Workshop 4 in balans almere

Gebruiken maar niet benutten

Openbaar onderwijs Almere 25 augustus 2015

Frans Schouwenburg – Kennisnet -‐ @allfrans

Vier in Balansmonitor 2014

3 stellingen:

4

1. Wie onvoldoende digitaal geletterd is, staat buitenspel in de samenleving van de 21e eeuw

2. Doe recht aan verschillen door te automatiseren

3. Effectief onderwijs combineert leraargestuurde kennisoverdracht met leerlinggestuurde kennisconstructie

7

• vooral bepaald door de achtergrondkenmerken

van leerlingen • de rol van de school is

beperkt • huidige interventies niet

effectief • groeiende digitale

ongelijkheid

1. Wie onvoldoende digitaal geletterd is, staat buitenspel in de samenleving van de 21e eeuw

Digitale geletterdheid: • slechts 2/3 leerlingen 14-‐15 jaar haalt niveau 2

• 1/3 haalt niveau 3 • 4% haalt geavanceerd niveau 4

(meelissen et al 2014)

8

Dreigende ongelijkheid

9

Leerlingen zijn in staat de meest relevante informatie te vinden en deze te evalueren op basis van bruikbaarheid en betrouwbaarheid. De leerlingen kunnen informatieproducten maken waarin zij optimaal gebruik maken van de mogelijkheden van de software en rekening houden met het publiek dat van de producten gebruik maakt. Leerlingen zijn zich bewust van eigenaarschap van informatie op internet.

Leerlingen kunnen zelfstandig computers gebruiken als instrument voor informatieverzameling en –beheer. Zij zijn in staat informatie te selecteren op basis van relevantie en betrouwbaarheid en deze te verwerken in informatieproducten.

Leerlingen laten een basisniveau zien van het gebruik van de computer als informatiebron. Zij zijn in staat om specifieke informatie te vinden gebruikmakend van de bronnen die aangereikt worden. Zij kunnen simpele informatieproducten maken met een consistente opmaak. Zij begrijpen de mogelijke gevaren van het gebruik van computers in de openbaarheid.

Leerlingen beschikken over enkele basisvaardigheden zoals het vinden, verwerken en creëren van digitale informatie, en het communiceren met anderen. Zij kennen een aantal basisconventies van communicatiesoftware en kunnen potentieel misbruik via de computer herkennen

1

2

3

4ICILS: INTERNATIONAL COMPUTER AND INFORMATION LITERACY STUDY

Referentieniveaus digitale geletterdheid

10Wat willen werkgevers? Uitdagingen voor het hoger onderwijs. Lezing Kennisnet/NRO 24-6

Research Centre for Education and the Labour Market

6 ontwikkelingen + gerelateerde skills •  Kennismaatschappij -> professionele expertise. •  ‘High performance workplaces’ -> sociaal-

organisatorische vaardigheden.

•  ICT revolutie -> innovatie en kennismanagement.

•  Verandering in economische structuur -> ondernemerschap.

•  Globalisering -> internationale orientatie.

•  Toenemende onzekerheid -> flexibiliteit.

Onderzoek Prof. Rolf vd Velden

11

www.kennisnet.nl/artikel/onderzoeksconferentie-‐2015-‐bekijk-‐video-‐opnames-‐van-‐de-‐pitches/

http://bit.ly/1IbnOTN

http://www.kennisnet.nl/artikel/onderzoeksconferentie-2015-bekijk-video-opnames-van-de-pitches/

http://bit.ly/1IbnOTN

12

Innovatieversneller -‐ download op Kennisnet

• grote en geringe opbrengsten

• tevredenheid en teleurstelling

• grote potentie in bepaalde settings

15

2. Doe recht aan verschillen door te automatiseren

Leraargestuurd dominant -‐ repertoire van ongeveer 7 activiteiten

20

21

Automatiseren superieur:

•vaste stappen • instructie-‐oefenen-‐herhalen • reproduceren • toepassing vergeetcurve, succeservaring, inspanning

Programmagestuurde leersituaties

22

Snappet

Taalzee

Rekentuin

Slim Stampen

Studyflow

Math

Exova

Peerscholar

Code26

Bij kennisoverdracht:

Directe instructie is effectief als de leraar het onderwijsaanbod en de directe feedback afstemt op de kenmerken en voortgang van leerlingen. In de praktijk slagen leraren erin om voor een kleine groep (twee of drie leerlingen) het onderwijs effectief op maat vorm te geven (Visscher, 2014). Het is voor leraren ondoenlijk om instructie, oefening en directe feedback continu af te stemmen op alle leerlingen. Ict kan het onderwijs helpen om beter tegemoet te komen aan individuele verschillen. Automatisering van gestructureerde kennisoverdracht kan de effectiviteit van de gemiddelde leraar overtreffen. Met als resultaat dat talenten van meer leerlingen beter uit de verf komen.

23

24

“Doe recht aan verschillen door te automatiseren”

Innovatievraag: hoe kunnen we recht doen aan verschillen?

Eerst ongelimiteerd beantwoorden, dan fijnslijpen

25

3. “Effectief onderwijs combineert leraargestuurde kennisoverdracht met leerlinggestuurde kennisconstructie”

26

ICT naast leraar en leerling

•mindmaps •planning tools •portfolio en registratietools •communicatie en presentatie •hulp bij leren leren

Lerende gestuurde leersituaties

28

Tijdwinst uit het automatiseren van routinewerk

29

Leerlinggestuurde kennisconstructie:

• beperkt vermogen leerling tot zelfregulatie en kiezen

• vergt coachende vaardigheden leraar • en ondersteuning vanuit een digitale omgeving

• leerlingen leren sneller en beter met adaptieve programma’s en apps

• wel eisen aan leeromgeving (devices, connectiviteit)

Automatiseren gestructureerde kennisoverdracht: • overtreft effectiviteit gemiddelde leraar, • geeft beter resultaat en talentontwikkeling

• bij verkeerde afstemming minder dan gebruikelijk

Effectief onderwijs

Wat moet je organiseren om dit te bewerkstelligen?

30

Concluderend:

31

We weten veel meer uit onderzoek:

Download Vier in Balansmonitor Kennisnet

Innovatiehulpmiddel: Download Innovatieversneller

Presentatie staat op: http://www.slideshare.net/kennisnet/

workshop-‐4-‐in-‐balans-‐almere

http://www.slideshare.net/kennisnet/workshop-4-in-balans-almere

Workshop 4 in balans almere

Education

Transcript of Workshop 4 in balans almere