Zorgplan Accent 2011-2013accentsites.nl/site-content/uploads/sites/2/2020/...Leren door creëren...

It’s all about learning! AccentAcademie

2020-2021

Scholings- en ondersteuningsplan AccentAcademie 2020-2021

“It’s all about learning!” Scholings- en ondersteuningsaanbod AccentAcademie 2020-2021

1

It’s all about learning!

Met veel genoegen bieden we het scholingsplan 2020-2021 “It’s all about learning!” van de

AccentAcademie aan. “It’s all about learning!” richt zich op de cognitieve en sociaal emotionele

ontwikkeling van leerlingen, op het pedagogisch- en didactisch handelen van onze medewerkers en

op het creëren van een warm, stabiel pedagogisch klimaat waar “het leren” centraal staat.

Het nieuwe aanbod van cursussen in het scholingsplan 2020-2021 “It’s all about learning!” is

gebaseerd op de resultaten van “De lat omhoog-2020” en op de aangedragen ideeën en opbouwende

kritische reflecties van veel Accentmedewerkers.

Met dit scholingsplan willen we optimale ontplooiingskansen bieden aan leerlingen en medewerkers.

Eigenaarschap, leren van en met elkaar en leren centraal lopen als een rode draad door dit

scholingsplan. In totaal worden er ruim 70 verschillende cursussen aangeboden. Een groot gedeelte

hiervan wordt verzorgd door meer dan 45 Accentmedewerkers.

De cursussen uit het scholingsplan “It’s all about learning!” zijn gegroepeerd rond de volgende

onderdelen:

• Ondersteuning op maat door een Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO).

• Scholingsaanbod voor internbegeleiders, lees- en rekenspecialisten.

• Scholingsaanbod voor schoolteams en een gedeelte van een schoolteam.

• Scholingsaanbod voor individuele medewerkers.

Het aanbod voor onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners wordt bij diverse

onderdelen vermeld.

De trainingen worden verzorgd in de AccentAcademie. Wanneer dit nog niet mogelijk is i.v.m. het

coronavirus zullen de trainingen d.m.v. video-meetingen aangeboden worden.

mei 2020

Peter Putman en Hennie van Schilt

College van Bestuur


2

Praktische zaken

Inschrijven via het opgaveformulier

Schoolteams en individuele medewerkers van de Accentscholen kunnen zich voor een cursus

inschrijven in overleg met de directeur. Hiervoor dient het opgaveformulier

AccentAcademie 2020-2021 “It’s all about learning!” gebruikt te worden.

De registratie in het Lerarenportfolio

Veel trainingen zijn opgenomen in het Lerarenportfolio. Deelnemers ontvangen een (digitaal)

certificaat wanneer de scholingsactiviteit goed en volledig is afgerond.

Inschrijven voor een scholingsactiviteit

Wanneer schoolteams of individuele medewerkers zich hebben ingeschreven voor een

scholingsactiviteit wordt er op hun aanwezigheid gerekend. Inschrijven is dus niet vrijblijvend!

Afmeldingen slechts bij de schooldirecteur en de trainer van het scholingsprogramma.

Locatie voor de scholingsactiviteiten

De locatie waar de scholingsactiviteiten plaatsvinden is in principe de AccentAcademie bij SBO

nieuwHessen in Aalten. Soms wordt er echter voor een school gekozen als locatie. Dit wordt in een

later stadium bekend gemaakt.


3

Inhoudsopgave:

Ondersteuning door CIO blz. 4

Scholingsaanbod voor internbegeleiders, lees- en rekenspecialisten

en unitleiders blz. 9

Scholingsaanbod voor schoolteams of een gedeelte van het schoolteam blz.13

Het jonge kind

Referentieniveaus

Taakspel

Coöperatief leren

Rekenen

Hoogbegaafdheid

Lezen

Spelling

Persoonlijk leiderschap

Ouderbetrokkenheid

Parelvissen

KIES (kinderen in echtscheidingssituaties)

Aanbod voor individuele medewerkers blz.30

Topklas

Kwaliteitskringen voor onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners

Leren door creëren

Persoonlijk leiderschap voor school en in de klas

Taal-denkgesprekken

Toepassingen ict: google suite, office 365 en ICT leskisten

Diverse trainingen betreffende de gedragsvraagstelling van leerlingen verzorgd door Manuela Donderwinkel

Rouwverwerking bij kinderen

Executieve functies versterken

Breinvriendelijk onderwijs

Diverse trainingen betreffende het jonge kind verzorgd door Lia Wiggers

Workshop motorische ontwikkeling kleuters

De leeruitdaging

Onderzoekend en ontwerpend leren: wat is dat?

Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan


4

Ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO)

CIO voor de leerkracht ingezet via het zorgteam

De leerkracht signaleert dat het onderwijs in de groep onvoldoende afgestemd is op de behoeften

van één of meerdere leerlingen. De leerkracht verzorgt extra ondersteuning binnen de groep in de

vorm van pre-teaching/ verlengde instructie etc. De internbegeleider wordt van deze extra

ondersteuning op de hoogte gebracht tijdens de groepsbespreking en in overleg met de

internbegeleider worden doelen gesteld en afspraken gemaakt. Conform de 1-zorgroute worden de

ouders geïnformeerd (stap 1 van de zorgroute).

Ondanks de extra aandacht en ondersteuning blijft de handelingsverlegenheid betreffende de

achterstand/ voorsprong. De leerkracht bespreekt dit met de internbegeleider tijdens de

groepsbespreking. Het kan zijn dat de internbegeleider nog voldoende adviezen heeft, zo niet dan

kan men een beroep doen op het lichtste zorgarrangement: de CIO. Dit wordt besproken in het

zorgteamoverleg met de leerkracht, de internbegeleider, de directeur en de orthopedagoog (stap 4

van de zorgroute).

De CIO-ondersteuning wordt uitgevoerd door collega’s van Accent. Zij worden ondersteund door de

OPD en kenmerken zich door professionele eigenschappen zoals: heel goed naar kinderen kunnen

kijken; gestructureerd en snel kunnen werken; kennis hebben van gedrags- en leerproblemen; zeer

bekwaam zijn en ervaring hebben in het schrijven van een groepsplan en laagdrempelig zijn voor

collega's.

De CIO komt gedurende enkele dagdelen bij de leerkracht in de groep. Ze observeert, werkt met

één of meerdere kinderen en analyseert de dossiers van de kinderen. De intern begeleider levert

alle toetsgegevens en niveaus aan. Vervolgens clusteren de CIO en de leerkracht de

onderwijsbehoefte van de kinderen. De CIO voegt de kennis over de gedragsvraagstelling en de

vaardigheid in het klassenmanagement samen en deelt dit met de leerkracht, de internbegeleider

en de directeur.

Vanuit de dataverzameling worden HGW-onderwerpen als groepsplannen, aanbod en afstemming,

differentiatie en doorgaande lijn op groeps- (en waar nodig school)niveau verder uitgediept. De

leerkracht en intern begeleider sturen samen gericht op doelen. Hoe maken we doelen betekenisvol

voor ons handelen? Het stellen van praktische, meetbare doelen en het realiseren van een passend

aanbod is leidend. Doen wat ertoe doet, zicht op leerlijnen. Wat moet en wat mag?

De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de CIO afgesproken en

beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan de CIO.

CIO Zorgteam technisch lezen voor Internbegeleiders

In de praktijk zien we dat binnen AccentScholengroep het aantal aanmeldingen voor een

dyslexieverklaring toeneemt. Alvorens dit wordt gedaan, wordt er binnen school extra intensieve

remediërende ondersteuning geboden. Maar hoe stel je nou een goed aanbod samen voor een

leerling met ernstige leesproblemen en hoe ziet dit er binnen zorgniveau 2 en 3 uit? Hoe kunnen we

ervoor zorgen dat het maximale uit de extra ondersteuning binnen school wordt gehaald?


5

Daarnaast zijn er ook leerlingen, met een dyslexieverklaring, die aanbod krijgen op zorgniveau 4,

bovenop zorgniveau 2 en 3. Dit wordt ongeveer een jaar lang uitgevoerd door een externe instantie.

Maar wanneer deze zorg komt te vervallen, hoe realiseer je dan weer een passend aanbod voor

deze leerling op school? Hoe maak je deze leerling zo zelfstandig en zelfredzaam mogelijk, ook met

het oog op het voortgezet onderwijs? Zwakke lezers kunnen aangemeld worden via het zorgteam.

Ook is er de mogelijkheid om zwakke lezers te blijven volgen gedurende het schooljaar.

Data: inschrijven via SuperSaaS.

Locatie: de eigen school

Deze CIO wordt verzorgd door de OPD.

CIO KlasseKids

Deze collegiale ondersteuning is bedoeld voor leerkrachten die ondersteuning zoeken in het

verbeteren van het klassenklimaat en kinderen willen leren begeleiden bij het aanleren van

vaardigheden om op een positieve manier met elkaar om te gaan. Bij KlasseKids staat gewenst

gedrag centraal. Tijdens de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze draagt zorg voor de

transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De training biedt de

leerkracht bovendien de gelegenheid het groepsproces te observeren en met een andere bril naar

de leerlingen te kijken.

KlasseKids richt zich op een positief klimaat in de groep. Het geeft handvatten voor een positieve

aanpak bij het proces van groepsvorming. Door middel van KlasseKids-oefeningen wordt gewerkt aan

de groei van een positieve sfeer in een groep, een klimaat waar iedereen zich veilig voelt, zichzelf

kan zijn en zo kan groeien, plezier kan maken en succes kan ervaren. KlasseKids is voor leerlingen

van groep 3 t/m groep 8. Vanaf de middenbouw bestaat de KlasseKids-training uit tien lessen

(waarvan één met ouders) en voor de onderbouw bestaat de KlasseKids-training uit minimaal vijf

lessen (waarvan één met ouders). Tijdens de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze

draagt zorg voor de transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De

training biedt de leerkracht bovendien de gelegenheid het groepsproces te observeren en met een

andere bril naar de leerlingen te kijken. KlasseKids is een vorm van co-teaching. Via modeling geven

de trainers goede voorbeelden van een oplossingsgerichte attitude, instructie en taalgebruik.

Na de training is er de mogelijkheid om na een periode, bijvoorbeeld in een volgende groep, de

training in het kort te herhalen en te borgen. Dit kan door drie herhalingslessen na de midden- en

bovenbouwtraining. Als vervolg op de onderbouwtraining kunnen de trainingen van de middenbouw

worden gegeven.

Naast de trainingen biedt deze CIO KlasseKids:

- Een eerste intake met de directeur, de intern begeleider en de groepsleerkracht(en). Tijdens dit

gesprek wordt het traject en de duur van het traject doorgesproken en vastgelegd.

- Een observatie in de groep voor de start van de eerste training, zodat het traject zoveel mogelijk

op maat gemaakt kan worden.


6

- Een informatieavond voor de ouders van de groep en het gehele team van de school na de eerste

training. Het succes van KlasseKids wordt vergroot, wanneer dit door de ouders en schoolbreed

gedragen wordt.

- Een observatie in de groep tijdens het traject. Bij deze observatie en nabespreking zal de intern

begeleider aanwezig zijn. Zo wordt de kwaliteit en de continuïteit van KlasseKids, ook na de CIO,

gewaarborgd.

Deze intensieve begeleiding van een groep wordt uitgevoerd door Accentcollega’s:

Petra Schaap-Damkot en Luuk Somsen. Zij zijn als Klassekids-trainer gecertificeerd.

CIO-ICT ten behoeve van de schoolontwikkeling

De directeur kan ondersteuning van een CIO-aanvragen om de ICT ten behoeve van de

onderwijsontwikkeling te bevorderen. Voorafgaand aan de ondersteuning vindt een intakegesprek

plaats. De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt afgesproken en beschreven door

de ICT-coördinator/de directeur.

De CIO-ICT wordt verzorgd door één van de ict-coördinatoren van Accent.

CIO het jonge kind

“Onderwijs aan het Jonge Kind, een vak apart...”

Ook al is de theorie rondom deze doelgroep bij de leerkracht en intern begeleider bekend, dan nog

kan het goed zijn om gebruik te kunnen maken van de expertise middels de inzet van een

CIO.

De vragen kunnen bijvoorbeeld zijn op het gebied van:

• Ex- of internaliserend gedrag van het kind

• Overgang naar groep 3 - bij twijfels kan een observatie en analyse van gegevens meehelpen

om tot een weloverwogen beslissing te komen

• De organisatie en het uitvoeren van de interventies om pre en re teaching effectief in te

richten en uit te voeren

• Inrichten van thema's a.d.h.v. de leerlijnen en de administratie

Tijdens een eerste intake met de directeur en de intern begeleider(s) wordt de hulpvraag, het

traject en de duur van het traject doorgesproken en vastgelegd. Deze zal zoveel mogelijk op maat

gemaakt worden.

De CIO wordt verzorgd door de leden van de werkgroep Opbrengst Gericht Werken Jonge Kind:

Karen Postma, Mirjam Lammers, Lia Wiggers


7

CIO bij implementatietraject Onderzoekend en Ontwerpend leren

Hoe zorg je er als team voor dat je het onderzoekend en ontwerpend leren succesvol implementeert in

je team? Hoe bewerkstellig je bij iedereen een onderzoekende houding? Welke leerkrachten

leerlingvaardigheden zijn daarvoor nodig?

Welke tools kun je daarvoor gebruiken? Dit implementatietraject is een traject op maat. In overleg

wordt het traject vormgegeven.

Het implementatietraject onderzoekend en ontwerpend leren wordt gevolgd aan de hand van de acht

fasen van verandering (J.P.Kotter): 1. Urgentiebesef 2. Beginsituatie vaststellen 3. Visie en strategie

ontwikkelen 4. Veranderingsvisie communiceren 5. Breed draagvlak creëren 6. Korte termijn-successen

genereren 7. Verbeteringen vasthouden en meer verandering tot stand brengen 8. Onderzoekend en

ontwerpend leren in de organisatiecultuur verankeren

De traject wordt verzorgd door Dianne Rutgers.

Data: In overleg

Locatie: de eigen school

CIO technisch lezen en begrijpend lezen/ begrijpend luisteren

Op welke wijze kunnen we de opbrengsten van het begrijpend lezen en begrijpend luisteren

verbeteren? Ondersteuning bij de optimalisering van het technisch lezen en het begrijpend lezen en

het begrijpend luisteren op de school is mogelijk met de inzet van een CIO. Tijdens een eerste

intake met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het traject

doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. Het kan

bestaan uit een aantal teamscholingen, observaties en gesprekken met directeur en de

internbegeleider. De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de

CIO afgesproken en beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan

de CIO.

De CIO wordt verzorgd door de leden van de werkgroep Opbrengst Gericht Werken: Eefke Luiten,

Jinke Spreij, Lia Wiggers, Samantha Zegers en Ester Bergsma. Supervisie: Karin van der Mortel.

CIO rekenen

Op welke wijze kunnen we de opbrengsten van het rekenen verbeteren? Ondersteuning bij de

optimalisering van het rekenen op de school is mogelijk met de inzet van een CIO. Tijdens een

eerste intake met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het

traject doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. Het

kan bestaan uit een aantal teamscholingen, observaties en gesprekken met directeur en de


8

internbegeleider. De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de

CIO afgesproken en beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan

de CIO.

De CIO wordt verzorgd door de leden van de werkgroep Opbrengst Gericht Werken: Johan van der

Werf, Arjen Schaap, Erna Mellendijk en Anneke Jansen. Supervisie: Roel Roelofs.

CIO spellingonderwijs

Met elkaar kijken we wat de verbeterpunten zijn binnen de school op het gebied van

spelling. Werkend vanuit een (bestaande) methode of een leerlijn wordt een plan van aanpak

opgesteld. Implementatie en borging zijn essentiële onderdelen in dit traject. Onderwerpen als:

wordt in de school dezelfde taal gesproken als het gaat om spellingcategorieën? Toepassen van

differentiatie. Hoe creëer je een optimale leesstart in groep 3?

De ondersteuning wordt verzorgd door OGW spelling: Roelfien van der Zaag, Niké Gerritsen en Dike

van den Berg.

CIO Beter bij de les

Kinderen met zwakke executieve functies (de regelfuncties van het brein), hebben problemen met

het werkgeheugen, plannen en controleren. Deze functies spelen een cruciale rol bij het leren en

zijn dan ook voorspellend voor leerprestaties.

Met de training Beter bij de les trainen deze kinderen hun werkgeheugen en krijgen zij meer inzicht

in hun leergedrag. Ze leren zichzelf zoveel mogelijk zelfstandig bij te sturen en hebben uiteindelijk

minder hulp nodig. Ook de leerkracht krijgt meer inzicht in het leergedrag van de leerling en kan

hierdoor eerder doelgericht ingrijpen en de juiste ondersteuning bieden.

Binnen de Accentscholengroep zijn inmiddels 4 medewerkers opgeleid tot zogenaamd "Beter bij de

Les trainer" zodat zij onder supervisie van de Orthopedagoog Generalist de training kunnen

verzorgen. Beter bij de Les is een zeer intensieve training die in de vorm van een CIO ingezet kan

worden. De training is bedoeld voor kinderen vanaf acht jaar en wordt pas ingezet na zorgvuldige

diagnostiek en intensieve ondersteuning binnen de groep die zorgvuldig gemonitord en geëvalueerd

is. Voordat deze mogelijkheid aan ouders wordt voorgelegd dient dit besproken met de

Orthopedagoog Generalist.

Beter bij de les trainers: Greetje Wagenvoort, Ronanke Wikkerink, Inge Tolkamp en Femke Bomers.

Supervisie: Manuela Donderwinkel

Bijeenkomsten ICT-coördinatoren

ICT bijeenkomst 1: dinsdag 22 september 2020 – 15.00 -17.00 uur

ICT bijeenkomst 2: woensdag 20 januari 2021 – 15.00 -17.00 uur

ICT bijeenkomst 3: woensdag 21 april 2021 – 15.00 -17.00 uur


9

Scholingsaanbod voor internbegeleiders en lees- en rekenspecialisten

Kwaliteitskring technisch lezen

In deze kwaliteitskring willen we de intern begeleider verdiepende kennis en vaardigheden

aanreiken om de leerkracht nog beter te kunnen begeleiden/coachen t.a.v. de doorgaande lijn van

het technisch lezen. We willen nadrukkelijk inzoomen op de voorwaarden om tot lezen te komen.

Vroege problemen op het gebied van taal, woordenschat en fonemisch bewustzijn kunnen ernstige

gevolgen hebben. Deze moeten daarom zo vroeg mogelijk worden gesignaleerd en middels het

inzetten van effectieve interventies gestimuleerd en ontwikkeld worden. Goed ingericht onderwijs

aan het jonge kind kan zodoende veel betekenen voor potentiële risicolezers.

Voor de pauze komen de volgende onderwerpen aan bod:

Inrichting van het leesonderwijs in groep 1-2

Afname van het dyslexieprotocol en de diverse onderdelen

Opstellen en uitvoeren van de voorschotbenadering voor zwakke kinderen

Na de pauze komen het aanvankelijk leesproces en het voortgezet technisch lezen aan bod. Er

wordt, als vervolg op de voorgaande IB bijeenkomsten, ingezoomd op het tijdig signaleren van

risicolezers in de middenbouw en er worden handvatten gegeven voor passende interventies op

zorgniveau 2 en 3. Daarnaast komt aan bod hoe het aanbod ná zorgniveau 4 (externe hulp) moet

worden vormgegeven binnen de school. En we trachten antwoord te geven op het de vraag: Wat te

doen als een leerling niet in aanmerking komt voor EED behandeling?

Voor: internbegeleiders

Datum: 5 november van 9.00 – 12.00 uur.

Locatie: AccentAcademie

Uitleg WiscV

Uitleg van de WiscV voor internbegeleiders.

De nieuwe WiscV wordt toegelicht door Manuela Donderwinkel en Anne-Karine Venhorst.

Datum: 5 november van 12.00-12.45 uur.

Kwaliteitskringen rekenonderwijs

De kwaliteitskring rekenonderwijs van Accent is een netwerk voor de Intern Begeleiders en

georganiseerd door de Collegiale Intensieve Ondersteuners van Accent. Het komende jaar zullen drie

bijeenkomsten worden georganiseerd.

Qua onderwerpen sluit de kwaliteitskring aan bij de uitgangspunten van De Lat Omhoog van Accent.

Op basis van die input is de inhoud van het programma vastgesteld. Daarnaast kunnen ook vragen

vanuit de praktijk meenemen tijdens de bijeenkomsten. Leren van en met elkaar moet uiteindelijk

het doel zijn.


10

De bijeenkomsten zijn georganiseerd door de leden van het CIO: Erna Mellendijk, Johan van der Werf,

Anneke Jansen en Arjen Schaap in samenwerking met Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij

het Seminarium voor Orthopedagogiek, tevens directeur basisonderwijs en auteur van diverse

rekenuitgaven.

Doelgroep: Intern Begeleiders (verplicht) en Rekenspecialisten (indien mogelijk)

Bijeenkomst 1: donderdag 3 december 2020

Onderwijsresultatenmodel inspectiekader

Referentieniveaus 1F/1S in rekenen

Bijeenkomst 2: donderdag 11 maart 2021

Data-analyse opbrengsten M7

Relatie met onderwijsresultatenmodel

Toetsbeleid

Tijd: 9.00-11.00 uur

Locatie: Accent Academie

Kenniskring rekenonderwijs Accent

De kenniskring rekenonderwijs van Accent is thematisch opgezet op basis van behoeften vanuit het

werkveld. Ook komend schooljaar zijn er weer twee inhoudelijke themabijeenkomsten, waarvoor

iedereen die belangstelling heeft, uitgenodigd wordt.

De themamiddagen worden georganiseerd door Erna Mellendijk, Johan van der Werf, Anneke Jansen

en Arjen Schaap (Collegiaal Intensief Ondersteuner voor rekenen) onder leiding van Roel Roelofs,

rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, tevens directeur

basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

Doelgroep: Intern Begeleiders; Rekenspecialisten; Leerkrachten

Bijeenkomst 1: dinsdag 27 oktober 2020

Automatiseren tafels en deeltafels van vermenigvuldiging

Bootcamp rekenen – bewegend vermenigvuldigen/delen (graag gemakkelijke kleding of sportkleding

voor tweede gedeelte van het programma, buiten of in de sportzaal)

Tijd: 15.00-17.00 uur

Locatie: Accent Academie / Sportzaal

Bijeenkomst 2: dinsdag 2 februari 2020

Leerlijn verhoudingen waaronder breuken

Bootcamp rekenen – Fraction Ball en breuken

Tijd: 15.00-17.00 uur

Locatie: Accent Academie / Sportzaal


11

Masterclass kinderen in echtscheidingssituaties; ‘het juridisch kader’

Algemeen

Meer dan 40% van de huwelijken eindigt in een echtscheiding en dat percentage neemt in Nederland

elk jaar toe. Vaak verloopt de scheiding goed, maar in veel gevallen verloopt de scheiding uiterst

moeizaam. Soms zijn de verhoudingen tussen ouders zo verstoord, dat kinderen er ernstig onder

lijden. Voor veel kinderen is de scheiding van hun ouders een onverwachte, overweldigende en

ongewenste ervaring. Ook al doen ouders hun best de kinderen te ontzien, de scheiding zorgt altijd

voor grote veranderingen en kan nadelige gevolgen hebben op de ontwikkeling van kinderen. Het is

daarom belangrijk om hen goed te begeleiden.

Scholen worden in een scheidingsproces meestal direct vanaf het begin betrokken. Vaak gaat dit

gepaard met heftige emoties bij ouders en kind(eren) en wordt er van de school nogal wat gevraagd

op het gebied van begeleiding. Natuurlijk staat de zorg en aandacht voor het kind op nummer één

en wordt er ingestoken op goede communicatie en afstemming met de ouders. Maar wat nu

wanneer het even allemaal niet zo soepel loopt, waar moeten we dan op letten? Hoe moeten we

formeel met zaken omgaan? Wat kunnen we ‘aan de voorkant’ doen om zaken goed met ouders af

te stemmen zodat school voor kinderen een veilige en fijne plek blijft? Allemaal zaken waar we op

enig moment in de school mee te maken krijgen.

In deze masterclass combineren we die ‘juridische’ kennisdeling met de praktijk zoals we die tegen

komen in de school. We starten met kennisdeling van het wettelijk kader rond ‘het kind en het

gezag’:

- Wat is gezag?

- Wie oefent het gezag uit?

- Hoe gaat de school om met het delen van informatie indien er één gezagsouder is en

een ouder zonder gezag? Maakt het hierbij uit of er sprake is van een verbroken relatie

van de ouders of niet?

- Wat voor impact kan een ondertoezichtstelling (OTS) van een kind hebben op het

ouderlijk gezag?

- Hoe gaat de school om met een uitgesproken ondertoezichtstelling en hoe stelt de

school zich op ten aanzien van de betrokken gezinsvoogd en de ouders van het kind?

- Hoe gaat de school om met uithuisplaatsingstrajecten?

- Wat is het verschil tussen een voogd en een gezinsvoogd?

Tijdens het tweede gedeelte van de ochtend staan we stil bij ‘het kind in scheidingssituaties’ en de

rol van de school. Vanuit praktijkvoorbeelden gaan we hier samen mee aan de slag:

- Wat kan de school betekenen voor het kind en mogelijk voor de ouders indien de school

de mededeling krijgt dat er sprake is van een ophanden zijnde scheiding? (denk ook aan

Villa Pinedo, Schip-aanpak, Kiescoach, Lindenhout, Ondersteuningsteam Oost

Achterhoek).


12

- Het is in het belang van het kind dat het scheidingsproces op een respectvolle wijze

verloopt, waarbij het zich door beide ouders gesteund voelt en het kind zich vrij voelt

te bewegen tussen beide ouders. Weet de school voldoende over de verschillende

scheidingstrajecten zoals: mediation, overlegscheiding (al dan niet volgens de methode

van collaborative divorce) en zijn zij op de hoogte van het bestaan van gespecialiseerde

familierechtadvocaten die naast de benodigde juridische kennis beschikken over een

grote dosis psychologische kennis?

- Hoe gaat de school er mee om wanneer een van de ouders om verslaglegging vraagt over

hoe het kind het op school doet, welk verslag mogelijk ingebracht wordt in een

juridische procedure?

- Probeert de school scheidende ouders gezamenlijk naar 10 minutengesprekken te

krijgen en hoe worden ouders van gescheiden kinderen geïnformeerd over schoolse

zaken?

Het derde gedeelte van deze masterclass staat in het teken van delen van casuïstiek vanuit de

scholen. Iedere school neemt dan ook situaties, vragen, casussen mee rond dit thema, waar we

vervolgens samen mee aan de slag gaan.

Deze masterclass wordt verzorgd door Janneke Kalk, familierechtadvocaat en mediator. Naast het

omschreven aanbod is er uiteraard ruimte voor andersoortige vragen.

Voor wie: deze masterclass is voor directeuren en internbegeleiders.

Wanneer: deze masterclass wordt gehouden op 8 èn 15 oktober 2020 van 9.00-12.00 uur. De totale

groep directeuren en internbegeleiders zal worden opgesplitst, daarbij kan een keuze voor 8 of 15

oktober worden gemaakt.

Locatie: AccentAcademie.

Aanbod voor unitleiders Unitleiders ontvangen een training om de gespreksvoering t.b.v. de gesprekkencyclus te

bevorderen. Daarnaast staan de leidinggevende vaardigheden die nodig zijn voor de functie van

leidinggevende centraal en is er ruimte voor persoonlijke reflectie. De directeuren volgen de

trainingen samen met de unitleiders om de rolhygiëne binnen de schoolorganisatie te kunnen

duiden.

Data: in overleg



13

Scholingsaanbod voor schoolteams of een gedeelte van een schoolteam

Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken

Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken waar een bepaald

scholingstraject al gevolgd is, kunnen ook individueel inschrijven voor dit scholingsaanbod.

Vanzelfsprekend na overleg met de directeur van de school. Deze leerkrachten volgen de

scholingstrajecten samen met een schoolteam dat zich voor een bepaalde training heeft

ingeschreven. Dit dient bij de inschrijving vermeld te worden.

Het Jonge Kind

Intervisiegroep het jonge kind voor alle leerkrachten en onderwijsondersteuners die met jonge

kinderen werken (groepen 1 en 2).

Alle leerkrachten en onderwijsondersteuners die betrokken zijn bij het onderwijs aan het Jonge

Kind zijn de deelnemers van deze intervisiegroepen. We willen op deze manier de PLG

(professionele leergemeenschap) Jonge Kind vormgeven.

Tijdens de intervisiebijeenkomsten is er tijd en aandacht om ervaringen, tips en soms ook

knelpunten met elkaar te delen en door te spreken. Verder gaan we in op ervaringen die

leerkrachten hebben ten aanzien van het inrichten van het onderwijs en het beredeneerde aanbod

voor groep 1 en 2. Daarnaast kunnen casussen ingebracht worden en is er ruimte voor vragen die er

zijn vanuit de praktijk en er kan dieper ingegaan worden op een ingebracht onderwerp. Ook is er de

mogelijkheid om een externe uit te nodigen om ons te infomeren vanuit zijn of haar deskundigheid.

De groepen worden begeleid door de leden van de Werkgroep Jonge Kind: Karen Postma, Mirjam

Lammers, Lia Wiggers.

De twee bijeenkomsten zijn van 15.00 tot 17.00 uur

Data: 3 en 5 november en 14 en 15 april. Je kunt je opgeven voor 3 òf 5 november en voor 14 òf 15

april.

Workshop referentieniveaus voor leerkrachten van groep 6 tot en met 8

De workshop referentieniveaus voor de leerkrachten van de groepen 6 tot en 8 wordt gegeven door

Cornee Bezemer in samenwerking met Dike van den Berg en Marleen Willemsen.

Datum: 25 november 2020 van 15.00-17.00 uur.


14

Taakspel in de klas (groep 3 t/m 8)

Met Taakspel in de klas houden leerlingen zich beter aan klassenregels. Daardoor neemt onrustig en

storend gedrag af. Leerlingen kunnen dan beter en taakgericht werken. Bovendien ontstaat er een

prettiger klassenklimaat. Leerlingen spelen Taakspel in teams tijdens de reguliere lessen of

activiteiten. De leerkracht bespreekt welke klassenregels er tijdens Taakspel gelden. De leerlingen -

in teams - stimuleren elkaar om zich aan de regels te houden. Alleen dan komen ze in aanmerking

voor de beloning, die zij van te voren met elkaar afspraken. Bijvoorbeeld een traktatie of een leuk

spel. De leerkracht deelt tijdens het spelen van Taakspel alleen complimenten uit en negeert

negatief gedrag. De achterliggende theorie van Taakspel is The Good Behavior Game uit Amerika.

Deze methodiek is gebaseerd op de leertheorie. De belangrijkste technieken uit deze theorie voor

Taakspel zijn: gedragsinstructie (vertellen welk gedrag gewenst is), modelleren (leerlingen leren

van elkaar), positieve bekrachtiging van gewenst gedrag (complimenteren/ belonen), afzwakken van

ongewenst gedrag (door middel van een passende ‘boete’), uitdoven van ongewenst gedrag

(negeren) en visuele feedback van resultaten (bijvoorbeeld op een teamposter).

De invoering van Taakspel verloopt in drie fasen. Bij iedere fase hoort een training en zijn er

klassenconsultaties door de cursusleidster of de gecertificeerde intern begeleider van de school.

1. Invoeringsfase: het spel wordt geïntroduceerd bij de leerlingen, met behulp van uitgewerkte

introductielessen. Vervolgens wordt het spel drie keer per week gespeeld met een geleidelijk

opbouwende speeltijd.

2. Uitbreidingsfase: Taakspel wordt steeds langer en in verschillende onderwijssituaties gespeeld.

3. Generalisatiefase: U leert hoe u de effecten van Taakspel in stand houdt, ook wanneer Taakspel

niet wordt gespeeld.

Nieuwe leerkrachten/ invalkrachten op scholen die Taakspel gebruiken moeten ook de trainingen

volgen. Zij kunnen aansluiten bij de training voor het schoolteam. Als er geen schoolteam de

trainingen volgt, dan geldt een minimaal aantal deelnemers van 8.

Locatie en data: in overleg.

De cursus wordt gegeven door Jinke Spreij- Velthorst.

Taakspel voor kleuters (groep 1/2 en eerste helft groep 3)

Met Taakspel voor kleuters wordt de basis gelegd voor gewenst gedrag in de groep en

(beginnend)probleemgedrag wordt omgebogen en genormaliseerd. Daarmee is Taakspel een

effectiefprogramma in het voorkomen van de ontwikkeling van gedragsproblemen bij kinderen.

Taakspel voorkomt niet alleen gedragsproblemen, het draagt ook bij aan de ontwikkeling van een

goede relaties tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en leerkrachten. Door de verbetering

van het klassenklimaat kan het programma het risico op pesten reduceren.

Speelt u al Taakspel voor kleuters? Met ingang van het schooljaar 2017-2018 is de werkwijze van

Taakspel voor Kleuters aangepast en is nu ook zeer geschikt voor gebruik in de eerste helft van

groep 3. Aanpassingen zitten in de manier van spelen, de materialen en de begeleiding. De


15

principes van Taakspel zijn niet veranderd, deze blijken immers effectief.

De belangrijkste aanpassingen zijn:

- Aanleren van gewenst schoolgedrag

Kinderen die net op school komen, weten vaak nog niet precies welk gedrag in verschillende

onderwijssituaties van hen wordt verwacht. Het aanleren van gewenst schoolgedrag is daarom

een extra doel van Taakspel.

- Teamgevoel ontwikkelen en complimenteren

De indeling in teams is een zeer effectief element van Taakspel. In de nieuwe versie is meer

aandacht voor het goed samenstellen van heterogene teams en het ontwikkelen van teamgevoel. Zo

wordt er binnen vernieuwde introductieactiviteiten gewerkt aan het aanleren van het elkaar helpen

om zich aan de regels te houden.

Daarnaast zijn er nieuwe inzichten rond complimenteren verwerkt. En er is extra aandacht voor

effectief corrigeren van ongewenst gedrag.

- Spelen in vrije situaties is oefenen

Tijdens het spelen van Taakspel in de kring zitten de teams fysiek bij elkaar. Ook in vrijere

situaties, bijvoorbeeld tijdens het werken in de hoeken of aan tafels blijkt dit nodig. Dit zijn

oefenmomenten die niet lang hoeven te duren. De leerkracht gaat sneller generaliseren.

De invoering van Taakspel voor Kleuters verloopt in drie fasen. Bij iedere fase hoort een

training en zijn er klassenconsultaties door de cursusleidster en/of de intern begeleider van de

school.

1. Invoeringsfase: het spel wordt geïntroduceerd bij de leerlingen, met behulp van uitgewerkte

introductielessen. Vervolgens wordt het spel drie keer per week gespeeld met een geleidelijk

opbouwende speeltijd.

2. Uitbreidingsfase: Taakspel wordt steeds langer en in verschillende onderwijssituaties gespeeld.

3. Generalisatiefase: U leert hoe u de effecten van Taakspel in stand houdt, ook wanneer Taakspel

niet wordt gespeeld.

De eerste twee trainingen zijn anders dan de training voor leerkrachten in groep 3 t/m 8, vandaar

dat deze training apart wordt aangeboden.

Leerkrachten van groep 1/2 wel kunnen aansluiten bij de generalisatietraining in het voorjaar.

Nieuwe leerkrachten/ invalkrachten op scholen die Taakspel spelen moeten ook de trainingen

volgen. Zij kunnen aansluiten bij de training voor het schoolteam. Als er geen schoolteam de

trainingen volgt, dan geldt een minimaal aantal deelnemers van 8.

Locatie en data: in overleg.

De cursus wordt gegeven door Jinke Spreij- Velthorst.


16

Coöperatief leren (basiscursus)

Coöperatief leren heeft veel voordelen en is met name door de variatie in werkvormen een

prikkelende en uitdagende manier om leerlingen bij de lesstof te betrekken.

Het GIPS-model ligt ten grondslag aan deze manier van werken:

G: gelijke deelname

I: individuele aanspreekbaarheid

P: positieve wederzijdse afhankelijkheid

S: simultane actie

De leerlingen leren veel van en met elkaar. Bij het inzetten van Coöperatief leren is er expliciet

aandacht voor de ontwikkeling en inzet van sociale vaardigheden. Het draagt zo ook bij aan een

verbeterde sfeer in de groep.

De ene coöperatieve werkvorm is geschikt als startopdracht, terwijl de andere werkvorm een goede

verwerkingsopdracht is. Het is belangrijk dat de leerkracht de werkvorm inzet zoals hij bedoelt is,

want dan komt hij het beste tot zijn recht.

Na afloop van deze bijeenkomsten kennen de deelnemers een selectie didactische structuren van

Coöperatief Leren en kunnen die toepassen in hun groep.

De deelnemers zijn zich ervan bewust dat ze de leerlingen met deze organisatievormen kunnen

prikkelen en uitdagen om kennis aan elkaar over te dragen en sluiten daardoor beter aan bij de

diverse onderwijsbehoeftes van de kinderen.

Deze cursus bestaat uit drie bijeenkomsten waarin de theorie van Coöperatief Leren ondersteund

wordt door praktische voorbeelden.

De deelnemers krijgen na de instructie in bijeenkomst 1 en 2 de opdracht om in hun groep

didactische structuren in te zetten en worden daarbij geobserveerd en gecoacht.

In bijeenkomst 3 zal met name aandacht zijn voor de inzet van taakrollen. Binnen het coöperatief

leren zijn een aantal rollen ontwikkeld die de leerlingen vervullen tijdens de samenwerking. Dit

zorgt voor een gestructureerde samenwerking waarbij iedereen actief deelneemt.

De training wordt verzorgd door Lia Wiggers.

Data: in overleg.

Locatie: de eigen school.

Coöperatief leren (vervolgcursus)

Prof. Dr. Spencer Kagan ontwikkelde een coöperatieve aanpak voor lesgeven en

klassenmanagement waarbij het werken met structuren centraal staat. Dit laat leerlingen doen

waaraan ze behoefte hebben - praten, samenwerken, bewegen - in het teken van de leerstof. De

interactie staat centraal bij coöperatief leren; het versterkt het leerproces en creëert

betrokkenheid, bij zowel leerling als leraar.

Voorwaardelijk voor deze cursus is dat de deelnemers de basistraining Coöperatief leren via Accent

Academie hebben gevolgd.

In bijeenkomst 1 staat de inzet van effectieve feedback en reflecteren centraal.


17

Feedback of terugkoppeling zijn reacties en commentaar bedoeld om het werk te verbeteren. En

reflecteren is weerspiegelen of nadenken over. Beiden helpen je als leerkracht om de leerlingen

positief kritisch te laten kijken naar hun eigen functioneren. Op welke manier en met welke

technieken je dit in kunt zetten wordt m.b.v. theorie en praktische voorbeelden besproken.

De deelnemers krijgen daarna de opdracht om in tweetallen een les met een coöperatieve

werkvorm te ontwikkelen waarin bovenstaande ook aan de orde komt. Deze les voeren ze uit en ze

geven elkaar daar feedback op.

Tijdens bijeenkomst 2 worden de ervaringen uitgewisseld die de deelnemers hebben opgedaan

n.a.v. de opdracht. Daarnaast komt aan de orde wat de meest effectieve inzet van een didactische

structuur bij de leergebieden zijn. Bijvoorbeeld om voorkennis te activeren, als

verwerkingsactiviteit of als reflectieopdracht.

In bijeenkomst 3 staan leerlingen en hun (speciale) onderwijsbehoeften centraal.

Hoe kan ervoor gezorgd worden dat alle leerlingen optimaal profiteren van coöperatief leren en alle

leerlingen de groep als een veilig leerklimaat ervaren.

De training wordt verzorgd door Lia Wiggers.

Data: in overleg.

Locatie: de eigen school.

Rekenen

Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen?

• Wilt u met uw team aan de slag met het rekenonderwijs?

• Wilt u ook een kwaliteitsimpuls aan uw rekenonderwijs geven?

• Wilt u maatwerk om uw opbrengsten voor rekenen nader te analyseren en daarbij te

verhogen?

• Wilt u met uw team een duidelijke visie op het beredeneerde aanbod van uw rekenonderwijs

ontwikkelen om zodoende een bewuste keuze te maken bij de aanschaf van een nieuwe

rekenmethode?

De afgelopen jaren hebben meerdere schoolteams van Accent aan bovenstaande vragen gewerkt. Ook

uw team kan inspiratie opdoen om het rekenonderwijs een kwaliteitsimpuls te geven. U kunt komend

schooljaar inschrijven voor drie bijeenkomsten met uw team. Op basis van een intake krijgt u een

aanbod op maat, waarbij u antwoord krijgt op uw vragen met betrekking tot het rekenonderwijs op

uw school. De kwaliteit van het rekenonderwijs gaat omhoog door een goede en effectieve

afstemming op rekenbehoeften van het kind. Ook krijgt u volop feedback op uw eigen praktische

ervaringen. Vanuit de praktische invalshoek gaat u aan de slag met de laatste inzichten rondom

rekendidactiek, dyscalculie en diagnostiek.

U werkt met een stuurgroep, waarin alle bouwen van uw school zijn vertegenwoordigd, in combinatie

met teamtrainingen. Samen met de stuurgroep wordt de inhoud van iedere training nauwkeurig op

uw behoeften aangepast.


18

De drie bijeenkomsten worden al jaren zeer hooggewaardeerd door de deelnemers. Roel Roelofs van

r3, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, zelf directeur

basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven verzorgt deze trainingen.

Teamtraining Maatwerk: Leerkrachten groep 1 t/m 8

Data worden in overleg met u vastgesteld

Waardering: zeer hoog; praktische informatie en echt nieuw

Rekenkring onderwijsassistenten Accent

De rekenkring is een groot succes gebleken. Het doel van Accent is om de onderwijsassistenten veel

praktische ervaringen op te laten doen met rekenmaterialen en strategieën. Leren door te ervaren

en te doen is bij deze nieuwe rekenkring het uitgangspunt. De opzet is zo, dat men er de volgende

dag in de praktijk mee aan de slag kan.

De middagen worden gegeven door Erna Mellendijk, Johan van der Werf, Anneke Jansen en Arjen

Schaap (Collegiaal Intensief Ondersteuners voor rekenen), onder coördinatie van Roel Roelofs,

rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, tevens directeur

basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

Doelgroep: onderwijsassistenten

Bijeenkomst 1: donderdag 3 december 2020

Inzet rekenmaterialen ter ondersteuning van het leerproces

Materialen bij de Utrechtse Getalbegrippen Toets

Bijeenkomst 2: donderdag 11 maart 2021

De vertaalcirkel en mijn manier van ondersteuning rekenonderwijs

De strategieën bij vermenigvuldigen en delen

Tijd: 15.00-17.00 uur

Locatie: Accent Academie

Hoogbegaafdheid

Aanbod Sylvia Drent

Intervisiebijeenkomst (NB: inschrijven noodzakelijk) Let op: er wordt dit schooljaar maar één intervisiebijeenkomst georganiseerd en u moet zich

inschrijven om hieraan deel te nemen, de groepsindeling die eerder gehanteerd werd vervalt

hierbij.

Doelgroep: directeuren en intern begeleiders of gespecialiseerde leerkrachten

Tijdstip: 14.00-17.00 uur (let op: tijdstip gewijzigd!)

Datum: dinsdag 26 januari 2021


19

Tijdens de intervisiebijeenkomst gaan we in op de knelpunten die scholen tegenkomen bij het

uitvoeren van hun beleid ten aanzien van begaafde leerlingen en vragen die er zijn vanuit de praktijk.

Er is aandacht voor de positieve ervaringen en tips, die scholen voor elkaar hebben. Aan de orde

komen onder andere nieuwe ontwikkelingen op het gebied van begaafdheid, intervisie aan de hand

van eigen casuïstiek en er kan dieper ingegaan worden op een ingebracht onderwerp of thema.

Deelnemers: minimaal 6 en maximaal 15 deelnemers

Themabijeenkomsten:

Analyse en interpretatie verslagen Digitaal handelingsprotocol begaafdheid (DHH)

Doelgroep: leerkrachten en internbegeleiders

Tijdstip: 15.00-18.00 uur

Data: maandag 5 oktober 2020

Tijdens deze bijeenkomst dag gaan we in op het analyseren en interpreteren van de gegevens in de

verslagen signalering en diagnostiek van het DHH.

In de diagnostiek gaat het om de volgende vragen:

1. Is er voldoende indicatie voor de begaafdheid van de leerling?

2. Is extern onderzoek wenselijk (bijvoorbeeld intelligentieonderzoek)?

3. Welke didactische aanpassingen zijn nodig voor de leerling?

4. Welke aandachtspunten in de begeleiding zijn er bij de leerling?

Aan de hand van deze vragen kunt u vervolgens komen tot een plan van aanpak.

Notabene: deelnemers kunnen eigen verslagen signalering en diagnostiek meenemen naar de cursus.

U kunt desgewenst na afloop van de cursus nog een schriftelijk advies ontvangen naar aanleiding van

uw verslag.


‘Leren leren’



Data: dinsdag 23 maart 2021

Dat het belangrijk is om te ‘leren leren’ wordt vaak geassocieerd met begaafde leerlingen, maar is

eigenlijk van toepassing op alle leerlingen. Tijdens deze bijeenkomst wordt aandacht besteed aan de

leerhouding van leerlingen aan de hand van de theorie rondom mindset.

Er wordt ingegaan op het aanleren van vaardigheden van zelfstandig werken en het ontwikkelen van

executieve functies bij leerlingen. Tot slot wordt aan de hand van concrete voorbeelden van

lesactiviteiten gekeken hoe je als leerkracht verschillende niveaus van denkvaardigheden kunt

aanspreken bij leerlingen aan de hand van de Taxonomie van Bloom.



20

Begaafdheid en sociaal-emotionele problematiek



Datum: dinsdag 30 maart 2021

Vaak wordt ervan uitgegaan dat alle problemen bij begaafde leerlingen te maken hebben met hun

begaafdheid. Dit kan, maar is zeker niet altijd zo. Hoe kun je nu als leerkracht erachter komen

wanneer problemen het gevolg zijn van bijvoorbeeld geen aansluiting hebben bij de rest van de groep

of te weinig uitgedaagd worden en wanneer problemen mogelijk het gevolg zijn van andere factoren

dan alleen de begaafdheid. Hierbij wordt ook aandacht besteed aan het gevaar van misdiagnoses. We

gaan in op het signaleren van faalangst en onderpresteren en de aandachtspunten die belangrijk zijn

bij de begeleiding van deze leerlingen.

Notabene: deelnemers aan deze bijeenkomst wordt gevraagd vooraf een vraag of casus uit de eigen

praktijk in te brengen.


Opfriscursus Digitaal handelingsprotocol begaafdheid (DHH)

Doelgroep: directeuren, intern begeleiders, leerkrachten en invalleerkrachten


Data: dinsdag 19 januari 2021

Voor wie is deze cursus bedoeld?

• U werkt al langer met het DHH, maar u heeft het gevoel dat u het instrument niet optimaal

benut;

• U bent nieuw binnen Accent en heeft nog niet eerder gewerkt met het DHH;


Notabene: alle hierboven genoemde themabijeenkomsten kunnen op aanvraag ook op locatie

gegeven worden voor het hele team.

Hoogbegaafdheid

Aanbod Anouk Mulder in samenwerking met Vera Venes, Janneke Stemerdink en Femke Bomers.

‘IK ZIE JOU’ Kindgericht begeleiden vanuit visie en professionaliteit (2 studiedagen of 4 dagdelen) Deelnemers: schoolteam

Tijdstip: nader overeen te komen (2 studiedagen of 4 dagdelen)

Data: nader overeen te komen

Locatie: eigen school/ Accentacademie

Docent: Anouk Mulder/ Verschil in Talent


21

Inhoud: Het team ontwikkelt op basis van theorieën en inzichten een eigen visie en een

gezamenlijke visie/ ambitie ten behoeve van de begeleiding van het individuele hoogbegaafde kind

in een ononderbroken ontwikkeling.

Tijdens deze twee dagen of 4 studiemiddagen gaan we ons verdiepen in de diverse theorieën die er

zijn over (hoog)begaafdheid en de specifieke gedragskenmerken en typeringen van deze leerlingen.

We laten zien dat de opbrengsten van deze leerlingen niet alleen IQ-afhankelijk zijn, maar dat het

voornaamste is om de leerling zich succesvol te laten ontwikkelen het kind echt te ZIEN in wie hij in

potentie is, voorbij zijn gedrag of mogelijk onderpresteren.

De leerkrachtvaardigheden van de professional zijn essentieel om de (hoog)begaafde leerling goed

te signaleren en te begeleiden, dusdanig dat het aansluit bij de individuele onderwijsbehoeften van

het kind.

We sluiten aan op het handelingsrepertoire dat je al hebt en nog kunt en wilt uitbreiden. We gaan

niet zeggen hoe het moet, maar willen je inspireren om eigen hulpvragen en leerbehoeften van

jezelf of je team helder te maken om vanuit een gezamenlijke visie op goed onderwijs voor het

begaafde kind te komen tot goed onderwijs voor alle kinderen!

nb. Graag vooroverleg om in maatwerk aan te sluiten bij de specifieke wensen van de school!

Peergroep hoogbegaafde kinderen in de praktijk (2 bijeenkomsten)

Deelnemers: gedeelte schoolteam en Ib-er. Voor scholen die beleid hebben uitgewerkt, dit gedegen

toepassen en iets meer nodig hebben.

Tijdstip: 2 middagen

Data: twee groepen 8 oktober en 29 oktober 2020 òf 23 februari en 9 maart 2020 (15.00-17.30 uur)

Locatie: Accentacademie

Docent: Anouk Mulder/ Verschil in Talent

Inhoud: Op de meeste scholen zijn er slechts enkele hoogbegaafde leerlingen per groep. Zij zijn

vaak de uitzondering, voelen zich anders dan anderen. Het hoogbegaafde kind wordt vaak niet

begrepen en zij begrijpen andere kinderen niet altijd.

Onderzoeken wijzen uit dat kinderen zich sociaal en intellectueel het beste kunnen ontwikkelen

met ontwikkelingsgelijken. In een peergroep vinden hoogbegaafde kinderen elkaar. Ze ervaren dat

ze niet de enige zijn, kunnen samen leren en werken, en voelen zich gezien en begrepen.

Tijdens deze twee bijeenkomsten werken we samen aan inzichten om praktisch vorm te kunnen

geven aan de leerinhoud van de peergroep waarbij je aansluit bij de onderwijsbehoeften van het

hoogbegaafde kind. Hoe is de organisatie, welke doelen en vaardigheden zijn nodig voor de opzet

en de begeleiding van de peergroep als faciliteit voor hoogbegaafde leerlingen. We geven praktisch

vorm aan hoe je doelbewust ruimte kunt maken voor activiteiten die gericht zijn op het sociaal -

emotioneel functioneren van het hoogbegaafde kind, het ZIJN van hoogbegaafd.


22

Lezen

Aanvankelijk lezen in groep 3 Voor wie: Voor leerkrachten die voor het eerst in groep 3 les geven, leerkrachten die na jaren een

andere groep weer in groep 3 gaan les geven. En ook nieuwe IBers die hun eigen kennis willen

uitbreiden, leerkrachten uit het matchpoint die hun kennis van groep 3 willen vergroten.

Eigenlijk voor iedereen die werkt in groep 3 en samen met collega’s van groep 3 deze specifieke

doelgroep onder de loep wil nemen. samen ideeën uitwisselen, zodat we van elkaar kunnen leren.

In deze cursus leer je in 5 bijeenkomsten de do’s en don’ts van het aanvankelijk lezen in groep 3,

breid je je kennis en vaardigheden t.a.v. dit uitermate belangrijke vakgebied uit en leer je hoe je

een krachtige, effectieve, gedifferentieerde aanvankelijk leesles kunt verzorgen in je groep.

Elke bijeenkomst zal worden ingeleid met een theoretisch kader. Tevens wordt er veel aandacht

geschonken aan de vertaalslag van de theorie naar de praktijk. Het leren van en met elkaar staat

centraal. Het bekijken van filmfragmenten en het delen van good practices zijn onder andere

onderdelen van de cursus. Het is de bedoeling dat je aan het einde van elke bijeenkomst naar huis

gaat met een plan van aanpak voor morgen in je eigen klas. Hulp bij die vertaalslag haal je uit de

cursusmomenten.

Bijeenkomst 1: De methode (VLL KIM of Lijn 3) onder de loep. Wat zijn de essentiële punten in het

aanvankelijk leesproces en wat kun je schrappen uit de methode? Hoe bouw je je les elke dag

gestructureerd op? Het geven van een kwalitatief goede basisles staat centraal. Je leert deze

bijeenkomst alles over doelen en tussendoelen en de focus voor de aankomende periode wordt

besproken. Tot slot komt de plek van woordenschat ter sprake.

Bijeenkomst 2: Verschillen tussen kinderen. Op welke wijze differentieer ik? Hoe geef ik de

verlengde instructie vorm? Hoe regel ik dit organisatorisch in mijn klas? Op welke wijze draagt mijn

klassenmanagement bij aan een effectieve leesles? Wanneer komen leerlingen in aanmerking voor

een verlengde instructie en wanneer is een leerling een zogenaamde zon-leerling?

Bijeenkomst 3: De herfstsignalering. We analyseren en interpreteren de resultaten van de

herfstsignalering voor jouw groep. Tevens bespreken we interventiemogelijkheden en daarmee ook

de kwaliteit van de verlengde instructie, de uitbreiding van de leertijd ende organisatorische

mogelijkheden. Tevens bespreken we de focus voor de komende periode: waar werken we aan van

de oktober tot januari? Welke tussendoelen staan centraal? Hoe geef ik mijn lessen verder vorm?

Bijeenkomst 4: De wintersignalering en AVI / DMT. Na kern 6 verschuift de focus van correct lezen

naar het op tempo lezen. Dit betekent dus dat het onderwijsaanbod verandert en jij als leerkracht

lesgeeft met een andere focus. De lesopbouw verandert vanaf deze periode, de leerlijn spelling

gaat afwijken van de leerlijn lezen. Dit bespreken we uitvoerig. We analyseren en interpreteren de

resultaten van de wintersignalering voor jouw groep. Tevens bespreken we

interventiemogelijkheden en daarmee ook de kwaliteit van de verlengde instructie, de uitbreiding

van de leertijd ende organisatorische mogelijkheden.


23

Bijeenkomst 5: De lentesignalering. Focus op de worst, stroop en appelmoes woorden. Hoe gaan we

het aanbod de laatste periode van het schooljaar vormgeven? We analyseren en interpreteren de

resultaten van de lentesignalering voor jouw groep. Tevens bespreken we interventiemogelijkheden

en daarmee ook de kwaliteit van de verlengde instructie,

de uitbreiding van de leertijd ende organisatorische mogelijkheden. Welke doelen dienen minimaal

beheerst te worden door de zwakke lezers? Hoe geef ik die differentiatie vorm? Wat doet er toe in

deze laatste periode? Hoe maak ik de overstap naar het voortgezet technisch lezen zo klein

mogelijk?

De cursus bestaat uit 5 bijeenkomsten, telkens van 15.00 uur tot 17.00 uur.

Data:

Bijeenkomst 1: dinsdag 1 september 2020

Bijeenkomst 2: maandag 21 september 2020

Bijeenkomst 3: donderdag 19 november 2020

Bijeenkomst 4: donderdag 11 februari 2021

Bijeenkomst 5: dinsdag 25 mei 2021


De cursus wordt gegeven door: de werkgroep OGW-lezen Eefke Luiten en Samantha Zegers

Anne-Karine Venhorst van de OPD (dyslexiespecialist) zal bij bijeenkomst 3 en 4 aansluiten om

samen de toetsresultaten te analyseren.

Voorbereiding: geef bij de start van de cursus aan met welke methode aanvankelijk lezen je werkt.

Begrijpend lezen: hoe geef ik een goede les?

Voor leerkrachten, onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners in groep 1-8.

Tijdens deze cursus leer je op de juiste wijze een inspirerende begrijpend leesles / begrijpend

luisterles te geven. In drie bijeenkomsten is je kennis op dit vakgebied up to date en weet je

belangrijke achtergronden, instructiemodellen en theoretische kennis om te zetten naar de praktijk

van alledag.

Onderwerpen die onder andere ter sprake komen zijn:

• Begrijpend lezen / begrijpend luisteren in het algemeen: wat is de relatie tussen de lezer, de

tekst en het leesdoel? Welke rol spelen kindfactoren en waar moet ik als leerkracht rekening mee

houden? En wat is de relatieve rol van de begrijpend leesmethode?

• De rol van vloeiend lezen binnen het begrijpend leesonderwijs.

• De instructie: hardop denkend voordoen en modeling staan centraal en worden voorgedaan.

• Organisatie en differentiatie: Hoe zet ik een goed aanbod neer voor alle kinderen in mijn groep?

• Doorgaande lijn binnen de school: doelen, (leer)tijd, toepassing bij andere vakgebieden.

Van en met elkaar leren staat deze bijeenkomst voorop. We koppelen de theorie direct aan de

praktijk, zodat je de volgende dag direct met de informatie uit de bijeenkomsten aan de slag kunt.

* Het meenemen van eigen filmopnamen is tijdens deze cursus een verplicht onderdeel bij

bijeenkomst 2 en 3.


24

Voorafgaand aan de cursus is het mogelijk om zelf bespreekpunten/vragen t.a.v. begrijpend lezen /

begrijpend luisteren in je groep door te geven, zodat hier tijdens de bijeenkomsten aandacht aan

geschonken kan worden.


Bijeenkomst 1: donderdag 25-02-2021

Bijeenkomst 2: dinsdag 16-03-2021

Bijeenkomst 3: maandag 29-03-2021


De cursus wordt gegeven door de werkgroep OGW-lezen

Introductie workshop Taal in Blokjes (interventieprogramma technisch lezen en

spelling).

In deze workshop maakt u kennis met de uitgangspunten van Taal in Blokjes. Taal in is een

interventiepakket voor de behandeling van (risico)leerlingen uit groep 3, 4 (en 5) met lees- en/of

spellingproblemen op de basisschool. Het interventiepakket is speciaal ontwikkeld voor de

begeleiding en behandeling van leerlingen met lees- en spellingproblemen. Het is een aanvullend,

remediërend pakket, dat naast diverse lees- en spellingsmethodes kan worden gebruikt.

Voor het maken van een individueel behandelplan, monitoring van de vooruitgang en begeleiding bij

de implementatie kan een beroep gedaan worden op de zorgteams lezen van de OPD

Accentscholengroep.

De workshop wordt gegeven door Esmee Freriks en Jinke Spreij- Velthorst.

Datum en locatie: dinsdag 15 december 2020, 15.00 – 17.00 in de AccentAcademie.

Voortgezet technisch lezen vanaf groep 4 voor leerkrachten en IB’ers

In deze cursus komt het voortgezet technisch lezen vanaf groep 4 aan bod, een vervolg op de cursus

aanvankelijk lezen in groep 3. Er zal kort worden ingegaan op het verschil tussen aanvankelijk en

voortgezet technisch lezen en hoe de overgang hiertussen zo soepel mogelijk verloopt.

Om als leerkracht een referentiekader te hebben van hoe een normale leesontwikkeling verloopt,

zal deze kort worden geschetst. Er wordt antwoord gegeven op de vraag: Hoe geef ik een effectieve

leesles aan de hele groep? Waar leg ik de accenten binnen het Interactieve Gedifferentieerde

Directie Instructiemodel?

De leesontwikkeling van leerlingen worden gedurende het gehele schooljaar gemonitord, onder

andere bij de toetsweken halverwege en aan het eind van het schooljaar. De risicolezers worden

extra getoetst bij de herfst- en lentesignalering. De resultaten worden dan besproken door de

leerkracht en IB’er. Aan de hand hiervan zal bepaald worden welke leesinterventie(s) zal worden

ingezet. Het kan dan gaan om verlengde instructie op zorgniveau 2, waarbij de leerkracht binnen de

groep extra ondersteuning verzorgt.


