Meervoudige

intelligentie

Hoe het ooit begon…

Sabine Vannitsen- Meervoudige intelligentie

uitdaging

Hoe kunnen we kinderen op een structurele

manier een zicht doen krijgen op hun eigen

sterktes (kracht) en deze van anderen?

Hoe kunnen we met deze sterktes leer- krachtig

omgaan?

Welk ‘kader’ en ‘ taal’ kunnen we hiervoor

gebruiken ?

Meervoudige

intelligentie als inspiratiebron

Wat?

Theorie ontwikkeld door Howard Gardner

Uitgangspunt:

Er zijn verschillende manieren van

Leren

Weten

Uitdrukken van kennis.

Intelligentie volgens Gardner

Niet één geheel

Niet statisch

Niet volledig meetbaar door een IQ-test

8 intelligenties

De intelligenties volgens

Gardner

Zorgen voor, leren aan anderen

Communiceren met anderen

Interactie met anderen

Meeleven met anderen

Leiden en organiseren van groepen en evenementen

Oplossen van conflicten, bemiddelen

Respecteren van de rechten en de meningen van anderen

Dingen vanuit een ander perspectief zien

Werken als lid van een team

…

Je kan goed / doet graag

samenslim( interpersoonlijk)

Ik denk, door na

te gaan wat de

ander ervan vindt,

dit rekening

houdend met de

ander. Ik ga

gemakkelijk met

anderen om.

Aandacht schenken aan herinneringen, fantasieën, dromen

Verhelderen van eigen waarden en overtuigingen

Ontwikkelen van gedifferentieerde meningen en overtuigingen

Genieten van denktijd, tijd alleen, stille momenten

Zelfbeschouwing, intuïtie

Kennen van en omgaan met stemmingen en gevoelens

Kennen van de eigen zwakte en sterke kanten

Zichzelf motiveren

Het stellen van realistische doelen

Je kan goed / doet graag

zelfslim(intrapersoonlijk)

Ik denk door bij

mezelf

te rade te gaan.

Ik heb een goed

inschattingsverm

ogen.

Ik stel me graag

wat op de

achtergrond.

acteren, mime

sporten

dansen

leren door praktische activiteiten

gebruik van gebaren, lichaamstaal

maakt snel lichamelijk contact

actie! Doen!

…

Je kan goed / doet graag

doeslim( lichamelijk – kinetisch)

Ik denk in

bewegingen,

door te

voelen

Waarderen en creëren van schilderijen, architectuur

Waarderen en creëren van lay –out

decoreren

Tabellen en grafieken

Tekentjes krabbelen

Visualiseren

Navigatie, richtinggevoel

In het hoofd figuren roteren

Oplossingen voor problemen ‘ zien’

Denken in beelden

…

Je kan goed / doet graag

beeldslim( visueel- ruimtelijk)

Ik denk in

beelden en

voorstellingen.

communicatie

debatteren en discussiëren

vreemde talen leren

woordspelletjes

schrijven

Lezen

Citaten en spreekwoorden onthouden

…

Je kan goed / doet graag

taalslim( verbaal – linguistisch)

Ik denk in

woorden

en

begrippen

Neuriën, trommelen op het ritme van de muziek

Herkennen van instrumenten

Maat houden, ritme herkennen

Luisteren naar muziek

Spelen op gehoor

Instrumenten bespelen

Zingen, rappen

Begrijpen van de structuur van muziek

…

Je kan goed / doet graag

muziekslim( muzikaal- ritmisch)

Ik denk in

muziek, in

ritmes, in

maat en

patronen.

Analyseren

Berekeningen maken

Dingen uitdenken

Strategische spelletjes

Volgorde bepalen

Logische problemen oplossen

…

Je kan goed / doet graag

denkslim

Ik denk in

systemen,

redeneer en

analyseer

graag.

Analyseren van overeenkomsten en verschillen

Genieten van de natuur

Zorgen voor planten, tuinen, huisdieren,…

Ontdekken van patronen in de natuur

Observeren van details

Het weer voorspellen

Het milieu beschermen

…

Je kan goed / doet graag

natuurslim

Ik denk in

samenhangen

(systeemdenkers),

vooral gericht op

natuur en milieu.

Geen …en …en… verhaal

MI is een middel om een aantal doelen te

bereiken.

GEEN doel op zich.

Doelen waaronder MI kan kaderen:

Beleidsnota van de minister

SD 2 - Kansen geven aan elk talent

Mensen verschillen in hun talenten, hun interesses en hun sociale,

economische en culturele achtergrond. Omdat onze kinderen

onze voornaamste troef zijn en een optimale talentontwikkeling

bijdraagt tot sociale cohesie, moeten vanaf het kleuteronderwijs

en doorheen het lager, secundair en hoger onderwijs alle

jongeren kansen krijgen om hun talenten te ontdekken en te

ontwikkelen. Daarnaast moeten we ook volop inzetten op de

valorisatie en verdere ontwikkeling van de talenten van

volwassenen. Alle talenten, ook de excellente, moeten

voldoende uitdaging krijgen, maar we moeten een bijzondere zorg

blijven besteden aan kinderen, jongeren en volwassenen uit

sociale milieus waarin talenten weinig uitdaging krijgen.

