Christelijke Scholengemeenschap - gymnasium, atheneum, havo en vmbo

Publieksverslag2009-2010

Voorwoord

2

Lef en vertrouwen

De commissie Identiteit aan de Develsingel heeft het schooljaar 2009-2010 het motto ‘lef en vertrouwen’ meegegeven.

Lef toonden we door ook voor 2009-2010 de lat hoog te leggen. Zo formuleerden we ambitieuze plannen als:• het invoeren van de gesprekkencyclus voor het

personeel;• het opzetten van het Develsteincentrum voor

Ontwikkeling en Coaching;• het invoeren van de studielesmethode

‘Breingeheimen’ voor brugklasleerlingen; • het differentiëren binnen de lessen;• het profileren van het vmbo t-team;• het voorbereiden van de invoering van kunstvakken

als examenvakken;• onderwijsontwikkeling in het vwo;• het verder implementeren van het gebruik van het

bètalab;• het opzetten van een multidisciplinair team op het

gebied van leerlingbegeleiding;• het vaststellen van het zorgprofiel van het LOC@;• het invoeren van heterogene klassen in de bovenbouw

van vmbo k en b;• het buitenschools leren in de bovenbouw van

het LOC@.

Vertrouwen in het behalen van deze doelstellingen was er, omdat we wisten • dat we konden rekenen op de inzet en het enthousiasme

van de leden van de onderwijsteams en de grote groep professionele onderwijsondersteuners;

• dat we dagelijks mochten werken aan de ontwikke-ling van grote groepen gemotiveerde leerlingen;

• dat we werden gesteund door actieve oudercontact-groepen en leerlingparlementen die met ons mee-dachten en discussieerden over allerlei onderwerpen.

Voor de tweede maal brengen we een publieksverslag uit; ons ‘rapport’ voor ouders van onze leerlingen en van kinderen in groep acht, de basisscholen, stagebedrijven, collega-scholen en vervolgopleidingen, de gemeente en overige belangrijke relaties.

Wij hopen dat dit publieksverslag u waardevolle informatie biedt over het DevelsteinCollege, schooljaar 2009-2010.

P.H. den Otter,Rector

3

Inhoudsopgave

Voorwoord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Lef en vertrouwen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1 Sturing/profiel van Develstein . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Missie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Identiteit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

organisatie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

develsingel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

LoC@ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Communicatie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

website . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Huissti j l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2 Sturing/effectief onderwijsbeleid . . . . . . . . . . . . . 10

Schoolplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Goede lessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Goede begeleiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Visie op het mentoraat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Communicatie binnen het mentoraat . . . . . . . . . . . . . . 12

Passend onderwi js . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Goede docenten en ondersteuners . . . . . . . . . . . . . 13

3 Sturing/kwaliteitszorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Kwaliteitsbeleid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

onderzoeken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ouderenquete brugklas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ouderenquete derde klas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Schoolverlatersenquete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Feedback door ouders en leerlingen . . . . . . . . . . . . 17

Medezeggenschap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

4 Onderwijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Sportactieve school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Vestiging develsingel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Contact tussen onder- en bovenbouw . . . . . . . . . . . . 19

Een typische vwo-/havo-/vmbo t-leerl ing . . . . . . . . . . 20

Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Mediatheek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Juniorcollege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Groep acht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Breingeheimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

differentiat ie en verri jk ing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

develsteindriedaagse: ddd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4

Seniorcollege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Betaonderwi js . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Kunst als examenvak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Cambridge Certif icate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Maatschappeli jke stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Kunstzinnige vorming voor vmbo . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Bi jzondere activiteiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Glashard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Vestiging LoC@ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

onderbouw . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Bovenbouw techniek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

5 Resultaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Juniorcollege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Seniorcollege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

LoC@ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Meer informatie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

6 Onderwijskundige blik vooruit . . . . . . . . . . . . . . . 34

7 Bedrijfsvoering/ondersteuning . . . . . . . . . . . . . . . 36

Personeel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Geld en middelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Financi¸n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Meer informatie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Colofon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

In dit publieksverslag spreken wij over hij, zij en hem, terwijl het ook

over een vrouwelijke leerling, medewerker of ouder kan gaan. we

spreken in het kader van de leesbaarheid over 'ouders', waaronder

we ook 'verzorgers' verstaan.

5

Missie

Het ambitieniveau van het DevelsteinCollege is samengevat in ‘meesterschap’, zowel voor leerlingen als voor medewerkers. Dit streven naar meesterschap ontlenen we aan de doelstelling van onze school:

Geïnspireerd door Bijbelse waarden stellen de medewerkers van de scholengemeenschap zich ten doel de leerlingen door middel van kennis, inzicht en vaardigheden en een kritische levenshouding optimale mogelijkheden te bieden zich te ontwikkelen en zich bewust te worden van hun verantwoordelijkheden ten aanzien van de medemens en zijn omgeving.

1 SturInG/ProFIEL Van dEVELStEIn

6

We proberen dat meesterschap dagelijks zichtbaar te maken in de school:• Geïnspireerd … wij vinden het

noodzakelijk zelf gevoed te worden door belangrijke waarden voor het leven, maar ook vinden wij het noodzakelijk anderen hiermee te voeden.

• Gedegen kennis … kennis in theorie en praktijk zien wij als noodzakelijke basis voor vaardigheden en competenties.

• Stimulerend … echt leren doe je uiteindelijk toch zelf, maar wij dagen daar graag toe uit.

• Verschillen waarderen … wij geloven in verschillen, want iedereen moet kunnen excelleren op zijn of haar eigen manier en niveau.

• Betrouwbaar … je kunt op ons rekenen, want afspraken die wij maken, komen we altijd na.

• Waarden en normen … waarden zijn onontbeerlijke richtinggevers in het leven en om daarmee te leren omgaan, vinden wij dat we regels en afspraken ook moeten naleven.

• Respect … geldt altijd, voor alles en voor iedereen bij alles wat we doen, zeggen én denken.

• Aandacht … omdat een uitstekende begeleiding soms het verschil maakt.

Identiteit

Het DevelsteinCollege is een open christelijke school. Het is een christelijke werk- en samenlevingsgemeen-schap waar we onze waarden aandacht en talentontwik-keling en ons respect, waar mogelijk, dagelijks zichtbaar maken in ons gedrag. De identiteit kwam in het school-jaar 2009-2010 nadrukkelijk naar voren in zes thema-vieringen rond het thema ‘Lef en vertrouwen’. Medewerkers, maar vooral leerlingen, hebben zich zeer ingespannen om van deze themavieringen een succes te maken en daarin zijn zij meer dan geslaagd. Op 23 maart 2009 werd door de commissie Identiteit weer een uitstekende inspiratiedag verzorgd voor de medewerkers. Aan de hand van een inleiding van theoloog dr. ing. Ton Zondervan en een aantal indruk-wekkende, gefilmde interviews en gesprekken met leerlingen, dachten de medewerkers na over de vraag wat leerlingen inspireert en wat zij daarvan kunnen leren. In 2010-2011 gaan we op de ingeslagen weg verder.

organisatie

De school is onderverdeeld in twee vestigingen: aan de Develsingel kunnen leerlingen terecht voor gymnasium, atheneum, havo en vmbo theoretische leerweg (vmbo t).

7

”

Frederique Godschalk, 3 havo: Vertrouwen betekent voor

mij dat je je veilig voelt. Je durft iets met iemand te delen omdat je weet

dat die persoon het niet doorvertelt. Op school is het in de klas gezellig en

voel ik mij op mijn gemak. De leraren geven mij het vertrouwen dat

we tijdens de lessen goed zijn voorbereid op een repetitie, maar ook dat ik bij hen terecht kan als ik ergens

moeite mee heb. Vertrouwen is geven en nemen. Ik ben er ook voor een ander.

Mijn grootste uitdaging voor dit schooljaar is goede cijfers te halen, zodat ik aan het einde over kan gaan

naar havo 4. Ik zie soms wel op tegen toetsen voor geschiedenis en natuurkunde, omdat ik die vakken moeilijk

vind om te leren. Als ik vastloop op een vraag bij een repetitie, schrijf ik stap voor stap alles op wat ik weet.

Zo krijg ik de controle en het vertrouwen terug om de toets te maken. Dit schooljaar was ik trots op mijzelf

toen ik een 8,0 haalde voor een SO natuurkunde en een 9,0 voor economie, juist omdat ik vaak moeite heb

met die vakken. Dat is goed voor je zelfvertrouwen!

Soms heb je lef nodig om iets te doen: een spreekbeurt voor de klas houden of in de achtbaan gaan. Ik

bewonder leerlingen die bij de vieringen en de start of jaarafsluiting van het schooljaar op het podium zingen

of dansen. Dat vind ik lef hebben, ook omdat ik dat zelf niet snel zou doen.

“8

Op het LOC@ (spreek uit: loket) aan de Laurensvliet worden de opleidingen vmbo basis- en kaderberoeps-gerichte leerweg (vmbo b en k) en leerwegondersteunend onderwijs (lwoo) aangeboden.

develsingelAan de Develsingel werd in 2009-2010 lesgegeven aan 1.566 leerlingen. Het onderwijs is verzorgd door acht zelfstandige teams, waarin circa twintig docenten lesgeven aan 200 tot 250 leerlingen. De kern van deze teams wordt gevormd door de afdelingscoördinator, de mentoren, de leerlingbegeleider, de decaan en de onder-wijsontwikkelaar. Per afdeling zijn er aparte teams voor de onderbouw (leerjaar 1 en 2) en de bovenbouw (leerjaar 3 en hoger). Een uitzondering is het gymnasium, dat geheel verticaal georganiseerd is. In 2009-2010 was er door het hoge aantal leerlingen daarnaast een apart team voor het derde leerjaar atheneum en havo.

LoC@Aan het LOC@ werd lesgegeven aan 414 leerlingen. Dit onderwijs is verzorgd door twee onderwijsteams (vmbo kb-onderbouw en vmbo kb-bovenbouw), die op identieke wijze zijn opgebouwd als de teams aan de Develsingel.

Communicatie

Het DevelsteinCollege hecht grote waarde aan een goede communicatie met ouders en leerlingen. Door onder andere tussenstanden, ouderavonden en nieuwsbrieven worden ouders op de hoogte gehouden van de vorderin-gen van hun kinderen en de ontwikkelingen op school.

websiteOp de website zijn beveiligde portalen ingericht voor leerlingen, ouders en personeel. Via deze portalen kunnen ouders dagelijks de resultaten en absentie van hun kinderen online volgen. Ook nieuwsbrieven, studieplanners en –programma’s en school brochures worden op de portalen gepubliceerd.

Huissti jlDe in 2008-2009 ontwikkelde huisstijl is het afgelopen schooljaar geïmplementeerd. Onder andere het brief-papier en de brochures zijn aangepast aan deze herken-bare en onderscheidende huisstijl. Het klassieke kasteel ‘Develstein’ is daarin een sterk beeldmerk, met een stijlvol blauw als basiskleur.

Voor het LOC@ zijn een eigen, kleurrijk en modern logo en eigen communicatiemiddelen ontwikkeld. Zo is er een speciale LOC@-wervingsbrochure gemaakt.

9

2 SturInG/EFFECtIEF ondErwIJSBELEId

10

Goede lessen

Het DevelsteinCollege wil een school zijn waar leerlingen, ieder met eigen talenten, in een veilig en stimulerend klimaat de mogelijkheid hebben hun meesterschap te ontwikkelen. Gedegen kennisoverdracht tijdens inspirerende en uitdagende lessen staat daarbij centraal. In de lessen wordt rekening gehouden met verschillen tussen leerlingen, didactische werkvormen worden gevarieerd en positieve en hoge verwachtingen van leerlingen worden zichtbaar gepraktiseerd.

Om dit doel in vijf jaar te kunnen bereiken, is dit jaar de beginsituatie in beeld gebracht. Alle schoolleiders hebben lessen bezocht. Daarbij hebben zij gebruik gemaakt van een lesobservatieformulier dat gebaseerd is op het formulier dat de inspectie hanteert. Die lessen zijn in de schoolleiding besproken. De kwaliteit van het meren-deel van de bezochte lessen was voldoende tot goed. Een aantal lessen week hier in positieve of negatieve zin van af. Wanneer dat laatste zich voordeed, zijn er afspraken gemaakt die moeten leiden tot verbetering van de kwaliteit van die lessen. In het begin van het schooljaar 2010-2011 wordt een schoolbrede analyse van de les-bezoeken gemaakt en wordt een plan van aanpak opge-steld om de kwaliteit van de lessen verder te verhogen.

Schoolplan

In het schoolbeleidsplan voor de periode 2009-2014 heeft de directie het accent gelegd op goed onderwijs. Dat moet zichtbaar zijn door goede lessen, goede begeleiding en goede docenten en ondersteuners. Wat over vijf jaar bereikt is, staat in de vijfjaars-doelstellingen die als uitgangspunt dienen voor de jaarlijks vast te stellen doelen. 2009-2010 is het eerste jaar van deze periode.

11

Goede begeleiding

Mentoren spelen de hoofdrol in de eerstelijns begelei-ding. Samen met de overige teamleden voelen zij zich daarvoor niet alleen verantwoordelijk, ze zijn daarin ook proactief en hebben nauwgezet contact met de ouders, zowel over resultaten als over persoonlijk functioneren en welbevinden.

Visie op het mentoraatIn 2008-2009 en in het begin van het afgelopen jaar is veel tijd besteed aan het formuleren van de visie van de school op het mentoraat. Deze is uitvoerig besproken in de onderwijsteams, de ouderraad en de oudercontact-groepen. Aan deze visie is ook een overzicht van de mentortaken toegevoegd, zodat ouders weten wat zij van een mentor mogen verwachten. Aangezien de rol van de mentor in elk leerjaar anders is, is het goed dat die verschillen herkenbaar in de visie zijn verwoord.

Communicatie binnen het mentoraatTijdens de gesprekken met ouders en mentoren over de visie op het mentoraat, bleek dat deze groepen hier-omtrent niet altijd dezelfde verwachtingen hebben. In de visie worden de verwachtingen die de ouders van de school mogen hebben duidelijk. Dit jaar is de focus met betrekking tot het mentoraat gelegd op de communicatie tussen de mentoren, leerlingen en hun ouders. Onder

de ouders die lid zijn van de oudercontactgroepen, is een kleine enquête uitgezet. Daarin werd gevraagd naar de contactmomenten tussen de ouders en de mentor van hun zoon of dochter en de mate van tevredenheid over de inhoud en het resultaat van dat contact. Daarnaast werd gevraagd naar het gebruik van e-mail voor deze contacten.

Uit de resultaten van die enquête bleek dat ouders tevreden zijn over de frequentie en de kwaliteit van het contact tussen mentor en leerling (op een vijfpunts-schaal gaven zij hiervoor gemiddeld een 3,8). De bereik-baarheid van de mentor voor leerlingen (gemiddeld 3,9) en ouders (gemiddeld 4,0) werd ook hoog gewaardeerd. Wel willen ouders beter op de hoogte gehouden worden van een eventuele gedragsverandering en de resultaten van hun kind (daarvoor gaven de ouders gemiddeld een 2,9 op de vijfpuntsschaal) en van wat besproken wordt in de rapportvergaderingen (gemiddeld een 3,0). Ouders vinden e-mailcontact met de mentor praktisch, maar willen niet dat dit ten koste gaat van persoonlijk contact.

Komend jaar zal de focus verlegd worden naar de verwachtingen die de school van de ouders en van de leerlingen mag hebben. Ook daarbij speelt de commu-nicatie een grote rol.

12

Passend onderwijsDe mogelijkheden van bijzondere vormen van begeleiding zijn begrensd. Indien nodig worden leer-lingen en hun ouders doorverwezen naar deskundigen. Op het LOC@ is, in overleg met andere scholen in de regio, een zorgprofiel opgesteld. De school streeft ernaar dit op korte termijn ook voor de vestiging Develsingel te doen.

Goede docenten en ondersteuners

Het DevelsteinCollege wil bekend staan als een aantrek-kelijke werkgever, die enerzijds veel mogelijkheden biedt aan zijn medewerkers en anderzijds hoge profes-sionele verwachtingen van hen heeft. Professionaliteit (‘Meesterschap’) staat voorop, zowel vakinhoudelijk als in vakvaardigheden: het personeelsbeleid van DevelsteinCollege wordt daarom gekenmerkt door het waarderen van verschillen en door duurzame ontwikke-ling van medewerkers ten dienste van inhoudelijk en vaktechnisch hoogwaardig onderwijs. Dit schooljaar waren tien collega’s bezig met het behalen van hun eerstegraads bevoegdheid. Twee daarvan hebben hun opleiding aan het eind van het schooljaar met succes afgerond en vier anderen verwachten dat het komende schooljaar te doen. Daarnaast is er een aantal collega’s dat zich verder heeft gespecialiseerd in hun vak of de

opleiding van interne begeleider van onderwijsontwik-kelingen heeft gevolgd. Ook zijn collega’s in staat gesteld zich te oriënteren op leiderschap.

Het personeelsbeleid biedt niet alleen mogelijkheden, maar stelt ook eisen: ontwikkeling en professionalise-ring worden merkbaar gestimuleerd en gefaciliteerd. Het Develsteincentrum voor Ontwikkeling en Coaching (DOC), een expertisegroep waarin deskundig-heid op dit gebied is samengebracht, stimuleert en ondersteunt medewerkers met een concreet aanbod.

Verschillen zijn erkend en worden ook zichtbaar gewaardeerd. Een f link aantal docenten kreeg de moge-lijkheid om in aanmerking te komen voor een hogere functieschaal. Na een sollicitatieprocedure, een 360 gradenfeedback waarbij naast de schoolleiding ook de leerlingen betrokken waren, en een beoordelings-gesprek hebben negentien collega’s promotie gemaakt. Dit beleid wordt voortgezet in het schooljaar 2010-2011.

13

3 SturInG/KwaLItEItSzorG

14

onderzoeken

Jaarlijks worden op de Develsingel drie kwaliteits enquêtes uitgezet, twee onder ouders (van brug- en derdeklas-leerlingen) en één onder leerlingen (de schoolverlaters). In de enquêtes wordt de mening van ouders en leerlingen gevraagd over diverse onderwerpen als kwaliteit van het onderwijs, begeleiding, identiteit van de school en activiteiten. In 2009-2010 zijn deze enquêtes voor het eerst digitaal gehouden. Door opstartproblemen (met name bij de brugklasenquête) is het aantal respondenten lager dan in voorgaande jaren. Daardoor moeten de resultaten met enige voorzichtigheid worden geïnter pre-teerd. De school streeft ernaar om het aantal respondenten snel weer omhoog te krijgen. De resultaten van de enquêtes worden gebruikt om de kwaliteit van de school continu te optimaliseren en het beleid nog beter af te stemmen op de wensen en behoeften van leerlingen en ouders.

ouderenquete brugklasDe enquête onder brugklasouders had een respons van 31%. Dit percentage is lager dan in voorgaande jaren (toen gemiddeld 70%). De ouders hebben de vestiging Develsingel een 7,6 gegeven. Zij typeren het Develstein-College als betrouwbaar, professioneel en betrokken. De belangrijkste redenen van ouders om voor Develstein te kiezen zijn de goede naam van de school, het onderwijs-aanbod en de goede resultaten.

Kwaliteitsbeleid

Om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en te borgen, staan evaluatie en onderzoek als vaste punten op de agenda van de schoolleiding. Jaarlijks wordt een Plan-Do-Check-Act-cyclus doorlopen om te controleren of de doelstellingen zijn gehaald en om realistische doelen voor het jaar erna vast te stellen. Binnen de kaders van het schoolbeleid formuleren de teams hun team doelstellingen en evalueren deze ook. Hierdoor is het kwaliteits-denken in alle lagen van de school verankerd. Andere zichtbare stappen in het kwaliteitsdenken zijn:• Efficiency en professionalisering:

professionals worden ingehuurd voor specialistische processen.

• Het besluit om naar buiten te treden met een publieksverslag als dit, om de kwaliteit te verantwoorden.

Vanaf het schooljaar 2011-2012 zal het DevelsteinCollege deelnemen aan het digitale project Vensters voor Verant-woording. In dit project leggen scholen in het voortgezet onderwijs op een eenduidige manier verantwoording af over de schoolprestaties door ‘vensters’ op hun website te openen.

15

”

Juriaan van der Ster, 6 atheneum: Lef hebben betekent

voor mij dat je iets durft te doen of te zeggen, maar ook dat je iemand in

vertrouwen durft te nemen. Om een bepaald doel te bereiken, moet je soms

moeilijke keuzes maken. Ik wil een militaire wetenschappelijke opleiding

gaan volgen of geschiedenis gaan studeren. In havo 4 heb ik daarvoor een extra vak gevolgd, zodat ik met mijn

havodiploma verder zou kunnen op het atheneum. Toch heb ik besloten om al na havo 4 de overstap naar

atheneum 5 te maken, waardoor ik meteen de juiste aansluiting op mijn vervolgstudie heb. Daar was best wat lef

voor nodig. Het niveau is hoger en ik kwam als nieuwe leerling terecht in een hechte klas.

Ik was onzeker of ik wel aansluiting zou kunnen vinden. Ik heb hierover veel gesproken met de

afdelingscoördinator en dat gaf mij het vertrouwen dat ik die overstap kon maken.

Mijn grootste uitdaging ligt dit schooljaar in het behalen van mijn diploma. Als ik ergens als een berg tegenop

zie, dan vlak ik die steeds wat af. Beetje bij beetje lukt het dan wel. Ik vind mijn school belangrijk om verder te

komen en aan mijn studie te kunnen beginnen, maar ik vind het ook belangrijk dat mijn school een veilige plek is

om te zijn, met leuke leraren en een gezellige klas waar ik mij welkom voel.

Ik bewonder veel mensen om verschillende redenen. De soldaten die in oorlogen hebben gevochten,

bewonder ik om hun lef en vertrouwen in elkaar, net zoals de militairen nu in Afghanistan

hun leven wagen voor een hoger doel.

“16

1050

'rapportcijfers' in de afgelopen jaren: 2006-2007 7,3

2007-2008 7,5

2008-2009 7,6

2009-2010 7,6

ouderenquete derde klasOok aan de ouders van alle derdeklasleerlingen is een enquête voorgelegd, die door 31% van hen is ingevuld. De school scoorde in dit onderzoek op alle punten (zoals onderwijskwaliteit, leerlingbegeleiding en identiteit) minimaal voldoende. Ouders waren vooral positief over het gevoel van veiligheid en acceptatie van hun kinderen op school. Een vergelijking met resultaten van eerdere enquêtes laat zien dat deze resultaten stabiel zijn.

SchoolverlatersenqueteIn de schoolverlatersenquête is in 2009-2010 uit de respons (75%) onder meer naar voren gekomen dat de stijgende lijn van de afgelopen jaren met betrekking tot het uitdragen van de christelijke identiteit van de school is voortgezet. Ook in deze enquête werd de vraag naar het gevoel van veiligheid en acceptatie het hoogst gewaar-deerd, gevolgd door de vraag of leerlingen opnieuw voor DevelsteinCollege zouden kiezen. Op de vragen over aandacht voor problemen met leren of op sociaal-emotioneel gebied was een lichte daling zichtbaar.

Feedback door ouders en leerlingen

Dankzij de oudercontactgroepen en leerlingparlemen-ten die in ieder team actief zijn, krijgt de school direct waardevolle feedback op beleid en uitvoering. Ouders en leerlingen hebben zich uitgesproken over een breed scala aan onderwerpen, variërend van het mentoraat, de ouder- en leerlingportalen op de website (waarop ondermeer resultaten en afwezigheid zichtbaar zijn), studieplanners, roosters en toetsbeleid tot algemeen welbevinden, excursies en het aanbod in de kantine. Op het LOC@ is ook een oudercontactgroep actief, waarin onderwerpen zijn besproken als de ontwikkeling van het LOC@ en het onderwijs, de onderbouw, het mento-raat, de maatschappelijke stage, de groepering van leerlingen in de bovenbouw, het Brede School-aanbod enzovoort.

MedezeggenschapEen van de partners die ook een belangrijke bijdrage levert aan de kwaliteit van het beleid, is de medezeg-genschapsraad (MR). Belangrijke onderwerpen die in 2009-2010 aan de orde kwamen waren bijvoorbeeld: de bevorderingsregeling, de onderwijstijd, de schoolgids, de beloningsdifferentiatie voor het vmbo, de visie op het mentoraat, de gesprekkencyclus voor het personeel en het nieuwe MR-reglement.

17

4 ondErwIJSPrEStatIES

18

Sportactieve school

DevelsteinCollege is een ‘sportactieve school’. Dat certificaat wordt toegekend door de Koninklijke Vereniging voor Lichamelijke Opvoeding (KVLO) aan scholen die voldoen aan specifieke eisen die gebaseerd zijn op drie hoofdpunten:• In de uitwerking van de lessen

lichamelijke opvoeding is duidelijk dat afstemming en samenwerking plaatsvindt met aanbieders van bewegingsactiviteiten buiten de school.

• Op basis van het leerplan wordt structureel aandacht geschonken aan leerlingen met bewegings-achterstand of andere bewegings-problemen en aan talentvolle leerlingen.

• Binnen de school is er een ruim aanbod van beweeg- en sport-activiteiten waaraan leerlingen op niveau en naar interesse kunnen deelnemen.

Vestiging develsingel

Op de vestiging Develsingel van het DevelsteinCollege volgen 1.566 leerlingen onderwijs op het gymnasium, atheneum, havo en vmbo t. De vestiging bestaat sinds 2006 uit twee delen: het juniorcollege voor de onder-bouwleerlingen (leerjaar 1 en 2) en het seniorcollege voor de bovenbouwleerlingen. Elk deel heeft een eigen fietsenstalling, ingang en aula. In deze kleinschalige vorm biedt een relatief grote school toch de vereiste geborgenheid en veiligheid. De uitdaging die voort-vloeit uit deze verdeling, is de verbinding tussen onder- en bovenbouw. Op het niveau van onderwijsontwik-kelaars en onderwijsteamleiding blijven de teams werken aan de doorlopende leerlijnen, zodat leerlingen vlot hun schoolcarrière kunnen doorlopen zonder hiaten of overlap en zonder te grote verschillen in de lesaanpak te ervaren.

Contact tussen onder- en bovenbouw Leerlingen van het junior- en seniorcollege leiden geen geheel gescheiden schoolleven. Zo delen ze onder andere de mediatheek, de sportvelden en de praktijklokalen op de derde verdieping. En er is meer contact: • Leerlingen uit de bovenbouw van het atheneum met

het examenvak bsm (bewegen, sport en maatschappij) gaan mee als begeleiders op het brugklaskamp.

• Tijdens het Taaldorp voor Frans en Engels beoordelen

19

de bovenbouwleerlingen onder begeleiding van docenten de taalvaardigheid van de brugklasleerlingen.

• Bovenbouwleerlingen coachen jongerejaars. Voor deze ‘peer support’ volgt een aantal ouderejaars een opleiding, zodat ze in staat zijn om een begeleidings-traject met de onderbouwleerling te doorlopen.

Een typische vwo-/havo-/vmbo t-leerlingBinnen de verschillende afdelingen is een start gemaakt met het nadenken over de vraag wat een typische vwo-, havo- of vmbo t-leerling is en wat de beste vorm is om deze leerlingen les te geven en te begeleiden. Met name de onderwijsteams van het vmbo t zijn zich steeds meer aan het specialiseren om de vmbo-leerling optimaal te begeleiden en steeds meer docenten kiezen bewust voor deze groep leerlingen. In dit kader heeft een specifiek op het vmbo gerichte teamscholing (vanuit het IVLOS) plaatsgevonden, waarin veel aandacht is besteed aan het observeren van leerlingen, het geven van (positieve) feedback, intervisie en het leren gebruikmaken van verschillende conf licthanteringsstijlen.

Sport Rondom de vestiging Develsingel liggen kunstgras-velden en een sporthal. Het predicaat ‘sportactieve school’ moet elke twee jaar worden verdiend en dankzij zeer actieve en enthousiaste docenten in de sectie lichamelijke opvoeding, lukt dat telkens weer. Voor dit

predicaat moet de school voldoen aan eisen voor de reguliere lessen lichamelijke opvoeding (lo). Daarnaast gelden aanvullende eisen voor buitenschoolse activitei-ten, zoals externe toernooien en begeleidingslessen lichamelijke opvoeding. Tevens hebben sportieve leerlingen de keuze om een extra sportvak te kiezen:• In de onderbouw hebben in 2009-2010 ongeveer

honderd leerlingen gekozen voor het sportpakket (twee uur extra lichamelijke opvoeding in de week). Het sportpakket is aan het einde van het tweede jaar afgesloten met een tweedaags sportkamp.

• In de bovenbouw hebben leerlingen gekozen voor lichamelijke opvoeding als examenvak in de vorm van bewegen, sport en maatschappij (bsm) op het havo (34% van de leerlingen) en het vwo (43%) en in de vorm van lichamelijke opvoeding 2 (lo2) op het vmbo (17%). In 2009-2010 heeft de eerste lichting vmbo t-leerlin-gen examen gedaan in lo2. Alle leerlingen hebben voor dit vak een voldoende gehaald.

MediatheekIn het hart van de vestiging bevindt zich de mediatheek, waar leerlingen zowel zelfstandig als in klassenverband kunnen werken. In 2009-2010 is het gebruik van de mediatheek opnieuw toegenomen. De ondersteuning voor docenten is in orde dankzij de fulltime mediathe-caris, een onderwijsassistent en een aantal vrijwilligers.

20

Juniorcollege

Alle 614 leerlingen in de eerste twee leerjaren volgen hun lessen in de elf brugklassen en twaalf tweede klassen van het juniorcollege. Het juniorcollege heeft een schakelfunctie tussen het primair onderwijs en de bovenbouw. De betrokken mentoren, afdelingscoördi-natoren en vakdocenten zorgen voor een soepele over-stap van groep acht naar de brugklas. Indien nodig worden zij bijgestaan door leerlingbegeleiders, remedial teachers en externe deskundigen.

