Содержание - primdou-33.ruprimdou-33.ru/public/users/993/PDF/21102016821.pdfГБДОУ...

2

Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………………………3

1. Целевой раздел

1.1Индивидуальные особенности контингента детей с задержкой психического развития…………………………………………………………..5

1.2 Цели и задачи реализации Программы……………………………………...5 1.3 Принципы и подходы к формированию Программы………………………7

1.4 Планируемый результат освоения Программы…………………………….10 2. Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования…………………………………………………………………..15

2.2 Программно-методическое обеспечение группы ЗПР…………………….24 2.3 Факторы, определяющие особенности построения образовательного

процесса………………………………………………………………………27 2.4 Организация образовательного процесса в группе………………………..28 2.5 Организация образовательная деятельность в ходе режимных моментов в

соответствии с ФГОС………………………………………………………..29 2.6 Организация самостоятельной деятельности детей……………………....31 2.7 Перспективно – тематическое планирование образовательной деятельности

в режимных моментах……………………………………………………….35 2.8 Содержание коррекционной работы…………………………………….....40

2.9 Мониторинг освоения образовательной Программы………………………43 2.10 Организация работы с семьей………………………………………………48

3. Организационный раздел

3.1 Оформление предметно-пространственной среды группы……………....49 3.2 Режим дня…………………………………………………………………….61 3.3 Расписание НОД……………………………………………………………..67 3.4 Циклограмма совместной деятельности в режимных моментах…………70 3.5 Двигательный режим…………………………………………………………73 3.6 Список литературы…………………………………………………….........75

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая Программа по развитию детей с ОВЗ (коррекционной направленности) группы «Капельки» разработана в соответствии: с адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ №33 детский сад компенсирующего вида Приморского района города Санкт-Петербург, дополнительной программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание», Г.Т. Алифановой «Первые шаги», используемой в части формируемой участниками образовательных отношений, Законом «Об образовании в Российской Федерации», с введением в действие ФГОС ДО.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, обеспечение помощи семьям в воспитании детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии.

В Программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ГБДОУ. Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном

образовательном учреждении детский сад № 33 компенсирующего вида осуществляется в соответствии с Примерной образовательной Программы дошкольного образования, Основной адаптированной общеобразовательной программой Дошкольного образования ГБДОУ детский сад №33 Приморского района города Санкт-Петербург, а также нормативно – правовыми документами, обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации требований ФГОС ДО к условиям и результатам образования обучающихся начальной ступени образования и в соответствии:

с международно-правовыми актами

Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);

4

Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

с законами РФ

Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

с документами Правительства РФ

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

с локальными документами

Лицензия на право ведения образовательной деятельности; Уставом ГБДОУ №33 Годовой план работы ГБДОУ

5

1.Целевой раздел 1.1Индивидуальные особенности контингента детей с ОВЗ в старшей

коррекционной группе «Капельки».

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 – 6 лет с

задержкой психического развития. � ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и

психофизического развития; � отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок

не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

� не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности; � испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие

мелкой моторики; � непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное; � несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и

словесно-логического мышления; � могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,

дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

� Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка;

6

� обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

� Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

� создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

� объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

� формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

� обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

� Уважительное отношение к результатам детского творчества; � формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

� обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

� Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цели: - Формирование начальных знаний о родном городе ,осознание ценности памятников культуры и искусства;

7

- Изучение истории и культуры города Санкт-Петербурга ,воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. 1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.

В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

� индивидуализацию дошкольного образования и детей с ограниченными возможностями здоровья;

� содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

� поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; � партнерство с семьей; � приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства; � формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности; � возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития); � учёт этнокультурной ситуации развития детей; � обеспечение преемственности дошкольного общего и начального

общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с цель формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей старшего возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

8

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие

психолого-педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия; ● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

• диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

9

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились. Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания. Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой; - наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам

на основе специально созданных ситуаций и др.). В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

10

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению.

1.4 Планируемый результат освоения Программы.

Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

в группе компенсирующей направленности от 5 - 6лет

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования по всем направлениям развития детей.

Промежуточные результаты 5 лет

ОО «Физическое развитие» Здоровый образ жизни

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется

столовыми приборами, салфеткой, полоскание рта после еды). Физическая культура

Принимает правильное исходное положение при метании Может метать предметы разными способами. Может ловить мяч кистями рук на расстоянии до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно, по ледяным дорожкам длиной 5 м. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности

Объединяется в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

11

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно – печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры. Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом)

художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры,

воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Трудовая деятельность

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

окончании работы. Основы безопасности жизнедеятельности

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Рисование

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи. Лепка

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию, использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация

12

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыка

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте. Может петь протяжно, четко произносит слова, вместе с другими детьми –

начинать и заканчивать пение. Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их

в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками) Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Промежуточные результаты 6 лет

ОО «Физическое развитие»

Здоровый образ жизни

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальное представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Физическая культура

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие, прыгать в обозначенное место с высоты 30

см, прыгать в длину с места (не менее 80 см). Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 9 м. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться кругом.

13

Ходит на лыжах скользящим шагом. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей. ОО «Социально-коммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам. Трудовая деятельность

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Основы безопасности жизнедеятельности

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить

конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Рисование

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

14

изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Лепка

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Музыка

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки. Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит

слова, своевременно начинать и заканчивать песню. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения. Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

15

2. Содержательный раздел.

2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования.

Группа компенсирующей направленности c 5 до 6 лет Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается: - Основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ№33, - Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание», - Часть, формируемая участниками образовательных отношений Г.Т. Алифанова «Первые шаги» - Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, - Методическим пособием Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том

числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму. - удовлетворять потребность детей в движении; -повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных

факторов;

16

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных

построениях; совершая различные движения руками. Бег сохраняя направление и равновесие. Прыжки подпрыгивания на месте разными способами – на двух и на одной

ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы.

Бросание, ловля, метание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол; метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м.

Ползание, лазанье - ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; лазание по гимнастической стенке, лестнице.

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки.

Упражнения для мышц туловища наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги.

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

17

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; - рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с

формированием их здоровья, занятиями спорта. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- Познакомить детей со спортивными сооружениями города. - Закрепить правила дорожного движения. - Использовать в работе пальчиковые игры на стихи о городе.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения; - знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих

ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

18

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях

детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; - формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои

действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности; - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать

осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми

животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах

ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- Знакомить детей через игру, с профессиями людей, живущих в нашем городе. - Познакомить детей с символами нашего города, нашего района, с глобусом, картой, с флагом России, гербом г. Санкт – Петербурга.

19

- Познакомить детей с основателем г. Санкт – Петербурга – Петре 1. - Познакомить с понятиями, как царь, памятник, герб, собор, символ. - Оформление уголка «Наш Петербург» в группе. - Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации.

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию

20

счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; - развивать способность определять основание для классификации,

классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; -развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к

представителям живой природы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений - Познакомить детей с историей возникновения города. - Познакомить с названием центральной улицы города. - Формировать представление о том, что наш город стоит на островах, помочь

запомнить названия островов. - Осознание ценности памятников культуры и искусства. - Учить видеть красоту города, узнавать свой город на картинках и

иллюстрациях.

Речевое развитие

Владение речью как средством общением.

- побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;. - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы

(существительные, глаголы, прилагательные);

21

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи: - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во

множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: - развивать речевое дыхание и речевое внимания; - формировать правильное звукопроизношение; - развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); - познакомить со слоговой структурой слова; - развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и

громкость речи, силу голоса). Часть, формируемая участниками образовательных отношений - Знакомить детей с художественной литературой по Санкт - Петербургу.

22

- Совершенствовать правильность звукопроизношения, воспитывать культуру речевого общения.

- Совершенствовать навык умения составлять короткий рассказ по фото картинкам о городе.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира

природы. - содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных

произведений искусства; - воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно

признанному делу; - добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента

восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и

звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса; - помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать

восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

23

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству; - содействовать формированию у детей практических навыков в

художественно-эстетических видах деятельности; - обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и

направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, звуки,

движения, жесты, мимику и др. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- Знакомить детей с народно – прикладным творчеством и темами, связанными с изучением и познанием своего города. - Развивая умение рассматривать картины великих мастеров, мы сумеем воспитать человека, который любит свою семью, русскую природу, свой город, свою Родину, свой народ.

24

2.2. Программно-методическое обеспечение группы с задержкой психического развития

Образовательная

область Вид деятельности Используемые программы, методические пособия

Физическое развитие

Физическая культура Здоровье

Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - М.: Просвещение, 1987. Бутко А.Г. «Физическое воспитание детей с задержкой психического

развития. - М., Книголюб, 2006. Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии»

Методическое пособие, Спб..Детство-пресс, 2005. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М:

Мозаика-Синтез, 2010. Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез, 2005. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Младшая и

средняя группы: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015. «Здравствуй, пальчик! Как живёшь?»: картотека тематических пальчиковых

игр / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014. Социально-

коммуникативное развитие

Труд Коммуникация Безопасность Экология

Стребелева Е. А. Методическое пособие «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» - М.: Владос,2008.

Буре Р.С «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2010

«Мир природы и ребенок» методика экологического воспитания дошкольников под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой – Спб. Детство-пресс,2000.

25

Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения». Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Часть 1. Перспективный план работы по формированию экологической культуре у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

Познавательное развитие

ФЭМП Формирование

целостности картины мира Познавательно –

исследовательская (конструктивная), сенсорное развитие

Афанасьева И.П. «Маленькими шагами в большой мир знаний» Младшая группа: Учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ. - Спб..Детство-пресс, 2004.

«Народная культура и традиции»: занятия с детьми 3-7 лет / авт. – сост. Косарева В.Н. - Волгоград: Учитель, 2014.

Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки». Беседа с детьми о Земле и её жителях. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

Бортникова Е. «Чудо - обучайка». – Екатеринбург: Литур, 2006. Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром». Младшая

группа. – М.: ТЦ Сфера, 2007. «Чего на свете не бывает?»: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет /

под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир». Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. Давидчук А.Н. «Индивидуально – ориентированное обучение детей»:

Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000. Речевое развитие Развитие всех

компонентов устной речи Восприятие

художественной литературы

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы». - Спб..Детство-пресс, 2003. Герасимова А.С. «Программа развития и обучения дошкольника». Учимся

говорить. 4 года. – СПб.:«Издательский Дом «Нева»»; М.: «Олма - Пресс», 2000. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа

и методические рекомендации. – 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. Шорохова О.А. «Играем в сказку»: Сказкотерапия и занятия по развитию

связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Поляк Л.Я. «Театр сказок»: Сценарии в стихах для дошкольников по

мотивам русских народных сказок. - СПб.: Детство-пресс, 2001. «Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей»: Методическое

пособие / под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.: СПбАППО, 2008.

26

«Развивающие игры, сказки, забавы для дошкольников»: Методическое пособие / под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.: СПбАППО, 2008.


Музыка Изобразительная

деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Художественное творчество

Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.

Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках»: Наглядно – методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз - дидактика», 2007.

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей». – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Цветочные мотивы. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.


Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Народные праздники в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

27

2.3 Факторы, определяющие особенности построения образовательного

процесса (национально-культурные, социальные, климатические). Национально-культурные

Город Санкт-Петербург, на территории которого находиться ГБДОУ, является исторически сложившимся местом проживания людей разных национальностей. Но в группе преимущественно русские. Анализ этнического состава обучающихся показал, что в группе из 16 человек русских. Основной язык общения – русский.

Знакомство с городом Санкт - Петербург его достопримечательностями, традициями, животным и растительным миром реализуется через совместную деятельность педагога с детьми: целевые прогулки, наблюдения в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстрационного материала; развивающую среду, способствующую развитию интереса к окружающей действительности; работу с родителями.

Социальные:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных (100%) семей. Многодетных семей 4.

В группе 5 мальчиков и 10 девочек. Количественное соотношение девочек и мальчиков определяет специфику гендерного воспитания.

Климатические:

Климат Санкт-Петербурга можно охарактеризовать как умеренный. Зимы нередко бывают снежные, сильные морозы чередуются оттепелями. В декабре месяце температура опускается ниже нуля, в январе наступает настоящая зима с морозами. В феврале морозы сопровождаются сильными восточными и северо-восточными ветрами, но уже в конце месяца температура воздуха становится теплее. Лето очень жаркое и сухое, осадки выпадают в виде редких грозовых ливней. Самыми благоприятными сезонами является весна (преимущественно, май) и осень (сентябрь, октябрь). Погода Санкт-Петербурга в эти времена года очень солнечная и нередко с сильными ветрами. Иногда наблюдаются неблагоприятными природные явления. К ним относятся туманы, грозы, град, гололед, сильные ветры.

Прогулки в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ГБДОУ в холодный и теплый период проводятся два раза в день. В теплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на свежем воздухе: прием детей, утренняя гимнастика, совместная и самостоятельная, двигательная, продуктивная, игровая, музыкальная деятельность. Зимой при температуре воздуха ниже -15С и скорости более 7м/с прогулка сокращается до минимума.

28

2.4. Организация образовательного процесса в группе с задержкой психического развития

Планирование образовательной деятельности детей в соответствии с ФГОС

Непрерывная образовательная деятельность Образовательная область Вид деятельности Кол-во

НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие Познавательно – исследовательская (конструктивная)

1 раз в неделю

4 «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»


Рисование 1 раз в неделю

4

Лепка 1 раз в неделю

4

Аппликация 1 раз в неделю

4

Физическое развитие Физическая

культура 1 раз в

неделю 4 «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие».

Длительность НОД 25 минут. Физ.минутки в течении НОД каждые 10 минут по 2-3 минуты. Перерыв между НОД не

менее 10 минут. Общее количество НОД в неделю - 5.

29

2.5. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС.

Планирование образовательной деятельности детей в ходе режимных моментов. Вид деятельности Кол-во в

неделю Интеграция образовательных областей

Утренняя гимнастика Ежедневно «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Беседы, ситуации Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Дежурство, трудовые поручения

Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Дидактические, словесные, развивающие игры

Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», « Физическое развитие»

Коррекционная работа Ежедневно «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Сюжетно - ролевая игра, игры с ряженьем


«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

Театрализация, инсценирование


«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Чтение художественной литературы

1 раза в неделю

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие» Досуги 1 раз в месяц «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,»Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Основы безопасности жизнедеятельности


«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». «Познавательное развитие»

30

Здоровый образ жизни (закаливающие процедуры, гимнастика пробуждения, КГН, самообслуживание.

Ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие»

Прогулка Ежедневно «Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Подвижная игра Ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Трудовая

деятельность, трудовые поручения

Ежедневно, «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». «Познавательное развитие»

Исследовательская, опыты и экспериментирование


«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

31

2.6. Планирование самостоятельной деятельности детей.

Центры самостоятельной деятельности

Вид деятельности Периодичность Ведущая образовательная область: Интеграция образовательных

областей: «Центр

познания» (познавательно – исследовательская деятельность)

Настольно – печатные и дидактически игры, алгоритмы, карточки, доска, мел, модели, макеты.

Ежедневно Познавательное развитие. Речевое и Социально –

коммуникативное развитие.

Центр занимательной математики:

«Игротека»

Различные логико – математические, интеллектуальные игры, игры на развитие памяти, внимания, воображения, восприятия, деятельность с эталонами (цвет, форма).

Ежедневно «Познавательное развитие» Социально – коммуникативное и

Художественно – эстетическое развитие.

Центр безопасности

Иллюстрации, игры по ОБЖ и ПДД, Макеты, образцы, планы, схемы,

транспорт, наглядно – дидактические пособия.

Ежедневно (на основе строительно – конструктивных игр)

«Социально – коммуникативное развитие»

Познавательное и Физическое развитие.

Центр экспериментирования

Емкости, подносы, формочки, зеркала, подносы, магниты, соломки, трубочки, стекла, пузыри, песок, глина, леечки, брызгалки, д/и, н/п игры.

Ежедневно (на основе дежурств, наблюдений)

«Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное»,

«Художественно – эстетическое» развитие

Манипулятивных игр

Игры по развитию мелкой моторики (крупяной бассейн, мозаики,

шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы.)

Ежедневно «Познавательное развитие» «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

32

Центр природы Макеты, коллекции, гербарии, иллюстрации, растения, календари (природы, погоды), дневники наблюдений, условные обозначения, иллюстрации, д/и, энциклопедии, семена, огороды, инвентарь.

Ежедневно (на основе дежурств, наблюдений)

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Социально – коммуникативное

развитие»,

Центр конструирования

(конструктивной деятельности)

Различной величины и из разного материала конструкторы, модули, фигурки, образцы построек, игрушки бытовой тематики, объемные формы, строительный и природный материал, транспорт, напольные покрытия.

Ежедневно «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное,

Физическое , Художественно – эстетическое, Речевое развитие».

