Minor Educatief Multimediaal Ontwerp

Plan van aanpak opdracht betreft een virtueel taaldorp

Opdrachtgever : Eindverantwoordelijke: Sophie Bartlema namens de Annamaria van Schurmanschool te Franeker

Uitvoerders :Anita SikkesSieuwke Prins Karlijn KnolAngelina Hummel

Datum:10-01-2015

Voorwoord

Wij zijn een groep van drie studenten Frans en één student Duits: Angelina, Sieuwke, Anita en Karlijn. In vierde jaar van de lerarenopleiding op de NHL is het gebruikelijk dat de studenten aan een minor werken. Je kunt als student kiezen uit meerdere minoren en wij hebben voor de ICT-minor gekozen. We vinden namelijk allen dat het gebruik van ICT in de klas leerzaam voor de leerlingen kan zijn en willen graag multimediaproduct met een educatief karakter ontwerpen.

In een artikel door Jouke Brouwer in het Levende Talen tijdschrift blijkt dat het lastig is om spreekvaardigheid in de klas te organiseren1. Ook uit onze eigen ervaring is gebleken dat spreekvaardigheid in een klas van gemiddeld 30 leerlingen problematisch kan zijn. Maar wij, onze groep en de opdrachtgever, zijn van mening dat spreekvaardigheid niet vergeten moet worden. We willen hiermee dus zeggen dat het juist zeer belangrijk is de spreekvaardigheid met leerlingen te oefenen. Waarom? Omdat een goede beheersing van de spreekvaardigheid nodig is om jezelf verstaanbaar te kunnen maken; de gesprekspartner begrijpt wat jij bedoelt: communicatie. 2

Met deze redenen zijn we gaan brainstormen over een mogelijke oplossing hiervoor. We hebben, zo vinden we zelf, een mogelijk zeer interessante oplossing gevonden. Het lijkt ons namelijk een enorme uitdaging om een virtueel taaldorp te ontwikkelen in de komende maanden.

In dit document wordt het plan van aanpak beschreven betreffende het virtuele taaldorp. Hierin staat onder andere: de betrokken partijen, de opdracht, de doelstelling , de situatieschets, het vooronderzoek, het ontwerp, de werkwijze en de planning.

1 Brouwer,J. 2003. Realistisch spreken met behulp van een nieuwe identiteit. Geraadpleegd op 28 november via http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/viewFile/742/7332 Evers-Vermeul, J; Jong de N. 2010. De effecten van taakuitvoering. Geraadpleegdo p 20 november via http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:_H5t1b5DlrgJ:dspace.library.uu.nl/bitstream/handle/1874/288737/Masterscriptie.pdf%3Fsequence%3D1+&cd=8&hl=nl&ct=clnk&gl=nl

2

InhoudVoorwoord................................................................................................................... 2

De situatieschets.........................................................................................................4

Doelstelling van opdrachtgever....................................................................................5

Doelstelling van opdrachtuitvoerders...........................................................................5

Probleemstelling..........................................................................................................5

Vooronderzoek............................................................................................................6

Ontwerp.......................................................................................................................7

Werkwijze, taakverdeling en benodigdheden..............................................................8

Planning en tijdspad, controlepunten en evaluaties...................................................10

Risico’s...................................................................................................................... 11

Afbakening project.....................................................................................................11

Taakverdeling Sfeerbeeld van het eindproduct........................................................11

Bijlage 1 : Contactgegevens......................................................................................12

Bijlage 2 : Opdrachtformulier.....................................................................................13

Datum: 24 oktober 2014......................................................................................14

Akkoordbevinding......................................................................................................15

3

De situatieschets

De school

De Anna Maria van Schurmanschool te Franeker is een christelijke scholengemeenschap voor Voortgezet Onderwijs. Op de AMS kunnen leerlingen onderwijs volgen op VMBO- en HAVO-niveau en daarnaast zijn er de Havoplusklassen met andere vakken en meer verdiepings-/verrijkingsstof.

De AMS is een christelijke school met een open karakter. Naast zelfstandigheid, is verantwoordelijkheid voor zichzelf en anderen zeer belangrijk.

