1VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Digitaal MAGAZINE

2014

MIJLPAAL

NA

AR

VAN HINDERPAAL

OVER DE KRACHT VAN OUDERS EN INCLUSIE IN ONDERWIJS

3VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

14

32

24

42

38

45

46

30

50

52

36

34

26

Shy’s rap ‘Thuiszitters’

Inclusief onderwijs; wereld van goede praktijken Heleen Hartholt

Landelijke Ouderraad Peter Hulsen

Nederland en het VN-verdrag Nina Timmermans

Inclusiemanager, wat is dat? Helen Claus

Youtube filmpjes inclusief onderwijs

Colofon en partners

Interview Nina Zwiers

Reacties deelnemers

Rol netwerk Perspectief

Overgang naar VO: een hinderpaal?Cynthia Bruinsma en Marian Jongmans

VragenvangerOJeroen Veltheeruderkracht

LeerKRACHT Heleen van Tilburg

INHOUDSOPGAVE

Pedagogische tactGerard de Jong

4

6

8

12

10

20

Voorwoord Baukje van der Veen

Inleiding

Schoolloopbaan, een pad vol hindernissen Baukje van der Veen

Over zoon Tim: “Kan niet bestaat niet”Ronald Lans

Driehoek kind, ouder, schoolJan Ruigrok

Provocatieve aanpakJan Ruigrok

2VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

 

16

5VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

4

Dit kind woont in dit dorp en hoort

dus op onze school“

“Een school krijgt het niet rond om een leerling 1-op-1-begeleiding te bieden, wat volgens de directeur wel nodig is. Dat blijkt een onoverkomelijke hinderpaal: het kind kan niet naar de school. Een andere school zegt: “Dit kind woont in dit dorp en hoort dus op onze school. Hoe we het administratief regelen zien we wel als we bezig zijn”.

Op de slotdag van het project ‘Van Hinderpaal naar Mijlpaal’ (HPMP) delen we ervaringen en kennis van ouders om goed onderwijs voor hun kinderen te krijgen, wanneer dit niet vanzelfsprekend is. Hinderpalen en mijlpalen zijn er dan in allerlei soorten en maten. Dat blijkt ook als je de vrolijke en tevens schrijnende verhalen van de 14 families hoort die achter dit project schuilgaan. Wat daarbij opvalt is hoe ‘gewoon’ het eigenlijk is wat kinderen zelf en ouders voor hun kinderen willen: naar school gaan, samen met anderen leren en bijdragen, waardoor je je gewaardeerd en op je gemak voelt. En hoe ingewikkeld dit kan zijn.

HPMP laat zien dat schoolsucces afhankelijk is van veel complexe factoren. Daarbij is niet alleen de samenwerking tussen

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

kinderen, ouders en scholen van groot belang, maar is het ook onontbeerlijk om samen te willen pionieren.

Dit magazine geeft u een beeld van deze dag en is tevens een hart onder de riem voor diegenen die hard werken om goed inclusief onderwijs voor hun kinderen of leerlingen mogelijk te maken.

We willen meer mijlpalen voor méér kinderen! Stuurt u dit magazine daarom gerust door naar anderen!

Met dank aan alle kinderen, ouders, schoolprofessionals en anderen die in dit project hebben samengewerkt.

Baukje van der Veen (foto)Projectleider Van Hinderpaal naar Mijlpaal, Stichting Perspectief

VOORWOORD

directeur basisschool

Klik hier voor website

7VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

6

Zonder relatie geen prestatie‘‘

“

De zon schijnt gul op 31 mei, de slotdag van het project van Hinderpaal naar Mijlpaal. Ruim 75 mensen, onder wie ouders, zorg- en onderwijsprofessionals, studenten en jongeren vinden elkaar in kindercentrum BZZZonder in Amersfoort, een inclusieve en kinderrijke locatie.