Центр социально – эмоционального развития

Зеркала, фигурки людей, фото детей, семей, энциклопедии, д/и, наглядный материал и игрушки, аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.

Ежедневно «Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие» и

«Речевое развитие» Центр

патриотического воспитания

Российский флаг, герб России, портрет президента России, иллюстрации, одежда (фуражки, бескозырки и т.д.), рода войск, фотоматериал, книги.

По желанию детей - ежедневно

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие» и

«Речевое развитие» Центр

двигательной активности

Оборудование для: прыжков, бега, ходьбы, катания, бросания, ловли, ползания, общеразвивающих упражнений, атрибуты к подвижным играм, игрушки, массажеры, модули, пособия для дых. гимнастики.

Ежедневно «Физическое развитие» «Социально – коммуникативное

развитие»

33

Центр дежурства График дежурств, фартуки, косынки, халаты, емкости для сбора мусора, алгоритм выполнения трудовых действий, фото дежурных.

Ежедневно « Социально – коммуникативное развитие»

« Социально – коммуникативное развитие»

Центр игры Игрушки: животные и их детеныши,

предметы труда и быта, предметы заместители, ролевые атрибуты, «мультяшные», разные куклы, посуда, мебель, ширмы, модули, д/и, игрушки – двигатели, русские народные д/и, разного вида транспорт, одежда для ряжения, атрибуты для игры в почту, магазин – гипермаркет, кафе, космонавты, моряки, больница, парикмахерская, прачечная.


«Художественно-эстетическое развитие» ,

«Речевое развитие»,«Физическое развитие»

Центр театра Настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, бибабо, «живая рука», пальчиковый, ложковый, перчаточный, атрибуты для ярмарки, ширмы, фланелеграф, наглядно – дидактические пособия.

Ежедневно «Художественно – эстетическое развитие»

« Социально – коммуникативное , Речевое, Физическое развитие»

Центр музыки

Игрушки: муз. инструменты, картинки к песням, музыкальные игрушки, магнитофон, народные муз.игрушки, набор шумовых коробочек, аудиозаписи,

Альбомы с рисунками муз. инструментов.

Ежедневно по желанию детей

«Художественно – эстетическое развитие»

« Социально – коммуникативное , Речевое, Физическое развитие».

34

Центр книги Детские книги, картинки на фланелеграфе, иллюстрации к детским произведениям, по обобщающим понятиям, сюжетные картинки, книжки иллюстрации, портреты писателей, книжки – раскраски, рисунки детей, выставки книг.

Ежедневно «Речевое развитие» « Социально – коммуникативное

развитие, Художественно – эстетическое, Познавательное развитие»

Центр творчества Народные глиняные игрушки, из дерева, различные росписи, наглядно – дид. пособия, произведения живописи, заготовки для рисования, произведения живописи, готовые формы для выкладывания и приклеивания, бросовый материал.

Ежедневно «Художественно – эстетическое» « Социально – коммуникативное ,

Речевое, Физическое развитие»Познавательное,

«Речевое, Физическое развитие».

Уголок уединения

Отгороженный уголок ширмой или занавеской, стол, стул, книги, мягкие игрушки, пазлы, картинки, фломастеры, семейные фотоальбомы, любимые детские игрушки


«Речевое, Художественно – эстетическое,

35

2.7 Перспективно-тематическое планирование образовательной

деятельности в режимных моментах

Перспективный план досугов в старшей коррекционной группе «Капельки» Месяц Образовательная

область Вид

деятельность Название досуга

Цель

Сентябрь Социально – коммуникативное

развитие

Безопасность «Мой друг светофор»

Расширять представления детей о правилах дорожного движения. Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.

Октябрь Социально – коммуникативное

развитие

Коммуникация «Я и мои

друзья»

Формировать представление о дружбе, взаимопомощи. Прививать интерес к книгам, бережное отношение к ним.

Ноябрь Социально – коммуникативное

развитие

Коммуникация «Мамочка любимая»

Создать радостное настроение от совместной деятельности: дети – родители – педагоги. Воспитывать любовь и уважение к маме.

Декабрь Художественно – эстетическое

развитие

Изобразительная деятельность

Аппликация

«Мастерская Деда Мороза»

Приобщение к культуре новогоднего праздника, его традициям; развитие художественно – эстетического отношения к окружающей действительности, обогащение детских впечатлений.

Январь Познавательное развитие

ФЭМП

«Путешествие снежинки»

Развивать умение детей рассматривать предмет, выделять его составные части. Познакомить детей с новыми геометрическими фигурами (шестиугольник, трапеция). Учить делить шестиугольник на 2 равные части.

Февраль Социально – коммуникативное

развитие

Коммуникация «Мой папа самый лучший»

Создать радостное настроение от совместной деятельности: дети – родители – педагоги. Воспитывать любовь и уважение к папе.

Март Художественно – эстетическое

развитие

Театрализация «В дом наш сказка пришла»

Закреплять у детей навыки инсценирования сказки, развивать артистизм и творчество (игровое, песенное и танцевальное).

Апрель Художественно – эстетическое

развитие

Изобразительная деятельность

Рисование

«День космонавтики»

Познакомить детей с празднованием Дея космонавтики; с первым в мире космонавтом; учить детей творчески применять

36

знания и навыки рисования. Май Социально –

коммуникативное развитие

Коммуникация

«Поможем героям сказок»

Прививать интерес к сказкам, стимулировать желание помочь героям сказки.

Перспективное планирование по Петербурговедению с детьми

старшей коррекционной группы «Капельки» Месяц Образовательные

области и направления Программное

содержание

Тема Материал и оборудование.

Литературно – музыкальное

сопровождение

Организованная образовательная

деятельность (различные виды

деятельности)

Сентябрь

Социально -

коммуникативное.

Познавательное.

Речевое развитие.

Художественно –

эстетическое развитие.

Продолжать знакомить детей с ближайшим окружением, микрорайоном: улица, проспект, переулок, площадь, дом, некоторые учреждения, красивые здания и памятники. Расширять словарный запас.

«Мой район»

Картины, иллюстрации, фотографии, слайды: улица, проспект, переулок, площадь, дом. некоторые учреждения, красивые здания и памятники.

Разрезные картинки.

Коммуникация.

Пословицы о родителях, семье, объяснение их смысла.

Безопасность

Целевая прогулка с родителями: «Проспект Королёва» (светофор, зебра, перекресток.)

Познавательно –

исследовательская.

Целевая прогулка с родителями: «Мой любимый» (название своей улицы, домашний адрес).


Рассказ о семье по фотографиям.

Восприятие

художественной

литературы.

Чтение стихов

Октябрь

Социально-




Художественно–

эстетическое развитие Создать эмоциональный настрой на город.

«Город в котором я живу»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Нева, Заячий остров, Петропавловская крепость, Дворцовая площадь, Исаакиевский собор, Казанский собор,


Беседа «Правила поведения на улицах города»

Познавательно –

исследовательская Целевая прогулка с родителями «Мой

37

Приобщить детей к современной жизни города, вызвать интерес к посещению музеев, театров. Способствовать формированию этики поведения петербуржца

Невский проспект, панорама города – (центральная часть)

Музыкальное сопровождение: «Город над вольной Невой» (мелодия без слов, используется как фон в начале и конце организованной образовательной деятельности.

родной город»

ФЭМП

Конструирование на основе развивающей игры «Блоки Дьенеша» (дома, транспорт)

Восприятие


Литературы

Чтение стихов Н. А. Гурьева «Детям о Санкт-Петербурге» (первое знакомство)

Ноябрь

Социально –





эстетическое развитие Познакомить детей с историческим центром нашего города и главной магистралью Санкт – Петербурга – Невским проспектом. Дать понятие «старинный» и «современный» дом, обратить внимание на красоту архитектуры. Пополнение словаря.

«Невский проспект»»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Нева, Невский проспект, Александро – Невская лавра, Адмиралтейство, Казанский собор, Аничков мост, Гостиный двор.


Беседа по прочитанному и наглядному материалу.

ФЭМП

Дидактическая игра «Составь целое из частей»


эстетическое

развитие Рассматривание картин с изображением центра в осенний период.

Декабрь

Социально–





эстетическое развитие Познакомить детей с Невой её набережными, основными рукавами (в центральной части). Объяснить значение Невы для города.

«Нева – главная река в нашем городе»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Адмиралтейство с корабликом на шпиле, Нева, Финский залив, Заячий остров, панорама Невы (около стрелки Василевского острова), разные мосты, разведённый мост.