De opdracht

Een van de vele doelstellingen die de AMS heeft, is het aanbieden van een moderne leeromgeving. De opdrachtgever staat zeer enthousiast tegenover het gebruik van ICT, maar hier wordt in geringe mate gebruik van gemaakt op deze school. Ons team wil met het realiseren van dit multimediaproduct een bijdrage leveren aan het vergroten van het gebruik van ICT. Tevens wilden we iets doen met de spreekvaardigheid, want zoals al eerder is vermeld, is het lastig om spreekvaardigheid te oefenen in klassen met gemiddeld 30 leerlingen.

Er zijn natuurlijk manieren om de spreekvaardigheid te oefenen zoals het twee aan twee oefenen tijdens de les. Een specifiek middel is bijvoorbeeld een taaldorp. Maar in de praktijk is gebleken dat het organiseren van een taaldorp veel tijd en moeite kost.

4

Wij kiezen voor een virtueel taaldorp, want dat kent meerdere voordelen. Deze voordelen zijn: het zal bijdragen aan het verlagen van de drempel om te spreken in een vreemde taal, leerlingen kunnen waar ze willen en wanneer ze willen oefenen met het programma, de leraar kan persoonlijke feedback geven en ICT kan leerlingen in grote mate helpen om de wereld te ontdekken en ervaren. 3

Doelstelling van opdrachtgeverEen omgeving creëren voor leerlingen waarin ze zich veilig genoeg voelen om te spreken in de doeltaal. Het virtuele taaldorp zal moeten aansluiten op de niveaus van het ERK, zodat de leerlingen ook gericht kunnen oefenen. Daarnaast is het belangrijk dat de leerlingen meteen feedback kunnen krijgen op de uitgevoerde oefening.

De concrete leerdoelen voor de leerlingen zijn als volgt;

Kerndoel:

11. De leerling leert verder vertrouwd te raken met de klank van het Frans door veel te luisteren naar gesproken en gezongen teksten.

12. De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn Franse woordenschat.

13.De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Franse teksten.

14.De leerlingen leren in het Frans informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal.

3 ICT en Onderwijs. Geraadpleegd op 01-02-2015 via http://publicaties.onderwijsinspectie.nl/xmlpages/page/motivatie-bij-leerlingen-en-studenten/deelsessies/ict-en-onderwijs

5

15. De leerling leert in spreektaal anderen een beeld te geven van zijn dagelijks leven.

16. De leerling leert standaardgesprekken te voeren om iets te kopen, inlichtingen te vragen en om hulp te vragen.

Specifiek doelen:

A1 Gesprekken voeren

Beheersingsniveau: Kan deelnemen aan een eenvoudig gesprek, wanneer de gesprekspartner bereid is om zaken ineen langzamer spreektempo te herhalen of opnieuw te formuleren en helpt bij het formuleren van wat de spreker probeert te zeggen. Kan eenvoudige vragen stellen en beantwoorden die een directe behoefte of zeer vertrouwde onderwerpen betreffen.

A2 Gesprekken voeren

Beheersingsniveau:Kan communiceren over eenvoudige en alledaagse taken die een eenvoudige en directe uitwisseling van informatie over vertrouwde onderwerpen en activiteiten betreffen. Kan zeer korte sociale gesprekken aan, alhoewel hij/zij gewoonlijk niet voldoende begrijpt om het gesprek zelfstandig gaande te houden.

A1 Spreken

Beheersingsniveau: Kan eenvoudige uitdrukkingen en zinnen gebruiken om de eigen woonomgeving en de mensen in de naaste omgeving te beschrijven.

A2 Spreken

6

Beheersingsniveau: Kan een reeks uitdrukkingen en zinnen gebruiken om in eenvoudige bewoordingen familie en andere mensen, leefomstandigheden, opleiding en huidige of meest recente baan te beschrijven.

Probleemstelling

Het probleem dat we willen oplossen met ons online taaldorp is dat het oefenen van spreekvaardigheid in de klas toegankelijker wordt. Het oefenen van de spreekvaardigheid wordt nu onder andere bemoeilijkt door de grote klassen en tijdgebrek. Met behulp van het virtuele taaldorp kunnen leerlingen straks ook thuis oefenen.

Vooronderzoek

We hebben gekeken wat er al is qua virtuele of online taaldorpen. Daarbij hebben we gekeken wat er dus al bestaat en wat er mist qua inhoud. Ook kunnen we aan de hand van de bestaande taaldorpen inspiratie opdoen wat betreft ons eigen taaldorp. We hebben de taaldorpen bekeken en daarbij geven we onze eigen mening aan de hand van voor- en nadelen.

Studiovo

De sites die we hebben bezocht zijn: http://www.studiovo.nl/Taaldorp/Engels/ en http://www.studiobc.nl/taaldorp/Frans/

7

Wat is het? Een virtueel dorp waarin de leerlingen hun Engels kunnen oefenen.Voordelen: er staan woordenlijsten bij als hulpmiddel. Er zijn veel verschillende opties om te oefenen. Vaste zinnen worden er gebruikt, nadat jij het uitgesproken hebt, wordt de zin nogmaals uitgesproken op de juiste manier. Een leuk straat overzicht. Op sommige locaties kun je ook een spelletje spelen. Nadelen: geen open wereld. Er zitten geen duidelijke ERK niveaus aan verbonden. In sommige locaties kun je ook teveel aan klikken, waardoor het onoverzichtelijk wordt. Onze conclusie: het ziet en aantrekkelijk uit, maar we willen graag gaan werken in 3D in plaats van 2D. De woordenlijsten die gebruikt worden in Studiovo willen wij ook in ons taaldorp gaan verwerken maar dan natuurlijk met de Franse en Duitse vocabulaire.

Chatterdale

8

Wat is het ?Voordelen: open wereld, de mensen kunnen vrij rond lopen. Er is veel contact mogelijk. Nadelen: De website is uit de lucht dus die doet het niet meer.Onze conclusie: Chatterdale is in 3D. Zo hebben wij het ook voor ogen, maar het is natuurlijk voor de leerlingen die Engels volgen en het is niet meer online toegankelijk.De site die kan worden bezocht voor dit spel is: www.chatterdale.com

De site: http://www.youtube.com/watch?v=dYdSdDiV3Q8

Spaans TaalrouteWat is het ?Voordelen: er wordt vooraf een instructie gegeven van het spel. De aanspreekpunten zijn computer gestuurd. Nadelen: het spel is nog in ontwikkeling.

9

De site: http://ieuah.wordpress.com/2014/02/17/ie-runs-an-experiment-on-opensim-as-part-of-the-slroute-project/,

EindproductNa het vooronderzoek en wat brainstormen zijn we tot een aantal punten gekomen die we willen verwerken in het taaldorp:

- We noemen ons taaldorp ……

- Het wordt een 2d omgeving, waarin de leerlingen vrij kunnen lopen

10

- De personen waarmee gesproken moet worden, zijn computer gestuurd

- Er zitten omschrijvingen in van de ERK niveaus

- De leerlingen krijgen een soort digitale paspoort mee waarop ze kunnen zien wat ze hebben gedaan en of ze het goed hebben gedaan

- De verantwoordelijkheid ligt bij de leerling zelf, de leerling kiest zelf een niveau op waarop hij wil gaan spreken: leerlinggestuurd.

- Er komen woordenlijsten in de situaties als hulpmiddel

Werkwijze, taakverdeling en benodigdheden

Ons werkwijze gaat als volgt; We werken volgens een combinatie van lineaire projectfasering en de iteratieve projectfasering, want wij willen graag een lineair proces waarbij we alle stappen eenmaal en in een bepaalde volgorde doorlopen. Daarnaast werken wij ook volgens de iteratieve projectfasering, waarbij je tussendoor kijkt naar het product en dat kunt aanpassen wanneer dat nodig is. Bij iteratieve projectfasering krijg je tussendoor feedback van de opdrachtgever, hiervoor willen wij twee keer tijdens het project een

11

moment voor inplannen. We werken dus via een combinatie van twee verschillende projectfaseringen.

