Talis 2018talis2018.nl/gfx/content/Talis Brochure 2018.pdfin Noordwest-Europa. Stellingen over...

Talis2018 Teaching and learning international survey 1

Talis 2018 Teaching and learninginternational survey

Deelnemers

Argentinië (Buenos Aires)* Australië* België (Vlaanderen en Wallonië)* Brazilië

Bulgarije Canada (Alberta) Chili China (Shanghai) Colombia Denemarken* Estland

Finland Frankrijk* Georgië Hongarije IJsland Israël Italië Japan* Kazachstan Korea*

Kroatië Letland Litouwen Malta Mexico Nederland* Nieuw Zeeland Noorwegen

Portugal Roemenië Rusland Saudi Arabië Singapore Slowakije Slovenië Spanje

Oostenrijk Tsjechië Turkije* Verenigde Arabische Emiraten (Abu Dhabi & Dubai)*

Verenigd Koninkrijk (Engeland)* Verenigde Staten Vietnam* Zweden*

De landen met een * nemen zowel aan het vo- als po-gedeelte van Talis 2018 deel.


Talis in een notendopTalis staat voor Teaching and Learning Inter national Survey en is een internationaal vergelijkend onderzoek van de Organi-satie voor Economische Samenwerking en Ontwik keling (OESO) onder leraren en schoolleiders over hun beroep en werk-omgeving. Talis geeft leraren en school-leiders de kans zich uit te spreken over hun vak en hun school en levert door (internationale) vergelijkingen waarde volle inzichten op. Aan Talis 2018 doen 44 landen mee1. Nederland doet voor de derde keer mee in de onderbouw van het voortgezet onderwijs en voor de eerste keer in het basisonder wijs.

• Talis 2018 is een samenwerking tussen overheden, OESO en leraren en school-leiders, ondersteund door de Inter-national Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

• Talis 2018 is het enige internationale onder zoek naar de leer- en werk-omgeving van leraren en schoolleiders dat periodiek wordt herhaald, waardoor ontwikkelingen zichtbaar worden.

• Talis 2018 maakt een vergelijking mogelijk tussen onderwijssystemen in ruim 40

lan den. Daardoor krijgen de deelnemen-de landen inzicht in welke landen voor dezelf de uitdagingen staan en kunnen zij leren van landen met een vergelijkbare of af wij ken de onderwijsbenadering.

• Talis 2018 biedt leraren en schoolleiders de mogelijkheid zich uit te spreken over hun eigen professie en werkomstandig-heden en zo een bijdrage te leveren aan nationale beleidsontwikkeling.

• Leraren en schoolleiders krijgen een terug koppeling van de resultaten van de eigen school, afgezet tegen andere scholen.

• Talis 2018 wordt in Nederland onder-steund door AOb, AVS, CNV Onderwijs, FvOv, Onderwijscoöperatie, PO-Raad, VO-raad, het ministerie van OCW en het NRO.

• Het onderzoek vindt plaats in de periode 2016-2018. De eerste resultaten worden in 2019 gepubliceerd.

1 Stand van zaken juli 2016, er kunnen nog enige

wijzigingen optreden in de lijst van deelnemende

landen en economieën.

Waar richt Talis 2018 zich op?Talis 2018 richt zich onder andere op:

• De opleiding en professionele ontwik-keling van leraren en facilitering daarvan vanuit de school.

• Lesstijlen van leraren, hun didactische en pedagogische opvattingen.

• Tijd die wordt besteed aan lesgrelateerde en niet-lesgerelateerde taken en werk-beleving.

• Belemmeringen die schoolleiders en leraren ervaren in het uitoefenen van hun beroep.

• Het schoolklimaat, waaronder de mate van zeggenschap van leraren op het school beleid, de steun die wordt ervaren vanuit de leiding en collega’s, mate van collegiale samen werking en deelname aan gezamen lijke professionaliserings-activiteiten.

• Leiderschap in de school, zoals leider-schaps stijl, taken en autonomie van de schoolleider en (wijze van) beoordeling van leraren.

• De wijze waarop leraren en scholen om-gaan met verschillen tussen leerlingen als het gaat om hun capaciteit, gedrag en culturele/sociale context.

De OESO publiceert in 2019 het eindrap-port. Daarnaast brengt Nederland twee nationale rapporten uit: één voor het basisonderwijs en één voor het voortgezet onderwijs.

Wie worden bevraagd?Leraren die lesgeven in het basisonderwijs (groep 3 t/m 8) en hun schoolleiders en leraren in de onderbouw van het voortgezet onderwijs en hun schoolleiders. Scholen en

4 Talis2018 Teaching and learning international survey

Frank Kraus, vestigingsdirecteur Talis 2013

“ Het Talis schoolrapport heeft voor ons goede ideeën

opgeleverd en dat wens ik iedere school toe ”

leraren worden via een steekproef door een onafhankelijk instituut geselecteerd voor deelname aan Talis. In Nederland zijn dat 150 scholen voor voortgezet onderwijs en 200 scholen voor het basisonderwijs. Binnen elke school worden 20 leraren geselecteerd. Indien er 20 of minder leraren werkzaam zijn, worden alle leraren van die school benaderd voor deel name.

Op welke manier?Op elke school zorgt een schoolcoördinator ervoor dat de geselecteerde leraren een uitnodigingsbrief krijgen met een code waarmee ze de vragenlijst online kunnen invullen. Eventueel kunnen de vragenlijsten ook op papier worden ingevuld. De invultijd van de vragenlijst bedraagt ongeveer 45 minuten. Alle antwoorden in dit onder zoek worden uiteraard geheel vertrouwelijk be-handeld. Op geen enkel moment worden de namen van individuele leraren, schoolleiders of scholen bekend gemaakt, tenzij daar uit-

drukkelijk toestemming voor wordt gegeven. Door een schoolcoördinator in te zetten, blijven de namen van de leraren ook voor het Nederlandse Talis-team onbekend. De schoolcoördinator is de enige persoon die weet wie een uitnodiging heeft gekregen en wie de vragenlijst heeft ingevuld. De school-coördinator weet niet welke antwoorden de leraren hebben gegeven.

VoorafgaandTijdens vooronderzoek, de zogenaamde field trial, die in het voorjaar van 2017 plaats vindt, worden de vragenlijsten en de procedures getest. Hiervoor worden 15 scholen voor voortgezet onderwijs en 15 basis scholen benaderd, die zijn geselec-teerd door de OESO. Binnen elke school worden 20 leraren gevraagd de vragenlijst in te vullen, evenals de schoolleider. Als een school minder dan 20 leraren heeft, worden alle leraren geselecteerd.

Uitkomsten van Talis 2013Aan Talis 2013 hebben ruim 100.000 leraren en 10.000 schoolleiders deelgenomen uit 33 landen, waaronder ongeveer 2.000 leraren van bijna 130 scholen voor het voortgezet onder wijs in Nederland. Mede dankzij de mede wer king van veel scholen, de VO-raad, de Onderwijs coöperatie en de werknemers-organisaties is in Nederland een respons bereikt van bijna 80%.

De belangrijkste bevindingen uit Talis 2013 zijn:• In Nederland is ruim 90% van de lera ren

in de onderbouw van het voort gezet onder wijs tevreden met hun baan. De

werk tevreden heid is groter onder leraren die vinden dat de feedback die zij ont-vangen hun didactisch handelen positief beïn vloedt. Van leraren die het krijgen van feedback vooral als een administratieve plicht zien, is de werk tevredenheid lager.

• Internationaal gezien vindt ongeveer 30% van de leraren dat het beroep van leraar gewaardeerd wordt door de maat-schappij. In Nederland is dat met 40% iets hoger. Het blijkt dat leraren die een rol hebben in het besluitvormings proces op hun school, vaker van mening zijn dat hun beroep maatschappelijk gewaar deerd wordt.


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Op deze school heerst een cultuur van samen-werking die wordt gekarakteriseerd door wederzijdse steun.

Deze school geeft de medewerkers de mogelijkheid om deel te nemen aan besluitvorming omtrent de school.

Leraren

Schoolleiders

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

% Leraren die denkt dat het leraarsberoep wordt gewaardeerd door de maatschappij% Leraren die al met al tevreden zijn met hun baan

NW-E

uropa

Zweden

Noorwegen

Finland

Denemar

ken

Engeland (V

K)

Vlaandere

n (B)

Nederland

Lesgeven aan leerlingen met speciale behoeften

Leerlinggedrag en klassenmanagement

ICT t.b.v. lesgeven

Lesgeven aan leerlingen met speciale behoeften

Leerlinggedrag en klassenmanagement

ICT t.b.v. lesgevenNederland

NW-Europa

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Positief effect Deelgenomen

Maatschappelijke status leraarsberoep en werk tevredenheid in Noordwest-Europa.

Stellingen over schoolcultuur en zeggenschap, percentages schoolleiders en leraren in Nederland die er mee eens zijn.

Aandeel leraren vo in Nederland en in Noordwest-Europa dat binnen 1 jaar heeft deelgenomen aan professionele ontwikkeling naar onderwerp en percentage dat een positief effect op hun lesgeven rapporteert.


Angèle van der Star, schooldirecteur basisonderwijs

“ Zoals je in je school leert van je eigen collega’s, kun je ook

van collega’s in andere landen leren ”

• De omvang van de klas heeft maar een heel klein effect op de werktevredenheid. Niet het aantal leerlingen is doorslag-gevend, maar het type leerling dat in de klas zit. Leraren in de onderbouw van het voortgezet onderwijs die lesgeven aan klassen met relatief veel leerlingen met gedrags problemen, zijn minder tevreden met hun werk. Een positief werkklimaat binnen de school kan wel compenseren tegen lagere tevredenheid.

• Een positief werkklimaat is afhankelijk van goede onderlinge relaties. Goede relaties binnen de school zijn dus belangrijk; schoolleiders en leraren spelen daarbij een belangrijke rol.

• Leraren in de onderbouw van het voort-gezet onderwijs, zowel in Nederland als in andere landen, hebben de meeste behoefte aan bijscholing op het gebied van ICTvaardigheden en ‘omgaan met verschillen’/differentiatie in onderwijs-aanbod. De belangrijkste belemmering voor Nederlandse leraren om deel te nemen aan professionalisering is dat scholings activiteiten niet goed passen in het rooster van leraren (38%) en dat volgens leraren het aanbod van geschikte opleidings trajecten tekort schiet (39%).

• Ongeveer een kwart van de Nederlandse leraren (24%) vindt dat de best presteren-de leraren de meeste waardering krijgen;

internationaal gezien vindt 38% van de leraren dit.

• De gemiddelde werkweek van leraren in de onderbouw van het voortgezet onderwijs in Nederland is 35,6 uur. Dat is lager dan het internationale gemiddelde van 38,3 uur. In Nederland werken echter veel leraren part time. Wanneer alleen gekeken wordt naar leraren met een full time aan stelling (≥ 0,9fte), komt de gemiddelde werkweek van Nederlandse leraren op 41,2 uur. Dat is iets meer dan het Talis-gemiddelde van 40 uur.

• Nederlandse leraren besteden gemid-deld 42% van hun tijd aan lesgeven. Dit is gelijk aan het internationale gemiddelde. Nederlandse leraren zijn relatief gezien tijdens de lessen iets meer tijd kwijt aan orde houden in de klas (Nederland: 16%; Talis: 13%) en aan administratieve taken (Nederland: 10%; Talis: 8%). Een groot deel van de Nederlandse leraren (64%) moet lang wachten voordat zij met hun les kun nen starten. Internationaal gezien geldt dit voor 29% van de leraren.

• Bijna driekwart van de schoolleiders in de onderbouw van het voortgezet onderwijs (71%) geeft aan dat het bieden van goed onderwijs gehinderd wordt door een tekort aan gekwalificeerde en/of goede leraren. Internationaal geldt dat voor 38% van de schoolleiders.


0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Vlaandere

n (B)

Polen

Noorwegen

Mexic

o

Finland

Denemar

ken

% vrouwelijke leraren werkzaam in het basisonderwijs% vrouwelijke schoolleiders werkzaam in het basisonderwijs

% deelname aan professionele ontwikkelingsactiviteiten

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Vlaandere

n (B)

Polen

Noorwegen

Mexic

o

Finland

Denemar

ken

Talis 2013 en het basisonderwijs Talis is in 2008 begonnen als een vragen lijst-onderzoek in de onderbouw van het voort-gezet onderwijs (ISCED 2). Vanaf Talis 2013 is het tevens mogelijk om dit onderzoek in het basisonderwijs (ISCED 1) en de boven bouw van het voortgezet onderwijs en (eerste drie niveaus) van het mbo (ISCED 3) uit te voeren. Tijdens Talis 2013 deden er tien landen mee aan de module voor het basis onderwijs, Nederland deed toen alleen mee met de basismodule, namelijk de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Nederland ontbreekt dan ook in de onderstaande resul taten voor het basisonderwijs.

