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7/25/2019 Danielle Ferreira

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Universidade Cndido MendesPr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento

Diretoria de Projetos EspeciaisProjeto A Vez do Mestre

A IMPORTNCIA DA MSICANA EDUCAO INFANTIL

Danielle Ferreira

Orientadora: Yasmim Maria R. Madeira da Costa

Rio de JaneiroFevereiro/ 2002


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Universidade Cndido MendesPr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento

Diretoria de Projetos Especiais

A IMPORTNCIA DA MSICANA EDUCAO INFANTIL

Danielle Ferreira

Trabalho monogrfico apresentadocomo requisito parcial para obteno do

grau de Especialista em Psicopedagogia.

Rio de JaneiroFevereiro/ 2002


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Agradeo aos meus colegas de trabalhoque foram compreensivos nas horas

em que estive me dedicando ao projeto.


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Dedico este trabalho a minha me eaos meus irmos, que sempre

ofereceram total incentivo.


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Ningum caminha sem aprender a caminhar, semaprender a fazer o caminho caminhando, sem

aprender a refazer, a retocar o sonho

Paulo Freire


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RESUMO

Nesta monografia, destaca-se a alternativa didtico-pedaggica para o

desenvolvimento das experincias musicais. Preocupei-me em expor o mais

claro possvel os conceitos de base sobre a temtica da msica na educao

infantil.

Ao respeitar o desenvolvimento da criana, reconhecendo-a como agente

de sua aprendizagem, as atividades sugeridas estimulam a imaginao e

favorecem o exerccio da cooperao, criatividade e autonomia.

A fundamentao terica contida neste texto sobre a msica na Pr-

Escola, torna-se simples compreender o lugar de destaque da arte na educao,

bem como os objetivos a serem alcanados com a educao infantil.

O objetivo deste texto definir conceitos de musicalizar, identificar mtodos de

musicalizar, mostrar a importncia da msica na educao infantil e conceituar

ao meios de musicalizar.


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SUMRIO

Introduo ...................................................................................Pg. 09

Captulo 1 A IMPORTNCIA DA MSICA NA PR-ESCOLA

1.1 Contribuio da msica para o desenvolvimento global da criana .......................................................................Pg.13

1.2 Objetivos da msica na Pr-Escola ............................................Pg.19

1.3 Mtodo utilizado para inserir a msica naPr-Escola ..................................................................................Pg.21

Captulo 2 FUNDAMENTOS PRTICOS DA INICIAO MUSICAL

2.1 Atitudes pedaggicas do professor .............................................Pg.28

2.2 A escolha dos instrumentos musicais .........................................Pg.31

Captulo 3 VIVENDO AS QUALIDADES DOS SONS

3.1 O que cantar? Como cantar? ......................................................Pg.35

3.2 Reflexes sobre o canto na Pr-Escola ......................................Pg.39

3.3 Emoo e Afetividade .................................................................Pg.40

Concluso ............................................................................................Pg.43

Bibliografia ............................................................................................Pg.44


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INTRODUO

O tema pesquisado, fala da importncia da msica na pr-escola, de que

maneira utilizada e quais as contribuies na educao infantil. Pretende

analisar, tambm, como estudantes, supervisores, orientadores educacionais e

diretores vem o valor educativo das experincias musicais na pr-escola e sua

enorme contribuio para o desenvolvimento harmonioso da criana.

Acredita-se que mesmo no sendo possvel atingir solues ideais para o

problema da incluso da msica no Pr-Escolar, o contedo deste trabalho

aborda vrias formas do professor adaptar a msica no currculo de Educao

Infantil.

O que levou-me a pesquisar sobre a teoria do texto, foi analisar a postura

pedaggica do educador diante do processo educativo e a importncia que a

msica tm no processo pr-escolar.


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Os objetivos de pesquisa foi definir os conceitos de musicalizar; identificar

mtodos de musicalizar; mostrar a importncia da msica no Pr-Escolar e

conceituar meios de musicalizao.

O caminho metodolgico que orientou a construo dessas reflexes foram

feitos com base nos textos de educadores e pesquisas bibliogrficas.

Precisamos de msica na pr-escola. As crianas precisam de msica. E

gostam. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. Envolvem-nas como

o ar: a voz da me nas canes de ninar, no chamar para casa, ao ensinar as

primeiras palavras; a voz do pai e dos irmos, ao falarem seus nomes, contarem

histrias ou interromperem suas aventuras, o rdio ligado, os pssaros alegres

quando a manh acorda; o miado do gato com fome; o vibrar da lata ou da caixa

de papelo que a criana bate moda de tambor... At a imitao do rudo do

avio que corta o espao, ela o faz com ritmo e melodia. Antes de completar um

ano de idade, a criana embala o corpo para acompanhar o tino da msica,

extasiada, comea a sua dana. Com dois anos, desperta comentrios dos

familiares sobre seu gingado.

Sob esta perspectiva, relacionamos uma extensa variedade de vivncias

com sons, ritmos e movimentos, procurando apresent-los de forma atual.

Portanto as atividades musicais foram propostas de forma a estimular no

somente o gosto pela msica, como tambm um desempenho autnomo e

criativo por parte da criana.


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Os meios tcnicos de comunicao acabam exercendo um papel

avassalador na formao da criana. O espao para manifestaes artsticas e

florescimento de sensibilidade musical a cada dia torna-se mais escasso, mais

reduzido.

Um outro aspecto que se destaca na construo deste texto comentar o

processo educativo, com objetivos de descobrir o valor das experincias

musicais na Pr-Escola e sua enorme contribuio para o desenvolvimento

harmonioso da criana.

A pesquisa foi de grande contribuio para meu aprimoramento sobre a

incluso e a importncia da msica na educao infantil.


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CAPTULO I

A IMPORTNCIA DA MSICA NA PR-ESCOLA

O termo pr-escola designa usualmente a instituio que atende crianas

antes dos 7 anos de idade. Denomina-se educao pr-escolar a educao que

desenvolvida atravs dessas instituies e que possui objetivos prprios,

ligados idade, s condies culturais e ao nvel de desenvolvimento das

crianas.

De modo geral a Pr-Escola visa incentivar o desenvolvimento da criana

nos aspectos cognitivos, lingsticos, psicomotores e scio-afetivos, ao mesmo

tempo que garante a aquisio de novos conhecimentos.

A Pr-Escola se configura assim como uma instncia do processo de

socializao da criana, mas abarca tambm a iniciao do processo de

escolarizao. Por seu poder criador e libertador, a msica torna-se um

poderoso recurso educativo a ser utilizado na pr-escola. preciso que a criana

esteja habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua

vida, para que a msica venha a se constituir numa faculdade permanente de

seu ser.

A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e

felicidade para a criana. Este fato ainda amplia de dimenso se considerarmos


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a utilizao psicoteraputica. A reeducao atravs da msica ocorre quando se

utiliza metodicamente o poder dos ritmos e sons.

Cabe ao professor encontrar o meio de, atravs do ritmo, do timbre

musical e da melodia, fazer com que as crianas saiam de si mesmas,

provocando o contato e o intercmbio delas com os outros. Na educao

musical, como nos outros campos da educao, so as pedagogias da

readaptao que indicam os caminhos, a abertura, as alternativas para o

aperfeioamento e renovao da prpria pedagogia.

Assim na Pr-Escola os fatos musicais devem reduzir aes,

comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com

as mos, e at mesmo falados ), inseparveis da educao perceptiva

propriamente dita. Tanto o som quanto o ritmo, elementos bsicos da msica,

empregados especificamente ou os dois juntos, na plenitude da expresso

musical, podem despertar e refinar a sensibilidade da criana, provocar nelas

reaes de cordialidade e entusiasmo, prender a sua ateno e estimular a sua

vontade, auxiliando a consolidar a ao educativa.

Ao mesmo tempo, a expresso musical pode representar um meio do

educador compreender a criana, pois as mudana, que sofrem torna-se visveis

em suas experincias criativas e rtmicas. Da a importncia de se incluir as

diversas modalidades de expresso musical no Pr-Escolar, perodo de grande

plasticidade nervosa e, consequentemente, de profundas e duradouras fixaes.


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1.1 Contribuies da Msica para o Desenvolvimento Global da

Criana

Atualmente, educadores e psiclogos ressaltam a globalidade do ser

humano e do seu desenvolvimento, apontando a impossibilidade de se distinguir

um aspecto somente motor, intelectual ou afetivo.

Todos os aspectos do desenvolvimento esto intimamente relacionados e

exercem influncia uns sobre os outros, a ponto de no se possvel estimular o

desenvolvimento de um deles sem que, ao mesmo tempo, os outros sejam

igualmente afetados.

No entanto para efeitos didticos, pode-se estudar as contribuies da

msica para os aspectos ou reas do desenvolvimento infantil abordando-os em

sua especificidade. Considerada em todos os seus processos ativos ( a audio,

o canto, a dana, a percusso corporal e instrumental, a criao meldica ) a

msica globaliza naturalmente os diversos aspectos a serem ativados no

desenvolvimento da criana: cognitivo/ lingstico, psicomotor, afetivo/ social.

Consequentemente as brincadeiras musicais contribuem para reforar

todas as reas do desenvolvimento infantil, representando um inestimvel

benefcio para a formao e o equilbrio da personalidade da criana e do

adolescente.


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Falando-se de desenvolvimento cognitivo a criana interage com o meio

ambiente atravs da inteligncia: inicialmente a criana experimenta o local,

mexendo em objetos, materiais e brinquedos. Em seguida passa a organiz-lo e

posteriormente consegue transform-los, construindo o seu conhecimento e

adquirindo pouco a pouco a compreenso das situaes vividas.

Segundo Piaget, a prpria criana abre a porta para o mundo exterior. A

fonte de conhecimento da criana a prpria variedade de situaes que ela

tem oportunidade de experimentar no seu dia-a-dia. Consequentemente, a

riqueza de estmulos que a criana recebe por meio da diversas experincias

musicais contribui para o desenvolvimento intelectual.

As vivncias rtmicas e musicais, que possibilitam uma participao ativa

quanto a ver, ouvir e tocar, tambm favorecem o desenvolvimento dos sentidos

da criana. Atravs do aperfeioamento da acuidade auditiva a criana no s

ouve como passa a separar melhor os diversos tipos de som.

Ao acompanhar os gestos do professor ou dos coleguinhas, regncia

musical, a viso est sendo utilizada com maior intensidade. Ao participar da

bandinha rtmica, a criana passa a identificar as diferenas e semelhanas entre

sons, instrumentos e grupos rtmicos, exercitando a sua compreenso e o seu

raciocnio.

Quando a criana imita o canto dos pssaros, as vozes dos animais ou

outros sons existentes na natureza, a criana descobre seus prprios poderes e

sua relao com o ambiente em que vive. Verifica-se que, a partir das


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experincias musicais, o pensamento da criana vai se organizando. E, quanto

mais ela tem oportunidade de comparar as aes executadas e as sensaes

obtidas atravs da msica, mais a sua inteligncia, os seu conhecimento vai se

desenvolvendo.

Tratando-se do desenvolvimento psicomotor necessrio que os

msculos, ossos e sistema nervoso da criana tenham atingido determinado

estgio de desenvolvimento para que ela possa desenvolver atividades

especficas de forma natural. No se pode forar esse processo de maturao,

que ocorre medida que a criana cresce.

No entanto, as atividades musicais podem oferecer inmeras

oportunidades para a criana aprimorar sua habilidade motora, controlar os seus

msculos e mover-se com desenvoltura. O movimento atividade condio

principal da vida da criana, pois sem movimento ela enfraqueceria fsica e

mentalmente.

Ora, o ritmo musical movimento, por isso fcil compreender a

importncia das experincias musicais para o psiquismo e a fisiologia da criana,

atravs dos efeitos psicomotores que provocam.

O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema

nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente,

favorecendo a descarga emocional e a reao motora ( como reflexo rtmico ) e

aliviando tenses.


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Alm disso, o menor movimento adaptado a um ritmo o resultado de um

conjunto completo de atividades coordenadas. O desenvolvimento do senso

rtmico d maior agilidade e preciso aos movimentos da criana.

As experincias musicais ajudam a criana a controlar melhor o seu corpo,

melhorando a coordenao motora grossa ( grandes movimentos ) e fina (

pequenos movimentos ). Exemplo um grupo de crianas canta e bate o p,

enquanto o outro grupo canta e estala os dedos.

Sempre que a coordenao motora se desenvolve, a expressividade rtmica

melhora. E a criana que tem boa expressividade rtmica ter favorecida a sua

coordenao motora. Assim, o desenvolvimento rtmico prepara naturalmente a

criana para a leitura e a escrita que fazem parte do seu processo de

escolarizao.

No processo de desenvolvimento scio-afetivo, a criana pouco a pouco,

vai formando sua identidade, ou seja, vai se descobrindo como pessoa,

percebendo-se cada vez mais diferenciada dos outros. Ao mesmo tempo, ela

busca formas de comportamento que lhe vo permitir agir de maneira mais

integrada na sociedade em que vive.

Na formao dessa identidade, destacam-se o papel que a auto-estima e

auto-realizao desempenham do desenvolvimento scio-afetivo da criana. A

auto-estima a capacidade de nos aceitarmos em todos os sentidos,

entendendo, assim, nossas limitaes e capacidades. Essa estrutura do eu se

constri a partir do contato com outras crianas.


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As atividades musicais coletivas favorecem a auto-estima, bem como a

socializao infantil, pelo ambiente de compreenso, participao e cooperao.

Quando a criana participa de um grupo com a mesma finalidade um

grupo musical, a cooperao se tornar mais constante e comear a se formar,

em cada criana, a conscincia de ns. Paralelamente, a msica favorece o

desenvolvimento emocional da criana, pois proporciona auto-satisfao e

prazer possibilitando a expanso dos sentimentos. capaz de sentirmos a

intensidade da emoo da criana que canta por seus gestos e sua voz.

Mesmo a criana tmida ou inibida sente-se encorajada ao cantar em

grupo. E o ajustamento do grupo desenvolve um sentimento de segurana. Ao

mostrar suas emoes, liberar seus impulsos e utilizar seu corpo para criar

msica, a criana desenvolve o sentimento da auto-realizao.

1.2 Objetivos da msica na Pr-Escola

Citaremos alguns objetivos da msica, explorar som, ritmo e movimento

significa descoberta e vivncia, pela criana de:

- Uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos a partir do nosso

corpo;

- Grande variedade de sons e movimentos que podem ser inventados;


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- Uma variedade de sons e movimentos produzidos pelos seres e demais

elementos da natureza;

- Diversos timbres ( caractersticas do som ) existentes;

- Que o som pode variar de intensidade ( forte e fraco ) ou ser repetido;

- Durao ( curto, longo ) altura ( grave, agudo ), orientao espacial ( frente,

trs, lado direito, lado esquerdo ), de onde vem o som;

- Existncia da unidade de movimento ( ritmo ) em nosso corpo e em tudo que

nos rodeia;

- Variao de ritmos, envolvendo percepo, discriminao e memria auditiva;

- Prtica rtmica partindo das palavras;

- Silncio ( pausas );

- Andamento ( lentos, moderados, rpidos );

- Situaes que aperfeioam o desenvolvimento rtmico e controle motor;

- Situaes que favoream uma melhor aquisio das noes de tempo e

espao;

- Atividades criadoras musicais.

Falando em metodologia educacional musical, entende-se por metodologia

o conjunto de pressupostos tericos cuja aplicao possibilita a atuao

educacional, dentro de uma perspectiva cientfica.

A partir das pesquisas de Jean Piaget sobre o desenvolvimento infantil,

demonstrando que o aluno o agente de seu prprio desenvolvimento, foi


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possvel aperfeioar-se ainda mais os mtodos ativos de iniciao musical,

adequando-os a Pr-Escola.

Piaget evidenciou a importncia da criana experimentar e viver os fatos,

para consolidao do processo ensino/ aprendizagem, e do professor atuar

como um coordenador e orientador das atividades. A msica na Pr-Escola deve

possibilitar vivncias e descobertas, constituindo-se numa experincia concreta.

1.3 Mtodo utilizado para inserir a msica na Pr-Escola

Mtodo constitui-se na forma especial de orientar o aluno; a seqncia de

meios utilizada para se atingir um objetivo. Recorrendo-se Didtica Geral,

pode-se analisar os mtodos ativos existentes, em sua especificidade.

Os professores podem utilizar vrios mtodos ativos para integrar a criana

no mundo da msica:

- Mtodo Ativo-Socializado busca integrao do indivduo ao grupo social

- Mtodo Ativo-Misto procura a socializao do indivduo, concomitantemente

com desenvolvimento de suas caractersticas pessoais

- Mtodo das Unidades atualmente conhecido como tema integrador

As unidades ou temas integradores so assuntos de interesse da criana

que o professor aproveita para desenvolver e aprofundar, atravs de atividades.

Na Pr-Escola, toda situao que desafie a curiosidade, a imaginao e a


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iniciativa prpria da criana torna-se adequada aplicao do jogo como

metodologia.

A vivncia musical e ldica, atravs do jogo, a nica maneira de se

atingir o aluno. No jogo, o desafio sempre existe isto porque no se sabe

aonde ele dever, nem como as coisas acontecero. H sempre um carter

novo, e a novidade fundamental para despertar o interesse e a curiosidade

infantil.

Recomenda-se que os professores inclua no planejamento dirio as

atividades musicais que se pretenda desenvolver. O planejamento por parte do

professor facilita a lembrana das atividades que podero ser propostas, dos

objetivos de cada uma delas e dos recursos materiais a serem utilizados,

favorecendo o alcance dos resultados.

A expresso musical da criana dever ser vivenciada atravs da voz e do

movimento, da prtica e da audio, em situaes de inventiva e com a

utilizao de material sonoro. importante valorizar e aproveitar os

conhecimentos que a criana traz para escola, para em seguida introduzir as

novidades.

A criana ao ser incentivada a mostrar os brinquedos contados, as cantigas

de roda que j conhecem, ela se torna mais receptiva a outras propostas

musicais. As experincias musicais podem ser coletivas, quando envolvem o

grupo todo, ou atender a pequenos grupos, de acordo com seu interesse. As


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crianas tambm podem decidir espontaneamente ou escolher, em conjunto com

o professor, o tipo de atividades que desejam realizar.

Sempre que possvel, a descoberta ou experimentao musical da criana

dever ser feita em formao de rodinha, ao ar livre ou na sala. A demonstrao

individual de cada criana feita na rodinha favorecer a concentrao do grupo

que, em seguida, repetir em conjunto. Dessa forma todas as crianas sero

valorizadas e o grupo todo perceber a diferena entre os sons e os ritmos

produzidos, individual e coletivamente.

Na formao da experincia musical do grupo, cada criana toma

conscincia da importncia de sua colaborao. Uma participao ativa na

construo musical em grupo favorece o amadurecimento e autonomia da

criana.

O professor deve evitar impor atividades musicais. Ao invs de ensinar

msica, apenas sugerir e orientar e desenvolvimento das atividades.

necessrio que a criana seja incentivada a descobrir, experimentar e criar

sons, ritmos e movimentos.

As brincadeiras musicais devem ser propostas de forma criativa e

inovadora, para se tornarem mais interessantes. O maior ou menor interesse

demonstrado pela criana poder depender da atuao e entusiasmo do

professor.

O entusiasmo do professor poder evitar, ainda, que a vivncia musical se

transforme numa experincia passiva ou numa atividade de pouco interesse.


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O professor dever iniciar as atividades com a percepo das crianas em

relao a si mesma e a partir da, com o ambiente prximo e o mundo mais

distante. Comear com os ritmos fceis, melodias simples fundamental.

Mesmo recomendando que os professores inicie as experincias musicais

com a criana a partir de sons e ritmos que ela possa produzir com seu prprio

corpo, lembramos que canto uma manifestao global da msica. E, pelo

entusiasmo e alegria que desperta na criana, pode e deve estar sendo

desenvolvido ao lado das outras atividades.

Mais importante de realizar todas as atividades planejadas levar em

conta o interesse da criana, que varia de acordo com o ritmo de seu

desenvolvimento. Caso seja notado pelo professor o interesse das crianas para

as atividades musicais, deve-se prolongar as horas destinadas as atividades

musicais para que as crianas continuem participando ativamente das

experincias realizadas.


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CAPTULO II

FUNDAMENTOS PRTICOS DA INICIAO MUSICAL

Com exceo das escolas ou professores especializados, que iniciam a

criana no conhecimento dos smbolos grficos musicais, a msica

freqentemente trabalhada na Pr-Escola de forma repetitiva, privilegiando-se

apenas a aprendizagem oral de canes.

Entende-se musicalizar por transformar a criana em indivduo que usa os

sons musicais, consome msica, faz e cria msica, sente msica e, finalmente,

se expande por meio de msica. Existem atividades bsicas que favorecem a

musicalizao da criana na pr-escola, possibilitando que a aptido musical dos

componentes de um grupo se desenvolva num ambiente de interesse e prazer.

Os fundamentos prticos de um trabalho musical na Pr-Escola evidenciam

que se deve priorizar inicialmente a vivncia de ritmos e sons pela criana,

compreendida como execuo e participao criadora. Atravs do sentimento de

prazer, oriundo dessas atividades, a criana passa a se interessar pela

experincia musical, no s como forma de expresso, mas como futura

aprendizagem de conhecimentos bsicos.

A descoberta ou imitao de ritmos e sons, isoladamente ou associados,

propicia inmeras experincias adequadas musicalizao da criana. Na Pr-

Escola a educao do esquema corporal um ponto chave de toda a ao


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educativa. A construo do esquema corporal na criana elabora-se

progressivamente com o amadurecimento do sistema nervoso e , ao mesmo

tempo, paralela evoluo sensrio-motora. Atravs da construo do esquema

corporal a criana adquire a imagem, o uso e o controle do corpo.

Alm do aumento da acuidade auditiva, a busca de sons nas diversas

partes do corpo propicia experincias tteis. A criana percebe as diversas

sensaes que provem do corpo e verifica as relaes que as diferentes partes

do corpo possuem umas com as outras.

Os sons do ambiente prximo e distante favorecem o desenvolvimento da

criana que acontece atravs de um relacionamento contnuo entre ela, o mundo

dos objetos e o mundo dos outros. Nessa relao contnua, h momentos em

que a criana estar percebendo melhor o seu corpo, em outros o tempo e o

espao. E isto ocorre atravs do conhecimento e da ao sobre o mundo fsico,

ou o mundo dos objetos.

As experincias que envolvem descobertas de sons no ambiente prximo e

distante propiciam o contato da criana com o mundo fsico, atravs do qual ela

receber estmulos que iro favorecer suas possibilidades de percepo ttil,

auditiva, visual e olfativa. Tais experincias contribuem para a criana entender o

seu esquema corporal. Ao mesmo tempo, ela estar conhecendo melhor o

mundo que a rodeia.

O ritmo est na raiz dos seres vivos e dos humanos em particular. Est

presente na atividade respiratria, circulatria, glandular; no ciclo do dia e da


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noite, semanas e meses, anos, estaes; no movimento dos astros e da terra,

entre outros. Enfim, em tudo que nos rodeia h ritmo, desde os movimentos das

folhas que caem at os edifcios que surgem.

A s experincias rtmicas auxiliam o desenvolvimento fsico e psquico da

criana: liberam os seus impulsos, facilitando a auto-expresso e a criatividade.

Atravs dessas atividades, os impulsos naturais, sociais e psquicos da criana

se exteriorizam em forma de trabalho ordenado. O trabalho rtmico penetra no

consciente e no subconsciente da criana, favorecendo o equilbrio interior.

O som das palavras tambm um meio de familiarizar a criana com a

msica. Aos poucos a criana torna-se consciente de que o som est em toda

parte e que os homens e os animais so capazes de criar uma srie de sons

diferentes.

O processo de aprendizagem da leitura e da escrita torna-se prejudicado

quando a criana apresenta dificuldade na percepo auditiva. Os sons das

palavras s tem sentido para a criana quando nomeiam coisas, fatos ou

acontecimentos que possuam significado para ela. recomendvel que a

iniciao musical trabalhe com a sonoridade dos nomes prprios ou com outras

palavras que despertem o interesse da criana.


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2.1 Atitudes pedaggicas do professor

Na arte musical, como educao, o que conta o processo educativo, ou

seja, o professor deve procurar favorecer a vivncia de atividades rtmicas e

musicais, em preocupaes com resultados imediatos.

Para algum que ensina ou para algum que facilita a aprendizagem

no fcil, pois envolve uma mudana de comportamento e postura diante do

fato educativo da criana.

A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da

turma: ora provocando situaes novas, ora atuando como catalizador dos

interesses emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para

levar a criana a se expressar musicalmente.

Recomenda-se ao professor:

- Evitar preocupaes com resultados ideais. O importante que a criana

viva a experincia rtmica e musical com desembarao e segurana, mesmo

que o resultado do trabalho fique diferente do esperado.

- Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior

ou menor grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do

trabalho.

- Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana.

Assim, observar cada uma delas as atividades sua compreenso.


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- Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e

espontaniedade.

- Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar

com entusiasmo e movimentaes, a fim de despertar o interesse da criana

para a msica.

- Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana,

prolongando ou diversificando a experincia.

- Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de

abandonar um planejamento para aproveitar as sugestes da criana,

incluindo estas sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido.

- Incentivar o desempeno do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que

no gostou de seu desempenho.

- Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e/ou

musical, evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou

pedir constantemente que participe sozinha.

- Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana

se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na

brincadeira.


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2.2 - A escolha dos instrumentos musicais

Denomina-se instrumentao a escolha e distribuio dos instrumentos

rtmicos e meldicos na banda rtmica. Quando se distribui os instrumentos na

msica, usa-se geralmente de 2 a 5.

Os instrumentos podem ser criados com utilizao de sucatas ou de

materiais da natureza, como por exemplo, pedras, conchas, latas, etc., devero

ser sempre valorizados e includos, pois representam uma forma original,

regional e criativa de executar um acompanhamento rtmico.

Sempre que possvel, o professor deve estimular a iniciativa das crianas

no sentido de efetuarem instrumentao. Inicialmente o professor poder usar a

habilidade, deixando ao alcance da criana os instrumentos melhor indicados,

afastando os inadequados.

O professor sozinho ou em conjunto com as crianas decidir os momentos

de utilizar os instrumentos, em grupos ou naipes, ou ainda em conjunto. Dever

ser combinado o incio, a durao, a interrupo e a combinao entre eles.

A distribuio dos instrumentos na cano ser facilitada se for destinado

um setor para cada frase musical. Assim como a melodia de uma cano deve

ser coerente com o contedo do texto, a instrumentao deve seguir esta

mesma regra.


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Todo conjunto rtmico necessita de um comando, um apoio, que a

regncia. Dessa forma, ser firmado o ritmo coletivo e estabelecida a harmonia

do conjunto.

Todas as crianas que desejarem, podero brincar de reger a bandinha.

No entanto, como regentes oficiais podero ser aproveitadas as crianas que

manifestarem qualidades de liderana, sensibilidade rtmica, segurana,

memria e aptido imitativa.


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CAPITULO III

VIVENDO AS QUALIDADES DOS SONS

O som vocal, como qualquer som, possui as seguintes qualidades:

intensidade, durao, altura e timbre.

Intensidade a qualidade que se refere fora de um som, ela aumenta

quando o ar est denso, numa temperatura baixa e homognea, ou quando h

ressonncia ( como no sino ); do contrrio o som fraco, surdo.

Ao dosar a intensidade de sons que emite, evitando falar ou cantar gritando

ou sussurrado, a criana estar utilizando adequadamente as suas cordas vocais

e intensificando a sua acuidade auditiva.

A durao a qualidade do som que se refere extenso do som, que

pode ser maior ou menor, igual ou desigual. Ao vivenciar a durao dos sons

com o corpo, a criana comea a tomar conscincia da existncia de um tempo

mais longo e outro mais curto. Consequentemente, ela passa a compreender

melhor o que significa tempo, visto como durao da ao que realizou.

Altura a qualidade do som que se refere a definio da freqncia dos

sons, que podem se apresentar mais graves ( com poucas vibraes ) ou mais

agudos ( com vibraes mais freqentes ).

Ao fazer experincias com a altura dos sons, torna-se mais fcil para a

criana eliminar os defeitos e desajustes que possam existir em sua captao

sonora.


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O timbre se refere cor dos sons ou da voz; a qualidade que torna

diferente uma voz da outra, um instrumento de outro. A voz infantil difere da dos

adultos pela extenso, carter especial e timbre. O rgo vocal das crianas

ainda esto em formao. As cartilagens so fracas mais flexveis, a laringe de

propores pequenas e est situada mais no alto do que nos adultos. Essa

posio elevada da laringe explica o timbre claro e puro, bem como os agudos

estridentes da voz infantil.

Ao experimentar ou reconhecer diferentes timbres, a criana estar

contribuindo, usando o seu corpo como elemento bsico e criador de msica.

Estas atividades propiciam o despertar do sentido artstico musical, favorecem o

equilbrio do aparelho respiratrio e da sade em geral. Contribuem, ainda, para

a formao da noo do tempo.

3.1 O que cantar? Como cantar ?

importante que no repertrio musical da pr-escola conste a cano

folclrica, especialmente a da regio, alm de outras bem fceis, sejam

populares ou mais elaboradas.

Na escolha das primeiras canes, deve-se partir do conhecido para o

desconhecido. Comear com canes simples e conhecidas, como por exemplo,

Marcha Soldado ou Cai-cai Balo.


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As crianas gostam da msica com letras curtas e engraadas, que

lembrem coisas do seu mundo e que tenham rima. Ex.: canes que falam dos

animais ( e dos sons que fazem ), dos elementos da natureza, de brinquedos,

de transportes ( e seus diferentes barulhos ), dos personagens de uma histria,

do que acontece com outras crianas... Enfim, dos fatos que lhe despertam a

ateno no momento.

As canes simples, com frases e sons repetidos, agradam muito, pois so

facilmente aprendidas. A criana acha graa e adora repetir barulhos, como

por exemplo, o tch, tch, tch do trenzinho, o firim-fin-fin ca corneta, o au-au-au do

cachorro, o plam-plam do tambor, etc.

recomendvel utilizar msicas que mencionem o nome das crianas,

pois favorecem o sentimento de identidade e a socializao. Elas ficam

contentes e interessadas ouvindo seus nomes pronunciados nas msicas.

Caes que estimulam a fantasia e a imaginao so adequadas, pois a

criana de 4 a 6 anos encontra-se no perodo simblico, no qual a fantasia se

mistura com a realidade.

Msicas folclricas so indicadas, pois refletem a vida e os sentimentos

do povo. O tema das cantigas de roda e brinquedos cantados tem relao direta

com a vida da criana. Suas belas melodias favorecem a dramatizao e

satisfazem o desejo de imitao e repetio que as crianas possuem.

A criana desde pequena influenciada pelas msicas divulgadas pelos

meios de comunicao. Assim, o repertrio musical na Pr-Escola pode incluir


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tanto as cantigas folclricas, quanto as canes conhecidas atravs da rdio e

da televiso que possam ser adaptadas.

O importante que o tema tenha significado para a criana: que estimule

seu interesse, a sua curiosidade, fantasia ou imaginao. Que realmente agrade

a criana favorecendo o se desejo de movimentao, repetio e, mesmo,

inveno de novas msicas.

Antes de ensinar a msica o professor dever cant-la vrias vezes,

sozinho, com bastante movimentao, para que as crianas possam apreciar a

melodia e senti-la de forma global.

Nesse momento espontaneamente, as crianas podero cantar junto com o

professor. Mas, somente aps esta etapa, devero se estimuladas a

acompanh-lo.

Mais tarde o professor propor cantar sozinho frase por frase, que as

crianas repetiro em seguida, em coro. Quando as crianas j estiverem

dominando a letra, a msica volta a ser cantada globalmente.

Ex.: O professor poder fazer o seguinte convite:

- Vamos fazer uma brincadeira? Eu vou cantar s um pedacinho da

msica, sozinho, e depois vocs juntos vo repetir o mesmo pedacinho.

Professor sozinho: Pirilam-po-po, Pirilam-po-po;

Crianas em coro: Pirila-po-po, Pirilam-po-po;

Professor sozinho: Do tamanho de um grampo!;

Crianas em coro: Do tamanho de um grampo!;


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Esta etapa dever se repetir vrias vezes, at as crianas conhecerem

bem a letra. S ento elas estaro prontas para cantar a msica por inteiro.

fcil perceber que as crianas dominam, em primeiro lugar, o ritmo,

depois a melodia e, por ltimo, a letra da msica. Se aps dois ou trs ensaios,

a cano no sair direito, sinal de que muito difcil ou no atendeu ao

interesse das crianas. Portanto deve ser abandonada.

Desde que tenham aprendido facilmente as canes anteriores, as

crianas sentem-se estimuladas a aprender novas canes. o entusiasmo do

professor que desperta o interesse das crianas e no a qualidade de seu canto.

3.2 Reflexes sobre o canto na Pr-Escola

importante que o professor observe qual esta sendo a reao das

crianas ao cantar. Elas cantam balanando espontaneamente o corpo?

possvel sentir que a msica est causando prazer? As crianas cantam

animadamente, extravasando sentimentos e emoes?

E a criana tmida est se sentindo mais vontade ao cantar em grupo? E

a criana mais desinibida, est se ajustando ao grupo, no canto conjunto?

No entanto, caso as crianas estejam cantando aos berros ou apticas,

com o corpo imvel e o rosto srio, algum problema est acontecendo.


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Muitos fatores podem causar o desinteresse das crianas pelo canto. Entre

eles, a escolha errada das canes. Para se avaliar como est ocorrendo a

vivncia do canto na Pr-Escola, alguns questionamentos devem ser feitos.

Ser que a msica no est sendo utilizada para mudar de atividades

vrias vezes ao dia, numa repetio montona e sem graa? Ou como forma de

preencher o tempo? Ou de manter as crianas quietinhas e bem comportadas?

Por acaso no se estar tentando passar noes ou formar bons hbitos

atravs da msica? Ou usando o canto somente para dar as ordens?

Para estimular o interesse das crianas pelo canto, basta saber sugerir

atividades musicais, evitando a repetio e apresentando sempre uma

novidade.

3.3 Emoo e afetividade

Todos os elementos que estruturam a msica sejam modos, andamentos,

formas musicais, harmonizaes, timbres, ritmos, linha meldica, etc. agem

como estmulos. Dessa forma, provocam reaes que podem ser individuais ou

comuns a um grupo social. Para que estas reaes possam ser consideradas

artsticas, preciso que atuem sobre o lado emocional do ouvinte. Nesse caso, a

msica estaria cumprindo sua funo social, que a de emocionar e comunicar

sentimentos.


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Os sons, ao atingirem os centros nervosos, captados pelo rgo sensorial

da audio, se transformam em percepo e sensao que, relacionadas,

produzem a emoo. Biologicamente, a emoo provoca uma ao, que pode

excitar ou acalmar a criana fsica ou mentalmente.

Emoo e sentimento, embora utilizados quase como sinnimos, so

diferentes. A emoo costuma ser mais intensa, mas no permanece. O

sentimento menos intenso que a emoo, porem mais estvel.

So os sentimentos que propiciam a expresso artstica. Organizar

atividades de audio musical no Pr-Escolar enriquecer o desenvolvimento

emocional e afetivo da criana, na medida em que est educando o gosto

musical.

Tanto o executante de uma pea quanto o compositor reagem

musicalmente dentro da esfera emocional. O compositor transfere para sua obra

seus sentimentos em forma de ritmos e harmonias. O executante, a partir de um

estmulo que o emociona, colabora com o autor interpretando a execuo.

Quanto criana, ou ouvinte, reage msica atravs de pensamentos e

emoes que variam de acordo com seu nvel de sensibilidade. Esta

sensibilidade dever ser muito estimulada na Pr-Escola. Atividades que

exercitem o sentir, contribuiro para que o futuro adulto possa a vir a ter

condies de apreciar, numa realizao musical, a qualidade de sons, a tcnica

instrumental, a execuo, etc., usufruindo assim um verdadeiro prazer esttico.


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CONCLUSO

Esta monografia objetivou debater a importncia da msica na educao

infantil. Evidencia a importncia de se repensar a expresso musical e artstica

na Pr-Escola, numa linha de comprometimento com a educao atual e de

forma a favorecer a sua continuidade nas primeiras sries do 1 grau.

Associando-se os princpios existentes nos mtodos de formao

musical, deve-se respeitar o desenvolvimento da criana, reconhecendo-a como

agente de sua aprendizagem, as atividades sugeridas estimulam a imaginao e

favorecem o exerccio da cooperao, criatividade e autonomia. Nesta

monografia foi citada formas do educador possibilitar que as brincadeiras

musicais na Pr-Escola se constituam em experincias vivas, agradveis e

enriquecedoras.


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BIBLIOGRAFIA

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CARVALHO, Mnica Fontanari. Pr-escola da msica: musicalizao infantil. Riode Janeiro, tica, 1987.

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Mobral, 1981.WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Fundamentos da expresso musical na pr-escola: subsdios para o monitor. Rio de Janeiro, Mobral, 1981 ( Doc. 3 )

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