Lineaire projectfasering:- Initiatie: het idee wordt beschreven, ook wel de haalbaarheidsfase genoemd- Definitie: de waarom en wat vraag, de wensen en eisen worden in deze fase

opgesteld- Ontwerp: de hoe vraag wordt gesteld, ook wel de ontwikkelfase- Voorbereiding: hoe gaan we het maken, de werkvoorbereiding of de

bestekfase- Realisatie: het doen, de uitvoeringsfase- Nazorg: de daadwerkelijke oplevering, de in gebruik name en de evaluatie

Iteratieve projectfasering:- Inceptiefase (aanvang): de haalbaarheid van het project, de inhoud en de

begrenzingen worden bepaald. Gedurende de inceptiefase wordt het oorspronkelijke idee omgezet in een productievisie. De externe invloeden worden geëvalueerd om deze helder te krijgen. De globale kostprijs en de verwachte positieve invloeden van het project worden geschat. Daarnaast worden ook de belangrijkste risico’s geïdentificeerd. Het uiteindelijke doel van deze fase is een haalbaarheidsstudie voor het project. Is het een GO of een NOGO?

- Elaboratiefase (detaillering): Het merendeel van de functionele eisen wordt gespecificeerd en systeemarchitectuur wordt ontworpen. De focus ligt op de technische haalbaarheid van het project. Het uiteindelijke doel van deze fase is een projectplan, waarin onder meer de gedetailleerde inhoud, timing en kostenraming van het project opgenomen zijn.

- Constructiefase (bouw): Het product wordt ontwikkeld vanaf de architectuur tot een systeem dat compleet genoeg is om te testen.

- Transitiefase (overgang): Door middel van het testen wordt het product gevalideerd door de opdrachtgevers. Andere activiteiten in deze fase zijn: voorbereiding en het in productie nemen, nazorg en overdracht van de verantwoordelijkheden. Deze fase wordt afgesloten met een inventarisatie van de opgedane ervaringen voor volgende projecten. 4

Stappen in chronologische volgorde:I. -Kennismaking MinorII. -Opdrachten bekijken

III. -Brainstormen over onderwerpIV. -PVAV. -VooronderzoekVI. -Voorstel en voorlopig ontwerpVII. -Gesprek met de opdrachtgevers om ideeën vast te leggen

4 Leij, van der D. PVA Project BusinessClass.. Geraadpleegd op 28 november via https://drive.google.com/viewerng/viewer?a=v&pid=sites&srcid=c3R1ZGVudC5uaGwubmx8ZS1taW5vcnxneDo1OTljNmZkN2E5NzYxZjRm&u=0

12

VIII. –PVA met daarin ontwerp vastleggenIX. – Cursus gamemakerX. -Het spel ontwerpen: brainstormen, ideeën op papier zetten, moodboard

maken, plan van aanpak met sfeerbeeld maken, met de opdrachtgevers overleggen, het spel vormgeven, vakinhoudelijk: dialogen maken, dialogen inspreken, het spel online zetten.

XI. -Een gebruikershandleiding ontwikkelen voor zowel docent als leerlingXII. -Het eindproduct testen op de doelgroep

XIII. -Het programma beschikbaar stellen en overhandigen aan de opdrachtgevers

Algemene taken:- Plan van aanpak maken plus planning en taakverdeling: moodboard en sfeerbeeld maken.- Onderzoek doen naar mogelijk gebruik van bepaalde software- Vooronderzoek doen naar bestaande virtuele taaldorpen- Logboek bijhouden- Bouwen van 2D wereld - Bedenken dialogen en het laten inspreken van deze dialogen- Gesprekken voeren met opdrachtgevers-Testen en aanpassen

Benodigdheden(die we zouden kunnen gebruiken zijn):- Microsoft office- Internet- PHP- Photoshop/Photofiltre/Paint- Pixelart- Pen, papier, stiften- Leermethodes zoals Grandes Lignes, D’accord, Na klar en Neue kontakte.