Ze wisselen ervaringen uit, smeden nieuwe banden en halen bestaande aan. Iedereen voelt zich sterk betrokken bij goed onderwijs voor alle kinderen. De dag is doordrenkt met de overtuiging dat elk kind recht heeft op onderwijs en dat we ons samen willen inspannen om dit waar te maken. Spreker Jan Ruigrok zegt dat ‘sterke, gezonde relaties een evenwicht kennen tussen geven en ontvangen.’ En spreker Gerard de Jong vult dit aan met ‘ zonder relatie, geen prestatie’. De bezoekers van deze dag brengen dit in de praktijk; er ontstaan uitwisselingen en verbindingen, mensen komen om kennis te halen en te geven. Ieder gaat naar huis met nieuwe gedachtes over hoe we met kinderen omgaan in deze samenleving. En hoe we met elkaar (kinderen, ouders, scholen en wijk) kunnen zorgen dat geen kind buitengesloten raakt. Mèt de instelling van Loesje die Heleen van Tilburg in haar presentatie gebruikte: “ Wat er ook speelt in een land, laat het vooral de kinderen zijn!”

Gerard de Jong

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

9VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

8

Voor veel kinderen vormt de hele

schoolloopbaan een pad vol hindernissen.

Ze lopen letterlijk tegen muren

aan en worden buitengesloten

“

“

zoals: prettige samenwerking met school, goed contact met andere kinderen, leerpotentieel in beeld, het beste uit het kind halen, gelijkwaardige behandeling krijgen en talenten zien.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Uit HPMP

Voor veel kinderen vormt de hele schoolloopbaan een pad vol hindernissen. Ze lopen letterlijk tegen muren aan en worden buitengesloten. Zaken die voor andere kinderen tot vanzelfsprekend succes leiden, zijn of lijken dat voor hen minder. Meespelen in de pauzes, steeds een niveautje hoger met lezen, zelfstandig werken, iets vertellen in de kring, vrienden uitnodigen voor je verjaardag, andere kinderen helpen in de klas… En ook al die belangrijke overgangen, zoals een succesvolle gang van de kleuters naar de ‘echte’ school in groep 3, of de overgang van basisschool naar middelbare school. Het zijn gewone dingen die voor kinderen met een beperking, kinderen die ‘anders’ leren, kinderen die gepest worden of een andere taal spreken grote moeilijkheden kunnen oproepen. Hoe kunnen die hinderpalen nou worden omgezet in mijlpalen? Over die vraag hebben we ons in HPMP gebogen. Scholen benoemen meestal de volgende mijlpalen: leerdoelen, toetsen, afspraken, diploma’s. Ouders richten zich vooral op mijlpalen

Soms is de ‘kloof’ tussen de mijlpalen die de school en die ouders voor ogen hebben zodanig groot dat het moeilijk wordt om samen aan hetzelfde te werken. Daarom is het behulpzaam om goed met elkaar, kinderen, ouders en school, over hinder- èn mijlpalen te praten. Dat geeft houvast, nieuwe inzichten en aanknopingspunten om samen verder te komen.

Klik hier voor aanbevelingen om inclusief onderwijs

mogelijk te maken

11VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

” Feuerstein

“

Ronald Lans, deelnemer aan HPMP vertelt gepassioneerd over zijn zoon Tim. Tims jonge leven kent vele barrières maar ook mijlpalen.

Tim is 13 jaar oud en heeft de eerste 10 jaar veel in het ziekenhuis gelegen, waardoor hij een grote leerachterstand opliep. Hij mocht geen regulier basisonderwijs volgen, maar ook de speciale school zag het niet met hem zitten. Door de inbreng van HPMP en de procesgerichte methode van Feuerstein (www.feuerstein.nl) gaat Tim weer naar school. Een reguliere school met (eindelijk!) een directeur die zegt: “Ik durf het aan.”

Ronald: “Dit project is zeer zinvol geweest. Zonder HPMP had onze zoon niet op de reguliere school gezeten waar hij nu zit. We hopen dat het netwerk wat door dit project is ontstaan levensvatbaar blijft.”

“De workshop ‘Kan niet bestaat niet’ was interactief van opzet waarin we kennis hebben gemaakt met de Feuerstein methode. Deze methode heeft voor Tim vele deuren geopend; hij volgt onderwijs, ondanks het feit dat hij niet kan praten en fysiek beperkt is. Katinka Hol, directeur van het Feuerstein centrum laat zien hoe je met Feuerstein-instrumenten kunt “leren leren”. Deze methode zou in iedere onderwijssituatie ingebed moeten raken omdat het ieders motivatie om te leren vergroot.”

Geef een man een vis en hij heeft eten voor een dag. Leer hem vissen en hij heeft eten voor een heel leven

10VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

“

“

Klik hier voor presentatie.

13VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

”

Doen wij het goede, ook in de ogen van

het kind?

