Leerlingdossier

Dyslexie

VERSIE 4.0

Leerlingdossier Dyslexie - 2 van 12

Ga zorgvuldig om met het Leerlingdossier Dyslexie. Verstuur het Leerlingdossier

Dyslexie dus altijd via een beveiligde omgeving. Houd u zich daarbij aan de

privacywet, de Algemene verordening gegevensbescherming (AVG),

www.autoriteitpersoonsgegevens.nl/nl/onderwerpen/onderwijs/leerlingdossiers .

© 2020

Colofon

Dit Leerlingdossier is ontwikkeld in opdracht van het Masterplan Dyslexie en nader

bijgesteld in het kader van het Stimuleringsprogramma Aanpak Dyslexie

(dyslexiecentraal.nl) door het Nederlands Kwaliteitsinstituut Dyslexie en het

Expertisecentrum Nederlands.

1. Download het Leerlingdossier

2. Sla het Leerlingdossier op uw eigen computer op

3. Open het Leerlingdossier in Adobe Reader en vul het in

4. Sla het ingevulde Leerlingdossier op

Samenstelling van de werkgroep:

Maud van Druenen, Expertisecentrum Nederlands

Chris Struiksma, NKD

Boukje Toering, NKD

Jolanda Roelfsema, NKD

Marijke van Grafhorst, NKD

Evelien Krikhaar, Expertisecentrum Nederlands

Versie 4.0 is tot stand gekomen met dank aan PPO Rotterdam

Let op: Sla het Leerlingdossier eerst op voor u erin gaat werken. Een browser als Google

Chrome is niet geschikt voor het invullen van de gegevens, omdat deze niet worden

overgenomen bij het opslaan.

Om het Leerlingdossier in te vullen en op te slaan, doorloopt u de volgende stappen:

Bij een vermoeden van ernstige, enkelvoudige dyslexie (EED) wordt het Leerlingdossier

Dyslexie door scholen gebruikt om alle informatie te bundelen ten behoeve van de

diagnostiek. De Leidraad vergoedingsregeling dyslexie van onderwijs naar praktijk

beschrijft het proces dat doorlopen wordt van een vermoeden van ernstige, enkelvoudige

dyslexie (EED) tot diagnostiek en behandeling. Voor de inhoudelijke concretisering wordt

verwezen naar de Handreiking voor de invulling van ondersteuningsniveau 2 en 3 bij

een vermoeden van Ernstige Enkelvoudige Dyslexie . Deze drie documenten vormen

samen één geheel en stellen de betrokkenen in staat het proces van signalering naar

diagnostiek inhoudelijk, organisatorisch en praktisch vorm te geven en te verantwoorden.

https://www.autoriteitpersoonsgegevens.nl/nl/onderwerpen/onderwijs/leerlingdossiershttps://dyslexiecentraal.nl/https://dyslexiecentraal.nl/sites/default/files/media/document/2020-01/Leerlingdossier%20Dyslexie%20-%20versie%204.0.pdfhttps://dyslexiecentraal.nl/sites/default/files/media/document/2020-01/20190218Leidraad%20vergoedingsregeling%20dyslexie-versie%202.0DCdef.pdfhttps://dyslexiecentraal.nl/sites/default/files/media/document/2020-01/20190218Handreiking%20voor%20de%20invulling%20van%20ondersteuningsniveau%202%20en%203%20-%20versie%202DCdef.pdfhttps://get.adobe.com/nl/reader/

Leerlingdossier Dyslexie - 3 van 12

Leerlingdossier Dyslexie

Om te bepalen of een leerling in aanmerking komt voor vergoede diagnostiek in het kader

van de vergoedingsregeling dyslexie, is uitgebreide schoolinformatie nodig. Door dit

aanmeldingsformulier in te vullen, levert u de benodigde argumentatie om een vermoeden

van dyslexie op grond van achterstand en hardnekkigheid te onderbouwen.

1. Leerling- en schoolgegevens

Gegevens leerling

Naam

Adres

Postcode en plaats

Telefoonnummer

Geboortedatum

Geslacht

BSN-nummer

Groepsverloop

(inclusief doublures)

Gegevens school

Naam school

Adres

Postcode en plaats

Telefoonnummer

BRIN-nummer

Naam contactpersoon

Functie

Emailadres

Bereikbaar op

(dagdelen / tijdstip)

Ondergetekenden verklaren dat dit aanmeldingsformulier naar waarheid is ingevuld.

Plaats en datum:

Naam verwijzer (inclusief schoolfunctie):

Handtekening verwijzer:

Plaats en datum:

Naam directeur:

Handtekening directeur:

Leerlingdossier Dyslexie - 4 van 12

2. Belemmerende en beschermende factoren

Korte impressie van de leerling

Om een zo goed mogelijk beeld te krijgen van de leerling is het van belang om inzicht te

krijgen in zowel de belemmerende als beschermende factoren. Kruis hier aan welke

belemmerende en beschermende factoren u waarneemt bij deze leerling. Licht toe.

Belemmerende factoren Beschermende factoren

werkhouding

concentratie

motivatie

zelfvertrouwen

zelfstandigheid

sociale contacten

werkhouding

concentratie

motivatie

zelfvertrouwen

zelfstandigheid

sociale contacten

Is er sprake geweest van regelmatig of langdurig verzuim? Licht toe.

ja

nee

Is er sprake geweest van een schoolwisseling?

ja, in groep

nee

Leerlingdossier Dyslexie - 5 van 12

3. Argumentatie vermoeden van ernstige, enkelvoudigedyslexie

Ondanks intensieve ondersteuning laat de leerling nauwelijks tot geen groei zien. Daarom

denkt u aan dyslexie. Wat zijn voor u daarvoor de belangrijkste argumenten?

Is er sprake van een discrepantie tussen lezen/spellen en de overige schoolvakken?

Licht toe.

ja

nee

Komen lees-/spellingproblemen of dyslexie in de familie voor? Licht toe.

Leerlingdossier Dyslexie - 6 van 12

Zijn er andere gediagnosticeerde leer- of gedragsstoornissen bij deze leerling aanwezig?

Zo ja, welke?

Zijn er andere problemen bekend die mogelijk van invloed zijn op de lees- en

spellingprestaties van de leerling? Denk bijvoorbeeld aan gehoor, visus, articulatie,

motoriek.

Leerlingdossier Dyslexie - 7 van 12

4. Beschrijving lees- en spellingprobleem

Wat valt er op aan het lezen van de leerling? U kunt meerdere hokjes aankruisen.

leest spellend

leest radend

beheerst nog niet alle letter-klankkoppelingen

maakt veel fouten

leest langzaam

leest niet vloeiend

anders, namelijk:

•

•

•

Levert spelling problemen op en zo ja, wat valt er op aan de spelling van de leerling?

U kunt meerdere hokjes aankruisen.

nee

ja, maakt fouten in de structuur van het woord (laat letters weg, voegt letters toe)

ja, maakt fouten in de klank-tekenkoppeling

ja, schrijft fonetisch

ja, heeft moeite met het onthouden van spellingregels

ja, heeft moeite met toepassen van spellingregels

ja, heeft veel tijd nodig

anders, namelijk:

•

•

•

Eventuele toelichting

Leerlingdossier Dyslexi e - 8 van 12

5. Onderbouwing achterstand

Toetsresultaten uit leerlingvolgsysteem Recente uitdraai LVS toevoegen. Markeer meetmoment 1, meetmoment 2 en

meetmoment 3.

Recent geanonimiseerd groepsoverzicht met lees- en spellingresultaten van de klas

ter info toevoegen.

Meetmoment Lezen:

- Toets

- Datum van afname

- Niveauscore A-E/I-V

- Foutenanalyse

Spelling:

- Toets

- Datum van afname

- Niveauscore A-E/I-V

- Foutenanalyse

Resultaten andere

(deel)vaardigheden

lezen/spelling1

Meetmoment 1

Meetmoment 2

Meetmoment 3

1 Indien van toepassing. Denk hierbij bijvoorbeeld aan letterkennis, fonologische vaardigheden, tekstlezen.

Leerlingdossier Dyslexie - 9 van 12

6. Onderbouwing hardnekkigheid

Beschrijving geboden ondersteuning in groeps- en/of handelingsplannen

Groeps- en/of handelingsplannen voor lezen en spellen toevoegen. Uitgevoerd

tussen meetmoment 1 en 2 én meetmoment 2 en 3.

Ondersteuningsniveau 1: Goed lees- en spellingonderwijs in klassenverband Perioden tussen meetmoment 1 ( ) - meetmoment 2 ( ) en

meetmoment 2 ( ) - meetmoment 3 ( )

Bij ondersteuningsniveau 1 gaat het om het uitvoeren van een lees -, taal- of

spellingsmethode of -aanpak zoals die bedoeld is. Welke methodes/aanpakken gebruikt de

school?

Methode/aanpak technisch lezen

Hoeveel tijd staat er op het lesrooster voor leze n?

Methode/aanpak spelling

Hoeveel tijd staat er op het lesrooster voor spelling?

Ondersteuningsniveau 2: Extra begeleiding in de klas Perioden tussen meetmoment 1 ( ) - meetmoment 2 ( ) en meetmoment 2 ( ) - meetmoment 3 ( )

Het doel van ondersteuningsniveau 2 is dat de leerling de aansluiting met de groep

behoudt. U zorgt voor herhaling in kleinere stappen, specifieker van inhoud, met meer

oefentijd en meer begeleide inoefening. Met welke aanp assingen (van wat de methode

voorschrijft) heeft u de ondersteuning op ondersteuningsniveau 2 vorm en inhoud

gegeven?

Aanpak technisch lezen

Leerlingdossier Dyslexie - 10 van 12

Aanpak spelling

Is er thuis extra geoefend in deze perioden? Zo ja, wat is er gedaan?

Ondersteuningsniveau 3: Specifieke interventies Periode tussen meetmoment 2 ( ) - meetmoment 3 ( ) 2

Ondersteuningsniveau 3 wordt ingezet als ondersteuningsniveau 2 onvoldoende effect

heeft. Ondersteuningsniveau 3 is een speurtocht naar de kern van het probleem en een

zoektocht naar een methodiek die past bij de behoeften van de leerling. Een specifieke

interventie is afgestemd op hiaten in de ontwikkeling van de betreffende leerling. Het

resultaat van deelperiode 1 (de eerste 10 -12 weken aanpak op ondersteuningsniveau 3) is

dat u de doelen en de aanpak voor deelperiode 2 helder heeft gekregen met behulp van de

tussenmeting die u afneemt na het afronden van deelperiode 1.

Deelperiode

1 (van

datum tot

datum)

Aantal

weken

(bijv. 12

weken)

Frequentie

per week

(bijv. 3 x 20

minuten)

Totale duur

per week

(minimaal

1 uur)

Door wie Organisatie

(groeps-

grootte,

ruimte)

SMART-O doel(en)

2 Als u ook al een specifieke interventie heeft uitgevoerd tussen meetmoment 1 en meetmoment 2, hoeft u de werkwijze niet in dit Leerlingdossier te be schrijven, maar verwijst u naar de bijgevoegde groeps-/handelingsplannen.

Aanpak technisch lezen (naam methodieken, korte omschrijving activiteiten)

Aanpak spelling (naam methodieken, korte omschrijving activiteiten)

Wat zijn de resultaten van de tussenmeting? (afnamedatum, score, foutenanalyse)

Leerlingdossier Dyslexi e - 11 van 12

Leerlingdossier Dyslexie - 12 van 12

Wanneer u aanvullende informatie heeft over aspecten die niet in deze vragenlijst aan de

orde zijn gekomen, of zelf vragen heeft, kunt u daarvoor de ruimte hieronder benutten.

Deelperiode

2 (van

datum tot

datum)

Aantal

weken

(bijv. 12

weken)

Frequentie

per week

(bijv. 3 x 20

minuten)

Totale duur

per week

(minimaal

1 uur)

Door wie Organisatie

(groeps-

grootte,

ruimte)

Tot welke aanpassingen besloot u in of na deelperiode 1 voor uw aanpak in deelperiode

2?

20191216Leerlingdossier dyslexie - versie 4.0def2_Deel8.pdf5. Onderbouwing achterstandToetsresultaten uit leerlingvolgsysteem

Naam leerling: Adres leerling: Postcode en plaats leerling: Telefoonnummer leerling: Geboortedatum leerling: Geslacht leerling: BSN-nummer leerling: Groepsverloop leerling inclusief doublures: Naam school: Adres school: Postcode en plaats school: Telefoonnummer school: BRINnummer: Naam contactpersoon: Functie contactpersoon: Emailadres contactpersoon: Bereikbaar op dagdelen tijdstip: Plaats en datum verwijzer: Plaats en datum directeur: Naam en functie verwijzer: Naam directeur: Korte impressie van de leerling: Checkbox 1: OffCheckbox 2: OffCheckbox 3: OffCheckbox 4: OffCheckbox 5: OffCheckbox 6: OffCheckbox 7: OffCheckbox 8: OffCheckbox 9: OffCheckbox 10: OffCheckbox 11: OffCheckbox 12: OffToelichting op belemmerende en beschermende factoren: Group1: OffToelichting op regelmatig of langdurig verzuim: Group2: OffGroep: Waarom denkt u bij deze leerling aan ernstige dyslexie: Group3: OffToelichting als er sprake is van een discrepantie tussen lezen/spellen en de overige schoolvakken: Toelichting als lees spellingsproblemen of dyslexie in de familie voorkomen: Andere gediagnosticeerde leer- of gedragsstoornissen bij deze leerling aanwezig en zo ja, welke: Andere problemen van invloed op spellingprestaties van de leerling: Checkbox 13: OffCheckbox 14: OffCheckbox 15: OffCheckbox 16: OffCheckbox 17: OffCheckbox 18: OffCheckbox 19: OffWat anders opvalt aan het lezen van de leerling: Checkbox 20: OffCheckbox 21: OffCheckbox 22: OffCheckbox 23: OffCheckbox 24: OffCheckbox 25: OffCheckbox 26: OffCheckbox 27: OffWat anders opvalt aan de spelling van de leerling: Eventuele toelichting: Checkbox 28: OffCheckbox 29: OffResultaten lezen op meetmoment 1: Resultaten spelling op meetmoment 1: Resultaten andere (deel)vaardigheden lezen/spelling op meetmoment 1: Resultaten lezen op meetmoment 2: Resultaten spelling op meetmoment 2: Resultaten andere (deel)vaardigheden lezen/spelling op meetmoment 2: Resultaten lezen op meetmoment 3: Resultaten spelling op meetmoment 3: Resultaten andere (deel)vaardigheden lezen/spelling op meetmoment 3: Checkbox 30: OffDatum meetmoment 2: Methode/aanpak technisch lezen tussen meetmoment 1 en 2 en tussen meetmoment 2 en 3: Tijd voor lezen volgens lesrooster: Methode/aanpak spelling tussen meetmoment 1 en 2 en tussen meetmoment 2 en 3: Tijd voor spelling volgens lesrooster: Datum meetmoment 1: Datum meetmoment 3: Aanpak technisch lezen op ondersteuningsniveau 2: Aanpak spelling op ondersteuningsniveau 2: Is er thuis extra geoefend tussen meetmoment 1 en 2 en tussen meetmoment 2 en 3, zo ja wat is er gedaan: Deelperiode 1: Aantal weken Ondersteuningsniveau 3 deelperiode 1: Frequentie per week Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1: Totale duur per week Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1: Door wie Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1: Organisatie Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1: SMART-O doelen ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1: Resultaten tussenmeting: Organisatie Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 2: Door wie Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 2: Totale duur per week Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 2: Deelperiode 2: Aantal weken Ondersteuningsniveau 3 deelperiode 2: Frequentie per week Ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 2: Aanvullende informatie of vragen: Aanpassingen van de aanpak van deelperiode 1 in of na deelperiode 2: Aanpak technisch lezen ondersteuningsniveau 3 in deelperiode 1, naam methodieken, korte omschrijving activiteiten: Aanpak spelling: