1

Met naar de kleuterschool

2

3

r was eens…

• Ontwikkelt van binnen naar buiten

• Ontwikkeling verloopt grillig• Vlindert, exploreert, speelt…• Tast grenzen af• Fantasie en werkelijkheid• Op zoek naar houvast,

verbinding• …

het jonge kind

4

r was eens… het jonge kind

5

r was eens…

Van opstartbrein naar het slimme brein- Betsy van de Grift -

6

r was eens…

• De Katholieke kleuterschool

• Vormingsplan

• Ontwikkelingsdoelen

• Leerplannen

• Ontwikkelingsplan

• Zin in leren! Zin in leven!

7

De uitrusting

8

MOTIVATIE INSPIRATIE

Een geïnspireerd, neteigen leerplan

BETEKENISVOL LEREN

Kinderen hebben Zin in leren! Zin in leven!• Ze zijn intrinsiek gemotiveerd zijn om te leren en te leven,

ook wanneer dat leren en leven al eens stroef verloopt.

• Ze gaan op zoek gaan naar de betekenis en de zin van de dingen.

• Ze verbinden leren en leven met elkaar: leerstof is leefstofen omgekeerd.

9

10

4 + 6 46 213

11

Ontwikkelveld: Socio-emotionele ontwikkeling

Ontwikkelthema: Relationele vaardigheden

Generiek doel:

Leerlijn:

2,5 – 4:

Alleen spelen – toekijken wanneer andere kinderen

spelen – naast elkaar hetzelfde spel spelen (parallel

spel) - samen spelen met eenvoudige regels –

samenspelen gebaseerd op duidelijke afspraken en

regels

Korte tijd samenspelen – langere tijd samenspelen en

-werken

12

Ontwikkelveld: Muzische ontwikkeling

Ontwikkelthema: Muzische vaardigheid

Generiek doel:

Drama Dramaspel:

Leerlijn:

2,5 – 8:

Spontaan spelen met doen alsof (individueel of in

groep) – handelingen nabootsen – herkenbare situaties

en rollen spelen – fantasierollen spelen – een dramaspel

spelen onder begeleiding - spelen met stem, mimiek,

lichaam, attributen en verkleedmateriaal

13

Ontwikkelveld: Taalontwikkeling

Ontwikkelthema: Mondelinge taalvaardigheid Nederlands

Generiek doel:

Leerlijn:

2,5 – 4:Zich begrijpelijk uitdrukken (verbaal en non-verbaal), eventueel met

ondersteuning

Eenvoudige boodschappen binnen het hier-en-nu overbrengen die te maken

hebben met

- gewenning: interactie aangaan met andere kinderen, meedoen met versjes,

standaarduitdrukkingen zoals ‘goedemorgen’ gebruiken…

- zelfredzaamheid: hulp inroepen, vragen beantwoorden over interesses en

gevoelen…

- omgaan met anderen: voorwerpen of handelingen beschrijven in spelsituaties,

dingen over zichzelf vertellen aan anderen…

-spelend leren: praten over meegemaakte gebeurtenissen, een eenvoudig verhaal

navertellen met visuele ondersteuning…

14

De werking

15

Focussen

• Spontaan

• Gepland

• Duurzaam

Op niveau van:• De school• De klas• De leerling

16

Focussen

ONDERWIJSARRANGEMENT

17

Rijke ervaringskansen creëren

18

Leerlingen nemen eigenaarschap over spelen en leren in handen

Leraar als facilitator

Veelzijdig verkennen, onderzoeken en ontdekken van de werkelijkheid.

Leraar als mede-onderzoeker

Leraar staat aan het roer en bepaalt grotendeels de koers.

Actief beleven van samenzijn en groeien in verbondenheid

Leraar als verbinder

19

En nu… de praktijk

20

1. Op welke manier draagt dit

onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling

van onze leerlingen (leerling, context,

leerplan) en wat is volgens jou de focus?

2. Op welke manier werk je bij jou op school aan

een zachte overgang?

21

1. Op welke manier draagt dit

onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling

van onze leerlingen (leerling, context,

leerplan) en wat is volgens jou de focus?

2. Wat vind je sterk aan de klas- en

schoolinrichting bij jou op school? Waar zou je

met het team nog aan willen werken?

22

Belangstellingscentra

Een belangstellingscentrum is een onderwijsarrangement waarbij voor een korte of langere periode een geïntegreerd aanbod rond een onderwerp uit de (leef)wereld van de leerlingen uitgewerkt wordt.

De onderwerpen zijn levensnabij en nodigen leerling én leraar uit om actief een (nieuw) stukje wereld te verkennen, te onderzoeken, te grijpen en begrijpen.

Het aanbod is een samenhangend geheel van rijke ervaringskansen die leerlingen als het ware onderdompelt en hen de kans geeft om op hun eigen niveau deel te nemen aan de socio-culturele werkelijkheid van vandaag en morgen.

23

Belangstellingscentra

24

Belangstellingscentra

Bolu was twee weken geleden gevallen en de draadjes waren net verwijderd; in de bouwhoek speelden ze al een tijdje met houten latjes maar hoewel de oudste kleuters erg inventief met plasticine en tape aan de slag gingen lukte het knopen van touwtjes niet; de meter van Sara had een sjaal gebreid en die bleef steeds haken achter de kapstok en boekentas. Mia en ik zijn met de leerlingen op stap gegaan in en rond de klas op zoek naar ‘draadjes’. Nadien volgt er in kleine groep een brainstorm rond het onderwerp. Ook wij voegen ideeën toe. We denken aan draadjes die bescherming bieden of sterk zijn (voetbalgoal, draadjes in Bolu’s hoofd, draadjes die kunnen snijden (nylon, ijzerdraad). Uiteindelijk werken we het BC ‘Draadjes aan elkaar’ uit waarbij we inzoomen op de wensen van de leerlingen om uit te zoeken hoe draadjes gemaakt worden en welke soorten er zijn én hoe draadjes symbool kunnen zijn van verbinding en bescherming.

25

Belangstellingscentra

26

Belangstellingscentra

27

1. Op welke manier draagt dit

onderwijsarrangement bij aan de ontwikkeling

van onze leerlingen (leerling, context,

leerplan) en wat is volgens jou de focus?

2. Op welke manier wordt er bij jou op school

met BC’s gewerkt? In welke mate wordt er

rekening gehouden met ll, context, leerplan?