““

12

Luc Stevens (www.hetkind.org)

Kinderen hebben drie belangrijke psychologische

basisbehoeften: relatie, competentie en autonomie

““

Gerard de Jong vertelt wat NIVOZ (www.nivoz.nl) onder pedagogische tact verstaat en wat daar bij komt kijken.

“Het verhaal ligt bij het kind. Luister naar de stem van het kind. Het verhaal komt vanzelf als we onze vooroordelen, angsten en cynisme achterwege laten… We denken dat we veel weten van het kind, maar dat is maar de vraag.Het gaat om de kunst van het ‘niet weten’. Hoe meer we niet weten van kinderen, des te meer kunnen zij zichzelf zijn.”

Gerard de Jong

Klik hier voor presentatie.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

14VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Shy’s rap: Thuiszitters

15VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

17

Jan Ruigrok (www.rigardus.nl), projectleider bij ECHO (www.herstelrechtinhetonderwijs.nl) geeft een boeiend relaas over het herstelrecht, uitgaande van de levensfilosofie van de Maori (Nieuw-Zeeland): “Als jij over de schreef gaat heb je het recht om je fouten te herstellen. Want we hebben je nodig!”. Herstelrecht activeert en ontwikkelt de kracht van mensen.

Verder gaat Jan in op de noodzaak van een evenwichtige relatie tussen school, ouders en kind. “We moeten steeds in de gaten houden dat kinderen heel veel kunnen en willen geven.” De zaal beaamt dit: levenskracht, humor, liefde, belangstelling. Er moet volgens Jan een evenwicht zijn tussen geven en ontvangen. Dus als er een hinderpaal is kun je denken: “Nog meer ondersteuning en nóg meer ondersteuning!” Maar op die manier kunnen kinderen alleen maar ontvangen en niet geven.

“Geven betekent ook dat je iets kunt betekenen voor anderen. Dat je niet voor niets op deze aardbol rondloopt. De grootste behoefte van mensen is om erbij te horen en de allergrootste angst is om uitgesloten te zijn. Dus laat kinderen ervaren dat ze iets betekenen voor anderen.”

In de workshop vertelt Jan over provocatieve leerlingbegeleiding. De begeleider is dan als het ware in de rol van ‘hofnar’ en gebruikt humor om kinderen in hun kracht te zetten. Ongemak is hierbij een voorwaarde om te veranderen. Zie verder pagina 20.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

16

Klik hier voor presentatie

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

18 19VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Een moeder vertelt:Het is zo bepalend wie de leraar is. Mijn zoon (18) heeft op 2 reguliere basisscholen gezeten voor hij in het speciaal onderwijs kwam. Of het de vrije school was, de gewone basisschool of het speciaal onderwijs, het was altijd de leraar die bepaalde of het lukte. Op de vrije school waar hij begon, functioneerde hij geweldig in een klas van 32 kinderen, zo’n super ouderwetse kleuterjuf die het kind echt zag. Zij gaf hem een broodje of rozijnen als hij hyper werd, ze zorgde dat hij iets om handen had. Aan haar merkte je dat ze echt uit liefde haar werd deed. Maar ze viel uit, er kwam een vervanger en vanaf die tijd heeft mijn zoon 5 jaar thuisgezeten. Het is dus heel bepalend wat voor iemand de leerkracht is. Voor mijn zoon werkt het dat een leerkracht zijn hart open heeft en duidelijk is. (Verhaal uit HPMP).

21VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

20

Ongemak is een voorwaarde om te veranderen“

“

Jan Ruigrok

22VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

23

Katinka Hol laat zien hoe de Feuerstein methode werkt

“De overgang van de basisschool naar voortgezet onderwijs loopt voor veel kinderen niet zomaar voorspoedig. In Van Hinderpaal naar Mijlpaal liepen we met een aantal gezinnen mee in hun zoektocht naar een middelbare school.”

Cynthia Bruinsma (R) en Marian Jongmans (L) delen hun ervaringen over de successen en hindernissen op weg naar het voortgezet onderwijs.

Cynthia doet onderzoek (master pedagogiek) naar onderwijsbehoeften in deze overgang en deelt de voorlopige resultaten. Marian vertelt vanuit haar ervaring als mentor van de brugklas welke issues op scholen spelen en wat je soms kunt doen om toch mijlpalen te halen. Een eenvoudige opgave is het allerminst.

Cynthia Bruinsma is procesbegeleider HPMP, eigenaar Bist Unyk www.bistunyk.nl en AB’er bij Renn4Sensor.

Marian Jongmans is procesbegeleider HPMP, oud-docent Engels en wiskunde, brugklasmentor en basisschoolbezoeker op het Vechtstede College in Weesp.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

24VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

25

Start in groep 7 en 8 met het vergroten van zelfredzaamheid“

“ Voor meer informatie en ervaringen uit het project met

deze en andere overgangssituaties klik hier

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

26

Wat mag je wel en niet van leerkrachten verwachten?

“Een leerling met een beperking in je klas scherpt je didactische vaardigheden aan. Ik ben veel

alerter of het wel overkomt wat ik vertel. Dat komt alle leerlingen ten

goede.”

Uit onderzoek Heleen van Tilburg

“ “ “Van leerkrachten wordt al zo veel verwacht, inclusief onderwijs is daar maar een onderdeel van.”

“Onderwijzenden werken aan de toekomst van een kind en zijn als volwassenen ook verantwoordelijk voor de minderjarigen die afhankijk van hen zijn.”

“Ouders verwachten veiligheid en dat leerkrachten om kunnen gaan met hun kind(eren).”

Welke competenties zetten leerkrachten in het primair onderwijs in om inclusief onderwijs te laten slagen, voor alle betrokkenen?

Dit is de onderzoeksvraag van Heleen van Tilburg (Van Tilburg communicatie, www.woordendiespreken.nl) in opdracht van de NSGK. Heel veel leerkrachten vinden inclusief onderwijs moeilijk. Maar er zijn er ook velen die het dagelijks doen. Wàt doen ze precies waardoor het ze goed afgaat? Wat is inclusief onderwijs eigenlijk in het handelen van leerkrachten? Meer weten?

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

27

“Een leerkracht moet over goede didactische en

pedagogische competenties beschikken, goed kunnen

samenwerken, communiceren en reflecteren.”

Heleen van Tilburg

Klik hier voor workshop

Info@woordendiespreken.nl

29VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

28

Ouders vertellen:We zijn blij dat er een procesbegeleider van HPMP bij de gesprekken op school aanwezig is omdat deze als onafhankelijk persoon makkelijker dingen kan zeggen. Als ouders ben je kwetsbaar en wil je vooral de goede sfeer bewaren. Het is soms wel eng als de procesbegeleider dingen zegt die jij ook zou willen zeggen maar niet durft. Toch is het wel een manier om de pijnpunten op tafel te krijgen. Daarna kun je met de school weer verder met een gezamenlijk doel. (Verhaal uit HPMP.)

31VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

De Landelijke Ouderraad

Binnen onze dromen over inclusief onderwijs in Nederland is nog een wereld te winnen. Welke rol kunnen ouders spelen als het gaat om het waarmaken van het recht op volwaardig inclusief onderwijs? Hoe zetten we het ouderkrachtenveld daarbij in? ‘Ouderbelangenland’ is het afgelopen jaar veranderd: enkele voorheen gesubsidieerde ouderverenigingen op basis van denominatie/schoolsoort verdwenen. In plaats daarvan is er ruimte gekomen voor een Landelijke Ouderraad (sinds 1 januari 2014), die er is voor alle ouders van schoolgaande kinderen en actieve ouderorganisaties en -groepen op landelijk en regionaal niveau verbindt en ondersteunt. Hoe krijgen we inclusief onderwijs als ouders echt goed op de agenda? Wat kunnen we doen? En hoe gebruiken we daarbij de bestaande groepen, platforms en initiatieven? Tijdens de workshop is er met geinteresseerde ouders een commitment gemaakt om over deze zaken verder te praten.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

30

Peter Hulsen, directeur Landelijke Ouderraad (www.loraad.nl) : “Ouders en oudergroepen moeten in staat gesteld worden zich uit te spreken.” “Een oproep aan ouders is: wat is er nodig om goed onderwijs voor alle kinderen te realiseren? Wat is een wijze strategie? Wat we zeker niet moeten doen is ouders tegen elkaar uitspelen. We kunnen wel samen de waarden onderzoeken waar volgens ouders goed onderwijs aan zou moeten voldoen.” Twitter @Peter_Hulsen

Jeroen Veltheer, coordinator cooperatie netwerk ouderinitiatieven: “Hoe krijgen we alle samenwerkings- verbanden richting inclusief onderwijs?” Lees meer over ouderkracht op pagina 42.

Peter Hulsen (L) in gesprek met Mario Nossin, directeur Perspectief

Zie verder voor ouders:

Klik hier voor presentatie

www.steunpuntpassendonderwijs.nl

33VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Inclusief onderwijs: een wereld van goede praktijken

Heleen Hartholt, verbonden aan project In1school: “In vele landen om ons heen, binnen en vooral ook buiten Europa, is inclusief onderwijs een stuk ‘gewoner’ dan in Nederland.” (www.in1school.nl) We zien en bespreken een aantal bijzonder inspirerende filmpjes van scholen uit het buitenland die inclusief onderwijs in de praktijk brengen. In Nederland lijkt het soms alsof je dat soort voorbeelden met een lantaarntje moet zoeken. Maar ze zijn er wel! Zie links naar youtube filmpjes op pagina 34.

It’s about shifting cultures

and attitudes

Alberta Schools

“ “32

Still Alberta Schools

Heleen Hartholt over inclusief onderwijs in het buitenland

Klik hier voor workshop.

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

In1School heeft onderzoek gedaan waarbij praktijken over de hele wereld zijn bekeken op youtube: van Armenië en Italie, tot Zweden en Vietnam. Wat blijkt: over de hele wereld zijn mensen bezig met inclusief onderwijs. Uit het onderzoek wordt duidelijk wat belangrijke succesfactoren zijn, bijvoorbeeld dat de school een leergemeenschap is die diversiteit viert, waarin leraren samenwerken, kinderen elkaar kunnen supporten en de ondersteuning in de klas ook voor de hele klas wordt ingezet. Het curriculum is flexibel en is erop gericht dat ieder kind succes kan hebben. Wat vaak hinderpalen zijn voor het ontwikkelen van inclusief onderwijs, is dat de school niet gericht is op samenwerking waarin bijvoorbeeld ouders niet als partners worden gezien. Ook een strak curriculum en klassikale lespraktijk staan vaak inclusief onderwijs in de weg. Éen van de belangrijkste lessen uit dit onderzoek: Je leert meer van leeftijdsgenoten dan van lotgenoten!

34 35VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Schoolwide integrated framework Henderson

School

Samen naar school, ja het kan

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Diversity in Alberta schools

36VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

t

Op school kennen we de intern begeleider, de zorgcoördinator, de remedial teacher. Maar een inclusie-manager? Helen Claus, inclusie manager op de British School in The Netherlands in Den Haag en van www.inclusion4all.com vertelt wat er gebeurt als je funktietitel op school verandert van ‘Special Educational Needs Coordinator’ naar inclusie-manager. Ze legt op levendige wijze uit, wat de invulling is van een inclusie manager, hoe je je aandacht verlegt van het ene kind met een label, naar het leren van alle leerlingen in de klas. Ook vertelt ze hoe je leerkrachten kunt ondersteunen met het kijken door een ‘inclusieve bril’. Info@inclusion4all.com

37VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Klik hier voor workshop

39VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Het VN-verdrag inzake de rechten van personen met een handicap (2006) spreekt over het recht van iedereen op ‘volwaardig inclusief onderwijs’. Nederland heeft het verdrag nog steeds niet geratificeerd en hoort bij de achterblijvers in de Europese Unie. In Nederland kent nauwelijks iemand dit recht. De ervaring is eerder dat je afhankelijk bent van de goodwill van scholen. Kan dit verdrag ervoor zorgen dat inclusief onderwijs in Nederland gerealiseerd wordt? Hoe kan ouderkracht dit proces versnellen?

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

38

“20 Jaar geleden werd het Kinderrechtenverdrag erkend en ondertekend waarin staat dat kinderen met een beperking toegang moeten hebben tot regulier onderwijs.”

Nina Timmermans, jurist en eigenaar van People & Possibilities maakt zich sterk voor de rechten van mensen met een beperking. “Ik ben hier om kennis te delen over het VN-verdrag. Dit gaat niet alleen over ouderkracht maar burgerkracht!” “Er is veel onwetendheid. Het VN-verdrag inzake de Rechten van Personen met een handicap, wordt nu door het ministerie ‘Handicap Verdrag’ genoemd. Dat doet precies het tegenovergestelde waar dit verdrag voor staat. Het heeft niets met respect of waardigheid te maken, en daar moet het nou juist over gaan!” “Ik heb een juridische achtergrond en jaren in het buitenland gewoond. Ik kijk met een andere blik naar Nederlandse onderwijspraktijken. Wat ik zie is dat de overheid niet vanuit een duidelijke visie denkt, maar vanuit bezuinigingen. In Nederland heerst vooral het ‘zorgperspectief’, terwijl we naar mijn mening moeten praten over de rechten van mensen. Er moet een paradigma verandering plaatsvinden en ik wil me daar sterk voor maken. Hiervoor moeten we naar het College voor de Rechten van de Mens en de Kinderombudsman. De media opzoeken. Want ook journalisten schrijven vanuit dit ‘zorgparadigma’ en kennen de rechten van kinderen niet. Ik werk met kinderen. Kinderen denken in mogelijkheden, dat moeten we ze niet afleren. De identiteit van elk kind moet voorop staan. Elk kind heeft veel te bieden. Helaas is het Nederlandse kind niet eens op de hoogte van zijn eigen rechten. Dat moet veranderen!”

Klik hier voor Nina’s

juridisch essay

Volg Nina op facebook

Klik hier voor presentatie

Ouders vertellen:Er zijn ook mijlpalen bereikt het afgelopen halfjaar, want Aiko gaat nu hele dagen naar school en vindt dat fantastisch. Zij wordt ook niet meer naar huis gestuurd als de onderwijsassistente ziek is. Het niet naar school kunnen als de onderwijsassistente ziek of afwezig is, geeft veel stress, maar die hinderpaal is nu weg. Een mijlpaal is daarmee ook dat Aiko meer en beter contact heeft met haar klasgenoten omdat ze hele dagen naar school gaat. (Aiko is een gefingeerde naam. Verhaal uit HPMP).

40VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

41

vK

Jeroen Veltheer van stichting Volgbaar Onderwijs, partner HPMP, heeft met andere ouders de vragenvanger in het leven geroepen waarbij ouders elkaar van kennis kunnen voorzien. Heb je een vraag over het onderwijs en/of ondersteuning van je kind? En wil je die vraag graag aan ouders met vergelijkbare ervaring stellen, ook al heb je die ouders niet in je eigen kennissenkring? Een jaar geleden maakten we in het kader van HPMP een instrument voor websites waarmee ouders elkaar gemakkelijk vragen kunnen stellen: de Vragenvanger van Ouderkracht. Als je een vraag instuurt via deze ‘app’, wordt die beantwoord door andere ouders, die hun ervaring met het onderwijs en/of de ondersteuning aan hun eigen kind willen delen met anderen. Zij doen dit vrijwillig en komen meestal uit je eigen regio. Welke functie en waarde kan deze formule in de toekomst hebben en wat is daarvoor nodig? Meedenken? Graag! Neem contact op met Jeroen:

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

42VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

43

jeroen.veltheer@zylt.nl

klik hieronder

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

44

Info@oprechtgezinscoach.nl

Ik zou scholen

aanraden een ‘open mind’ te hebben

“ “

45

Nina Zwiers is 17 jaar en bezig met een eindwerkstuk over inclusie in het onderwijs.

“Ik doe nu 5 VWO en deze dag is heel goed voor mij om indrukken op te doen over inclusief onderwijs.Ik heb vandaag veel gezien en gehoord. Er zijn zoveel meningen. Ik moet er zelf nog goed over nadenken. Ik heb zelf altijd op een reguliere school gezeten (Vrije School) en dat is grotendeels goed verlopen. Er waren wel eens tegenvallers, zoals dat ik niet mee mocht op zeilkamp. Gelukkig vertelden mijn klasgenoten dat het de hele week flink geregend had, dus dat ik niet zo veel gemist heb. Mijn moeder is toen wel heel boos op de school geweest. Vooral omdat ik, terwijl de anderen op zeilkamp waren, thuis een werkstuk moest maken over zeilen.

Ik zou scholen aanraden om een ‘open mind’ te hebben, dat je dus kunt vertellen wie je bent en wat je nodig hebt. Dus niet, o nee, nu krijgen we allemaal problemen! In de praktijk valt dat meestal wel mee. In elk geval bij mij.”

