Procesverslag – domein 1: Introductiedag

Persoonlijk proces

AanleidingTegen het einde van het schooljaar 2010-2011 besloot ik deel te nemen aan de organisatie van de introductiedag. In eerste instantie had ik nee gezegd omdat ik achterliep en het mij verstandiger leek om mijn tijd en energie te plaatsen in onderzoeken voor EC. Willeke gaf toen aan dat het natuurlijk gebruikt kon worden voor een domein onderzoek. Toen ook bleek dat de organisatie bestond uit een groot deel van medestudenten van mijn Minor heb ik besloten toch deel te nemen. Na een, na mijn idee succesvolle uitvoering van de introductiedag, was ik zeer benieuwd naar de beleving van medestudenten en coaches.

Hoe hadden zij het ervaren? Was het toerijkend geweest? Sloot het aan bij de opleiding

Ellen vertelde dat Marlike Schobben en Wendy Knecht van plan waren om een domein onderzoek te weiden aan de introductiedag. Ik heb toen contact opgezocht met de dames en heb mij bij hun aangesloten.

Opdoen van gesprekstechniekenVoor mij een belangrijk leerdoel was het eigen maken van vaardigheden met betrekking tot het voorbereiden, afnemen en verwerking van interviews. Met name de theorie achter de manier van vragen stellen is voor mij relevant als pedagoog. Als grootste verschil tussen een ‘huis, tuin en keuken gesprek’ en een interview beschrijft Van der Lugt als de ‘formaliteit’. Het gesprek heeft en doel en word (door in ieder geval één van de twee) bewust gevoerd. Tussen een gesprek met een kind en een pedagoog is het zelfde aan de hand. Als professional ben ik mij bewust van de gesprekken die ik voor met de leerlingen waarmee ik werk. Belangrijke aspecten waar je bewust mee bezig bent tijdens het interviewen kan ik nu inzetten als pedagoog. Voor mij geld voor de waarde van het ‘niet’ zeggen. De stilte die je laat vallen en dat gene wat je niet zegt. Ik ben snel geneigd te sturen in een gesprek wanneer ik het idee krijgt dat mijn gesprekspartner niet snapt wat ik bedoel of het naar mijn idee niet snel genoeg gaat. Als pedagoog vind ik het belangrijk om een stem te kunnen geven aan de leerling en hem/haar de ruimte te geven om de juiste woorden te vinden. Willeke gaf achteraf aan dat zij mijn vragen en houding niet als sturend hebben ervaren tijdens het interview. Ik vond dit positief om te horen, ik merkte namelijk tijdens het gesprek dat ik mij erg moest in houden om niet eerder tot een ‘conclusie’ te komen in een alinea. Het koste mij moeite om het gesprek uit handen te geven, zonder de regie te verliezen. Door de feedback van Willeke heb ik vertrouwen opgedaan. Ik ben namelijk, naar mijn gevoel niet de regie verloren. Als ik de opname terug hoor van het dialoog in kwaliteitskring 1 tussen mij en de studenten denk ik dat dit ook geld voor die situatie. Ik heb meerdere malen de regie behouden door afdwalingen af te kappen of om de aandacht centraal te leggen. Daarnaast ben bewust op mijn hurken gaan zitten wanneer een student aan het woord was, om letterlijk ruimte te geven en de aandacht bij de spreker te leggen. Wanneer een student aan het woord was heb ik geprobeerd bemoedigend aanwezig te zijn en met zo min mogelijk

oordeel antwoorden te ontvangen. Dit deed ik naar mijn idee door steeds positief te reageren wanneer een student een verhaal af te ronden. Ik zie achteraf dat ik wel verder was tijdens het interview met Willeke dan tijdens de kwaliteitskring. In de opname is te horen dat er momenten zijn dat ik de situatie geheel in eigen hand houd door relatief lang aan het woord te zijn. Dit was bedoelt ter introductie van een nieuwe alinea, verduidelijking of samenvatting. Maar persoonlijk vind ik dat ik op zo`n moment te lang aan het woord ben en dan sturend ben in het gesprek. Ik leg als het ware de discussie stil om het gesprek opnieuw te beginnen. Beetje te veilig als ik nu terug kijk.

Samenwerking Ik vond dat er vanaf het begin een vanzelfsprekende samenwerking was. We kende elkaar van de minor en ik had daardoor een redelijk beeld wat ik van hun kon verwachten. Ik had ook het idee dat zij dit van mij hadden. Door veel humor en direct contact (via whatsapp, skype en afspraken na/voor een schooldag) ontstond er een dynamiek waarin we elkaar aankonden spreken en er op tempo veel materiaal ontstond. We waren na mijn idee alle drie gemotiveerde en stelde ons flexibel op. Doordat ik mij niet de als de kar trekker hoefde op te stellen kon ik rustig aan mijn eigen aandeel werken. Omdat ik door mijn achterstand bewust met mijn tijd om ga dit schooljaar, had ik ook in gekeken wanneer onze deadline zou staan en wat we daarvoor nog moeten doen in de bijeenkomsten op school. Hierdoor voelde ik mij verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd en het overzicht (in ieder geval voor mij zelf). Vanuit die positie kon ik vertrouwen uitspreken wanneer de tijd begon te dringen voor de zaken die we nog moesten doen. Dit heeft er ook toe geleid dat we uit er achter kwamen dat als we nog voldoende tijd wouden hebben voor het verwerken van resultaten, we op dat moment moesten gebruik maken van de kwaliteitskring en dit gold ook voor het presenteren (de presentatie was een halve week van te voren bedacht en voorbereid). Deze manier van werken vraagt naar mijn mening flexibiliteit en vertrouwen. Je moet omgaan en werken met de materialen en kennis die je op dat moment hebt. Doordat je het samen uitvoert vraagt dat een vertrouwen in elkaars mogelijkheden. Uit de transcriptie van het dialoog in de kwaliteitskring 1 bleek dat ik voornamelijk aan het woord ben geweest (en niet Marlike). Ze gaf achteraf aan de ze dit niet vervelend vond, maar persoonlijk had ik de rollen beter willen verdelen. Dit heb ik bewust proberen te doen tijdens de presentatie. Naast de van te voren vast gestelde rolverdeling heb ik mij bewust meer op de (letterlijke) achtergrond proberen te zetten tijdens het dialoog wat ontstond tijdens de presentatie. Ik vond het prettig om de ruimte te laten aan Marlike en Wendy. Daar tegen over vond ik het jammer dat ik daardoor niet actiever kon deelnemen aan het gesprek.

We hadden afgesproken dat de lay-out en de samenvoeging van de documenten gedaan zou worden door Wendy, zij had dit voorgesteld en hier ook ruimte (tijd) voor ingedeeld. Ik vond het lastig om dit uit handen te geven, ik merkte dat ik graag de laatste hand wou hebben in het geheel. Ik heb toen besloten dit los te laten en alleen mij er mee te bemoeien wanneer dit geaccepteerd werd. Toen de eerste versie van Wendy gedeeld werd, heb ik hier feedback op gegeven. Ik heb toen gerichte tips gegeven en aangeboden de woensdag van inleveren langs te komen om te helpen het tot een geheel te kneden. Pas wanneer dit geaccepteerd werd heb ik mij inhoudelijk bemoeid met de lay-out en ik heb bewust de eind beslissingen bij Wendy te laten.

Eindkwalificatie2. Je gaat een pedagogische relatie aan en onderhoudt deze

Ik heb gewerkt aan mijn gesprektechniek doormiddel van het bestuderen van interviewvaardigheden. Deze technieken heb ik eigen gemaakt en geoefend in gesprekken in de kwaliteitskring, met Willeke Everts en tijdens de presentatie.

4. Informeert en verzorgt voorlichting/scholing , op basis van een analyse van opvoedingsvragen van individuen of groepen.

Het onderzoek was gericht op het voorlichting van de opleiding in zijn facetten (coaches en studenten). Op basis van gegevens verzameld bij coaches en studenten hebben we een conclusie en aanbeveling geschreven die terug gekoppeld doormiddel van een presentatie. We hebben op de presentatie veel positieve feedback ontvangen (zie bijlage 16, tops)

5. Kan begeleiden en adviseren m.b.t. opvoedingsvragen en –problemen, zowel vraaggericht als directief, schat daarbij de haalbaarheid van de adviezen in, en verwijst waar nodig is door naar specialistische hulpverlening.

Vanuit de resultaten en de presentatie zijn er adviezen gekomen over de omgang met eerstejaars. Hierdoor kunnen coaches een afgewogen keuze maken hoe en waarmee ze de eerstejaars kunnen informeren.

7. Hanteert een behandelmethodiek die is afgestemd op doelgroep en opvoedingsvraag

Vanuit Rene van de Brohm en Wendy Jansen heb ik systematisch het onderzoek vormgegeven. Gebaseerde op onderzoekstechnieken en interviewtechnieken zijn resultaten verzameld en verwerkt.

12. Communiceert informatie, ideeën en oplossingen intern en extern, werkt team ‐en ketengericht samen en geeft leiding aan projecten in een multidisciplinaire context.

De samenwerking was gericht op prestatie binnen een prettige sfeer. Doordat we optimaal resultaat wouden behalen was het van belang dat we samen werkte met de coaches. Door de deadline die wij wouden halen moesten we tot tweemaal toe beroep doen op de flexibiliteit van de coaches. Met name het regelen van het afnemen van de enquete tijdens de kwaliteitskring heb ik op mij genomen. Ik heb verschillende coaches benaderd en met hun tot een effectieve samenwerking gekomen.

14. Neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert erop en geeft sturing aan de verdere ontwikkeling ervan en kan zich deels een oordeel vormen over de waardegebonden opvattingen die het pedagogisch handelen bepalen en heeft daarop zelf een visie ontwikkeld.

Ik heb in mijn proces verslag kritisch gekeken naar mijn eigen handelen in de samenwerking met Marlike en Wendy. Zowel op de manier waarop ik mij opstel in de presentaties en de directe samenwerking heb ik bewust proberen te handelen om tot een gewenst product te komen binnen een prettige samenwerking. Ik vind het belangrijk dat een team optimaal presteert. Het is mijn visie dat dit alleen kan wanneer de deelnemers elkaar vertrouwen om taken aan elkaar over te laten en het elkaar gunnen om de beloning en taken te delen.