Портрет Петра 1


Беседа по прочитанному и наглядному материалу.

ФЭМП

Дидактическая игра «Составь целое из частей»

Музыка Аудиозаписи: шум моря, крики чаек.

38

Аудиозаписи: шум моря, крики чаек Зимние иллюстрации Невы.

Январь






эстетическое развитие Познакомить детей с памятниками, которые поставлены в память о героях Великой Отечественной войны, воспитывать чувство патриотизм

«Подвиг нашего города в дни блокады»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Блокадные улицы Ленинграда, хлебная карточка. Аудио запись «Вставай страна огромная»

Формирование

целостности

картины мира

Рассказ воспитателя. Восприятие


литературы.

Чтение произведений о войне.

Музыка

Прослушивание аудиозаписи песни «Вставай страна огромная»

Февраль






эстетическое развитие Познакомить детей с главной площадью нашего города.

«Дворцовая площадь»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Невский проспект, Дворцовая площадь, Зимний дворец, арка Главного штаба, Александровская колонна.


Беседа по наглядному материалу

ФЭМП

Дидактические игры «Составь целое из частей», «Что сначала, что потом»

Речевое развитие

Заучивание стихотворения.

Март






эстетическое развитие

Познакомить детей с Петропавловской крепостью – сердцем нашего города.

«Петро- павловская крепость»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Заячий остров, Петропавловская крепость, Петропавловские ворота, Петропавловский собор, памятник Петру 1, Монетный двор, Ботный домик. Игра «Какую мебель увидишь в Петропавловской крепости».


Беседа об увиденном на экскурсии

Формирование



Экскурсия с родителями


Заучивание стихотворения (по выбору детей) ФЭМП

Дидактические игры «Составь целое из частей»

Изобразительная

39

деятельность

Раскраски с видами города

Апрель







Воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть и ценить красоту Петербургских шедевров. Дать начальное представление о знаменитых людях, которые жили и творили в нашем городе.

«Символы города»

Картины, иллюстрации, открытки, репродукции, фотографии, слайды: Медный всадник, Ростральная колонна, Адмиралтейство, кораблик на шпиле, сфинксы, Петропавловский собор, ангел, Александровская колонна. Аудиозапись любой классической музыки.


Беседа. ФЭМП

Дидактические игры «Составь целое из частей»,»Узнай по контуру».

Речевое развитие Повторение стихов.



«Дорисуй», работа с рабочими листами, раскраски.

Май







Создать эмоциональный настрой на город. Способствовать формированию этики поведения петербуржца. Расширять словарный запас.

«День рождения нашего города»

Виды города сверху, карта города, герб Санкт – Петербурга.

Аудиозапись Г. Глиер «Гимн Великому городу»


Беседа Формирование



Прогулка с родителями «Мой любимый город»

Речевое развитие Повторение стихов.



«Дорисуй», работа с рабочими листами, раскраски.

40

2.8 Содержание коррекционной работы

Цель коррекционно - развивающей работы:

Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

� Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

� Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка. � Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта,

взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности. � Развивать компенсаторные механизмы становления психики и

деятельности проблемного ребенка. � Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы,

поведения и личности в целом. � Формировать у ребенка способы ориентировки в окружающей

действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

� Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Направление работы:

Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.

Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.

Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

41

Содержание работы:

Коррекция в освоении программы. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы в образовательном учреждении.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.

Основные направления коррекционно-развивающей работы воспитателя. Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой,

продуманной системой. 1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей

моторики. 2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. 3. Развитие понимания речи. 4. Развитие фонематического слуха. 5. Целенаправленная активизация отработанной лексики. 6. Упражнение в правильном употреблении сформированных

грамматических категорий. 7. Формирование связной речи. 8. Закрепление навыков чтения и письма. Основные средства и способы организации коррекционной работы

воспитателя:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется ежедневно.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной. 3.Коррекционная образовательная деятельность по рекомендациям

учителя - дефектолога. Работа проводится воспитателем по заданиям индивидуально, с подгруппой детей или же со всеми детьми группы. Содержание данных заданий и с кем из детей их проводить отражено в журнале взаимодействия с данной группой.

Коррекционная работа внерегламентированной деятельности: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, в игровой деятельности, в поисково-исследовательской деятельности и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного

42

речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя дефектолога. Среди них: - развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с трудностями в обучении; - развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия; - совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей; - автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом; - уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах; - закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий; - формирование диалогической и монологической речи; - закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза; - подготовка детей к письму, формирование графических умений; -устранение недостатков в сенсорной, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями нарушения в развитии; -закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога; -сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи; - формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения; - обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Для того чтобы лучше скоординировать коррекционную работу в группе для детей с ОВЗ, можно руководствоваться следующим примерным планом построения игрового комплекса во второй половине дня. Обязательными его компонентами являются: 1. Артикуляционная гимнастика. 2. Дыхательные упражнения – по рекомендации учителя-дефектолога. 3. Дидактические игры по развитию лексико-грамматических средств языка,

43

связной речи, фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте – 2-3 игры. 4. Дидактические игры по развитию элементарных математических представлений – 2-3 игры. 5. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

2.9 Мониторинг освоения образовательной Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Система мониторинга разработана на основе:

1) Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации, автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 г.;

2) Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития. Объект мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка. Предмет мониторинга: освоение детьми образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО. Периодичность мониторинга детского развития – с 1 сентября по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая. Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в мае в отношении высоко формализованных методов. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями

Система мониторинга содержит пять образовательных областей,

соответствующих ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-

44

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», разработана на основе: - Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации, автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 г.; - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, не способен воспользоваться помощью взрослого или не принимает её;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания, навыки неустойчивые, представления поверхностные, знания отрывочные;

3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого, навыки, умения требуют закрепления;

4 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно, навыки, умения, представления соответствуют программным требованиям или превышают их.

В результате мониторинговых исследований заполняются итоговые таблицы:

45

Мо

ни

тор

ин

г п

еда

го

ги

ческ

ого

пр

оц

есса в

ста

рш

ей г

ру

пп

е ЗП

Р н

а 2

0_

__

- 20__

_у

ч.г

Об

ра

зов

ател

ьн

ая

об

ла

сть

«С

оц

иал

ьн

о –

ком

му

ни

кати

вн

ое р

азв

ити

е»

№

п/п

Фам

илия, им

я ребенка

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками и взрослыми, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/

действиям

Понимает и употребляет в своей речи слова,

обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики

Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционального

откликается

Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку

природы

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и

творчества

Проявляет интерес к совместным играм со

сверстниками, в том числе игры с правилами, с-р игры,

предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую

роль

Итоговы

й показатель по каж

дому

ребенку (среднее значение)

с

м

с

м

с

м

с

м

с

мс

м

с

м

с

м

1

2

Об

ра

зов

ател

ьн

ая

об

ла

сть

«Р

ечев

ое р

азв

ити

е»

№

п/п Ф

амилия,

имя

ребенка

Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связано и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения Определяет место

звука в слове. Сравнивает слова по

длительности. Находит слова с заданным звуком

Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения,

согласие/несогласие, использует все части

речи. Подбирает к существительному

прилагательные, умеет подбирать синонимы

Итоговы

й показатель по

каждом

у ребенку. (среднее

значение)

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

1

46

2

Об

ра

зов

ател

ьн

ая

об

ла

сть

«Х

удо

жест

вен

но

– эст

ети

ческ

ое р

азв

ити

е»

№

п/п Ф

амилия,

имя

ребенка

Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи

Правильно держит ножницы, использует

разнообразные приемы вырезания

Создает индивидуальные и

коллективные рисунки, сюжетные и

декоративные композиции, используя

разные материалы и способы создания, в

т.ч.по мотивам народно – прикладного

творчества

Итоговы


дому ребенку. (среднее значение)

с

м

с

м

с

м

с

м

1

2

3

Об

ра

зов

ател

ьн

ая

об

ла

сть

«П

озн

ав

ател

ьн

ое р

азв

ити

е»

№

п/п Ф

амилия,

имя

ребенка

Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии

Знает столицу России. Может называть некоторые достопримечательности родного города

Знает о значении солнца, воздуха, воды человека

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от

предмета, на плоскости)

Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику.

Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса)

Правильно пользуется порядковыми количественными

числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1* -1)

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Соотносит объемные и плоскостные фигуры

Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и

наложением

Ориентируется во времени (вчера, сегодня, завтра, сначала потом) Называет времена года,

части суток, дни недели

Итоговы


дому

ребенку (среднее значение

47

с м с м с м с м с м с м с м с м с м с м

1

2

3

Образовательная область «Физическое развитие» Здоровье № п/п

Фамилия, имя ребенка

Знае

т о

важ

ных

и вр

едны

х ф

акто

рах

для

здор

овья

, о

знач

ении

дл

я зд

оров

ья

утре

нней

ги

мна

стик

и,

зака

лива

ния,

со

блю

дени

е

реж

има

дня

Соб

люда

ет

элем

ента

рны

е пр

авил

а ли

чной

гиг

иены

, са

моо

бслу

жив

ания

, оп

рятн

ости

Ум

еет

быст

ро и

ак

кура

тно

одев

атьс

я и

разд

еват

ься,

соб

люда

ет

поря

док

в ш

каф

чике

Итоговый показатель по каждому ребенку. (среднее

значение)

с м с м с м с м

1

2

3

48

2.10 Организация работы с семьей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям; - помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка

семейную среду; - создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении

ребёнка; - формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Родителям предлагаются: - Экскурсия выходного дня посещение Русского музея, зоологического музея. - Посещение театров «За чёрной речкой», «Театр кукол», ТЮЗ, «Театр сказки». - Предлагается изготовить совместно с детьми: макет моста, дома, памятника. - Нарисовать рисунки о родном городе после прогулок и экскурсий. - Оформить фото альбом с достопримечательностями родного города, которые посещали с родителями.

49

3.Организационный раздел

3.1Оформление предметно - пространственной среды группы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Группы, а также территории, прилегающей к или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

-возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

-реализацию различных образовательных программ; -учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

50

наличие Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В групповой комнате оформлен уголок «Наш Петербург» в котором находятся: - символы города: герб, флаг, символы Приморского района; - иллюстрации, фотографии, календари, репродукции с изображением родного

города; - макет Исаакиевского собора; - игры, пазлы, раскраски символы Санкт – Петербурга.

51

Мониторинг организации предметно – развивающей среды в старшей коррекционной группе «Капельки»

Зон

ы

Образовательные области

Оснащение

Дополнение

Цен

тр

Приоритетная

основная

Интегрируемые Условия Зо

на у

мер

енно

й ак

тивн

ости

Цен

тр п

озна

вате

льно

го р

азви

тия

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Реч

евое

, Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие.

Свободный доступ Располагается вблизи света (окна) Частичная изоляция. Сменяемость и наполняемость материала – по мере изучения. Размещается в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу Создание условий для занятий со взрослыми. Игровой материал на открытых полках.

Лото Домино Предметные и сюжетные картинки Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники: пылесос, стиральная машина, холодильник, утюг Картинки с изображением частей суток Чудесный мешочек Игры для интеллектуального развития Наглядно – дидактические пособия Фланелиграф Контурные и цветные изображения предметов Пособия для нахождения сходств и различий Пособия для составления целого из частей Пазлы Шашки Картинки с изображением космического пространства Календарь недели Доска, мел Картинки с фабульным сюжетом

Макеты предметов ближайшего окружения, изготовление из разных материалов, прочности, тяжести, иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники: мясорубка, чайник, микроволновка Мелкая и крупная геометрическая мозаика Ящик ощущений Коробочки с условными символами: рукотворный мир, природный мир Карточки с изображением предметов изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, дерева и т. д. Алгоритм описания предметов Схемы звукового состава слов из клеток без картинок Пособие для обучения чтению «Окошечки» Макет комнаты с плоскостным изображением мебели Спиралевидные модели на познание временных отношений

52

Цен

тр к

ниги

Реч

евое

раз

вити

е

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е

разв

итие

. Х

удож

еств

енно

– э

стет

ичес

кое

ра

звит

ие

Поз

нава

тель

ное

раз

вити

е

Периодическая сменяемость художественных произведений. Размещается около источника света Располагается не далеко от «Центра театра» Каждая книга в 2 экземплярах Пополняемость книгами по мере изучения.

Детские книги Картинки на фланелиграф Игрушки изображающие сказочных персонажей Иллюстрации по обобщающим понятиям Сюжетные картинки Портреты писателей Книжки – раскраски Столики для рассматривания книг Цветная бумага, цветные карандаши Литературные книги

Ламинированные иллюстрации к детским произведениям Литературные игры, игры с грамматическим содержанием Выставки книг одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета Рисунки детей к литературным произведениям Небылицы, докучные сказки Необычные предметы, которые упоминаются в произведениях

Уго

лок

уеди

нени

я

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Физ

ичес

кое

разв

итие

Р

ечев

ое,

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е

разв

итие

Отдельная изолированность от остальных центров. Спокойный музыкальный фон

Стол Книги Мягкие игрушки Мозайки Пазлы Разноцветные бусы Подборка картинок «Театр настроения» Семейные альбомы Телефон Массажные мячики Игры на развитие дыхания Картотека игр

Балдохин

53

Цен

тр п

риро

ды

Поз

нава

тель

ное

раз

вити

е

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Располагается вблизи лаборатории. Свободный доступ. Растения не требующие для их содержания много времени и сложного оборудования. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели. Создание ситуаций для активного процесса поиска

Иллюстрации леса в разные времена года Коллекция камней, ракушек Природоведческая литература Иллюстрации разных сезонов Растения ближайшего окружения Цветущие комнатные растения Муляжи овощей, фруктов Календарь погоды Инвентарь по уходу за растениям Зимний огород Иллюстрации с изображением частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод) Иллюстрации растений различных мест произрастания Кормушки для птиц Иллюстрации домашних и диких животных Дидактические игры

Макеты природно – климатических зон Макет панорама лес в разное время года Деревянные брусочки Дневники наблюдений Иллюстрации взаимодействия живых организмов Иллюстрации наземной, воздушной, наземно – воздушной среды обитания Иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера Энциклопедии на природоведческую тематику Схемы цепи питания

Цен

тр з

аним

ател

ьной

мат

емат

ики

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

.

Соц

иаль

но

– ко

мм

уник

атив

ное

ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Располагается вблизи окна. Частичная изоляция Задания различной сложности. Располагают знакомый материал для закрепления. Созданы условия для самостоятельного использования Игровой материал на открытых полках

Игры связанные с ориентировкой Геометрические фигуры плоскостные и объемные Счетные палочки Развивающие игры: колумбово яйцо, волшебный круг, Танграмм, Сложи узор, Блоки Дьениша, Палочки Кюзенейра, Никитина сложи узор, весёлая геометрия. Счеты Чашечные часы Магнитная доска

Игры на составление целого из частей 10-12 частей Игры на установление последовательности по степени по системе возрастания Игры на сравнение Игры на поиск недостающего предмета в цепи Числовой ряд Песочные часы Математический планшет Домино «Чувства», «Тени» Мозаика из палочек Радужное лукошко Чудо-куб Ламинированные карточки цифр

54

Цен

тр п

атри

отич

еско

го в

оспи

тани

я

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Реч

евое

раз

вити

е

Содержание меняется от календарных дат. Располагается вблизи света. Частичная изоляция. Соответствие пособий возрасту и программе.

Российский флаг Герб России Портрет президента Иллюстрации родов войск Открытки с изображением родного города Изделия народного промысла

Иллюстрации военной техники Иллюстрации к былинам Портреты былинных богатырей Портреты героев ВОВ Иллюстрации вооружения и доспехов Иллюстрации Сталинградской битвы Книги о родном крае Фотографии исторических памятников России Изделия народного промысла и игрушки Игры: Народы мира, Славянская семья Пазлы Настольный конструктор Наш город Альбом для раскрашивания о городе Детские энциклопедии о России Видеофильмы о России

Зона

сре

дней

акт

ивно

сти

Цен

тр к

онст

руир

ован

ия

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Реч

евое

раз

вити

е С

оциа

льно

– к

омм

уник

атив

ное

разв

итие

Ф

изич

еско

е р

азви

тие

Свободное пространство. Располагается в близи уголка сюжетно – ролевых игр. Расположить на стеллаже , на нижних полках, внизу машины. Смена образцов 1-2 раза в месяц.

Конструкторы разного размера Наборы диких и домашних животных Образцы построек разной сложности Крупные и мелкие объемные фигуры Тематический конструктор Машины Настольный конструктор

Мягкие –поролоновые модули Игрушки бытовой тематики

55

Цен

тр э

кспе

рим

енти

рова

ния

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие Размещается

подальше от игровых зон. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. Пластмассовый материал размещается на открытых полках. Располагается вблизи света. Вблизи центра природы. Организовывается подгруппами из 2-4 детей.