Pedagogische uitgangspunten bij de bouw van het juniorcollege waren kleinschaligheid en geborgenheid. De doelstellingen van de onderwijsteams sluiten aan bij het type leerling in de verschillende opleidingsniveaus, waarbij de teams zich in toenemende mate focussen op onderwijskundige thema’s.

Groep achtOp het DevelsteinCollege begint de zorg en aandacht voor de leerlingen al als ze nog op de basisschool zitten. Achtstegroepers komen in het kader van de schoolkeuze naar proef lessen en het open huis. Er is goed contact met het basisonderwijs over de plaatsing. Zo organiseert de school elk jaar een tafeltjesmiddag: leerkrachten uit groep acht bespreken samen met de mentor hun oud-leerlingen, die inmiddels een paar maanden in de

brugklas zitten. Ook ontvangt de basisschool jaarlijks een rapportage over hun oud-leerlingen, tijdens de brugklas zelfs halfjaarlijks. Dat wordt gewaardeerd, omdat het de basisschool feedback geeft over de advise-ring. In juni hebben achtstegroepers en hun ouders alvast kennisgemaakt met de mentor en krijgen ze meteen informatie over het brugklaskamp dat plaats-vindt in de eerste week van het schooljaar.

BreingeheimenDe onderbouwteams zijn voor de studielessen op zoek gegaan naar een nieuwe methode om leerlingen nog beter te kunnen begeleiden bij het leren studeren. Daarbij is gekozen voor de methode ‘Breingeheimen’, waar de mentoren erg enthousiast over zijn. Op het atheneum is de methode inmiddels succesvol voor bereid en ingevoerd; het havo en vmbo t volgen in het schooljaar 2010-2011.

differentiatie en verri jkingLeerlingen in de dakpanklassen havo/vmbo, voor wie rond het tweede rapport duidelijk is dat zij naar vmbo 2 gaan, krijgen oefenstof en toetsen voor een aantal vakken aangeboden op vmbo-niveau. Naast Nederlands, Engels en wiskunde, bieden nu ook geschiedenis, aardrijkskunde en biologie deze mogelijkheid. Deze specifieke manier van werken blijkt motiverend te zijn voor deze groep leerlingen. Ouders, leerlingen en het team zijn enthousiast over deze ontwikkeling.

21

”

Viresh Soenessardien, 2 gymnasium: Onder lef versta

ik het gevoel dat je hebt als je iets doet wat weinig mensen doen,

bijvoorbeeld te laat komen bij een hele strenge docent! Die zijn hier niet en

ik ben nog nooit te laat gekomen. Vertrouwen is een breed begrip en

daarom moeilijk uit te leggen. Ik heb hierbij een persoon in beeld die je alles kunt vertellen, je geheimen,

en dat die persoon het niet doorvertelt. Een vertrouwenspersoon dus.

Mijn uitdaging op school is om zo goed mogelijke cijfers op mijn rapport te halen, zorgen voor nette

tussenstanden en een mooi eindcijfer. Beetje bij beetje werk ik dan naar de top van de berg.

Wanneer ik een hoog cijfer heb gehaald, ben ik best trots op mijzelf.

Door goed te leren, beschik ik over voldoende zelfvertrouwen om mijn toetsen te maken.

De extra begeleiding die de school biedt, helpt leerlingen daar ook bij.

De leerlingen in de klas geven elkaar het gevoel dat je samen iets kunt bereiken, bijvoorbeeld bij de mentor, en

dat je bij elkaar terecht kunt. Ik zit vijf dagen in de week, gemiddeld 7 uur per dag op school. Ik vind het

belangrijk dat ik mij hier op mijn gemak voel en dat ik leuke lessen kan volgen, waardoor ik de stof goed kan

onthouden. De overstap van de basisschool naar de middelbare school vorig jaar was best spannend. Het

leuke aan Develstein vind ik het kleurrijke juniorcollege.

“22

Op het gymnasium en atheneum is voor de vakken Frans, geschiedenis en biologie verrijkingsstof ontwik-keld. Leerlingen die de reguliere oefenstof gemakkelijk aankunnen, wordt een extra uitdaging geboden voor deze drie vakken. Dit traject moet nog worden geëvalueerd.

develsteindriedaagse: dddAan het eind van de tweede, derde en vierde periode zijn telkens drie dagen ingevuld met activiteiten, waarin de samenhang tussen vakken en leerstof duidelijker wordt. Alle excursies, sportdagen en extra activiteiten zijn in die drie dagen gebundeld, waardoor er in de resterende weken minder lesuitval is en dus meer rust en structuur, zodat de voortgang van de reguliere lessen optimaal blijft. In het afgelopen jaar zijn steeds meer uitdagende en leerzame activiteiten per team vastgesteld, waarbij docenten van verschillende vakken samenwerken. De onderwijskundige invulling is ook duidelijk verbeterd. Een mooi DDD-voorbeeld is CSI Moord op Develstein, waarbij leerlingen met proefjes en opdrachten van de exacte vakken een ‘moord’ oplossen.

Andere activiteiten die aan bod kwamen, zijn:• projecten op het gebied van wiskunde en rekenvaar-

digheid, industrie, gezonde voeding (ontbijten op school), microscopie, schaaltekenen, WebQuest en taaldorpen Frans en Engels;

• bezoeken aan de Grote Kerk in Dordrecht, de kunstroute Dordrecht, het Archeon, Naturalis, Walibi en de Efteling, en de voorstelling ‘Carmen’ in het Hofpleintheater voor de gymnasiumklassen.

23

Seniorcollege

De 952 leerlingen in het derde tot en met het zesde leerjaar volgen hun lessen in het seniorcollege van de vestiging Develsingel. In de bovenbouw van het gymna-sium, atheneum, havo en vmbo t worden voornamelijk klassikale, frontale lessen gegeven, met excursies en reizen als terugkerende projectmatige aanvullingen. Ook zijn er practica in het bètalab. De examenresultaten zijn goed.

Het seniorcollege bereidt voor op het examen en de vervolgopleidingen in het wo, hbo en mbo. Leerlingen moeten een sector (vmbo) of een profiel (vwo/havo) en een aantal vakken kiezen. Zij ervaren veel vrijheid bij het kiezen van vakken naast hun profiel, omdat er ruimte is om vakken uit andere profielen te kiezen.

Betaonderwijs Het afgelopen schooljaar is met betrekking tot het bètaonderwijs een aantal stappen gezet. Het technisch ontwerpen vond niet alleen in de vwo-brugklassen plaats, maar ook in vwo 4 in het kader van het vak algemene natuurwetenschappen (anw). Met verve presenteerden de leerlingen de zelf bedachte ontwerpen aan elkaar en aan een jury van docenten. Leerlingen moesten de werking, de duurzaamheid en de productie-kosten in beeld brengen. Het winnende ontwerp was de

oplader voor de mobiele telefoon voor op de fiets. In het tweede leerjaar deden leerlingen weer mee aan het project ‘Expeditie Ecotopia’. Na de voor bereiding in de lessen, werkten alle groepen een dagdeel in de aula aan de uitvoering van hun ontwerp. De winnende ontwer-pen gingen naar de finale, waaraan ook drie scholen uit Dordrecht meededen. Het ontwerp van Develstein leer-lingen voor het bepalen van de tijd op een onbewoond eiland won de eerste prijs.

In het bètalab nam het aantal proeven in roulatievorm toe, met name bij de vakken natuurkunde en biologie. Het vak scheikunde blijft daarbij nog een beetje achter.