25

Maar wat is verlengde instructie eigenlijk? En hoe zorg je als leerkracht dat deze instructie zo

effectief mogelijk is? We gaan onder andere in op hoe je de interventietijd zo effectief mogelijk

kan benutten, welke manieren er zijn van feedback geven en welke invloed je houding als

leerkracht heeft op het leesproces.

De eerste cursudag zal nader worden ingegaan op hoe je een goede leesanalyse maakt naar

aanleiding van de herfstsignalering en hoe effectieve verlengde instructie er in de klas uit kan

komen te zien. De tweede cursusdag vragen we jullie om een filmpje mee te nemen waarin een

verlengede instructie te zien is. Dit zullen we dan met elkaar bekijken. De derde cursusdag zal

wederom worden ingegaan op het maken van een goede leesanalyse naar aanleiding van de

lentesignalering. En hoe je het aanbod daar op afstemt.

Bijenkomst 1: donderdag 29 oktober 2020.

Bijeenkomst 2: donderdag 19 november 2020.

Bijeenkomst 3: donderdag 4 maart 2021.


Tijd: 15.00 – 17.00 uur.

De cursus wordt gegeven door de werkgroep OGW lezen en OPD Accentscholengroep: Jinke Spreij en

Anne-Karine Venhorst

De kwaliteit van het taalonderwijs

In de afgelopen jaren is gebleken dat veel schoolleiders en interne begeleiders het als heel plezierig

hebben ervaren om een gesprek te hebben over het taal-leesbeleid. Het is nuttig en nodig gebleken

om eens met een expert te reflecteren op de keuzes die gemaakt zijn, op de resultaten of om eens

door te praten over vragen die er leven op het gebied van taal en lezen. De analyse van de

koppeling van de onderwijspraktijk van het taal-leesonderwijs aan de leerling resultaten op

schoolniveau heeft bij diverse directies al tot verhelderende inzichten geleid.

Zo’n gesprek kan gevoerd worden op basis van een leesbeleidsplan, of breder: een taalbeleidsplan.

Maar het kan ook zijn dat jullie vanuit ambitie naar een ontwikkeling van kwaliteitskaarten willen

als borgingsdocument. Daar kan het gesprek ook over gaan.

Voor wie:

• Directies van scholen die hun taalbeleid willen optimaliseren en daarop eens reflecteren.

• Directies van scholen die eerder hun taal-leesbeleidsplan (gedeeltelijk) hebben aangepakt

en die dit verder willen uitbouwen.

• Directies van scholen die hun ambities op het gebied van taal-lezen willen borgen in een

kwaliteitskaart voor de diverse subgroepen in de school.

Werkwijze:

• U levert uw taal-leesbeleidsplan aan via de mail. De aanleverdatum wordt t.z.t

gecommuniceerd.

• U levert uw gesprekspunten aan. De aanleverdatum wordt t.z.t. gecommuniceerd.

• U krijgt in een school specifiek gesprek feedback op uw vraagstelling (beleidsplan of

anderszins). De tijdsindeling van deze dag wordt later gecommuniceerd.


26

Wanneer: datum nader te bepalen in februari/maart 2021

Waar: AccentAcademie

Door: Karin van de Mortel

Verdieping onderwijs in spelling

Spelling is het uit het hoofd goed opschrijven van woorden en zinnen. Het doel is om (later) eigen

teksten, opdrachten en werkstukken bij andere vakken foutloos te kunnen maken.

Weke aanpak hanteren jullie hierbij binnen jouw school? Tijdens deze bijeenkomst gaan we met

name in op de didactiek die achter de methode Staal spelling schuil gaat. Preventief werken. Door

middel van voordoen, verwoorden, nauwgezette begeleide inoefening en gerichte feedback worden

de vaardigheden stap voor stap aangeleerd. Fouten worden hiermee zoveel mogelijk voorkomen. De

kinderen doen vooral succeservaringen op. Daardoor blijven zij gemotiveerd. Dat is belangrijk bij

een vak zoals spelling.

Je hoeft niet per se te werken met Staal spelling. Je kan de vertaalslag van deze didactiek naar je

eigen methode of opbouw leerlijn maken. Werk je al met Staal spelling dan zal deze bijeenkomst

een verdieping geven. Het laat je weer bewust kijken naar jouw eigen handelen.

Data woensdag 4 november 15.00 – 17.00 uur.

Deze bijeenkomst wordt verzorgd door de werkgroep OGW-spelling: Niké Gerritsen, Roelfien van der

Zaag en Dike van den Berg.

Teammodule persoonlijk leiderschap voor school en in de klas

discovery is seeing what everybody else has seen, and

thinking what no one else has thought

~Albert Szent-Györgyi~

Algemeen:

De mens is een denkend wezen. Wij denken voortdurend en praten in gedachten tegen onszelf.

Allemaal houden we er gedachten op na, die ons gedrag leiden. Veel van die gedachten worden

automatismen. We zijn dit dan zo gewend dat we het gevoel hebben dat het bij ons karakter hoort.

Is dit zo? Of is dit hoofdzakelijk aangeleerd gedrag. En hoe werkt dat in een team?

Voor wie

Deze module is bedoeld voor schoolteams, units en bouwen die willen groeien in persoonlijk

leiderschap in de school en voor de klas. Deze module gaat niet over werkvormen, methodes of


27

leerlijnen maar echt over jou! Jij als professional. Jij in het team, jij als mens. En jij als leider van

de . . . !

De opzet is dat je door meer inzicht en kennis over jouw gedrag en het gedrag van de ander

effectiever wordt in het leren leren in je team. Vanuit verschillende theorieën krijg je inzichten

hoe je dit in de praktijk kunt toepassen.

We leggen een duidelijke link naar de wijze waarop je hiermee zelf leiderschap kunt creëren.

Op elke leeftijd en op elk niveau is persoonlijk leiderschap een belangrijke factor om

eigenaarschap, verantwoordelijkheid en zelfstandigheid te leren en verder te ontwikkelen.

Korte inhoud

Tijdens deze module richten we ons vooral op persoonlijke leiderschap. Afhankelijk van de grootte

van de groep starten we met een individueel intakegesprek of een groepsgesprek waarin we wensen

en verwachtingen bespreken. Ook gaan we tijdens de intake verder in op de wijze van leren in deze

module en stellen we doelen. Na de intake vervolgen we de module met een nader af te spreken

aantal bijeenkomsten. We staan stil bij de kern, persoonlijk leiderschap, en proberen deze vanuit

verschillende theorieën te vertalen naar de (school)praktijk. Je leert je eigen drijfveren ontdekken

en je persoonlijke missie formuleren. We zoomen in op de literatuur rond leiderschap. Je maakt

kennis met diverse instrumenten en theorieën die jou veel leren over jouw persoonlijkheid en leer

je de omgeving beter ‘lezen’.

Vervolgens komt communicatie en gedrag in alle facetten aan de orde. Hoe communiceer je, hoe

kijk en acteer je in jouw (school)omgeving en hoe kun je hier zelf in sturen?

Wat vraagt het van je

Deze module gaat vooral over jezelf. Het vraagt dan ook best veel van jouw inbreng en openheid in

het team. Positief kritisch kijken naar jezelf en naar je omgeving is hierin essentieel. We vragen per

bijeenkomst een korte voorbereiding met leeswerk en kleine (praktijk)opdrachten. Als afsluiting van

de module maak je een persoonlijk reflectieverslag en presenteer je met het team de opbrengsten.

Wat levert het op:

• Je krijgt een breder theoretisch kader

• Je leert meer over jezelf en dus de ander

• Je krijgt een groter handelingsrepertoir

• Je krijgt inzicht in je eigen waarden en je persoonlijk leiderschap

• Je ontdekt waar je naar toe wil en wat je persoonlijke missie is

Wanneer

Op deze module kun je inschrijven in de periode februari t/m juni 2021.

Eventuele vragen kun je stellen aan Job van Essen en Jeroen Bloemenkamp via:

[email protected]

Aanmelden doe je via de AccentAcademie

mailto:[email protected]


28

Ouderbetrokkenheid in één dag

Een aantal scholen heeft zich voor het schooljaar 2019-2020 ingeschreven voor een training

Ouderbetrokkenheid. De training kon echter niet plaatsvinden. Deze scholen wordt gevraagd

opnieuw aan te geven of ze deze training in het schooljaar 2020-2021 willen volgen.

De Tekst voor “Ouderbetrokkenheid in één dag” en de opgavemogelijkheid voor nieuwe scholen

volgt in september 2020.

De trainingen worden op maat verzorgd. Data in overleg.

Parelvissen

Voor schoolteams die een duik durven nemen in de zee die Onderzoekend Leren heet en op zoek

willen gaan naar de parels die deze vorm van leren onder de oppervlakte herbergt.

Misschien dat je als team de training Onderzoekend Leren al hebt gevolgd en nu klaar bent om er in

de praktijk mee aan de slag te gaan. Misschien dat jullie team liever eerst de praktijk van

Onderzoekend Leren aan den lijve ervaart, om daarna de theorie beter te doorgronden. In beide

gevallen is “Parelvissen” een uitdagende en inspirerende manier om vanuit je dagelijkse praktijk de

eerste schreden te zetten in de toepassing van deze vorm van leren in je school.

Na het volgen van deze begeleiding:

ben je in staat om zelf onderwijs op te zetten waarin Onderzoekend Leren centraal staat;

heb je ervaren wat de houding en vaardigheden zijn die deze manier van werken van je vraagt;

heb je een andere manier van kijken en praten ontwikkeld bij het beschrijven van de

leeropbrengst voor de deelnemende leerlingen.

Werkwijze

Tijdens de intake bekijken we met elkaar waar in jullie jaarplanning, kansen en mogelijkheden liggen,

waarbinnen jullie Onderzoekend Leren gaan ontwikkelen en uitvoeren. Het is niet de bedoeling dat

er werk bijkomt, maar dat (bepaalde) activiteiten een nieuwe vorm krijgen. Wanneer deze keuze is

gemaakt, gaan we aan de slag.

Het bijzondere van deze begeleiding is dat ze uitgevoerd wordt door een combinatie van

onderwijskundigen en kunstenaars. Het is immers de aard van het creatieve|kunstzinnige vak om

nieuwsgierigheid leidend te laten zijn in een onderzoek dat een product tot gevolg heeft dat vooraf

niet voorzien werd. Deze kern van Onderzoekend Leren is het kompas van onze begeleiding.

Omvang en vorm van de begeleiding

Tijdens de intake, waarin we luisteren naar de specifieke vragen van het team, bepalen we de

precieze vorm en wordt de duur van de begeleiding.


29

Na afloop van het project laten we -ter borging- een projectverslag achter op de school met daarin

een stappenplan en aandachtspunten waarmee het team vanaf dan zelf dergelijke projecten

opzetten.

Begeleidingsteam

Ons team bestaat uit de onderwijskundigen Dianne Rutgers, Dike van den Berg en Ewout Wessels en

de theatermakers/kunstdocenten Theo Soontiëns en Caro Wicher.

Kosten

Afhankelijk van de duur en vorm van de begeleiding.

KIES (kinderen in echtscheidingssituaties) Het KIES programma is een evidence- based programma voor kinderen

in de leeftijd van 8 tot 12 jaar. Op alle momenten van de

uitgesproken scheiding geeft het kinderen een stem en helpt het

kinderen om gelijken te ontmoeten. Middels 8 bijeenkomsten van 1 uur doorlopen kinderen aan de

hand van diverse werkvormen alle fasen van de scheiding. Het doel is om bij te dragen aan de

ontwikkeling en het welzijn van kinderen ook na een scheiding. Kinderen praten vaak niet over de

impact van een scheiding en ook als deze rustig verloopt heeft het invloed op het kind. De KIES-

bijeenkomsten zijn zo ingericht dat het ontmoeten van peers, het herkennen en erkennen van

diverse emoties, het geven van steun en het oplossingsgericht handelen centraal staat. Kinderen

werken in een werkboek, dit is een momentopname en het perspectief van het kind staat centraal.

Kinderen zullen middels spelvormen en diverse activiteiten de fases van een scheiding doorlopen.

Het streven is om de KIES-groep onder schooltijd plaats te laten vinden en bij voldoende deelname

ook het liefst op de eigen school van het kind.

De gecertificeerde KIES-coaches binnen Accent zijn Vera Meinen en Mirjam Westendorp.

Ouders worden voorafgaand aan de training voorgelicht over KIES doormiddel van een informatie

bijeenkomt. Na afloop van de training is er een gezamenlijk evaluatie moment voor ouders. Er

volgt geen verslag en kinderen bepalen zelf of ze de inhoud van het werkboek met ouders delen.

Concreet:

- 8 bijeenkomsten van 1 uur voor 8 tot 10 kinderen uit de groepen 5 t/m 8. Uitzonderingen

hierop in overleg met de KIES-coaches.

- 1 informatie bijeenkomst, 1 algemeen evaluatie moment voor ouders.

- De school verzorgt de aanmeldingen en laat de beide gezaghebbende ouders het

inschrijvingsformulier tekenen.

- Er wordt een ruimte in de school beschikbaar gesteld, waar de KIES bijeenkomsten onder

schooltijd kunnen plaats vinden ( liefst een gymzaal of ruimte waarin ook bewogen kan

worden).

- Bij de KIES bijeenkomsten is alleen de KIES coach aanwezig, dit in verband met het neutrale

karakter van KIES. Alles wat in de KIES bijeenkomsten is gezegd blijft daar tenzij….


30

- De boekjes mogen op de school gekopieerd worden.

De directeur van de school kan een oriënterend gesprek met Mirjam Westendorp en Vera Meinen

aanvragen.

Aanbod voor individuele medewerkers

Topklas jong professionals

De startende leerkracht die verantwoordelijk is voor een leerlingengroep neemt vanaf het begin(

startbekwaam) tot het stadium basisbekwaam deel aan de Topklas( drie schooljaren). Het

ondersteuningsprogramma voor de Topklas heeft een permanent karakter voor alle startende

leerkrachten gedurende de eerste drie jaren van hun loopbaan. In de eerste twee jaren is er een

expliciet ondersteuningsprogramma en in het laatste jaar is het programma gericht op de

leercultuur.

Het driejarige programma wordt afgestemd op de volgende contexten:

Eerste jaar: praktische context( het werk in de groep/de leerkracht als persoon);

Tweede jaar: sociale context ( het werk in interactie met collega’s/de leerkracht als lid van de

schoolorganisatie);

Derde jaar: theoretische context (het werk in relatie met de theorie/de leerkracht als pedagogisch

en didactisch professional).

De competentieontwikkeling van de jong professional staat centraal.

Het doel van het eerste jaar Topklas is het versterken van de volgende leerkrachtvaardigheden:

-omgaan met verschillen (groepsplannen opstellen en uitvoeren conform de 1-zorgroute)

-gespreksvoering met ouders (gericht op educatief partnerschap)

-consequent handelen

-reflectie op het planmatig handelen

Hiervoor worden de volgende activiteiten ingezet:

* bespreking van casuïstiek door middel van intervisie

*dele van informatie en overdragen van kennis.

In het tweede jaar staat het leren van en met elkaar centraal. Lessen worden samen voorbereid,

uitgevoerd, geëvalueerd en gedeeld. Dit kan met behulp van Iris Connect.

In het derde jaar worden enkele onderwerpen naar wens verder uitgediept.

De Topklasbijeenkomsten worden geleid door Janneke Stemerdink en Dianne Rutgers

(schoolopleiders).

Data Topklas 1. gestart in 2018-2019 (theoretische context)

Aantal deelnemers: 12

12 oktober 2020:

30 november 2020 : Terugkoppeling lesbezoek en intervisie


31

8 februari 2021:

22 maart 2021:

Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: AccentAcademie

Data Topklas 2. gestart in 2019-2020 (sociale context)

Aantal deelnemers: 11

21 september 2020: Gedrag (Marianne Brian)

2 november 2020: Uitleg Iris Connect en Intervisie

18 januari 2021: Terugkoppeling twee teams en intervisie

15 maart 2021: 1-zorgroute

19 april 2021: Terugkoppeling andere teams en intervisie

Tijdstip 15.30u-17.00u Locatie: AccentAcademie

Data Topklas 3. te starten in 2020-2021 (praktische context)

14 september 2021: 15.30u-17.00u: motivatiegesprekken

Waar sta ik nu en wat wil ik aan het eind van het jaar bereikt hebben?

Hoe breng ik mijn ontwikkeling in beeld?

Wat zijn mijn leervragen?

Aantal deelnemers: Nog niet bekend

28 september 2020

07 december 2020

1 februari 2021

15 maart 2021

12 april 2021

Er wordt met de deelnemers afgestemd wat de onderwerpen zijn. Veelal komen de volgende

onderwerpen aan de orde: jezelf presenteren, oudergesprekken, data en groepsplannen,

1-zorgroute en gedrag

Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: AccentAcademie

Topclass onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners

Het leren van en met elkaar staat tijdens deze Topklas centraal. Zo kunnen voorbeelden van good

practices gedeeld worden en is er ruimte voor intervisie. De woorden erkenning en herkenning zijn

veel gehoorde woorden.

De eerste bijeenkomst zal dit in een wat meer formelere setting plaatsvinden. De tweede

bijeenkomst willen we wat informeler met elkaar in gesprek.

Data

Maandag 16 november 2020 Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: AccentAcademie

Donderdag 4 maart 2021 Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: wordt t.z.t. bekend gemaakt.

Deze Topklas wordt verzorgd door Janneke Stemerdink en Dianne Rutgers


32

Topklas Matchpointmedewerkers

Het leren van en met elkaar staat tijdens deze Topklas centraal. Er kunnen voorbeelden van good

practices gedeeld worden en er is ruimte voor intervisie.

Tijdens deze bijeenkomst kunnen ook vragen gesteld worden die te maken hebben met het werken

als pooler in het Matchpoint van de stichting Accent.

De eerste bijeenkomst zal dit in een wat meer formelere setting plaatsvinden. De tweede

bijeenkomst willen we wat informeler met elkaar in gesprek.

Dinsdag 10 november 2020 Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: AccentAcademie

Woensdag 10 maart 2021 Tijdstip: 15.30u-17.00u Locatie: wordt t.z.t. bekend gemaakt.

Deze Topklas wordt verzorgd door: Mieke Aalbers, Joke Baten en Dianne Rutgers

Kwaliteitskring voor onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners: Positief sturen

op gedrag.

In deze twee bijeenkomsten voor onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners gaan we in op

het positief sturen op gedrag, zoals dit gebeurt met bijvoorbeeld Taakspel op veel scholen. We

bespreken een aantal veel voorkomende werkhoudings- en gedragsproblemen, waaronder faalangst,

opstandig en teruggetrokken gedrag. Deze bijeenkomst is bedoeld om te leren hoe je met jouw

gedrag dit niet taakgerichte gedrag van kinderen op een positieve manier kunt ombuigen. De

bijeenkomsten zijn heel praktisch en vragen geen theoretische voorkennis. Je krijgt handvatten

waarmee je morgen aan de slag kan in de school. Vooraf kun je je vragen insturen, dan worden

deze opgenomen in een van de twee bijeenkomsten.

Bijeenkomst 1: 13 april 2021

Bijeenkomst 2: 18 mei 2021


Tijd: 15.00 – 17.00 uur.

De cursus wordt gegeven door: Jinke Spreij.

Speciaal voor onderwijsassistenten en leerkrachtondersteuners: technisch en

begrijpend lezen (groep 4 t/m 8)

In deze cursus leer je in twee bijeenkomsten de do’s en don’ts van het technisch lezen en

begrijpend lezen, breid je je kennis en vaardigheden t.a.v. dit uitermate belangrijke vakgebied uit

en leer je hoe je een krachtige, effectieve, gedifferentieerde leesles kunt verzorgen aan een

groepje leerlingen. Aan de hand van ‘good practice’ filmbeelden van de instructie van leerkrachten

bespreken we de effectiviteit van de leesles, de vormgeving en de inhoud van de verlengde

instructie en de wijze waarop je de leerlingen laat leren. De bijeenkomsten zullen worden ingeleid

met een theoretisch kader. Tevens wordt er veel aandacht geschonken aan de vertaalslag van de

theorie naar de praktijk. Het is de bedoeling dat je aan het einde van elke bijeenkomst naar huis

gaat met kennis die je morgen kunt toepassen op school.


33

Bijeenkomst 1: In deze bijeenkomst bespreken we het vormgeven van een goed technisch

leesaanbod en zoomen we in op de risico lezers en leerlingen met dyslexie.

Bijeenkomst 2: In deze bijeenkomst bespreken we het belang van vloeiend lezen bij het vak

begrijpend lezen. Ook gaan we in op het geven van een goede pre-teaching t.a.v. het vak

begrijpend lezen.

Het is de bedoeling dat de intern begeleider na elke bijeenkomst bij je komt observeren en je

verder ondersteunt bij het vormgeven van het technisch- en begrijpend leesaanbod.

Voorafgaand aan de cursus is het mogelijk om zelf bespreekpunten/vragen t.a.v. het technisch

lezen door te geven, zodat hier tijdens de bijeenkomsten aandacht aan besteed kan worden.


Bijeenkomst 1: 18 maart 2021


Locatie: AccentAcademie De cursus wordt gegeven door Anne-Karine Venhorst en Jinke Spreij.

Leren door creëren

An explorer can never know what he is exploring

until it has been explored

~George Bateson~

Tijdens de Corona crisis zijn we, wat leren betreft, allemaal in het diepe gesprongen. Binnen korte

tijd hervormden we het onderwijs op school naar onderwijs op afstand. Met behulp van creativiteit

en techniek is iets nieuws gerealiseerd. Al snel rees de vraag: Wat kunnen we hiervan meenemen?

Los van alle goede vormen die we hebben toegepast waren we op dat moment vooral bezig met een

“live” experiment.

Learning while doing.

Leren door creëren: leren wat we willen maken, door het al doende te maken. Startend vanuit een

intentie, een vaag omlijnd idee, een frame, eindigend met een werkwijze die ons wellicht verrast.

Stapje voor stapje experimenteren, analyseren en reflecteren op de invloed die dat heeft op de

omgeving. Bijstellen en opnieuw experimenteren.

Een cyclisch proces waar uitkomst en werkwijze niet vaststaan maar worden bijgesteld door het

kader of frame wat zich tijdens het experiment ontwikkeld.

Wat we tijdens de corona-crisis spontaan en uit noodzaak hebben gedaan, heeft veel principes in

zich van de theorie van Design Thinking. Radicaal veranderen in kleine stapjes.

Ontwerplabs

Naast een gezamenlijke bijeenkomst waarin we een kennismaken met de theorie Design Thinking en

een afsluitende bijeenkomst waar we onze uitkomsten presenteren, gaan we in de tussentijd in een

online omgeving aan de slag. In verschillende vormen van onlinebijeenkomsten en online tools

brengen we informatie bij elkaar, bespreken we de richting en zetten experimenten uit.


34

Het is belangrijk dat je informatie bij zoveel mogelijk betrokken partijen ophaalt. Denk aan

kinderen, ouders, collega’s, vrijwilligers, educatieve organisaties en interne en externe experts die

je erbij wil betrekken

Dit is geen module met een vastomlijnd programma, we volgen een proces waarbij het netwerk van

de deelnemers met elkaar, richting en tempo binnen het afgesproken thema en frame bepalen.

Voor wie

Heb jij zin om op een andere manier te leren en samen te creëren? Durf je het aan om niet alles

van tevoren te weten? Lijkt het je leuk om niet gelijk de oplossing te vinden maar samen mogelijke

oplossingsrichtingen te verkennen en te ontwerpen? Zie je fouten maken als een kans om opnieuw

te gaan experimenteren met meer informatie? Heb je de discipline om ruimte en deadlines met

elkaar te combineren.

Schrijf je dan in voor het ontwerplab. Welke thema’s en de hoeveelheid subgroepen bepalen we

samen.

Mogelijke thema’s

De thema’s waar we mee kunnen starten n.a.v. de ontwikkelingen tijdens de corona crisis zijn

bijvoorbeeld:

• Educatief partnerschap: Op welke manier creëer een gezamenlijke verantwoordelijkheid

voor de ontwikkeling van kinderen.

• Leren Buiten school(tijd): Hoe brengen we verbinding tussen wat kinderen op school en

buiten school leren. Wanneer gaan kinderen door met leren na schooltijd en hoe gebruiken

wij het leren van kinderen buiten school in ons curriculum.

• Digitale communicatie waaronder videobellen: Op welke wijze kunnen nieuwe technieken

bijdragen aan de kwaliteit en de kwantiteit van contact tussen leerkrachten, ouders en

kinderen? Welke mogelijkheden bieden deze faciliteiten voor oudergesprekken en

kindgesprekken?

Wanneer

• Eerste bijeenkomst: Afhankelijk van het aantal inschrijvingen op een dinsdag (e)n of

donderdag

• Online afspraken worden onderling gemaakt.

• Presentatie: Nader te bepalen. Een mooie gelegenheid om het aan veel collega’s te laten

zien? In de vorm van bijvoorbeeld College Tour? Tijdens een Accentcafé, de Accentdag of

een Accentfestival

Eventuele vragen kun je stellen bij Job van Essen en Jeroen Bloemkamp via:

[email protected]

Aanmelden doe je via de AccentAcademie



35

Module persoonlijk leiderschap voor school en in de klas

discovery is seeing what everybody else has seen, and

thinking what no one else has thought

~Albert Szent-Györgyi~

Algemeen:

De mens is een denkend wezen. Wij denken voortdurend en praten in gedachten tegen onszelf.

Allemaal houden we er gedachten op na, die ons gedrag leiden. Veel van die gedachten worden

automatismen. We zijn dit dan zo gewend dat we het gevoel hebben dat het bij ons karakter hoort.

Is dit zo? Of is dit hoofdzakelijk aangeleerd gedrag.

Voor wie

Deze module is bedoeld voor leerkrachten met enige jaren ervaring en IB-ers en die willen groeien

in hun persoonlijk leiderschap in de school en voor de klas. Deze module gaat niet over

werkvormen, methodes of leerlijnen maar echt over jou! Jij als professional. Jij als mens. En jij als

leider van de . . . !

De opzet is dat je door meer inzicht en kennis over jouw gedrag en het gedrag van de ander

effectiever wordt in het leren leren. Vanuit verschillende theorieën krijg je inzichten hoe je dit in

de praktijk kunt toepassen..

We leggen een duidelijke link naar de wijze waarop je hiermee zelf leiderschap kunt creëren.

Op elke leeftijd en op elk niveau is persoonlijk leiderschap een belangrijke factor om

eigenaarschap, verantwoordelijkheid en zelfstandigheid te leren en verder te ontwikkelen.

Korte inhoud

Tijdens deze module richten we ons vooral op jouw persoonlijke leiderschap. We starten met een

individueel intakegesprek van waaruit we jouw wensen en verwachtingen bespreken. Ook gaan we

tijdens de intake verder in op de wijze van leren in deze module en samen doelen proberen te

stellen voor jouw persoonlijke ontwikkeling. Na de intake vervolgen we de module met vier

bijeenkomsten. In de eerste bijeenkomst staan we stil bij de kern, persoonlijk leiderschap, en

proberen deze vanuit verschillende theorieën te vertalen naar de (school)praktijk. Je leert je eigen

drijfveren ontdekken en je persoonlijke missie formuleren. In bijeenkomst twee zoomen we in op

de literatuur rond leiderschap. Je maakt kennis met diverse instrumenten en theorieën die jou veel

leren over jouw persoonlijkheid en leer je de omgeving beter ‘lezen’.

Bijeenkomst drie van deze module gaat over communicatie en gedrag in alle facetten. Hoe

communiceer je, hoe kijk en acteer je in jouw (school)omgeving en hoe kun je hier zelf in sturen?

Wat vraagt het van je

Deze module gaat vooral over jezelf. Het vraagt dan ook best veel van jouw inbreng en openheid.

Kritisch naar jezelf kijken en naar je omgeving is hierin essentieel. Naast het intakegesprek van één

uur zijn er vier bijeenkomsten van tweeëneenhalf uur met voorbereidend leeswerk en kleine


36

opdrachten. Als afsluiting van de module maak je een reflectieverslag waarin je jouw persoonlijke

ontwikkeling en ambities beschrijft en presenteert.

Wat levert het op:

• Je krijgt een breder theoretisch kader

• Je leert meer over jezelf en dus de ander

• Je krijgt een groter handelingsrepertoir

• Je krijgt inzicht in je eigen waarden en je persoonlijk leiderschap

• Je ontdekt waar je naar toe wil en wat je persoonlijke missie is

Wanneer

Deze module is gepland in september, oktober en november in de AccentAcademie van 14.30 -17.00

uur.

• Intake gesprek: Individuele afspraak bij jou op school

• Bijeenkomst 1: maandag 21 september 2020

• Bijeenkomst 2: donderdag 8 oktober 2020

• Bijeenkomst 3: maandag 2 november 2020

• Bijeenkomst 4: donderdag 19 november 2020

Eventuele vragen kun je stellen aan Job van Essen en Jeroen Bloemenkamp via:

[email protected]

Aanmelden doe je via de AccentAcademie.

Taal-denkgesprekken

Een van de doelen van modern (21eeuws) primair onderwijs is: “alle leerlingen worden kritische

denkers”.

Lukt het jou om alle kinderen in je groep echt aan het denken te zetten?

Met taal-denkgesprekken heb je een tool in handen waarmee je kinderen echt diep kunt laten

nadenken en hun mondelinge taalvaardigheden stimuleert.

Taal-denkgesprekken zijn echte dialogen waarin kinderen met elkaar en de leerkracht nieuwe

kennis opbouwen en zo al doende hun taalvaardigheid en hun denkvaardigheid ontwikkelen.

Kinderen worden uitgedaagd om zelf actief na te denken: redeneren, vergelijken enz.

Ze leren hun ideeën onder woorden brengen en uit te wisselen.

In taal-denkgesprekken reageren kinderen op elkaar en bouwen ze ideeën verder uit.

Zo ontwikkelen de kinderen een onderzoekende houding.

Ik wil je er graag meer over vertellen in deze workshop. En je kunt er gegarandeerd de volgende

dag mee aan de slag.

Inhoud workshop:



37

• Maandag 14 september: wat zijn taal-denkgesprekken? Hoe organiseer je taal-

denkgesprekken in je groep?