Снег, лед, земля, песок Емкости для хранения, пересыпания Стол с клеёнкой Подносы Формочки для льдинок Трубочки для продувания Волшебный мешочек Мыльные пузыри Бумага, фольга Краски Увеличительное стекло Набор для экспериментирования с водой и песком Поролоновые губки Леечки

Пластичные материалы для исследования Магниты Фонарики Маленькие зеркала Театр теней Пипетки Брызгалки Фартуки

Цен

тр с

оциа

льно

–

ком

мун

икат

ивно

го

разв

ития

С

оциа

льно

–

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эс

тети

ческ

ое р

азви

тие

Реч

евое

раз

вити

е

Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола. Необходимо наличии парных материалов. Свободный доступ. Создание условий для объединения детей.

Иллюстрации с эмоциями Фотоальбомы с семьей Иллюстрации с изображением заботливого отношения к животным, людям, природе

Иллюстрации детей разного возраста Энциклопедии ,дидактические игры, пособия содержащие знания по валеологии Наглядный материал по толерантности Система зеркал разной величины Видеоматериал о жизни взрослых и детей

56

Цен

тр и

зоде

ятел

ьнос

ти

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Соседствует со спокойной зоной. Располагается вблизи окна. Репродукции на уровне глаз. Наличие материалов для творчества. Выставка детских работ.

Книги с рисунками произведений декоративно-прикладного искусства Бумага, картон Кисти Цветные карандаши Гуашь Цветные и восковые мелки Печатки, губки и тампоны для нанесения узоров Пластилин и доски Стена творчества для рисования Стенка для детских работ Ножницы, клей Магнитная доска Губки, ватные диски Стеки Емкость для воды

Произведения народного искусства Плакаты в коробке филимоновская игрушка, Полхов – Майдан Графика Скульптура: малых форм, монументальная, декоративная, станковая, объемная, рельефная Произведения живописи (репродукции): натюрморт, пейзаж, портрет. Фотографии, иллюстрации различных сооружений Таблица основных цветов и их тонов. Скалка для раскатывания глины Силуэты дымковских игрушек, шаблоны разделочных досок, образцы узоров на полосе Разнообразные поздравительные открытки Фартуки, нарукавники

Цен

тр б

езоп

асно

сти

Соц

иаль

но –

ко

мм

уник

атив

ное

разв

итие

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

, Ф

изич

еско

е ра

звит

ие Создавать условия как для самостоятельной так и для совместной работы со взрослыми Располагается рядом с Центром игры, Центром конструирования.

Иллюстрации по ПДД, ОБЖ Макет проезжей части, светофор, дорожные знаки Иллюстрации изображающие опасные предметы и опасные ситуации Наглядно – дидактические пособия

Крупные атрибуты для обыгрывания ПДД Образцы, схемы, план района

57

Зона

пов

ыш

енно

й ак

тивн

ости

Цен

тр ф

изич

еско

го р

азви

тия

Физ

ичес

кое

разв

итие

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Периодическая смена материала. Свободное пространство. Максимальный уровень размещения материала. Некоторые мелкие пособия в пластмассовых емкостях.

Массажная дорожка Мешочки с песком Шнур длинный Набивные мячи Массажные мячи Пластмассовые мячи Обручи Дуги «Гантели» Горизонтальная мишень Атрибутика к подвижным играм Мячи, флажки, погремушки Кегли Ленточки Скакалки

Мини мат Шнур длинный Обруч плоский Куб деревянный с малым ребром Корзина для метания мячей Лабиринт игровой Воротца Модули тоннели Кольцеброс Серсо Шарики на резинке

Цен

тр м

узы

ки

Худ

ожес

твен

но –

эс

тети

ческ

ое р

азви

тие

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Реч

евое

раз

вити

е.

Физ

ичес

кое

разв

итие

.

Подборка аудиозаписей. Музыкальные инструменты используются индивидуально и моются после каждого ребенка.

Музыкальные инструменты: Погремушки Бубен Барабан Металлофон Магнитофон Аудиозаписи Набор шумовых коробочек Альбом с изображением музыкальных инструментов

Гитара Шарманка Треугольник Музыкальные молоточки Народные музыкальные инструменты Игрушки с фиксированной мелодией

58

Цен

тр т

еатр

а

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие,

Реч

евое

раз

вити

е,

Физ

ичес

кое

разв

итие

Вовлечение детей в процесс проигрывания Располагается рядом с Центром игры. Безопасность пособий и оборудования. Соответствие пособий возрасту детей и программе. Эстетичность и разнообразие костюмов.

Разные виды театра Маски, шапочки Ширмы Аксессуары сказочных персонажей

Атрибуты для ярмарки Игрушки- забавы Декорации

59

Цен

тр и

гры

Соц

иаль

но –

ком

мун

икат

ивно

е ра

звит

ие

Худ

ожес

твен

но –

эст

етич

еско

е ра

звит

ие,

Реч

евое

раз

вити

е,

Физ

ичес

кое

разв

итие

Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке. Располагается вблизи Центра конструирования. Используются разные виды игрушек: реалистические, прототипические, предметы – заместители, Мягкие игрушки- персонажи. Располагаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, доступны детям. Отказ от принципа зонирования. Динамичность развивающей среды. Изготовление атрибутов совместно с детьми. Схемы, альбомы.

Сюжетные игрушки Игрушки транспортные Игрушки изображающие предметы труда и быта Набор посуды Предметы – заместители Игрушки животные Игрушки – двигатели – каталки Одежда для ряженья Зеркало, трюмо Гладильная доска, утюжки Бижутерия Набор атрибутов для разнообразных игр

Шаржеобразные – мультяшные игрушки Куклы разных народов Куклы разных профессий, разного пола со сгибающимися руками и ногами, пальцами на руках Кукла – ребенок, кукла – дедушка Коробки-комнаты для кукол Барби Спальня Ванна Полные сюжетообразующие наборы

60

Цен

тр

деж

урст

ва

Соц

иаль

но –

ко

мм

уник

атив

ное

разв

итие

Соц

иаль

но –

ко

мм

уник

атив

ное

разв

итие

Располагается у входа в групповую комнату

Доска с карманами для фотографий дежурных Карточки с фотографиями детей Фартук Колпаки

График дежурств Алгоритмы действий дежурных Тазы для сбора мусора

61

3.2 Режимы дня.

Организация режима пребывания детей в группах компенсирующей

направленности 5 -6 лет

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

Режимы дня в группах разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; и скорректированы с учётом федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности разработаны режимы: • на холодный/тёплый период года; • адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в ГБДОУ; • гибкий; • щадящий

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) в адаптационный период

Вид деятельности в режиме дня Время Длительность Прием, осмотр детей. 7.00 - 8.00 60 мин

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 10 мин Завтрак. 8.35 - 9.00 25 мин Наблюдение и обследование развития детей специалистами, адаптационные игры, самостоятельная деятельность детей.

9.00 - 10.20 1ч 20мин

Второй завтрак 10.00 - 10-10 10 мин Подготовка к прогулке, прогулка 10.30 - 12.20 1ч 50 мин Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к обеду.

12.20 - 12.30 10 мин

Обед 12.30 - 13.00 30 мин Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. 15.00 - 15.15 15 мин Совместная игровая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к полднику.

15.15 - 15.30 15 мин

Полдник 15.30 - 15.50 20 мин Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам 15.50 - 16.20 30 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.20 -18.00 1ч 40 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход детей домой.

18.00 - 19.00 40 мин

62

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом ГБДОУ Приказ № 133 – ОД Протокол № 1 от 01.09.2016г. Заведующий ________ Н.С. Винокурова «СОГЛАСОВАН» от 01.09.2016г. Ст. Мед.сестра _______Т.И.Брикуля

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) (холодный период года с 1 сентября по 30 мая) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад № 33 Приморского района Санкт-Петербурга



8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 10 мин Завтрак. 8.35 - 9.00 25 мин НОД :

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин 2 НОД 9.35 -10.00 25 мин 3 НОД 10.10 – 10.35 25 мин Второй завтрак 10.00 - 10.10 10 мин

Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом.

10.40 – 12.00 1ч 20 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 - 12.30 1ч 40 мин Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к обеду.

12.30 - 12.40 10 мин

Обед 12.40 -13.00 20 мин Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.25 25мин Полдник 15.25 - 15.40 15 мин Совместная игровая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.

15.50 – 17.00 1ч 10 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. 17.00 -18.30 1ч 30 мин


18.30 - 19.00 30 мин

63

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом ГБДОУ Приказ № 133 – ОД Протокол № 1 от 01.09.2016г. Заведующий ____ Н.С. Винокурова «СОГЛАСОВАН» от 01.09.2016г. Ст. Мед.сестра ______________ Т.И. Брикуля

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) (теплый период года) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 33

Приморского района Санкт-Петербурга

Вид деятельности в режиме дня Время Длительность Прием, осмотр детей. Самостоятельная игровая деятельность. Утренняя гимнастика (на улице)

7.00 - 8.25 1ч 25 мин

Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 20 мин

Завтрак. 8.40 - 9.00 20 мин Подготовка к прогулке. Прогулка. 9.00 - 10.05 1ч 05мин

Возвращение с прогулки. Подготовка ко второму завтраку. 10.05 -10.20 15 мин Второй завтрак 10.20 - 10.30 10 мин Подготовка к прогулке, прогулка 10.30 - 12.30 2ч 00 мин Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к обеду.

12.30 - 12.40 20 мин

Обед 12.40 - 13.00 20 мин Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.15 15 мин Совместная игровая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к полднику.

15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. 15.50 - 19.00 3ч 10 мин

64

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом ГБДОУ Приказ № 133 – ОД Протокол № 1 от 01.09.2016г. Заведующий ________ Н.С. Винокурова «СОГЛАСОВАН» от 01.09.2016г. Ст. Мед.сестра ______________ Т.И. Брикуля

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) (при ненастной погоде- дождь, сильный ветер, мороз) государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 33 Приморского района Санкт-Петербурга



8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 10 мин Завтрак. 8.35 - 9.00 25 мин НОД:

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин 2 НОД 9.35 -10.00 25 мин 3 НОД 10.10 – 10.35 25 мин Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом

10.40 - 12.00 1ч 20мин

Второй завтрак 10.00 - 10.10 10 мин Творческие игры, показ театров, подвижные игры, игры- забавы, деятельность детей по интересам. Подготовка к обеду.

10.40 - 12.40 2ч 00 мин

Обед 12.40 -13.00 20 мин Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.25 25 мин Полдник 15.25 - 15.40 15 мин Творческие игры, показ театров, подвижные игры, игры-забавы, деятельность детей по интересам. Уход детей домой.

15.50 - 19.00 3ч10мин

65

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом ГБДОУ Приказ № 133 – ОД Протокол № 1 от 01.09.2016г. Заведующий_______ Н.С. Винокурова «СОГЛАСОВАН» от 01.09.2016г. Ст. Мед.сестра ______________ Т.И. Брикуля

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) (при карантине) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 33

Приморского района Санкт-Петербурга



8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 10 мин Завтрак. 8.35 - 9.00 25 мин НОД: (проводится в групповой комнате)

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин 2 НОД 9.35 -10.00 25 мин 3 НОД 10.10 - 10.35 25мин

Второй завтрак 10.00 - 10.10 10 мин Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и возвращения с прогулки изолированно от других групп)

10.50 - 12.30 1ч 40 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к обеду.

12.30 - 12.40 10 мин

Обед 12.40 -13.00 20 мин Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.25 25 мин Полдник 15.25 - 15.40 25 мин Совместная игровая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.

15.50 – 17.00 1ч 10 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (организация выхода и возвращения с прогулки изолированно от других групп)

17.00 - 18.30 1ч 30 мин


18.30 - 19.00 40 мин

66

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом ГБДОУ Приказ № 133 – ОД Протокол № 1 от 01.09.2016г. Заведующий ________ Н.С. Винокурова «СОГЛАСОВАН» от 01.09.2016г. Ст. Мед.сестра ______________ Т.И. Брикуля

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 33 Приморского района Санкт-Петербурга

Вид деятельности в режиме дня Ограничения Ответственные

Приход в детский сад по возможности с 07.00 до 08.30

родители

Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50 %

Инструктор по физической культуре, Воспитатель

Гигиенические, закаливающие и общеукрепляющие процедуры: - умывание,

температура воды 16-20° С, тщательное вытирание рук, лица.

Воспитатель, помощник воспитателя

-полоскание полости рта после еды,

Температура воды 20-22° С, наливается перед полосканием

-воздушные ванны с бодрящей гимнастикой

Снимается пижама, надевается сухая футболка.

Питание:

Завтрак, обед, полдник Первыми садятся за стол, докармливание.


Сборы на прогулку (утреннюю, вечернюю), выход на прогулку

Одевание в последнюю очередь, выход последними.


Прогулка Вовлечение в умеренную двигательную деятельность.

Воспитатель,

Возвращение с прогулки Возвращение первыми (под присмотром взрослого). Снимается влажная майка, заменяется на сухую.


Физическая культура Отмена и снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50 %

Инструктор по физической культуре, Воспитатель

Непрерывная образовательная деятельность, требующая статического или интеллектуального напряжения.

Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в первой половине занятия.

Воспитатель

Дневной сон Укладывание первыми, подъем по мере просыпания.


Совместная деятельность с педагогами

Учитывать настроение ребенка и его желание.

Все педагогические работники

Самостоятельная деятельность Предлагать места для игровой и другой деятельности, удаленные от окон и дверей.


Уход домой По возможности до 18.00 Родители

67

3.3 Расписание НОД

Распределение непрерывной образовательной коррекционной

деятельности в старшей коррекционной группе «Капельки»

на 2016 – 2017 учебный год. Дни недели

Время Непосредственно образовательная коррекционная деятельность.

Совместная деятельность.

Форма работы

Специалисты

П

О

Н

Е

Д

Е

Л

Ь

Н

И

К

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

10.40 – 12.00

Познавательное развитие.

Формирование целостности картины мира (лексика).


Познавательно – исследовательская деятельность (конструктивная).


Музыка.


Формирование целостности картины мира (лексика).


Познавательно – исследовательская деятельность (конструктивная).

Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом

1 подгруппа


Фронтально



Учитель Дефектолог


Музыкальный руководитель



Учитель

Дефектолог

15.50 – 17.00 Коррекционно – образовательная деятельность по заданию учителя дефектолога с

детьми.



В

Т

О

Р

Н

И

К

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

10.40 – 12.00

Познавательное развитие. Формирование элементарных

математических представлений. Художественно - эстетическое развитие.

Лепка. Физическое развитие.

Физическая культура.



Лепка. Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом








Инструктор по физической

культуре Учитель




15.50 – 16.10 Коррекционно – образовательная деятельность по заданию учителя дефектолога с

детьми.



68

С

Р

Е

Д

А

9.00 – 9.25

9.35 – 10.10

10.35 – 11.00

Совместная игровая деятельность.


Развитие всех компонентов устной речи.

Самостоятельная игровая деятельность.

Совместная игровая деятельность.



Самостоятельная игровая деятельность.

Физическое развитие.








Помощник воспитателя


Помощник воспитателя


15.50 – 16.15

16.15 – 16.35

16.40 – 17.00

Социально – коммуникативное развитие.

Сюжетно – ролевая игра (1нед.) Художественно - эстетическое развитие.

Театрализация (2 нед.)

Тематический досуг (3 нед.)


Восприятие художественной литературы (4 нед.)

Коррекционно – образовательная

деятельность по заданию учителя дефектолога с детьми.



Учитель Дефектолог Воспитатель


Ч

Е

Т

В

Е

Р

Г

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

10.40 – 12.00



Аппликация. Познавательное развитие.

Формирование элементарных математических представлений.

Художественно - эстетическое развитие.

Аппликация. Физическое развитие.


Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом








Учитель



Инструктор по физической культуре


69

15.50 – 17.00

15.20 – 15.45

Коррекционно – образовательная деятельность по заданию учителя дефектолога с детьми

Музыкальный досуг (2-4 неделя)





П

Я

Т

Н

И

Ц

А

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 – 10.35

10.40 – 12.00




Рисование. Речевое развитие.



Рисование.


Музыка. Индивидуальная коррекционная деятельность со специалистом








Учитель




Учитель


15.50 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по заданию учителя дефектолога с детьми.



70

3.4 Циклограмма совместной деятельности в режимных моментах «УТВЕРЖДАЮ»

Приказ № 133 – ОД от 01.09.2016г. Заведующий ________ Н.С. Винокурова

Циклограмма воспитательно-образовательной работы в старшей коррекционной группе «Капельки» Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро Совместная


1 Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская деятельность. Наблюдение в уголке природы.

Дежурство в уголке природы. Индивидуальная работа

2 Речевое развитие

Восприятие художественной литературы.

Беседа о прочитанном.

Развивающая среда

3 Физическое развитие Здоровье. Закрепление

КГН

Совместная



Восприятие художественной литературы. Ознакомление с художественной литературой

Индивидуальная работа


развитие

Познавательно-исследовательская деятельность.

Игры на развитие памяти, внимания, мышления Развивающая среда

3 Социально-

коммуникативное

развитие

Работа в книжном уголке.




Развитие всех компонентов устной речи. Пересказ сказок, разучивание стихов, потешек.



развитие ФЭМП. Дидактические

и настольно-печатные игры.


3 Художественно-


Изобразительная деятельность. Обводки, штриховки, трафареты, рабочие листы.




Восприятие художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.


2 Речевое развитие Развитие всех

компонентов устной речи. Словарная работа.



развитие

Настольно-печатные игры.





развитие Безопасность: беседа по

ОБЖ.


2 Коррекционная

работа Игры на развитие

мелкой моторики: Застёжки; Шнуровки.



развитие

Познавательно-исследовательская деятельность.

Игры на развитие памяти, внимания, мышления

Художественно-


Музей ДОУ (4нед.)

Прогулка 1 Познавательно- 1 Познавательно- 1 Познавательно- 1 Познавательно- 1 Познавательно-

71

исследовательская


Наблюдение за растительным миром.

2 Труд. Трудовые поручения.


3 Физическая культура П/И 4 Индивидуальная

работа. 5 Самостоятельная

игровая деятельность.



Наблюдение за неживой природой








Наблюдение за животным миром








Наблюдение за явлениями общественной жизни.





игровая деятельность



Целевая прогулка. 2 Труд. Трудовые

поручения. Совместная

деятельность. 3 Физическая культура П/И 4 Индивидуальная


игровая деятельность

Вечер Совместная




развитие Коммуникация. Беседа об окружающем

мире.



развитие

Познавательно-исследовательская деятельность: Игры на развитие сенсорных эталонов. Развивающая среда

3 Художественно-





развитие

Познавательно-исследовательская деятельность: Элементарная поисковая деятельность.

Валеология.


2 ОБЖ. Труд.

Закрепление навыков владения ножницами



Развитие всех





развитие Коммуникация. С- р игра; Театрализация Художественно-


Игровой досуг (3нед.) Речевое развитие

Восприятие художественной литературы. Индивидуальная работа

2 Физическое развитие

Здоровье Психогимнастика по

Чистяковой Развивающая среда

3 Коррекционная

работа




развитие

Формирование целостности картины мира.

Знакомство с искусством. Петербурговедение.



Развитие всех компонентов устной речи (рабочая тетрадь)




развитие




развитие Познавательно-исследовательская деятельность.

Развивающие игры: Блоки Дьениша; Палочки Кюзенера; Сложи узор.



развитие ФЭМП (рабочая

тетрадь)


3 Физическое развитие. Физическая культура. Общеразвивающие

72

Изобразительная деятельность. Обводки, штриховки, трафареты, рабочие листы.

компонентов устной речи. Ознакомление с окружающим. Беседа по иллюстрациям.

Игры на развитие мелкой моторики:

Мозайка; Прищепки.

Труд. Трудовые поручения.

Художественно-


Музыкальный досуг (2-4 нед.)

движения.

73

3.5 Двигательный режим Режим двигательной активности воспитанников ГБДОУ №33 Приморского района

Вид занятий и форма двигательной активности

Продолжительность, мин Особенности организации

2 – я младшая

средняя старшая подготовительная

Непосредственно образовательная деятельность Физическая

культура 15 20 25 30 3 раза в неделю

Музыка

15 20 25 30 2 раза в неделю

Физкультурно – оздоровительная деятельность Утренняя

гимнастика 5-7 6-8 8-10 10 В группе, музыкальном

зале, физкультурном зале Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

2 3-5 5-7 5-7 ежедневно

Физкультминутка 2 3 3 3 ежедневно Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление основных движений, индивидуальная работа, подвижные игры, самостоятельная двигательная деятельность)

утро Ежедневно, во время прогулок 40 45 45 50

вечер 40 50 50 60

Подвижные игры и физические упражнения в группе

20 20 20-25 25-35 Ежедневно, утром и вечером по 1-2 игре

Дорожки здоровья, бодрящая гимнастика

3-5 8-10 10-12 10-12 Ежедневно, после дневного сна

Физкультурно – спортивные праздники

20-30 30-40 30-40 2 раза в год

Самостоятельная двигательная деятельность

утро Ежедневно утром и вечером продолжительность индивидуальна

10

20 20 20

вечер

15-20 20 20 20

74

Пешая прогулка до дома

5 5 5 5 ежедневно

Режим двигательной активности воспитанников старшей группы «Капельки»

ГБДОУ №33 Приморского района Вид занятий и

форма двигательной активности

Продолжительность, мин Особенности организации

день В неделю, мин

Непосредственно образовательная деятельность Физическая культура 25 75 3 раза в неделю

Музыка 25 50 2 раза в неделю

Физкультурно – оздоровительная деятельность Утренняя гимнастика 8 – 10 40 – 50 В группа, музыкальном

зале, физкультурном зале

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

5 – 7 25 – 35 ежедневно

Физкультминутка 3 15 ежедневно Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление основных движений, индивидуальная работа, подвижные игры, самостоятельная двигательная деятельность)

утро Ежедневно, во время прогулок 45 225

вечер 50 250

Подвижные игры и физические упражнения в группе

20 – 25 100 – 125 Ежедневно, утром и вечером по 1-2 игре

Дорожки здоровья, бодрящая

гимнастика

10 – 12 50 – 60 Ежедневно, после дневного сна

Физкультурно – спортивные праздники

30 – 40 2 раза в год

Самостоятельная двигательная деятельность

утро Ежедневно утром и вечером продолжительность индивидуальна

20 100

вечер

20 100

Пешая прогулка до дома

5 25 ежедневно

Итого 266 – 287 1055 – 1110

75

Список литературы

Алифановой Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3до 7 лет. «Первые шаги» - СПб.: Паритет. – 2005.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.

Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - М.: Просвещение, 1987. Бутко А.Г. «Физическое воспитание детей с задержкой психического развития.

- М., Книголюб, 2006. Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии»

Методическое пособие, Спб..Детство-пресс, 2005. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-

Синтез, 2010. Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез, 2005. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Младшая и средняя

группы: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015. «Здравствуй, пальчик! Как живёшь?»: картотека тематических пальчиковых

игр / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014. Екжановой Е. А., Стребелева Е. А. Методическое пособие «Коррекционно-

развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» - М.: Владос,2008. Буре Р.С «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском

саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников».

Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2010

«Мир природы и ребенок» методика экологического воспитания дошкольников под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой – Спб. Детство-пресс,2000.

Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения». Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Часть 1. Перспективный план работы по формированию экологической культуре у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

Афанасьева И.П. «Маленькими шагами в большой мир знаний» Младшая группа: Учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ. - Спб..Детство-пресс, 2004.

«Народная культура и традиции»: занятия с детьми 3-7 лет / авт. – сост. Косарева В.Н. - Волгоград: Учитель, 2014.

76

Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки». Беседа с детьми о Земле и её жителях. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

Бортникова Е. «Чудо - обучайка». – Екатеринбург: Литур, 2006. Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром». Младшая

группа. – М.: ТЦ Сфера, 2007. «Чего на свете не бывает?»: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / под

ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир». Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. Давидчук А.Н. «Индивидуально – ориентированное обучение детей»:

Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста»: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы». - Спб..Детство-пресс, 2003. Герасимова А.С. «Программа развития и обучения дошкольника». Учимся

говорить. 4 года. – СПб.:«Издательский Дом «Нева»»; М.: «Олма - Пресс», 2000. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и

методические рекомендации. – 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. Шорохова О.А. «Играем в сказку»: Сказкотерапия и занятия по развитию

связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Поляк Л.Я. «Театр сказок»: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам

русских народных сказок. - СПб.: Детство-пресс, 2001. «Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей»: Методическое пособие /

под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.: СПбАППО, 2008. «Развивающие игры, сказки, забавы для дошкольников»: Методическое

пособие / под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.: СПбАППО, 2008. Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн.

Для воспитателя дет. сада. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011. Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках»: Наглядно – методическое

пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2003. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз - дидактика», 2007.

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей». – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

77

Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Цветочные мотивы. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.


Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Народные праздники в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Содержание - primdou-33.ruprimdou-33.ru/public/users/993/PDF/21102016821.pdfГБДОУ...

Documents

Transcript of Содержание - primdou-33.ruprimdou-33.ru/public/users/993/PDF/21102016821.pdfГБДОУ...