Post on 24-May-2015
LEERSTRATEGIEËN
Huib Tabbers
QUIZVRAAG
• wie vindt van zichzelf dat ie goed kan leren?
QUIZVRAAG 2
• maar: hóe leer je dan?
stampen…
• lezen & herlezen (& samenvatten)
• opgaven oefenen
• vooral in week voor de toets
effectief!
• minste mentale inspanning
• “feeling of knowing”
• meeste toetsen worden gehaald
nadeel 1
Dunning, Johnson, Ehrlinger, & Kruger (2003)
nadeel 2
nadeel 3
Gick & Holyoak (1980, 1983)
effectievere stamper?
• minder optimistisch?– inefficiënt
• meer tijd?– inefficiënt
• beter studeren?– hoe?
toolbox met 10 leerstrategieën
• betere inschatting
• minder vergeten
• beter begrip/transfer
bewezen in het lab
getest in de praktijk
de tools
beter onthouden
“mnemonics”
• “Why would that animal do that?”– elaborative interrogation
• “Imagine what is described in the sentence”– imagery
The Western Spotted Skunk lives in a hole in the ground.The skunk's hole is usually found on a sandy piece of farmland near crops.Often the skunk lives alone, but families of skunks sometimes stay together.The skunk mostly eats corn.…
resultaten
Woods, Pressley & Winne (1992)
• “Across experiments, spacing was more effective than massing for 90% of the participants, yet after the first study session, 72% of the participants believed that massing had been more effective than spacing.” (Kornell, 2009)
waarom?
wanneer herhalen?
je weet het nog net
je bent het vergeten
individuele verschillen
© Hedderik van Rijn, Rijksuniversiteit Groningen
la porte - deur
trois - drie
la cuisine- keuken
chouette - leuk
à - naar
la fenêtre- raam
à droite - rechts
la télé - tv
souvent - vaak
le foot - voetbal
où - waar
beau - mooi
la porte - deur
trois - drie
la cuisine- keuken
chouette - leuk
à - naar
la fenêtre- raam
à droite - ……
la télé - ……
souvent - ……
le foot - ……
où - ……
beau - ……
porte - ……
trois - ……
la cuisine- ……
chouette - ……
à - ……
la fenêtre- ……
à droite - ……
la télé - ……
souvent - ……
le foot - ……
où - ……
beau - ……
eindtoets
resultaat
beter begrijpen
• Georgiou and Das screened about 400 University of Alberta students and found that five per cent of them were experiencing difficulties. Georgiou says that, while they were reading fluently, they had trouble making sense of what they were reading. […] ‘When they were doing the test, I noticed some of them were highlighting, writing ideas on the margins of the page. It was obvious that they had developed a strategy to help them with the ideas,’ he said. ‘But they still had a significant difficulty looking at the full picture, as reflected in poor simultaneous processing.’”(http://www.news.ualberta.ca, 24 januari 2012)
You have been learning about deserts. What questions do youhave about deserts? These questions should be important andthey should help you learn more about deserts. You should writeas many good questions as you can. You have 20 minutes.
Tabaoda & Guthrie (2006)
Glenberg, Gutierrez, Levin, Japuntich enKaschak (2004)
“Jan sloeg de spijker in het hout”
Embodied Cognition
• Cognitie is verankerd in actie en perceptie
• Tijdens taalbegrip ‘simuleren’ je hersenen de beschreven situatie
• tekst lezen• sleutelwoorden bedenken
– geen– direct na lezen– later
• “hoeveel vragen ga je goed maken op toets?”
• begripstoets
resultaat
geen direct later
SLEUTELWOORDEN BEDENKEN
beter toepassen
Paas et al. (2001)
Paas & Van Merriënboer, 1994
Novices Experts
4
2
6
Novices Experts
4
2
6
Performance Mental effort
diagram with integrated text
diagram only
Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Levels of expertise and instructional design. Human Factors, 40, 1-17.
!
• 4 formules
• oefenopgaven– per formule
(Blocked)– door elkaar heen
(Interleaved)
• eindtoets– dag later
resultaat
oefenopgaven toets
meer info?
• www.cognitionandlearning.eu
• www.boorbestuur.nl/toolbox