Opdracht: voer minimaal 1 taal-denkgesprek per week. Maak notities in een logboek. Wat lukt en

wat is nog lastig? Dit logboek neem je mee naar de tweede bijeenkomst. Graag aangevuld met

geluidsopnames of filmbeelden.

• Maandag 12 oktober: inzoomen op het herkennen van hogere taalfuncties en hogere

denkfuncties met behulp van signaalwoorden. Aan de hand van de geluidsopnames.

Opdracht: ga door met het logboek en het oefenen met de gesprekken. Graag weer geluidsopnames

of filmbeelden meenemen.

• Maandag 9 november: nabespreken van de fragmenten. Uitwisselen van ervaringen en

vragen beantwoorden.

Hoe ga je verder? Wat neem je mee?

De bijeenkomsten worden verzorgd door Nicoline Tammes en worden gehouden van 15.30 tot 17.00

uur op de AccentAcademie.

(Nog) Meer thuis in Google Suite

In het voorjaar van 2020 hebben de maatregelen rondom de uitbraak van het coronavirus gezorgd

voor een versnelde ontwikkeling van onderwijs op afstand.

Iedereen is aan de slag gegaan met Google Suite. Waarschijnlijk heeft iedereen al ervaring

opgedaan met Google Classroom, Meet en Chat. Ben je benieuwd naar wat er nog meer mogelijk is?

Wil je mogelijkheden ontdekken die je ook gewoon op school kunt gebruiken en inzetten?

Schrijf je dan in voor deze workshop.

In twee bijeenkomsten van anderhalf uur leer je de mogelijkheden van Google Suite toe te passen.

Data: 7 oktober 2020 en 17 november 2020

Tijd: 15.30 – 17.00 uur

Leer effectief werken met Office 365

Binnen MijnAccent werken we al een paar jaar met Office 365. Een prachtig pakket om veel van ons

werk te digitaliseren. Wil je weten wat Office 365 nog meer te bieden heeft en hoe het je werk

makkelijker en efficienter kan maken? Schrijf je dan in voor deze workshops.

In twee bijeenkomsten van anderhalf uur leer je meer mogelijkheden van Office 365 gebruiken.

Het gaat dan om het gebruik van de agenda, note, formulieren, onedrive, office en nog veel meer.

Tijdens deze bijeenkomsten is het ook mogelijk om eigen vraagstukken in te brengen en direct in

praktijk te brengen.

Data: 15 oktober 2020 en 3 december 2020

Tijd: 15.30 – 17.00 uur


38

ICT leskisten in de klas

Sinds het schooljaar 2018-2019 beschikt Accent over ICT-leskisten. Alle teams hebben

kennisgemaakt met 3D-printers, Beebots, Lego WeDo en Greenscreens. Lijkt het je interessant om

je lesaanbod te verreiken met deze leskisten, maar voel je jezelf nog niet (helemaal) vaardig met

deze nieuwe ontwikkelingen? Schrijf je dan in voor deze twee workshops van anderhalf uur.

In de eerste bijeenkomst zal de nadruk liggen op de 3D-printer. De afgelopen jaren is gebleken dat

deze leskist goed aanslaat bij zowel leerlingen als leerkrachten, maar dat het wel wat extra kennis

vergt om het tot een succes te brengen. In deze bijeenkomst is veel aandacht voor het programma

TinckerCad waarmee leerlingen een ontwerp maken op de computer. Natuurlijk zijn de printers

aanwezig.

In de tweede bijeenkomst worden de overige leskisten toegelicht en gedemonstreerd.

Er is voldoende tijd voor het stellen van vragen en natuurlijk zijn er mogelijkheden om de leskisten

zelf uit te proberen!

Data: 9 november 2020 en 11 januari 2021

Tijd: 15.30 – 17.00 uur

Korte lontjes en meidenvenijn

Hoe komt het dat sommige kinderen zo onvoorstelbaar boos worden? Wat is de functie van

boosheid? Snappen zij de ander minder…Kunnen ze er met andere woorden niets aan doen. Hebben

ze wellicht een verkeerd voorbeeld in hun directe omgeving. En hoe zit dat dan met meidenvenijn?

Meidenvenijn ofwel meidengedoe vindt altijd buiten het zicht van de leerkracht plaats en kan een

enorme impact hebben.

Tijdens deze workshop bespreken we de toepasbaarheid van theoretisch modellen op de boosheid

én op meidenvenijn zoals we die als leerkracht in onze groep tegenkomen. Hoe worden rollen onder

de meiden verdeeld en hoe krijg je daar als leerkracht zicht op? Want er is hoop! Net als lezen en

rekenen kun je boos zijn leren en patronen in een groep kun je analyseren. Besproken wordt hoe je,

zonder direct een hele training te moeten verzorgen, toch je leerlingen handvatten (afkomstig uit

de cognitieve gedragstherapie) kunt aanleren om hun boosheid te reguleren en hoe je patronen in

een groep kunt keren.

De training wordt gegeven in de vorm van een Masterclass en bestaat uit één dagdeel. Maar er

wordt van je verwacht dat je voorafgaand aan de workshop de toegezonden literatuur hebt gelezen.

De training wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Datum: 1 oktober 2020




39

De ontwikkeling van Executieve Functies bij kinderen met een beneden gemiddelde intelligentie

Wanneer je als leerkracht het onderzoeksverslag leest van een leerling uit je groep met een

beneden gemiddelde intelligentie herken je vaak veel. Het probleem is echter waar leg je de

accenten in de begeleiding? Want ze blijken ook niet te kunnen plannen, hebben een zwak

werkgeheugen, slaan vaak de plank mis. Kortom missen zelfreflectie en zien niet hun aandeel in

conflicten, nemen te veel of juist te weinig initiatief. Hoe begeleid je hen en help je hen om de

wereld beter te begrijpen, verbanden te doorzien, maar ook hoe leer je ze hun eigen emoties te

herkennen en te reguleren? Wat hebben ze van je nodig.

In deze masterclass van één dagdeel wordt uitgelegd wat je onder een beneden gemiddelde

intelligentie of een (zeer) moeilijk lerend niveau moet verstaan en wat dit in de praktijk betekent

voor de ontwikkeling van hun Executieve Functies. Hoe stel ik reële doelen aan ze. Wat vinden ze

vaak moeilijk en hoe komt dat?

Wat kinderen kunnen is namelijk niet de maat der dingen, maar wat ze doen! Welke vaardigheden

ze ontwikkelen om zelfstandig te kunnen werken en handelen binnen hun sociale context (op

school, op straat, binnen het gezin, op de sportclub).


Datum: 12 november 2020

Tijdstip: 15:00 – 17:00 uur


Angstige kinderen

Angst is de meest krachtige emotie die we kennen. Wanneer je ooit echt, echt bang / angstig bent

geweest, dan verlamt alleen al de herinnering aan die gebeurtenis je!

Kinderen die met angstig gedrag de wereld tegemoet treden, worden enorm in hun ontwikkeling

belemmerd. Veel volwassenen die een depressie doormaken, waren als kind al angstig….

Hoe herken je angstklachten en hoe reageer je er als leerkracht op? Wat kun jij voor jouw leerling

betekenen?

Leerkrachten worden vaardig in het toepassen van cognitief gedragstherapeutische principes m.b.t.

angstig gedrag van kinderen in de groep. Tijdens de training wordt uitvoerig stilgestaan bij het

concept angst en wat dit voor de ontwikkeling van een kind betekent. Bestaan er werkelijk

verschillende soorten angst en wat betekent dit voor het aanbod in de groep ofwel de houding van

jou als leerkracht. De cursist heeft na afloop van de middag kennis van pathologische kinderangst en

is zich bewust van de mogelijkheden, maar ook van de beperkingen die een cognitief

gedragstherapeutische aanpak kent.

In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een aanbod voor kinderen met

angstproblematiek en emotie-regulatieproblemen.

Ter voorbereiding wordt van de leerkracht verwacht dat de opgegeven literatuur bestudeerd is.

Enige kennis van ontwikkelingsproblematiek wordt aangeraden i.v.m. het literatuurniveau.


40

Het programma kent het karakter van een hoorcollege met enige korte werkvormen waarin de

cursist ook zicht krijgt op de wijze waarop hij zelf angst en spanning hanteert

(copingmechanismen). De cursist heeft na afloop kennis van angstpathologie en is zich bewust van

zijn eigen strategieën en hoe die zich verhouden tot kwetsbare leerlingen.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Datum: 1 december 2020



Kinderen en seksualiteit

De meeste basisschoolleerlingen zijn weleens verliefd, hebben verkering en liefdesverdriet.

Kinderen kunnen zelfs heel dwingend zijn in relaties. Hoe ga je daar als leerkracht mee om?

Er komt veel seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen onderling voor. Wanneer is dat

misbruik?

Leerkrachten hebben kennis van kinderseksualiteit en wat er verstaan wordt onder de normale

ontwikkeling en wanneer er sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag tussen kinderen en

hoe daarop te reageren. Tijdens de studiemiddag wordt uitvoerig stilgestaan bij het begrip

seksualiteit waarbij uitgegaan wordt van een brede visie op dit begrip. Er spelen aspecten als

genderidentiteit, relationele ontwikkeling en lichamelijke sensitiviteit een rol.

Na afloop van de studiemiddag heeft de leraar niet alleen kennis van het onderwerp maar is hij ook

in staat om binnen de rol en verantwoordelijkheid als leerkracht bij te dragen aan een positieve

ontwikkeling op het gebied van seksualiteit en kan hij adequate interventie inzetten wanneer er

sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag.

In de vorm van een hoorcollege wordt uiteengezet hoe een normale ontwikkeling verloopt. Tevens

wordt uitvoerig stilgestaan bij hoe te reageren op ongewenst seksueel gedrag. De leerkracht maakt

daarbij kennis met het zogenaamde vlaggensysteem dat nadrukkelijk handvatten geeft hoe te

reageren. Na afloop van de cursus worden literatuuradviezen gegeven.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Datum: 21 januari 2021

Tijdstip: van 15.00-17.00 uur


Een leerling met autisme in je groep

De wereld van Luuk; Ik ben speciaal; Geef me de 5; Sociaal onhandig. Zomaar een greep uit een

aantal titels van boeken die allemaal proberen uit te leggen wat autisme betekent voor de persoon

zelf en zijn omgeving. Daarbij worden telkens andere accenten gelegd wat ertoe geleid heeft dat er

ook heel veel “beelden” leven bij leerkrachten over wat autisme nu eigenlijk inhoudt. Tot overmaat

van ramp bestaat nu PDD-nos ook niet meer.


41

In deze training leer je wat de classificatie van ASS volgens de DSM 5 nu eigenlijk inhoudt en wat jij

met die omschrijving nu wel of wellicht helemaal niet kunt als leerkracht. Waar moet je in je groep

rekening mee houden; hoe leg je het aan de andere kinderen uit en hoe zorg je ervoor dat ook deze

leerlingen gelijkwaardig mee kunnen doen met het groepsproces. Hoe stel je doelen op sociaal

emotioneel gebied voor een leerling met autisme en andere vragen.

De training bestaat uit twee dagdelen.

De cursus wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Bijeenkomst 1: 12 januari 2021

Bijeenkomst 2: 10 februari 2021

Tijdstip: 15.00 uur tot 17.00 uur


Effectieve aansturing van kinderen met ADHD. Een nieuwe koers.

Een kind met ADHD in de groep voelt voor een leerkracht soms als rechtuit willen varen terwijl er

een wervelwind om je heen waait. Je weet niet meer waar je het eerst of het laatst moet zijn.

Deze training richt zich op de aanpak van een specifieke leerling met ADHD, hanteert een

systeemtherapeutisch perspectief en is gebaseerd op gedragstherapeutische principes. Je wordt

geen therapeut, maar je leert wel door jouw aanpak en jouw houding een belangrijke bijdrage te

leveren aan de behandeling van een leerling met ADHD! Effectonderzoek wijst uit dat leerkrachten

die deze training hebben gevolgd zichzelf als competenter ervaren en in staat waren de

werkhouding van leerlingen met ADHD positief te beïnvloeden.

De training Een nieuwe koers is ontwikkeld door Mirjam Hinfelaar en Esther ten Brink.

De training bestaat uit 4 bijeenkomsten waarbij je telkens om de twee weken les hebt. Gedurende

de training werk je met een werkboek en dit houdt in dat je dus actief aan de slag moet en moet

oefenen.








Gehechtheid in beeld

Onder heel veel gedragsproblemen (zowel angstig als agressief gedrag) ligt een verstoorde

gehechtheidsrelatie. Alleen als je jezelf kunt geruststellen, kun je veilig de wereld ontdekken. Een

goed gehecht kind is minder snel van slag en is ook sneller hersteld. Ook als leerkracht ga je een

gehechtheidsrelatie met een kind aan. Maar hoe werkt dat en hoe doe je dat? Hoe doe je dat bij

een kind waarvan je weet dat er “hechtingsproblematiek” speelt. Heeft dat kind een speciale

aanpak nodig?


42

Tijdens deze training worden de theorie rond het NIKA-protocol, de principes van Basis Trust en de

sterren van sensitief opvoedgedrag ontleend aan Benoit besproken. Maar we gaan vooral leren door

te doen. Dat doen bestaat uit het bespreken van korte stukjes video van jouw interactie met een

kind (dat mag ook je eigen kind, je neefje of je buurjongetje zijn). Om aan de training mee te doen

moet je dus bereid zijn om jezelf te filmen en dit tijdens de bijeenkomst te bespreken.

De training bestaat uit twee bijeenkomsten en wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Bijeenkomst 1: 8 oktober 2020

Bijeenkomst 2: 18 november 2020



Training traumasensitief lesgeven

Traumasensitief lesgeven zorgt voor veerkracht bij de leerling én de leerkracht!

Traumasensitief lesgeven gaat over het kijken naar kinderen door een “traumabril”. Hoe kijk je

achter het gedrag dat ze laten zien. Hoe pik je deze kinderen eruit? Welke kinderen lopen een

verhoogd risico en welke hulp hebben ze van de leerkracht, van hun omgeving nodig? Maar ook hoe

ga je dat gesprek aan en wat kun je voor hem of haar doen? Hoe kun je goed zorgen voor kinderen

die last hebben van stress of misschien wel kampen met een stress-stoornis?

Omgaan met stress, spanning en angst hoort bij de normale ontwikkeling. Maar teveel stress kan

leiden tot klachten waardoor de ontwikkeling van een leerling ernstig bedreigd wordt.

Bijna de helft van de kinderen slaapt regelmatig niet goed of heeft overdag last van overmatige

stress! De stress is zichtbaar in hun gedrag, maar we herkennen het heel vaak niet als zodanig. Deze

kinderen kunnen heel veel onrust in een groep veroorzaken.

In deze training leer je wat trauma is, hoe je deze kinderen in de groep kunt begeleiden en

ondersteunen, maar ook wat dit vraagt van jou als leerkracht! Traumasensitief lesgeven zorgt voor

veerkracht. Het vergroot het gevoel van veiligheid door het ontwikkelen van zelfregulatie bij

kinderen. Als leerkracht ben je de steunfiguur voor een kind zodat het weer een veilige plek heeft

en zich kan ontwikkelen. Begrip voor gedrag betekent echter niet dat je geen grenzen stelt.

Grenzen stellen helpt juist om veiligheid in de groep te vergroten, maar deze kinderen kunnen hun

gedrag pas aanpassen als de stress voldoende gezakt is. Dit vraagt om een andere kijk op gedrag dan

je geleerd hebt en gewend bent.

Deze training bestaat uit 4 bijeenkomsten die je allemaal dient te volgen. De groepsgrootte is

beperkt tot maximaal 15 deelnemers. Het verdient de voorkeur om samen met een collega in te

schrijven zodat je de transfer van dat wat je leert en ervaart in de training, naar je eigen groep en

school makkelijker kunt maken.

De cursus wordt verzorgd door Manuela Donderwinkel.

Bijeenkomst 1: 23 november 2020

Bijeenkomst 2: 10 december 2020

Bijeenkomst 3: 7 januari 2021


43


Tijdstip: 15.00 uur tot 17.00 uur


Rouwverwerking bij kinderen In deze interactieve workshop leer je op welke manier rouwverwerking bij kinderen in de leeftijd

van 0 tot 12 jaar globaal verloopt en welk gedrag er bij kan horen.

Daarnaast ontdek je hoe je de kinderen van jouw groep kunt voorleven op het gebied van rouw,

verlies en verdriet.

Hoe je in de dagelijkse praktijk ruimte kunt creëren waarin het voor kinderen veilig is om hun

ervaringen te delen. Als kinderen de ruimte voelen om ervaringen uit te wisselen en tot expressie te

komen, geeft hen dat vertrouwen in hun eigen veerkracht. Daar kun je als leerkracht op

teruggrijpen in de praktijk van alledag en zeker ook in (acute) moeilijke tijden.

De workshop wordt 2 keer in zijn geheel aangeboden en verzorgd door Mirjam Westendorp.

Datum: woe. 28 oktober en woe. 4 november 2020



Maximaal aantal deelnemers per keer: 20

Executieve functies versterken Executieve functies zijn processen die te maken hebben met het reguleren van het eigen gedrag.

Het gaat om plannen, flexibiliteit, aandacht houden en het onderdrukken van prikkels.

Executieve functies zijn voorwaarden voor het leren en bepalen in hoge mate leersucces. Een kind

kan wel slim zijn, maar als het voortdurend afgeleid wordt door prikkels, gebrek aan overzicht heeft

en op alles impulsief reageert, wordt ontwikkelen en leren lastiger.

Vroeg beginnen door aandacht te besteden aan executieve functies draagt bij aan onder andere een

hogere concentratie, beter plannen en impulsbeheersing en uiteindelijk betere beheersing van

vaardigheden.

Het gaat er hierom dat kinderen hun eigen gedrag gaan reguleren en zichzelf leren aansturen. Aan

de orde komen:

• sterke en zwakke punten bij kinderen leren herkennen

• activiteiten die je in kunt zetten om specifieke vaardigheden te trainen

• strategieën die je kinderen aan kunt leren

Deze bijeenkomsten zijn bedoeld om je als leerkracht of ondersteuner meer inzicht en handvatten

te geven rondom executieve functies.

De cursus wordt gegeven door Lia Wiggers en bestaat uit 2 bijeenkomsten, telkens van 15.00 uur tot

17.00 uur.

Data:

Bijeenkomst 1: maandag 7 december 2020

Bijeenkomst 2: woensdag 24 maart 2021


44

Breinvriendelijk onderwijs

Er is de afgelopen jaren veel onderzoek gedaan naar de werking van het brein. We weten daardoor

steeds beter hoe onze hersenen functioneren op welke prikkels ze reageren en waarom. Als je deze

kennis toepast in je klas kun je onderwijs geven op een manier die aansluit bij de natuurlijke

behoeften van het brein. Daardoor leren je leerlingen sneller en meer, onthouden ze de lesstof

beter en vinden ze leren ook nog leuker.

Deze bijeenkomsten zijn gebaseerd op het onderzoek en boek van prof. dr. Spencer Kagan, bekend

van de coöperatieve aanpak van lesgeven en klassenmanagement.

Voor het boek ‘Breinvriendelijk Onderwijs’ verzamelde Kagan talloze onderzoeken van

hersenwetenschappers.

Daaruit destilleerde hij 6 principes van breinvriendelijk onderwijs:

Voeding; beter gevoede hersenen leren efficiënter

Veiligheid; veilige hersenen denken beter

Sociaal; beter leren door sociale interactie en sociale cognitie

Emoties; positieve emoties bevorderen het denken leervermogen en de creativiteit

Aandacht; leerstof die aandacht krijgt wordt beter onthouden

Prikkels; de hersenen zoeken en onthouden bepaalde prikkels

Deze 6 principes, met de daarbij horende feiten en concrete tools, komen in 2 bijeenkomsten aan

de orde.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Lia Wiggers.

Data:

Bijeenkomst 1: 2 november 2020 van 15.00-17.00 uur

Bijeenkomst 2: 13 januari 2021 van 15.00-17.00 uur


Onderwijs aan het jonge kind: stimuleren gecijferdheid en de UGT (Utrechtse Getal

Toets)

Kinderen komen in het dagelijks leven veelvuldig in aanraking met verschillende rekeninhouden,

zoals getallen en hoeveelheden (getalbegrip), lengte en gewicht (meten) of figuren en

bouwconstructies (meetkunde). Dat gebeurt in eerste instantie ongemerkt en incidenteel, maar op

een zeker moment gaan kinderen dingen in de wereld van het rekenen herkennen en gebruiken.

Langzamerhand gaan de getallen voor het kind leven, ze krijgen bepaalde betekenissen en soms

ontstaan al bepaalde inzichten. Hoe dit te stimuleren en bevorderen, daaraan wordt in deze

bijeenkomsten aandacht besteed.

Uitgangspunt zijn de onderdelen zoals ze ook in de UGT aan bod komen en daarnaast is er aandacht

voor de interventies die ingezet kunnen worden als leerlingen moeite hebben met het verwerven

van de kennis of vaardigheden.

De cursus wordt verzorgd door Lia Wiggers en bestaat uit 2 bijeenkomsten, telkens van 15.00 uur tot

17.00 uur.


45

Data

Bijeenkomst 1: donderdag 19 november 2020

Bijeenkomst 2: dinsdag 2 februari 2021

Onderwijs aan het jonge kind: Spel en spelbegeleiding binnen en buiten Overal in de natuur zie je het belang van spel terug. Alle dieren spelen. Spel is de manier waarop de

natuur leren bedoeld heeft. Wat kan de school jonge kinderen bieden om daar optimaal van te

kunnen profiteren?

- een speel-leeromgeving die hun prikkelt in hun nieuwsgierigheid en uitdaagt met rijk

spelmateriaal

- een professional die aansluit bij het spel van kinderen en observeert waar de kansen liggen om de

kinderen in de groep verder te helpen.

Na afloop van deze bijeenkomsten hebben de deelnemers handvaten en richtlijnen om het spelend

leren van jonge kinderen effectief te observeren. Ze kunnen een spelplan opstellen en aan de hand

daarvan het spel begeleiden en bijsturen. Daarbij kunnen de deelnemers hun aanbod van materiaal

en activiteiten beoordelen in welke mate deze effectief, uitdagend, uitnodigend en goed in te

zetten zijn, zodat het veel mogelijkheden voor jonge kinderen biedt om spelend ervaringen op te

doen en te komen tot leren.

De cursus is opgedeeld in 3 bijeenkomsten:

Bijeenkomst 1:

De spelfasen worden besproken en wat te doen als het spel niet vanzelf op gang komt, er veel

conflicten zijn of als het spel stagneert. In deze bijeenkomst is vooral aandacht voor de

verschillende fases van observatie door de leerkracht, de interpretatie en vervolgacties.

Bijeenkomst 2:

Het spel in hoeken wordt besproken. Hoe observeer, stimuleer en begeleid je het rollen- en

fantasiespel in de hoeken optimaal en wat zijn interventies om het spel goed op gang te brengen en

te laten blijven.

Bijeenkomst 3:

In deze bijeenkomst staat het buitenspel centraal. Veel onderwijstijd aan het jonge kind is ingericht

rondom het buitenspel. Hoe kan deze tijd effectief en betekenisvol ingericht worden, wat is de rol

van de leerkracht tijdens deze activiteiten en welke materialen kunnen ingezet worden zijn items

die besproken worden.


De cursus wordt verzorgd door Lia Wiggers.

Data

Bijeenkomst 1: 11 november 2020, locatie AccentAcademie

Bijeenkomst 2: 28 januari 2021, locatie AccentAcademie

Bijeenkomst 3: 5 april 2021, locatie AccentAcademie


46

Onderwijs aan het jonge kind: stimuleren geletterdheid en gecijferdheid en het dyslexieprotocol Met goed onderwijs kunnen bij een groot deel van de leerlingen lees- en spellingproblemen worden

voorkomen. Kenmerken van goed (voorbereidend) lees- en spellingonderwijs zijn o.a.:

• Doelgericht en planmatig werken

• Goede instructie en feedback

• Omgaan met verschillen in de klas (differentiëren)

• Stimulerende leesomgeving

In deze bijeenkomsten komt het afnemen en analyseren van het dyslexieprotocol aan de orde en

wat te doen als leerlingen op onderdelen uitval laten zien.

We buigen ons samen over de vraag hoe je een leeromgeving in kunt richten waar volop uitdaging is

om de beginnende geletterdheid spelenderwijs te oefenen.

De cursus wordt verzorgd door Lia Wiggers en bestaat uit 2 bijeenkomsten, telkens van 15.00 uur tot

17.00 uur.

Data

Bijeenkomst 1: dinsdag 15 september 2020

Bijeenkomst 2: maandag 22 februari 2021

Locatie; AccentAcademie

Workshop motorische ontwikkeling kleuters

“Op welke leeftijd kan een kind knippen, tekenen, fietsen, hinkelen of een koprol maken? Wat is

een normale grof en fijn motorische ontwikkeling bij kinderen van 4 of 5 jaar? Hoe leert een

kleuter? Wat te doen bij vermoeden van een achterstand in de motoriek?

De (motorische) ontwikkeling verschilt per kind enorm. Daarom is het ook niet vreemd dat hier vaak

vragen over ontstaan bij ouders en leerkrachten. Danny Kempinga en Carolien Lichtenberg zijn

werkzaam als kinderfysiotherapeut en willen met jullie op interactieve wijze de verdieping zoeken

in de ontwikkelingswereld van een kleuter op het gebied van motoriek. Hierbij wordt aangesloten

bij casuïstiek en vragen die leven bij de deelnemers aan de workshop.

Datum: 16 november 2020



De leeruitdaging In zijn boek De Leeruitdaging beschrijft de Britse onderwijsexpert James Nottingham hoe je er als

leraar voor kunt zorgen dat leerlingen ‘diep leren’. Het gaat niet alleen om feiten verzamelen,

maar echt nadenken over de leerstof.

Er is sprake van een verschil tussen feiten kennen en diep leren.


47

Voor diep leren is het nodig om op de grens te staan tussen weten en niet weten. De leerling moet

erkennen dat hij bepaalde dingen nog niet weet, maar dat die met inzet en de juiste strategie

kunnen worden geleerd. Er is dus als het ware onbalans nodig voordat er geleerd kan worden. De

leraar moet situaties creëren waarin leerlingen die onbalans ervaren, zodat zij diep gaan nadenken

en leren.

De kern van de Leeruitdaging is de Leerkuil: de situatie waarin de leerling zich bevindt als hij te

maken heeft met een cognitief conflict, een strijd tussen ideeën over datgene wat je probeert te

begrijpen. Hoe vaker een leerling de Leeruitdaging doormaakt, hoe groter de kans dat deze een

growth mindset ontwikkelt.

In 2 bijeenkomst van 15.00 tot 17.00 uur maken we kennis met deze manier van diep leren.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Lia Wiggers.

Datum:

24 november 2020 en 4 maart 2021


Onderzoekend en ontwerpend leren; wat is dat?

De leerlingen van vandaag vormen de nieuwe generatie onderzoekers en ontwerpers, die over tien tot

vijftien jaar zullen bijdragen aan baanbrekend onderzoek en het ontwikkelen van de nieuwste

technologieën en producten.

Het is van groot belang de leerlingen de toekomstige vaardigheden zoals creativiteit, probleem oplossend

vermogen, kritisch denken en samenwerken mee te geven, zodat ze een betrokken, ondernemende en

nieuwsgierige houding ontwikkelen en vasthouden.

In deze middag willen we je kennis laten maken met de zeven stappen van het onderzoekend en

ontwerpend leren zodat je zelf kunt ontdekken of het ook iets is wat bij jouw onderwijs past en waar je

jezelf verder in wilt verdiepen en ontwikkelen.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Dianne Rutgers

Datum: 13 oktober 2020

Tijdstip: van 15.30u-17.00u

Locatie: IKC de Bosmark, Dinxperlo

Maximum aantal deelnemers: 15

Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan

Misschien herken je dit: je bent “gewoon” gaan werken en van het een in het ander “gerold”.

Dan kan zich ineens een vraag voordoen als “past dit nog wel bij mij?” of “hoe kan ik mij verder

ontwikkelen in mijn beroep?” Als jij jouw werkleven ziet als een verhaal, in welk hoofdstuk zit je

dan nu? Begin je net, ben je je nog volop aan het ontwikkelen of zoek je misschien naar diepere


48

betekenis? Elke levensfase heeft zijn eigen vragen, karakteristieken, behoeften en uitdagingen,

of je nu een twintiger bent of een vijftiger.

Je kunt jezelf de volgende vragen stellen:

Hoe kom ik tot een betere tijdsverdeling tussen werk en privé?

Waar komt mijn huidige onvrede vandaan?

Hoe kom ik tot een keuze uit de kansen die ik heb?

Wat heb ik nodig om ook echt te realiseren wat ik werkelijk wil?

Hoe geef ik vorm aan mijn verdere toekomst?

Uitstel van de pensioenleeftijd. Wat betekent langer blijven werken voor mij en hoe wil ik

daarmee omgaan?

Wanneer je wat langer met dit soort vragen rondloopt kan de behoefte ontstaan om kort terug te

blikken op je werkleven en vooruit te kijken op de mogelijke toekomst. Dit traject helpt je om

vanuit vernieuwd inzicht “stuurvrouw-stuurman” te worden in je eigen werk en leven.

De doelen van de coaching zijn:

Het geven van handreikingen voor een (nieuwe) oriëntatie op de eigen (loopbaan-)ontwikkeling;

Het bewust en doelgericht leren omgaan met de eigen mogelijkheden, kwaliteiten en

capaciteiten.

Met de eigen grenzen en dat wat haalbaar is en effectief inspelen op omstandigheden.

Lenie Dietz, coach werkgerelateerde vragen, zal deze individuele coaching op maat verzorgen.

Na een oriëntatiegesprek neem je het besluit om wel of niet door te gaan.

Data: data en tijdstippen nader te bepalen.

Locatie: In overleg.

Zorgplan Accent 2011-2013accentsites.nl/site-content/uploads/sites/2/2020/...Leren door creëren...

Documents

Transcript of Zorgplan Accent 2011-2013accentsites.nl/site-content/uploads/sites/2/2020/...Leren door creëren...