Kunst als examenvakIn de loop van dit jaar ging een lang gekoesterde wens in vervulling: havoleerlingen krijgen met ingang van het schooljaar 2010-2011 de mogelijkheid een kunstvak als examenvak te kiezen. Om de leerlingen en de docenten hierop goed voor te bereiden, is er in de tweede periode van dit schooljaar in havo 3 een pilot gedraaid. De leerlingen kregen gedurende een aantal lessen voorlich-ting over het vak kunst algemeen. Daarnaast konden zij kiezen tussen het kunstvak muziek of het kunstvak beeldende vorming. De pilot verliep naar tevredenheid en heeft ertoe geleid dat twaalf bevorderde leerlingen in 2010-2011 het examenvak kunst volgen in havo 4.

24

Cambridge CertificateIn mei/juni hebben 47 leerlingen uit vwo 4 deelgenomen aan het examen van het First Certificate of English (FCE). Van hen zijn er 44 geslaagd. Dat is 94%! De diploma-uitreiking heeft na de zomervakantie plaatsgevonden. Leerlingen die geslaagd zijn, krijgen de mogelijkheid om in vwo 5 het volgende certificaat (CAE) te halen. In het derde leerjaar is het programma van Cambridge Certificate geïntroduceerd. Na de introductie heeft 50% van de leerlingen zich opgegeven voor het vervolg.

Maatschappeli jke stageDit schooljaar gingen alle leerlingen uit atheneum 4 verplicht op maatschappelijke stage. Alle leerlingen vonden een stageplek en vrijwel alle stages waren voor de zomervakantie afgerond. Dit succes heeft ertoe geleid dat de maatschappelijke stage ook voor havo 4 verplicht wordt met ingang van het schooljaar 2010-2011. Voor vmbo t 4 zijn de voorbereidingen en het ontwikkelen van een draaiboek met betrekking tot de invoering van de maatschappelijke stage voor 2010-2011 afgerond. Er is ook een coördinator maatschappelijke stage benoemd.

Kunstzinnige vorming voor vmboIn de bovenbouw van het vmbo is voor het vak kunst-zinnige vorming een nieuwe opzet ingevoerd en geëva-lueerd. Per periode komen de disciplines dans, drama, film en beeldende vorming aan bod. Deze opzet is goed bevallen en wordt voortgezet.

Bijzondere activiteitenOp het DevelsteinCollege zetten leerlingen zich graag extra in bij bijvoorbeeld sporttoernooien voor leerlingen van het basisonderwijs, op stembureaus bij de landelijke verkiezingen in maart 2010, bij de presentaties van het vakoverstijgende marketingproject van economie, management & organisatie en Nederlands en bij hun profielwerkstukken. Zo was er in oktober een zeer geslaagde avond die gevuld werd met monologen van leerlingen uit atheneum 5 in het kader van het vak ckv. De door Michael Zwagemaker uit havo 5 geschreven en geregisseerde theaterproductie ‘De Opstand’ vormde een heel speciaal hoogtepunt.

GlashardIn het najaar van 2009 beleefde de in eigen huis ontwik-kelde multimediaproductie ‘Glashard’ haar première: een voorstelling van en door leerlingen die onder grote belangstelling is opgevoerd in het Zwijndrechtse theater Festino. Er werd door het collectief een niveau bereikt dat dat van schooltheater absoluut oversteeg.

25

Vestiging LoC@

Het DevelsteinCollege heeft in september 2008 samen met het Da Vinci College en het Walburg College het nieuwe LOC@ in gebruik genomen als centrum voor beroepsgericht onderwijs in de regio. De drie scholen realiseren samen een breed onderwijsaanbod, vullen elkaar aan, versterken elkaar en delen de voorzieningen. De driehoofdige directie is integraal verantwoordelijk. In het schooljaar 2009-2010 hebben de besturen van de participerende scholen besloten tot een meer eendui-dige managementopdracht. Daartoe zijn meer bevoegd-heden gedelegeerd aan het LOC@-bestuur en het directorium. In deze constructie is het voor de directie eenvoudiger geworden om samen met teamleiders van beide VO-scholen als schoolleiding van LOC@ te funge-ren. Mede daardoor konden in het schooljaar 2009-2010 steeds meer zaken worden geharmoniseerd. Voorbeelden van deze afstemming zijn:• lessentabel, o.a. keuzewerktijd en steunlessen• leerlingbegeleiding en -zorg• Brede School-aanbod• PR en communicatie (o.a. voorlichtingsavonden,

open huis en schoolgids)

In 2009-2010 volgden 414 leerlingen de lessen in de onder-bouw en de bovenbouw techniek van het Develstein-College. De resultaten zijn zonder meer goed te noemen.

Het onderwijs aan de leerlingen van het Develstein-College in het LOC@ wordt verzorgd door twee kernteams: een voor de onderbouw en een voor de bovenbouw. In elk team werkt een kleine, vaste groep docenten, die vaak meerdere vakken geeft. Zo is er intensiever contact tussen een docent en de klas. Beide teams functioneren naar tevredenheid. Rond de teams zijn leerlingenraden en ouderresponsgroepen gevormd. Deze komen bijeen op gezamenlijk afgesproken data met een deels door de schoolleiding ingebrachte agenda. Hierdoor wordt de klankbordfunctie versterkt.

onderbouw De onderwijskundige uitgangspunten van het LOC@ zijn zichtbaar geworden in een gezamenlijke lessentabel voor de onderbouw van beide scholen voor voortgezet onderwijs. Het lesrooster voorziet, naast klassikale instructielessen, ook in keuzewerktijd, waarin onder begeleiding gewerkt wordt aan weektaken. In 2009-2010 is de lessentabel geëvalueerd en bijgesteld. Ook is het programma voor loopbaanoriëntatie en -begeleiding (lob) verder verfijnd. De maatschappelijke stage in het tweede leerjaar is inmiddels een integraal onderdeel van het onderwijsconcept van het LOC@. Het LOC@ is een zogenaamde Brede School voor voortgezet onderwijs. Vanuit het Brede School-concept hebben onderbouw-leerlingen weer deelgenomen aan de Robotgames in de Lego League. Brede School-activiteiten, waaronder ook

26

het sportpakket, vinden buiten schooltijd plaats en genieten een grote belangstelling. In samenspraak met ouders in de ouderresponsgroepen is het aanbod verbreed met workshops op het terrein van muziek, dans en drama.

Bovenbouw techniek Een belangrijke stap in de ontwikkeling van de boven-bouw techniek in schooljaar 2009-2010 betreft de gewij-zigde groepering van leerlingen. Maakten de leerlingen eerder voor de praktijkvakken en de algemeen vormende (avo) vakken deel uit van twee verschillende groepen, nu is de groepering eenduidig gebaseerd op de afdelings-keuze. Leerlingen die hebben gekozen voor Elektro-techniek, blijven ook bij de avo-vakken bij elkaar. Ongeacht het niveau: basis en kader bijeen. Voor het werken met deze verschillende niveaus in één groep zijn de avo-docenten geschoold door externe deskundigen. Deze wijze van groepering biedt enkele belangrijke voordelen:• De verschillende praktijkafdelingen kunnen los van

elkaar worden ingeroosterd. Daardoor kan de vakgroep zelf bepalen in welke vorm ze het buiten-schools leren gestalte geeft. Op deze wijze kunnen kwalificerende stages worden georganiseerd.

• Bij avo-vakken als wiskunde en natuurkunde geeft de docent les aan een groep met dezelfde afdelingskeuze. Hij kan daardoor beter aansluiten bij de vaktheorie van de betreffende afdeling.

In vrijwel alle afdelingen zijn onderdelen van het onder-wijsprogramma buiten de school gerealiseerd en getoetst. De bedrijfsomgeving en de vakmensen maken het werk levensecht en stimulerend voor de leerlingen. Voorwaarde is uiteraard wel dat bedrijven bereid zijn om tijd en aandacht aan onze leerlingen te geven. Ondanks de recessie in verschillende bedrijfstakken, heeft de school over voldoende adequate stageplekken kunnen beschikken.

27

5 rESuLtatEn

28

Bevorderd in Bevorderingsgemiddelde 2009-2010 (in %) afgelopen 5 jaar (in %)

Brugklassen 98 99Gymnasium 2 naar 3 95 87 *atheneum 2 naar 3 81 91Havo 2 naar 3 83 83Vmbo t 2 naar 3 82 80

Juniorcollege

resultaten schooljaar 2009-2010

Vrijwel alle bevorderingsresultaten in deze afdeling van de school liggen op of rond het niveau van het gemid-delde van de afgelopen vijf jaar. Een positieve uitzonde-ring is het bevorderingspercentage van gymnasium 2 naar gymnasium 3. De bevordering van atheneum 2

naar atheneum 3 daarentegen is lager dan gemiddeld. Een belangrijke oorzaak hiervan is de bevorderings-norm die, vooruitlopend op de strengere zak/slaag-normen voor het eindexamen vanaf 2011-2012, is verscherpt.

Ieder jaar maakt de school een analyse van de bevorde-rings- en slagingspercentages van de leerlingen in alle klassen. Deze cijfers geven immers op de meest concrete manier aan hoe de school ervoor staat en of het ontwik-kelde beleid wel het gewenste effect heeft gehad. Ook de inspectie kijkt nauwlettend naar deze cijfers en verge-lijkt ze met andere scholen in het land om tot een oordeel

te komen. Factoren als het wel of niet meetellen van leerlingen die binnen een schooljaar in- of uitstromen, kunnen leiden tot kleine verschillen tussen de percenta-ges van de school en die van de inspectie, maar onder-staande tabellen geven goed weer hoe de school er op dit gebied voor staat.

* gemiddelde over 3 jaar

29

”

Lotte de Jong, 3 vmbo t: Mijn vriendinnen neem ik altijd

in vertrouwen als ik ergens mee zit. Ik heb veel vriendinnen op school

en in de klas. Zij weten alles van mij. Ik vertrouw ook op mijn moeder,

zij helpt mij als ik iets ben vergeten of ergens hulp bij nodig heb.

Bij vertrouwen gaat het erom dat je bij iemand terecht kunt die je helpt. Lef betekent dat je iets durft te zeggen of

doen, bijvoorbeeld om iets direct tegen iemand te zeggen in plaats van over iemand te praten.

Op school gaat alles goed, ik heb geen moeite met vakken. Ik maak mij ook niet zo snel ergens druk om.

Als iets met bijvoorbeeld het huiswerk niet lukt, dan stop ik er even mee.

Meestal helpt mijn moeder dan en gaat het weer goed. Ik ben best trots op mijzelf als het is gelukt om een berg

huiswerk op tijd af te krijgen of als ik een goed cijfer heb gehaald voor een repetitie die ik bijvoorbeeld niet

helemaal af heb gekregen in de beschikbare tijd.

Mijn vakkenpakket heb ik afgestemd op de mogelijkheid om door te gaan naar het havo. Ik wil graag iets met

mode en fotografie gaan doen, maar heb nog anderhalf jaar om te bedenken of ik dat direct op het mbo ga doen

of eerst voor mijn havodiploma ga. Ik heb er alle vertrouwen in dat ik de juiste beslissing zal nemen.

“30

Bevorderd/geslaagd in Gemiddeld bevorderd/geslaagd 2009-2010 (in %) in de afgelopen 5 jaar (in %)

Gymnasium 3 naar 4 68 78 *Gymnasium 4 naar 5 100atheneum 3 naar 4 76 85atheneum 4 naar 5 82 87atheneum 5 naar 6 84 90Geslaagd in atheneum 6 91 95Havo 3 naar 4 78 81Havo 4 naar 5 83 83Geslaagd in havo 5 85 89Vmbo t 3 naar 4 84 87Geslaagd in vmbo t 4 97 95 * gemiddelde over 2 jaar

Seniorcollege

resultaten bovenbouw schooljaar 2009-2010

Vooral bij het atheneum is sprake van een lager bevorde-rings- en slagingspercentage dan de afgelopen jaren. Een mogelijke oorzaak voor deze negatieve afwijking is dat nu voor alle leerjaren de gewijzigde tweede fase is doorgevoerd. Gedurende de eerste maanden van het schooljaar 2010-2011 is een uitgebreide analyse gemaakt. Op grond daarvan wordt nog in 2010 een plan van aanpak voor de vwo-afdeling geschreven. Elke periodezullen de resultaten nauwgezet worden gevolgd en

besproken in het team. Van de gymnasium 3-leerlingen is in totaal 84% doorgestroomd binnen het vwo. Naast de 68% die naar gymnasium 4 is gegaan, stroomde 16% door naar atheneum 4. Verder is de school uitermate benieuwd naar de doorstroom- en slagingspercentages van andere scholen voor voortgezet onderwijs. Tot 2009-2010 lagen de bevorderingspercentages van het DevelsteinCollege boven het landelijk gemiddelde.

31

Bevorderd/geslaagd in Gemiddeld bevorderd/geslaagd 2009-2010 (in %) in de afgelopen 5 jaar (in %)

Brugklassen 100 98tweede klassen 99 95Kader 3 naar 4 100 94Kader geslaagd 95 97Basis 3 naar 4 89 88Basis geslaagd 97 96Lwoo 1 naar 2 100 98Lwoo 2 naar 3 92 87Lwoo 3 naar 4 89 83Lwoo geslaagd 97 96 * * gemiddelde over 4 jaar

LoC@

resultaten LoC@ schooljaar 2009-2010

De opbrengsten van een jaar zijn niet volledig in cijfers uit te drukken, want achter getallen schuilen persoon-lijke geschiedenissen van leerlingen. De school streeft uiteraard naar 100% geslaagden en naar een onver-

traagde doorstroming. Dat lukt niet altijd met iedereleerling. Soms is dat een kwestie van motivatie, soms zijn er andere factoren die de voortgang van de studie belemmeren.

32

Meer informatie

Op de website van de Onderwijsinspectie vindt u de kwaliteitskaarten en de opbrengstenkaarten. U ziet het resultaat van het onderwijs op het DevelsteinCollege.

>> www.onderwijsinspectie.nl - Selecteer voortgezet onderwijs, vul develsteinCollege en zwijndrecht in en klik op Start zoeken. u ziet de informatie per vestiging weergegeven.

33

6 ondErwIJSKundIGE BLIK VooruIt

34

In 2010-2011 blijft de focus gericht op goede lessen, goede begeleiding en goede docenten. Er zal opnieuw een f link aantal lessen bezocht worden. Het streven moet altijd zijn gericht op een kwaliteitsverhoging van de lessen. Daar zullen de interne begeleiders van de werkgroep profilering vwo-onderwijs en de coaches van het DOC vast en zeker een bijdrage aan leveren.

Het plan van aanpak voor de vwo-afdeling vormt het begin van een kwaliteitsimpuls op alle afdelingen. Inmiddels zijn er in dit kader op de havo- en vmbo t- afdeling gesprekken en trainingen gestart. Dit alles moet leiden tot betere resultaten.

In aansluiting op de visie op het mentoraat wordt dit jaar gesproken over de verwachtingen van de school ten opzichte van ouders en over het stellen van eisen aan leerlingen. De betrokkenheid van ouders en leerlingen wordt vergroot door de verwachtingen van de school aan ouders en leerlingen duidelijk maken. Zo worden de leerlingen nadrukkelijk uitgenodigd om bij de spreek-avonden aanwezig te zijn.

