(Encierra en un círculo una opción)

Pesado Liviano

Estas piedras son livianas.


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Usamos la textura para describir cosas. La textura es la manera en que se siente una

cosa cuando la tocas.

The wet rocks are smooth.

¡Ahora inténtalo tú! Une la imagen con la palabra. Haz líneas para unir.

Áspero

Liso

Suave


Los ladrillos son ásperos. Las piedras mojadas son lisas.

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¿Puedes describir estas cosas?

¡Ahora inténtalo tú! Observa esta imagen.

Este repartidor clasifi ca cajas según su tamaño y forma.

¿Puedes encontrar una estrella verde? SÍ o NO

¿Puedes encontrar una estrella morada? SÍ o NO

¿Puedes encontrar un círculo azul? SÍ o NO

¿Puede encontrar un círculo naranja? SÍ o NO

Los bloques son de colores, tamaños y formas diferentes.

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Describir y clasifi car cosas en casa

Para ayudar a su hijo(a) a aprender más acerca de las propiedades de los objetos, es importante observar, describir y clasifi car artículos cotidianos. Invite a su hijo(a) a dedicar algún tiempo a observar juguetes, alimentos y objetos en casa. Debe enfocarse en las siguientes propiedades:

Estas son algunas preguntas sobre las que puede comentar con su hijo(a):

• Tamaño

• Masa

• Forma

• Color

• Textura

Preste especial atención a los artículos que se puedan describir y clasifi car con múltiples propiedades. Por ejemplo, puede clasifi car un conjunto de bloques por color y después clasifi carlos nuevamente por tamaño o forma. Ayude a su higo(a) a reconocer que los objetos tienen muchas propiedades. Su hijo(a) también debe comparar objetos según las propiedades mencionadas anteriormente. Observe un par de piedras, dulces o libros. Pregunte a su hijo(a) qué objeto es más grande o más pesado (es decir, cuál tiene más masa) y compare sus colores y formas.


• ¿Qué colores ves?

• ¿Qué formas ves?

• ¿Cómo podemos describir su textura (liso, áspero, rugoso, etc.)?

• ¿De cuántas maneras diferentes podemos clasifi car estos artículos?

• ¿Qué objeto es más grande?

• ¿Qué objeto es más pesado?

aprendiendo juntos


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LOS CAMBIOS QUE PRODUCE EL CALOR

El calor puede cambiar este helado. El calor hace que algunas cosas se derritan.

El helado está duro cuando lo sacas del congelador.

El calor del sol hace que el helado se derrita. Cambia de forma.

El calor de la sartén hace que la mantequilla se derrita. Se vuelve líquida.

La mantequilla está dura cuando la sacas del refrigerador.

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Podemos cambiar la forma del agua enfriándola. El frío hace que algunas cosas

se congelen.


¡Ahora inténtalo tú!

Podemos beber esta agua.Es un líquido.

Cuando el agua se enfría se congela. Se vuelve hielo duro.

Esta imagen muestra un iceberg. El iceberg fl ota en el agua.

¿Dónde ves agua congelada?

(Marca tu respuesta).

A B

A

B

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El calor y el frío cambian las cosas de otras maneras.

El huevo se va a

porque

El calor puede hacer que las cosas cambien de color. ¡Esta hornilla caliente está roja!

El frío puede endurecer las cosas. Es por eso que podemos patinar sobre el hielo.

Si pones esta sartén sobre una estufa, se calentará.

¿Cómo cambiará el huevo cuando se caliente?

Escribe tu respuesta a continuación.

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Observa los malvaviscos. Los malvaviscos se han derretido.

¿Qué cambió los malvaviscos?(Encierra en un círculo tu respuesta).

Calor Frío

Observa los crayones. Los crayones se han derretido.

¿Qué cambió los crayones?(Encierra en un círculo tu respuesta).

Calor Frío

Observa el agua. El agua se ha congelado.

¿Qué cambió el agua?(Encierra en un círculo tu respuesta).

Calor Frío


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Agua, calor y cambios

Su hijo(a) ha estado aprendiendo acerca de los cambios que produce el calor en los materiales. El agua es un material muy simple que puede usar para demostrar los cambios que produce el calor.

Empiece con un cubo de hielo. Explique que un cubo de hielo es agua en estado sólido. Permita que su hijo(a) sostenga el cubo de hielo; comenzará a derretirse en su mano. Explique que la mano de su hijo(a) le da calor al hielo. Este calor provoca que el hielo cambie de sólido a líquido. Esto es un ejemplo claro de un cambio que produce el calor.

Luego, coloque el cubo de hielo (si queda algo) y una taza de agua en una cazuela. A continuación, coloque la cazuela sobre la estufa y encienda la hornilla. A una distancia segura, observen el vapor que se eleva del agua. Explique que ese vapor es agua líquida que sube en el aire y se convierte en gas. El calor de la estufa provoca que el agua cambie de líquido a gas.

Por último, coloque una tapa sobre la cazuela de agua hirviendo. Una tapa transparente sería ideal, pero no es necesario. Ponga la tapa encima del agua hirviendo durante un minuto aproximadamente. Si la tapa es transparente, su hijo(a) puede observar el agua que se condensa en la tapa a medida que esto ocurre. Si no, levante la tapa y permita que su niño observe qué hay en la parte inferior de la tapa. Pida a su hijo(a) que describa sus observaciones. Explique que, a medida que el vapor caliente entra en contacto con la tapa fría, el agua se enfría y vuelve a estado líquido.


1. ¿Cómo podemos hacer que el agua en la cazuela se convierta en un sólido?

2. ¿Qué otras cosas cambian al añadirles calor?

3. ¿Qué otras cosas cambian al quitarles calor?

aprendiendo juntos

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FORMAS DE ENERGÍA

Usamos la energía para hacer cosas todos los días. Hay distintas formas de energía.

La energía del fuego cocina las salchichas.

Los alimentos nos dan energía para jugar.

Esta computadora usa energía.

Este teléfono usa energía.

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Algo que se calienta tiene energía térmica.

FORMAS DE ENERGÍA

Sentimos el calor de un horno caliente. ¡Un horno caliente puede hornear galletas!

Oyes música cuando cantas y tocas un instrumento.

Podemos ver esta hornilla caliente. Si nos acercamos, también podemos sentirla.

Sientes el ritmo que viene de las bocinas del estéreo.

Podemos ver el vapor que sale del té caliente.

Puedes oír y sentir la energía sonora.

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¡Ahora inténtalo tú! Encierra en un círculo las cosas que producen calor. Marca con una “X” las cosas que producen sonido.

FORMAS DE ENERGÍA

Podemos ver la energía luminosa.

Las personas fabrican cosas que emiten energía luminosa.

Silbato

Podemos ver la energía luminosa del sol todos los días.

Linterna

Fuego

Durante la noche podemos ver la luz de las estrellas.

Reloj Televisor

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FORMAS DE ENERGÍA

Responde estas preguntas con un compañero. ¡Recuerda, comenta CÓMO lo sabes!

¿El horno de microondas produce energía térmica?

¿El horno de microondas produce energía sonora?

¿El horno de microondas produce energía luminosa?

Una campana produce

.

Una tostadora produce

.

Una lámpara produce

.

¡Ahora inténtalo tú! Observa las siguientes imágenes. ¿Qué tipo de energía produce cada objeto? PISTA: Escribe CALOR, LUZ o SONIDO.

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FORMAS DE ENERGÍA

Jugar a las adivinanzas

Una forma divertida de reforzar los cono-cimientos de su hijo(a) sobre la energía es jugar a las adivinanzas con objetos cotidia-nos que producen energía térmica, sonora o luminosa. Para hacer una adivinanza del tipo «¿Qué soy?», ofrezca la ubicación de un objeto y también algunas pistas sobre su propósito y apariencia; su hijo(a) debe usar estas pistas para responder correctamente la adivinanza.

Aquí tiene algunos ejemplos de posibles adivinanzas:

• Estoy en la sala de estar. Convierto la madera en ceniza y hago lo posible para que estés caliente y confortable durante la noche. ¿Qué soy? (chimenea)

• Estoy en la sala de estar. Mi boca tiene más de 50 dientes blancos y puedo cantar muy bonito si me tocas. ¿Qué soy? (piano)

• Estoy en tu dormitorio. Te ayudo a ver en la oscuridad durante la noche, pero no me necesitas durante el día. ¿Qué soy? (lámpara de noche)

Después de que su hijo(a) responda la ad-ivinanza, pueden hablar un poco más acer-ca del tipo de energía que se usa en cada objeto y el trabajo que hace cada objeto.


1. ¿De qué manera usas la energía térmica todos los días?

2. ¿De qué manera usas la energía luminosa todos los días?

3. ¿De qué manera usas la energía sonora todos los días?

aprendiendo juntos

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IMANES

Los imanes se pegan a la mayoría de los metales. También podemos decir que los imanes atraen a la mayoría de los metales. Atraer signifi ca “pegarse”.

¿Por qué las letras se pegan a la puerta?

La puerta está hecha de un metal llamado hierro.

En cada letra hay un imán.

El imán se pega a la puerta metálica.

¿Puedes nombrar algunos de los objetos de la imagen? Estos son metales que atraen a los imanes. Todos estos objetos son magnéticos.

Algunos objetos atraen a los imanes. Estos objetos se llaman magnéticos.

El imán se pega a la puerta de hierro

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Algunas cosas NO son magnéticas.

IMANES

Los clips para papel de hierro SE PEGAN o NO SE PEGAN a un imán.

Los tornillos de hierro SE PEGAN o NO SE PEGAN a un imán.

No todos los metales son magnéticos. Esta lata es de aluminio. No se pega a los imanes.

Una pelota de caucho SE PEGA o NO SE PEGA a un imán.

Las monedas de un centavo, el plástico y la madera tampoco atraen a los imanes.

¡Ahora inténtalo tú! Observa las tres imágenes a continuación. ¿Qué cosas SE PEGAN a un imán? ¿Qué cosas NO SE PEGAN a un imán? Rodea con un círculo tus respuestas.

¿Qué otras dos cosas NO SON MAGNÉTICAS? Escribe tus respuestas a continuación. Prueba los objetos con un imán para estar seguro.