GO 2020!

OD 4.4 Het GO! realiseert de doorstroming voor de leerlingen in functie van maximale talentontwikkeling van de individuele leerling

Activiteit 4.4.1: Beleid ontwikkelen m.b.t. het realiseren van talentontwikkeling

Activiteit 4.4.2: Scholengroepen en scholen zetten in op onderwijsloopbaanbegeleiding

Gezondheidsbeleid

1.5 Persoonlijkheidsontwikkeling

In de scholen van het GO! ontwikkelen leerlingen een eigen identiteit en vormen ze

een positief zelfbeeld.

Onze scholen creëren een positief schoolklimaat waardoor iedereen kansen krijgt om

zich optimaal te ontplooien tot een gelukkig individu met een evenwichtige

persoonlijkheid.

Respect voor de eigenheid van de leerlingen past binnen het actief pluralisme en de

waarde die het GO! hecht aan diversiteit.

Doelstellingen:

• Leerlingen ontplooien op school hun creativiteit

• Leerlingen kennen op school succeservaringen

• Leerlingen ontwikkelen een eigen visie op de wereld en uiten die op een gepaste

wijze

• Leerlingen uiten hun zelfwaardegevoel

• Leerlingen gaan op een positieve wijze met kritiek om

• Leerlingen uiten zich positief kritisch

Leerplan WO bouwstenen

BOUWSTEEN 6.

VRAGEN, INTERESSES EN TALENTEN ALS

UITGANGSPUNT NEMEN.

Uitgaan van belangstelling en

talentontwikkeling is een krachtig

zorgverbredend middel. Het is een manier om

zeer dicht bij het kind te staan, zijn

ontwikkeling op te volgen en sterk aan te

sluiten op zijn mogelijkheden.

Leerplan WO:

mens- en maatschappij

Opsommen welke activiteiten en klastaken ze

graag en niet zo graag doen en die

waarderend vergelijken met klasgenoten

Waardering uitdrukken voor wat klasgenoten

goed kunnen

Aangeven in welke activiteiten en klastaken ze

zelf sterk en minder sterk zijn

Aangeven welke hun eigen talenten zijn

maar ook…

Een groei van je ‘meesterschap’

Een uitdaging voor de zorg op school

Diversiteit

OLB ( zelfconceptverheldering)

Kans voor ouderparticipatie

Uitdaging voor leerkrachtenteams …

Mooi… maar hoe??

Maar eerst dit:

“De uitdaging voor scholen is het aanbieden van verschillende

contexten en werkvormen zodat leerlingen een zo breed mogelijk

pallet aan talenten kunnen ontwikkelen ( Klasse oktober 2010)”

“ We ontdekken hoe betekenisloos het is een persoon te

labellen als zwak of sterk in een intelligentie “ ( Gardner)

Matchen en stretchen

Kennismaking met

de intelligenties

Voor jonge kinderen: Talentenpoppen: Elke pop staat voor een talent met kleedjes in de kleur die

gelinkt wordt aan het talent. Op de kleedjes wordt ook het pictogram aangebracht.

• Dennis: doeslim: oranje

• Daantje: denkslim: rood

• Tor: taalslim: blauw

• Nelleke: natuurslim: groen

• Sammeke: samenslim: roos

• Zara: zelfslim: bruin

• Mieke: muziekslim: geel

• Boris: beeldslim: paars

De poppen worden geïntroduceerd in de klas en ‘leven’ een tijdje mee in de hoeken.

Voor oudere kinderen: Introductie van de figuren aan de hand van een verhaal.

Filosofeergesprek rond ‘ Wie is de slimste mens ter wereld? ‘

Aanbod koppelen aan

de intelligenties

Voorbeelden:

- De MI- popjes nemen deel

aan het klasgebeuren.

vb. Nelleke natuurslim gaat

mee naar het bos

De popjes gaan mee in de

hoeken spelen

…

De vaste werkvormen in de klas worden door een

MI-bril bekeken en benoemd en gelabeld. vb.

- Als we bewegingstussendoortjes doen zijn we

‘ doeslim’. Ruzie opgelost? Super samenslim!!

- De hoeken / contractwerk in de klas worden gekoppeld aan een

intelligentie

Hiaten in het aanbod worden aangevuld.

Hoeken en MI

Werkplan

Thema’s breed sprokkelen

Koppeling LP

Thema mode: beweegslim/

beeldslim

Thema mode: denkslim

Thema mode: beeldslim

Thema mode: zelfslim

Coöperatief leren en MI

Didactische structuren :

structureel coöperatief leren

Vieren

Beste ……………………………………………,

Jij verdient een pluim omdat ………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………

……………………………………………………

Dat is echt super ……………………………………….. van jou !

Kansen op schoolniveau

Stoefmuur in de leraarszaal

Ouderparticipatie …

Hoe kunnen we de vragen:

‘ Hoe slim ben ik?’ en ‘ Hoe slim ben jij?’

vervangen door

‘ Hoe ben ik slim?’ en ‘ Hoe ben jij slim?’

Samengevat: