النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

صعوبات التعلمالنمائية

1

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الاولى المحاضرة

الانتباه – صعوبات الثاني الفصل

: مقدمه

تحديد خلالة كم تتم الذي المدخل وهو العلياء المعرفية العمليات احدى الانتباه يعدللمعلومات , تسمح بحيث الذاكرة عالم الى دخولها قبل وتنقيتها المعلومات هوية

يقظة حاله في الفرد وتجعل بل المطلوبة غير المعلومات وتمنع تمر أن المطلوبةقدرتة , من يزيد فأنه ثم ومن به المحيطه المختلفة والمواقف المثيرات مع للتعامل

المحيطه والبيئة الاخرين مع والتفاعل التواصل . على

الذي المهم الدور خلال من الانتباه على القدره تلعبة الذي الدور اهمية وتظهرالتي , تلك وخصوصا المختلفة والمثيرات للاحداث والاستجابة التفاعل به يقومجانب , من الانتباه من كلا الوطيدةبين العلاقه وتظهر الانفعالي بالجانب ترتبط

جانب من والانفعالات الباحثين , Attentional Resources والعواطف محاولة في اخرالانتباه مصادر خلال من الانفعالات فهم

الطبيعة : ذات المعلومات معالجة يمكن هل مؤداة مهم سؤال العلماء فيطرح لذاان النفسالمعرفي علم علماء ويرى ؟ الانتباه مصادر غياب ظل في الانفعالية

معالجة ) ( من مبكره مرحلة تمثل مقصودة الغير المعالجة انتباهية القبل المعالجةشعورية لا وبصورة سريع بشكل تحدث . المعلومات

الانتباه : مفهوم

اللغوي : التعريف

لمفهوم اللغوي الاصل أن وجد الانتباه مفهوم على العرب لسان في وباكشف : " وقد " النوم من والانتباه القيام النبه يعني والذي نبه الثلاثي الفعل الى الانتباه

أن : القول يمكن سبق ومما استيقظ نومه من وانتبه فتنبه النوم من انبهه و نبههمن وقدر اليقظة يتطلب وهو الشئ او بالامر الشعور يعني اللغة في الانتباه

يتم وهو الخمول وعكسة والاشياء الامور تقدير في والفطنة العقلي النشاطشعورية مقصودة . بصورة

2

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

ما :" امر او شئ في والتفكير والنظر الاستماع يعني الانتباه "فأنLongman قاموس الى بالرجوع و

والملاحظة :" والفهم الانصات الى العقلي النشاط توجية يعني cambridge." فأنهكامبريدج قاموسجامعة في اما

النفسي : المفهوم

(The Encyclopedia Dictionary psychology,1986) ذلك للانتباه النفسية التعريفات ومن " القدره هو الانتباه ان يرى النفسوالذي علم قاموسموسوعة قدمه الذي التعريف

الحي الكائن اختيار البيئة في الموجودة الدقيقة المظاهر على التركيز علىاخر الى مثير من التحول ومقاومة معينة ." لمثيرات

نجاتي ) عثمان محمد يعرف للأدراك( 1980كما الذهني التهيؤ من نوع انه على الانتباه الفرد لدى خاص استعداد تمثل التي الذهنية الوجهه الى التهيؤ يشير حيث الحسي

ادراكة المراد الشئ نحو الانتباه . لتوجية

بالمهمة الوثيقة العلاقة ذات المثيرات لالتقاط انتقائية عملية هو الانتباه أن(kirk&chalfant,1984 وكالفن كيرك )ويرى

الشعوري الوعي مركز في .وجعلها

Cognitive Resources " معرفية مصادر انه على جالوتي Galotti,1998) الانتباه يعرف ) كما

المعرفية للعمليات مقصود وجهدعقلي MentalEffort. " وتركيز

اضطرابات اربع من يعاني النشاط فرط مع اضطرابالانتباه ذوي التلميذ ان الىشتان Goldstein,1995 وهي واشارجولد

ارضاؤه : وصعوبة ةالاندفاعية العالية والاستثاره .التشتت

إبراهيم ) تعرفصفيناز اخر جانب " 2007ومن عدم( انها على الانتباه اضطرابات عدم مع الانشطة ممارسة فترة طول به والاحتفاظ التركيز الطفل استطاعه

للاشياء , يستجيب مندفعا ممايجعلة الراحة او الهدوء دون الزائدة والحركه الاستقرارمسبق تفكير " دون

على الزائد والنشاط الانتباه التشخيصي A.P.A,2004) اضطراب الدليل ويعرفالصادرعن العقلية للامراض ) والاحصائي

/ لدى:" كثيرا يظهر الذي المتكرروالشديد الزائد النشاط او الانتباه نقص من نمط انهفي " اقرانهم مع بالمقارنه معينين (Mclauphlin,2004&Kelly) اطفال

التلميذ ذالك هو الانتباه اضطراب من يعاني الذي التلميذ ان القول يمكن مماسبقوقد طويلة زمنية لفترات الانتباه مواصلة على القدرة في واضح قصور لديه الذي

3

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

العالية / , : والاشتثارة التشتت من يعاني وهو زائد نشاط ذلك يصاحب لا يصاحبإرضاؤه وصعوبة .والاندفاعية

الانتباه :انواع

التالي النحو على لها الاشارة يمكن الانتباه انواع من العديد : يوجد

1- الى : كالانتباه ارادتة عن رغم المثير الى للانتباه الفرد يتجه وفيه قسري انتباهالجسم في مفاجئ الم او خاطف ضؤ مسدساو . طلقه

في : -2 جهدا يبذل ولا الية ويميل به يهتم شئ الى الفرد انتباه وهو تلقائي انتباه. سبيلة

3- الى : الاستماع مثل جهد الشخصبذل من يقتضي الذي الانتباه وهو ارادي انتباهممل حديث الى او . محاضره

الانتباه :مكونات

Parasurman,1998 فرعية مكونات يتضمن بل واحد عملية من ليسمكونا الانتباه انباراسيرمان حددها هامه عملياتية

وهي الانتباه مركز المخ كتابة : في

يحدث : عندما المطلوب اتجهيز اختيار هو المكون Selection or Orientation الانتقاءوالانتقاء: الاول التوجية

المطلوب المصدر نحو التوجية هو المطلوب ويصبح مشتتة اخرى مصادر تنافسمعباقي تجاهل يتم ان ضرورة مع المتنافسة المصادر هذه بين من الانتقائية او

او بصريا ذلك ويتم التوجية او الانتقاء عملية على لاثؤثر التي الاخرى المصادرالسمعي الانتقائي او البصري الانتقائي الانتباه هنا الانتباه مسمى ويصبح سمعيا

الانتباه في تناول الاكثر وهو الانتباه عملية في اهمية الاكثر المكون هي والانتقائيه.

يمكن المستمر Sustained attentionبحيث الانتباه من حالة في الفرد تجعل عملية:Vigilance : الثاني التيقظالمكون

الفرد قام كلما الحالة هذه تقل نشطة حاله في الفرد مع تصبح ان المثيرات لجميعله يسمح حتى التيقظ حالة من يقلل ان الفرد يدفع مما المثيرات احدى بأنتقاء

المستهدف المثير نحو والتوجة . بالتركيز

الهدف نحو التوجه بحالة يحتفظ ان الفرد تساعد التي العملية Executive Control:, هي: الثالث التنفيذي المكون الضبط

ذلك يؤثر ان دون جديدة او اخرى بأهداف الانشغال او توقف حدوث ظل فيالهدف نحو السابقة حالةالتوجة . بستمرار

4

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

متزامن بشكل تظهر عندما الكفائه لانخفاضمستوى التنفيذي الضبط ويتعرضالصعب من تجعل الدقه وشديدة قوية Parasurman مثيرات يستمر ان الفرد على

مان . باراسير ويطلق السابق الهدف نحو التوجة بحالة محتفظا الكفاءة بنفس

Attentional Contro الانتباه الضبط المكون هذا على

Executive Attention التنفيذي بينما Posner&Di Girollamo الانتباهمن كلا عليه يطلق

اهمها الوظائفمن من بالعديد التنفيذي الضبط عملية : وتقوم

1- على يسهل مما الماعاتها تتضح حتى نشطة حسيا المستقبلة المثيرات جعل . واضحة الالماعات هذه كانت وكما اوتجاهلها بإنتقائها يقوم ان الانتباهي المرشح

كبيره بسرعه يتم الانتقائي الانتقائي الانتباه قرار منخفضكان عبءادراكي وذات , الى الادراكي عبئها زاد وضوحها في انخفضت وكلماء مبكرا الانتباه يجعل مما

تجهيز بعملية ترتبط الماعات اي عن بحثا تنشيطها في كبير زمن استغراقهاالمناسبة .المعلومات

المخزن -2 في المخزنة المثيرات الماعات نحو وتوجيهه الانتقائي المرشح تنشيط. الحسي

3- في وضعها نحو السيمانتية المثير خصائص تنشيط بزيادة المعلومات تأكيد مرورالارادي الانتباه . مرحله

الانتباه : نظريات

عام الى النظريه تلك دوييتش 1958وترجع لعالم Single R esource Theory :نظرية اولا المصدر احادي الانتباه

ويدخله واحدفقط لمثير الانتباه من يتمكن الانسان ان في النظريه تلك وتتلخصواخرون Deutschetal,1958 حيز

من : الفرد يتمكن لا مثال واحد وقت في مثيرين معالجة من يتمكن ولا المعالجةكل بعزل الفرد يقوم اخر وبمعنى اليشخصاخر رسالة وكتابة بالهاتف التحدث

المعالجة لغرض واحد مثير ويدخل . المثيرات

مؤداها المسلمات من عدد على النظريه تلك : وتقوم

بمراحل- تمر معالجتها اثناء المعلومات ان : أ

- الادراك : : , الاحساس عمليتي وتشمل التعرف مرحلة

- الاستجابة اختيار مرحلة

- الاستجابة تنفيذ مرحلة

5

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

فهي- مثيرين من اكثر الى توجيهها يمكن لا المصدر احادية قدرة الانتباه ان بالاخرى المثيرات من غيره دون معين مثير عل التركيز تستطيع السعة محدده طاقة

.

Filtre -ويمنع عليها الانتباة تركيز خلال من المعلومات بمعالجة يسمح مرشحا هناك جالاخر بعضها

المصادر ثانيا: متعددة الانتباه نظرية :

مجال , كل وان للانتباه متعدده مجالات هناك اساسان على النظريه تلك وتقوممن اكثر الى توجيهه يمكن الانتباه ان القول يمكن النظرية تلك اطار وفي مصممتداخل اي حدوث دون المعالجة مرحلة خلال ويستمر المختلفة المعلومات من مصدر

يمكن الصدد هذا وفي اليها الموجه الانتباه مستوى على تأثير وجود او بينهم فيماانواع البعضاى بعضها عن مختلفه قنوات عبر يتوزع ان يمكن الانتباه ان القولللتعامل العملية هذه في تدخل اي على الحصول دون المعالجة مراحل عبر مختلفة

المعلومات من معين نوع . مع

تلعب التلفاز مشاهدة في الطفل يقضيها التي الزمنيه الفتره ان دراسه توصلتالمدرسه داخل والتركيز الانتباه على قدرته في مهما . دورا

الانتباه في المؤثرة :العوامل

- الاطعمه : انتباهه يجذب الطريق في سائر كان اذا فالجائع العضوية الحاجة

- انتباهه : تجذب فأنها معينه سلعه شراء شخصيريد هناك كان اذا الذهني التهيؤيراها عندما

: يجذب فمثلاالطبيب انتباهه مايجذب الشخصعلى ميول تؤثر المكتسبه الميولاشوارع في الاسعاف وسيارات المستشفيات الامراضوشكل . انتباهه

الانتباه - تشتت : عوامل

الى هذا ويرجع المذاكرة او العمل اثناء انتباههم تشتت الناسمن من يشكواكثيروهي الانتباه تشتت على تساعد عوامل : عدة

- الكافي : النوم من قدر على الحصل وعدم والارهاق التعب مثل جسمية . عوامل

- : او اخرى بأمور الانشغال او المادة الى الطالب ميل عدم مثل نفسية عواملالاضطهاد او القلق مثل اليمة بمشاعر .الشعور

- : صعوبات او الوالدين بين نزاع او المجتمع في مشكلات وجود مثل اجتماعية عوامل. ماليه

- : الحرارة درجة ارتفاع او التهويه سوء او الاضاءة كفاية عدم مثل فيزيائية عواملعالية واصوات ضوضاء وجود او . ةالرطوبة

6

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

- التكنولوجياالحديثة استخدام في بالأفراط مرتبطه :عوامل

في التأثير ذات العوامل اهم احد الحديثه لوجيا التكنو استخدام في الافراط ويمثلديهملير , كريستين دراسة سعت حيث الانتباه على القدرة ونقص تشتت

Dehmler,2009 والتلفاز الانترنت من الحديثة التكنولوجيا استخدام تأثير يحدث

وصعوبات النوم جوده على تؤثر للنوم المخصصه الفترات خلال المحموله التقنياتالاكاديمي وادائهم الانتباه

على سلبأ ثأثير انمايؤثر ليلا التكنووجية التقنيات استخدام ان الى الدراسه توصلتالنوم جوده

انتشارها ومعدل الانتباه اضطرابات :مفهوم

لعلم الامريكية الجمعيه لتعريف طبقا الانتباه اضطرابفرط ذوي الطفل ويعرفعلى القدره عدم في تتمثل الاعراض من جمله من يعاني طفل انه النفسعلى

بسهوله تعليمه ماتم استرجاع على القدرة وعدم النسيان بسرعه ويتم المثابرةاكثر من تلك والاجتماعي ADHD) وتظهر الاكاديمي الجانب في الاعراضبوضوح

النشاط فرط اضطرابات وتعد ) والمهني

مابين انتشارها معدلات تتراوح حيث الاطفال يعاني التي من% 7:3الاضطرابات بعض فأن ذلك من الرغم وعلى ماقبل سن في الاطفال عدد اجماي

مابين تتراوح انتشارها نسبه ان الى توصلت 8-12الدراسات %(APA,2000 المدرسه ( barkley2003 باركلي يرى مرحله faroane et,200) كما في الاطفال عدد اجمالي من

المدرسه ) ماقبل

من حوالي النفسيه% 40-30ان والعيادات المراكز الى تتوجه التي الحالات من الاناث تفوق الذكور بين الاصابه معدلات وان الانتباه فرط اضطرابات من يعانون

بين ) تترواح والاناث الذكور بين الاصابه معدلات ان القول يمكن لصالح(1:3حيث . الذكور

الانتباه لاضطرابات تاريخية :نظرة

عام ففي الزمان من قرن من اكثر الى يمتد 1845انما ADHD اضطرابات مصطلح انالزائد بالنشاط المصحوبه الانتباه

الامراض تتناول التي وخصوصا الطبيه بكتاباته المعروف هوفمان الطبيب قامفيلب " قصه بعنوان سنوات ثلاث العمر من البالغ لابنه قصيدتين بكتابة اعقليةحول" " " القصيدتين وتدور السماء الى الناظر هارى بعنوان والاخرى القلوب

عليه ADHD طفلين يطلق لما تماما اعراضمشابهه من يعانون ممن وهارى فيليبزائد بنشاط المصحوبه الانتباه اضطرابات الان

7

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

ذو كان انه الا تشخيصية محكات اي يضع لم هوفمان الدكتور ان من الرغم وعلى . الدكتور اعمال ذالك وتلي قصائده ضمن الفئه تلك وصفسلوكيات في بصيره

في ابحاثه نتائج بعرض وقام الدنيا المخيه بالاضطرابات انتهت التي كليمنت وصفا وتتضمن الفئه واصابات العصبيه للامراض الوطني بالمعهد عقد الذي المؤتمر

الاضطرابات ذوي تحديد في عليها الاعتماد ممكن التي التشخيصيه الجوانب لاهمالقدره ) ( في واضطراب المتوسط فوق الذكاء مستوى الذكاء مستوى منها المخيه

الحركيه والوظائف الانتباه في وصعوبه التذكر . على

الانتباه اضطرابات ارتباط على دليل تعطي الامراضلا تلك ان( Barkley2007,Conners2000 من كلا ) ويرى

المخيه الاعتلالات او ببعضاضطرابات الزائد بالنشاط . المصحبه

الثانية المحاضرة

الانتباه لاضطرابات المفسرة :النماذج

عام : " 1890في حقيقة شخصيعرف كل أن مؤداها عمليه جيمسحقيقة وليام ذكرإليه ينتبه يؤكد " Everyone knows what attention isما الحقيقة تلك خلال ومن ،

الفرد، لها يتعرض التي المختلفة للمثيرات الانتقائي الانتباه أهمية جيمسعلىمن الجهود من العديد ذلك وتلي الأبعاد، متعدد معقد تركيب الانتباه أن ويرى

أن تحاول التي النظريات من عدد الجهود تلك النفسأفرزت علم علماء جانبتلك ومن الانتباه، على الفرد قدرة في تؤثر التي والعوامل البنية توضح

: والنماذج النظريات

الزائد بالنشاط المصحوبة إلانتباه لاضطرابات النفسعصبية النظرياتNeuropsychological Theories of ADHD

للإنتبا بوسنر Posner’s Model of Normal Attention الطبيعى ه نموذج

بوسنر ) نموذج الإنتباه( Posner,1994ويحدد شبكات عليها أطلق للانتباه مكونات ثلاثAttention Networks / التنفيذي: التحكم المعالجة شبكة executive-controlهي

8

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

network الإنذار شبكة ،alerting network / التحرك التوجه شبكة ،orienting/shifting network.

/ وتضمينها المثيرات اكتشاف عن المسؤله هي التنفيذي التحكم المعالجة شبكة وتعدمنتصف في تقع الشبكة تلك أن يفترض المخ داخل وفى شعوري، وعى إلى

الإنذار شبكة تقوم حين في منه، القاعدية والأجزاء المخ من الأمامية المنطقةاكتشفها تم التي المثيرات لتك للاستجابة المخية العصبية الخلايا بتهيئة

المنطقة في الشبكة تلك وتقع التنفيذي، التحكم شبكة عن عليها والتعرف / الانتباه بتوجيه التحرك التوجيه شبكة تقوم كما للمخ، الأمامية للأجزاء الجانبية

الفصالأوسطمن في الشبكة تلك وتقع المثيرات بين والفصل الجديد للمثيروبوسنر ) بريجر قام وقد من( Berger & Posner, 2000المخ، عينة على بدراسة

نموذج ضوء في الانتباه باضطراب المصحوب النشاط فرط ذوى الأطفالالمصحوبة( 1994بوسنر ) الانتباه اضطرابات أن إلى الدراسة تلك وتوصلت

تلك به تقوم الذي الدور في وخلل اضطراب إلى تعود إنما زائد بنشاط. الشكوى والحبل بالمخ المركزي العصبي للجهاز الثلاث الشبكات

باركلى نموذج

للمنع باركلى بنموذج النموذج ذلك وهو Barkley’s (1997) theory of disinhibitionويعرفالانتباه أضطرابات تناولت التي الدراسات من مجموعة نتائج على قائم نموذج

( : من كل دراسة مثل الزائد بالنشاط ;Barkley,1997; Barkley,2003المصحوبةNigg,2001; Willicutt et al.,2005 " )أن مؤداها أساسية مسلمة على يقوم وهو ،

الوظائف في باضطراب يرتبط إنما الزائد بالنشاط المصحوب الانتباه اضطرابالتنفيذية الوظيفه مصطلح ويشير من executive functionالتنفيذية، مجموعة إلى

تلك وتتضمن الهدف، نحو وتوجيه السلوك تنظيم تهدف التي العليا الوظائفالمرونة العاملة، الذاكرة مثل المساعدة العمليات من مجموعة الوظيفة

. والتنظيم والتخطيط، واليقظة، المعرفية،إنما الزائد بالنشاط المصحوب الانتباه اضطراب مصطلح أن النموذج ذلك ويرى

ويظهر السابقة، العمليات بها تقوم التي الوظائف في نمائي باضطراب يرتبطعليها النفسوالسيطرة ضبط على القدرة عدم في بوضوح ذلك

سيرجينت نموذج

سيرجينت ) نموذج فإن المنع، على بيركلى نموذج يركز إلى( 1999بينما ينظرالنموذج هذا على يطلق أن فيمكن لذا معرفي، منظور من الانتباه مشكلات

النشط المعرفي على cognitive-energetic modelبالنموذج النموذج هذا ويقوم ، زائد " بنشاط المصحوبة الانتباه اضطرابات تكمن إنما مؤداها أساسية مسلمة

وما بالإثارة، الشعور عن المسئولة بالمخ أللحائية القشرة في اختلال إلى" ، المعرفي والنشاط المبذول الجهد نقصفي من الاضطراب ذلك يصاحب

وتحقيق " لتلبية اللازمة الطاقة أنه على النموذج هذا في الجهد ويعرف " في اضطراب حدوث وأن ، الفرد معها يتفاعل التي المختلفة المهام متطلبات

للأفراد مصاحبا يظهر السلوك، في ثانوية مشكلات إلى يقود إنما الطاقة تلك. الانتباه اضطرابات ذوى

9

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

التشخيصية :المحكات

أو فسيولوجية اضطرابات إلى الانتباه اضطرابات ترجع إنما التعريفات تلك أن ويبدوتشخيص في عليها الاعتماد يمكن التي المحكات أشهر ومن عصبية،

للاضطرابات والاحصائى التشخيصي الدليل هو بالانتباه المرتبطة الاضطرابات/ DSMالعقلية ) فعل( " رد استجابة أنها على الانتباه اضطرابات يعرف والذي ،

( " الدليل من المعدلة النسخة وتتضمن ، النشاط في بالإفراط يتسم (حركيDSM-II( الانتباه اختلال اضطراب أنه ADD )Attention Deficit Disorderأن على

الأبعاد متعدد إلى Multidimensionalاضطراب الانتباه اضطرابات يقسم وهو : غير واضطرابات زائد، حركي بنشاط مصحوبة اضطرابات هما رئيسين قسمين

الدليل من الثالثة النسخة تتضمن ثالث جانب ومن زائد، حركي بنشاط مصحوبة(DSM-III-R( )من يتضمن الإبعاد متعدد متغير الانتباه اضطرابات .14- 8أن عرض(

والإحصائي التشخيصي الدليل يشير الانتباه (DSM-IV-RT) وحاليا اضطراب أن إلىزائد بنشاط : (ADHD) المصحوب ثانوية أعراض هي مختلفة أشكال ثلاث يتضمن

(ADHD:P1) ، (ADHD:H1) أعراضأساسية ، .(ADHD:C) أعراضمختلطة

الانتباه اضطرابات :أسباب

إلى يرجع التنوع وهذا الانتباه، اضطرابات تقفخلف التي والأسباب العوامل تتنوعالأخرى، المعرفية العمليات مع وتداخلها الانتباه عمليات حصر تعقد ويمكن

: يلى فيما العوامل بعضهذه

: عصبية: عوامل أولا

: يلى ما على العصبية العوامل وتشتمل1( : روتر. وأشار المخية أن( Rutter,1977الإصابات الانتباه% 5إلى اضطرابات ذوى من

لديهم الذين معظم أن من الرغم على مخية إصابات لديهم النشاط فرط مع. الإنتباه في اضطرابات لديهم ليست مخية إصابات

2( : زاميتكسوآخرون. أشار العصبي علاقة( Zamitkin et al., 1993الإرسال وجود إلىالعصبية، الناقلات وكفاءة النشاط فرط مع الانتباه اضطرابات بين إرتباطية

الإيض عمليات بين العلاقة إلى أشار كما المخدرات، من بالعديد تتأثر التيفرط مع الانتباه اضطرابات وزيادة للمخ الفصالأيسر داخل الجلوكوز وتدفق

النشاط.شتيان ) جولد ( Goldstein,1995وأضاف دورا تلعب التي العصبية الناقلات كفاءة إلى

ذوى لدى الاندفاعي السلوك في والتحكم الانتباه عمليات كفاءة في مهما. الانتباه اضطرابات

وراثية: عوامل :ثانيا

وستيفنسون ) جودمان الانتباه( Goodman & Stevenson,1989أشار اضطرابات أن إلى. المتآخية بالتواؤم مقارنة المتطابقة التوائم لدى وضوحا أكثر

وآخرون ) دافيسون التي( Davison,1997وأشار الوراثية الصفات بعض هناك ان إلىالفصالأمامي حجم صغر مثل النشاط فرط مع الانتباه اضطرابات عنها ينشأ

. المخية الوظائف في وخلل العقلى التمثيل كفاءة وعدم للمخ،

10

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

: نفسية: عوامل ثالثاالنجاتى ) عثمان أهمية( 1995أشار المختلفة ورغباتة وحاجاته الفرد دوافع أن إلى

أن كما لإشباعها، الملائمة والمواقف الأشياء إلى الانتباه توجيه في كبيرةإلى الإنتباه توجية في كبير أثر وعاداته وقيمة واهتماماته الإنسان ميول

العوامل تلك في خلل اى ان إلى وأضاف الميول، لتلك الملائمة الأشياء . الانتباه على يؤثر إنما الانفعالية

: البيئية: العوامل رابعامادرونا ) إلى( Madrona,2002يذكر تؤدى قد التي البيئية العوامل و بعضالأسباب

: التالي النحو على النشاط فرط مع الانتباه بصعوبات الإصابة. الحمل- فترة أثناء للأم التغذية سوء

أو- الاستفادة عدم إلى تؤدى قد الحامل، الأم تستخدمها التي الصارمة الحمية. الدماغ لنمو التطورية الفترة أثناء الجنين حرمان

لنمو- الأوكسجين من كافية كميات وصول عدم إلى يؤدى قد الحامل الأم تدخين. الجنين دماغ وتطور

. الدرقية- الغدة إفرازات في النقصان أو الزيادة اضطرابأوميجا- أحماض .3نقصفي الدهنية

. الولادة- عند الطفل انخفاضوزنوالماغنسيوم- والحديد كالكالسيوم الجسم في والمعادن الفيتامينات نقصبعض

. للطفل أو للأم

الانتباه لاضطرابات المصاحبة :الاضطرابات

الانتباه لاضطرابات المصاحبة بعضالاضطرابات :هناك يلي فيما نوجزها وسوف ،

: السلوكية: الاضطرابات أولاالانتباه اضطرابات من يعانون الذين الأطفال بين السلوكية الاضطرابات تنتشرعلاقتهم في اضطراب إلى السلوك هذا يؤدى حيث العدواني؛ السلوك خاصةالمحيطة البيئة مع التكيف عن يعجزون فإنهم وبالتالى بالآخرين، الاجتماعية

بهم.وآخرون ) بيدرمان أجرى على( Biederman, et al.,19991ولقد التعرف إلى هدفت دراسة

أن إلى الدراسة توصلت وقد الانتباه، بعضاضطرابات انتشار معدلبين ) تنتشر السلوكية من %( 50الاضطرابات يعانون الذين الأطفال من

. الانتباه اضطراباتوآخرون ) ماريا أجرت مدى( Maria, et al.,1996كما على التعرف إلى هدفت دراسة

: بين والانفعالية السلوكية والاضطرابات الانتباه، اضطرابات من كل انتشارأن إلى الدراسة وتوصلت التعلم، في صعوبات من يعانون الذين الأطفال

أكثر%( 30حوالي ) وأن الانتباه، في اضطرابات لديهم الأطفال هؤلاء من. السلوكية الاضطرابات هي الانتباه لاضطرابات المصاحبة الاضطرابات

في الانتباه اضطرابات ذوى منها يعانى التي السلوكية الاضطرابات أهم وتتمثلالآتي:

1 . أقرانهم. مع تفاعلاتهم في .2مشكلات الاجتماعي . الاتصال مهارات عجزالانفعالي. 3 التنظيم إلى .4الافتقار والاجتماعية . المعرفية لتحيزاتالإجرائي. 5 والعمليات الذاكرة في .6مشكلات الاندفاعية .

السلوكي .7 والتصلب الجمود

11

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الانفعالية: الاضطرابات :ثانيا

: خاصة الانفعالية، بالاضطرابات الأطفال لدى الانتباه اضطراب يتلازم ما كثيراوأخرون ) بيدرمان بين ولقد والاكتئاب، هناك( Biederman, et al.,1991القلق أن

إلى ) تصل كبيرة لديهم%( 75نسبة الانتباه باضطراب المصابين الأطفال من( و .25اكتئاب، عصابى%( قلق لديهم منهم

وآخرون ) نوسباوم دراسة توصلت غير( Nussbaum et al., 1988كما السلوكيات أن إلىرفضهم إلى تؤدى الحركي، النشاط مفرطى الأطفال بها يقوم التي المقبولة

عزلتهم إلى يؤدى الرفضالاجتماعى هذا وأن الأقران، من الاجتماعي. والاكتئاب والقلق، النفسية، بالوحدة يشعرون دائما فإنهم ولذلك الاجتماعية،

لاضطراب نتيجة أو سببا الانفعالية الاضطرابات كانت إذا عما للتعرف محاولة وفىبليزكا ) قام الأطفال، لدى مدى( Pliszka, 1989الانتباه معرفة استهدفت بدراسة

ويلازمه الانتباه، اضطراب من يعانون الذين الأطفال لدى للعلاج الاستجابةالأطفال، من مجموعتين من الدراسة عينه تكونت وقد آخر، انفعالي اضطراب

من تعانى والثانية قلق، ويلازمه الانتباه، اضطراب من تعانى كانت الأولىيعانون الذين الأطفال أن إلى النتائج توصلت وقد قلق، بدون الانتباه اضطراب

استجاب بينما للعلاج، يستجيبون لا بقلق والمصحوبة الانتباه اضطرابات منأفراد لدى القلق بعلاج الباحث قام وعندما للعلاج، الثانية المجموعة أطفال

أن إلى يشير مما تلقائيا، تختفى أعراضالاضطراب أن وجد الأولى، المجموعة. للقلق عرضا كان المجموعة هذه أفراد لدى الانتباه اضطراب

النوم: اضطراب :ثالثا

يجعلهم مما الانتباه، باضطرابات المصابين الأطفال بين النوم اضطراب ينتشرالانتباهيه، الكفاءة على يؤثر الإرهاق هذا لأن ونظرا بالإرهاق، دائما يشعرون

العلاقة وفحصطبيعة الأطفال نوم طريقة بدراسة الباحثين بعض قام لذلكمجملها في الدراسات تلك وتوصلت الانتباه، واضطرابات النوم، اضطراب بين

بنسبة ) ينتشر النوم اضطراب من%( 81إلى يعانون الذين الأطفال بين. الانتباه اضطرابات

: الانتباه اضطرابات ذوى سماتإطار في السابقة والبحوث والدراسات التربوي البحث أدبيات مراجعه خلال من

اضطرابات ذوى الأفراد سمات أهم بعضمن تحديد يمكن الانتباه اضطرابات: ذوى أنهم على الانتباه

1. : المهام مع التعامل عند والفشل النجاح أسباب يعزون فهم خارجي تحكمهم مركزالمحيطة الخارجية البيئة في تتمثل خارجية عوامل إلى المختلفة والمواقف

القدرة بنقص ترتبط عوامل إلى كذلك الاكاديمى فشلهم يعزون أنهم كما بهم،أن يرون أنهم كما العقلية، والإمكانات القدرات وقلة الجهد من مزيدا بذل على

الوراثة عامل لتأثير نتيجة محدودة وقدراتهم إمكاناتهم

2 : الانتباه. اضطرابات من يعانون الذين الأفراد يتسم حيث خارجي دافعيتهم نمط / يتسمون أنهم أي إحجام، الأداء على القائم الدافعي التوجه يفضلون بأنهم

دون التحصيلية الدرجات تحقيق أجل من التعلم على قائم خارجي دافعي بنمطحد هدففي تمثل لديهم فالدرجة المتعلمة، المادة إتقان أو الفهم إلى السعي

المحدودة، قدراتهم تظهر منافسات في الدخول إلى يسعون لا أنهم كما ذاتها،

12

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

كما الآخرين، أمام قدراتهم تظهر التي الصعبة المهام يتجنبون فهم ثم ومن. بالآخرين المقارنة محكات استخدام إلى يسعون أنهم

3 : قائم. سطحي تعلم أسلوب ذوى بأنهم يتسمون حيث سطحي تعلمهم أسلوبتوصلت حيث معها، يتعاملون التي والمهام للمعلومات السطحية المعالجة على

براند أن )).Brand et al.,2002(دراسة الانتباه%( 80إلى اضطرابات ذوى التلاميذ. انتوستل لنموذج طبقا السطحي التعلم أسلوب يفضلون النشاط مفرطى

4 : صدى. ويظهر منخفض، ذات بفعالية يتسمون أنهم كما منخفضة ذواتهم فعاليهليس أنهم إلى بالإضافة الجهد، بذل في نقصواضح من يعانون أنهم في ذلكتأثير يظهر كما تواجههم، التي العقبات على للتغلب والتحدي الإصرار لديهم

. المنخفضلذواتهم توكيدهم في ذلك5 : التغيرات. مع التكيف على قدرتهم بأن كذلك ويتصفون محدودة التكيفية قدرتهم

أن في بوضوح ذلك ويظهر بالمحدودية، تتسم المحيطة البيئية والمثيراتإلى بالإضافة التعلم، على مشجعة غير بيئات أنها على التعلم لبيئات تصوراتهم

. التقليدية التدريس أساليب يرفضون أنهمبروفى. )6 بعض ( Brophy,1996ويشير عليه تظهر النشاط فرط ذوى التلميذ أن إلى

: الأعراضمنها . ذلك- تتطلب لا مواقف في المرتفع النشاط من مستويات منه تصدر

. نشاطه- جماح كبح على قادر غير

الثالثة المحاضرة

الاجتماعية العلاقات :ضعف

من مجموعة من يعانون النشاط فرط مع الانتباه صعوبات ذوى الأطفال أنمقبولين غير أنهم كما الآخرين، مع التعامل يحسنون لا أنهم منها المشكلات

. كثيرون أصدقاء وليسلديهم متعاونين وغير الجماعة، منالرفض إلى الانتباه مضطربي بها يقوم التي مرغوبة الغير السلوكيات تلك وتؤدى

التكيف على قدرتهم في بوضوح وينعكسذلك الآخرين، من الاجتماعيالاجتماعي.

: الذات انخفاضمفهومنتيجة وذلك لديهم الذات بانخفاضمفهوم الانتباه اضطرابات ذوى يتصف

أن الدراسات من العديد توصلت كما لها، يتعرضون التي المتكررة للأحباطاتالإفراطفي%( 70حوالي ) مع الانتباه صعوبات من يعانون الذين الطلاب من

. سالب ذات مفهوم ذوى أنهم أو الذات، نقصمفهوم من يعانون النشاط: العدواني السلوك

13

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

العدواني بالسلوك الزائد النشاط ذوى وخصوصا الانتباه اضطرابات ذوى يتصفالسلوك هذا بأثر يهتمون لا أنهم كما معهم، يتعاملون من كل مع ولفظيا بدنيا

. الآخرين على: في العداونى السلوك ويتمثل

. منظمة- وغير عشوائية العصبية الحركات. الوقت- من طويلة لفترات واحد مكان في الاستقرار صعوبة

. المقعد- على من كالسقوط مزعجة بأشياء الانشغال. مرتفع- بصوت التحدث

. الدراسة- حجرات داخل ضوضاء إحداث

المعرفية :المشكلات

: في يتمثل أهمها لعل مختلفة معرفية مشكلات من الانتباه اضطرابات ذوى يعانى. المشكلات- حل مهارات ضعففي

. الذاكرة- داخل وتشفيرها المعلومات ترميز في صعوبة. معالجتها- وصعوبة الواردة المعلومات وتصنيف التنظيم صعوبة

معها- يتفاعل التي المختلفة والمعارف للمعلومات الذاتي التنظيم على القدرةالطفل.

وصعوبة - والأهداف والمستقبل الحاضر تجاه السلوك تنظيم على القدرة عدم. السلوكي التكيف

أحمد أحمد من كل يحدد و  كما الخطيب ) عواد سعيد خصائص( 2010موفق بعضمن: ما غالبا فالطفل التركيز، وقلة الانتباه نقص اضطراب ذوي الأطفال

. الاكتراث- عدم نتيجة أخطاء بارتكاب يقوم أو التفاصيل إلى الانتباه في يخفق. المطلوبة- للمهمات الانتباه استمرار في صعوبة يواجه

. مباشرة- إليه التحدث يتم عندما مصغ غير يبدو. المهمات- إنهاء في ويخفق التعليمات يتبع لا

. والنشاط- العمل تنظيم في صعوبات يواجه. متواصلة- عقلية جهود تتطلب التي المهمات يحب لا أو يتجنب

. المهام- أو الأنشطة تتطلبها التي الضرورية الأشياء يفقد. طارئ- مثير أي يتدخل عندما يرتبك

. اليومية- الأنشطة ينسى

ذوى للأطفال السلوكية الخصائص تحديد إلى والعلماء الباحثين من العديد سعى وقدعلى البلوغ مرحلة إلى الطفولة مرحلة من النشاط فرط مع الانتباه صعوبات

: التالي النحو: المبكرة الطفولة مرحلة

الطفولة مرحلة في المفرطة والحركة الانتباه لاضطرابات المميزة الخصائص من: يلي ما المبكرة

. - . والغضب- الاستثارة، سرعه مرتفع بصوت والصياح البكاء - - . من- بشي لاحقا استعرضاها سيتم التي النوم اضطرابات المفرطة الحركة

التفصيل.: المدرسة قبل ما مرحلة

المدرسة قبل ما مرحلة في الانتباه لاضطرابات المصاحبة السلوكية المظاهر ومن: يلي ما

. والآخرين- الأشياء مع التعامل في العنف

14

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

. - . المزاجي- التغيير سرعه النوم اضطرابات في زيادة

. - . الانتباه- مدة قصر للأوامر الانصياع وعدم الرأي تصلبيتلاءم- لا بأنه المرحلة تلك في الكلام يوصف حيث واللغة، الكلام في مشكلات

. مترابط وغير ومفهوم متناسق غير وانه للطفل، والعقلي الزمني والعمروالعنف - العدواني السلوك زيادة على يساعد مما أقرانه مع التكيف في مشكلات

المدرسة :مرحلة

مرحلة حتى الطفل مع المدرسة قبل ما لمرحلة السلوكية المظاهر تستمرمن المرحلة تلك تتطلبه لما وضوحا وأكثر حدة أكثر شكلا تأخذ لكنها المدرسة،

التي تلك المنزلية الواجبات مع والتعامل طويلة زمنية لفترات الجلوسبهدوءفي والمشاركة الزملاء مع التعاون إلى إضافة والانتباه التركيز تتطلب

. المختلفة والتكليفات الواجبات وأداء المدرسية الأنشطةللأوامر الانصياع وعدم الانتباه وعدم الانشغال من الطفل به يتميز لما ونتيجة

في مشكلاته تزداد المدرسية، واللوائح القوانين ومقاومة والتوجيهاتباركلى ) أشار ولقد بين( Barklley,1995المدرسة، ما هؤلاء % 50 – 30أن من

بين ما أعمارهم تراوح ممن مختلفة 10- 7الأطفال أشكال عنهم تصدر سنواتوالسرقة الكذب مثل للمجتمع المعادى والسلوك التصرف اضطرابات من

حوالي أن إلى إضافة السلطات أقرانهم% 25ومعاداة مع يتشاجرون منهم. متكرر بشكل: المراهقة مرحلة

مشكلات تبقي حين في المراهقة مرحلة في المفرطة الحركة تنخفضحدةهذه في المراهق حصيلة وتزداد الحدة من درجتها على الانتباه وقصور الاندفاع

والفشل الدراسي الفشل في المتمثلة والفشل الإخفاق خبرات من المرحلةوالمضاد المعادى السلوك حدة من يزيد مما سوية اجتماعية علاقات إقامة في

للمجتمع.بخصائصه أقران عن يبحث فأنه اجتماعيا مقبولا يكون أن في المراهق من ورغبة. المختلفة والإجرامية الإرهابية الجماعات تنشا هنا ومن السلوكية،

الزيات ) فتحي النشاط( 2007ويضيف مفرط للطفل مميزة سلوكية أنماط هناك أن: التالي النحو على الآخرين مع العلاقات في تتمثل

صداقات لا - تكوين يستطيع. استفزاز- تحريضأو دون الأطفال من غيرة مع يتشاجر

. الطبع- وحادة مزعجة وعاداته تصرفاته. زائد- بشكل حوله بمن والاستبداد السيطرة إلى ينزع

ونبذا - رفضا مستمر يجد بشكل الآخرين منالرشد :مرحلة

باركلى ) والحركة( Barklley,1995أشار الانتباه قصور أعراضاضطرابات أن إلىيعانون كانوا الذين عدد نصف من أكثر لدى الرشد مرحلة خلال تبقي المفرطة

بين ما وأن الطفولة، مرحلة خلال الاضطرابات هذه فقط % 20- 10من منهمنفسية، اضطرابات أو مشكلات من يعانون أن دون الرشد مرحلة إلى يصلون

حوالي أن السلوك % 25كما من مختلفة أنماطا يظهرون الراشدين منوأن للمجتمع، والكحوليات % 50المعادى المخدرات إلى يلجئون منهم

. السجائر وشرب والمكيفات: يلي ما المرحلة تلك في الانتباه مضطربي بها يتصف التي الصفات أهم ومن

1. العدواني. السلوك2. الآخرين. مع الاجتماعية بالعلاقات الاهتمام ضعف

15

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

3. المزاجية. الحالة تقلب4. منخفض. الذات مفهوم5. متعلم. عجز لديهم6. للانجاز. الدافع نقص7. إليها. ينتمون التي الجماعة داخل الفوضى إشاعه

والمديرين .8 الزملاء مع والمشاحنات الغياب وكثرة بالعمل الاهتمام عدمالانتباه اضطراب :علاج

: أهمها الانتباه اضطرب لعلاج الطرق من عدد هناك: الطبي: العلاج أولا

في الكيميائي التوازن في اختلال إلى الأول المقام في تعود الانتباه اضطرابات إنفإن لذلك المخ، لوظائف الشبكي التنشيط في أو بالمخ، العصبية الوصلات

إعادة إلى يهدف الطبية العقاقير خلال من يستخدم الذي الكيمائي العلاجالانتباهيه الكفاءة من يزيد أنه حيث العصبية، الوصلات لهذه الكيمائي التوازن

مستوى من ويقلل التركيز، على قدرته زيادة إلى يؤدى أنه كما الطفل، لدى. المفرط الحركي والنشاط والعدوان، الاندفاعية

’ الأطفال أن نجد حيث الحالات جميع مع فعالا يكون لا الطبية بالعقاقير العلاج ولكنللعلاج يستجيبون لا المخ بتلففي تتعلق لأسباب الاضطراب بهذا المصابون

فعالا علاجا يمثل الطبية بالعقاقير العلاج فإن ذلك من الرغم وعلى الكيميائي،تظهر التي الجانبية الآثار بعض له أن ألا الانتباه، اضطرابات بعضحالات في

: للطعام، الشهية فقدان للنوم، والميل والخمول، الأرق، مثل الطفل علىولكن الطفل، لدى المزاجية الحالة وتقلب والرعشة، البطن، وآلام والصداع،

العلاج، بدء من أسبوعين أو أسبوع بعد وبالتدريج تلقائيا تزول الأعراض هذههذه استخدام وقت تنظيم خلال من عليه التغلب يمكن الآخر بعضها أن كما

يمكن للطعام الشهية فقد استخدامها على يترتب التي الأدوية فمثلا العقاقير،الفترة في يفضل تناوله أن كما تناوله، بعد أو الطعام تناول أثناء استخدامها

تؤدى أو رعشة، أو خمول عنها ينتج التي الأدوية وخصوصا النوم قبل المسائية. النوم في اضطراب إلى

الأطفال، لدى العضلات تقلص إلى يؤدى الانتباه اضطراب أن إلى الإشارة يجب كماهذا علاج في تستخدم التي المنبهة الطبية العقاقير بعض هناك أن كما

لا بطريقة الطفل لدى تتحرك يجعلها مما العضلات تقلص من تزيد الاضطرابظهرت فإن العصبية، باللوازم عليها يطلق إلزامية صورة في وتظهر إرادية

هذه في فيجب الأدوية لهذه تناوله أثناء الطفل لدى العصبية اللوازم هذهتقلص إلى تؤدى لا أخرى بعقاقير واستبدالها فورا استخدامها وقف الحالة

العضلاتالسلوكي: العلاج :ثانيا

اضطراب علاج في والفعالة الناجحة العلاجية الأساليب من السلوكي العلاج يعتبرحيث التعلم نظرية على العلاجي الأسلوب هذا ويقوم الأطفال، لدى الانتباه

وتعديلها الطفل، لدى المرغوبة غير السلوكيات بتحديد المعالج يقوم. تعليمية مواقف في عليها الطفل تدريب خلال من مرغوبة آخري بسلوكيات

يعنى وهو الأطفال، لهؤلاء السلوكي العلاج مع الإيجابي التعزيز يستخدم ما وعادةالتعزيز يكون وقد عليه، يتدرب الذي الصحيح بالسلوك قيامه بعد الطفل مكافئة

16

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

مثل معنويا أو الحلوى، قطع أو النقود ببعض الطفل مكافئة مثل ماديا الايجابي. والثناء الشكر بعبارات مدحه أو مداعبته، أو الطفل تقبيل

المراد السلوك عقب يقدم أن يجب الإيجابي التعزيز تقديم أن إلى الإشارة ويجب. عكسية نتائج إلى يؤدى قد تأجيله لأن مباشرة تعزيزه

: مكافئته المعالج وأراد فيه مرغوب بسلوك الطفل قام ما إذا المثال سبيل فعلىالسلوك بهذا الطفل قيام عقب التعزيز يتم أن الحالة هذه في فيجب عليه،

مرغوب غير آخر بسلوك الطفل يقوم قد التعزيز تأجيل حاله في لأنه مباشرة،كان التعزيز هذا بأن يعتقد الطفل فأن ذلك بعد التعزيز يتم وعندما فيه،

مرة المرغوب غير السلوك هذا بتكرار القيام على يشجعه مما الأخير، للسلوكأي له، موجها كان ذلك قبل تم الذي التعزيز بأن الخاطئ لاعتقاده وذلك أخرى،

يعمل سوف أنه حيث الحالة، هذه في عكسية بنتائج يأتي السلوكي العلاج أنالطفل لدى فيه المرغوب غير السلوك تنمية على

الخصائص على الانتباه لاضطرابات تفسيره في يركز السلوكي المدخل أن كما: هما خاصيتين خلال من السلوكية

. - . الاندفاعية- الانتباه عجز: هي المحاور من عدد على المدخل هذا يؤكد الخاصيتين تلك ضوء وفى

1. الانفعالية. لبعضالاضطرابات عرضه ووالديه الطفل تجعل الانتباه اضطرابات إنالرؤية. 2 يعكس مستقلين مكونين النشاط في والإفراط لانتباه قصورا أو عجز أن

التشخيصي الدليل خلال النفسمن لعلم الأمريكية الجمعية تبنتها التي الأحادية.) الثالثة ) الطبعة الإحصائي

أساساستمرارية. 3 على تتم أن يجب الانتباه تشخيصاضطرابات عملية أن. معينة زمنية لفترة السلوكية والخصائص الأعراض

الانتباه. 4 اضطرابات عن الناشئة بالأعراض الاهتمام على السلوكي المدخل يقوم . الأعراض تلك تقفخلف التي المباشرة بالأسباب الاهتمام دون

النفسي: العلاج :ثالثا

التي التعليمية المشكلات أن نجد الانتباه اضطراب من يعانى الذي للطفل فبالنسبةببعض قيامه أن كما دراسيا، تأخره إلى تؤدى الاضطراب هذا عن تنجم

المحيطين مع الاجتماعية علاقته اضطراب إلى يؤدى المقبولة غير السلوكياتوينخفضتقديره بالفشل الطفل يشعر أن ذلك كل ومحصلة أقرانه، خاصة به

من وغيرها والاكتئاب والقلق النفسية بالوحدة يشعر أنه كما لذاته،. الأخرى الانفعالية الاضطرابات

طفلهم إصابة في السبب هو أنه يعتقد فالبعضمنهم للوالدين بالنسبة أماغير السلوكيات أن كما بالذنب، يشعرون فإنهم ولذلك الانتباه باضطرابات

إلى تؤدى الانتباه باضطرابات المصاب الطفل بها يقوم التي الاجتماعيةالوالدين بين العلاقة تنعكسعلى كثيرة نفسية ضغوطا لهم وتسبب توترهم

أن إما والذي النفسي التدخل كان هنا ومن أسرى، تصدع إلى تؤدى قد التييوجه أن أو الانفعالية الاضطرابات هذه تخفيفحدة بهدف لوالديه يوجه

. المصاب الطفل إلى مباشرة: التربوي: العلاج رابعا

متلازمة التعلم بعضصعوبات لديهم يوجد الانتباه باضطرابات المصابين الأطفال إنيوجد كما الاضطرابات، لهذه نتيجة أو سببا تكون ان إما التي الاضطراب لهذا

. التعلم في صعوبات بدون الاضطراب هذا الآخر بعضهم لدى

17

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

في فإنه التعلم في صعوبة لدية الانتباه اضطرابات من يعانى الذي الطفل كان فإنالدراسة حجرة تكون أن يجب حيث خاصة، تعليمية خطة إلى يحتاج الحالة هذه

يكون بحيث خاصة بطريقة مجهزة الأسوياء أقرانه مع يدرسفيها التي العاديةالسمعي الانتباه تشتت التي الخارجية والمؤثرات الضوضاء عن بعيدا موقعها

بأثاث ومؤثثة التهوية جيدة الدراسة حجرات تكون أن يجب كما الطفل، لدىإنما الحجم الصغير أو المكسور الطفل أن حيث جلسته في الطفل يريح سليم

. سريعا بالملل يشعر الطفل ويجعل القلق يسببذوى بالأطفال خاصة دراسية حجرات ذلك إلى بالإضافة هناك تكون أن يجب كذلك

يقوم أن يجب كما فردى، بشكل التدريسلهم فيها يتم الانتباه اضطراباتالعادي، الدراسي الفصل في يدرسللطفل الذي غير أخر معلم بالتدريسفيها

الانتباه مضطرب الطفل أن ذلك وأثراءة التعليمي الموقف تنوع بهدف وذلكحجرة فتغير لذلك له، داعي لا الذي التكرار من وخصوصا سريعا بالملل يشعر

للتدريس أخرى بطريقة ولكن المعلم ذات أو أخر بمعلم والاستعانة الدراسة. المتعلمة المادة نحو انتباههم جذب إلى يؤدى

في صعوبة من يعانى لا الانتباه في اضطراب من يعانى الذي الطفل كان إذا أماوجودة فيظل الخاصة والعناية الاهتمام تقديم الحالة هذه في فيجب التعلم

تعليمية مواقف ظل في العاديين أقرانه مع العادية الدراسة حجرات داخل. والتنوع والتشويق بالإثارة تتسم

التربوي العلاج في توافرها الواجب الشروطمن النجاح له يكتب حتى توافرها الواجب بعضالشروط إلى التربوي العلاج يحتاج

أهمها:المصابين. 1 بالتدريسللأطفال سيقوم الذي المعلم اختيار يحسن أن يجب

وبدني نفسي استعداد لديه ويكون بالصبر يتمتع بحيث الانتباه، باضطراباتالصبر إلى يحتاج الأطفال هؤلاء مع العمل لأن وذلك الأطفال، هؤلاء مع للعمل

. العاديين الأطفال مع يحدث مما أكثر الجهد وبذلباضطرابات. 2 المصابين التدريسللأطفال كيفية على المعلم تدريب يتم أن

عملة في نجاحه على تساعده التي التربوي العلاج بفنيات وتزويده الانتباه،معهم.

الذي. 3 والمعلم المدرسة مدير من يتكون بالمدرسة عمل فريق تكوين يتم أن يجبوالأخصائي النفسي، والأخصائي الأطفال بالتدريسلهؤلاء ليقوم اختياره يتم

الكافية بالمعلومات تزويدهم ويجب الممرضة، أو الصحية والزائرة الاجتماعي،. السلوكية والمظاهر والأعراض الأسباب حيث من الانتباه اضطرابات عن

الفريق. 4 أعضاء فيها يشترك شاملة علاجية خطه بوضع العمل فريق يقوم أن يجبمن يعانى الذي الطفل بمتابعه عضو كل يقوم أن يجب كما تخصصه، حسب كل

فريق مع لمناقشتها الملاحظات تدوين مع تخصصه، حسب كل الاضطراب هذاالعمل.

يحصلوا .5 لكي الطفل وأسرة العمل فريق بين مستمر اتصال هناك يكون أن يجبللاضطراب، التطوري بالتاريخ المتعلقة المعلومات بعض على الوالدين من

المنزلية البيئة في أعراضه وكذلكالأسرى: الإرشاد :خامسا

البرامج إلى الانتباه اضطرابات من يعانون الذي الأطفال وأمهات آباء يحتاجتساعدهم وكذلك أبنائهم مع التعامل في تساعدهم التي المناسبة الإرشادية

: إلى الأسرى الإرشاد برامج وتهدف لهم، والمشورة النصيحة تقديم على

18

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

أبنائهم،- استيعاب على القادر المناسب الأسرى المناخ توفير على الآباء مساعدة. لهم والمشجع والمحفز

والتوافق- التقبل من أكبر قدر وإحداث أبناءهم مع التكيف على الآباء مساعد. لهم النفسي

للطفل- ومعززة ومتقبلة ومستوعبة مشجعة إثرائية بيئة خلق على الآباء مساعدةوسلوكياته.

حول للآباء والإرشادية العلاجية الجلسات تقديم على الأسرى الإرشاد ويقوممعهم، التعامل وكيفية الانتباه المضطربى الأطفال خصائصوسمات

الطفل تقبل وكيفية للاضطراب، والسلوكية والاجتماعية النفسية والمصاحبات. الاضطرابات تلك التخلصمن في ومساعدته

برنامج الزائد النشاط اضطرابات علاج في المستخدمة الأسرى الإرشاد برامج ومنوآخرون سوانسون

الرابعة المحاضرة

بالتغذية: العلاجي التدخل :سادسا

19

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الغذاء من معينة لأنواع الحساسية بين موجبة علاقة وجود على التدخل هذا يستند. الأطفال لدى النشاط فرط واضطرابات

حوالي ) أن إلى المجال هذا في الدراسات توصلت الذين%( 42حيث الأطفال منالنصف إلى الزائد السلوكي انخفضنشاطهم الانتباه اضطرابات من يعانون

من الحساسية لهم تسبب التي الغذائية العناصر بعض استبعاد تم حينما وذلكطعامهم.

( : الأطعمة لبعضالأطفال الحركي النشاط من تزيد أو تسبب التي الأطعمة ومن- - - المجمدة- واللحوم بأنواعه، الشبيسى الشيكولاته المعلبات المحفوظة

.) المطبوخ والجبنالمعرفي: العلاج سابعا

ومعالجة تجهيز نظام في محورية معرفية عملية الانتباه أن على المركز العلاج يقوم: المحدداتهي من مجموعة على ويقوم الفرد، لدى المعلومات

التجهيز عمليات تقفخلف التي الأساسية المعرفية العمليات من الانتباه إن: التالية المراحل تضم التي الإجرائي أو التنفيذي

: الأكثر- الرئيسية الخصائص التلميذ يحدد وفيها الأدراكى التجهيز قبل ما مرحلةالحواس تلتقطها ثم ومن الانتباه تركيز عليه يتعين التي المعلومات في أهمية

. ومداه الانتباه الحواسونمط كفاءة على تعتمد تلقائية آلية عملية وهى : وخصائصها- إليه الواردة المعلومات التلميذ يميز وفيها الادراكى التجهيز مرحلة

المدى طويلة الذاكرة في للتخزين قابلة تصبح فهي ولذلك والشكلية الرمزية. والاستخدام للاسترجاع وجاهزة

منها: الانتباه لعملية العلاجي للتدخل المستخدمة والاستراتيجيات الأساليب :ثامنا

: النفسية العمليات على التدريبالتخطيط عند النفسية العمليات بمفهوم بالأخذ الاستراتيجية تلك أنصار وينادى

مهما دورا تلعب العمليات هذه أن ويعتقد التعلم، صعوبات لذوى تربوية لبرامجكي العمليات هذه على التدريب يمكن وأنه الدراسية الموضوعات في للتقدمفي بوضوح ذلك صدى ويظهر الانتباه، اضطرابات ذوى الأطفال أداء يتحسن

. الاكاديمى الأداءلذلك مجرد بشكل تحسينه يمكن لا النمائية المهارات من كغيرة الانتباه سلوك إن

أن يجب الانتباه عملية تحسين منها المقصودة التعليمية الإجراءات جميع فإنندرب أن نستطيع لا فإننا ولذلك محددة، بمهارة يرتبط بشكل تطويرها يتموعندما معين شيء نحو الانتباه توجيه على ندرب ولكننا ذاته حد في الانتباه

الأساليب إيجاد المدرب على عليه، التدريب ستم الذي الانتباه سلوك اختيار يتمسلوك وكذلك الدافعية زيادة على تساعد التي التعليمية الاستراتيجيات أو

. محددة تعليمية مهارات في الانتباه: الاستراتيجيات هذه ومن

. المحددة- التربوية بالمهارة العلاقة ذات المثيرات نحو الانتباه توجيه على أعمل. المهمة- تحليل أثناء المهمة بالمثيرات الطفل أخبر

. تعقيداتها- من وكذلك بالمهمة العلاقة ذات الأخرى المثيرات عدد من قلل. بالمهمة- العلاقة ذات المثيرات حدة من أكثر

. المألوفة- وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدم. الحواس- استخدام طريق عن اللمسوالحركة أسلوب وظف

متجانسة - مجموعات شكل في المواد اعرضالذاتي التعلم :أسلوب

20

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

عن عبارة وهو المعرفي السلوكي العلاج استراتيجيات احد الذاتي التعلم يعتبرمشاكل حل في الأفراد يستخدمه خارجي حوار شكل في مباشر ذاتي تصريح

الأطفال.التعلم على القائم العلاج فنية استخدام ان إلى الدراسات من العديد توصلت وقدوتطوير الأكاديمية، المهارات تحسين إلى يؤدى إنما شهور أربعه لمدة الذاتي

. التنافس مهاراتتعرضسحرالخشرمى ) في( 2007 كما الفعالية ذات الاستراتيجيات من لمجموعه

: هي الانتباه اضطرابات علاج

1: التنفيذية. الوظائف علاج إستراتيجيةمرتبطة أسباب إلى الأكاديمي الفشل الانتباه اضطرابات ذوى الطلاب يعزى حيثالتي العقلية العمليات على يؤثر ما وهو العملية الوظائف في اضطراب بوجود

وضع العمليات هذه وتشمل المباشر، المعقد السلوك تنظيم في تساعدكذلك الاستجابة، تأخير على والقدرة والمرونة والسببية والتخطيط الأهداف

هنا ومن التأثير، ذات الهامة العوامل من تعد العاملة الذاكرة وكفاءة سعة فانالذاكرة سعه تحسين في التنفيذية الوظائف علاج إستراتيجية أهمية تأتى

الذاكرة عمل منظومة وكفاءة التذكر على القدرة وزيادة العاملة

2: البصري. التركيز إستراتيجيةالمصحوبة التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن الدراسات من العديد أظهرت حيث

من أكثر التعليمات وإتباع الطاعة عدم إلى يميلون الانتباه في باضطراباتالعنادى السلوك ذوى الأطفال وخاصة الأطفال، من Oppositional Defiantغيرهم

Disorder واضحة غير الأطفال لدى السلوك هذا يتزايد خلالها من التي والآليةمن أمر لهم وجه ما إذا عادة الأطفال أن إلى تشير نظرية هناك لكن تماما،

" ينصاعوا " ما غالبوا العاديين الأطفال فان جانبا لعبتك أترك مثل الأوامرالاندفاع إلى يميلون فإنهم الانتباه اضطرابات ذوى الأطفال أما للتعليمات. العناد عليه يطلق سلوك إلى تترجم سريعة أفعال بردود ويتسمون

3: الفردية. والمتابعة الأشراف إستراتيجيةفي والآباء المعلمون به يقوم الذي الأشرافى الدور على الإستراتيجية تلك وتقوم

أن حيث النشاط، فرط من يعانون ممن التعلم صعوبات ذوى الأبناء متابعهالاستجابة إلى بهم يدفع المباشر غير التوجيه مع لهم المستمرة المتابعة

. ايجابية أكثر أفعال وردود

التعلم صعوبات و الانتباه :اضطرابات

حيث الانتباه، اضطراب من يعانون الذين الأطفال بين التعلم صعوبات تنتشرللمادة الشاملة القراءة على قدرتهم لعدم إما إلى يرجع قد معظمها أن

اضطراب بين العلاقة وتتحدد اللغة، اضطرابات من يعانون أنهم أو المقروءة،اضطراب من يعانون الذين يعانون الذين الأطفال لدى التعلم وصعوبات اللغة

مع موجبة بعلاقة ترتبط اللغة اضطراب أن الدراسة نتائج أوضحت وقد الانتباه،يعجزون يجعلهم اللغة اضطراب أن حيث الأطفال، هؤلاء لدى التعلم صعوباتلديهم الحديث اضطراب فإن ذلك عن فضلا الصحيحة، الاستجابة تقديم عن

الاستجابة تقديم على قادرون غير آخر إلى موضوع من يقفزون تجعلهمبدر، ) فائقة على، السيد متسلسلة منطقية صورة في (.1999الصحيحة

مهما دورا التعلم وصعوبات الانتباه اضطرابات بين الوثيقة العلاقة لعبت وقدالاعتقاد على اعتمادا المجال، هذا في العلمي البحث حركة وتفعيل تنشيط في

21

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

وقد التعلم، خلفصعوبات رئيسية كأسباب تقف الانتباه اضطرابات بأن السائدمهام نمطي يتناولان محورين في القضية هذه استكشاف في البحوث تمايزت

: هما الانتباهالانتقائي، - الانتباه مهام

المدى - طويل الانتباه ومهامالانتقائي :الانتباه

الانتباه " في الاستمرار أو الاحتفاظ على القدرة بأنه الانتقائي الانتباه يعرف." المشتتات من العديد وجود ظل في الانتباه موضوع إلى

حيث الانتقائي، الانتباه مهام اعتمدت عدة دراسات أجريت الإطار هذا وفىوالأخرى التعلم، صعوبات ذوى تمثل إحداهما الأطفال من مجموعتين اختيار تم

المجموعتين على وعرضت التعلم صعوبات ذوى غير من العاديين تمثل ) موضوع ) أو المحورية المثيرات تمثل لحيوانات صور المثيرات من مجموعة

. عارضة مثيرات تمثل خلفية على الانتقائي الانتباهموضوع المحوري المثير على تركز أن تجربه كل في للمفحوصين قيل وقد

مؤدى وكان العارضة، للمثيرات بالنسبة شيء أي يطلب ولم الانتقائي، الانتباهعلى العالية القدرة ذوى الأطفال أن الدراسة هذه عليه تقوم التي الافتراض

موضوع المحورية المثيرات أو الفقرات على سيركزون الانتقائي الانتباهعلى المنخفضة المهارة أو القدرة ذوى الأطفال يقوم حين في الانتباه،

العارضة المثيرات وكذا المحورية المثيرات من لكل بالانتباه الانتقائي، الانتباهمعا.

من قائمة عرض عقب يتذكرون ما كتابه المجموعتين أفراد من طلب وقدمثيرات مع الانتباه موضوع يمثل مركزي مثير على يحتوى منها كل الفقرات،

. المثير لهذا خلفية تمثل عارضةالمثيرات من أكبر بعدد احتفظوا العاديين الأطفال أن النتائج كشفت وقد

كان حين على التعلم، صعوبات ذوى من بأقرانهم قورنوا عندما المركزية،. العاديين أقرانهم من أكبر العارضة بالمثيرات التعلم صعوبات ذوى احتفاظقصور لديهم التعلم صعوبات ذوى أن استنتاج أو تقرير إلى النتائج تلك قادت وقد

الانتقائي الانتباه في واضحالمدى طويل :الانتباه

يظل أن طويلة أو مستمرة لفترة الممتد أو المدى طويل بالانتباه يقصد" الزمن من لفترة الانتباه موضوع للشيء الانتباه

تعبير هو لفترة، الانتباه استمرارية أو المدى طويل الانتباه مفهوم أن والواقعالباحثين، لاجتهادات يخضع ثم ومن محددة، غير الفترة هذه أن حيث دقيق غير

تقل ألا اعتمدت الأطفال على قامت التي الدراسات معظم أن من الرغم علىأدائه في الطفل يظل أن بمعنى دقائق، عشر عن للمحاولات الزمنية الفترات

هذه تقطع لمثيرات تعرضه مع دقائق، عشر عن تقل لا لمدة المهمة علىخلال البصرية أو السمعية المثيرات بعض تقدم أو تظهر كان الاستمرارية،

ميله يكبح أن بمقدوره كان إذا المدى طويل الانتباه متابعه أو الأداء ممارسة. الانتباه أمد تقطع التي أو المصاحبة للمثيرات للاستجابة

أن الأمد طويلة الانتباه مهام تناولت التي مجملها في الدراسات أظهرت وقدطويل الانتباه مهام أداء في قصور ليسلديهم التعلم صعوبات ذوى الأطفال

بفرط المصحوبة الانتباه اضطرابات ذوى أظهر ذلك النقيضمن وعلى المدى،. المدى طويل قياسالانتباه مهام على الأخطاء من الكثير النشاط

22

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

حذا مما المختلفة، التعلم صعوبات بين مركزيا موقعا التعلم صعوبات وتأخذالانتباه صعوبات يعتبروا أن إلى الخاصة التربية مجال في العاملين من بالكثير

القراءة، صعوبات مثل الأخرى، التعلم صعوبات أنماط من كثير تقفخلفالمتعلقة والصعوبات بالذاكرة، المتعلقة والصعوبات القرائي، والفهم

والصعوبات الحركي، التآزر لصعوبات بالإضافة والرياضيات، بالحساب،الزيات، ) فتحي عام بشكل (.1998الإدراكية

الزائد والنشاط الانتباه اضطرابات بين الوطيدة العلاقة هذه من الرغم وعلىعالمنا في الموضوع بهذا يحيط غموض هناك فمازال التعلم صعوبات وبين

من ناتجة تعلم صعوبات يظهرون الذين الأطفال مع التعامل يتم حيث العربي،. الأكاديمية التعلم صعوبات ذوى من أنهم على الزائد، والنشاط الانتباه ضعف

مع تتماشي ولا تقليدية باستراتيجيات غالبا تعالج التعليمية مشكلاتهم أن كما . الاضطراب هذا طبيعة

الكبير للتداخل مدعاة تعد الأقل على أسباب ثلاث هناك أن بالذكر الجدير ومنالمفرط الحركي بالنشاط المصحوبة الانتباه واضطرابات التعلم صعوبات بين

: في تتمثلتدل. 1 سلوكيات التلاميذ عن تصدر قد حيث الانتباه مشكلات تسبق التعلم صعوبة أن

له يتعرضون ما أثر على إحباط من ينتابهم ما بسبب الانتباه قصور على. متكرر فشل من ويخبرونه

إلى. 2 الانتباه قصور يؤدى قد حيث التعلم صعوبة تسبق قد الانتباه مشكلات أنالأداء مستوى تدنى في سببا يكون مما الاكاديمى التعليم في الفشل

الدراسي.ومستقلتين. 3 منفصلتين كحالتين تظهران قد التعلم وصعوبات الانتباه مشكلات أن

. بعضهم مع تتزامنان البعضولكنهما بعضهما عنفي قصور أنها على تحديدها تم بما شبيهه خصائصأخرى هناك فإن ذلك على علاوة

: وهى زائد بنشاط مصحوب الانتباه. الدماغ- في بسيط تلف من يعانون الأطفال هؤلاء من العديد أن

. عادى- ذكاء مستوى ذوو منهم العديد أن. بالبنات- مقارنه البنين من يعدون الحالات من الأكبر النسبة أن

. - مشتركا وراثيا أساسا هناك أن

: يلى ما الانتباه اضطرابات ذوى لدى تظهر التي والنمائية الأكاديمية الصعوبات ومن

: اللغوية: الصعوبات أولاوآخرون ) رابنرو بها قام دراسة التعليمية( Rabiner et al.,1999في الصعوبات حول

على تقوم الدراسة كانت حيث الابتدائية، المرحلة في الطلاب بها يمر التيمن يعانون كانوا الذين الأطفال من لمجموعة الأكاديمية التغيرات متابعة

سنوات لخمسة متابعتهم تمت رياضالأطفال بمرحلة الانتباه في مشكلاتالتحصيل في خاصة الأطفال لدى واضحة أكاديمية مشكلات ظهرت وقد لاحقة،مشكلات أن إلى يشير مما الجانب هذا في منخفضا أدائهم كان حيث القرائي،

حال في لأطفال لدى لاحقا القراءة صعوبات لحدوث مؤشرا تكون قد الانتباه. متابعتها أهملت ما

23

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الرياضيات: صعوبات :ثانيا

المواد في أكاديمية تعلم صعوبات من الانتباه اضطرابات ذوى الطلاب يعانىالرياضيات صعوبات هي شيوعا أكثرها وإن المختلفة، الأكاديمية

: يلى ما الأطفال هؤلاء لدى الرياضيات في الشائعة المشكلات ومن. الرياضيات- مفاهيم باستيعاب المرتبطة المشكلات

. المناسب- الوقت في المشكلات حل لاستكمال الأساسية الحقائق استيعاب. المناسبة- الاستراتيجيات استخدام

. المختلفة- الحسابية العمليات إجراء في مشكلاتالمصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطلاب أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقد

مع لتتناسب الرياضية المهام تنظم عندما أفضل أداء يبدون الانتباه باضطراباتحول مستمرة راجعة تغذية لهم تقدم وعندما الفردي، الأكاديمي المستوى

يتم حين في بعملهم، ومرتبطة ظاهرة أدائهم نتائج تكون عندما كذلك أدائهم،القصص كاستخدام لهم الرياضيات دروس لتقديم مناسبة إجراءات استخدام

أدائهم تحسين على ويعمل الأطفال أنتباة يشد ذلك فإن المثيرة، والأساليبالأكاديمي

النمائية: الصعوبات :ثالثا

المصحوبة الانتباه صعوبات ذوى الأطفال منها يعانى التي النمائية الصعوبات ومن: يلي ما النشاط فرط مع الانتباه باضطرابات

الذات في التحكم على القدرة . Self-Control عدمذوى للأطفال المميزة الخصائصالأساسية أهم أن على باركلى نموذج ويؤكد

القدرة عدم النشاط فرط مع الانتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوباتأنة باركلى يرى حيث الانتباه، لصعوبة مصاحبة وتكون الذات، في التحكم على

من تدريجيا يتحول الطفل بسلوك والتحكم التأثير فإن الطفل، نمو مرحلة أثناءداخلية، ومعايير بقوانين محصنا متزايد وبشكل يصبح ان إلى الخارجية المصادر

: الذاتى التحكم به يقصد ما وهو : بسلوكه للتحكم محدودة قدرات لدية تكون الصغير الطفل المثال سبيل فعلى

بالهم، على يخطر ما عادة يفعلوا الصغار الأطفال أن الشائع فمن الأندفاعىيلقى كأن بهم، محيطة موانع نتاج الأغلب على ذلك فيكون يفعلوا لم وأن

به أشخاصمحيطين وجود عند ويمتنع يغضب الأرضحين على بالألعاب الطفل. للتهديد مصدرا يشكلون

من يعانون ما غالبا الانتباه اضطرابات من يعانون الذي الأطفال أن باركلى ويرىومنها الأساسية والعمليات الوظائف في لخلل كناتج الذات في التحكم ضعف

العاملة :الذاكرة

في نقصواضح من زائد بنشاط المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىاليومى الأداء كفاءة على بدورها تؤثر التي العاملة، الذاكرة وسعه كفاءة

. المختلفة الأكاديمية المهام وأداء الآخرين مع والتفاعل: الذات مع الحديث

عدم من النشاط في باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات ذوى الطفل يعانىوحل والأفعال السلوك قيادة نحو الموجة الداخلي الحديث على القدرة

. النمو مراحل من متأخر وقت في وتنمو تتطور القدرة تلك ان حيث المشكلات،: الوقت قيمة

24

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

من الانتباه باضطراب المصحوبة التعلم في الصعوبة ذوى الطفل كذلك يعانى كماألازم والزمن المختلفة، المهام لأداء المناسب الوقت تقدير على القدر عدم

. أخرى إلى مهمة من للانتقال: الأهداف توجهات

الأداء على قائم هدف توجه ذوى بأنهم الانتباه اضطرابات ذوى الأطفال يتسم كذلكأجل من يتعلمون لا فهم ذاتها، حد في وقيمة هدف لديهم تمثل الدرجة أن أى

كما الدراسية، المادة إتقان أو الجديدة والمفاهيم المعلومات واكتساب التعلم. لتنفيذها والجهد الوقت من مزيدا تتطلب التي الصعبة المهام يحبون لا أنهم

  

باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات مشكلات لعلاج المقترحة الحلول بعض : الانتباه

الخشرمى ) سحر مشكلات( 2007وتقدم لعلاج المقترحة الحلول من مجموعة: الآتي في الانتباه باضطرابات المصحوبة التعلم صعوبات

لمشكلات. 1 المناسبة والتدريبية التشخيصية البرامج ووضع المبكر التدخل ضرورة. الطلاب عند التعلم صعوبات

المدرسة. 2 قبل ما مراحل في الأطفال عند اللغوية للمهارات المستمر التقييملتلافى تطويرها، على والعمل المهارات تلك في الضعف جوانب لاكتشاف

. لاحقا التعلم صعوبات حدوثلديهم. 3 الذين للطلاب الأكاديمية النشاطات تقديم في الفردية الفروق مراعاة

تعلمهم، تحسين في أساسيا عنصرا تعتبر التي الانتباه، أعراضاضطراباتالواضحة، غير الصفية والتعليمات المفاهيم وشرح اضافى وقت كمنحهم

. العمل أثناء ومتابعتهمالمشكلات. 4 علاج في الكمبيوتر كبرامج الحديثة التقنية من الاستفادة على العمل

. التذكر على القدرة تحسين إلى الهادفة الذاكرة وتدريبات بالتعلم، المرتبطةلنجاحهم .5 الهامة الأساسية العناصر من يعد الأطفال عند الانتباه جوانب تدريب

وتدوين المكتوية الصفية واللوائح التعليمات ذلك في ذلك يساعد وقدالملاحظات

الانتباه. 6 في باضطراب مصحوبة التعلم في صعوبة من يعانى الذي الطفل تنبيهلتنبيه توقيت ساعة استخدام خلال من المهمة، وقيمة الوقت تقدير على

الوقت في المطلوب العمل لانجاز الانتباه على قدرته وتحسين الطفلالمناسب.

مع. 7 تطبيقية بصورة لدية المتاحة المعلومات واستغلال استخدام على الطفل حثالأمر ولى أو المعلم جانب من والإرشاد الراجعة. 8 التوجيه التغذية

المناسبة.مرحلة. 9 كل تنفيذ لكيفية وتوجيههم متتابعة خطوات صورة في المعلومات تنظيم

. المراحل منالبصري. 10 الانتباه لتحسين ومحسوسة مجسمة تعليمية ووسائل أدوات استخدام

الانتباه لتحسين التسجيلية كالأشرطة السمعية الوسائل وكذلك للطفل،السمعي.

الطلاب .11 حماسواهتمام لاستثارة الأقران طريق عن التعلم إجراء استخدامالحوافز استخدام مع الدراسية للمادة

والأسرة. 12 المعلمين قبل من التلاميذ سلوك في فعالة أساليب استخدام تفعيل. المناسب الأداء على للطلاب والتشجيع الايجابي كالتعزيز

25

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

مجالسالآباء. 13 خلال من الآسر دور تفعيل14. والأمهات. للآباء تقدم التي الأسرية بالبرامج الاهتمام

الخامسة المحاضرة

الإدراك مفهوم

القدرات تعدد من الرغم وعلى والبنية، التركيب نفسمعقدة النفسالبشريةعلى تحتوى أنها النفسيرون علماء أن إلا البشرية للنفس المكونة والسمات

: هي أساسية مكونات أو متغيرات ثلاثأم الإدراك، كانت بشرية سواء يناظرها التي الكينونة البشرية النفس تدرك أن وهو

. كان أيا للحدث والصفات بالأوصاف وذلك معنوية، أم كانت مادية بشرية، غير. الوجدان، إلا وجدان فلا الهدف لهذا إدراك بعد ما هدف نحو ما شعور تولد هو و

إدراكيا اتجاها ويكون سرور أو حقد أو كره أو حب إما والوجدان إدراك، يسبقهيمسى عليه المترتب والسرور والفرح إدراكا، يسمى ونقله السار الخبر فمثلايسمى الزهرة لهذه والحب إدراكا يسمى الجميلة الزهرة رؤية وكذلك وجدانا،

وجدانا.صلاح )النزوع، الإدراك عن المترتب الوجدان نتيجة والأقوال بالأفعال التحرك وهو

(.1999المغربي، بيئته، في الموجودة المثيرات هذه مع الإنسان بها يتصل التي الوسيلة هو فالإدراك

في موجود يؤكل ما ثمة أن ما بطريقة أدرك إذا إلا يأكل أن يستطيع لا فهوأدرك إذا إلا الوجود في يستمر وأن حياته على يحافظ أن يستطيع ولا بيته،

وجودها عدم من تهدد التي الأخطار وجود

الإدراك مفهومبه، تحيط التي المثيرات الإنسان بها ويفسر يستقبل طريقة الإنساني، فالإدراك

: رد أو الاستجابة والتفسير، الاستقبال، مراحل بثلاث الإدراك عملية وتمريتألففي بناء أو هيكل خلال من يكون والحوادث للأشياء إدراكنا إن الفعل،

لنا تقدمان والسمع البصر حاستي إن كما والزمان، المكان عاملي من العادةإدراكنا وسائل من وسيلة أفضل هو فالبصر الإدراكية، الخبرة أنواع أعقد

أنه كما ثلاثة، أبعاد في واللون للشكل مختلفة أنماطا يعطينا وهو للمكان،

26

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

التتابع نلاحظ طريقه عن أننا حيث جيد، بشكل الزمن إدراك في يساعدنا( عدس ) الرحمن عبد توق، الدين محيى والتغيير والحركة

: للإدراك اللغوي المعنى: العرب لسان معجم إلى وبالرجع

: اللغة من الصحاح معجم وفى : . وأدركته: زمانه، أدركت حتى وعشت أدركته، حتى مشيت يقال اللحوق الإدراك

الدقيق أدرك قالوا وربما بلغ، أي الثمر، وأدرك الغلام وأدرك رأيته، أي ببصري،. فتي بمعنى

آخرهم لحق أي تلاحقوا، أي القوم، وتدارك بمعنى، وتداركته، فات ما واستدركت : : الإدراك كثير مدرك اك در ورجل أدركه، وقد اللحاق، الدرك أولهم،

للإدراك النفسي :المعنى

هي حواسنا وتعتبر الخارجي، بالعالم الإنسان بها يتصل التي الوسيلة هو الإدراكوالناس والأشياء بالموضوعات المليء العالم هذا على منها نطل التي .النوافذ

تنمية ضرورة كانت هنا ومن متعلم سلوك أنه أي للخبرة، دالة معظمه في والإدراكيستطيع لن تهمل أو الإدراكية، خبرته تحدد الذي أن حيث سوية، بصورة الإدراك

من يحرم الذي حالة في كما عادية بصورة الإدراكية استجاباته ينمي أن. البيئية المثيرات

سيكولوجية عملية أي فالإدراك وتفسر عيوبه، سوى ترى لا إنسانا تكره عندما فأنتالحسنة سماته ترى إنسانا تحب وبالعكسعندما شر، أنه على عنه صادر سلوك . معنى الحب هذا مع يتلاءم آخر معنى عليها تضفي بصورة عيوبه تفسر بينما

الخارجي للعالم فوتوغرافيا التقاطا ليست للفرد الإدراكية الخريطة أن ذلكالأكبر الدور لتلعب معينة موضوعات الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما

فنان ما حد إلى هو مدرك إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك. للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم

خلال من والعمومية الأهمية حيث من نفسها عن الإدراك اضطرابات عبرت لقدالنفسية العمليات من واحدة باعتبارها لها التعلم لصعوبات الفيدرالي التعريف

. والأكاديمية النمائية التعلم خلفصعوبات كبيرة بصورة تقف التي الأساسيةالعمليات ثاني أنه كما المعرفة، اكتساب في الأولى الخطوة هو الحسي الإدراك إن

في يصوغها لكي البيئية المثيرات مع الفرد بها يتعامل التي المعرفية العقليةالبيئة مع التوافق عمليات يسهل معنى ذي مفهوم عن تعبر فكرية منظومة

. والاجتماعية المادية بعناصرها المحيطةتجهيز عمليات خلال تتزامن وربما تتعاقب التي الثانية المرحلة الإدراك ويمثل

المعلومات تمييز على الفرد قدرة يعكسالإدراك حيث المعلومات، ومعالجةالتمييز وكذا فيها، المتضمنة والمعاني والشكلية الرمزية وخصائصها ودلالاتها،

طويلة الذاكرة في وتختزن المعلومات تنقل وعندئذ المعلومات وحدات بينلهذه المتعلم اكتساب ومع الفوري والاستخدام للاسترجاع متاحة وتصبح المدى

وعى من قدر بأقل ويحدث آليا، التجهيز من المستوى هذا يصبح المهاراتفيما آلية العمليات هذه تصبح وحتى له، الشعوري للضبط يخضع ولا المتعلم،

بعدوآخرون ) الله عوض محمود عرف إلى( 2003وقد تهدف نفسية عملية بأنه الإدراك

معانيها وإعطائها الحواس طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات تحليلالصحيحة.

27

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

نجاتي ) محمد معنى( 1984ويرى وإضفاء الإحساسات تنظيم انه على الحسي الإدراكعليها.

السامرائي ) إسراء وليس( 1999وترى ما، لمعنى أدراك انه على اللغوي الإدراكمعنى لا الأصوات من ومقطعات تمتمات اصواتا يبتكر قد فالطفل بذاته، إدراكاويتم الاستيعابية طاقته قدر على عنده ما شيء عن الكلمة تعبر ثم لها، دلاليا

. معرفة الطفل بإمكان ويصبح عنه المعبر والشيء الصوت الكلمة بين التلاحماللغوي الإدراك ويتطور بالمعنى، الصوت وربط الكلمات، معاني غالبية وتفهم

. أما اللغوي الاستعمال بعد التطور هذا ويأتي العمر في الأطفال بتقدمنظامهما في مختلفين لغويين نمطين وجود فتعني اللغوية الازدواجية

لغتين دراسة يعني الذي التقابلي المنهج يدرسضمن والازدواجية التركيبي،. أنظمتهما حيث من متضادتين

: التالية المكونات اللغوي الإدراك ويتضمن. العكسي- الإدراك

. الجملة- إدراك. اللفظي- الاستدلال إدراك

. المفردات- حروف ترتيب إدراكالمفردات- إدراك

البصري الإدراكالزيات ) فتحي وتفسير( 1998ويعرف تأويل عملية أنه على البصري الإدراك

من البصري المثير وتحويل والدلالات، المعاني وإعطائها البصرية المثيراتالعناصر عن ومحتواة معناه يختلففي الذي الإدراك جشتلط إلى الخام صورته

عن تعبر الفرعية العمليات من مجموعة البصري الإدراك ويتضمن فيه، الداخلة: المهاراتهي من مجموعة خلال من نفسها

البصري . Visual Discrimination التمييزالمشابهة الأشكال بقية عن لشكل المميزة الحدود على التعرف على القدرة ويعنى

. والاختلاف الشبه أوجه وإدراك والنمط، والحجم، واللون، الشكل، ناحية منالبصري Visual Closure الإغلاق

جزئية صيغة خلال من ما لشيء الكلية الصيغة على التعرف على القدرة في ويتمثل. الكل من أكثر أو جزء يفقد حينما الكل معرفة أو له،

البصرية Visual Memory الذاكرةالحروف استدعاء مثل الحديثة، البصرية الخبرات استرجاع على القدرة في وتتمثل

المكتوبة واللغة والأشكال والتهجي.mmوالأرقامالمكانية العلاقات Perception Spatial Relations إدراك

الفرد على يتعين حيث الفراغ في الأشياء وضع إدراك على الفرد قدرة في ويتمثلالشيء تسكين إمكانية على يتعرف (بهأن - - - - أشكال) صور أرقام كلمة حرف

المحيط الأخرى الأشياء بقية مع مكانية علاقة ب في ةة

والأرضية الشكل بين Figure Ground Discrimination التمييزالأرضية من الشكل أو الأساسي المثير تمييز أو فصل على الفرد قدرة في ويتمثل

. به المحيطة الخلفية أوالحميد ) عبد السيد أو( 2003ويعرف معنى أو دلاله إضفاء أنه على البصري الإدراك

. البصري الحسي المثير على تفسير أو تأويلويلس ) عرف المثيرات( willos,1998وقد تفسير على القدرة أنه على البصري الإدراك

إلى الخام البصري المثير وتحويل لها المناسب المعنى وإعطائها البصرية. إدراكه يسهل جشتلط

28

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الزيات ) فتحي يعرف يتم( 1996كما خلالها من التي العملية تلك أنه على الإدراكأو المثيرات إعطاء عملية هو أو وتفسيرها، الحسية المعلومات على التعرف

عملية فالإدراك ثم ومن ومدلولاتها، معانيها الحسية المعلومات أو المنبهاتأو للمثيرات والتفسيرات والدلالات المعاني إعطاء على تقوم ومعرفية عقلية

. الحسية المعلوماتله، المكونة الحسية العناصر يختلفعن جشتلط حسية عناصر عن الناتج والمدرك

ثم ومن منفصلة، خطوط أربعه لا كلى شكل أنه على يستقبل أن يجب فالمربعالحسية للمثيرات وتفسيرات ودلالات معاني إضفاء أو إثراء عملية فالإدراك

على كبيرا تأثيرا تؤثر التدريسوأساليبه عمليات فإن ولذا متعلمة، مهارة وهى. الإدراكية للمهارات الطفل اكتساب تيسير

جمل ) محمد يعرف بها( 2001كما يتكيف التي الوسيلة أنها على الإدراك عمليةتغيرات وجدت إذا إلا الإدراك يتم ولا يعيشفيها، التي البيئة مع الحي الكائن

) سلامة ) - - يتوقفعلى أنه كما المنشآت الحيوانات الأشياء خارجية بيئيةالإحساس ) باللمس، الإحساس الشم، التذوق، السمع، البصر، الحواس

الحركي (.عاشور ) أحمد تحليل( 2002ويعرف إلى تهدف دقيقة نفسية عملية أنه على الإدراك

وإعطائها الحواسوتفسيرها طريق عن المخ إلى القادمة المثيرات وتمييز. الفرد لدى المعرفي البناء في تنظيمها ثم ومن الصحيحة ومعانيها مواصفاتها

جاسم ) محمد : 2004ويعرف طريق( عن الخارجي العالم إلى التعرف بأنه الإدراكتمر عندما معينة حسية لمثيرات استجابة وهو المختلفة، الحسية المثيرات

نحسه ما إدراك إلى تقودنا فإنها إحساسمعينة لحظة في حواسنا بإحدىفتجذب فرضا علينا تفرضوجودها أشياء وهناك مصدره، ونفهم ونفهمه

. غيرها دون انتباهنا: ) . بأنه ) الإدراك ت ب السيد محمود الحليم وعبد حطب، أبو فؤاد من كل ويعرف

بها الإحساس يتم التي المثيرات على ودلالة معنى تخلع التي المعرفية العملية . وتأويل بتفسير يقوم الذي هو فالإدراك أخرى وبعبارة إليها الانتباه أو

. فهمه يمكن نحو على وصياغتها الحسية المثيرات

الإدراك عملية طبيعة

الحسية، المثيرات تمييز من الفرد خلاله من يتمكن ميكانزم الإدراك يعدمن بالذكريات الراهنة للمثيرات الدقيق الذهني والربط المعنى وإكسابها

النفس علم علماء نظر وجهه من الإدراك عملية وتتضمن الحسية، الخبراتالربط من لابد التي للإنسان التكيفى السلوك في المعلومات استخلاص على

العملية هو الإدراك أن القول يمكن ثم ومن المعرفي، النمو وبين بينهما. والمعلومات المعرفة اكتساب في المحورية

الأخرى الأنشطة تنبثق ومنه الأساسية المعرفية الأنشطة أكثر الإدراك ويعدسلوك أنه أي للخبرة، دالة يعد أنه كما بالمعرفة، الواقع التقاء نقطة أنه كما

سوى ترى لا إنسانا تكره عندما فأنت سيكولوجية عملية الإدراك أن كما متعلم، إنسانا تحب عندما وبالعكس شر، أنه على عنه صادر سلوك أي وتفسر عيوبه،

مع يتلاءم آخر معنى عليها تضفي بصورة عيوبه تفسر بينما الحسنة سماته ترى . فوتوغرافيا التقاطا ليست للفرد الإدراكية الخريطة أن ذلك معنى الحب هذا

معينة موضوعات الفرد منه انتقى شخصي بناء هي وإنما الخارجي للعالممدرك إنسان فكل الخاصة بطريقته الموضوعات هذه وأدرك الأكبر الدور لتلعب

29

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

سهير ) للواقع نظرته عن تعبر الخارجي للعالم صورة يرسم فنان ما حد إلى هوأحمد، (.1999كامل

الإدراك طبيعةوف ) دافيد لندال يحدد تتحدد( 1988كما معقدة نشطة عملية أنه على الإدراك طبيعة

: التالية الجوانب في. : أولا لا فنحن بنا تحيط التي المظاهر من كثير إلى تستجيب لا البشرية الحواس أن

نتأثر ولا الخفاش، يسمعها التي العالية الطبقات ذات الأصوات سماع نستطيعوالأسماك الحشرات لبعض يحدث مثلما والكهربائية المغناطيسية بالطاقة

والطيور.. : ثانيا للمرض يتعرض عندما فالإنسان موجودة غير مثيرات أحيانا الإنسان يدرك

. أصلا موجودة غير مثيرات أدرك نفسه يعتبر قد والملل والتعبولكن : ثالثا السابقة، والخبرات والدوافع، التوقعات، على البشري الإدراك يعتمد

.يظهر بسهولة الإدراك على التوقعات تأثيرالخالق ) عبد أحمد يعرف لنا( 1993كما يصبح خلاله من التي العملية أنه على الإدراك

خلال من حواسنا إلى تأتى التي التأثيرات وتفسير وتنظيم باختيار ببيئتنا وعى. البيئة تلك

الصبوة ) محمد يعرف من( 1993كما ينتبه أن الذاتي للوعي تتيح التي العملية أنه علىثم ومن بالواقع، الاتصال يتحقق ثم ومن به المحيطة للمثيرات الفرد خلالها

. التفكير على والقدرة الذاكرة كفاءة من يزيد

مراحل عدة تتضمن الإدراك عمليةالجسماني ) العلى عبد يرى الإدراك طبيعة عن حديثه الإدراك (1944وعند عملية أن

: خطواتهي أو مراحل عدة تتضمنالأ . 1 المعرفة وهي المبهم، الإدراك مرحلة تتألفمن الأولى هو ولية الخطوة بما

. الفرد بيئة في موجودوالبصري،. 2 الحسي المجال في كائن هو ما إدراك مرحلة السابقة المرحلة تلي

. الشمول عليها يغلب التي3. إدراكه. يريد بما تام وعي على المدرك الفرد يكون إذ الإدراك التخصصفي مرحلةالمدركات. 4 استيعاب يتم المرحلة هذه ففي مدرك هو لما وفقا التحديد مرحلة

. موضوعية أشياء صورة على البصريةالحواس. 5 بها تتأثر التي المنبهات بين تمييز عملية الإدراك الاعتيادية– إن

الحواس عمليات يتخلل هذا والإدراك المنبهات تلك معاني وتفسير المعروفة . من البيئة في ما استنساخ مجرد وليسالإدراك السلوك في أثره فيظهرتتضمن الدماغ يؤديها معقدة عملية هو إنما الحواسفقط، طريق عن منبهات

. المنبهات تلك لطبيعة والتفسير والتصنيف الغربلةريان ) محمد من( 2006ويشير مجموعة عبر الإدراك وتعريف وطبيعة مفهوم إلى

: التالي النحو على الإدراك لفهم محاولة في النقاطالاستجابة. 1 أنه بمعنى نحس، كيف فهمنا إذا إلا ندرك كيف نفهم أن نستطيع لا إننا

. الإدراك فالحسيسبق معينة، حسية لمثيراتهي. 2 وحواسنا الخارجي، بالعالم الإنسان بها يتصل التي الوسيلة هو الإدراك

. والمواقف بالأشياء الزاخر العالم هذا على منها نطل التي النوافذالصادرة .3 الحسية التنبيهات لمجموعة كلية استجابة إلا هو ما الحسي الإدراك إن

عن تصدر استجابة نفسالوقت في وهو الخارجي، العالم موضوعات عنوميول واتجاهات وخبرات ذكريات من له ما بكل الحي الكائن

30

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

4 : والأشياء،. والزمان، المكان، وهي المدركات وحده الإنسان لدى الإدراك محتوىومع نفسه مع الإنسان وانسجام والمواقف، والأهداف، والغايات، والوقائع،

الآخرين.طريق. 5 عن نفذ إنما يتعلمه أو الإنسان يدركه ما وكل الإدراك منافذ الحواسهي

. الإدراكية الخبرة أنواع أعقد لنا تقدمان والسمع البصر حاستي وأن الحواس،6. إنسانيته. عطل إدراكه عطل إذا فالإنسان للإنسان، جدا مهم الإدراكمن. 7 العادة يتألففي بناء أو هيكل خلال من يكون والحوادث للأشياء إدراكنا إن

. والزمان المكان عامليوحسية. 8 وشمية وبصرية سمعية إحساسات نستقبل لا نحن الإدراك عملية في

بعملية نقوم الإدراك في أننا ذلك ومعنى ونبصره، صوتا نسمع ولكننا وحسب. معينا اسما الإحساسونعطيه نحدد أننا كما الإحساسات، تفسير

الشعور. 9 فيها يدخل حيث معقدة، وحسية وانفعالية عقلية عملية الإدراك عملية. وخبراته واتجاهاته، ودوافعه، الفرد بعادات تتأثر أنها كما والتذكر، والتخيل

10. عديدة. معرفية أنشطة يشمل فالإدراك الجوانب، متعددة معرفية قدرة الإدراكوالتخيل،. 11 والتذكر، كالتفكير، العليا العقلية العمليات من أساسلكثير الإدراك

.والتعلمالتي. 12 البيئية للظروف التكيف على الفرد ويساعد ويعدله السلوك يوجه الإدراك

.يعيشفيها أحمد ) كامل سهير يرى الانتباه، ( 1999كما يدعى الإدراك عمليات في التركيز إن

نهاية لا المثيرات من عدد تأثير تحت نقع دائما إننا انتقاء، هي الانتباه فعمليةالهامة ، لها المثيرات تختار أذهاننا إن

تجذب ثم ومن هامة، يجعلها ما تغيير عليها يحصل حتى الأخرى المثيرات وتتركانتباهنا.

هي لها المميزة الخصائص من بمجموعة الإدراكية العملية :وتتسم

المثيرات- تتوسط عملية وهى وإيجابية، نشطة بنائية معرفية عملية الإدراك إن. الإدراك عملية وناتج الحواس، وتسجلها الفرد يستقبلها التي

نتيجة- يحدث وإنما المثيرات، مدخلان على اعتمادا مباشرة يحدث لا الإدراك إنالداخلة الفرضية والتكوينات المثيرات، ونوع نمط تأثيرات بين للتفاعل

الدافعية والعوامل الذاتية، والأحكام والتوقعات المعرفي البناء أو والمعرفةوالانفعالية.

) وتباين- ) البعض بعضهم الأفراد لتباين نتيجة الإدراك صعوبات الإدراك أخطاء تحدثخلالها من يتم التي المختلفة الحواسوالعوامل وكفاءة المختلفة، المواقف

. وتجهيزها معالجتهاإدراكية- صعوبات بالضرورة تنتج الإدراكية الوظائف تصيب التي الاضطرابات إن

: خلال من نفسها عن تعبر1. المثيرات. بين التمييز صعوبات2. الجشتطلى. الإغلاق صعوبات3. الحركي. البصري التآزر صعوبات4. واختلاله. الإدراك بطء5. المدركات. تنظيم صعوبات6. الإدراكي. التنميط عن الناشئة الصعوباتناتج. 7 على بالغا تأثيرا يؤثر المعرفي ورصيده للفرد المعرفية البنية وكيف كم إن

. ومعانيها دلالاتها إلى والوصول والمدخلات، المثيرات وتفسير تأويل عمليات

31

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

النشاط .8 محتوى تعالج التي المعرفية العمليات تصيب وظيفية اختلالات آية إنإدراكية واختلالات اضطرابات عنها ينتج المعرفي

والحركية،. 9 والمهارية المعرفية الاداءات مختلف على الإدراكية الاضطرابات تؤثرتؤثر التي المعرفي العقلي النشاط انخفاضفاعلية أو فيضعف تبدو التي

. الاكاديمى المستوى بالانخفاضعلى10. الحواس. خلال من المعنى إلى الوصول تتضمن نفسية عملية الإدراك عملية إنالأشياء. 11 عن معزل في تحدث ولا حسية رسائل عدة من إدراكية حادثة كل تتكون

.الأخرىبه. 12 المحيطة البيئة عن الفرد لمعرفة الأساسية القاعدة المدركة الحوادث .تشكلالحوادث. 13 عدد ويعتمد انتباهه، تسترعي التي للحوادث عادة الفرد يستجيب

لديه الاستطلاع وحب ورغباته واهتماماته الفرد إدراك سعة على .المدركةأو. 14 نظره، وجهة مع تتناسب بصورة يدركه وقد هو، كما الشئ الفرد يدرك قد

يعيشها التي البيئة وظروف دوافعه أو السابقة، .خبراتهالمتعلمين،: بيئة من تكون أن التعليمية المادة تصميم في يراعى أن يفترض لذلك

متنوعة تكون وأن الحالية، ودوافعهم السابقة، خبراتهم مع ومنسجمة.ومشوقة

متخصصة. 15 إدراكية مناطق عدة المخ .يتضمنالعديد. 16 في أساسية ينعكسبصورة والذي للإدراك أساسيا مطلبا الانتباه يعتبر

قدرة إلى الانتباه ويعود الدراسي، التحصيل أهمها لعل التعليمية المخرجات من. المناسبة المثيرات على انتقائي بشكل التركيز على التلميذ

17 .

في ومحدد عملياتها من وعملية الإنسانية الشخصية خصائص إحدى هو الإدراكالفردي السلوك .محددات

من. 18 جزء الإحساسوالإحساسهو من أكثر هو ما على يشتمل الإدراك أنالناسبنفسالدرجة كافة تهم ولا كثيرة بنا تحيط التي فالمثيرات .الإدراك،

للخبرات . 19 والرجوع والمقارنة بالتحليل بالحواسوتمر تبدأ مركبة عملية الإدراكالفرد مدركات المدركاتضمن تنظيم ثم المنبه، تفسير ثم .السابقة،

20 . " انتقاء " هو ذاته بحد أننا الإدراك يعني :وهذاحولنا أولا: يدور ما نحسبكل .لاللواقع: ثانيا مطابقا ليسبالضرورة ندركه ما .إن

الآخر ثالثا: يدركه عما مختلفة بطريقة نفسالموضوع يدرك منا فرد كل إن ذلك ويتصرفحسب

السادسة المحاضرة

الإدراك شروطينعكس سليمة إدراكية بعملية للقيام واللازمة توافرها الواجب الشروط ومن

: يلى ما المختلفة التعلم مخرجات في تأثيرهاالأجزاء - مجموع من أكبر فالكل ككل، الأشياء الفرد .يدرك

32

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

- ... الخ الحجم أو والسرعة، اللون، في الفرق زاد كلما الإدراك مستوى يتزايدمع - توافقا بها ونحقق الخارجي، العالم على خلالها من نتعرف عملية الإدراك

المحيطة .البيئةالإدراك - نتائج من هما البيئة، مع وتوافقنا الخارجي، للعالم .معرفتنا

والعقل - جهة، من والأشياء والحوادث المثيرات بين الاتصال وسيلة الحواسهيأخرى جهة .من

الحواسالسليمة- .توافربالمثيرات - الغنية البيئة .توافرالسابقة - .الخبراتالمثير - جاذبية .شدة

بفهم- يتأثر مستترا أو ظاهرا سلوكا كان سواء الفرد يمارسه الذي السلوك إنالتأثير ذلك ويتم مثيرات من تحتويه وما به تحيط التي للظروف الفرد وإدراك

تتلقاه لما معينة وتفسيرات معان بتكوين تنتهي إدراكية عمليات خلال من. المثيرات هذه عن الفرد حواس

الإدراك عملية في المؤثرة :العوامل

يدرك ان يمكن وإنما متغيراته، بكل به المحيط العالم يدرك أن يمكن لا الفرد إن : منها العوامل من مختلفة مجموعة نتيجة ذلك له أتيح ما بعضها

الذاتية : العواملالمطيرى ) فراج محصلة( 1996يرى هي التي النشطة القوة تمثل الذاتية العوامل أن

القول ويمكن الفرد، يفعله ما كل وراء وتكون خارجية، وقوى داخلية قوى. إدراكا أفضل دافعية الأكثر الفرد أن عام بشكل

: يلى ما للفرد الذاتية بالجوانب ترتبط التي العوامل تلك ومنالفرد - .حاجاتللفرد - الذهني .التهيوءالفرد - بها يؤمن التي .القيم

والاجتماعية- النفسية .الانفعالات. والميول- العواطف

: الإدراك عملية في التأثير ذات الداخلية العوامل تلك ومن1 .: الانتباه عامل

للإدراك، أساسي شرط فالانتباه معين، موضوع حول الشعور أو العقل تركيز وهوكان وشمولا يقظة أكثر المنتبه كان فكلما

التوقع .2 عامل . تقف عندما فأنت ذاتها في هي كما لا عليه، تكون أن نتوقع كما الأشياء ندرك فنحن

المارة إلى وتنظر الطريق في صديقك مئات " تراه " تنتظر بين من قادماللشخص العقلي الاستعداد أو التهيؤ أو بالتوقع يتأثر فالإدراك القادمين،

المدرك.3: وتعلمه. للفرد السابقة الخبرة

في النبات عالم ويدرك لنفسي ا المتخصص يدركه لا ما السماء في يدرك الفلكي إنوالخبرات تعلمه وفق حوله ما يدرك منا فكل الحيوان عالم يدركه ما غير الغابة

. بها مر التي السابقة4: المزاجية. والحالة الانفعال

حالة فالشخصفي أشياء، من حوله ما إدراك على للفرد الانفعالية الحالة تؤثرما خصمه عيوب من يرى فالغضبان حقيقتها، غير على الأشياء يدرك الانفعال

33

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

وقع الأشجار حفيف في يدرك الخائف الشخص فمثلا هدوئه، حالة في يراه لا. يتحرك شبح صور الأحجار وفي أقدام،

5: النفسية. الفرد صحةكفاءة وبالت عليه، الحكم وسلامة الواقع إدراك دقة إلى تؤدي النفسية فالصحة

معه .التعامل6: الراهنة. النفسية الحالة

فمثلا النفسية، وحالته يتفق ما لإدراك مهيأ الفرد يكون حيث الذهنية، الوجهة وهيأو أقدامه وقع هو تسمعه ما أن إليك خيل شخصما، مجيء منتظر كنت لو

. الدواء، له المقدم الماء كوب في المريضيدرك والرجل الباب على طرقهوالكآبة بالحزن مليء فيه ومن العالم يدرك .والحزين

والحاجات .7 والقيم والاتجاهات والعواطف :الميول. النفسية وحاجاتنا وقيمنا واتجاهاتنا وميولنا يتفق ما إلا عادة الأشياء في نرى لا إننا. مثلا القدم كرة مباراة مشاهدة عند معين لنادي التعصب في واضحا ذلك ويبدو

8: والاجتماعية. الثقافية البيئة . من أحدهما شخصان رأى فإذا وبيئتهم ثقافتهم باختلاف الأشخاص إدراك يختلف

فيها الأول يرى فقد بالثلوج، مغطى لجبل صورة أفريقيا من والآخر أوروباحياة لا جامدا باردا شيئا الثاني يرى بينما الجليد، على وتزحلق ونشاط حركة

فيه.9: الدفاع. ميكانيزمات

. عيوبنا عن نعمي تجعلنا فهي ولأنفسنا للواقع إدراكنا تفسد الدفاع ميكانيزمات . للعقل تبدو أسبابا الفرد يقدم التبرير ففي السيئة ومقاصدنا ودوافعنا

. من فيه بما غيره الفرد يرمي الإسقاط وفي كذلك ليست ولكنها منطقية عيوب

10: الإيحاء. . بين الأساتذة أحد بها قام التي التجارب فمن الإدراك في الخطأ إلى الإيحاء يؤدي

. في يبدأ ممن وطلب قويا عطرا بها أن وأخبرهم مغلقة زجاجة أحضر أن طلبتهبهذه يكن ولم أصابعهم الطلبة من عدد فرفع إصبعه يرفع أن الرائحة هذه شم . الناس لجعل الإيحاء السحرية الألعاب هواة يستغل ما وكثيرا ماء سوى الزجاجة

. رؤيته لهم يرغبون ما يرونواتجاهاته، وميوله، خبراته، الفرد شخصية من المختلفة الجوانب أن يتضح سبق مما

وحاجاته ودوافعه، ومعتقداته، وتوقعاته، الإدراكية – وقيمه، استجاباته في تؤثرناحيتين من وذلك

1. الإدراك. موضوع تحدد أي غيرها، دون معينة وجهات الإدراك توجه أنها2. . تحريفه، إلى وتؤدي تأويله في تؤثر أنها أي ومعناه الحسي المدرك تكيفشكل

وليستحية سخرية الابتسامة الفرد يدرك فقدالخارجية العوامل

العيسوي ) الرحمن عبد في( 1997ويشير تؤثر والتي الخارجية بالعوامل المقصود أننفسه الخارجي العالم موضوعات بها تتميز التي العوامل تلك أنها على الإدراك

عوامل أنها لك ذ ومعنى الموضوعات هذه تتخذه الذي اللون أو الشكل أي . عليها ويطلق وذكائه وميوله اتجاهاته وعن المدرك الإنسان تفكير عن مستقلة

الإدراك " : " وكذلك " قوانين من " كل في تتحدد التي الإدراكي التنظيم مبادئ: أجزائه: مجموع من أكبر الكل أولا

الإدراك، وقوانين بدراسة الاهتمام في الجشطلت مدرسة إلى الفضل يعود . حين فأنت أجزائه مجموع من أكبر الكل أن وهو الأساسي قانونه إلى وتوصلت

34

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

) ( ) تدركهما ) لا فإنك نفسالحروف من مؤلفتان وهما أب ، باب كلمتي تقرأإلى التوصل الأساسأمكن هذا وعلى كلية، كوحدات وإنما منفصلة كحروفالسيد، ) محمود الحليم عبد أبوحطب، فؤاد للإدراك الأخرى والعوامل القوانين

) .بت.: الإدراكي: التجميع عوامل ثانيا

الجشطالت مدرسة أطلقت ولقد معينة، تجمعات إلى تؤدي موضوعية عوامل وهياسم العوامل هذه الإدراكي " على المجال تنظيم بعناصر " عوامل تتصل لأنها ؛

(( . المليجي، ) حلمي الإدراكي العيسوي، 1982الموقف الرحمن عبدالتالى (.1997 النحو على وتتحدد

التقارب1-

متكاملة كصيغة إدراكها يسهل الزمان أو المكان في المتقاربة الأشياء أن ومؤداهمنها زوج كل ندرك حدة على زوج كل المرسومة فالنقط وأرضية، شكل من

. نقطة نقطة ندركها ولا كوحدة نمطا وتؤلف واحد شكل إلى تنتمي أنها على تدرك بعضها من القريبة فالعناصر

. بعكسالحال متكاملة الجلوسكوحدة حجرة كراسي تدرك فأنت متميزا إدراكيا . مستقلة حجرة في منها كرسي كل كان لو

2 : Similarityالتشابه. أو الشدة، أو السرعة، أو الحجم، أو الشكل، أو اللون حيث من المتشابهة العناصر

العناصر من أكثر نموذج أو وحدة في التجمع إلى تميل النوع، أو الحركة، اتجاه. المتشابهة غير

. البيضاء الدوائر من أخرى وصفوفا المظللة والدوائر النقط من صفوفا ندرك فنحنالتماثل. 3 أو : Symmetry الانتظام

تنتمي وكأنها ترى ومتوازنة وبسيطة منظمة أشكال من تتكون التي الرؤية عناصرشكلين أنه من أكثر متداخلين مربعين مشاهدة الناسيقرروا فمعظم لبعضها،

. ومثلث منظمين غير

4.: الاستمرار أو Continuity الاتصالقدر بأكبر أجزاؤها تتماسك التي التنظيمات إدراك إلى نميل إدراكي موقف أي في

للخطوط تسمح التي الرؤية عناصر فإن ولذلك الاتصال، أو الاستمرار منمع تجميعها إلى نميل المستقر الاتجاه في بالاستمرار الحركات أو والمنحنيات

بعضها.5 : الإغلاق. أو Closureالإكمال

الموقف في الفجوات وسد الثغرات بملء الإدراك في الإغلاق عملية تتمثل متكاملا نمطا تكون التي فالمفردات معنى، له شيئا منه تجعل لكي ألتنبيهي

. واحدة كوحدة إليها ينظر مغلقاالإغلاق، تسمى النزعة وهذه كاملة، وكأنها وترى تكتمل عادة الكاملة غير والأشياءكان إذا خصوصا وفرتها قد حواسنا تكن لم التي بالمعلومات يمدنا فالمخ

. المعروضمألوف الشيء6 : الشمول. أو Inclusivenessالسياق

أو تسبقه التي الأخرى للمثيرات وفقا المثير معنى إدراك إلى الشخص يميل . في يتحكم فالسياق السياق تسمى المحيطة المثيرات وهذه تلحقه، أو تصاحبه

أو لها المحيط للسياق وفقا معناها يتحدد التي المدركة الكيفيات معظمتصاحبها أو سبقتها التي الأخرى التنبيهات

والأرضية: الشكل مبدأ :ثالثا

35

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الشكل، يسمى بارزة خصائص له أساسي مثير يوجد ما عادة الإدراك موقف فيهذا عليها يظهر التي الخلفية وهي الأرضية، تسمى بروزا أقل أخرى ومثيرات

أرضية. على سوداء أشكال هي الصفحة هذه على المطبوعة فالكلمات الشكلالتي الأصوات من أرضية على شكل هو الكمان آلة تعزفه الذي واللحن بيضاء،

أخرى آلات تعزفها: والأرضية الشكل إدراك من خصائصتمكننا وهناك

1. حدود. ولا لها صيغة لا الأرضية أن حين في حدود وله صيغة له الشكل2. الأرضية. على يرتكز أو فوق يقوم الشكل أن3. الأرضية. من أصغر يكون ما عادة الشكل أن

على وندركه للشيء إدراكنا يختلف والأرضية الشكل من كل حجم يتساوى وعندمامن ذلك ويعتبر الآخرون، يدركه عما يختلف ما شكل على ندركه أو متعددة صور

. البروز في والأرضية الشكل يتساوى إذ الإدراكي الغموض مؤشرات

الإدراكي: الثبات :رابعا

نقصان يعني لا الطائرة وارتفاع انكماشه، يعني لا مرتفع برج فوق رجل وجود إن. الحجم في المشاهد لدى الشبكية على المتكونة الصورة تغير رغم حجمها،

مسافات وعلى مختلفة زوايا من المرئية الأشياء أن يعني الإدراكي الثبات إنبنفسالشكل ثابتا لها إدراكنا يظل متباينة إضاءة تحتظروف أو مختلفة

. واللون والحجم . من العديد وتفسر الإدراكي لعالمنا الاستقرار من قدرا يعطينا الثبات وهذا

حدوث النظرياتإكمال في الخبرة، من المكتسبة للمعلومات الإنسان استخدام طريق عن الثبات هذا

. الشبكية تلتقطها التي الصورإلى تنظر الصباح في الشاي فنجان تشرب عندما أنه تخيلك في يتمثل الشكل وثباتإذا الفنجان؟ قمة شكل فما عليها الموضوع المنضدة جوانب أحد من الفنجان

على تدركها أنت ذلك ومع دائرية وليست بيضاوية تجدها سوف النظر تمعنتكنت إذا إلا الشبكية على الفنجان قمة دائرية تنطبع أن يمكن فلا دائرية أنها

هذا ) بيضاوية الفنجان قمة نحسأن أننا أي أعلى من عمودية بصورة إليه تنظر. مستديرة( أنها نتذكر أننا إلا إحساس

فإنك بسرعة سيارتك وتقود سوداء نظارة ترتدي أنك تخيل اللون، ثبات أيضا وهناكالذي الطبيعي بلونها وأشجار وطرق أناسومنازل من حولك ما كل ترى سوف

. منها كل يميز

الإدراكي: الخداع :خامسا

عالم إلى تنتمي باعتبارها للمثيرات تأويل سوء أنه على الإدراكي الخداع ويعرف . ظاهرة الإدراكي الخداع و صحيح غير أو خاطئ حسي إدراك فهو الواقع،

. الناس معظم لها يتعرض طبيعية نفسيةولذلك مكتشفيه إلى ينسب والذي المسافة أو لطول ا خداع الخداعات أشهر ومن

مويلر خداع : – يسمى خداع. منها الإدراكي، الخداع أنواع من العديد وهناك لايروخداع الغامضة، للأشكال الإدراك وجهة وخداع الزوايا، تشويه وخداع الشكل،

المستحيلات.: اليومية حياتنا في الإدراكي الخداع أمثلة من

بسرعة . أ تجري التي هي حوله من الأشجار يرى بسرعة يسير وهو القطار راكب أن. الساكن هو القطار وأن معاكس، باتجاه

36

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

صورة. الحقيقة في وهي المتحركة، وأشخاصه بأحداثه السينمائي الفيلم نشاهد ب.مجزأة مناسبة تعرضبسرعة

وأن. يوم، كل الغرب إلى الشرق من الشمستتحرك أن العادية بعينه الإنسان يرى جالأرضهي وأن نسبيا، الشمسمستقرة أن العلم يؤكد بينما الأرضساكنة،

. الشرق إلى الغرب من المتحركةترى. الحر، اشتداد وقت الصحراء في تحدث طبيعية ظاهرة فهي السراب، ظاهرة د

.فيها ماء سطح عن منعكسة كانت لو كما البعيدة المرئيات

الخارجية الانتباه العوامل على تؤثر التى: يلي ما أيضا الخارجية العوامل وتتضمن

. ومشجعا- مريحا الصف جو يكون أن بد لا لذا الفرد، يعيشفيه الذي الوسط ) ( عملية- يسهل بالمثير المحيطة البيئة والأرضية المثير شكل بين فرق وجود

.الإدراك : راقية- مدينة في السريع الطريق على يسير جمل مشاهدة .مثال

المثيرات- إدراك من اكثر والمنتظمة المستمرة المثيرات إدراك إلى يميل الفرد. المتقطعة أو المستمرة غير

فنحن- الفيزيقي، نقصها من بالرغم كلى بشكل المثيرات إدراك إلى يميل الفردريان، ) محمد في كامل مربع أنه على شيئا نقصمنه الذي المربع (.2006نرى

على الإدراك يتوقف : كما : الثقافة، - التوقعات، والدوافع، الحاجات السابقة، الخبرات الفرد خصائص

الهالة أثر …..الاهتمامات، - : الجدة الحركة، التكرار، التباين، المثير، وشدة قوة المثير، حجم المثير خصائص

..والألف : والمعلومات - المعارف من الفرد ذخيرة ازدادت فكلما السابقة الخبرة

أفضل إدراك على يساعده ذلك فإن السابقة والممارسات والمهارات. اللاحقة للمتغيرات

: فالسلامة - الوراثية، بالعوامل كبير حد إلى الإدراكي النمو يتأثر الوراثية العواملالغدد عمل سلامة أن كما ينبغي، كما الإدراك على تساعد والحسية الجسدية

يظهر تأثيراتها أهم ولعل العقلية العمليات كفاءة في كبير ينعكسبشكل إنمافي للفرد الإدراكي الجانب في

الإدراك صعوبات انتشار :نسبة

بين التعلم صعوبات انتشار نسبة تحديد محاولة إلى الدراسات من العديد سعت لقد: منها المبكرة الطفولة مرحلة في الأطفال وخصوصا المتعلمين

وآخرون ) برينر تتراوح( 810التيضمت( )Brener, et al.,1967دراسة ممن طفلابين ) بلغت( 9-8أعمارهم تعلم، صعوبات ذوى أنهم على تشخيصهم تم سنوات

( - حوالي حركية بصرية إدراكية تعلم صعوبات لديهم من (.6.7نسبةفيجنسوميريويزر ) دراسة توصلت نسبة( Feagans & Merriwether, 1990كما ان إلى

من يعانون الذين أعمارهم من والسابعة السادسة سن في الأطفال أعدادحوالي ) نسبتها بلغ إدراكية البالغ%( 6.9صعوبات الأطفال أعداد أجمالي من

(.590عددهم ) : الإدراك صعوبات

بين اضطرابات تحتل محوريا أو مركزيا موقعا الإدراكية الصعوبات أو الإدراكبصفة التعلمصعوبات المعرفية العمليات واضطرابات عامة بصفة النمائية

37

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

بل الانتباه، باضطرابات وثيقا ارتباطا الإدراك اضطرابات وترتبط خاصة،. لها نتيجة تكن لم إن عليها معظمها تتوقففي

التعلم على الإدراك صعوبات تأثيرالعمر المسلمومن إلى الطفل يصل عندما مفاجئة بصورة يحدث لا التعلم أن به

قبل ما سنوات فخلال المدرسة، دخوله عند أو سنوات، ست خمسأو الزمنيالأنشطة من بالكثير المبكرة طفولتهم منذ الأطفال ينشغل المدرسة

والأنشطة المهارات من العديد على يسيطرون وربما يتعلمون حيث التعليمية،والقدرات والمعلومات، المعرفة من هائلة كمية ويكتسبون الأكاديمية، قبل

. الأكاديمية الموضوعات من الكثير لتعلم تؤهلهم التيالسمعي الإدراك في مهارات الطفل يكتسب المدرسة قبل ما سنوات في أما

وعمليات أنشطة كفاءة من ترفع للأشياء، انتباههم تيسر البصري، والإدراككثير ويرى استخدام وفهم تعلم على تساعدهم كما لديهم، والتفكير الذاكرة

الإدراك لعمليات نمائي قصور نتيجة إلا هي ما التعلم صعوبات أن الباحثين منالإدراك لقدرات الطفل اكتساب في عكسي بشكل تؤثر التي البصري

البصري للتحصيل الضرورية الإدراك اضطرابات ذوى فالأطفال الاكاديمى، والأشكال الكلمات وكذلك المتشابهة الأشكال ذات الحروف بين يخلطون

المقدمة المهام أداء في يفشلون ثم ومن وكتاباتهم قراءتهم في الهندسيةوالتذكر والأرضية الشكل وإدراك المكاني التوجه في الفشل كذلك إليهم،

. العلاقة ذات والمشكلات في البصري يتمايز معرفية عقلية كعملية والإدراك الناشئة التعلم صعوبات لفهم تناولها يتعين مختلفة تضمينات ذات أبعاد عدة

وهى الإدراكية الاضطرابات :عناللغة

38

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

السابعة المحاضرة

الإدراكي الشكلي :الوسيط

أساليب باختلاف التسليم على الإدراك اضطرابات في الشكلي الوسيط دور يقومفبعض تعلمهم، عليه يعتمد الذي الشكلي الوسيط واختلاف الأفراد، لدى التعلمالوسط أو السمع حاسة على اعتمادا فاعلية وأكثر أفضل تعلمهم يكون الطلاب

يجمع قد كما تعلمه، يريد ما كتابة إعادة إلى يحتاج والبعضالآخر السمعيإلى الوصول في والأساليب الوسائط هذه تكامل على تعلمه البعضفي

. التعلم من المرغوب المستوى

: والمعالجة التجهيز عبء وتزايد الإدراكية النظمقضية يشكل الإدراكية القدرات يقفخلف الذي المعرفي العقلي النشاط إن

للملاحظة قابليتها وصعوبة العقل داخل الإدراك عمليات حدوث بسبب خلافية،النفس علم موضوعات فرضته الذي الاستقطاب فإن لذا والقياس، والاختبار

أهمية إبراز إلى النفسقاد علم علماء اهتمامات على وقضاياه المعرفيالإدراكية والوظائف الإدراك ودور المعلومات معالجة و وتجهيز المعرفي التعلم

ومن تكاملها، على يؤثر النظم هذه من أي يصيب خلل أي فإن ذلك وعلى فيه،. الإدراكية الوظائف أو الإدراك في اضطرابات تنتج ثم

السمعي :الإدراك: المهاراتهي من مجموعة السمعي الإدراك ويتضمن

-: السمعي الكلام، التمييز يتضمنها التي المختلفة الأصوات تمييز على القدرة وهى. المتشابهة والكلمات الحروف بين والتمييز

-: السمعية قد الذاكرة للفرد، تقديمها سبق صوتية مثيرات استدعاء على القدرة هي. جملا أو كلمات أو أرقاما المثيرات هذه تكون

السمعية - الإجابة: المعالجة قبل الأسئلة في والتفكير الإنصات على القدرة وهىعليها.

: البصري الإدراك: المهاراتهي من مجموعة البصري الإدراك ويتضمن

البصري . 1 عدة: التمييز بين الاختلاف وأوجه الشبة أوجه ملاحظة على القدرة في. منها لكل المميزة الرئيسية الخصائص إدراك خلال من مثيرات

البصرية . 2 .الذاكرة رؤيتها: من فترة بعد بصرية مثيرات استدعاء على القدرة وهىالمكانية . 3 .العلاقات المكان: في توجهها في الأشياء وضع إدراك على القدرة وهىوالأرضية ا. 4 الشكل بين مثيرات: لتمييز عن معين مثير تمييز على القدرة وهى

. المثير بهذا المحيطة الخلفية في توجد أخرى

39

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

5. : أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل على التعرف على القدرة وهو البصري الإغلاقفقط الشكل من

الإدراكية النظم :تكامل

. حيث وتناغم وترابط تكامل البعضفي بعضها مع السابقة الأنظمة جميع وقدتعملالتعلم صعوبات ذوى الأطفال بين إدراكية اضطرابات وجود الدراسات أكدت

المتخصصين من العديد ويجمع العاديين، أقرانهم بين وجودها من أكثر بصورةالتعلم صعوبات أشكال علاج في الإدراكية العمليات دور أن على المجال فيتنظيم على الإدراكية الأنشطة تعمل حيث الملحة، القضايا من واحدة يمثل

صعوبات من يعانون الذين فالأطفال لذا والسمعية، البصرية المثيرات وتفسيرالحركي السمعي البصري التناسق إعاقة إلى تؤدى الإدراكية العمليات في

تفسير يستطيعون لا أنهم كما والسمعي، البصري والتمييز المكانية والعلاقات. الأكاديمية مهاراتهم على مباشر بشكل يؤثر مما معناها ومعرفة المثيرات

ورايت ) سوزان من كل أشار فقد اضطرابات( Susan & write,2000كذلك أن إلىالمثيرات وتكامل تنظيم على التلميذ قدرة عدم نتيجة تنشأ البصري الإدراك

الخبرات إطار في ذهنيا معالجتها وصعوبة البصر حاسة عبر إليه الواردةإعطائها قبل الأشكال أو الكلمات أو المعلومات اختفاء إلى يؤدي مما السابقة

صعوبة في الدراسي التحصيل على وينعكسذلك المعرفية والدلالات المعانيبين التمييز صعوبة إلى بالإضافة الكلمات بين التمييز وصعوبة الحروف نسخ

الرياضية المفاهيم اكتساب في ضرورية مهارات وهي والأعداد الأشكالالعمليات تعلم صعوبة ينعكسعلى كما الرياضيات مادة في والتحصيل

. الأساسية الحسابية

( " صقر " السيد قارن القراءة 37بين( 1992وقد في تعلم صعوبات ذوي طفلاالمعرفية 18والحساب، الخصائص في والرابع الثالث الصفين تلاميذ من عاديين

: الإنجاز، دافعية الذات، وتقدير والتذكر الإدراك، الانتباه، التالية واللامعرفيةوالعاديين التعلم صعوبات ذوي التلاميذ بين فروق وجود عن أسفر وقد القلق،

لصالح: للإنجاز والدافعية الذات تقدير في وكذلك والانتباه، الإدراك فيأفراد بين شيوعا التعلم صعوبات أكثر أن عن الدارسة كشفت كما العاديين،

. : الحساب ثم القراءة، صعوبات تليها معا، والحساب القراءة صعوبات هي العينةوتنمية الأساسلاكتساب تكون الإدراكية العمليات بان القائل الافتراض مع وتمشيا

شلبي ) أمينة تعرض الأكاديمية البصري( 2004المهارات الإدراك بعضعمليات التالي النحو على التعلم صعوبات في وتأثيرها

البصري الإدراك

وإعطائها البصرية المثيرات وتفسير تأويل عملية بأنه البصري الإدراك يعرف و . جشتلط إلى الخام صورته من البصري المثير وتحويل والدلالات المعاني. فيه الداخلة العناصر عن ومحتواه معناه يختلففي الذي الإدراك

خاصة وبصفة المدرسي، التعلم في الأهمية بالغ دورا البصري الإدراك ويلعبالمهام في ملموسة صعوبات التعلم صعوبات ذوو الأطفال ويجد القراءة في

والأشكال الأعداد وكذا والكلمات، للحروف بصريا تمييزا تتطلب التيمن تستقبل التي أو المرئية، الأشكال وكافة والصور الهندسية، والتصميمات

. البصري الحسي الوسيط خلال

40

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

ذوي لدي البصري الإدراك على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرمن – – يعانون التعلم صعوبات ذوي الأطفال هؤلاء أن إلى التعلم صعوبات

: التالية الصعوبات من أكثر أو واحدة . / والأعداد- والمقاطع الكلمات والحروف للأشكال البصري التمييز صعوبات

. والخلفية- الشكل أو والأرضية الشكل بين التمييز الإغلاق -صعوبات في صعوبات رىالبص

. المكانية- العلاقات إدراك في الأشياء- صعوبات على التعرف صعوباتوالحروف.

. الرمز- أو معكوسالشكل إدراك في . صعوبات والجزء- الكل إدراك صعوباتالنفسبصورة وعلم التربية مجال في العلمي البحث أدبيات مراجعة خلال ومن

خاصة بصورة الإدراك وصعوبات الخاصة التربية مجال وفى عامة : التالي النحو على والتحليل بالعرض الصعوبات هذه من كل إلى الإشارة أمكن

البصري التمييز صعوباتالشبه أوجه وإدراك الأشكال، بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشير

. والوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينها الاختلاف وأوجه . .. القراءة الطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه الخ والكثافة والعمق والوضوح

. والرسم والحساب والكتابةوتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة الإدراك بسرعة القدرة هذه وترتبط

بين - - المختلفمن الشكل إدراك باختبارات التمييز على القدرة القدرة هذه . ص الـ حرف يستخرج أن الطفل من يطلب كأن المتماثلة الأشكال من مجموعةالـ من ف الـ ط، الـ من ظ الـ ز، الـ من ر والـ ض الـ حروف من مجموعة بين من

الواحدة الأذن ذو والأرنب خ، الـ من ح، الـ غ، الـ من ع والـ ث، الـ من ت والـ ق، . الكلمات بين والمزاوجة وهكذا الأذنين ذات الأرانب من مجموعة بين من

ريان، ) محمد المتماثلة والأعداد والصور والأشكال (.2006والحروفجوانب على التعرف من الفرد تمكن التي الإجراءات إلى البصري التمييز ويعود

عليه يصعب الصعوبة صاحب فالطفل العلاقة، ذات للمثيرات والاختلاف التشابهكما ككل، المثير أو الشكل يدرك الصحيحة يصعبأن الصورة بين يميز أن عليه

يكتبحرفسبصورة فهو الأشكال أو الأرقام أو للحروف والمعكوسةاتجاها تتطلب التي تلك وخاصة للأرقام بالنسبة كذلك مرآة، في وكأنة معكوسة

رقم مثل كتابتها في كما 2ورقم 4ورقم 3صحيحا والعكسصحيح، وهكذا الرقم كالمثلث 1هكذا 10يتطلب الهندسية الأشكال بين التمييز يصعب كما ،

خاطئة بطريقة الحسابية العمليات بجمع ويقوم والمربعالبصري التمييز

الشبة أوجه وإدراك الأشكال بين التمييز على القدرة إلى البصري التمييز ويشيروالوضع والنمط والحجم والشكل اللون حيث من بينهما، الاختلاف وأوجهالطفل لتعلم ضرورية القدرة وهذه وغيرها، والكثافة والعمق والوضوح

. والرسم والرياضيات والكتابة القراءةوتقاس الدقيقة، التفاصيل إدراك على والقدرة الإدراك بسرعة القدرة هذه وترتبط

الأشكال من مجموعة بين المختلفمن الشكل إدراك باختبارات القدرة هذهأن الطفل من يطلب كأن من يستخرجالمتماثلة، مجموعة بين الصمن حرف

الآذنين ذات الأرانب من مجموعة بين الواحدة الأذن ذوى والأرنب الحروف،. المتماثلة والأعداد والصور والأشكال والحروف الكلمات بين والمزاوجة وهكذا،

لا الذي الطفل هو البصري التمييز صعوبة من يعانى الذي الطفل يكون ولذاهذا في قصور من يعانى أو بصريا، أكثر أو مثيرين بين الفرق إدراك يستطيع . حقيقة توجد كذلك واللون والمسافة والشكل الحجم يخص فيما وذلك الجانب

41

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

: بين فروق توجد أنه مؤداها البصري، والتمييز الإدراك في إدراكواقعةتتأثر لا بصريا إدراكها عند فالأشياء بصريا، والكلمات الحروف وإدراك الأشكال

وضعه كان مهما كرسيا يظل فالكرسي اتجاهها، أو الفراغ في بانعكاسوضعهاوالحيوان كبيرا، أو صغيرا مستويا، أو مائلا الطفل إليه نظر سواء الفراغ فيأو الأمام من إليه نظر أو صغر، أو كبر سواء حيوانا بصريا إدراكه عند يظل

إدراكها فيتغير والكلمات الحروف إدراك أما جنبه، على واقفا أو نائما أو الخلفو نهاياتها بتغير كذلك الرؤية، زاوية أو الفراغ في وضعها باختلاف بصريا

الرقمين ) إدراك بين كبيرة فروق فهناك و( 8- 7اتجاهاتها، (d-b) ، بصريا (6-2)على القدرة ثم ومن المعنى، تغير على التغير هذا يؤدى إذ وضعهما، بتغير

والرياضيات والكتابة القراءة لتعلم وأساسي سابق متطلب البصري التمييزالبصري الإغلاق صعوبات

من أجزاء تظهر عندما الكلى الشكل إدراك على الفرد بقدرة العملية هذه ترتبطمن صورة أو الكلمات من كلمة في الناقصة الأجزاء واستكمال فقط الشكل

بعملية واضحة علاقة لها العملية وهذه فالأطفال القراءةالصور، عامة؛ بصفةمرتفعة درجات على حصلوا قد الجمل قراءة على عالية بقدرة يمتازون الذين

عملية بضعففي يتصفون الذين الأطفال من أكثر البصري الإغلاق اختبار فيالقراءة.

على الطفل قدرة إلى يشير إدراكي مكون البصري الكلية معرفة والإغلاق الصيغةالكل، هذا من أكثر أو جزء يفقد حين الكل معرفة أو جزئية، صيغة خلال من

بعض سطور قراءة على الفرد قدرة ذلك أمثلة عند النصوصومن القرائيةالأدنى النصف والكشفعن السطور هذه من المطبوع الأعلى النصف تغطية

هذه بحروف المتعلقة الدلالات أو التلميحات على الاستدلال يمكن بحيث منها،قدرته على اعتمادا لها بصري بإغلاق القيام العادي للطفل ويمكن السطور،

.الإدراكيةالذين الأطفال وخاصة التعلم صعوبات ذوى افتقار إلى والبحوث الدراسات وتشير

الإغلاق على القدرة إلى الإدراكية الوظائف أو الإدراك اضطراب من يعانونعليهم يصعب حيث بصريا أو سمعيا إغلاقا أكان سواء الجشتطلتى البصري

أو ذاتيا أو نهائيا لهم بالنسبة الشكل فيبدو الشكل على الانتباه تركيز أو بأورة. عليها ترتكز التي الخلفية أو الأرضية عن مستقل غير

البصرية الذاكرة صعوباتوتعد الحديثة البصرية الخبرات استرجاع على القدرة بأنها تعرف البصرية الذاكرة

معرفة في الهامة القدرة والمفردات واستدعاءهذه والأعداد الهجائية الحروف. والتهجي المكتوبة اللغة في وكذلك المطبوعة

بحيرى ) الرقيب عبد تلك( 1995ويشير أنها على تعرف البصرية الذاكرة أن إلىهذه وتعد الحديثة، البصرية الخبرات استرجاع خلالها من يتم التي العملية

والمفردات والأعداد الهجائية الحروف واستدعاء معرفة في مهمة العملية. والتهجي المكتوبة اللغة مهارات في وكذلك المطبوعة

: و التالية الإجراءات إتباع يجب البصرية الذاكرة بتحسين القيام عندأو- تصوره ويعيد عينية يغلق ثم رقما أو حرفا أو شكلا يرى أن الطفل من يطلب

. به إلمامة من للتأكد عينية يفتح ثم تخيلهإعادة - منه ويطلب الطفل عن إخفائها ثم بطاقات على الحروف من يعرضسلسلة

كتابتها.كلا- ينطق ثم العدد أو الشكل أو الكلمة أو الحروف إلى ينظر أن الطفل من يطلب

منهما.

42

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

يلم- حتى الأشكال أو الأعداد أو الكلمات أو الحروف تتبع يعيد أن الطفل من يطلب. الذاكرة من كتابتها ليعيد عنه تبعد ثم بها

بعض كان وإن البصرية، الصور استدعاء على القدرة تتضمن البصرية والذاكرةالبصرية للمثيرات الذهنية الصور استرجاع على القدرة لديهم الأطفال

) - - في) صعوبة يجدون أنهم إلا الأشكال الحروف المثيرات تذكرالكلمات. الصحيح ترتيبها في البصرية

المكانية العلاقات إدراك صعوباتهذا الفراغ،ويتعلق في الأشياء وضع على الطفل قدرة إلى المفهوم هذا يشير

الإدراك جوانب من في البصريالجانب المكانية العلاقات إدراك على بالقدرةالمرآة خلال من الكلمات قراءة كانت لو كما المشكلات هذه تبدو حيث الفراغ

م) ( ) ل كلمه الفرد فيرى ، اليمين إلى اليسار من بطريقة كلمات وكتابة قراءة ) المشكلات( ) نطاق في تقع المشكلات هذه ومثل ل م ع كلمة من بدلا ع

. المكاني الإدراك بتكامل المرتبطةشكل أو رمز أو ما شيء تسكين إمكانية على يتعرف أن الطفل على يتعين كما

) - - - الأخرى) الأشياء مع الشيء لهذا مكانية علاقة في أشكال صور أعداد حروف : كوحدات الكلمات تستقبل أن يجب المثال سبيل على القراءة ففي المحيطة

العلاقات إدراك على القدرة وتمثل بالفراغ، محاطة كلية كينونات أو جشتلط أوتعلم وخاصة التعلم عليها يقوم التي الأسس من هاما أساسا المكانية

والرسم والبيولوجى الهندسية والتصميمات .الرياضياتوالتعلم المكانية، العلاقات إدراك وبخاصة البصري، الإدراك قدرات بين العلاقة

إلى ينظر منهم والعديد التربويين من العديد باهتمام حظيت قد المدرسيالسبب أنها على المكانية العلاقات إدراك وصعوبات البصري الإدراك صعوباتالرئيس السبب وأنها الأكاديمي، الفشل في كبيرة بنسبة تسهم الأقل على أو

. الأطفال منها يعانى التي التعلم لمشكلاتبين وتشير إحصائيا داله فروق وجود إلى أشارت المجال هذا في الدراسات نتائج

الإدراكية الوظائف في اضطرابات لديهم ممن التعلم صعوبات ذوى الأطفال . العاديين لصالح وذلك المكانية العلاقات إدراك على القدرة في والعاديين

والأرضية الشكل تمييز صعوباتبين بالتمييز من الشكليقصد الشكل بين التمييز أو الفصل على القدرة والأرضية

يستطيعون لا المجال هذا في والأطفال به، المحيطة الخلفية أو الأرضيةبه، المحيطة البصرية الخلفية عن مستقلا الشكل أو السؤال فقرة على التركيز

ثم ومن المستهدف، المثير غير بمثير الطفل ينشغل أن ذلك على ويترتب. البصرية مدركاته في ويخطئ إدراكه ويتذبذب انتباهه، يتشتت

من العديد أجريت وقد الإدراك، وسرعه الانتباه في بالانتقائية الصعوبة هذه وترتبطتلك وتوصلت التعلم، صعوبات لدى والأرضية الشكل مشكلة تناولت الدراسات

بين التمييز عليهم يصعب التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن إلى الدراسات ) ( ) هذا ) ويؤدى الخلفية أو الأرضية المنافسة والمثيرات ، الشكل الهدف المثير

. الأطفال هؤلاء تعلم في صعوبات إلىالشكل بين السمعي التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل

: الآتية السلوك أنماط من أكثر أو بواحدة والخلفية. للمدرس- الانتباه عدم

. بالأصوات- انتباهه إثارة السهل منخارجية - اصواتا سمع إذا الفهم على القدرة يفقد

43

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

والحرف الشيء على التعرف صعوباترؤيتها عند الأشياء طبيعة على التعرف على القدرة ضعف إلى الصعوبات هذه تشير

. والأعداد الهجائية الحروف على التعرف صعوبات تشمل وهذه تخيلها أو : مثل والأشياء والدائرة والمثلث المربع مثل الهندسية والأشكال والكلماتوآخرون رايتشك أمثال الباحثين بعض وجد وقد والأباجوره، والزهرية الكرسي،

)Richek.et al.,1996( منبئ والأشكال والكلمات والحروف الأشياء على التعرف أن . القرائي للتحصيل تابع جيد

ومعكوسها الرموز أو الأشكال بين التمييز صعوباتوترتيب ومعكوسها الرموز أو الأشكال بين التمييز بعضالأطفال على يصعب

: مثل حروفها2الأرقام- ) 6،( )،7 8، )،

الإنجليزية- اللغة )top- pot),(no,on),(p,q),(b,d(في.) – ( ) – ( ) – ( ) حمل- ) – حلم أمينة أمنية لقب قلب علم عمل العربية اللغة في

أو التحسينات عمل في يفشلون التعلم صعوبات ذوي بعضالأطفال أن وجد وقد . مبكرا اكتسابها أو تعلمها تم التي الإدراكية للتعميمات الضرورية التعديلات

اكتسابها، أو تعلمها السابق المفاهيم من العديد بين التمييز يستطيعون لا هؤلاءلا سياقات ضمن أو موضعها غير في المفاهيم هذه يستخدمون فيظلون

. نحو على المفاهيم هذه استخدام في تطويرا تتطلب الأقل على أو ذلك تتطلبالسياق يقتضيه ما

الجزء خلال من الكل إدراك صعوبات

. الجزء خلال من الكل إدراك بصعوبات يتعلق ما أهمية الأكثر الأخرى الصعوبات منالكل إدراك بذوي يسمي ما الذين. "Whole Perceivers"أو أولئك هم الكل ومدركو

. جشتلطات شكل في أو التامة أو الكلية صيغته في الشيء يدركون أو يرونأو الدقيقة التفاصيل على التركيز إلى يميلون الذين هم الجزء مدركو بينما

. الجشتلطات أو الكليات إدراك إلى ويفتقرون الأجزاء،

مهام ففي الفعال، للتعلم أساسيا مطلبا يعد الجزء وإدراك الكل إدراك بين والجمعمن وفاعلية بمرونة التحرك على قادرون المتعلمون يكون أن يجب مثلا القراءة

الكلمات إدراك إلى هؤلاء يحتاج حيث له، المكونة العناصر أو الأجزاء إلى الكلالحروف أو التفاصيل إدراك إلى يحتاجون كما أحيانا، جشتالطات أو ككليات

. ذلك أمثلة ومن الأخرى الكلمات من غيرها عن الكلمات هذه تميز (التيhouse,horse ( ) – ( ( ،تجارب ، العلمية العملية التجارب ،أمينة، أمنية وعربيا. الخ.. تجاوب

صعوبات ذوي الأطفال إن الخاصية هذه على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرأي الإدراكية الوظائف أو الإدراك اضطرابات من يعانون الذين وخاصة التعلم،

يجدون – الأطفال هؤلاء الكل مدركو أو الكليون وكذا الجزء، مدركو أو الجزئيون. والحروف والرموز الرسوم وإدراك والكتابة القراءة في ملموسة صعوبات

التعلم صعوبات ذوي الأطفال على أجريت التي البحثية التجارب إحدى وفي . وقد والأشكال الرسومات بعض تلوين الأطفال هؤلاء من طلب حيث الإدراكية

لا الجزء يرون أنهم إجاباتهم عند الأطفال هؤلاء لدي السائدة الخصائص كانت. الجزء – مدركو الأطفال هؤلاء على الباحثون أطلق وقد الكل

44

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

تشير والتي الإدراكية النمذجة يسمي ما تحت الصعوبات هذه مثل تندرج أن ويمكن - - : السمعي البصري السمعي المفضل الإدراكي النموذج أو الأسلوب إلى

. استخدامه- - إلى الطفل يميل والذي الحركي البصري

على التعرف مشكلة من تعاني التي الطفلة حالة إلى الدراسات بعض وتشير . في تفشل وأنها لهن البصري الإدراك على اعتمادا الفصل في زميلاتها

. على كلية تعتمد فهي ثم ومن منهن كل أصوات تسمع لم ما عليهن التعرف. تماما عادية لديها البصر حاسة أن من الرغم على التعلم في السمعية حاستها

الإدراكي الوسيط على المعلومات أو للمثيرات إدراكها يعتمد ذلك وعلىلديها المفضل الإدراكي النموذج يمثل والذي السمعي

الثامنة المحاضرهالسمعي الإدراك صعوبات

المثيرات " نماذج مع للتعامل مخصص نظام أنه على السمعي الإدراك تعريف ويمكنالرمزي النظام يرتبط فيه الذي الحد إلى متسلسل بشكل نظمت التي المؤقتة

تجهيز نظام أنه على يوصف أن يجب كما السمعي الحسي بالشكل الشفوي : في" )Stefanatos and wasserstein, 2001(متتالي

يسمع ما على التعرف على القدرة بأنه السمعي الإدراك تعريف يمكن كماوالبحوث الدراسات وتشير للتعلم، هاما إدراكيا وسيطا يعد وهو وتفسيره،

في يعانون القراءة صعوبات ذوي من العديد أن إلى المجال هذا في التراكميةاللغوية الصعوبات إلى بالإضافة إدراكية، سمعية صعوبات من الأصل

الصوتية ) أو الفونولوجية (.Schweitzer et al., 2006والصعوباتولكن حدته، أو بالسمع تتعلق مشكلات أو صعوبات ليسلديهم الأطفال وهؤلاء

أن وبسبب السمعي، الإدراك في تتمثل لديهم الأساسية الصعوبة أو المشكلةفإن المبكرة، الطفولة مرحلة خلال عادة يتم السمعي الإدراك قدرات نمو

المهارات، هذه يكتسبون الأطفال جميع أن يفترضون المدرسين من العديدمن يعانون الذين للأطفال الفعلي الواقع يؤيده لا افتراضخاطئ وهو

: السمعي الإدراك مهارات وتشمل لديهم، السمعي الإدراك اضطراب

الا السمعي دراك مهاراتالنطق إدراك

Phonological awareness

45

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

السمعي والتمييزAuditory Discrimination

السمعية والذاكرةAuditory Memory

السمعي التعاقب أو التسلسل أو والترتيبAuditory Sequencing

السمعي التوليف أو والمزجAuditory Blending

الحروف منطوق أو نطق إدراكPhonological Awareness

الحروف منطوق أو نطق إدراك

الكلمات أن إدراك أو معرفة طريق عن الصحيحة القراءة لتعلم ضرورية قدرة وهيعند الفرد عن تصدر التي الأصوات خلال من تشكل أو تتكون نسمعها التي

كلمة فمثلا النطق، إدراك أو بالنطق الوعي المهارة هذه وتسمى لها، قراءتهيعكسمعنى منها كل مختلفة تشكيلات أو أساليب بثلاثة نطقها يمكن فصلللكلمات الصحيح النطق إلى يفتقر الذي والطفل دين، دين، كلمة تماما مختلفا

حصيلته فتتضاءل فهمها، عليه يصعب ثم ومن معناها، يفقد لها قراءته عندالقراءة على والقدرة القرائي الفهم لديه وينحصر والمعرفية، .اللغوية

إلى يفتقرون القراءة في عجز أو اضطرابات أو صعوبات لديهم الذين والأطفالمع اللغوية المفردات وضع بكيفية أو اللغوية، بالتراكيب الوعي أو الإدراك

أو المفردات تجميع بين التمييز على قادرين غير يكونون حيث البعض، بعضهاالنصموضوع في الكامن المعنى يقتضيه لما وفقا عندها الوقوف أو فصلها،

أو الكلمات معاني إلى وصولا نطقها يتعين التي الأصوات هي وما القراءة،. القراءة النصموضوع في المقصودة المفردات

ومن المدرسة، قبل ما سنوات خلال به الوعي أو النطق إدراك قدرات وتتشكلوتقديم القراءة، على الأطفال حمل قبل القدرات هذه تقويم للغاية المهم

أو القدرات، هذه إلى يفتقرون الذين للأطفال والملائمة المكثفة التدريبات. فيها صعوبات يبدون الذين

خلال من المهارات لهذه الأطفال اكتساب إمكانية إلى والبحوث الدراسات وتشيرالتدريسية الأساليب هذه وأن لديهم، تنميتها يمكن كما معينة، تدريسية أساليب

. الأطفال لدى الانقرانية وتدعيم القرآني، التحصيل على إيجابية تأثيرات لهاعن فضلا الأساليب، هذه مثل على التأكيد إلى مدارسنا في نفتقر أننا والواقع

على خطيرة تربوية آثار يفرز الذي الأمر بها، الاهتمام الملموسفي التضاؤل: التالي النحو على التعليمية للمنظومة النهائي الناتج

مفرداتهم . 1 حجم تضاؤل ثم ومن ، الأطفال لدى القرائي الفهم وضعف انحساريستقبلونها، التي المثيرات وتفسير تأويل عن عجزهم إلى يؤدي اللغوية

. إدراكية صعوبات أو اضطرابات ذلك عن وينتج والدلالات، المعاني وإعطائهاالأطفال .2 هؤلاء عجز بسبب نحوها، سالبة اتجاهات وتكوين للقراءة، الميل انحسار

السمعي التجهيز اضطرابات( – - السمع اللغة للتحدث الأمريكية الجمعية التجهيز( ASHA,1997وتعرف اضطرابات

المظاهر من أكثر أو واحدة في اضطراب أو قصور أو ضعف بأنه السمعيالتالية:

. الأصوات- مخارج أ. السمعي- التمييز ب

46

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

. الموقفية- أو المؤقتة السمعية المظاهر أو الخصائص على التعرف ج. السمعي- الأداء ضعف أو انخفاض ح

. السمعية- الإشارات تشتت مع السمعي الأداء ضعف أو انخفاض د: يلي ما السمعي للتجهيز الأساسية المتطلبات ومن

1. السمعي. الانتباه2. السمعية. الذاكرة3. الدافعية. من مناسب مستوى4. بصور- مصحوبة كانت إذا إلا القصة إلى يستمع لا

الانعزالي - اللعب ويفضل اللفظية، الألعاب يحب لا

السمعي التسلسل أو التتابع صعوبات: السمعي. التسلسل أو التتابع Auditory Sequencing Disabilitiesصعوبات

نتيجة إلى نهايتها في تؤدى مثيرات لمجموعة المنطقي الترتيب يعني التسلسل أنيستطيع لا حيث الطفل يعانيه ما وهذا مفيدة، جملة كلمات كترتيب معنى ذات

تعطى بحيث صورة أجزاء ترتيب أو منطقي بشكل الجمل في الكلمات ترتيبقد متسلسلة أوامر لثلاثة الاستجابة يستطيع لا فهو وكذلك متكاملة صورة

. تسلسل دون ولكن ينجزهاتذكر على القدرة السمعي التسلسل أو بالتعاقب المقصود أن إلى ديفيلير وأشارومن المتتابعة، الفقرات من قائمة في الفقرات تسلسل أو تعاقب أو ترتيبأو الهجرية، السنة شهور أو الأعداد، أو الأبجدية، الحروف ترتيب ذلك أمثلة

. واكتسابها تعلمها يتم الأمثلة هذه وكل الكريم القرآن سور أو الميلادية السنة. السمعي التسلسل أو التعاقب خلال من

السمعي التسلسل أو التعاقب خاصية على أجريت التي والبحوث الدراسات وتشيرتنظيم يستطيعون لا الأطفال هؤلاء أن الأطفال، من التعلم صعوبات ذوي لدي

في – – صعوبات من يعانون الأطفال هؤلاء أي أنهم كما يسمعون، ما وترتيب . ذلك – على ويترتب المكانية والبصرية والبصرية السمعية المثيرات تتبع

. بالإضافة والتهجي والكتابة، والقراءة، الحسابية، العمليات تعلم في صعوبات . الحركية المهارات اكتساب صعوبة إلى

عها.السمعى الترابط مشاكل ذوى التلاميذ خصائص

وآخرون ) كيربى أستخدم المتزامن( Kirby, et al.,1996وقد الانتباهى التخطيط نموذجذوى الأطفال أداء في الإدراكية الفروق طبيعة للكشفعن وذلك والمتتابع

على يقيسالقدرة اختبار منها بعضالاختبارات مستخدما التعلم صعوباتالكلمات من سلسلة على يشمل والذي والمتسلسل المتوالي السمعي التجهيز

الكلامية السلسلة هذه في الطفل ومهمة التحدث ونسبة الوقت لها محددامن الطول في السلسلة وتزداد بنفسترتيبسمعها، الكلمات سلسلة تكرار

إلى بترتيب 9كلمتين سمعها التي الكلمات عدد هي الطفل ونتيجة كلماتبين إحصائية دلاله ذات فروق وجود إلى الدراسة نتائج أشارت ولقد صحيح،

الذي الاختبار هذا على الأداء في والعاديين التعلم صعوبات ذوى الأطفال. السمعي التسلسل يقيسعملية

أكثر أو وحدة السمعي الترابط في مشاكل من يعاني الطفل على يلاحظ أن ويمكن: الآتية السلوكيات من

. ومصدرها- البيئية الأصوات بين يربط . لا ومصدرها- ملائمة غير إجابة يعطى. - لفظيا وصفا تتطلب التي للألعاب يستجيب على- لا التعرف في صعوبة لديه

.) الكلمة ) عكس الأضداد. تخيل- إلى تحتاج التي يمارسالألعاب . لا مشوشة- قصصه

47

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

. بسهولة- الجديدة الألعاب تعليمات يفهم - لا بسيطا ربطا يربط أن يستطيع لايسم التي الكلمات بينالسمعية الذاكرة :صعوبات

أو مثيرات من الفرد يسعه ما واسترجاع تخزين على القدرة هي السمعية الذاكرةالفرد أو الطفل من يطلب أن خلال من السمعية وتقاسالذاكرة معلومات

بمجموعة تكليفه أو نفسالوقت، في أو متتابعة، أنشطة بعدة القيام عموما. المتباينة الحقائق من عدد إعطائه أو المتتالية، التعليمات من

" : الأسس كتاب ويضع النافذة، ويفتح الباب، يغلق أن الأنشطة هذه أمثلة ومنعلى الأخرى الكتب تنظيم ويعيد التعلم، سيكولوجية كتاب ويحضر العرفية،

المكتب".أو مثيرات من يسمعونه ما واسترجاع تخزين في صعوبة يجدون الذين والأطفال

على الاعتماد الأطفال لهؤلاء الملائم من ويكون المسموعة، معلومات. المقروءة المعلومات

على أساسية بصفة يبنى فالتعلم ضروريا أمرا السمعي التذكر إلى الحاجة تعدلهذه وتذكرة لفظية، بطريقة له تقدم التي بالمعلومات المتعلم احتفاظ

ما إذا المدى قصير التذكر في مشكلة وجود على الاستدلال ويمكن المعلومات،له تعطى التي التعليمات سلسلة تتبع في صعوبة من يعانى الطفل لوحظ

الأمد بعيد التذكر في مشكلات وجود على التعرف يمكن كذلك لفظية، بطريقةطريق عن تعلمها أن سبق التي المادة تذكر في صعوبة الطفل أظهر ما إذا

السمعمجال في الاكاديمى بالجانب الأول المقام في السمعية الذاكرة صعوبات وترتبط

. صحيح بشكل والكتابة القراءةأنماط من أكثر أو واحدة السمعي التذكر في مشاكل من يعاني الذي الطفل ويظهر

: الآتية السلوكالأشياء- أسماء نطق كيفية استرجاع يستطيع وتتبع -لا استرجاع يستطيع لا

. سمعها التي التعليمات. تتابعها- في سمعها التي الأصوات أو الكلمات ترتيب يعيد أن يستطيع لا

وتهجئة- الهواتف وأرقام والعناوين والشهور والفصول الأسبوع أيام تعلم صعوبةالأسماء.

. الكلمات- تهجئة يسترجع أن يستطيع لامنتظم - تسلسل في الأحداث يسترجع أن يستطيع لا

/ الحركي الإدراك الحركي البصري التكامل صعوباتلذاته الطفل إدراك على تأثيرا الصعوبات أنماط أكثر الحركي الإدراك صعوبات تمثل

قدرته ومدى الحركية، مهاراته على يصدرها التي التقويمية الأحكام خلال منوتبدو الحركي، الإدراكي توافقه محددات بين التكامل أو التآزر إحداث على

التي الأنشطة كافة مع التعامل خلال من الحركي الإدراكي التوافق صعوباتتتمايز أن يمكن وتباينها تنوعها على الأنشطة وهذه التوافق، هذا على تعتمد

: مجموعات أربع في . الحركي- البصري الإدراكي التوافق أنشطة

. الحركي- السمعي الإدراكي التوافق أنشطة . الحركي- البصري السمعي الإدراكي التوافق أنشطة . الكلية- الإدراكية النظم مختلف بين التوافق أنشطة

وحركة الإبصار بين والترابط التآزر تحقيق على الفرد قدرة إلى التكامل ويشيرالبصري التكامل في مشكلات من يعانى الذي فالطفل المختلفة، الجسم أجزاء

. شابة وما الرسوم نقل وفى الكتابة في صعوبة يجد الحركي

48

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

: في الحركي البصري التكامل صعوبات وتتمثل1. البصرية. التلميحات أو الدلالات استخدام على القدرة ضعف

الحركي البصري التكامل صعوبات2. الدقيقة. والحركات الكلية أو الكبيرة الحركات بين التكامل على القدرة ضعف3. المحيط. والفراغ الأداء بين العلاقة أو التخيل على القدرة عدم

: بـ يقوم بأنه الحركي البصري التكامل صعوبات من يعانى الذي الطفل ويتصف. بالأشياء- الاصطدام تكرار

. الأماكن- أو المناضد أو الأرفف حافة على الأشياء يضع. دائما- الأشياء منه تسقط. مقعدة- حافة يجلسعلى

. المنازل- أو الشوارع أو الأماكن وتذكر معرفة في صعوبة يجد. مكانيا- البداية نقطة يفقد حين يضطرب

الحركي البصري التآزر صعوبات أو الحركي البصري التكامل صعوبات تأثير ويظهرتؤثر كما والعملية، والأكاديمية، الاجتماعية، الطفل حياة نواحي مجمل على

اليدوي، الطفل خط على الدقيقة الحركية المهارات في التحكم صعوباتفراغ إلى والانتقال الصفحات، داخل الكتابات لهذه وتنظيمه وكتاباته

. والرسومات والجداول والأشكال السبورة، واستخدام الصفحات،

والحجم، الشكل، على التعرف الحركي البصري الإدراكي التوافق أنشطة وتشملالمكاني بالتوجه المتعلقة والأنشطة والمساحات، والمسافات، واللون،

صعوبات أو اضطرابات تأثير ويبدو وغيرها، الإدراك وسرعة المكانية، والعلاقاتالرياضيات، أو والحساب والكتابة القراءة صعوبات في الأنشطة هذه ممارسة

الذي والانفعالي الاجتماعي التوافق على مباشر غير بشكل تؤثر أنها كماخلال المنشود التوافق إحداث في المستمر لإخفاقه نتيجة الطفل يكتسبه

. الأنشطة لهذه ممارستهنحو على يخفقون الإدراكية الصعوبات أو الاضطرابات من يعانون الذين والأطفال

بطيئا لديهم الإدراكي النمو معدل ويبدو الأنشطة، هذه ممارسة ملموسفي . العاديين الأطفال من بأقرانهم قورنوا ما إذا

درسفيويتينو من (Vellutino,1979) وقد الإدراكية الصعوبات أو الاضطرابات مظاهرأن استنتج حيث نتائجها، وتحليل بمسحها قام التي الدراسات من العديد خلال

الأكاديمية الصعوبات من العديد تقفخلف الصعوبات أو الاضطرابات هذه : ناحية، من عموما الرياضيات أو والحساب والكتابة القراءة ومنها والمهاريةنتيجة أنها ويرى أخرى، ناحية من والرسم والمسك والركل الوثب وأنشطة

المركزي العصبي الجهاز في خلل أو .لاضطراباتالسمعي التكامل : صعوبات

الحروف أو الأصوات دمج أو مزج عملية بأنه السمعي الدمج أو بالتكامل ويقصد / اضطراب كلمة أو قلب من بدلا كلب كلمة حروف مزج مثل الكلمات، لتكوين

. وهكذا اضطلاع من بدلاالبعض بعضها مع المتشابهة الأصوات تجميع على القدرة كذلك بها يقصد كمالتشكيل معا الأصوات ربط يستطيع لا الذي فالطفل مفيدة، جملة لتكوين

) - - المثال، ) سبيل رأسعلى كلمة لتكوين س أ ر أصوات جمع يستطيع لا كلماتفي واضح بشكل ينعكسذلك ثم ومن منفصلة، الثلاثة الأصوات هذه تبقي إذ

. الشفهي التعبير على والقدرة والتهجي القراءة صعوبات

49

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

/ أو واحدة السمعي التكامل التمييز في مشاكل من يعاني الذي الطفل على يلاحظ: الآتية السلوك أنماط من أكثر

. متشابه- غير أو متشابه يسمعها التي الأصوات كانت إذا ما يخبر أن يستطيع لا. الصوتيات- في مشاكل لديه

في- المتشابهة وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشاكل

السمعي :الإغلاق

أكثر أو بواحدة السمعي الإغلاق في مشاكل من يعاني الذي الطفل سلوكيات تتمثل: الآتية السلوك أنماط من

. والكلمات- الأصوات بين يؤلف لا. منها- جزء سمع إذا الكلمة على يتعرف أن يستطيع لا

. الأغاني- كلمات فهم في صعوبة لديه

. بسرعة- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم لا. بهمس- أحد إليه تحدث ما إذا يفهم لا

. له- غيرمواجه كان إذا أو الفصل داخل يتنقل كانت إذا يفهم أن يستطيع لا. لجهته- عن لهجتهم تختلف الذين الأفراد كلام فهم في صعوبة من يعاني

. الكلمات- قراءة محاولته أثناء له تعطى التي للتلميحات يستجيب لا : السمعي الإدراك Tests of Auditory Perception اختبارات

لدي السمعي قياسالإدراك في تستخدم التي المقننة الاختبارات من العديد هناك: الاختبارات هذه ومن الأطفال من والعاديين التعلم صعوبات ذوي

1 " للتعلم. " للاستعداد ديترويت ).Detroit Test of Learning Aptitude2(اختبارات2 " للتعلم. " للاستعداد ديتروبت (3اختبارات المتتابعة ) الكلمات المعكوسة، الحروف

Detroit Test of Learning Aptitude -3 (reversed letters, Word Sequences )السمعية .3 المهارات اختبارات بطارية

الإدراك باضطرابات المرتبطة التعلم صعوبات مظاهر

ثلاثة خلال من نفسها عن الإدراك اضطرابات عن الناشئة التعلم صعوبات وتعبر: هي أساسية مظاهر

. الدراسي- التحصيل الانخفاضفي أو الاكاديمى الفشل. الحركي- التآزر صعوبات أو والحركية المهارية الصعوبات

. الحركية- والإدراكية الإدراكية النظم تكامل في الفشلتقسيم- يمكن الإدراك اضطرابات عن الناشئة المختلفة التأثيرات هذه ظل وفى

: التالية الأشكال أو الأنواع إلى التعلم صعوباتالمعرفي- العقلي الأداء على آثارها ينعكس صعوبات

. المهارى- الحركي الأداء في آثارها ينعكس صعوبات. المهارية- والحركية المعرفية العقلية الاداءات في آثارها ينعكس مركبة صعوبات

الإدراك لعملية المفسرة النظريات

: المعلومات: تحليل نظرية أولاالأشكال، إدراك كيفية تفسير في جدا الناجحة النظريات من النظرية هذه تعتبر

تمر الشكل على التعرف عملية أن يفترضون أنصارها لأن الاسم بهذا وسميت

50

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

هذه أنصار لتصور ووفقا الشكل، عن المدخلة المعلومات لتحليل مراحل بعدةإلى ويرسلها الشكل عن المختلفة المعلومات بتجميع الشبكية تقوم النظرية

في تمايز هناك أن أيضا النظرية هذه أنصار يفترض كما الأعصاب، عبر المخوالتمييز للتعرف البعض بعضها مع الخلايا تلك تتكامل بحيث العصبية الخلايا

تمثل التي هي العصب يحملها التي المعلومة تكون بحيث وإدراكها للمثيرات. البصري الجهاز يدركه الذي الشكل نمط

الشكل على التعرف أن على أكدت أنها عليها يؤخذ أنه إلا النظرية، هذه نجاح ورغمليسلها الملامح هذه بأن علما الشكل، هذا في ثابتة ملامح وجود خلال من يتم

الذي الأمر الأفراد، لحكم بالأساستخضع ولكنها عليها، للحكم ثابتة قاعدة. بغيره مقارنة فرد كل إدراك حيث من الأفراد بين الفردية الفروق مبدأ يفسر

النموذج: على بناء الشكل إدراك نظرية : ثانياوالسياق الشكل عن الفرد لدى السابقة والخبرات الذاكرة على النظرية هذه تعتمد

بمكونات المعرفة على المبنية والتوقعات العامة، التنظيمية والاستراتيجياتهذه. أنصار نظر وجهة من الأشكال على التعرف عملية فإن ولذلك السياق

البصري الجهاز أن يعني وهذا للشكل، الذهني النموذج على بناء تتم النظريةذاكرة في الشكل هذا عن المخزن بالنموذج يراه الذي الشكل بمقارنة يقوم

هذا نحو توقعاته عن الفرد لدى مسبقة اقتراحات عدة وجود مع البصرية الفردمخزن نموذج لها يكون أن بد لا الفرد يدركها التي الأشكال فإن ولذلك الشكل،

البصرية ذاكرته في عنها: النظرية تلك إيجابيات

: يلي ما النظرية إيجابيات أهم ومنحياته. 1 في تعرضلها أن للفرد سبق التي الأشكال على التعرف كيفية فسرت

اليومية.تعمل. 2 ماكينات تصميم في الالكترونيات مهندسو النظرية إسهاماتها من استفاد

الصناعي.بالذكاء الأشكال معالجة لكيفية تتعرض لم أنها النظرية هذه على تؤخذ التي المآخذ ومن

. مرة لأول الفرد يراها التي الجديدة

مكوناتها: خلال من الأشكال إدراك نظرية ثالثا

: يتم حيث أولية مكونات مجموعة من تتكون الأشكال أن النظرية تفترضهذه. خلالها من وإدراكه الشكل على التعرف

تحليل نظرية عن الناجمتين المشكلتين تعالج كي النظرية هذه جاءت ولقدهذه فإن ذلك عن وفضلا النموذج، على بناء الشكل إدراك ونظرية المعلومات،

للتعرفعلى الرئيسية المظاهر لبعض تفسيرا أيضا قدمت قد النظريةالأشكال.

: الملامح: تكامل نظرية رابعالدور وفقا رئيستين مرحلتين خلال من يتم الشكل إدراك أن النظرية وتفترضهذه

: الشكل معلومات معالجة في الانتباه: الأولى معالجة المرحلة عملية أن تعني وهي الانتباهيه، قبل المعالجة مرحلة

فيها ثر مؤ دور للانتباه يكون أن دون تتم المرحلة هذه في الشكل معلوماتالمشهد من واحدة مرة المختلفة المعلومات بتجميع العينان تقوم حيث

: والحركة، والاتجاه، اللون، معلومات مثل العين حركات خلال من البصريللمشهد ...والحواف. كلية صورة بتكوين ذلك بعد البصري الجهاز يقوم ثم الخ،البصري.

51

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

: الثانية المرحلة معلومات أما معالجة في الانتقائي لانتباه دورا على تركز فإنهامتتالية بطريقة تتم حيث البصري المشهد يحتويها التي المختلفة الأشكال

هو المرحلة هذه في الانتباه ودور حدة، على شكل كل البصري المشهد لأشكالملامحه يحول ثم عليه ويركز معين موقع في خاصة ملامح ذا شكلا ينتقي أنه

وبعد الشكل، هذا ملفخاصعن في بتسجيلها ويقوم إدراكية خصائص إلىالملف هذا في جمعها تم التي المعلومات بمقارنة البصري الجهاز يقوم ذلك. البصرية الذاكرة في عنه المخزنة بالمعلومات الشكل هذا الخاصعن

لأن الرؤية من يختفي السابق الشكل فإن آخر لشكل البصري الانتباه يتحول وعندماالسابق الشكل لملف بصري حذف بعملية يقوم الحالة هذه في البصري الجهاز

الفرد انتباه يتركز الذي الجديد الشكل ملف محله ويحل الرؤية عن يحجب لذلكيكون المرحلة هذه في الانتقائي الانتباه دور أن العلماء بعض ويرى عليه،

في معا ويجمعها للشكل، المنفصلة الملامح بين يربط الذي الفتيل بمثابة. إدراكه يمكن لشكل واحد مكون

.الجشطالت: نظرية :خامسا

إلى فوضى من بالكون ما تحيل منظمة قوة العقل أن الجشطالت نظرية أنصار يرىطبيعة من تشتق موضوعية عوامل وبفعل خاصة، لقوانين وفقا وذلك نظام

الحسي، - الإدراكي التنظيم بقوانين القوانين هذه وتعرف نفسها، الأشياء هذهعنوان تحت عنها الحديث سبق الإدراك " التي في تؤثر التي الخارجية "العوامل

الإدراكي التجميع بعوامل فيها - متمثلة يشترك لذلك فطرية أولية عوامل وهيفي والحسية الفيزيقية المنبهات تنظم القوانين هذه وبفضل الناسجميعا،

اليومية الخبرة تأتي ثم إدراكنا، مجال في تبرز مستقلة كلية صيغ أو أنماطمعانيها الصيغ لهذه يعطي لكي والتعلم

: الإدراكية Speed of Perception السرعةقدرات أكثر تعد والتي المهمة المعرفية الوظائف أحد الإدراكية السرعة تعتبر

العاملية البحوث في تأكدا حطب،) الإدراك أبو (. 1983فؤادالعدل ) عادل " 1995ويعرف الأعمال( أداء في السرعة أنها على الإدراكية السرعة

حدوده وتحديد المقدم، البصري الشكل أو النموذج فهم تتطلبسرعة التيأن كما البصري، بالخداع تتميز له مشابهة أشكال أو نماذج بين من وخواصه

من مظهرين في الأول المقام في يتمثل الإدراك عملية في الاضطراب : الإدراكي والخطأ الإدراك، سرعة مقابل في الإدراكي البطء هما الاضطراب

الإدراك؛ دقة مقابل الإدراك في في بطء من يعاني الأفراد أحد كان لو بحيث فليس ما، منبه على للتعرف غيره من أطول زمن إلى يحتاج بمعنى البصري،

بقدر البصري الجهاز في قصور أو الرؤية في صعوبات من يعاني أنه ذلك معنىالمركزي العصبي للجهاز العامة الوظيفة في لاضطراب مؤشرا يكون ما

الإدراكية :قياسالسرعةظهرت التي العاملية، المعرفية الاختبارات بطارية في الإدراكية، تقاسالسرعة

عام الأولية صورتها فرنشواكستروم، 1973في إعدادها في واشترك )م،French, Ekstrom( . بريس( ثم والدراسات البحوث من طويلة سلسلة و( Priceعقب

من متصلة لجهود البطارية هذه تضمنتها التي والاختبارات العوامل خضعتالأمريكية، المتحدة بالولايات بنيوجرسي التربوية الاختبارات مركز في البحث

عام الأخيرة صورتها في البطارية ظهرت الشرقاوي،. 1976حتى قام وقد ، ملعامل المرجعية الاختبارات بتعريب السلام عبد ونادية الخضري، وسليمان

عام الإدراكية هي 1983السرعة رئيسية اختبارات ثلاثة من يتكون والذي :م،الحرف. ) 1 اكتشاف الكلمات شطب (Finding A's A Testاختبار

52

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

ب الاختبار لهذا ويطلب( 1– رد ) ويرمز الكلمات من أعمدة خمسة عن عبارة وهو ، شطب ) الفرد من الحرف( Aفيه تتضمن خمسكلمات على يحتوي عمود كل

قسم، ) كل تطبيق وزمن قسمين على يحتوي على( Aوهو تحتوي التي الكلمة. دقيقتين الحرف

2 : الأعداد. مقارنة Number Comparison Test اختباررد ) ب الاختبار لهذا الأعداد( 2– ويرمز أزواج يبين أن الفرد من فيه ويطلب ،

دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو المتشابهة، أو المختلفةونصف.

3 : المتماثلة. الصور Identical Pictures Test اختباررد ) ب الاختبار لهذا المشابه( 3– ويرمز الشكل يحدد أن الفرد من يطلب وفيه ،

خمسة من يتكون منها كل الأشكال، من مجموعات عدة بين من الأصلي للشكلونصف دقيقة قسم كل تطبيق وزمن قسمين عن عبارة وهو أشكال،

53

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

التاسعة المحاضرةالذاكرة صعوبات الرابع الفصل

مقدمة: فسلوك الحيوان وبين بينه والتمييز الإنسان لدراسة خصبا مجال التذكر ظاهرة تعدأكبر بقدر فيعالجه حاضره، به ليواجه ماضيه يستعيد أنه على يدل الإنسان

حياته في يواجه لا بأنه الحيوانات من غيره دون الإنسان وينفرد أعلى ومهارةعليه جديد كل يجعلان المجرد تفكيره مع ذاكرته لأن الجدة، كل جديدة مواقف

. معه أفضل تعامل على يساعد مما الجوانب احد في القديم يشابهبعملية , فقط يرتبط حيث للغاية محدودا الإنساني التفكير يصبح الذاكرة وبدون

النفسية للحياة أساسي شرط فالذاكرة ولذي المباشر العيانى الحسي الإدراكعليه , , تتكرر التي الإحساسات الفرد يدرك بدونها النفسي للنمو الزاوية وحجر

أن نستطيع لا الذاكرة وبدون تعلم يحدث لا وبذلك الأولى المرة في أدركها كما . بعلم المهتمون يتفق ويكاد الماضية الخبرة إلى استناد للمستقبل نخطط

هي الذاكرة أن على خاص نحو على المعرفي النفس وعلم عامة بصفة النفس . النفس علم مباحث من هاما ومبحثا الرئيسية الموضوعات أحد

الذاكرة -1 تعريف

من عدد عليها ويقوم الإنسان حياة في العليا العقلية العمليات أهم من الذاكرة تعدعامة وبصفة والتحدث المشكلات وحل والتفكير التعلم مثل الأخرى العمليات

عن , جيل إلى جيل من تنتقل الحضارة إن بل الذاكرة على يعتمد نفعله ما كل . الذاكرة طريق

الغريب ) رمزية مر( 445: 1976وترى بما الاحتفاظ على القدرة هي الذاكرة أن. خبرات من بالفرد

السيد ) البهي فؤاد تمكن( 408: 1969ويرى التي العقلية العملية هي الذاكرة أنالتي الأخرى الصور من وغيرها والسمعية الذهنية الصور استرجاع من الفرد

. الراهن حاضره إلى ماضيه في به مرتراجح ) عزت أحمد . 295: 1970ويعرفها كما( به واحتفظنا تعلمناه ما استرجاع أنها

الكامل ) حسنين تخزين( 25: 1973يعرفها على الدالة العقلية العملية أنها . المعلومات واستبقاء

54

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

حطب ) أبو فؤاد واسترجاعها( 228: 1983أما المعلومات تخزين عملية بأنها فيعرفها. الأصلية بصورتها المعلومات هذه واستعادة

موسى ) آل أحـمد بواسطتها( 1993ويعرفها الإنسان يتمكن التي العقلية العملية بأنها . الخارجي العالم مع تفاعله نتائج حفظ من

الكامل ) حسنين فيعرفه التذكر من( 25 :1973أما المعلومات جلب عملية بأنه. تعرف أو استدعاء صورة في ذلك يكون وقد الذاكرة

حطب ) أبو فؤاد تخزين( 228: 1983ويرى على تشتمل معقدة عملية التذكر بأناستردادها Storageالمعلومات أو التعلم Retrievalواسترجعها بعد إلا هذا يتم لا و

. الزمن من فترة بعد قياسه إعادة الأمر يتطلب حيث الاكتساب أو الأساسي

2: الذاكرة. قياس

بدأ المجال هذا في العلمي البحث أن إلا بعيد زمن منذ الذاكرة بوجود الفلاسفة تنبأ ) ابينجهاوس ) تجارب التذكر 1885مع يدرس نفس عالم أول وبحق كان الذي

- - إعادة التعرف الاستدعاء هي الذاكرة لقياس طرق عدة وتوجد منتظم بشكل. الذاكرة قياس لطرق مختصرا وصفا يلي وفيما التعلم

الاستدعاء. : Recall أالنفس علماء ويستخدم السرعة وجه على مطلوبة معلومات تذكر على القدرة

متسلس استدعاء فهناك أبحاثهم في عديدة تذكر Serial Recallل أنواعا يجب وفيه . الحر الاستدعاء بينما معين ترتيب في استدعاء Free Recallالمادة يتطلب

. كان ترتيب أي في المعلومات: التعرف. Recognition ب

الوحدات من عدد عليه يعرض ما عمل تعلم بعد المفحوص أن الطريقة بهذه ويقصدويعطى الأصل في تعلمها التي الوحدات أو الوحدة منها ينتقى أن منه ويطلب

صحيحا تعرفا عليها التعرف يمكنه التي الوحدات عدد في درجةالتوفير. : Saving ج التعلم إعادة أو

معنى لا التي المقاطع من عدد تخيل فقد أبنجهاوس الطريقة هذه استخدم من أولفترة وبعد أخطاء دون وسردها تسميعها من يمكن حتى ترديدها في وأخذ لها

فشرع معظمها نسى أنه فوجد معينة بطريقة نفسه اختبر التدريب من أخرىآخر وبمعنى حفظها استطاع حتى المستغرق الوقت وحسب حفظها، إعادة في

: كالتالي عنها ويعبر تكرر من توفر ما بمقدار الذاكرة يقيس كانالتوفير التعلم - = درجة إعادة الأصلي 100× التعلم

الأصلي التعلم

الذاكرة :أنواعلمحكات وفقا الذاكرة تقسيم حول النفس علم في المنظرين بين اتفاق شبه يوجد

ثلاث: : إلى: النفسي النشاط لطبيعة وفقا الذاكرة تقسم أولا

55

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

: ) العيانية) الحسية الذاكرة Concrete Memoryأو الشمية، والذاكرة اللمسية والذاكرة السمعية والذاكرة البصرية الذاكرة وتتضمن

. التذوقية الذاكرة : ) المنطقية) اللفظية الذاكرة Verbal Logical Memoryب

. المعاني ذاكرة مصطلح النوع هذا على أحيانا ويطلق : ) الحركية) الذاكرة Motor Memoryج

. واستدعائها وحفظها الحركة نماذج اكتساب ذاكرة وهى : ) الانفعالية) الذاكرة Emotional Memoryد

معينة بانفعالات مصحوبا الماضي الفرد يسترجع الذاكرة من النوع هذا وفى

إلى: النشاط لأهداف وفقا الذاكرة تقسم ثانيا

: ) الإرادية) الذاكرة Voluntary Memoryأومتطلباته السؤال بأهداف مرتبطة معينة موضوعات الامتحان في الطالب يتذكر كان

: ) اللاإرادية) الذاكرة Involuntary Memoryبوجهة الذاكرة في المتضمنة العقلية العمليات توجه محددة أهداف توجد لا وفيها

. معين كتاب قراءة أثناء موسيقى لحن تذكر يتم كأن ، معينة: إلى: التذكر بمادة الاحتفاظ لاستمرارية وفقا الذاكرة تقسم ثالثا

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memoryأاللحظية الذاكرة عليها ويطلق وجيزة لفترة المعلومات وتخزين استبقاء قوامها

. العملية والذاكرة الفورية والذاكرة الأولية والذاكرة : ) المدى) طويلة الذاكرة Long Term Memoryب

عديدة لمرات تكرارها بعد للمعلومات المدى طويل بالاستبقاء وتتميزالذاكرة تفسير :نظريات

: وهى الذاكرة تفسير نظريات لبعض باختصار هنا الباحث يعرض1: الواحدة. العملية نظرية

يمكن الحفظ عملية أن إلى الذاكرة تفسير في الواحدة العملية نظرية تذهبالواحدة العملية نظريات وأكثر المبادئ، من واحدة لمجموعة طبقا تفسيرها

. الأثر نظرية الارتباطية، النظرية هما واسع نطاق على قبولا : ) الإرتباطية) النظرية أ

المثير بين الارتباط تكرار أن إلى للذاكرة تفسيرها في الارتباطية النظرية تذهبالمثير بين الاقتران تكرار عدد زاد وكلما الذاكرة، أساس يشكل والاستجابة

الارتباط . يقوى معين بحدث الخاصة والاستجابة. عادات بمثابة تذكرها يمكن التي الاستجابات تعتبر هذا ضوء وفى

: ) الأثر) نظرية ب

56

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الجهاز في يوجد عميق أثر عن تنتج التذكر عملية أن إلى النظرية هذه وتذهبالآثار مع جديدة خبرة كل تتفاعل الأثر نظريات وفى الخبرة نتيجة العصبي

. لها تعد أو تدعمها التي السابقة2: الذاكرة. تفسير في العمليتين نظرية

ونورمان ووف نموذج Waugh & Norman 1965قدم وهو الذاكرة يفسر جديدا نموذجاويحدث الأولية الذاكرة منظومة أولا تدخل المفردة أن فيه افترضا العمليتين

) التي ) والمفردات اللاحقة المفردات جانب من الإحلال الإزاحة نتيجة النسيانأنه أولهما كثيرة فوائد الذهني وللتسميع ذهنيا تسميعها يتم الطريقة بهذه تفتقد

ويمنع القديمة المفردات طريق عن إزاحتها ويمنع القديمة المفردات ينعشتسميعها يتم التي المفردات أن وثانيهما الجديدة المفردات طريق عن إزاحتها

. الثانوية الذاكرة تدخل قد ذهنيا

للذاكرة .3 الثلاثي : النموذج

شيفرين أتكنسون، نموذج كبير Atkinson & Shiffrnيعد عدد من مقبــول نموذجمن أنواع ثلاثة هديها على تسير التي للعملية وصفا النموذج ويعطى العلماء، من

: النموذج هذا وصف يلي وفيما المدى ،وطويلة المدى وقصيرة الحسية، الذاكرة : ) الحسية) الذاكرة Sensory Memoryأ

أن من وبالرغم مستمر بشكل المنبهات من كبير لعدد لدينا الحس أعضاء تتعرضمن كثيرا فإن إليها، وينتبه مجتمعه المنبهات هذه كل يتلقى أن يستطيع لا الفرد

أن ويبدو الحسية، الذاكرة مخزن إلى تدخل الحواس تتلقاه التي المعلومات،ويمكن وجيزة لبرهة الأقل على تذكره يمكن الحس بأعضاء يصطدم مما كثيرالهذا ينبه الفرد كان إذا عما اعتبار دون الحسية المخازن المثيرات تدخل أن

تمثيل يتم لا و الاهتمام قبلية الحسية المخازن فإن هذا وعلى لا أم المصدر. حرفية صورة في المدخل

الدقة من كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة بنقل الحسي التخزين نظام ويقومبين ما تتراوح العادة في الصورة هذه بقاء ومدة الثانية 0.05، 0.01والكمال من

من إليها الواردة للمعلومات الحس أجهزة استقبال سرعة مدى يبين ممالما العصبية النيرونات عبر المعلومات نقل في السرعة هذه ولولا المثيرات، . من ولابد الحواس تستقبلها التي المثيرات عن النهائية الصورة تكوين أمكن

الاختزان إلى تنتقل كي الحسي الاختزان نظام في بسرعة المادة معالجةفيما استعادتها استصعب وألا المدى طويل الاختزان مرحلة أو المدى قصيرة

بعد.هما الباحثين أنظار لفتتا صورتين أكثر ولكن الحسية، للذاكرة صور عدة وتوجد

الايقونية الذاكرة تسمى والتي البصرية الحسية Iconic Memoryالذاكرةالصدوية بالذاكرة تعرف والتي السمعية وتتميز Echoic Memoryوالذاكرة

عالم قبل من دراستها تم وقد الحسية المعلومات بتخزين الأيقونة الذاكرةسيجن السويدي من Segnar 1740النفس الرؤية تأخذها التي الفترة قاس فقد

تدور عربة عجلة في المشتعل الفحم من قطعة الصق حيث بسيطة تجربة خلال

57

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

. يحسب أن واستطاع الضوء من بصريا مكونا الفحم ترك وقد بحربة نفسها حولحوالي وجدها وقد للرؤية الاستمرار . 100درجة ثانية مللي

المخزن هذا مثل ووجود ومحدد، فوري باستدعاء تسمح فهي الصدوية الذاكرة أمايستمر الصدوى المخزن أن العلماء ووجد السمع مع أهمية أكثر يكون السمعي

تستمر 250لفترة قد الصدوية الذاكرة أن تؤكد أخرى تجارب وتوجد ثانية مللي. 10إلى ثوان

الصدوية الذاكرة بحوث في استخدمت التي المنبهات تنوع إلى يرجع الاختلاف وهذاالذاكرة في تختزن التي المعلومات وتوصف الإنسان الحي الكائن ومرونة وتعقد

دراسة نتائج إليه أشارت ما وهذا لها، معنى لا خام معلومات بأنها الحسيةمجموعة Sperling 1960سبيرلنج على تحتوى سلاسل تجربته لأفراد قدم فقد

والأرقام، الحروف، النغمة من تكون عندما الأرقام يتذكروا أن منهم وطلبأن النتيجة وكانت منخفضة النغمة تكون عندما الحروف يتذكروا بينما عالية

والأرقام الحروف بين التمييز يستطيعوا لم التجربة هذه 0أفراد أثبتت وهكذا. معاني إلى تحلل لم خام الحسية الذاكرة في المختزنة المعلومات أن التجربة

: ) المدى) قصيرة الذاكرة Short Term Memory بجيمس وليم الأمريكي العالم كان بين William Games 1980لقد ميز من أوائل من

القصير المدى الطويل Short Term Memoryذاكرة المدى Long TermوذاكرةMemory لفترة الإحساسات وتستمر الأولية الذاكرة الأول النوع سمى وقد

وقتا المثير استمر إذا أما أحدثها الذي الموضوعي المثير صدور بعد قليلا أطولفإن دواما أكثر صورة أحداث إلى يؤدى بحيث جيمس كافيا، هذا وليم يسمى

الذاكرة تكون بينما الوقت بمرور الأولية الذاكرة وتتضاءل الثانوية بالذاكرة النوع . للتضاؤل تعرضا أقل الثانوية

ميللر ذكر تسع Miller1956 وقد أن يمكنها المدى قصيرة الذاكرة وحدات 7أنذات وحدات في المعلومات هذه نظمت وإذا وحدتين منها مطروحا أو مضافا

( قصيرة الذاكرة في صوتيا المعلومات تشفير ويتم أكثر تسع أن يمكن معنىعن ) يقل قد بل يجاوز لا زمن في كاملة بصورة النسيان ويحدث (. 30المدى ث هذا في المعلومة تفقد كما الاستيعاب، على محدودة بقدرة الذاكرة هذه وتتميز

خلال ) وتبقى( 15المخزن لآخر شخص من تختلف لفترة تستمر وهى تقريبا ثإلى ذلك بعـد تنتقل ثم المدى قصيرة الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلومات

معين بعدد الاحتفاظ المدى طويلة الذاكرة وتستطيـع المـدى طويلـة الذاكـرةسواء نمطها أو الوحدات هذه شكل عن النظر بغض المرمزة المعلومات من

كلمات مقاطع أو حروفا الوحدات هذه (.12كانتالمدى قصيرة الذاكرة من نوعين بين التمييز ويمكن هذا

المدى قصيرة اللفظية الذاكرةالمفردات وتكون مباشرة عرضها بعد والكلمات الحروف استدعاء يمكن وفيها

. القائمة في الأولى المفردات من استدعاء أحسن الأخيرةالمدى- 2 ب قصيرة البصرية : Visual Short Term Memory الذاكرة

58

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

سبيرلنج المعلومات Spirling 1960اكتشف فحص في ويفيد البصري الحسي المخزنوبوسنر كيل مثل الباحثين من عدد بواسطة دراسته تم وقد Keel andالمكانية

Posner 1967 وآخرون وبدلىBaddely.et al. 1975 ولبرمانLiberman 1980. على تحتوى أنها والمعتقد الإنسان لدى الوعي مركز المدى قصيرة الذاكرة وتعد

الأوقات من وقت في بالإنسان مرت التي والخبرات والمعلومات الأفكار كل: هما المدى قصيرة للذاكرة وظيفتين وتوجد

. ) للمعلومات) المؤقت التخزين أ ) الشاملة) الإدارة الذاكرة. ب مخزن في مؤقتا تبقى التي للمادة اختبار هذا ويعنى

من المعلومات سحب وكذلك الطويل المدى ذات الذاكرة إلى الخبرات ونقل . قصيرة الذاكرة في المعلومات تبقى أن الممكن ومن المختلفة الذاكرة أجهزة

حيث الترديد، أو التسميع عملية باستخدام محدودة غير زمنية لفترة المدىأطول زمنية لفترات وثباتها الشفرات بناء على التسميع المعلومات يساعد ومن

: يلي ما الطويل المدى ذاكرة في غيرها دون العناصر أحد دخول إلى تؤدى التيطويلة- 1 زمنية لفترات أو حدة أكثر بطريقة عرض قد المثير أنفي- 2 لتدخل سواها دون معينة عناصر لانتقاء تأهب حالة في يكون قد التذكر جهاز

المخزن ذهنيا -3 تسميعه تم قد المثير القصير Rehearsal أن المدى ذاكرة في يزال لا بينما

المدى (ج) طويلة الذاكرةزمنية ولفترات المعلومات من كبيرة بكمية الاحتفاظ المدى طويلة الذاكرة تستطيع

أن إلى الملاحظة وتجدر سنوات إلى الأحيان بعض في تصل قد طويلة،أو بالمعلومات للتأثر عرضه أقل المدى طويلة الذاكرة في المعلومات

جدا كثيرة بعمليات تقوم المدى طويلة الذاكرة أن عن فضلا الجديدة المدخلات. وتنظمها وتهذبها وتطورها فتحولها أولى بشكل المرمزة للمعلومات

لا وقد جدا بطيئة بصورة يحدث وهو للنسيان، عرضة أقل المدى طويلة والذاكرةويتم سيمانتيا المدى طويلة الذاكرة في المعلومات وتشفر الإطلاق على يحدث

قصيرة الذاكرة أن إلا باستمرار المدى طويلة الذاكرة من المعلومات استرجاعيتطلب فلا وآلية سهلة أحيانا المهمة وتكون الاسترجاع عملية على تهيمن المدى

بالماضي الحاضر يقارنون فإنهم الإدراك عملية الناس يبدأ وعندما جهدا، الأمرالذكريات استرجاع يكون الأحيان، بعض في أنه غير مجهودا بدون يتم أيضا وهذا

. وعصبيا شاقا أمرا المدى طويلةدك يذكر طويلـة Dick 1971 وكما الذاكرة مخزن من المعلومات، استرجاع عملية فأن

الأشيـاء كـل يتذكر أن يستطيع لا فالـفـرد الصعاب، بعض تكتنفـها عملية المدىعن الوعـاء هذا من الاسترجاع عمليـة تتضمنهـا التي الصعوبـات توضيح ويمكن

: استردادها احتمال فإن كبير، وعاء في سوداء كـرة وضعنـا إذا المثال هذا طريقالكـرة لأنها نظرا كـاملا احتمـالا يكون المصادفة طريق عن الوعاء هذا من

بيضـاء، كـرات تسـع الوعـاء إلى أضفنا إذا ولكن الإناء، يحتويهـا التي الوحيدةالســوداء الكـرة استرداد احتمال تخزين دكويضيف 10: 1يكـون أن

التي العشوائية الطريقة هذه بمثل يتم لا الطـول المدى ذاكرة في المعلومـاتقبل فرعية ومجموعات فئات في تنظم المعلومات لأن السابق المثال ذكرها

59

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

تخزينها

المدى طويلة الذاكرة مخزن ديناميكيات

إلى بالقياس الاضمحلال إلى المدى طويلة الذاكرة في المعلومات بعض تتعرضطويلة الذاكرة مخزن أن الذاكرة، هذه في مخزونة تبقى التي الكبيرة الكمية

آلاف جوانبها في تضم فالمكتبة ، بالمكتبة المفهوم هذا ضوء في شبه المدىبطريقة تصنيفها أو الكتب تخزين تم إذا كتاب أي على الحصول ويمكن الكتب

وإذا عليه، الحصول من يمكننا معينا رمزا كتاب كل يحمل بحيث معينة منهجيةتحديد صعوبة إلى يعود ذلك فأن نريده الذي الكتاب على الحصول في فشلنا

فشل إلى يعود وهذا به الخاص بالرمز معرفتنا عدم أي المكتبة في مكانهالاستدعاء .إستراتيجية

. المعلومات تجهيز إطار في :الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى الإشارة تجدرالمعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي الأساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتم وقدالمشكلات أوحل التذكر في ذلك أكان سواء الاستجابة خروج حتى المثير ظهور

لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد الاهتمام هذا جاء وقدوبترفيلد ولاشمان :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979لاشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في الإنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة للاهتمام

قرار صانع أنه على الإنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتىالاتصال. هندسة مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان ب

الاتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير Communication Channelأثرالتأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيز

لوصف Serial Processingالمتتالي المفاهيم هذه النفس علماء واستخدميقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث الإنسان لدى التفكير عمليات

. الاستجابة ظهور قبل العقل بهاالنفس. علماء اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع الآلي الحاسب ظهور أدى ج

بها يقوم التي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره الإنساني العقل نظام لدراسة. الآلي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج الإنسان

الإسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو ومماالإسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التي

المراحل من عدد بوجود والعمليات Stages الخاصة

60

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

Process والمستويات Levels

العاشرة المحاضرةالمعلومات .5 تجهيز إطار في : الذاكرة

أخذ جديد اتجاه بوادر بدأت الثانية العالمية الحرب نهاية مع أنه إلى الإشارة تجدرالمعلومات، وتنازل تكوين اتجاه هو المعرفي النفس علم خريطة على مكانة

. منذ الفرد بها يقوم التي الأساسية المعرفية العمليات بدارسة العلماء اهتم وقدالمشكلات أوحل التذكر في ذلك أكان سواء الاستجابة خروج حتى المثير ظهور

لخصها التي التاريخية المتغيرات من لعدد فعل كرد الاهتمام هذا جاء وقدوبترفيلد ولاشمان :Lashamn – Lashamn and Butterfield 1979لاشمان وهى

معاملهم. من النفس علماء خروج على الثانية العالمية الحرب ظروف ساعدت أمواقف في الإنسان عليها يعتمد التي الداخلية العقلية العمليات بدراسة للاهتمام

قرار صانع أنه على الإنسان إلى ينظر بدأ حيث ناقل Decision Makerالقتال أولوحة إلى ،تارة انتباهه يوجه أن عليه الحرب أثناء الطائرة فقائد للمعلومات،الراديو عبر إليه الموجهة التعليمات إلى أخرى وتارة الطائرة قيادة في التحكم

. الهدف لضرب المناسبة اللحظة يقرر حتىالاتصال. هندسة مثل جديدة علوم وظهور المعلومات معالجة نظرية لظهور كان ب

الاتصال قنوات مثل جديدة مفاهيم ظهور في كبير Communication Channelأثرالتأكد المتوازي Uncertenety عدم والتجهيز Parallel Processingالتجهيز

لوصف Serial Processingالمتتالي المفاهيم هذه النفس علماء واستخدميقوم التي المعرفية بالعمليات التنبؤ يمكن بحيث الإنسان لدى التفكير عمليات

. الاستجابة ظهور قبل العقل بهاالنفس. علماء اهتمام تحويل إلى استخدامه في والتوسع الآلي الحاسب ظهور أدى ج

بها يقوم التي العمليات تتشابه آليا نظاما باعتباره الإنساني العقل نظام لدراسة. الآلي الحاسب تشغيل في المستخدمة بالبرامج الإنسان

الإسهامات من العديد قدمت قد المعلومات تجهيز نظرية أن بالذكر جدير هو ومماالإسهامات مثل العقلية العمليات بحوث تقديم في بارز دور لها كان التي

المراحل من عدد بوجود Levels والمستويات Processوالعمليات Stages الخاصةالمراحل: : Stages أولا

من بعدد مرورها يتضمن معلومة أية معالجة أن المعلومات تجهيز نظرية ترىالذاكرة بمخزن يسمى مخزن في يبقى فإنه لفرد ما منبه يقدم فحينما المراحل،

المدى قصير المخزن إلى ذلك بعد المعرفية الشفرات تنتقل ثم ShortالحسيةTerm Store المخزن في تبقى التي تلك من أطول فترة فيه المعلومات وتبقى

حوالي المدى قصير المخزن في المعلومات تبقى حيث تنتقل 30الحسي ثم ثالمدى طويلة الذاكرة مخزن إلى المدى قصير المخزن في المختزنة المعلومات

61

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

المسجل مثل ذلك في مثله جدا واسعة بأنها فيه التخزين سعة تتسم التيالحسي.

العمليات: : Process ثانياالعمليات ومن المقدمة المعلومة الفرد بها يتناول التي الطريقة هي والعملية

الاسترجاع التخزين، التشفير، عملية بالذاكرة .المرتبطةالمستوى: : Level ثالثا

الشكل أو الطريقة خلال من المعلومات تجهيز خلاله من يتم الذي المستوى يتحدد: للتجهيز مستويات ثلاث ويوجد العقل داخل المعلومة فيه تتمثل الذي

) الهامشي) أو السطحي المستوى Shallow Processingأ) ( ) العمق) المتوسط الثاني المستوى ب

) ( ) الأعمق) الثالث المستوى Depest Level Processingج

الذاكرة . عمليات : التحويل عملية هي للذاكرة مميزة عمليات ثلاث هناك أن على النفس علماء يتفق

: ) - - العمليات ) لهذه وصفا يلي وفيما الاسترجاع التخزين التشفير الشفريالتشفير: : Encoding أولا

إدراك عملية بعد الفرد يمارسها التي العمليات أولى الشفري التحويل عملية تعد . المختلفة المواقف في لها يتعرض أو عليه تعرض التي المعلومات عناصرالتي الطبيعية حالاتها من المعلومات شكل وتغيير تحويل المرحلة هذه في يتم حيثإلى تتحول أى رموز أو صور مجموعة إلى الفرد على تعرض حينما عليها تكون

. الخاص دلولها م لها شفرةبيست شكل Best 1992ويرى إلى المثير تحويل عملية إلى يشير التشفير مصطلح أن

المثير تجهيز ذلك ويعنى لدينا المعرفية الأنظمة داخل به الاحتفاظ يسهل ما. لتخزينه تمهيدا ما المثير تنظيم المقابل في الإعداد هذا بتضمن كما للتصنيف

الخالق ) عبد أحمد الحسية( 1993ويرى المعلومات تحويل هو التشفير أو الترميز أن الذاكرة تقبله الذي الرمز أو الشفرة من نوع إلى الصورة أو كالصوت

: التالي النحو على الذاكرة شفرة نماذج بين الباحثون ويميز ) البصرية) الشفرة الذاكرة :Visual Codeأ في المعلومات عنصر يمثل حيث

. عليه الدال البصري مظهره بواسطة ) السمعية) الشفرة الذاكرة: Acoustic Codeب في المعلومات عنصر يمثل حيث

. عليه يدل الذي السمعي مظهره بواسطة ) اللمسية) الشفرة الذاكرة: Hoptic Codeج في المعلومات عنصر يمثل حيث

. تميزه التي اللمس خاصية بواسطة ) السيمانتية) الشفرة في :Semantic codeد المعلومات عنصر يمثل حيث

. عليه يدل الذي المعنى بواسطة الذاكرةامتلاكه عدم بسبب له الواردة المعلومات كل تشفير أو ترميز يستطيع لا والإنسان

أو الضوئية الموجات مثل المثيرات، هذه لاستقبال اللازمة الحسية الأجهزة إلىمن محددة كمية إلا يعالج أن يستطيع لا فالفرد البنفسجية فوق الأشعة

62

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الفرد . معها يتعامل التي المعلومات من الكمية هذه واحد وقت في المعلومات: التاليتين الطريقتين إحدى من بواحدة الترميز مرحلة أثناء تعالج

المتسلسلة (أ) المعالجة :إستراتيجيةالمثيرات ويتجاهل فيه المرغوب المثير فيرمز أخر بعد مثير بمعالجة الفرد يقوم حيث

. المرغوبة غير: ) المتوازنة) المعالجة إستراتيجية ترميز Parallel Processب إلى وتشير

واحد ) وقت في جميعا المتزامنة (.375: 28المثيرات: التشفير عملية النفسفي علماء نظر وجهات

يتعلق فيما المعرفي النفس علم في المنظرين بين اتفاق وجود عدم الملاحظ منكنتيجة تلقائيا تشفيرها يتم المثيرات أن يرى العلماء فبعض المثيرات، بتشفير

في المنظرون ويفسر الخارجي، العالم في الموجودة الأشياء ببعض لارتباطهاالمثيرات من النوع لهذا بحساسية مزودون الأفراد بأن ذلك النفس علم

فإننا ولذا تلقائيا يأتي المثيرات تلك تشفير فإن ثم ومن العالم، في الموجودةالمحيطة المثيرات تشفير عن المعرفية العمليات من مزيد إلى حاجة في لسنا

. الخارجي بالعالم والموجودة بناوجهة يعارضون المعرفي النفس علم في المنظرين من ثانية طائفة توجد أنه غير

غامضة مثيرات تعتبر بنا تحيط التي المثيرات معظم ان ويقولون السابقة النظرفعلى الاستراتيجيات، و الطرق من بالعديد يحدث وتنظيمها تشفيرها أن بحيث

كلمة نجد المثال أو Grounds سبيل أسباب أو خصائص أو خلفيات تعنى 0000قد يلزم فإنه ثم ومن ذاتها، في معين بمعنى ترتبط لا الكلمة هذه أن يهمنا وما

المعاني بعض إلى حاجة في فنحن بالتالي و تشفيرها بتم أن الكلمة هذه لنتذكرالتشفير عملية تلزم التي

الاسترجاع على وأثره المثير تشفير :طبيعة

عملية صعوبة أو سهولة مدى على تؤثر المثير تشفير طبيعة أن فيه لاشك ممايذكر وكما لاند الاسترجاع الإنسان( Bgork Lund) 1989: 165 بجورك يتذكره ما أن

بما يتحدد به الاحتفاظ يتم ما وأن المعلومات تشفير أو تمثيل لكيفية نتاج هو إنماكــارت . ولو كريـك ويعد ترميزه تم وكيف استقباله –:Craik Lochart) 1972يتم

684 . كانوا( وقد المثير تشفير وأساليب طرق فهم حاولوا الذين الرواد منكان ولذا ومراحلها الذاكرة لمخازن الثابت النظام لفكرة ذلك في معارضين . قدم وبالفعل ومراحلها الذاكرة لمخازن بديلة نظر وجهة تقديم عليهما لزاما

التجهيز مستويات على قائمة بديلة نظر وجهة كارت ولو Levels ofكريكProcessing : المستويات من العديد خلال من المثير معالجة يتم وفيها

الفرد .1 يعالج قد المثال سبيل على بسيط تجهيز على يعتمد وهو الأول المستوى) الحسية ) الطبيعية خصائصه على التركيز خلال من حسية معالجة

63

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الفونيمى. 2 التجهيز على ويعتمد الثاني للمثيرات Phonemic Processingالمستوى. المثير تشفير عند السمعية السمات على التركيز خلال من وذلك

السيمانتى. 3 التجهيز على ويعتمد الثالث للمعلومات Semantic Processingالمستوىشفرات إلى يؤدى السيمانتى التحليل أن كريك ويرى المثيرات في كمعاني

في واستمرارية بقاء أكثر كانت كلما الشفرة عمق زاد وكلما معنى ذات عميقةالذاكرة.

:) التشفير ) مستويات المعالجة مستويات لنظرية توجه التي النقد أوجهالتي المثالب بعض توجد فإنه مقنع مفهوم المعالجة مستويات مفهوم اعتبار رغم

: منها النظرية هذه تعترضنيلسون- نجد المثال سبيل فعلى الدراسات بعض نتائج Nelson 1979تعارض

بادلي يذكر حين في العميقة المعالجة مستوى فعالية Baddeley 1987يقررعدمالدراسات فيه تصل لم التي المجالات من المعلومات تجهيز مستويات مجال أن

. نهائية كلمة إلى والبحوث - . اختبارها ويصعب واضحة غير المعالجة مستوى مفاهيم أن

. التفكير- دائرية إلى يؤدى مما التجهيز عمق لقياس موضوعي مقياس وجود عدمالتجهيز- عميقة تكون أشياء نتذكر لأننا أفضل ذاكرة إلى يؤدى التجهيزي المستوى

أصلا

والتشفير الجهد

بغرض المعلومات تنظيم في كبيرا مجهودا يبذل الذي الفرد أن العلماء بعض يرىكانت الذي الفرد من المعلومات استرجاع في كفاءة أكثر يكون سوف تذكرها

بيست يقرر كما فالقضية إذن ، وعشوائية غيرمنتظمة ليس Best 1992مجهوداتهأقرانها التشفيرعلى وطرق أشكال بعض تفوق هي بل التشفير طبيعة هي

الأخرى.: للذاكرة الثلاثي النموذج في التشفير

يلى وفيما المدى طويلة والذاكرة الحسية الذاكرة في التشفير العلماء من عدد تناول. للذاكرة الثلاثي النموذج في للتشفير موجز عرض

: ) الحسية) الذاكرة في التشفير أمن كبيرة بدرجة الخارجي العالم صورة نقل في كبير بدور الحسية الذاكرة تقوم . الحسية المعلومات أن هذا ومعنى الإنسان حواس تستقبلها كما والكمال، الدقة

) معناها ) لمعرفة تحليلها يتم لم خام معلومات هي

: ) المدى) ة قصير الذاكرة في التشفير بتعنى ولا اهتماما، أعطيناها التي بالمعلومات فقط المدى قصيرة الذاكرة تحتفظ

أيضا تعنى بل فقط الذاكرة في إليها انتبهنا التي المعلومات وضع الترميز عمليةشفرة أو معين رمز أو خاصة صورة في من Codesوضعها عديدة أنواع وتوجد

64

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

على والمعتمد والبصري السمعي منها المدى قصيرة الذاكرة في الشفراتلا التي العناصر أما الغوية المادة الصوتية الشفرة وتناسب الكلمات معاني

عن الحديثة التجارب دلت وقد البصرية، الشفرة فتناسبها اللغة على تعتمد. المدى قصيرة الذكريات لترميز والرائحة اللمس إمكان

: ) المدى) طويلة الذاكرة في التشفير جتستخدم ولا العناصر معاني على المدى طويلة الذاكرة في الترميز مرحلة تقوم

الطريقة هو السيمانتى التشفير أن من الرغم وعلى بصرية ولا صوتية شفرةأحياننا نقوم فإننا المدى طويلة الذاكرة في اللفظية المادة ترميز في السائدةكاف دليل التليفون في يتحدث شخص صوت فمعرفة أخرى بطرق بالترميز

) صوتية ) شفرة وضع الصوت بترميز قمنا إننا على

) التشفير ) التذكر : استراتيجيات : الإستراتيجية. مفهوم أ

المعرفية المهام من كثيرا أن مؤداها حقيقة من أساسا الإستراتيجية مفهوم انبثق , في الإستراتيجية تواترمفهوم وقد مختلفة طريقة بأكثرمن تؤدى أن يمكن

إلى ذلك أدى وقد المشكلات وحل الذاكرة مثل النفس علم في عديدة مجالاتإليها النظر اختلاف

مالين) عملية( Malin 1979: 103 ويقرر اختزالها ضوء في تتحدد الإستراتيجية فعالية أنفي الفعالة غير المسارات بالفرد تبعد أو تجنب حيث المعلومات عن البحثالتجهيز أعباء من كثيرا تختزل وبذلك المهمة على الأداء أثناء المعلومات شبكة

. الحل إلى للوصول المستغرق الزمن من يقلل مما ( ميسيك يذكر يستخدمها( Messick 1984بينما عامة طرق هي الاستراتيجيات أن

وحل والتفكير والتذكر للإدراك طرق بمثابة وهى العقلية الأعمال في الأفراد : على الإستراتيجية وتساعد المعلومات وتناول وتكوين المشكلات

. ممكن- جهد بأقل المعلومات اكتساب تيسيرحد- أقل إلى الذاكرة وقدرات الاستدلال قدرات على الواقع المعرفي الجهد تقلل

ممكن.. للمعلومات- فئات ببناء قيامه أثناء الفرد فيها يقع التي الأخطاء عدد تقلل

حسانين ) محمد الأداء( 142: 1991ويذكر أثناء الفرد يستخدمها التي الإستراتيجية أن تختلف حيث المهمة صياغة طريقة منها عوامل بعدة تتأثر المهمة على

وخصائص , المهمة صياغة طريقة باختلاف العقلية والتمثيلات الاستراتيجياتالأفراد لدى التجهيز نموذج اختلاف إلى البحوث تشير حيث المعرفية الأفراد

المعرفية خصائصهم باختلافالتشفير. استراتيجيات : ب

الباحثين معظم اهتمام بؤرة الذاكرة لاستراتيجيات الفرد استخدام موضوع يعدالاختلاف ورغم السابقة عام العشرين مدى على الذاكرة لتطوير الدارسين

أنهم , إلا عرفوها من لاختلاف نظرا الذاكرة استراتيجيات تعريف في الطفيف

65

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الأداء جودة إلى للوصول الأفراد يتبناها التي الخطط دراسة إلى أشاروا جميعا. الإدراك لتقييم والموضوع

وهاريس , لاهاي المعرفية( Leahey, and Harries 1980: 143)ويرى الطرق أفضل أنهو لذلك الوحيدة والطريقة التشفير فن تحسين هو الذاكرة تحسين في

. كفاءة أكثر استرجاع أجل من التشفير استراتيجيات استخدامالحميد ) عبد جابر الحفظ( 216: 1994ويرى على أثر التشفير لاستراتيجيات أن

: فهي التشفير لاستراتيجيات وفقا التذكر بعملية نقوم وأننا والتذكر. ) بينها) رابط لا التي البنود تنظيم أساسه على يمكن سياقا توفر أ

. ) كالمواضع) ومعنى ألفة أكثر بمعلومات ربطه طريق عن يتعلم ما معنى تحسن ب. ) تتعلم) التي المادة مع ترميزها ينبغي متميزة استرجاع بإمارات التلميذ تزود إنها ج

) في) يفكر وأن التعلم عملية في نشطا مشاركا يكون أن على المتعلم تجبر أنها د. ومعناها المادة طبيعة

. (هـ) بعض توجد حين في ما بشيئ نتذكره ما ربط طريق عن الذاكرة أداء من تزيد

استخدام على : الاستراتجيات القيود

) يريد) ما إلى إضافية معلومات تعلم لضرورة التعلم عملية من وتصعب غيرعملية أ. تعلمه المرء

) حيلة) . Trickب للذاكرة ) عكاز) بمثابة .Cruchج للذاكرة

. ) الفهم) على التلميذ تساعد لا د ) استراتيجيه) مثل الاستراتيجيات بعض فاعلية بمدى الخاصة النتائج بعض تتعارض هـ

التسميع. ) إلا) بالفعل الموجودة المعنى ذات المادة في كثيرا الذاكرة مساعدات تساعد لا قد و

بين ترابط يوجد لا والتي العشوائية اللفظية المعلومات تعلم في مفيدة أنهاعناصرها.

عشر الحادية المحاضرة

66

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

التشفير استراتجيات

التسميع. : Rehearsal strategyاستراتيجيهموضوع المادة تسميع أو ترديد المفحوص محاولة في التسميع إستراتيجية تتمثلأنماط أقل الاستراتيجي هذه وتعد حفظها، يتم أن إلى مرات عدة الحفظ

. الاستخدام شائعة الاستراتيجي وهذه والتذكر الحفظ في فاعلية الاستراتيجياتتعلم الفرد أراد إذا المثال سبيل وعلى الاستظهار بطريقة المعلومات تذكر عند

باسم متبوعا الدولة أسم بتكرار يقوم الفرد فإن دولة خمسين عواصم أسماءتعلم , كوسيلة التسميع يستخدم كما التعلم يحدث حتى مرات لعدة العاصمة

اللغة كلمات بعض معاني تذكر عند أو قصيدة أو أغنية في سطور تذكر عندالمعلومات هذه بين والعلاقات الروابط عن البحث التسميع يتضمن ولا الأجنبية

المعلومات , تنظيم يتضمن لا التسميع أن نجد كذلك السابقة، المعرفة وبينداخل حال بأية موجودة تكون لا تسميعها يتم التي المعلومات فإن ثم ومن

من فترة بعد المعلومات هذه استرجاع يكون ولذلك المدى طويلة الذاكرة.. الصعوبة في غاية عملية الزمن

اللفظي التسميع هما للتسميع صورتين يناسب Verbal Rehearsalوهناك وهوالبصري , والتسـميع اللغوية يناسب Visual Rehearsal المعلومات وهو

واللفظي البصري التسميع يتفاعل أن ويمكن المكاني الطابع ذات المعلومات. التسميع مواقف بعض في

فيه يؤكد الذي الوقت ففي التسميع إستراتيجية كفاءة حول النظر وجهات وتتعارضفلافيل من أهمية Chinsky 1966وتشنيسكى Beach وبيتش Flavellكل على

. ويونج كول دراسة نجد التسميع على cole ,and young 1969 إستراتيجيه تؤكدالكلمات استدعاء في التسميع استراتيجيه كفاءة عدم

اورنشتين ) وجد لدى( Ornstein 1969وقد التسميع أسلوب في اختلاف هناك أنمن الأكثر على اثنين أو واحدة مفردة تسميع إلى يميل الأفراد فبعض الأفراد

بعض أن نجد المقابل وفى السلبي بالتسميع الطريقة هذه وتسمى القائمةبالتسميع الطريقة هذه وتسمى كلها المفردات قائمة تسميع إلى يميل الأفراد

الايجابي.ولوكارت كريك ميز :Craic & Lockhart 1972وقد هما الايجابي التسميع من نوعين بين

إلى. يؤدى لا وهو للمعلومات فقط المتواصل التكرار ويعنى المستمر التسميع أعلى , دوره يقتصر بل الذاكرة في المعلومات بقاء مدى وزيادة الذاكرة تقوية

المستمر التسميع أن إليه الإشارة تجدر ومما الذاكرة في بالمفردة الاحتفاظ. للمثير الصوتية الجوانب على يركز

إلى. بالتالي يؤدى مما للمثير والعميقة المتتالية المعالجة ويعنى المتطور التسميع بفي السيمانتية الجوانب على يركز انه كما الذاكرة، في المثير بقاء مدى زيادة

المثير.: التنظيم. استراتيجيه ب

67

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

في ايجـابيـا تفكيـرا يفكر وإنمـا سلبيـا تسجيلا المعلومـات الإنسـان يسجـل لاإستراتيجية تنـاول المـهم من يكون هذا وعلى تعلمهـا، يحـاول التي المعلومات

. ويرجـع بعينها مهمـة إتقان في الفرد يستخدمها التي الاستراتيجيات من ثـانيةبوسـفـيـلد إلـى الإستراتيجية هذه اكتشـاف في تجربته Bousfieldالفضل في

من قائمـة تعـلم على المفحـوصين بتدريب فيهـا يقـوم كـان .60التي مفـردة من تتكون منهـا كل مجموعـات أربـع إلى الفئات 15مصنفـة من منقاة كلمة

,) وكانت ) – – – المهن الخضروات الحيوانات الأشخاص أسماء الأربع السيمانتيةما للمفحوصين أعطى ثم عشوائي بنظام حده على كلمة كل الكلمات تعرض

, إلى تنتمي التي الكلمات أن بوسفيلد وجد وقد للاستدعاء وقت من يشاءونأعلى نحو على الاستدعاء ترتيب في بعض بعضها يتبع أن إلى تميل الفئة نفس

فإن عشوائية كانت المدخلات أن من الرغم على فإنه هذا وعلى المصادفة من. منظمة كانت المخرجات

في الحفظ موضوع المادة تصنيف المفحوص محاولة في الإستراتيجية هذه وتتمثلللبناء المكونة الفئوية المجموعات في وحدات المعلومات هذا تصبح بحيث فئات

. وقد المتكرر للاستخدام قابلا توظيفا المعلومات تلك توظيف مع للفرد المعرفيالتشابه على بناء التنظيم متفاعلة، proximity والتقارب similarityيتم فئات في

الموجود البناء إلى التنظيم ويشير تعلمها يسهل مجموعات تكوين على تعملالأداء مستوى على تذكرها يدل التي المفردات مجموعه بين وجوده والمفترض

فإننا المخزن من البقال يشتريه أن يجب ما لتذكر محاولة ففي بعد، فيمايومية ) منتجات فئات إلى المعلومات تنظيم تكنيك خضراوات :نستخدم لحوم،

ووجبات(.بادلي .(Baddeley)1990 :175 ويرى

سبيل فعلى الكلمات بين العلاقات إدراك الفرد من تتطلب التنظيم استراتيجيه أنالحروف من القائمة هذه حفظ الفرد من طلب لو G D I A L A Z N Rالمثال

A E N E R ملاحظة من الفرد تمكن إذا الحروف هذه حفظ السهل من فإنهمفيدة عبارة معنى ذات لعبارة الهجاء في استخدامها يمكن الحروف تلك ان

Organize and learn . باور ويرى وتعلم التنظيم Cohenوكوهين Bowerنظم أنأورنشتين نجد حين في والاسترجاع التخزين في أساسي عنصر المعرفي

OrnisteinاردGohbson lard بعيد حد إلى تعنى تنظم أن يقولون حين تشددا أكثر تتذكر أن

: القصة. إستراتيجية Story Strategyجاستراتيجيه إلى الإشارة تجدر المختلفة التشفير استراتيجيات مناقشة إطار وفى

المادة تحويل على وتعتمد الرواية، أو القصة استراتيجيه هي للذاكرة مفيدةموضوع إلى تذكرها تعلم paragraphالمطلوب عند الطريقة هذه وتصلح قصير

.) الطويلة القوائموقت ) - – - - - ضابط طريق طالب عمل التالية المفردات قائمة المثال سبيل فعلى

.) ويسر - - - - بسهولة استدعاؤها يمكن الأرض الامتحان طبيب تليفزيون سيارة : التالي النحو على قصة بعمل قمنا إذا

68

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

إلى ذهابي صدمته الطريق، يعبر طالباشاهدت العملأثناء مسرعةسيارة وفجأةيقودها على ضابطكان من الطالب وحمل إلى الأرضشرطة، به وذهب

يشاهد الطبيب كان الأولية التليفزيونالذي الإسعافات له وعمل الوقت ذلك فيحضور الطالب .الامتحان واستطاع

التخيل. إستراتيجية د

المعلومات استرجاع عند الإفراد يستخدمها التي الذاكرة استراتيجيات إحدى هيبخبره مر أن يسبق لم إبداعي بعنصر التخيل ويتميز بالذاكرة المخزونة

الشخص.بعد الذهن من الشئ صورة استحضار عن فالتصورعبارة ، التخيل التصورعن ويختلف

بشكل وتركيبها الذهنية الصور من عدد جمع فهو التخيل أما طويلة فترة غيابه . وإبداع ابتكـار على ينطـوى التصـورلأنـه من أرقى أنـه أي مـألوف غير جديد

متفاعلة عقلية صورة بناء الغالب في التخيل المفردات Interactiveويتضمن تربطشراء تذكر الفرد أراد فلو المفردات لهذه تمثيل وإيجاد معا تذكرها المطلوب

تخيل المثال سبيل على يمكن فأنه المنزل إلى طريقه في وهو لبن كرتونهمن كاستراتيجيه فالتخيل يقودها التي السيارة مقدمة على تجلس لبقرة صورة

سبيل على المجرد للنص الحسية الصور إضافة تعنى الذاكرة استراتيجيات :" العائلة " من خضري نبات هو اللفت بنبات خاص تعريف لدينا كان إذا المثاليتذكر أن للفرد يمكن وهنا ملون منتفج وجذر مورقة بأعضاء يتميز الخرولية

. التعريف بهذا ترتبط ذهنية صورة تكوين خلال من التعريفقائمة حفظ الفرد من طلب فلو الإعداد حفظ في أيضا العقلي التخيل ويستخدم

التالية ) سنة( )5394079الإعداد ولدو أشخاص خمسة تخيل يمكن وبعد( 39فإنهعمرهم( 40) كان لتذكر 79عاما المرئى التخيل استخدام أيضا ويمكنك عاملا

( . معلقه لبن عبوه الأمامي بالباب ذهنيا اللبن بربط التسويق قائمة ) الممشى على منزلك باتجاه يتدحرج البيض بالرصيف والبيض ، الباب بمقبض

. التقاطع عند البلاعة في تنساب القهوة الشارع بركن والقهوة

المكانية. الموضع إستراتيجية هـيستخدمها كان حيث والرومانيين اليونانيين عهد إلى الطريقة هذه استخدام ويرجع

الذي الحديث أثناء تغطيتها، في يرغبون التي الموضوعات ترتيب لتذكر الخطباءمفردة كل بإيداع يقوم الفرد أن في الطريقة هذه وتتلخص بالطول يتسم كان

) كحجرات ) مشهور مكان موضع في تذكرها المطلوبة القائمة مفردات منيشبه بعد فيما المفردات هذه استرجاع فإن ثم ومن ما شارع أو منزله

) أساس) على المفردات تلك تذكر بغرض الأماكن هذه خلال العقلية المسيرةلمبه ) - - منضدة تتضمن الحجرة كانت إذا المثال سبيل فعلى السابق ترتيبها

) - - الفرد( ) فإن تفاح لبن قشدة المفردات قائمة لدينا توجد حين في كاسيتأما المنضدة على قشدة توجد يلى كما المفردات مع الأشياء بمزاوجة يقوم

. الكاسيت فوق تفاحه وتوجد لبنى فلونها اللمبة

69

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الحامولى ) طلعت يذكر المواضع تخيل لاستراتيجية كان( 501: 1988وكمثال إذا أنهمكان صورة تتذكر أن يمكن واستدعاؤها تشفيرها يراد مفردات عشرة لديناموضع في ووضعها العشر المفردات من كل تخيل ويتم المطبخ مثل مألوفوهكذا المغسلة، على وواحدة ، الفرن في واحدة ، المطبخ صورة في مميز

على التي الفرن في التي المفردة ونتخيل ثانية المطبخ نتخيل الاستدعاء وعنداستراتيجية.. كون من الرغم وعلى المفردات جميع تستعاد حتى الخ المغسلة

عدة هناك أنه إلا التذكر عملية في الفعالية ذات الاستراتيجيات من المواضع : الاستراتيجية هذه استخدام تحكم قوائم

سلسة. 1 تكون بحيث أخر عن الواحد متفاوته تكون أن ينبغى المواضع هذه أنطبيعية.

التي. 2 الكلمات قائمة وبين بينها نزاوج حتى المواضع أو الأماكن من كبير عدد يلزم . حفظها يريد

يمكن .3 وهكذا موضع أخر إلى واحد من السلسة في المواضع نرقم أن ينبغىيمضى أن ويمكن متكرر نحو على المواضع في المجموعة نفس استخدام

راجعا أو متقدما السلسة في أخر إلى مكان من الاسترجاعهي. المواقع وأفضل تصورها، ويسهل جدا مألوفة المختارة المواضع تكون أن ينبغي

. خيالية مواضع استخدام يمكن ذلك ومع الشخصية الخبرة من المستمدةنقلل. 5 ولكي الأخر مع الواحد المظهر في متشابهة التذكر مواضع تكون أن ينبغي لا

. المميزة الملامح على التأكيد ينبغي الأدنى الحد إلى الممكن التداخل مصدرخاصية. 6 أو تميزه الأثاث من قطعة على باحتوائه موضع كل بصريا نتخيل أن ينبغي

معمارية. : في تتحدد المكانية المواضع إستراتيجية استخدام خطوات أن الملاحظة وتجدر

1 .. يسكنه الذي الشارع أو بيته وليكن الفرد لدى معروف طريق تصور2. الشارع. أو البيت داخل معين موقع في تذكرها يريد معلومة كل صورة الفرد يضعتمثل. 3 التي الصور كل على يمر بحيث المنزل في خيالية بنزهة الفرد يقوم

المعلومات.

المفتاحية. الكلمة إستراتيجية :ووآخرون اتكنسون إليها أشار التي المفتاحية الكلمة إستراتيجية Athinsien et alتعد

الأولى , 1975 المرحلة في وتتطلب ثانية لغة مفردات اكتساب في فعالا تكنيكاتلك وهى انجليزية كلمة مع المنطوقة الأجنبية الكلمة بربط القيام الفرد من ) جزئية ) – بعض مع متشابه نغمتها صورتها نطقها يكون التي المفتاحية الكلمة

وتكوين , بصياغة القيام الأفراد من الثانية المرحلة وتتطلب الأجنبية الكلمة . المتداخلة المفتاحية للكلمة ذهنية صورة

) ( . المفتاحية الكلمة طريقة أسلوب وصف يتم أن يمكن ولهذا الإنجليزية الترجمة مع. الإنجليزية بترجمتها الاجنبية الكلمة بربط تقوم رباطين من سلسلة أنها على

( . الرباط الصوتى التشابه طريق عن المفتاحية بالكلمة الأجنبية الكلمة ربط ويتمالصورة( طريق عن الانجليزية بالترجمة المفتاحية الكلمة ربط يتم وقد الصوتى

الذهنى ) (. التخيل الذهنية

70

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

الروسية ) الكلمة ذلك لتوضيح كلمــة( )Zvonokوكمثال بالانجليزية تعنى (Bellالتيكلمة ) مع نطقها ما حد إلى يتشابه الضغط( Zvohn - Oakجرس تركيز شدة مع

الكلمة صوت مع نسبيا يتشابه صوت على وتحتوى الأخير المقطع علىالإنجليزية( Oakالانجليزية ) الكلمة استخدام وبتوظيف البلوط خشب تعنى التي

مع البلوط شجرة مثل ما شئ الفرد يتصور أو يتخيل أن يمكن مفتاحية ككلمة. كالثمار منها تتدلى النحاسية الأجراس من قليل

الاسبانية ) الكلمة لدينا كان إذا الاستراتيجية هذه على آخر تعنى( Potoوكمثال والتيوهى ) الأصل انجليزية كلمة نطقها في تشبه الكلمة هذه بأن العلم مع (Potبطة

) عبارة ) - صورة بتخيل المتعلم يقوم الحالة هذه ففى مثلا للشاى براد بمعنىالفرد فإن أخرى، مرة الكلمة قابلته إذا وحتى رأسها، فوق براد تحمل بطة عن

الجديدة ) الكلمة هذه يتذكر ثم ومن الصورة باستدعاء (. Potoيقوم

) الأكرونيم. ) الأولى الأحرف إستراتيجية زقائمة تذكر بغرض الفرد لدى مألوفة جملة استخدام على الطريقة هذه تقوم

لكلمات الأولى الحروف مع الجملة لكلمات الحروف تماثل بشرط الكلمات : العظمى الخمس البحيرات تذكر في يرغب الفرد كان إذا مثلا – Huronالقائمة

Onturio – Michigan – Erie –Superior الطريقة هذه باستخدام للفرد يمكن فإنهكلمة في الأسماء هذه يجمع كما Homesأن التذكر في سهولة أكثر يصبح بحيث

في يرغب الفرد كان فإذا الهدف نفس لبلوغ مساعدة جملة صياغة للفرد يمكنالموسيقى ) السلم (. E.G.B.O.Fتذكر

جملة صياغة وذلك Every Good Boy Does Fineفيمكن أحسن أداء يؤدى طيب ولد كل. التذكر عملية لتسهيل

الإسم هذا تذكرت أذا حفظها يمكن الطيف الوان المثال سبيل Roy G B I v وعلىللون يرمز الإسم هذا من حرف أحمر - Orange برتقالى – Yellow أصفر) فكل

Red – بنفسجى Violet – ) نيللى ) غامق ( Greenأخضر – Bleu أزرق – Indigo أزرقحزين ) – ( (15:365) حرص كلمة نستخدم العربية .وفى

الذهني. الربط أو المقفاة الكلمة إستراتيجية :ح

الكلمات أو اللحن من بنوع بربطها تعلمها المراد المواد تنظيم الأفراد بعض يحاولومرات مرات العبارات هذه مثل تكرار إلى الأفراد بعض يميل حيث المقفاة،

تماما ) يحفظونها طريقة (. 22:56حتى أن النفس علم في المنظرون ويشير ) قافية ) ذات أغنية تكوين بتطلب تخيلى تذكر كنظام المقفاة أو الوتدية الكلمة

Single كأوتاد تعمل كلمات المطلوب The Regsتحوى المفرادت مع تترابطوالمثال تذكره يريد ما استدعاء على يساعد مميز بلحن الفرد يرددها كى تذكرها

من المترابطة الأرقام ربط تعلم ذلك وزن 1على لها ملموسة بكلمة عشرة إلى: يلى كما

غواصة Abun كعكة 171

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

بطة Ashowحذاء 2تمساح Atreeشجرة 3 Adoorباب 4Ahiveخلية 5

عكاز - 6 Astickesالعصا Aheavenالسماء 7 Agateبوابة 8Awineالخمر 9

Ahenدجاجة 10

وإذا – عائمة ضخمة كعكة في تصدم غواصة نتصور غواصة الأولى الكلمة كانت فلو ) أو ) كاك وتقول حذاء في بطة تتصور الحالة هذه ففى بطة الثانية الكلمة كانت

فمه من تنمو التمساح وهذا تمساح يكون قد الثالث والعنصر صوتا، تصدرشجرة.

الحامولى ) طلعت القافية( 1988ويرى ذات الأغنية تسترجع الاستدعاء عند أنه . هذا وعلى المفردة استرجاع من يمكن مما بها تبنى التي الصور اللحن ويستثير

..... إلخ كعكة واحد مثل أولا بسيطا لحنا الفرد يتعلم الوتدية الكلمة نظام ففىعضو كل في يفكر أن يحاول للاسترجاع المفردات من بمتوالية يقوم وعندما

هذا ويحدث تشفيرها يتم حتى المقابلة الوتدية الكلمة مع متفاعلا القائمة فيالاسترجاع عند أيضا

72

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

عشر الثانية المحاضرةالتخزين: :ثانيا

لاستراتيجيات كنتيجة أو التشفير في الفشل نتيجة الذاكرة في الفقد معظم يحدثالعلماء من للعديد كبيرة حيرة النتائج هذه وتمثل المناسبة، غير الاسترجاعطبيعى لأثر المخ تسجيل كيفية تحديد في صعوبة يجدون الذين المعرفيين

) من) التخزين موضوع اعتبار إلى غموض من سبق ما كل وأدى للخبرة حسى. غموض من يكتنفها لما نظرا فبها البحث مرغوب الغير الموضوعات

ما، شيء استنتاج في المخ في بحثوا الذين المعرفيين النفس علماء فشل ورغمفي واضحة نظرية وجود أهمية عن شعور لديهم يوجد فإنه عليه الاعتماد يمكن

. التخزين تفسيرالشرقاوى ) أنور الذاكرة( 1984ويرى احتفاظ إلى تشير التخزين عملية أن

المعلومات هذه وتبقى السابقة، المرحلة من إليها تحول التي بالمعلومات . المعلومات تخزين عملية حدوث على ويستدل إليها الفرد حاجة لحين بالذاكرة

عملية خلال نسيان دون والاستدعاء التعرف لمهام الأفراد أداء خلال منالاسترجاع.

الخالق ) عبد أحمد يرى حفظ( 1993بينما عن عبارة هي التخزين عملية أن تختزن أن ويمكن تخزينها أى الذاكرة في ترميزها تم التي المعلومات

وطوال ثوان بضع بين تتراوح مختلفة زمنية فترات الذاكرة في المعلوماتالعمر

الحسية. الذاكرة في التخزين :أ

ينتبه أن الفرد على لزاما ليس أنه أى آليا، الحسية الذاكرة في التخزين عملية تحدثمن لأنه حدود لها ليس الحسية الذاكرة في التخزين سعة فإن وبالتالى للمثيرات

لفترة التخزين ذلك كان لو حتى الواردة، المثيرات جميع تخزين المفترضوجيزة.

: المدى. قصيرة الذاكرة في التخزين بصغيرة تعد القصير المدى ذاكرة في بها الاحتفاظ يمكن التي المعلومات كمية تعد

ميللر وقام الصدد Miller1956 جدا هذا في السيكولوجى التراث بمراجعةإليها مضافا وحدات بسبع تتحدد المدى قصيرة الذاكرة سعة أن إلى وتوصل

السحرى ) العدد اثنين منها مطروحا أو الوحدات( 2 ±7اثنين تكون أن ويمكن. كلمات أو أعداد سبعة تكون قد فردية مفردات الفرد معها يتعامل التيالجزل بتكوين المحدودة السعة هذه على يتغلب أن الإنسان Chunkingويستطيع

. تنظيم فإن هذا على وبناء أكثر أو ثلاثة أو مفردتين من يتكون منها كلسعة تحديد عملية وتبدو السعة حـدود من يزيد جزل شكل في المفرادت

المدى قصير في Short Term Storageالمخزن الصعوبة هذه وتتمثل صعبة عمليةكريك ذاته المصطلح بشأن المنظرين، معظم اتفاق عدم هو رئيسى واحد مظهر

73

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

كارت ( Craike and Lockhart 1972ولو أو ) كم المخزن سعة ذلك يعنى فقدسعة به يعنى قد أو بها، الاحتفاظ النظام لمكونات يمكن التي المعلومات مقدار

مقدار على الجانب هذا في نركز أننا أى المخزن داخل المقصودة المعالجةإلى الإشارة تجدر كما الأمد، قصير المخزن داخل معالجتها يتم التي المعلومات

سعة تحديد في فعالية أكبر تأثير ذو السابقين العاملين أحد تحديد صعوبةالمخزن هذا على الاطلاع لصعوبة نظرا وذلك المدى قصير المخزن

المدى. طويلة الذاكرة في التخزين :ج

بعض قدر وقد إليه، الواردة المعلومات جميع المدى طويلة الذاكرة مخزن يستوعبحوالي إلى المدى طويلة الذاكرة في تخزن التي المعلومات عناصر الباحثين

لها، حدود لا مطلقة سعة له الذاكرة مخزن أن إلى يشير مما ، الملايين عشراتمن فقط ضئيلا جزء الحقيقة في نستخدم أننا على النفس علماء معظم ويتفق

تنتظر شاغرة تظل الذاكرة مخزن في الأماكن من الكثير هناك وأن قدراتنا. جديدة معلومات

: أن يتضح السابق العرض خلال ومنالملائم. 1 أو الكفء الاستخدام في سلبيا تؤثر محدودية، الأقل الذاكرة سعة

زيادة إلى يؤدى مما الذاكرة، في المعلومات واسترجاع تشفير لاستراتيجيات. الاسترجاع و التشفير أخطاء

معينا. 2 مقدارا إلا تشفير أو اختزان على قادرا يكون لا للمعلومات كمجهز الفرد إن. الأمد قصيرة الذاكرة في المعلومات من

: الذاكرة: في المعلومات عن البحث عملية ثالثا

معالجة في نستخدمها التي الطريقة أن على المعرفيون النفس علماء يتفقفي " " المعلومات بهذه الاحتفاظ احتمالية على تؤثر التشفير المعلومات

على تساعد لم إن فائدة بغير تبدو التشفير استراتيجيات جميع أن غير الذاكرة،الممارسة يعنى فالاسترجاع ، الذاكرة في المختزنة المعلومات استرجاع تحقيق. للذاكرة العملية الممارسة هذه تتم لا وبدونه للذاكرة والعملية الفعلية

. استرجاع يتم كيف الميدان هذا في البحث على نفسه التالي السؤال ويفرضسترنبرج ? اهتمام محور التساؤل هذا كان العاملة الذاكرة من المعلومات

Sternberg 1966 الذاكرة من الاسترجاع لتفسير إجراء سترنبرج قدم ولذلك ، الذاكرة مسح مهمـة عن عبـارة يقدم Scanning Mermory Taskالعاملة حيث

حيث مع وتتباين ذاكـرة كمجموعـات الأحـادية الأعـداد من متسلسلات للأفـرادوبعـد أعداد ستـة إلى واحـد من يقدم 2الحجم الذاكـرة مجموعـة تقـديم من ث

مهمـة وتكـون فقط، واحد أحادى عدد في وتتمثل الاختبـار مفردة المجربمفردة كـانت إذا ما علـى منهما كل يدل زرين أحـد علـى الضغط هي الفـرد

تكون التي المحـاولات وتعـرف لا أم الذاكـرة مجموعـة في متضمنـة الاختبـار

74

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

بالمحاولات تعرف الأخرى والمحاولات الإيجابية بالمحاولات نعم بـ الإجابة فيهاالسلبية.

سترنبرج أربع Strenberg 1975ويرى يتطلب العاملة الذاكرة من الاسترجاع أن: هي أساسية عمليات

1. الاختبار. مفردة الموجودة -تشفير المفردات جميع مع الاختيار مفردة مقارنة. الذاكرة في

لا. .3 أم الذاكرة قائمة مع المفردة تزاوج بشأن قرار الاستجابة. اتخاذ إصدارالعلنية

الذاكرة في المعلومات عن البحث :إستراتيجيات

سترنبرج . Strenberg 1975يرى يستخدمها قد استراتيجيات ثلاث الأقل على هناك أن: وهى الذاكرة في المعلومات عن البحث مهمة انجاز في الأفراد

المتوازية. : المعالجة استراتيجية Aparaller Comperyien Processأمجموعة اعداد من العديد وبين ناحية من الاختبار مفردة بين الأفراد يقارن حيث

للمقارنة الفرد تحقيق إمكانية ثبت فقد واحد، آن في أخرى ناحية من الذاكرةعلى ويطلق واحد آن في الذاكرة مجموعة مفردات وجميع الاختبار مفردة بين

مجموعة حجم في التشفير فإن ثم ومن المتوازية المعالجة من النوع هذا. الفعل رد زمن على يؤثر لن الذاكرة

التوقف. ذاتى المتسلسل البحث استراتيجية Serial Self –TerminatingبProcess :

في الموجودة المفرادت وبين الاختبار مفردة بين الفرد يقارن الحالة هذه وفىتلو الواحدة الذاكرة مفردات وبين المفردة بين المقارنة تتم بحيث الذاكرة

مع تتطابق التي المفردة إلى الفرد توصل إذا حتى متسلسلة وبطريقة الأخرى ) الفرد ) يقابل لم إذا أما نعم ب ويجيب المقارنة عن يتوقف فإنه الاختبار مفردة

الذاكرة مجموعة من ينتهى حتى المقارنة في يستمر فإنه المنشودة المفردة.)( لا ب الاستجابة قبل كلها

الشامل. المتسلسل البحث جالمفردة الأولى -معالجة المفردة الثانية -مقارنة المفردة المفردة -مقارنة مقارنة

نعم -ارتباط -الثالثة هذا ويبدو المعالجة، من النوع هذا إطار في تحدث المقارنات جميع أن هذا يعنى

المفر جميع بحث الفرد على يجب لأنه السلبية المحاولات مع قبل دمنطقيا اتالمحاولات " " مع الإجراء هذا الفرد استخدم إذا غريبا يبدو ولكنه لا ب الاستجابة

راتكليف. يرى حين في طبقا Ratcliff 1979الإيجابية الذاكرة من الاسترجـاع أنمع التعرف مفردة مقارنة خلالها من يتم التي العملية هو الاسترجاع في لنظريته

المفرد الذاكرة وأن امفردات متوازنة بصورة الذاكرة قائمة تتضمنها التي ت ) بمفردة ) تتصل تتراوح التي المفردة وجود بمجرد ذاتيا تتوقف المقارنات

التعرف.

75

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

من ) ( عقد مدى على صاغها التي سترنبرج نظرية مع راتكليف نظرية وتتعارضالاختبار مفردة كانت ما إذا الفرد تقرير أن راتكليف ذكره فيما وخصوصا الزمان

) عدة ) حدوث بعد القرار إليه التوصل يتم لا أم التذكر قائمة في موجودةحدوث بمجرد ذاتيا تتوقف اما المقارنات هذه وأن واحد آن في متوازية مقارنات

عبر تستمر المقارنات، إنها أو التذكر مفردات وإحدى الاختبار مفردة بين الالتقاء ) يذكر ) تماما النقيض وعلى الاختبار مفردة مع تتزاوج تلتقى لا التي المقارنات ) قائمة) مفردات لجميع شاملة وتكون بالمتسلسل تتم المقارنات أن سترنبرج

نظرية وتلقى الاختبار، مفردة مع تتزاوج لا أو تتزاوج التي سواء الذاكرة. ) المجال) في الباحثين جانب من التأييد من كثير سترنبرج

الحامولى) طلعت عن ( 1988ويرى البحث استراتيجيات استخدام في الفشل أنوعلى المهمة في للأداء منها أى ملائمة على يعتمد الذاكرة في المعلومات

. به الخاصة التجهيز سعة وكذلك المعرفية الفرد خصائص

التعلم صعوبات ذوى التلاميذ لدى الذاكرة

صعوبات ذوى الأطفال قدرة لبحث الدراسات من سلسلة ورفاقه هالاهان تزعميتذكر أن الطفل على كان حيث الذاكرة في المعلومات تجهيز على التعلماحد صورة على منها واحدة كل تحتوى التي للبطاقات المتسلسل الوضع

البطاقة هذه يشاهد أن طفل كل من وطلب المنزلية الأشياء واحد الحيواناتأن الطفل من طلب البطاقات من سلسلة الطفل ملاحظة وبعد ثانيتين لمدة

البطاقات من لعدد الأسفل الجزء في حيوان فيه يوجد قد الذي المكان يوضحالطفل أحرزها التي الرئيسية التذكر نتائج الصحيحة الاستجابات عدد ويشكل

هذه نتائج وبتلخيص الانتباه تركيز على الطفل قدرة جزئيا النتائج هذه وتعكسذوى للأطفال التالية الصفات هالاهان وضح الأخرى والدراسات الدراسات

: التعلم صعوباتالعاديين أولا: الأطفال عن الأطفال هؤلاء أداء يختلفالأطفال ثانيا: نمو عن ثلاثة أو سنتين يتأخر الصعوبات ذوى الأطفال نمو أن يبدو

الأطفال أداء الأطفال هؤلاء أداء ويشبه المهمة هذه في صعوبة يجدون لا الذينسنا الأصغر

ذوى ثالثا: الأطفال هؤلاء فشل إلى يرجع الاختلافات هذه وراء السبب أن يبدوفي فشلهم وخصوصا تلقائي بشكل فعالة استراتجيات استخدام في الصعوبات

التنظيم إستراتجية أو اللفظي التكرار أنواع بعض استخدامأن إلى التذكر في التعلم صعوبات ذوى التلاميذ فشل الدراسات بعض أرجعت كما

يفشلون فهم ولذا مندفعين يكونون الغالب في التعلم صعوبات ذوى الأطفالتكون التي المواقف في العديدة الاستجابات أو التفسيرات احتمالات تأمل في

مؤكد غير الاستجابات فيها

76

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

في يفشلون التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن إلى الدراسات من العديد أشارت وقدفي صعوبات يجدون أنهم كما المعلومات تشفير في مناسبة إستراتجية تبنى

نيلو علية أكد ما وهذا الكلمات على تسع 1980التعرف نتائج استعرض حيثصعوبات ذوى التلاميذ لدى البصرية المعلومات تجهيز عملية بين قارنت دراسات

التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن خلالها من وتوصل العاديين وأقرانهم التعلم. العاديين الأطفال من التعرف مهام على ملحوظة بصورة اقل أدائهم كان

ويبستر دراسة استنتجت يستخدمون 1979وقد التعليمية الصعوبات ذوى الطلاب أنأنهم كما العاديين أقرانهم يستخدمها التي تلك عن مختلفة تشفير آليات

في القراءة في الجيد المستوى ذوى أقرانهم من أكثر صعوبات يواجهوناسترجاع في مماثلة صعوبات من يعانون و المدخلة للمعلومات اللغوي التشفير

صعوبات يعانون أنهم كما محددة مثيرات بمفردات المرتبطة اللغوية الشفراتاستخدام في يفشلون كما اللغوية المعلومات واسترجاع تخزين من كل في

في فشلهم ويؤدى الطبيعيون أقرانهم يستخدمها التي مثل فعالة تشفير آليات. التعلم ناتج وتدنى التحصيل مستوى انخفاض الى ذلك

في التعلم صعوبات ذوى الأطفال لدى صعوبة وجود الدراسات نتائج اكدت وقداستخدام يستطيعون لا فهم المثال سبيل على السيمانتية المعلومات معالجة

لديهم الاستدعاء مجهودات لتنظيم إستراتجيةبارتون الموجه Barton (1988)ويذكر والانتباه الذاكرة ببحث الخاصة الدراسات أن

يستخدمون لا التعلم صعوبات ذوى الأفراد أن استنتجت قد المشكلات وحلوأدى الموجه سلوكهم في منظمة تسميع استراتيجيات أو فعالة إستراتيجياتوغير سلبيين بأنهم عموما التعلم صعوبات ذوى الأطفال وصف إلى الاستنتاج

أخرى دراسات استنتجت ثم المشكلات، حل مواقف في منظمين وغير فعالييناكتسبوا إذا التعلم صعوبات ذوى الأفراد أداء تحسين يمكن أنه إضافية

أن تفترض النتائج هذه فإن وهكذا الخصوص هذا في مناسبة استراتيجياتمناسبة غير الإستراتيجيات استخدام من يعانون التعلم صعوبات ذوى الأفراد

غيرالفعالية أو بالسلبية يوصفون ما 0بقدرمن التحول في صعوبة يجدون التعلم صعوبات ذوى الطلاب أن سوانسون أكدت وقد

كما المناسبة غير الإستراتجيات عن التخلي أو أخرى إستراتجية الى إستراتجيةفي صعوبات يجدون التعلم صعوبات ذوى التلاميذ ان أخرى دراسات أكدتالمدى قصيرة الذاكرة سعة في قصور لديهم و البصرية المعلومات استرجاعويفشلون الذاكرة في المخزنة المعلومات استدعاء في بالغة صعوبة يجدون كما

والاستدعاء التعرف مهام في

فى الصعوبة ذوى التلاميذ لدى بالذاكرة المتعلقة التربوية الحقائق بعض : التعلم

المكونات- 1 في فروق إلى العاديين عند الذاكرة كفاءة في الفرق إرجاع يمكن لاالمكونات في الفروق ان حيث التعلم صعوبات وذوي العاديين بين البنائية،

على التركيز إلى البحوث و الدراسات اتجهت لذا تذكر لا جدا بسيطة البنائية. التعلم صعوبات لذوي المعالجة و التجهيز نظم أو استراتيجيات

77

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

اضطرابات- 2 في رئيسيا عاملا يعد الحسي المخزن من المعلومات استرجاع كفاءة. التعلم صعوبات لذوي بالنسبة الذاكرة

كما- 3 التسميع كم في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح تذكرية مهام على الأداء أثناء الشفاه حركة برصد قيس

نوع- 4 أو كيف في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح المستخدمة الاستراتيجيات رصد خلال من التسميع

ذوي -5 لدى التسميع كم لزيادة البواعث أو الحوافز من العديد استخدام يمكنالاسترجاع بالتالي و الاحتفاظ أو للحفظ القابلية زيادة ثم من و التعلم صعوبات

التفاصيل- 6 إدراك في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجد. العاديين لصالح حفظها أو بها الاحتفاظ و

في- 7 العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فردية فروق وجود. المعالجة و التجهيز إستراتيجيات

الاحتفاظ- 8 مدة في العاديين أقرانهم و التعلم صعوبات ذوي بين دالة فروق توجدالفترات تزايد مع بالمعلومات الاحتفاظ انحدار معدل كان حيث بالمعلومات

. احصائيا دالة بفروق العاديين لدى منه التعلم صعوبات ذوي لدى أكبر الزمنيةذوي- 9 التلاميذ لدى المدى قصيرة الذاكرة و العاملة الذاكرة من كل كفاءة ضعف

التعلم صعوباتالذاكرة- 10 بفاعلية وثيقا ارتباطا مرتبطا العاملة الذاكرة فاعلية ضعف أن يبدو

بما المعرفي المحتوى أي الكيفية و الكمية خصائصها حيث من المدى طويلة. تمايزات و تكاملات و ترابطات من عليه ينطوي وما تشمله

المدى- 11 طويلة للذاكرة النشطة المعرفية التمثيلات في العاملة الذاكرة تعملالكم حيث من المدى طويلة الذاكرة يعتري اضطراب أو ضعف أي فإن ثم ومن

. العاملة الذاكرة فاعلية على واضحة بصماته يترك الكيف حيث من أوطويلة- 12 الذاكرة و المدى القصيرة الذاكرة من كل و العاملة الذاكرة بين العلاقة

الذاكرة نماذج معظم في المكونات هذه أن مع و تأثر و تأثير علاقة هي المدىومعالجة تجهيز نظام وفاعلية نشاط أن إلا كبير حد إلى متمايزة مكونان هي

. و له المكونة وحداته بين المعلومات تدفق انسياب على يتوقف المعلوماتمن أي لاضطراب انعكاس هي المعالجة و التجهيز عمليات فاضطراب ذلك على

العاملة الذاكرة الوحدات هذه من المعالجة و التجهيز نظام وحدات

باعتبار- 13 الذاكر اضطرابات على والإدراك الانتباه عمليات من كل اضطرابات تؤثرالانتباه من كل عمليات فاعلية على أيضا تتوقف الذاكرة عمليات فاعلية أن

والإدراك.يتأثر- 14 والبالغين الأطفال من التعلم صعوبات ذوي لدى الأكاديمي التحصيل

أخرى ناحية ومن ناحية من لديهم العاملة الذاكرة فاعلية أو كفاءة بمستوىالذي المعنى على القائم اللفظي التكامل في مشكلات لديهم أنهم بسبب

نتيجة سببا اعتبارها يمكن والتي الأكاديمي التحصيل مجالات معم ينتظم. العاملة الذاكرة لاضطراب

تباين- 15 على اعتمادا المدى القصيرة والذاكرة العاملة الذاكرة بين التميز يمكنمن قصيرة لفترة المعلومات العاملة الذاكرة تحمل فبينما منهما، كل مهام

78

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

فإن معها متكاملة أو مرتبطة أخرى إضافية معلومات تجهيز يتم حتى الزمنالذاكرة في التخزين أو الفورية للمعالجة المعلومات تحمل العاملة الذاكرة

. العاملة الذاكرة تقاس ولذا المدى طويلة

التعلم . صعوبات ذوى التلاميذ لدى الذاكرة أداء تحسينمهام على التعلم صعوبات ذوى التلاميذ أداء تحسين الدراسات من العديد حاولت

التكرار إستراتجية استخدام على التلاميذ دربت وقد Rehearsal strategyالذاكرةلانتقال ضروري التكرار أسلوب استخدام أن يؤكدون حيث كبيرة بصورة

الذاكرة إلى المحدودة وقدرتها بسعتها تتسم التي الأولية الذاكرة من المعلوماتبل التكرار أسلوب ويفيد التخزين على وقدرتها سعتها في تزداد التي الثانوية

والذي المعلومات من كبير عدد تخزين الأمر يتطلب حينما ضروريا ويكونالأطفال معظم أن ونجد وحدها الأولية الذاكرة في به الاحتفاظ يتم أن يصعب

العناصر سوى يتذكرون لا التكرار أسلوب يتبعون لا ممن التعلم صعوبات ذوى. التعلم عمليات داخل كثيرة عناصر يضم تسلسل اى من الأخيرة

79

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

عشر الثالثة المحاضرةالخامس الفصل

المشكـلات وحــل التفكير صعوبات

مقدمة:الظواهر واعقد أهم من وإنسانية عقلية ظاهرة الإنساني التفكير ظاهرة تعد

بقية عن الإنسان تميز التي العليا العقليا القدرات من فالتفكير السيكولوجية. والرموز التجريدات تستخدم أن تستطيع لا التي الحية الكائنات

انه إذ المواقف من العديد وإلى السلوك أنماط من الكثير الي التفكير طبيعة وتشيروالقصد والتخيل التذكر لعمليات ممارستنا أثناء نستخدمه كلية عملية

. الزمني. الفاصل لقياس الرموز استخدام أو رمزي توسط عملية فهو والاعتقادالتفكير ويعتبر أنتاجها استجابات وبين الخارجية المثيرات بعض تقديم بين

عملية ملاحظة يمكن لا كما والعقل النشاط إلى تعزى ما وغالبا داخلية عملية. سلوك من يلاحظ ما خلال من عليها يستدل بل مباشرة بصورة التفكير

التفكير تعريفغير تكون التفكير عند المخ بها يقوم التي الأنشطة لكون مجرد مفهوم التفكير . انه التفكير أيضا ويعرف التفكير نواتج هو الواقع في تشاهده وما مرئية

خلال من الأفكار اى العقلية للعناصر العقلي الاشتقاق بها يتم التي العمليةبينها المزج أو الأفكار لهذه العقلية المعالجة ثم الإدراكات

الأفكار تكوين بهدف الحسية للمثيرات العقلية العملية أنه أيضا التفكير ويعرف. عليها والحكم حولها والاستدلال

سولسو تحويل solo ويعرفه من جديدة عقلية تمثيلات خلالها من تتكون عملية انهبين التفاعل خلال من ابسط صورة إلى المعقدة الصورة من المعلومات

المشكلات وحل والتخيل والتجريد الحكم مثل العقلية الخصائص

حيث العقلي النشاط قمة على تقع عملية بأنه التفكير الله عبد عادل ويعرف. الأخرى العقلية العمليات غالبية توظيف طريقها عن الإنسان يستطيع

العمليات نماذج أو قوالب من المخ بها يقوم بيولوجية وظيفة بأنه التفكير ويعرفوتراقب وتعالج وتخزن وتفهم وتدرك تستقبل أن شانها من التي المحددة

. المعلومات في وتتحكمغير أو مشكلة كان سواء ما موقف إلى موجهة عقلية عملية بأنه التفكير ويعرف

تفسير أو المشكلة بحل أما الموقف هذا تجاه التصرف بهدف ،وهذا ذلك. عليه سيترتب بما التنبؤ يسهل حتى عناصره

80

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

وقدراته السابقة خبراته الفرد فيها يوظف عقلية عملية بأنه التفكير يعرف كماقرارات إلى التوصل بغرض مشكلات أو مواقف من يقابله ما لاستقصاء الذهنية

مناسبة.وحل الواردة المعلومات معالجة يتضمن عقلي نشاط بأنه التفكير يعرف وأخيرا

أننا إلى نشير النهاية وفى ما مهمة في معين هدف لتحقيق وذلك المشكلاتبشكل تنمو أنها بل للعمل وجاهزة كاملة التفكير على بقدراتنا نولد لا كأفراد

. أسسبيولوجية له الانسانى التفكير ،وأن الوقت مع تتابعي: بالاتي التفكير ويتميز

النشاط .1 أنواع كل على ويشمل والأهمية بالتعقيد تتميز عقلية عملية التفكيرطريق عن يعالجها أنه أى الرموز باستخدام ويتميز المعرفي السلوك أو العقلي

النشاط طريق عن معالجتها من بدلا العقلية والصور والمفاهيم الكلماتالمباشر العيانى

فانه. 2 ثم ومن الآخرين عن بمعزل يتم لا انه كما بالفرد خاص فردى نشاط التفكير. به المحيطة بالبيئة ويتشكل يتأثر اجتماعي سياق في يحدث

3. معا. الاثنين أو التعلم أو باللسان سواء عنه تعبر التي باللغة التفكير يرتبطلأننا. - 4 وذلك والتعلم التذكر كالإنتباه العقلية العمليات معظم التفكير يتضمن

. السابقة والخبرات تعلمناها التي الأشياء على التفكير أثناء نعتمدهو. 5 كما مباشر نحو على وقياسه ملاحظته يمكن لا داخليا نشاطا أو سلوكا التفكير

. اللفظي أو الحركي للسلوك بالنسبة الحالالتفكير أنواع

التالية الأنواع إلى التفكير يقسمالموضوع. 1 حيث من

إلى الموضوع حيث من التفكير يقسمالحسي. الطابع ذات المشكلات مع يتعامل حيث الفرد ويمارسه الحسي التفكير أ

مثل مباشرة معها ويتعامل إمامة حاضرة المشكلة عناصر تكون بحيث العيانى. المكعبات من لمنزل الطفل بناء

مثل. رموزها إلا تحضر لا نظرية قضايا مع الفرد يمارسه التجريدي التفكير ب - بعض أو الاغتراب أو الطلاق أو التلاميذ التحصيل تدنى ظاهرة في التفكير

والاجتماعية الاقتصادية القضايا

الاتجاه .2 حيث من

: إلي الاتجاه حيث من التفكير ويقسمالمشكلة. طبيعة عادة فيه تحدد معاشة واقعية بمشكلات ويرتبط الواقعي التفكير أ

المشكلة لحل ستتبع التي والطريقة إليه الوصول المراد والهدف وحدودها. موضوعية بصورة للآخرين التفكير نتيجة إظهار الأخير وفى

هدف. دون وخواطره لخياله العنان الفرد يطلق عندما ويحدث الخيالي التفكير بعملية يكون قد الخيالي والتفكير وقيود حدود دون بأفكاره فيسرح محدد

وهميا تخيلا يكون أو المستقبل لأحداث توقعا أو السابقة للأحداث إستحضار. اليقظة أحلام في يحدث كما

النوع. 3 حيث منإلى النوع حيث من التفكير يقسم

وجود. على الدليل إقامة يعنى الذي التفكير من النوع ذلك وهو الإستدلالي التفكير أكعملية الإستدلالي التفكير خطوات بإتباع وذلك معينة علاقة أو معينة ظاهرة

81

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

والوصول الأدلة فحصهذه ثم عليها الأدلة وجمع المشكلة بتحديد تبداء عقلية. الصحيحة الاستنتاجات إلى

أي. للحل المفاجئ الإدراك إلى التفكير من النوع هذا ويشير الحدسي التفكير بذلك يحدث ما وكثيرا الشعور على فجأة تطرأ التي الموضحة الفكرة أن بمعنى

عملية هي أو إليها يصل وبالحدث الموضوع، في يفكر لا الفرد يكون عندماشرح يستطيع أن دون صحيحة استنتاجات إلى الفرد يصل حيث الاستبصار

الاستنتاجات هذه عليها تقوم التي الأسس

والتعقيد .4 البساطة حيث من

إلى والتعقيد البساطة حيث من التفكير يقسممعالجة. في العاديين الأفراد وتفكير الصغار أطفالنا تفكير مثل البسيط التفكير أ

في المحاضرة موعد الى الذهاب في التفكير ذلك مثال واحد بعد ذات مشكلاتالجامعة.

وهو. والمعقدة المختلفة الأبعاد ذات المشكلات معالجة ويتناول المعقد التفكير بلإنعاش طريقة أيجاد في كالتفكير والعلماء الناضجين الأفراد تفكير سمات من

. المخدرات وتعاطي البطالة مشكلات ومحاربة الاقتصادالإنتاج. 5 حيث من

إلى الإنتاج حيث من التفكير يقسمإجابة. أو واحد حل عن بالبحث التفكير من النوع هذا ويتسم التقاربى التفكير أ

وهو الصحيح الحل إلى يصل أن المفكر على يكون حيث سؤال كل عن واحدهذلك مثال نفسالوقت في الوحيد مطالب 4= 2=2الحل الفرد يكون لا أى

وفقط الصحيح الحل يذكر أن بل طرافة أو تجديد أو إنكار فيها بأفكار بالإتيانالذكاء اختبارات تقيسة ما هو التفكير من النوع وهذا عليه المتعارف الحل وهو

العددية والقدرات والاستدلال الفهم في اختبارات تتضمن والتي المعروفة. العلاقات وإدراك

والانطلاق. بالبحث يتميز عقلي نشاط بأنه يمتاز التفكير هذا التباعدى التفكير بالواحدة للمشكلة والإجابات الحلول عن بحثا متعددة اتجاهات في بحريه

يتصف نشاط كل يميز الذي هو التفكير من النوع وهذا الواحد والسؤالوالتقليد التبعية عن والابتعاد والتجديد والإبداع بالابتكار

التفكير أنشطة

: ومنها الأنشطة من مجموعة التفكير يتضمنالأشياء. بين والاختلاف الشبه أوجه إيجاد الي الفرد يلجأ حيث والمقارنة الموازنة أالعملية هذه وتحتاج معنوية أو مادية الأشياء هذه كانت سواء تعرضعليه التي

. الأشياء بين التشابه لإيجاد عالية تمييزية قدرة اليصفة. في لاشتراكها طبقا الأشياء بتصنيف الفرد بها يقوم عملية التصنيفوهى ب

. غيرها إلي والحجم واللون كالطول معينةبتجريد. - الفرد فيها يقوم حيث التفكير في العقليا العمليات من وهى التجريد ج

. إليها ليصل فكرة أو ما شيءعناصره. إلى الشيء تحليل إلى الفرد فيها يلجأ عقلية عملية وهى التحليل دبالفهم عليه حكمنا كلما المهارة هذه من الفرد تمكن وكلما له المكونة

للشيء استيعاب أو فهم بدون تحليل هناك يكون أن يمكن لا حيث والاستيعاب. البحث موضوع أو المتعلم

82

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

صورة. في الفرد أمام التي الأشياء بناء إعادة على العملية هذه وتدل التركيب هـ. الجزئية العناصر من جديد عنصر إلى وصولا جديدة

الاستلالى. والتفكير التفكير، لأنشطة العقلية العمليات إحدى وهى الاستدلال وو الكلية أو العامة القاعدة من والشواهد الأمثلة استنتاج وهو استنتاجي نوعان

الجزئيات خلال من القاعدة استنتاج وهو الاستقرائي الاستدلال

التعلم صعوبات ذوى التلاميذ لدى التفكير

الصعوبة ذوى بخصائصالطلاب التعلم صعوبات حقل في المبكرة الدراسات اهتمتأو متوسط ذكاء لديهم الطلاب هؤلاء أن اعتبار على لديهم التفكير وأهملت

اختبارات على جيدة بطريقة يؤدون سوف فأنهم وبالتالي المتوسط من أعليالاهتمام. إزدياد ومع الخاصة التربية مجال في العلمي التقدم مع ولكن التفكير

التفكير تناولت التي البحثية الدراسات حركة نشطت التعلم صعوبات بمجالمتوقعة كانت التي غير بنتائج خرجت والتي التعلم صعوبات ذوى الطلاب لدى

استخدام في صعوبة لديهم التعلم صعوبات ذوى الطلاب أن إلى فتوصلتوتذكر معرفة في لديهم واضح قصور عن فضلا الفعالة المعرفية الاستراتجيات

. الأخطاء وتصحيح الذات ومراقبة التفاصيلفي صعوبة لديهم التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن الي الدراسات أشارت كما

فضلا الأفكار وتسلسل تنظيم في صعوبة ويواجهون المجرد وخاصة التفكيرمنطقي بتسلسل الأفكار تنظيم أو التعلم تعميم في الواضح القصور عن

الأمور إلى ينظر وإنما الجزئيات معرفة على بقدرته يرتبط وهذا موضوعي. كلى بشكل

يوسفقطامى،) صعوبات( 2002ويشير يجدون التعلم صعوبات ذوى التلاميذ أن إلى: الاتى في

. ذلك إلى الحاجة تدعوا عندما المستخدمة الإستراتجية تغيير في صعوبة. المتوفرة المعلومات صحة على الاستدلال في صعوبات

. التنبؤ في .صعوبة التخطيط في صعوبة

التعلم صعوبات ذوى للطلاب التفكير تعليم

الرئيسية الأهداف من التفكير على التعلم صعوبات ذوى الطلاب قدرة تنمية تعدالتعلم وصعوبات عامة بصفة الخاصة التربية بمجال المهتمون إليها يسعى التي

مع بفاعلية التعامل على قادرين الأطفال هؤلاء يصبح حتى خاصة بصفةمن عليها والتدريب التفكير عملية وتعتبر مستقبلا أو حاضرا الحياة مشكلات

في الطلاب هؤلاء أن القول ويمكن الخاصة التربية مجال تواجه التي التحدياتتحسن كما الدراسة في تساعدهم التي التفكير مهارات تعلم إلى ماسة حاجة