Daarnaast zijn we ook opzoek gegaan naar programma’s waarin wij eventueel ons taaldorp kunnen maken. We zouden gebruik kunnen maken van:

- Gamemaker 8.1- 3dles- Opensimulator- Unity - Flash (2d)

Planning en tijdspad, controlepunten en evaluaties

Taak – week 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6

Kennismaking X X

Opdracht bedenken X X

Opdracht vastleggen X

Brainstormen X X

13

Plan van aanpak X X X

Gesprek opdrachtgevers X X

Voorstel en voorlopig ontwerp X X

Ontwerp vastleggen X X

Planning + tijdspad uitstippelen X

Taken verdelen X

Cursussen rondom ICT X X X X X X

ControlepuntenSpel ontwerpen X X X X X

Taak – week 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Spel ontwerpen X X X X X X X X X X X X X X X X

Handleiding maken X X

Testdag X

Herstel en reparatie X X

Spel overhandigen X

Evaluatie X

Controlepunten

Controlepunten en evaluaties:

Risico’s

We verwachten dat we tegen de volgende problemen aanlopen: - Hoe zorgen we ervoor dat de leerlingen meteen gericht feedback krijgen?- Hoe zorgen we ervoor dat we differentiëren in het taaldorp?

14

Eventuele oplossingen:Meteen gericht feedback geven zal waarschijnlijk lastig worden. We kunnen de leerlingen wel een soort ‘paspoort’ meegeven met daarin criteria waaraan ze moeten voldoen. (Je hebt het goed gedaan als… ). Daarnaast zal het altijd mogelijk zijn om achteraf gerichte feedback te geven. De verschillende thema’s in het taaldorp zullen ook op verschillende niveaus geoefend kunnen worden. Als je bijvoorbeeld in een restaurant bent, kun je kiezen voor A1 of A2 niveau en daarin staat een omschrijving van wat je op dat niveau moet kunnen.

Afbakening project Het virtuele taaldorp beslaat niet alle ERK-niveaus; het niveau zal gaan tot A2.

Het zal niet mogelijk zijn om te chatten.

15

Het is geen interactieve leeromgeving. Het virtuele taaldorp is computer gestuurd en er zal geen direct contact met mensen zijn.

Het is niet mogelijk direct feedback te geven op datgene wat de leerlingen zeggen.

Het is niet mogelijk vrij rond te lopen in de wereld.

Het virtuele taaldorp bestaat vast uit 6 situaties met 6 extra spellen.

Het zal niet mogelijk zijn de avatar aan te personaliseren.We streven ernaar om te beginenn met het Frans. Als het klaar is dan pas beginnen we met het Duits

16

TaakverdelingSieuwke Prins 2 dialogen maken

Tutorials gamemaker doenPlan van aanpak makenLitteratuuronderzoek: Spreekvaardigheid2 Rooms maken:

Karlijn Knol 6 dialogen vertalenAchtergronden voor taaldorp makenTutorials gamemaker doenPlan van aanpak makenLitteratuuronderzoek: Taaldorp2 Rooms maken:

Angelina Hummel

Avatars maken voor het taaldorpAchtergronden voor taaldorp makenTutorials gamemaker doenPlan van aanpak makenLitteratuuronderzoek: Software:gamemaker, 2D en 3D2 Rooms maken:

Anita Sikkes 2 dialogen makenTutorials gamemaker doenPlan van aanpak makenLitteratuuronderzoek: Games in het onderwijsSupplementaire spelletjes maken

17

Sfeerbeeld van het product

18

19

20

Bijlage 1 : Contactgegevens

Opdrachtgever : Begeleidend Docent :Naam : Sophie Bartlema-Trul Naam :E-mail : s.bartlema@annamaria.nl E-mail :Tel : Tel :

Begeleiders: Naam : Ron Barendsen Naam : Roelien WierdaE-mail : r.m.barendsen@nhl.nl E-mail : r.wierda@nhl.nl

Uitvoerder : Uitvoerder :Naam : Anita Sikkes Naam : Sieuwke PrinsE-mail: sikk100@student.nhl.nl E-mail : prin1100@student.nhl.nl Tel : 061567534 Tel : 0681242598

Uitvoerder   : Uitvoerder :Naam : Karlijn Knol Naam : Angelina HummelE-mail : knol1100@student.nhl.nl E-mail : humm1100@student.nhl.nl Tel : 0683354490 Tel :

Communicatie 

We houden onderling contact via Whatsapp, de e-mail en bijeenkomsten. Elke vrijdag van 13:00 tot 16:00 kunnen we bij Ron en Roelien terecht voor ondersteuning en advies.We proberen deze vrijdagen en de maandagen zo goed mogelijk te gebruiken om het taaldorp te ontwikkelen. We zorgen ervoor dat de opdrachtgevers op de hoogte blijven van het proces via de mail of via een gesprek.

21

Bijlage 2 : Opdrachtformulier

Situatieschets & probleemstelling (instelling, afdeling, niveau, vak discipline):

De Anna Maria van Schurmanschool te Franeker is een christelijke scholengemeenschap voor Voortgezet Onderwijs in Franeker.

Een van de vele doelstellingen die het AMS heeft, is het aanbieden van een moderne leeromgeving. De opdrachtgever is zeer enthousiast tegenover het gebruik van ICT, maar hier wordt nog in mindere mate gebruik van gemaakt op deze school. Tevens wilden we iets doen met de spreekvaardigheid, want het is lastig om spreekvaardigheid te oefenen in klassen met gemiddeld 30 leerlingen.

Een van de vele manieren om toch spreekvaardigheid te kunnen oefenen is met behulp van ICT!

Er zijn natuurlijk vele manieren om de spreekvaardigheid te oefenen. Een specifiek middel is bijvoorbeeld een taaldorp. Maar in de praktijk is gebleken dat ten eerste het organiseren van een taaldorp veel tijd en moeite kost. Daarnaast is het lastig voor de docenten hun leerlingen hierop voor te bereiden.

Wij willen een virtueel taaldorp voor de leerlingen ontwikkelen. Dit zullen leerlingen uit klas 1, 2 en 3 zijn van het havo/vwo Duits en Frans. Er wordt gewerkt aan de hand van de niveaus van het ERK: A1 t/m B1).Ons virtueel taaldorp kent meerdere voordelen, namelijk: het zal bijdragen aan het verlagen van de drempel om te spreken in een vreemde taal, leerlingen kunnen waar ze willen en wanneer ze willen oefenen met het programma, de leraar kan persoonlijke feedback geven, het sluit aan op hun belevingswereld en ga zo maar door…

Doelstelling(en) (wat wil de opdrachtgever concreet gerealiseerd zien/c.q. verbeterd aan een bestaand product)

- Werken aan de hand van de ERK-niveaus. - Direct feedback geven

Globale inhoud en functionaliteiten van het te ontwikkelen multimediale product:Net zoals bij een fysiek taaldorp worden er in het virtuele taaldorp verschillende situaties geschetst. Bijvoorbeeld: bij de dokter/ bij het gemeentehuis, bij het ziekenhuis, in de kledingwinkel, bij de bakker, op straat, in een restaurant, in een supermarkt. De leerlingen krijgen hier dus met een situatie te maken waarop ze moeten reageren(spreken/beantwoorden van vragen). Bijvoorbeeld: de bakker vraagt wat je wil bestellen en de leerling geeft hier antwoord op.

Eerst begint het bij A1 en langzamerhand worden de situaties(en de vragen van de ‘virtuele’ personen steeds ingewikkelder/moeilijker) tot dat het eindigt bij B1.

Wat is er mogelijk in het spel?

o De leerlingen kunnen ‘rondlopen’ in een virtuele wereld door te klikken op verschillende gebouwen.

o De leerlingen beantwoorden vragen van verschillende virtuele personen op niveau(van makkelijk naar moeilijk).

o De antwoorden van leerlingen worden opgenomen en doorgestuurd naar de docent. De docent kan hier op zijn beurt weer feedback op geven.

22

o Er wordt directe feedback gegeven door middel van ‘je hebt het goed gedaan als…’ o De leerling oefent voor het fysieke virtuele taaldorp.

23

Mogelijk te halen competenties (in te vullen door de opleiding)

24

Datum: 24 oktober 2014

Start: 1 september 2014 Deadline: 1 juli 2015

School/Instelling: Annamaria van Schurmanschool in Franeker

Contactpersoon/ Opdrachtgever Begeleidend Docent:

Naam: Sophie Bartlema-Trul Naam: Ron Barendse en Roelien Bos-Wierda

E-mail: s.bartlema@annamaria.nl E-mail: r.barendse@nhl.nl, r.wierda@nhl.nl

Akkoordbevinding

Hierbij verklaart ondergetekende dat de opdrachtgever

…………………………………….. van ………………………………………… akkoord

gaat met het plan van aanpak.

Datum : ………………………………………………

Naam : ………………………………………………

Handtekening : ………………………………………………

25