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Cada imán tiene dos extremos.

IMANES

Un extremo del imán se llama NORTE (N).

Un extremo del imán se llama SUR (S).

Dos imanes se pueden atraer. Dos imanes también se pueden empujar alejándose uno del otro.

Piensa en cuando pones un imán al lado del otro. Pueden suceder distintas cosas.

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IMANES

Observa las siguientes imágenes. Dos imanes están uno al lado del otro.

Los extremos opuestos están uno al lado del otro.

Los extremos iguales están uno al lado del otro.

Los extremos iguales están uno al lado del otro.

Por lo tanto, los imanes se repelen o se empujan alejándose.

¡Ahora inténtalo tú! Dibuja fl echas para mostrar si los imanes se atraen o se repelen.

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IMANES

¿Qué tiene atracción magnética?

Ayude a los estudiantes a experimentar más sobre el magnetismo haciendo un “recorrido magnético” por la casa. Dé a los estudiantes un imán que puedan usar para comprobar objetos que encuentren en la casa. Recorran diferentes habitaciones y pida a los estudiantes que escojan objetos para comprobar su magnetismo. Entre las superfi cies magnéticas se pueden incluir la puerta del refrigerador, armarios metálicos, la puerta del lavavajillas, pizarras blancas y objetos de hierro forjado como candelabros, marcos de fotografías, postes de camas y estantes para vinos. EVITE LOS ARTÍCULOS ELECTRÓNICOS, ESPECIALMENTE LAS COMPUTADORAS. Los imanes pueden provocar graves daños a estos dispositivos. Una vez que los estudiantes elijan un objeto, anímelos a predecir si es magnético o no magnético antes de comprobar su hipótesis. Observe si los estudiantes empiezan acercándose a objetos metálicos con el fi n de obtener resultados positivos. De no ser así, ayúdelos a ver que los imanes atraen a la mayoría de los materiales metálicos (principalmente hierro, níquel, cobalto y acero no inoxidable).

Pida a los estudiantes que preparen una tabla de datos donde puedan registrar cada objeto que prueban y anotar si es magnético o no magnético. Los estudiantes pueden tomar fotografías digitales de todos los objetos diferentes que prueban y también incluirlos en su tabla de datos.

Luego, entregue a los estudiantes un segundo imán. Vea si pueden determinar qué polos de cada imán son iguales y qué polos son diferentes observando cómo se atraen y cómo se repelen.

Estas son algunas preguntas sobre las que puede comentar con su niño:

1. ¿Qué tipo de cosas son magnéticas?

2. ¿Qué sabes de las cosas que no son magnéticas?

3. ¿Qué dos cosas pueden suceder cuando dos imanes se juntan?

aprendiendo juntos

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PATRONES DE MOVIMIENTO


Las cosas se mueven de maneras diferentes.

El tren se mueve en línea recta.

El niño salta hacia arriba y hacia abajo.

La niña gira y gira.

Los carros recorren una calle en zigzag.

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¡Ahora inténtalo tú! Dibuja un juguete que gire y gire. Dibuja un juguete que se mueva hacia arriba y hacia abajo. Dibuja un juguete que se mueva en línea recta. Dibuja un juguete que se mueva en zigzag.

Gira y gira Mi juguete

Hacia arriba y hacia abajo Mi juguete

En línea recta Mi juguete

En zigzag Mi juguete

Un caballo puede correr rápidamente.

Un caracol se mueve lentamente.

Las cosas se mueven a distintas velocidades.

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Las palabras que indican la ubicación te dicen dónde están las cosas.

¿Dónde está el oso?

El pájaro está del árbol.

El banco está del árbol.

Las fl ores están de la laguna.

Busca el oso en cada imagen. Lee las palabras para describir al oso.

¡Ahora inténtalo tú! Dibuja fl echas para mostrar cómo se mueve cada insecto a continuación.

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El insecto se mueve en círculo.

La fl echa muestra la manera en que se mueve.

¡Ahora inténtalo tú! Dibuja fl echas para mostrar cómo se mueve cada insecto a continuación.

En línea recta En zigzag Hacia arriba y hacia abajo

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Describir la posición

Elija una habitación o varias habitaciones de la casa. Con su niño, busquen objetos que puedan describir en función de sus posiciones. Pueden tomar su juguete de peluche favorito y ubicarlo en diferentes lu-gares de la casa: arriba, al lado o debajo de otros objetos. Pida a su niño que describa dónde está el juguete en relación con otros objetos. Deberá usar la siguiente lista de palabras o frases para describir los objetos:

• arriba

• debajo

• detrás de

• delante de

• al lado de

Por ejemplo, puede decir que el juguete está al lado del sofá o arriba del estante. Hagan una tabla para anotar los resultados. Trate de encontrar tantos ejemplos como pueda para cada palabra o frase.

Una vez que haya completado la tabla, escoja varios objetos como libros diferentes. Pida a su niño que ordene los objetos para que uno quede arriba del otro.

Permita que su niño haga un dibujo de los objetos. Ayude a su niño a etiquetar un ob-jeto como ARRIBA y otro como ABAJO.

Luego, pida a su niño que ordene los obje-tos para que uno quede atrás y otro quede adelante. Nuevamente, haga que su niño dibuje y etiquete los objetos. Finalmente, pida a su niño que ordene los objetos para que uno quede al lado del otro. Nueva-mente, haga que su niño dibuje y etiquete los objetos.


1. ¿Por qué es útil describir la ubicación de un objeto?

2. ¿Qué palabras que señalan la ubicación por lo general van juntas? ¿Por qué?

3. ¿Puedes pensar en otras palabras que usas para señalar la ubicación?

aprendiendo juntos

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PIEDRAS, SUELO Y AGUA


Usa tus sentidos. ¿Cómo podemos describir las piedras?

Rodea con un círculo tus respuestas:

¿Las piedras tienen tamaños diferentes?

SÍ NO

¿Las piedras tienen colores diferentes?

SÍ NO

¿Las piedras tienen formas diferentes?

SÍ NO

Estas piedras tienen TAMAÑOS diferentes. Una piedra es pequeña. La otra piedra es grande.

Estas piedras tienen COLORES diferentes. Algunas son oscuras. Otras son claras.

Estas piedras tienen FORMAS diferentes. Una piedra es alta y cuadrada. La otra piedra es plana.

Estas piedras tienen TEXTURAS diferentes. Una es lisa. La otra es áspera.

¡Ahora inténtalo tú! Esta persona sostiene diferentes piedras.

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¿Cómo podemos describir el agua?

Con un compañero, describan la tierra en las manos de esta niña.

• ¿De qué color es?

• ¿Cómo crees que se siente al tocarla?

El suelo es tierra donde crecen las plantas.

El agua de este lago es azul.

El agua de una laguna no se mueve demasiado.

El agua de este río es color café. Tiene lodo.

El agua de un río se mueve.

El agua potable es transparente.

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Podemos usar las piedras, el suelo y el agua para diferentes cosas.

Las personas usan piedras para construir paredes.

Estas casas están hechas de piedra.

Estas casas están hechas de ladrillos. Para fabricar ladrillos, las personas usan tierra y agua.

Las personas usan tierra y agua para cultivar verduras.

Un iglú es una casa hecha de nieve. La nieve es agua congelada.

Esta casa está hecha de una clase diferente de tierra. Las casas hechas de esta manera se llaman casas de adobe.

Podemos construir casas con piedras, tierra y agua.

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Rodea con un círculo la respuesta correcta a cada pregunta. Algunas preguntas tienen dos respuestas.

¿Qué piedras son más grandes? ESTAS PIEDRAS ESTAS PIEDRAS

¿Qué piedra es lisa? PIEDRA 1 PIEDRA 2

¿Qué necesitas para cultivar plantas de tomate?

TIERRA AGUA

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¿Cómo interaccionan las piedras, el agua

y el suelo?

Haga una excursión con su niño para observar cómo estos tres materiales básicos interaccionan y cambian unos por la acción de otros. Busquen lugares en el vecindario donde puedan observar suelo erosionado, piedras meteorizadas o la deposición a causa del agua que fl uye lentamente. (La erosión es el movimiento de la tierra por procesos naturales como el agua que fl uye o el viento que sopla. La meteorización o desgaste es la descomposición de las rocas en trozos más pequeños. La deposición es el asentamiento de tierra en el lecho de un río o en el fondo de un valle). Un arroyo o un río al lado de un terreno sin forestar es un lugar ideal. Las orillas de las carreteras con frecuencia muestran erosión intensa. Si no pueden visitar un lugar físicamente, investiguen en Internet. También pueden recorrer el vecindario después de una lluvia fuerte y ver evidencia de estos procesos en una escala muy pequeña cerca de desagües pluviales o en los patios.

Asegúrese de que su niño esté cómodo identifi cando piedras, suelo y agua en el exterior o alrededor de la casa. De no ser así, repase los siguientes puntos antes de salir a observar algunas interacciones. Puede investigar cada tipo de interacción por separado:

1. Agua y suelo: El agua erosiona el suelo y se lo lleva corriente abajo en arroyos y ríos. Con los años, la erosión crea cañones y valles. Busque un cañón o un valle con un arroyo en el fondo como ejemplo.

2. Agua y piedras: El agua provoca la meteorización de las piedras al descomponerlas en pequeños granos. Busque piedras lisas de río y compárelas con las piedras irregulares más alejadas del lecho del río. Busque lugares donde fl uye un arroyo sobre piedra sólida y comente cómo el agua le ha dado forma a la piedra durante muchos años y ha creado hendiduras y grietas.

3. Piedras y suelo: Explique que la tierra presente en el suelo está compuesta en gran parte de pequeñas partículas de piedras desgastadas o meteorizadas. El proceso de meteorización descompone la piedra en pequeños granos y los deposita a lo largo de los arroyos y en las desembocaduras de los ríos. (La materia orgánica en descomposición también forma parte de la tierra, pero generalmente no es el ingrediente principal). Observen la tierra con un lupa y frótenla entre los dedos para apreciar mejor el tamaño de las partículas.


1. ¿Cómo puede el agua mover el suelo y cambiar las piedras?

2. ¿Puedes encontrar trozos de piedra en este suelo?