Het vorig jaar ingezette rekenbeleid wordt geïmplemen-teerd en het taalbeleid wordt verder uitgewerkt. Daarnaast wordt er gewerkt aan verbetering van de aansluiting vmbo t -> havo 4, met name bij de vakken Duits en Engels.

Het LOC@ zal zich naar buiten steeds meer als onder-wijskundige eenheid gaan presenteren. Samen met het Da Vinci College wordt voor de techniekopleiding de mogelijkheid onderzocht om vmbo en mbo nauwer op elkaar te laten aansluiten.

35

7 BEdrIJFSVoErInG/ondErStEunInG

36

Personeel

In 2009-2010 zijn er op het gebied van het personeelsbe-leid belangrijke vorderingen gemaakt. Alle stappen die op dit terrein zijn gezet, stonden in het teken van het ontwikkelen van het meesterschap van de medewerkers.

In 2008-2009/2009-2010 is ervaring opgedaan met de gesprekkencyclus nieuwe stijl. Belangrijke aandachts-punten van deze gesprekkencyclus zijn:• het invoeren van beoordelingsgesprekken naast

functioneringsgesprekken;• het werken met een 360 gradenfeedbackinstrument.Aan het begin van het schooljaar 2009-2010 is de pilot gesprekkencyclus geëvalueerd en is met name ten aanzien van de inzet van de collega-collega-beoordeling in de 360 gradenfeedback een pas op de plaats gemaakt.

Aan het einde van het schooljaar 2009-2010 is een f link aantal docenten in het kader van het Convenant Leerkracht benoemd in een hogere functieschaal. Het convenant verbetert de loopbaanmogelijkheden van leraren en biedt hun de kans om voor de klas carrière te maken. Dit traject wordt in 2010-2011 voortgezet.

Met de personeelsgeleding van de medezeggenschaps-raad is overeenstemming bereikt over de notitie ‘Differentiatie in beloning en arbeidsvoorwaarden’.

CAO-à-la-carte instrumenten, prestatiebeloning en diplomabonussen kunnen en zullen nu in school worden ingezet.

In april 2010 heeft het Develsteincentrum voor Ontwikkeling en Coaching (DOC) zijn definitieve vorm en bemensing gekregen. Op eigen initiatief of op verzoek van de schoolleiding kunnen medewerkers bij het DOC terecht voor begeleiding, coaching, opleiding en training.

In november 2009 is onder de medewerkers van beide locaties een werkbelevingsonderzoek gehouden. De resultaten van dit onderzoek zijn besproken in de onderwijsteams en hebben geleid tot het opstellen van een plan van aanpak met name op de aandachtspunten werkdruk en interne communicatie.

Gedurende 2009 ontwikkelde het personeelsbestand zich als volgt:

Personen Fte

In dienst op 1-1-2009 208 173uit dienst in 2009 11 5Benoemd in 2009 15 11In dienst op 31-12-2009 212 179

37

”

Melvin Mast, 2 vmbo bk: Als je dingen durft, niet in een

hoekje blijft zitten en voor jezelf opkomt, heb je lef. Ik zit bij de

jeugdbrandweer en moest pas vlammen van 3 tot 4 meter hoog blussen.

Daar was best wat lef voor nodig. Na mijn school wil ik cameraman

worden, of net als mijn vader bij de brandweer gaan. Ik heb veel respect voor hem,

want het is best een gevaarlijk beroep.

Mijn grootste uitdaging op school is om aan het einde van het jaar over te gaan. Ik wil in de derde S.P.S.

(Schilder-, Presentatie- en Signtechniek) gaan doen en heb daar heel veel zin in. Als ik ergens tegen opzie, dan stel

ik het vaak uit. Zo had ik mij voor het vak Nederlands een dag vergist in mijn spreekbeurt en nog niets

voorbereid. Toch haalde ik een ruime voldoende. Met leren is dat hetzelfde, maar ik vertrouw altijd op mijzelf en

dan komt het vaak wel goed. Toen wij met ons Lego Team op school voor het eerst meededen met de

Lego League en als vierde waren geëindigd, was ik best wel trots.

Ik vind het belangrijk dat er op school veel vakken zijn en afwisseling is in het eerste en tweede jaar.

Inmiddels heb ik mijn plekje hier wel gevonden, maar het eerste jaar was best wel wennen.

Ik vind het leuk om veel met mijn handen te werken; dat doe ik thuis ook.

“38

Geld en middelen

Financi¸n Het kalenderjaar 2009 is afgesloten met een negatief exploitatieresultaat van C 7.500,-. Begroot was een negatief resultaat van C 64.000,-. De jaarcijfers zijn door de accountant gecontroleerd. Het jaarverslag is op te vragen bij het secretariaat.

In het financiële jaarverslag over 2009 zijn de kengetal-len opgenomen die in het rapport van de Commissie Vermogensbeheer (Commissie Don) zijn opgenomen:• de kapitalisatiefactor (het balanstotaal per 31-12-2009

van de Stichting, exclusief gebouwen en terreinen, gedeeld door de totale baten van de Stichting over 2009);

• de solvabiliteit (de verhouding tussen eigen vermogen, inclusief voorzieningen en vreemd vermogen per 31 december 2009);

• de rentabiliteit (het exploitatiesaldo over 2009 als percentage van de totale baten over 2009);

• de current ratio (de verhouding tussen de vlottende activa en de vlottende passiva per 31 december 2009).

De kapitalisatiefactor per 31 december 2009 bedroeg 0,39. De dalende lijn van de afgelopen jaren heeft zich voortgezet en de kapitalisatiefactor beweegt zich daardoor geleidelijk naar de door de commissie Don aan bevolen maximale hoogte van 0,35.

De solvabiliteit per 31 december 2009 bedroeg 0,75 (een cijfer dat de laatste drie jaren vrijwel constant is) en bevindt zich daarmee ruim boven de ondergrens van 0,20.

De rentabiliteit over 2009 bedroeg -0,05% en ligt daar-mee fractioneel onder de ondergrens van 0%. De current ratio per 31 december 2009 was 0,78 en ligt daarmee binnen de gestelde grenzen (0,5/1,5).

De betrekkelijk lage rentabiliteit is in het licht van de hoge solvabiliteit geen onmiddellijk probleem. De verwachting is dat de current ratio zich, na de hoge investeringen van de afgelopen jaren, verder zal herstellen richting 1,0.

39

Meer informatie

In dit publieksverslag informeren we u, waar het gaat om ondersteuning en beheer, over de grote lijnen en de highlights. Op de website CFI/Onderwijs in Cijfers ontsluit CFI namens het ministerie van Onderwijs informatie over leerlingen, personeel en financiën van onderwijsinstellingen.

>> http://oic.cfi.nl - Klik op zoeken en vul develsteinCollege en zwijndrecht in. u ziet dan de informatie per vestiging weergegeven.

40

uitgave > develsteinCollege, december 2010

Vormgeving > w.a.t.?! reclame, tanja van der Harst

Fotografie > Marc Blommaert

Beeldarchief develsteinCollege

Colofon

develsteinCollege - develsingel(gymnasium, atheneum, havo en vmbo t)

develsingel 5, 3333 Ld zwijndrecht

Postbus 377, 3330 aJ zwijndrecht

t: 078 - 619 45 66

F: 078 - 612 36 52

E: ds@develsteincollege.nl

develsteinCollege - LoC@(vmbo k en vmbo b, inclusief lwoo)

Laurensvliet 2r, 3331 Hw zwijndrecht

Postbus 3, 3330 aa zwijndrecht

t: 078 - 625 61 00

F: 078 - 625 61 01

E: info@loczwijndrecht.nl

www.develsteincollege.nl