Jacqueline Houthuijzen, moeder van Nina: “Mijn dochter heeft vanaf peuterleeftijd meegedaan in het reguliere onderwijs (Nina heeft cerebrale parese).Ik ben trots op haar! We hebben veel meegemaakt op school en ik zou graag andere ouders van advies dienen.”

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

Info@oprechtgezinscoach.nl

Annette Aitink, “Ik ben betrokken bij het project ‘Meet2Learn’ van NSGK. We leggen nadruk op sociale inclusie, samen les krijgen, van elkaar leren, en voeren dat uit in Roosendaal. Deze dag geeft me inspiratie.”

Monique van Beek: “Op dit moment volg Ik een opleiding tot schoolleider. In het kader van deze opleiding en de komst van passend onderwijs wil ik meer weten over inclusief onderwijs en verhalen horen uit de praktijk. Ik ben blij dat ik hier vandaag ben.”

Ton Hesel: “Ik ben verbonden aan Stichting Veilig Onderwijs en raadslid van de gemeente Stichtse Vecht. Ik houd mijn hart vast met de invoering van passend onderwijs. Het Rijk kan de taken nog niet aan. Helaas zijn de scholen niet klaar voor inclusief onderwijs. We moeten streven naar goed geïntegreerd onderwijs waarin exclusie niet meer voor komt.”

Anne Mulder: “Ik ben stagiaire op een basisschool en volg nu de deeltijd lerarenopleiding aan de Marnix Academie. Aanstaande maandag moet ik een visie over passend onderwijs geformuleerd hebben, daarvoor ben ik hier naartoe gekomen. Globaal zijn er drie modellen om invulling te geven aan passend onderwijs: inclusie, integratie en segregatie. Voor onze visie moesten we voor één van de modellen kiezen en die keuze onderbouwen. Ik heb voor inclusie gekozen. Je wilt toch allemaal kansen creëren voor alle kinderen?! Iedereen hier vandaag heeft ook die mindset. Ik vind het een verrassende en inspirende dag.

Tineke Dijkstra, ouder uit HPMP. “Onze zoon dreigde volgend schooljaar, bij de overgang naar VO, thuis tekomen zitten. Hij is heel slim, maar wel erg snel overprikkeld. Door HPMP zijn we in aanraking gekomen met Feuerstein. Dit schooljaar, in groep 8, heeft hij door deze trainingen veel vaardigheden kunnen aanleren die hij goed kan gebruiken op het VO. Door HPMP hebben we een school kunnen vinden die onze zoon écht passend onderwijs op maat wil bieden. We hebben tijdens het project veel handvatten gekregen en voelen weer de drive om verder te komen.”

Mariette Essink: “Ik ben vrijwilligster voor de NVA, Nederlandse Vereniging voorAutisme in Steenwijk(erland) en coördinator van het AIC: Autisme Info Centrum Steenwijkerland. Ik wil meer horen over passend of inclusief onderwijs, zodat ik mensen verder kan helpen. Wat zijn knelpunten, wat speelt er in het onderwijs? Ik krijg daar vandaag meer beelden bij.”

46VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

47

REACTIES DEELNEMERS

Klik hier NSGK en onderwijs

Jan Franssen, adjunctdirecteur van NSGK die het project HPMP tevens mogelijk heeft gemaakt: “Het grootste probleem zit in de samenwerking tussen ouders en school, dat zie en hoor je ook weer vandaag. Vlieg je aan vanuit de handicap of vanuit het kind? De kracht van zo’n dag als vandaag is dat er netwerken ontstaan. We kunnen veel van elkaar leren en inspireren door verhalen te bundelen. Kinderen, ouders en leerkrachten moeten weten dat ze er niet alleen voor staan.” (www.nsgk.nl)

Katinka Hol, directeur Feuerstein Centrum Nederland: “Laten we alle leraren Feuerstein kennis meegeven en lees ‘Worden wie je bent’, om een goed idee te krijgen hoe kinderen, tegen alle verwachtingen in, kunnen leren leren.” (www.feuerstein.nl)

Eveline Lans, deelnemende ouder HPMP: “We willen alle kinderen een plek in de samenleving geven. Er wordt helaas weinig aandacht besteed aan het proces, de weg ernaartoe. Iedereen heeft het maar over doelen, terwijl de weg ernaartoe minstens zo belangrijk is.”

48VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

49

Ady Hoitink, ex-projectleider HPMP

en verbonden aan In1School: “Recht

op inclusief onderwijs is volstrekt niet

doorgedrongen tot beleidsmakers.

Dit blijkt uit een stakeholdersanalyse

die ik in opdracht van In1School heb

uitgevoerd.” (www.buroverschillig.nl)

foto NSGK

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

50

ROL NETWERK PERSPECTIEF Wat kunnen we nog meer doen waardoor alle kinderen leren en het beste uit zichzelf halen?Hieronder een impressie van verzamelde reacties van deelnemers.

Netwerken die werken

Een jongen van 13 heeft ontheffing van de leerplicht en is nog nooit op een school geweest. Maar nu wil hij naar een school en leren! Zijn moeder belt Perspectief en vraagt om advies. Astrid Greven raadt de moeder aan naar de slotdag van HPMP te komen om contacten te leggen met andere ouders en professionals. Astrid brengt haar daar in contact met Marian Jongmans, een ouder die voor haar dochter's onderwijs moest vechten en uit dezelfde buurt komt als de jongen. Marian blijkt iemand te kennen die een goede school kent. Zij neemt contact op met de school. Om een lang verhaal kort te maken: binnen een week is er een school voor de jongen gevonden. Een school die zegt: “Elk kind heeft recht om te leren. Hier is hij welkom.”

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

51

Netwerken laten werken en krachten bundelen. Klik hier

voor nieuw initiatief van Perspectief,

de krachtenbundelaar

Lees ook het vorige digitale tijdschrift van Perspectief!

Klik hier voor IkLeerOok magazine

53VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

COLOFONHPMP digitaal magazine 2014, tot

stand gekomen door vrijwillige

inzet van:

(BEELD) REDACTIE

Astrid Greven, Baukje van der

Veen.

VORMGEVING en PRODUCTIE

Astrid Greven.

FOTOGRAFIE

Myrna Eijsenring, Astrid Greven,

Baukje van der Veen.

MET MEDEWERKING VAN

Marjan Alberts, Cynthia Bruinsma,

Helen Claus, Heleen Hartholt,

Els Hendrikse, Ady Hoitink, Peter

Hulsen, Gerard de Jong, Marian

Jongmans, Ronald Lans, Max

Nossin, Jan Ruigrok, Heleen

van Tilburg, Nina Timmermans,

Jeroen Veltheer, Leonie

Wolterink, de geïnterviewden.

UITGAVE

Perspectief, Kenniscentrum voor

Inclusie en Zeggenschap

Archimedeslaan 16, 3584 BA

Utrecht

T: +31 (0)30 23 63 000

www.perspectief.org

www.hinderpaalmijlpaal.nl

Twitter @HipaMipa

VAN HINDERPAAL NAAR MIJLPAAL

52

PARTNERS VAN HPMP

Perspectief, kenniscentrum voor inclusie en zeggenschap voerde het project uit, hielp een match te maken tussen gezinnen en evt. procesbegeleiders, verzorgde trainingen en is het vaste aanspreekpunt voor ouders bij vragen of klachten over het project. Ook coördineerde Perspectief alle (onderzoeks)activiteiten.NSGK financierde het project en bevorderde binnen haar vermogen samenwerking tussen instellingen en organisaties ten behoeve van kinderen met een beperking en hun ouders. Contactpersoon Jan Franssen.Hogeschool Windesheim gaf mede vorm aan het onderzoek binnen het project. Ook droeg Hogeschool Windesheim bij aan kennisontwikkeling. Contactpersoon lector Lineke Verkooijen.Eigen Kracht Centrale leverde via haar contactpersoon Arie Koster, de getrainde vrijwilligers die het gezin bijstaan bij het organiseren van een Eigen Kracht conferentie (de EKC-coordinator). Ook gaf Eigen Kracht Centrale vorm aan training voor de procesbegeleiders in het project.Stichting Verzorgd deelt op diverse wijzen haar kennis en ervaring over het onderling ondersteunen van ouders en kan indien er een match is, procesbegeleiding leveren. Contactpersoon Arie Fokkink.HAVOplus wordt gevormd door een groep actieve ouders. Tijdens de loop van het project ontwikkelde HAVOplus / Stichting Volgbaar Onderwijs een landelijke ervaringspool van, voor en door ouders. Contactpersoon Jeroen Veltheer.

Facebook HPMP