3. Si caminaras a lo largo de un río de comienzo a fi n, ¿dónde encontrarías las piedras más lisas? ¿Por qué?

aprendiendo juntos

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EL TIEMPO


El tiempo cambia todos los días.

Usamos protector solar si está

.

Jugamos con cometas si está

.

Usamos paraguas si está

.

Puede estar despejado o nublado.

¡Ahora inténtalo tú! Responde las preguntas. Usa las palabras DESPEJADO, LLUVIOSO o VENTOSO.

Puede estar caluroso o frío.

Puede estar ventoso o calmado. Puede estar lluvioso o helado.

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EL TIEMPO


El tiempo cambia según las estaciones.

En primavera llueve mucho. El tiempo es más cálido. Las plantas fl orecen.

En otoño está más fresco. Las hojas cambian de color. Las hojas caen de los árboles.

En verano hace calor. ¡Puedes ir a la playa!

En invierno hace frío. En algunos lugares nieva. ¡Puedes patinar sobre hielo!

¡Ahora inténtalo tú! Usamos ropa diferente en cada estación. Escribe PRIMAVERA, VERANO o INVIERNO debajo de cada imagen para indicar cuándo usarías esta ropa.

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EL TIEMPO


Las personas usan diferentes símbolos para describir el tiempo.

¿Puedes decir qué tiempo representa cada símbolo? Escribe tu respuesta en la línea.

• ¿Qué símbolo signifi ca soleado?

• ¿Qué símbolo signifi ca lluvioso?

• ¿Qué símbolo signifi ca nieve?

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EL TIEMPO



Observa las imágenes. ¿Cómo está el tiempo? Rodea con un círculo tus respuestas. Una imagen puede tener más de una respuesta correcta.

¿Cómo está el tiempo?

• Lluvioso

• Cálido

• Ventoso


• Nublado

• Helado

• Lluvioso


• Frío

• Con nieve

• Soleado

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EL TIEMPO


Hacer un pluviómetro

Empiece explicando que la lluvia se mide en pulgadas o centímetros. Puede explicar que los científi cos usan el sistema métrico decimal (es decir, centímetros), pero que en Estados Unidos usamos pulgadas. Explique que, por lo general, no vemos toda la lluvia caída porque se escurre o penetra en el suelo; sin embargo, si juntamos toda la lluvia que cayó en un cierto lugar, podemos medir cuántas pulgadas (o centímetros) cayeron. Un pluviómetro es la herramienta que usan los científi cos para hacer esto.

El pluviómetro más sencillo es un recipiente hermético, que no absorbe agua ni deja que se fi ltre o se derrame, con lados rectos y una regla en un lado. Un recipiente de vidrio como una probeta graduada es más fácil de leer, pero un recipiente metálico de alimentos envasados también funciona. Los pluviómetros más exactos tienen una abertura más grande que el área de recolección. Un pluviómetro como el que se observa en esta imagen es bastante económico. También puede hacer este pluviómetro con un embudo y un cilindro. Esta forma le permite medir con exactitud cantidades muy pequeñas de lluvia.

Después de medir la lluvia caída durante una tormenta, un mes o una estación, su niño puede ampliar el proyecto comparando la lluvia que cae en su área con algunos de los lugares más secos o más húmedos del mundo. Por ejemplo:

• El desierto de Atacama en Chile es uno de los lugares más secos de la Tierra. La ciudad de Arica, en el extremo norte del desierto, recibe aproximadamente 0.03 pulgadas de lluvia por año.

• Aunque existe un gran debate acerca de cuál es el lugar más húmedo de la Tierra, el monte Waialeale en la isla hawaiana de Kauai es uno de ellos. La lluvia promedio en esta montaña se acerca a las 460 pulgadas por año, ¡más de 100,000 veces más que en Arica, Chile!


1. ¿En qué se parece o se diferencia la cantidad de lluvia caída anualmente donde vives y la que cae en los lugares más secos y más húmedos de la Tierra?

2. ¿Cuál es la época más húmeda del año en el lugar donde vives?

3. ¿Una pulgada de nieve contiene la misma cantidad de agua que una pulgada de lluvia? ¿Por qué sí o por qué no?

aprendiendo juntos

Puede comprar pluviómetros como el de la imagen.

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LAS ESTACIONES Y LOS OBJETOS EN EL CIELO


Observa el cielo. ¿Qué ves? Vemos muchas cosas en el cielo.

¡Ahora inténtalo tú! Observa el cielo. En el espacio a continuación, dibuja lo que ves.TEN CUIDADO: ¡No mires directamente al Sol! Puedes lastimarte los ojos.

Las estrellas parecen pequeños puntos de luz. Puedes verlas por la noche.

Las nubes pueden verse blancas. Estas nubes son grandes y esponjosas.

La Luna parece más grande que las estrellas. A veces, se ve redonda.

El Sol es grande y redondo. Es muy brillante. Calienta la Tierra.

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El día y la noche se repiten una y otra vez.

Durante el día, podemos ver el Sol. Afuera hay luz.

Por la noche, no podemos ver el Sol. Podemos ver la Luna y las estrellas.

Las estaciones se repiten una y otra vez.

El otoño viene después del verano. Durante el otoño, el tiempo se vuelve más frío.

El verano viene después de la primavera. El verano es la estación más calurosa.

El invierno viene después del otoño. El invierno es la estación más fría.

La primavera viene después del invierno. El tiempo se pone más cálido.

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¡Ahora inténtalo tú! Escribe la siguiente estación. Usa las imágenes de la página 2 para ayudarte.

INVIERNO VERANO

Observa esta imagen. Es de día. El Sol está brillando. Parece otoño. Hay hojas en el suelo.

DÍA NOCHE

otoño


Observa las imágenes. Marca con un círculo si es de día o de noche. Luego escribe qué estación es.

DÍA NOCHE

DÍA NOCHE

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Observar objetos en el cielo

En una noche despejada, lleve a su niño al exterior para observar la puesta del Sol y el cielo nocturno durante aproximadamente una hora. Lleve papel y crayones para que su niño dibuje lo que observa. Si es posible, vayan a un área donde no haya mucha contaminación lumínica de los edifi cios circundantes. Si van a un área muy oscura, asegúrese de llevar una lámpara o una linterna. Lleve unas hojas de papel o un cuaderno para que su niño pueda hacer algunos dibujos.

Mientras observan la puesta del Sol, pida a su niño que dibuje el cielo en intervalos de 10 o 15 minutos. Pida a su niño que incluya en el dibujo los objetos que ve en el cielo (el Sol, las nubes, las estrellas, etc.). Asegúrense de no mirar directamente al Sol, porque puede dañar los ojos. Cuando lleguen al lugar, pida a su niño que prediga cómo se verá el cielo en una hora. Luego, pida a su niño que compare el dibujo fi nal con la predicción.


• Cuando llegamos, ¿era de día o de noche? Cuando nos fuimos, ¿era de día o de noche?

• ¿Qué objetos viste en el cielo? ¿A qué se parecen?

• ¿Cómo cambiará el cielo otra vez mañana por la mañana?

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SERES VIVOS Y NO VIVOS


Los seres vivos tienen necesidades básicas. Necesitan aire, alimento y agua.

El ave es un ser vivo. Necesita aire para respirar.

El venado come

.

La planta es un ser vivo. Necesita aire para crecer.

La niña bebe

.

¡Ahora inténtalo tú! Escribe a continuación sobre otras necesidades básicas. PISTA: Usa las palabras AGUA y ALIMENTO.

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Los seres vivos crecen y cambian. Los seres vivos tienen bebés. Tienen crías. Esto signifi ca que producen pequeños animales o plantas.

¡Ahora inténtalo tú! Observa las plantas. Marca con un círculo la planta madre. Marca con un cuadrado el brote.

Los seres no vivos no tienen necesidades básica. No crecen. No tienen crías.

El caballo pequeño es el más joven. Es la cría o el bebé.

El caballo grande es la madre.

El caballo pequeño crecerá. Será más grande.

Esta piedra es un ser no vivo.

No tiene necesidades básicas.

No crece ni tiene crías.

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¡Ahora inténtalo tú! Observa las imágenes. Marca con un círculo los seres vivos. Marca con una cruz los seres no vivos.

Rana Agua

Globo Mariquita

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Un collage de seres vivos y no vivos

Para ayudar a que su niño aprenda más acerca de seres vivos y no vivos, reúna algunas revistas viejas, tijeras, pegamento, un marcador y una cartulina. Busquen y recorten en las revistas ejemplos de seres vivos y no vivos. Es probable que encuentren varias imágenes de alimentos, que es una gran oportunidad para hablar sobre las fuentes de los alimentos que comemos. Señale que la carne proviene de los animales, que son seres vivos, y que las frutas y las verduras provienen de las plantas, que también son seres vivos. También puede aprovechar esta oportunidad para marcar la diferencia entre seres no vivos y seres muertos. Cuando las hojas secas caen de un árbol están muertas, pero antes eran seres vivos. No eran seres no vivos.

Ayude a su niño a pegar las imágenes sobre la cartulina en dos grupos: vivos y no vivos. Etiquete cada uno como corresponda.

Si el tiempo lo permite, pasee por el vecindario con su niño. Mientras caminan, repase los criterios para clasifi car algo como vivo: un ser vivo tiene necesidades básicas de alimento, agua y aire. Recuerde a su niño que un ser vivo debe crecer, cambiar y reproducirse. Señale cosas diferentes mientras caminan y pida a su niño que las clasifi que. Asegúrese de incluir algunas cosas que sean menos obvias que un árbol o agua en movimiento. Si su niño no está seguro, repasen las necesidades de un ser vivo. Pregunte:

• ¿Puede crecer?

• ¿Puede cambiar?

• ¿Puede tener crías?


1. ¿Qué hace que un ser sea vivo?

2. Si no vemos crecer o cambiar a una cosa, ¿signifi ca que es un ser no vivo?

3. Si se corta una planta y se transforma en alimento, ¿es un ser vivo o no vivo?

aprendiendo juntos

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NECESIDADES BÁSICAS


Los seres vivos tienen necesidades básicas. Las personas somos seres vivos. Necesitamos ciertas cosas para vivir.

El agua es una necesidad básica. La necesitamos para vivir.

Refugio

Aire

Los juguetes no son una necesidad básica. No los necesitamos para vivir.

Alimento

Computadora

¡Ahora inténtalo tú! Observa las siguientes imágenes. Rodea con un círculo las cosas que necesitas. Marca con una “X” las cosas que no necesitas.

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Los animales tienen necesidades básicas.

En ocasiones, los animales necesitan refugio.

El árbol es un refugio para el ave.

¡Ahora inténtalo tú! Observa las siguientes imágenes. Escribe la necesidad básica de la imagen. PISTA: Usa las palabras AIRE, AGUA o ALIMENTO.

La vaca está comiendo.

Necesita

para vivir.

El zorro está respirando.

Necesita

para vivir.

El león está bebiendo.

Necesita

para vivir.

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Las plantas también tienen necesidades básicas.

Las plantas necesitan aire.

Las plantas necesitan

.

Las plantas necesitan espacio para crecer.


.

Las plantas necesitan nutrientes. Los nutrientes son vitaminas. Las plantas obtienen estas vitaminas del suelo.

¡Ahora inténtalo tú! ¿Qué más necesitan las plantas? Observa las siguientes imágenes. Escribe la necesidad básica de la imagen. PISTA: Usa las palabras AGUA o LUZ SOLAR.

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Los seres vivos tienen que satisfacer sus necesidades. Observa los huevos de las aves. ¿Qué necesitan los huevos? Los huevos necesitan refugio. Un nido es un refugio.

¡Ahora inténtalo tú! Observa las imágenes. Escribe una cosa que la planta o el animal necesite. Usa las palabras ALIMENTO, AIRE, LUZ SOLAR, AGUA, NUTRIENTES o ESPACIO. Usa cada palabra solo una vez.

PISTA: Cada imagen puede tener más de una respuesta correcta. Solo elige una respuesta.

La planta necesita

.

La ardilla necesita

.

Los conejos necesitan

.


.

El ave necesita

.

Los árboles necesitan

.

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Explorar con su niño

Para ayudar a su niño a aprender más acerca de las necesidades básicas de los organismos, explore su patio, el parque, el vecindario o cualquier otro lugar que proporcione la oportunidad de observar una variedad de organismos. Teniendo en mente la seguridad, sea creativo con el hábitat que elige e invite a su niño a sugerir lugares para explorar. Pueden ir varias veces, explorando hábitats diferentes para encontrar organismos únicos cada vez. Diga a su niño que buscan los organismos más extraños que puedan encontrar. Antes de salir a explorar, permita que su niño lo ayude a pensar en los tipos de organismos que pueden ver, como gatos, perros, ardillas, mariquitas, orugas, arañas, peces, ranas y gusanos. No se olvide de incluir plantas como fl ores, arbustos y árboles.

Durante la exploración, pida a su niño que anote o dibuje ciertos organismos que observan. Luego, pida a su niño que nombre las cosas que el organismo necesita para vivir. Haga preguntas como “¿Dónde encuentran los insectos su alimento? ¿Qué necesitan las plantas para producir su alimento? ¿Qué necesitan los insectos y las plantas para ‘beber’? ¿Algunos de ellos tienen refugios?”. Si su niño no lo sabe, aproveche esta oportunidad para explicar las necesidades básicas de algunos organismos o investiguen en Internet cuando vuelvan a casa. Sin embargo, no se enrede en los aspectos verbales de esta actividad; la exploración y observación física deleitará y fascinará a su niño.


1. ¿Qué son los organismos? ¿Eres un organismo?

2. ¿Por qué los animales necesitan comer y beber?

3. ¿Dónde obtienen las plantas su alimento?

4. Nombra algunos ejemplos de cuándo un animal puede necesitar refugio. Sé específi co acerca del animal y de la situación.

aprendiendo juntos

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CARACTERÍSTICAS DE PLANTAS Y ANIMALES


Algunos animales tienen el mismo color. Otros no.

¡Ahora inténtalo tú! Rodea con un círculo los animales que son de color café.

La rana es verde. La víbora es verde. El pájaro es rojo.

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Algunos animales son grandes. Otros son pequeños.

Un elefante es grande.

Un lagarto tiene

.

Un pájaro tiene

.

Un ratón es pequeño.

Un oso polar tiene

.

El pájaro tiene plumas.

¡Ahora inténtalo tú! Observa los siguientes animales. ¿Cuáles son las cubiertas de sus cuerpos?

Escribe la palabra PLUMAS, PELAJE o ESCAMAS.

Los animales tienen diferentes cubiertas en sus cuerpos.

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Algunas hojas tienen formas diferentes.

¡Ahora inténtalo tú! Rodea con un círculo las hojas que son anchas y planas. Encierra en un cuadrado las hojas que son cortas y tienen espinas.

Las hojas son anchas y planas.

Las hojas son cortas y tienen espinas.

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Los cuerpos de los animales tienen partes. Muchos animales tienen cabeza y ojos. También tienen extremidades. Las extremidades son manos o pies. Veamos algunos:

Las plantas también tienen partes.