يصبحوا أن على القدرة يمتلكون أنهم وتشعرهم الدراسة نحو اتجاهاتهم منحاجة الخاصة التربية فئات أكثر من التعلم صعوبات ذوى الطلبة ويعتبر أفضل

. مقدرتهم عدم في تتمثل الطلاب هؤلاء مشكلة لان التفكير طرق تعلم إلىالطلاب يستخدمها التي كتلك فعالة تفكير استراتجيات استخدام على

لتعلم. القابلية لديهم الأطفال هؤلاء أن ذلك على يشجع ومما العاديونأكثر أخرى باستراتجيات تلقائي بشكل أنتاجها في فشلوا التي الإستراتجياتعلى. التعلم صعوبات ذوى الطلاب تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا ومما فاعلية

يتمتعون الطلاب هؤلاء أن إلى أشارت الدراسات معظم أن التفكير مهارات

83

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

تنموا كما التفكير على قادرين وهم من أعلى أو متوسطة عقلية بقدراتتغيير على القدرة ولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطور

كما فعاليتها عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما الاستراتجيات ( . الطلاب أن القول يمكننا الآن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة لديهم

) وهناك مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم صعوبات ذوىالتعلم صعوبات ذوى الطلاب لدى التفكير لتعليم أسلوبين

مهارات على التعلم صعوبات ذوى الطلاب تدريب بإمكانية نتفاءل يجعلنا وممابقدرات يتمتعون الطلاب هؤلاء أن إلى أشارت الدراسات معظم أن التفكير

تنموا كما التفكير على قادرين وهم المتوسطة من أعلى أو متوسطة عقليةتغيير على القدرة ولديهم باستمرار لديهم المعرفية القدرات وتتطور

كما فعاليتها عدم أو استخدامها جدوى عدم يكتشفوا عندما الاستراتجيات ( . الطلاب أن القول يمكننا الآن أصبح ثم ومن النتائج توقع على القدرة لديهم

) وهناك مباشرة بصورة التفكير مهارات تعلم يستطيعون التعلم صعوبات ذوىالتعلم صعوبات ذوى الطلاب لدى التفكير لتعليم أسلوبين

: يلى. ما النوع هذا استخدمت التي البرامج ومن مستقل كمنهج التفكير تدريس أ. الاثرائى التعليمي ستين فيور برنامج

. التفكير لمهارات سومر مجموعة. للأطفال الفلسفة برنامج

. التفكير تنمية في الكورت برنامجالنوع. هذا استخدمت التي البرامج ومن العادية المناهج ضمن التفكير تدريس ب

مايلى:ليت Leatبرنامج

الفعال التفكير مهارات ACTSبرنامج

المشكلات حل :صعوبات

مقدمـــة: يعد أنه كما الأنسانى، السلوك جوانب من جانب كل في المشكلة حل نشاط يوجد

صلة أية بينها ليس الإنساني النشاط من مجالات بين الأعظم المشترك القاسمألوان وكل والتربية والقانون للعلوم دراستنا يتخلل فهو بعيدة أو قريبة

. - والأكاديمية العلمية المهنية حياتنا في نحتاجها التي الابتكارولعل خارجها أو المدرسة داخل حياتهم في التلاميذ معظم المشكلات تصادف كما

لكانت ثابتة طبيعة ذات الحياة كانت فلو نفسها الحياة طبيعة إلى يرجع ذلكبنفسالنمط لأخر حين من تؤدى روتينية الأعمال ولأصبحت وبسيطة سهلة

من المشكلات حل كان وبسرعة باستمرار المتغيرة الحياة لطبيعة نظرا ولكنالتغير سريع عالم ظل في التطور هذا ملاحقة ليتسنى الهامة ولقد 0الأمور

الرئيسية المهام أحد يفكرون كيف التلاميذ ليتعلم النظامية البرامج إعداد أصبحخلال مهارات من يكتسبونه وما حقائق من التلاميذ يتعلمه قد ما لأن للتربية

سيتخرجون الذي وزمانهم عصرهم في ملائم غير يصبح سوف الدراسة سنييمثل مما تماما مختلف مجتمع في متغيرة بمعطيات يواجهونه سوف لأنهم فيه خيرا يكون تم ومن اكتسبوه أو تعلموه ما كثيرا يفيد لا حيث لهم، بالنسبة تحديا

وحل التفكير كيفية على دراستهم سني طوال أبناءها تدرب أن للتربيةومجهوداته بمتغيراته البعيد الغد لحياة أعدادهم أجل من 0المشكلات

وشروطها الرياضية المشكلة :تعريف

84

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

صالح زكى أحمد الفرد 1972ويعرفها بين ويحول ما موقف في الموجود العائق هيالتغلب أو العائق هذا إزالة نحو الفرد يسلكه الذي والسلوك هدفه إلى والوصول

المشكلة حل سلوك هو 0عليهالسميع ) عبد خليفة يشير هدف ( 1982كما من تتكون العام معناها في المشكلة أن

. إليه الوصول من يمنعه عائقا يواجه ولكنه إليه للوصول الفرد يندفعسلامة ) حسن إذا( 1985ويعرفها مشكلة في أو موقفمشكل في يكون الفرد أن

الواعي البحث من يمكنه ما الدوافع من ولديه إليه الوصول يريد هدف لديه كانالعوائق بعض يوجد مؤقتا ولو ولكن فيه والاستمرار الهدف هذا إلى للوصول

عليه التغلب يجب الذي الهدف إلى بسرعة الوصول من تمنعه 0التيالسعيد) رضا يجد( 1994ويرى ولا الطالب يواجه جديدا موقفا عن عبارة المشكلة أن

بخاطرة ويجول يمحصفكرة أن منه يتطلب بل حينه في جاهز حل له. رياضية وتعميمات مفاهيم من تعلم ما ويستدعى

خضر حسن نظله ترى الرياضيات في المشكلة لمفهوم 1973وبالنسبة غالبا أنهتتطلب جديدا موقفا تكون بحيث رياضية مسألة فيشكل المشكلة تكون ما

. الحل إلى ليصل الفرد يتحدى تفكيرا

الرياضية المشكلة تعريفكيرلك) : Krulik 1977ويرى ضوء ( في وتعريفها المشكلة مفهوم تحديد يمكن أنه

بلوغه. 1 الفرد يريد هدف 0وجودالهدف. 2 إلى الوصول في الفرد تعترض عقبة 0وجودهدفه. 3 وتحقيق العقبة هذه على التغلب أجل من الفرد به يقوم معين سلوك

سلامة ) حسن : 1985ويحدد التالية( العناصر في الرياضية المشكلة شروطمعلومات. 1 تتضمن أن للمشكلة فلابد رياضية دلالة ذات المشكلة تكون أن يجب

. الرياضيات تدريس في هدفا وتخدم رياضيةللبحثعن. 2 الدافع لديه تخلق حتى المتعلم للاهتمام مثيرة المشكلة تكون أن يجب

حلها.3 . فرصا تتيح فإنها ثم ومن الحل إلى للوصول طريقة من أكثر للمشكلة يكون أن

. قدراته حسب كل الحل وإيجاد للبحث المختلفة الطلاب لمستويات متعددةيمكن. 4 ثم ومن شمولية أكثر لموقف تعميمها إمكانية المشكلة تتضمن أن يجب

تثرى الدراسة موضوع المشكلة من عمومية أكثر رياضية تكوينات إلى الوصول. ذاتها الرياضية المعرفة

المتعلم. 5 يصاب فسوف وإلا المتعلم إمكانية حدود في المشكلة حل يكون أن يجبالحل من قريب مكان أي إلى به تصل لا التي محاولاته في بالإحباط

بوليا نموذجشوق محمود يذكر نفسالاتجاه لفرد 1989وفى بالنسبة مشكلة هناك يكون لكي أنه

: التالية الشروط توافر من لابد ما1. له. بالنسبة واضح هدف لتحقيق الفرد يندفع أنالفرد. 2 يستخدمها التي السلوك وأنماط والهدف الفرد بين عائق هناك يكون أن

. الهدف إلى والوصول العائق على للتغلب تكفى لا عندئذ : المشكلة حل مراحل

حل إلى التوصل على تساعد المتعاقبة العوامل من مجموعة مشكلة أي حل يتطلبإلى باحث من عددها وفى المراحل هذه مسميات اختلاففي ونلاحظ المشكلة

النماذج لبعضهذه عرض يلي وفيما 0آخربوليا : polya 1957 نموذج

85

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

كتابه تضمنها والتي المشكلات لحل بوليا قدمها التي الخطوات قدم من بالرغم ) تحلها) لحل . How to solve itكيف والخطوات التصنيفات من كثيرا أثارت التي

زالت فلا النفسوالتربية علم مجالات مختلف في التقدم من وبالرغم المشكلةويتكون المشكلات حل خطوات لوضع محاولة لأي أساسا تشكل الخطوات تلك

: هي مراحل أربعة من النموذج هذاعليه .3 مختلطا الأمر ويكون الهدف إلى للوصول المحاولات ببعض الفرد يقوم أن

: – أ المشكلة فهم : مثل للتلاميذ أسئلة عدة بوليا يوجه الخطوة هذه وفى

المشكلة؟ - في إيجاده المطلوب هو ما ؟ بالمشكلة الموجودة المعلومات هي ماالمعطيات - بين علاقة إيجاد يمكنك هل ؟ المعطيات المعطاة البيانات هي ما

والمطلوب : للحل- خطة اقتراح مرحلة ب

1 : مثل. الأسئلة من مجموعة بوليا يوجه المرحلة هذه وفىالحالية؟. 2 بالمشكلة مرتبطة مشابهة مشكلة رأيت هلجديد؟. 3 من الحالية المشكلة صياغة إعادة يمكنك هلالعلاقات؟. 4 لتمثيل بياني رسم عمل تستطيع هلالمشكلة؟. 5 عناصر بين بعكسالعلاقات رياضي نموذج إيجاد يمكنك هل

: الحل- خطة تنفيذ مرحلة جفي تصميمها سبق التي الحل إجراءات بتطبيق الفرد يقوم المرحلة هذه وفى

. السابقة المرحلة: – د الحــل مراجعة مرحلة

النهائي الحل هل مثل الأسئلة من مجموعة التلاميذ إلى توجه المرحلة هذه وفىالمشكلة؟ شروط جميع يحقق

فيها؟ تفكرون أخرى حلول هناك هلكانت ما إذا بالنظر أو أخرى بطريقة المشكلة يحل النتائج من التحقق يتم كما

المنشود والهدف تتطابق النتيجة

عشر الرابعة المحاضرة

المشكلة حل خطواتبلانس لا ذكر خطوات Lablance 1977كذلك أربع في تتمثل المشكلة حل خطوات أن

وهى: المشكلة- المشكلة- فهم لحل الحل- التخطيط خطة تنفيذ

المشكلة- شروط ضوء في الحل هذا لتحقيق والحل المشكلة في النظر إعادةالحميد ) عبد جابر قدم : 1980وقد هي( مراحل خمسة من يتكون نموذجا

: –أ للموقف إدراكه على بالمشكلة الفرد إحساس ويتوقف بالمشكلة الإحساس. يواجهها أنه وملاحظته على كمشكلة

: إلى- المشكلة وتوضيح بالمشكلة الإحساس مرحلة تؤدى الفروض إلى التوصل ب حلا تكون أن فروضمحتمل بوضع الفرد يقوم أن ذلك عن وينتج للمشكلة فهم

0للمشكلة : الفرد- يختبر الفروضحيث تقويم مرحلة السابقة المراحل يلي الفروض تقويــم ج

إلى بالفرد تصل لم وأن لا أم الصحيح الحل إلى تؤدى الفروضهل هذه صحةيختبره آخر فرض عن يبحث أن عليه فإن 0الحل

86

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

النشواتى ) المجيد عبد أشار أربع( 1984كما من تتكون المشكلة حل مراحل أن إلى : هي مراحل

: على- بالتركيز المتعلم يقوم المرحلة هذه وفى بالمشكلـــة الاعــتراف مرحلــة أهذا ويتوفر لها حل عن البحث ليتسنى كاملا فهما وفهمها المشكلة عناصروهذا العلاقية وغير العلاقية المختلفة أبعادها على التعرف خلال من الفهم

. بها الصلة ذات الضرورية المعلومات جمع يتطلب : بتوليد- المرحلة هذه في المتعلم يقوم الفرضيات وتكوين الأفكار توليد مرحلة ب

البديلة الحلول من ممكنة كمية أكبر عن بحثا العلاقية وغير العلاقية الأفكارتفكير يكون بحيث والابتكارى المنطلق التفكير من نوعا المرحلة هذه وتتطلب

تبدو أو الغموض بعض يكتنفها كان ولو الأفكار من العديد على منفتحا المتعلم. الحل موضوع بالمشكلة لها علاقة لا وكأنها الأولى للوهلة

: - عددا المرحلة هذه في المتعلم يستخدم المناسبة بالفرضية القرار اتخاذ مرحلة جالمرحلة في لديه توافرت التي الفرضيات معالجة في الإستراتيجيات من

. مقارنة بعمليات يقوم فهو للحل المناسبة بالفرضية القرار لاتخاذ السابقة. المنشود بالحل منها كل علاقة تتناول الفرضيات، بين

: صحة- باختيار المرحلة هذه في المتعلم يقوم وتقويمهـا الفرضية اختيار مرحلة دـعلى للوقوف المشكل التعليمي الوضع على بتطبيقها وذلك المنتقاة الفرضية

عن ينتج ما ضوء وفى فيه المرغوب الحل إنجاز أو تحقيق على قدرتها مدىتعديل أو تغير من تمكنه مختلفة تقويم عمليات المتعلم يمارس التطبيق عملية

. التجريب موضع الفرضية تطوير أو

( ثابت عماد قدم نفسالسياق يرى ( 1984وفى حيث خمسخطوات من نموذج : في تتحدد المشكلة حل مراحل أن

المشكلة – تحديدوالبيانات- المعلومات جمع

صحتها- واختيار الفروض فرضالوصول-

–. الصحيح للحل. الحل- مراجعة

تعتمد والتي عميق بشكل المشكلة حل خطوات لتوضيح بذلت التي الجهود ومنوستاين، برانسفورد قدمه الخصوصما هذا في ديوى جود جهود Bransfordعلى

& stein 1984 : بخمسخطواتهي يمر المشكلة حل أن ذكر حيثالمشكلة- تحديد : Indintifing the problem أ

ويفكر حولها معلومات جمع من أكثر للمشكلة عقلي بتحليل الفرد يقوم حيثالمشكلة هي ما تعيين أو تحديد في 0الفرد

المشكلة- تعريف : Defining problem بأن على نتفق فقد حلها في والمراحل الأمور وأدق أهم من المشكلة تعريف يعتبر

يعد المشكلة بعد المشكلة تعريف أي تعريفها في تختلف لكننا مشكلة هناكوتحديد لمعالجتها الخطط ووضع وحجمها أسبابها معرفة في الأهم الدليل

المشكلة تلك حل في مراعاتها يجب التي والاعتبارات 0متغيراتها

المشكلة- لحل المختلفة الخيارات استكشاف Exploring Alternative Approaches جالذي الفرد فيها يقوم حيث الأولى بالدرجة عقلية مرحلة الخطوة أو المرحلة هذه

فروض أو خيارات في والتفكير واقتراح بطرح المشكلة حل Hypothessيحاولفي يقتصر لا الأمر أن المشكلة حلول إبداع مرحلة أنها للمشكلة متعددة حلول

يرافق وإنما للمشكلة كحلول فروضمختلفة في التفكير على المرحلة هذه

87

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

التحقيق الخاصفي ومنها العام منها مختلفة استراتيجيات في التفكير ذلكذاك أو للحل الخيار هذا 0في

المطلوب- الحل تنفيذ : Acting on the plan دللقدرة حقيقي محل تعد الرابعة والمرحلة نظرية مراحل السابقة الثلاث المراحل

للخطة الدقيق والتنفيذ والمثابرة الدقة من نوع إلى تحتاج وهى والكفاءةيكون فقد المشكلات حل على القدرة الناسفي بين فردية فروقا وهناك

تنفيذه على قادرا يكون وقد الحل تنفيذ في المساعدة إلى حاجة الشخصفي0بنفسهالتقويم- : Evalution هـ

تكلل قد المشكلة حل كان سواء التقويم مرحلة المشكلات حل مراحل وأدق أهم منعلى يلقيها أن الفرد على يجب التي بعضالأسئلة وهناك بالفشل أم بالنجاح

المرحلة هذه أثناء هذه 0نفسه نوعية وما المشكلة حل في مشاركتي مدى ما. لا؟ أم هدفي تحقيق في يسهم المشكلة حلى محاولة هل المشاركة؟

المشكلة؟ في يسهم لهدفي تحقيقي هل

الأبيارى ) محمود أشار : 1985 كما في ( تتحدد المشكلة حل خطوات أن: – أ المشكلة تحليل مرحلة

في الفرد بها يقوم أن ينبغي التي العمليات مجموعة على المرحلة هذه وتشملالمدلول لغرضفهم المشكلة قراءة مثل الرياضية للمشكلة تناوله بداية

- والمطلوب المعطيات تحديد بفرض المشكلة قراءة والرموز للألفاظ الرياضي - ترجمة المساعد الشكل رسم رمزية، صورة في اللفظية العبارة عرض. . المساعد الشكل على ووضعها رموز أو علاقات إلى المعطيات

: الحل- استكشاف مرحلة باستدعاء مثل للمشكلة التخطيطي الحل عن بالبحث الفرد يقوم المرحلة هذه وفى

. لحل خطة وضع محاولة وجدت أن الحالية بالمشكلة الشبيهة المشكلات - العلاقات تحديد شبيهة مشكلات الفرد لدى تتوفر لا عندما الحالية المشكلة

. الحل لانجاز اللازمة : الحل- إنجاز مرحلة ج

قياسأخرى وحدة قياسإلى وحدة من التحويل مثل الحل بتنفيذ الفرد يقوم وفيها. - منطقية صورة في الحل كتابة صحيحة بصورة الحسابية العمليات إجراء

: الحل- تقويم مرحلة دالمشكلة لشروط وتحقيقه معقوليته حيث من الحل بمراجعة الفرد يقوم وفيها

طرق والبحثعن خطواته من خطوة كل نتيجة صحة من للتحقيق الحل مراجعة. بديلة حل

فريدريك ) : 1986 ويحدد وهى ( المشكلات لحل عام لنموذج خمسخطوات1. عامة. صورة في المشكلة عرض2. للحل. قابلة إجرائية صورة في المشكلة صياغة إعادة3. المشكلة. لمواجهة بديلة وإجراءات فروض صياغة4. الممكنة. الحلول مجموعة أو حل على للحصول الإجراءات وتنفيذ الفروض اختيارتلك. 5 اكتشاف إلى قادت التي والطرق وإستراتيجيتها الحلول وتقويم تحليل

الإستراتيجيات عام المشكلة 1992وفى حل أن فيه يرى المشكلات لحل نموذجا ربيع مسعد قدم

: مراحل بأربعة يمر - : تحديد- هندسي شكل رسم جيدا، المشكلة قراءة ويشمل المشكلــة تحديد أ

. المطلوب- تحديد المعطيات

88

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

- - : اقتراح- الصلة ذات البيانات جمع العلاقات إدراك وتشمل الحـل خطة وضع ب. المناسبة الأفكار

. : بخطوة- خطوة الحل كتابة المناسب، الحل اختيار وتشمل الحـل خطة تنفيذ ج : اخر- حل وإيجاد الحل ومناسبة الحل خطوات مراجعة وتشمل الحــل تقــوم د

المشكلات حل في تؤثر التي العوامل

حل على الفرد مقدرة في تؤثر الباحثون عليها أجمع العوامل من مجموعة هناكالانتباه منها - –المشكلات - الإجرائية- المعرفة الاندماج الذاكرة الإدراك

العوامل بعرضهذه الباحث يقوم وسوف 0والمفاهيمية1 : الإنتباه-

المشكلات حل في الفرد قدرة على تؤثر التي النفسية العمليات أهم من الإنتباه يعدبالموضوع الصلة ووثيقة المناسبة العوامل اختيار على القدرة بالانتباه ويقصد

بصرية أو لمسية أو سمعية الهائلة المثيرات من مجموعة بين 0من : الالتفات أولا الضروري من فإنه ما بمشكلة المتصلة البيانات كل تسجيل يتم ولكن

هامة بيانات تفقد فقد الفرد انتباه شرد فإذا بها المتصلة المنبهات لكلللمشكلة صحيح حل إلى الوصول 0ويستحيل

سميولز يؤكد نفسالاتجاه في Samuels 1987وفى كبيرا دورا يلعب الإنتباه أنإلى والاستماع الحسابية العمليات وأداء القراءة فتعلم الصعوبة تشكيل

أو الصفات من عدد له الواقع في والانتباه الانتباه يتطلب هذا كل محاضرةالمدرسفي ملاحظة مثل مباشرة ملاحظتها يمكن التي المعلنة الملامح

أعضاء أن يعنى وهذا الذهن شارد منتبه غير وهو الطلاب لأحد الفصلمع يتناسب لا استقبال وضع في والأذن العينين مثل الحسية الاستقبال

. الملامح تلعب بينما التعليمى للموقف ملائما المعلم يعتبره الذي المصدرتؤثر والتي للانتباه الداخلية العناصر ومن التعلم صعوبة في كبيرا دورا الداخلية

. واليقظة الإنتقائى الانتباه المشكلات حل في الفرد قدرة علىمطلوب- الغير الإنتباه وتصفية ترشيح على المقدرة إلى يشير الانتقائي الانتباه أ

المسير في المرغوبة العناصر على الانتباهية الطاقة وتركز

وبريان بريان من Bryan & Bryan 1986ويشير يعانون التعلم صعوبات ذوى الأطفال أنغير أنهم على فضلا بالمهمة المرتبطة المثيرات إلى الإنتباه في صعوبة

الطفل يصغى قد ولهذا عليها والتركيز المناسبة المثيرات تنظيم على قادرونبالكتاب الموجودة الصور على التركيز مثل المثير لإبراز مناسبة غير صفات إلى

الأطفال هؤلاء ويجد المكتوب النص أي المناسبة المادة على التركيز من بدلالهذه المناسبة الصفات على التركيز وفى الإدراكية المادة تنظيم في صعوبة

. الأرضية من المجال عزل في ما حد إلى صعوبة يجدون المدخلاتالمكون- هي المهمة في المبذول الجهد تعزيز على الطفل قدرة تعد اليقظة ب

الطفل مقاومة تؤثر المشكلة تحل أو المهمة تكتمل أن وإلى للانتباه الثاني . ما على الملل الداخلية الاضطرابات أو مثلا الضوضاء الخارجية للاضطرابات

الخارجية للمشتتات انتباها أكثر التعلم صعوبات ذوى فالأطفال الطفل يتعلمه. بالمهمة ترتبط لا خارجية أشياء إلى وينتبهون

هو- المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر والذي للانتباه الثالث المكون أما جحيث بالانتباه التعلم صعوبات ذوى الأطفال لدى الاندفاع سمة وترتبط الاندفاع

89

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

بنجاح المهمة انهوا أنهم خاطئة بصورة التعلم صعوبات ذوى الأطفال اعتقد لو. منها انتباههم يسحبوا أن المحتمل فمن

احتمال ويقل تعرضعليهم التي المشكلة في يفكرون لا المندفعين فالأفرادمستوى من لمشكلات بالنسبة أنه فيرنو بين ولقد الصحيح الحل إلى وصولهماستغرق ما إذا الصحيح الحل إلى الوصول شخص لأى يمكن الصعوبة من معين

ولن الصحيح الحل إلى للوصول الأدنى الحد يمثل الوقت هذا نسبيا محددا وقتاالأدنى الحد من أقل زمنا استغرق إذا الصحيح الحل إلى الشخص هذا يصل

. المشكلات حل على قدرته تقل وبالتالي المطلوبةوكاس هافرتيت دراسة أثبتت التلاميذ% 40أن Havertap & Kass 1978 وقد أجوبة من

يميل حيث بالاندفاعية تتسم المشكلات حل مهام في التعلم صعوبات ذوىالمشكلة على والإجابة قراراتهم اتخاذ في المخاطرة إلى التلاميذ هؤلاء

الأطفال هؤلاء يضع لا ما وغالبا الإجابة خطأ أو صحة عن النظر بصرف بسرعةيقومون الأطفال هؤلاء أن يبدو كما أفعالهم على المترتبة الآثار تقديرهم في

بعد فيما يفكرون ثم أولا بالعمل

التعلـم صعوبـات ذوى الأطفال لدى الإنتباه تحسين :إستراتيجيـات

ليس أنه نجد التعلم صعوبات ذوى للأطفال الانتباهى الضعف في والبحث بالتأملضعف من يعانون الذين الأطفال لمساعدة بذلت قد جهودا نجد أن بالمستغرب

: ومنها الانتباه في. بالمهمة العلاقة ذات المثيرات نحو الانتباه توجيه على العمل

. المألوفة وغير الجديدة والخبرات المثيرات استخدام. السابقــة والخــبرات المعاني استخــدام

. متجانسـة مجموعــات شكل في المواد اعرض. المهمـــة بالمثــيرات الطفــل اخـــبر

. العلاقـــة ذات للمثـيرات الانتبـاه عــززالذات مراقبـــة أسالـيب علـى الطفل درب

: الإدراكــــــ -2الحواس عبر الخارج من الواردة المنبهات تفسر أو تجمع بها التي العملية هو

ظاهرة على العملية هذه تشمل ما وغالبا السابقة الخبرات ضوء في المختلفةالوجهة وتؤثر المنبه، بعضعناصر إضافة أو حذف طريق عن الإدراكي الثبات

الوجهة هذه كانت فإذا المدركة، التنبيهات ونوع مدى على للفرد الذهنيةعلى يؤثر مما الأساسية البيانات بعض تستبعد فقد والتحديد الضيق شديدةعلى فستؤثر الاتساع شديدة أو فضفاضة كانت وإذا المشكلات حل عملية

على أيضا الإدراكية الاضطرابات وتؤثر مختلفة بطريقة المشكلات حل عمليةصحيحة بطريقة المشكلة بيانات تسجيل يتم لا قد حيث المشكلات حل كفاءة

: البصري الإدراك همـا نوعان إلى الإدراك .– ويقـسم السمعـى الإدراك : البصري - الإدراك مهـارات أ

ترجمة عليهم يصعب البصري الإدراك في مشكلات من يعانون الذين بعضالطلابالطالب يستطيع لا ببعضفقد بعضها الأشياء علاقة يميزون لا وقد يرونه، ما

آمنة بطريقة الشارع لعبور اللازم والزمن المسافة تقدير التعلم صعوبة ذووحجم مثل الأشياء على الحكم في مشكلات يجد وقد سيارة، تصدمه أن قبل

في مشكلات من الطلاب هؤلاء يعانى وربما نحوه، الرامي يقذفها التي الكرة ترتيبا معينة قصة تحكى التي الصور ترتيب في أو الأرضية عن الشكل تمييز

اللفظية للتعليمات يستجيبون أنهم كما بصرية مقارنة عقد في أو متسلسلا

90

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

في صعوبة من يعانون أنهم كما اللفظية غير التعليمات من أفضل بصورةالمتشابهة الأرقام بين التمييز

السمعي- الإدراك مهــارات :ب

واستيعابه يسمعونه ما فهم في مشكلات من التعلم صعوبات ذوو الطلاب يعانىموضوع مع تتناسب لا بطريقة تحدث وقد تتأخر قد استجابتهم فإن وبالتالي

مثل ) نفسالأصوات لها التي الأرقام بين يخلط وقد السؤال أو ،(9،( )6الحديثمن يعانى وقد الكلمة، عكس الأضداد على التعرف في صعوبة يجد وقد

من ويعانى المتشابهة، وغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشكلاتفي الأصوات أو الكلمات في سلسلة وإعادة السمعي التذكر في مشكلات

تتابعها.3 : الـذاكـــــرة-

على ويقوم المشكل بالموقف يرتبط وقتي نشاط هو المشكلات حل نشاطالمدى قصيرة الذاكرة في المختزنة المعلومات من كل Short termاستخدام

memory نشاطحل ويتطلب المشكلات، حل نشاط تحكم التي والمحددات ، قصيرة الذاكرة مستوى على وهذا فعالة أو نشطة تذكرية قدرات المشكلات

في المختزنة المعلومات خلال من الفرد يعرف ربما المثال سبيل فعلى المدىأن المدى طويلة لم 16 = 9 + 7الذاكرة ما شيئا يفعل أن يستطيع لا ولكنه ،

اكتشاف أيضا يتطلب المشكلة حل وسلوك المدى قصيرة الذاكرة تنشططويلة الذاكرة من الإجرائية والمعرفة الواقعية المعرفة من كلا واسترجاع

المدى القواعد تسترجع أن من لابد المشكلة حل عملية تتم والقوانين Rulesولكي والأحكام

والتي سابقا تعلمها تم التي المعرفية بالمهارات تسميته يمكن ما أو المختلفةفراغ من حلها يمكن لا المشكلات أن المشكلة بحل قريب أو بعيد من علاقة لها

بالمشكلة العلاقة ذات والأحكام بالقواعد الاستعانة من لابد .بل

المـدى قصــيرة الذاكرة سعـةستيرنز ) جميع( Stearns 1986ويذكر على المشكلات بحل ترتبط الذاكرة مهارات أن

استدعاء ومثل المعرفي، الأساس من المعلومات استرجاع مثل المستوياتمثل وكذلك السابقة، المشابهة المواقف في المستخدمة الاستراتيجيات

الحالية المسألة حل في الفرد يفترضها التي الفروضوالاستجابات استدعاء. الذاكرة مهارات تتضمن وغيرها العمليات هذه كل

له ويسبب الطفل لدى التعلم عملية يوقف أن يمكن الذاكرة مهارات في والقصورأو والبصرية السمعية الذاكرة في القصور هذا يكون وقد التعلم، في صعوبات

في أو الهجائية الأحرف تعلم في الطفل لدى صعوبة إلى يؤدى ما الحركيةدرسها التي والمفاهيم الحقائق تذكر في أو الحساب في الأعداد وكتابة تذكر

. السابقة التعليمية والمواقف قبل من : يلى ما المشكلات حل في الذاكرة بدور المرتبطة الأساسية المفاهيم ومن

: – أ المـدى قصــيرة الذاكرة سعـةتحفظ أن لابد حيث المشكلات حل عملية في كبيرا دورا المدى قصيرة الذاكرة تلعبهذه سعة حدود وتختلف المدى قصيرة الذاكرة في بالمشكلة الخاصة البيانات

سعة في قصورا التعلم صعوبات ذوو التلاميذ ويعانى لآخر، فرد من المخزنالمدى قصيرة .الذاكرة

: المـدى- طويلـــة الذاكرة سعــة ب

91

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

حيث المدى، قصيرة الذاكرة دور عن أهمية يقل لا دورا المدى طويلة الذاكرة تلعبالمعلومات من كبيرة نسبة لاستدعاء استعداد على الأفراد بعض يكون

العملية هذه أداء في تساعدهم مفاتيح إلى الآخرون يحتاج بينما المخزونة،تتداخل وقد الاستدعاء، على قدرتهم تتعدى التعرف على قدرتهم أن لدرجة

ويتطلبحل بأخر، أو بشكل التفكير مع الوظائف هذه من أي في العيوباضطراب وأي المدى طويلة الذاكرة من السابقة المعلومات استدعاء المشكلة

المشكلة حل في الفرد قدرة على يؤثر المدى طويلة الذاكرة 0في 

: المعالجـــة- سعـــة جواحد آن في ومعالجتها الذهن في البيانات من أكثر بنود تخزين على القدرة تعد

مدى على القيود من نوعا تضع قد المعالجة سعة حدود إن حيث كبرى، ميزةيصيبسعة اضطراب أي ويؤثر حلها الفرد يستطيع التي المشاكل تعقد

سيئا تأثيرا المشكلات حل عملية وعلى التفكير على للفرد المباشرة الذاكرة . . يبين) و (.1993ر

ويبستر ) دراسة في( Webester 1980وتشير الحادة الصعوبات ذوى الطلاب أن إلىوالسمعي، البصري المدى قصيرة الذاكرة مدى في قصور من يعانون الحساب

الاختبارات على الطلاب هؤلاء أداء ضعف عن المسئول هو القصور هذا ويعدلهؤلاء علاجية برامج تصميم عند الاعتبار في الذاكرة أخذ يجب وأنه الرياضية،

. التعلم عملية في كبير دور من له لما الطلابحل في الذاكرة المشكلات دور

سيسالم ) كمال يؤكد نفسالاتجاه صعوبات( 1988وفى ذوى الطلاب من كثيرا أنالتي العمليات في واضحة اضطرابات ولديهم الذاكرة في قصور لديهم التعلم

من يعانى من التلاميذ هؤلاء فمن والتفكير، الذاكرة على الاعتماد تتطلبوالتي السمعية الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابيعانى من ومنهم المسموعة، والخبرات والمفاهيم المعاني باسترجاع تتعلق

ومنهم البصرية، الذاكرة على تعتمد التي المعلومات تذكر في واضح اضطرابعلى تعتمد التي المعلومات واستيعاب تذكر في اضطراب من يعانى من

يعانون التلاميذ من مجموعة نجد كما معا، والبصرية السمعية الذاكرتينوتنسيق وفهمها المشكلات حل على والقدرة التفكير في اضطرابات

واضطرابات الذاكرة اضطرابات بين يجمع وقد النتائج، وتنظيم المعلومات. واحد وقت في التفكير

فيحل الاهمية بالغ دورا الاتى وللذاكرة في يتمثل :المشكلات. المشكلة- حل عملية أثناء الذاكرة في والاستراتيجيات الحقائق استرجاع

مشكلات- على المشكلة احتواء حالة في الذاكرة في الفرعية المشكلات تخزينفرعية.

. الذاكرة- في نفسها المشكلة تخزينللمعنى - المحتملة السيمانتية التفسيرات عن السيمانتية الذاكرة في الفرد يبحث

المفاهيــم -4 تعلـم علـى القدرة في : الخـلل

التعلم طريقها عن يتم التي الطريقة في فردية فروقا هناك أن فيه شك لا ممالكل بالنسبة نفسالأشياء تعنى لا فالكلمات أخرى وبعبارة للمفاهيم، الأولى

المشكلات تؤدى فقد لفظية بصورة تقدم المشكلات من كثيرا إن وحيث الناس،الطريقة على اعتمادا المختلفين الأفراد لدى مختلفة معان تفضيل إلى نفسها

الخلل فإن ثم ومن المفاهيم، أو الكلمات يستخدموا أن خلالها من تعلموا التيالمشكلات، حل على سلبيا تأثيرا يؤثر وتكوينها المفاهيم تعلم على القدرة في

92

النمائية/ التعلم صعوبات محتوى الشحات مجدي دبلادها نجمة

في تعلمها سبق التي المفاهيم استخدام عن تاما عجزا الأفراد بعض ويظهرالبيانات عناصر من عنصر كل إلى ينظرون أنهم ويبدو الجيدة، البيانات تنظيم

العناصر رؤية عن تماما عاجزين يصبحون ولذلك نوعه من فريد عنصر أنه على. للكلمات شاذة استخدامات إلى الاضطراب هذا ويؤدى الأشياء بين المشتركة

5 : التصلــــــب-فقد المشكلات حل عند العقلي الأداء بها يتسم التي الخصائص إحدى التصلب يعد

وعددا للبيانات المختلفة التصورية التجميعات من عددا المشكلات حل يتطلببعض فإن حال أية وعلى الصحيح، الحل يظهر أن قبل المختلفة التنازلات منتختلفعن البيانات لتصور أخرى طريقة إدراك عن عاجزين يكونون الأفراد

الممكنة الحلول وعدد مدى تحديد شأنه من وهذا لتصورها السابقة الطريقة سلبيا التفكير على .ويؤثر

والإجرائيــة المفاهيميـة المعرفـة :قصـورالمعرفية أحدهما المعرفة من نوعان توفر من لابد المشكلة حل في الفرد لنجاح

والخواريزمات والمبادئ الحقائق معرفة تشمل التي algorithmsالمفاهيميةمعرفة على وتركز الإجرائية المعرفة هي والأخرى المشكلات، لحل إليها نحتاج

الأداء ويتطلب المشكلات لحل الضرورية والاستراتيجيات للإجراءات الفرد. والإجرائية الإدراكية المعرفة بين العلاقة نوعا وجود للمشكلة الصحيح

مانع ) بن المشكلة( 1996ويذكر حل في الأهمية بالغ دور لها المفاهيمية المعرفة أنأساسيات حفظ في متمثلة والقوانين العامة والأحكام بالقواعد المعرفة أي

وقت من المختلفة المعرفية الجوانب تلك واستظهار ومفاتيحها الموضوعاتاستخدامها وأهمية جدا مهمة أمور من هناك ما آخر إلى نسيانها من خوفا لآخر

من لابد وأحكام عامة ومبادئ مفاهيم هناك المثال سبيل فعلى الحل فيالتالية الحسابية المسألة لحل هذه = 6 – 8فهمها التلميذ ليحل لابد حيث ،

أن )=( )-( ولابد مفهوم وكذلك مفهوم يعنى ماذا عرف قد يكون أن المسألةمعنى ) ما أيضا عرف قد معنى( )8يكون أن( 6وما أيضا عرف قد يكون أن ولابد ،

يكون أن يلزم للغاية مهمة الأمور هذه الأكبر العدد من يطرح الأصغر العدد. تطبيقها على وقادرا تعلمها قد الطالب

وآخرون ) ابكوف أي( Abikoff. et. al., 1996ويذكر الإجرائية المعرفة في القصور أنفغياب الصحيح الحل إلى التوصل عدم إلى يؤدى المستخدمة بالاستراتيجيات

. الطلاب لدى الأداء ضعف إلى يؤدى الإستراتيجية 

بالتوفيق .. الله بحمد تم

93