Hoja

Tallo

Raíces

El pato tiene alas. Las alas son una clase de extremidad.

La cebra tiene patas. Las patas son una clase de extremidad.

La foca tiene aletas. Las aletas son una clase de extremidad.

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¡Ahora inténtalo tú! Observa la siguiente planta.

1. Marca con un círculo las raíces.

2. Marca con un cuadrado las hojas.

3. Dibuja una fl echa que señale el tallo.

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Caracterizar plantas y animales

Pida a su niño que siga caracterizando plantas y animales usando ejemplos del mundo real. Lleve a su niño al aire libre para examinar las plantas (incluyendo los árboles) alrededor de su casa. Pida que busque distintos tipos de plantas y describa sus características con la mayor cantidad posible de detalles. Explique que una característica física es algo que se puede observar o ver en el exterior de una planta o un animal. Anime a su niño a señalar las hojas, los tallos y las raíces cuando sean visibles; con frecuencia se pueden encontrar raíces de árboles por encima del suelo. Para una mayor variedad, lleve a su niño a un vivero o al jardín botánico si es posible.

Para explorar las características de los animales, pida a su niño que busque animales como ardillas y aves. Anímelo a observar las partes que todos los animales tienen en común y sus diferencias. Por ejemplo, la mayoría de los animales tienen extremidades delanteras (extremidades en el frente) pero algunos tienen patas, algunos tienen aletas y otros tienen alas. Para una mayor variedad, lleve a su niño al zoológico o a una granja si es posible.

Mientras exploran, pida a su niño que tome fotografías de las distintas plantas y animales que encuentren. Si no tiene una cámara disponible, dibuje o busque imágenes de plantas y animales en Internet o en revistas. Imprima las imágenes y pida a su niño que las separe en distintas categorías. Luego clasifi que las imágenes usted mismo y desafíe a su niño a buscar la característica con la que usted las clasifi có. Permita la creatividad en esta actividad y desafíe a su niño a proponer maneras diferentes de clasifi car. Por ejemplo, primero puede usar el color, entonces al clasifi car nuevamente puede utilizar tipo de extremidades o tamaño.


1. ¿Cuáles son algunas de las características que tienen los animales?

2. ¿Cuáles son algunas de las características que tienen las plantas?

3. ¿Piensas que las plantas y los animales que viven en áreas diferentes tienen características diferentes? Por ejemplo, ¿los animales de lugares fríos tienen características diferentes a los animales de lugares calurosos? Explica.

aprendiendo juntos

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CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS


Muchas plantas jóvenes se parecen a la planta madre.

Planta joven Planta madre

¡Ahora inténtalo tú! Observa las siguientes plantas. Marca las hojas en las dos imágenes.

Planta joven Planta madre

La planta joven tiene hojas largas y delgadas.

La planta madre también tiene hojas largas y delgadas.

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Las plantas tienen ciclos de vida.

¿Alguna vez has comido una manzana? Los manzanos tienen fl ores. Los manzanos también tienen frutas. Las semillas están dentro de la fruta.

Algunas plantas adultas tienen fl ores. Algunas tienen frutas también.

Muchas plantas comienzan como semillas.

El brote crece. Se convierte en una planta adulta.

La semilla crece. Se convierte en un brote.

Las plantas adultas producen semillas nuevas. Una vaina contiene estas semillas.

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¡Ahora inténtalo tú! Observa cada parte del ciclo de vida. Escribe lo que viene a continu-ación. Usa las palabras SEMILLAS, BROTES o PLANTA ADULTA.

Un brote se convierte en una

.

Las semillas se convierten en

.

Las fl ores producirán nuevas

.

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Los ciclos de vida de las plantas en casa

Para ayudar a los estudiantes a aprender más acerca de los ciclos de vida de las plantas, es importante que observen etapas diferentes del crecimiento de las plantas. Invite a su niño a observar con atención semillas como:

• Frijoles

• Semillas de girasol

• Nueces

• Semillas en frutas: manzanas, sandías, naranjas.

Además, ayude a su niño a identifi car plantas comunes que comen como alimento mientras piensan en la parte del ciclo de vida del alimento. Los frijoles son semillas, las zanahorias son raíces de plantas adultas y la lechuga es la hoja de una planta adulta. Una man zana es la fruta de un manzano adulto.

Por último, reúna algunas semillas que crecen bastante rápido en el interior como semillas de chícharo o semillas de rábano. Plante algunas en un pequeño recipiente con tierra y coloque el recipiente en una ubicación soleada. Pida a su niño que le ayude a cuidar las semillas regándolas todos los días y observen las semillas juntos. Tienen que brotar en dos o tres días. Pida a su niño que anote las observaciones de las etapas diferentes del ciclo de vida dibujando las semillas, los brotes y las plantas adultas a medida que las plantas de frijoles crecen. Aliente a su niño a identifi car la etapa siguiente de la planta.

Estas son algunas preguntas sobre las que puede comentar con los estudiantes:

• ¿En qué se parecen un brote y una plan-ta adulta? ¿En qué se diferencian?

• ¿La planta tiene fl ores en su ciclo de vida? ¿Y frutas?

• ¿Todas las plantas tienen ciclos de vida?

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