In 2014 is een apart rapport uitgebracht over de resultaten van Talis 2013 in het basis -onder wijs. We geven hier een paar voor beel-den als illustratie. Voor het basis onderwijs is gerapporteerd over zes landen, name lijk Denemarken, Finland, Noor wegen, Vlaande-ren (België), Mexico en Polen. Hieruit kwam onder andere naar voren dat de gen der onge lijkheid met betrekking tot leraren in het onderwijs het grootste is in het basis onder-wijs. Bijna 8 van de 10 leraren zijn vrouw in de deel nemende landen, variërend van 67% in Mexico tot 85% in Polen. Er bestaan

echter grote verschillen in de mate waarin vrouwe lijke leerkrachten doorstromen naar de functie van schoolleider. In Polen is 86% van de leerkrachten vrouw tegenover 72% van de schoolleiders, terwijl dit in Denemar-ken respectievelijk 76% en 37% is.

Basisscholen in Vlaanderen hebben vaker last van tekorten aan ondersteunend per-soneel dan basisscholen in Polen of Mexico. Daarnaast wordt het basisonderwijs over het geheel genomen vaker gehinderd door tekorten aan middelen (lesmateriaal maar ook personeel) dan het voortgezet onderwijs. Deze tekorten verzwakken de kwaliteit van het onderwijs, met name op scholen met een groot aandeel leerlingen uit gezinnen met een lage sociaal- economische status.

Leraren in het basisonderwijs nemen door-gaans deel aan professionele ontwikkeling: negen van de tien leraren ondernemen meer dere activiteiten binnen een jaar. Rede-nen waarom leraren in het basisonderwijs niet deelnemen aan deze activiteiten zijn: conflicterende werkschema’s (53%), de kos-ten (44%) en gebrek aan motivatie voor deel-name aan professionele ontwikkeling (41%).

Aandeel vrouwelijke leraren versus het aandeel vrouwelijke schoolleiders in het basisonderwijs.

Het aandeel leraren in het basisonderwijs dat deel heeft genomen aan professionele ontwikkelingsactiviteiten in de afgelopen 12 maanden (ten tijde van Talis 2013).


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Gemiddeld

Vlaanderen

Polen

Noorwegen

Mexico

Finland

Denemarken

Grote workload en verantwoordelijkheidTekort aan financiële middelenLandelijke wet- en regelgeving

Ineke Walraven, lerares basisonderwijs

“Door Talis krijgen beleidsmakers te horen hoe het echt gaat

in het onderwijs“

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Vlaandere

n(B)

Polen

Noorwegen

Mexic

o

Finland

Denemar

ken

Het totale aantal gemiddelde werkuren in een week onder leraren basisonderwijs (Talis 2013). Inclusief lesgeven, plannen van de lessen, nakijken, bijwonen van vergaderingen, samenwerken met andere leraren en alle andere taken die betrekking hebben op de taken van de leraar.

Top 3 belemmeringen voor effectiviteit van schoolleiders basisonderwijs, aandelen school leiders per land (Talis 2013).


Leraren in het basisonderwijs lijken gemid-deld genomen vrij zeker over hun capacitei-ten in de klas en zijn tevreden met hun baan. De mate waarin leraren gedifferentieerd les-geven verschilt tevens per land. Terwijl 82% van de basisschoolleraren in Noor wegen aan-geeft dat ze ander werk geven aan leerlingen met andere capaciteiten, is dit veel minder gebruikelijk in de andere vijf landen.

Over alle zes de landen genomen bedraagt de gemiddelde werkweek 37 uur, variërend van 31 uur in Finland tot 41 uur in Vlaande-ren (België). Tot slot heeft meer dan één op de vier leraren, ondanks hun baantevreden-heid, bedenkingen over de keuze van hun baan en slechts een op de drie denkt dat de maatschappij het beroep van de leraar waardeert.

Wat is er in Nederland gedaan met de resultaten van Talis 2013?Goede leraren vormen de sleutel voor kwali-tatief hoogstaand onderwijs en goed pres-terende leerlingen. Daarvoor zijn goed op-geleide en deskundige leraren onontbeer-lijk. Maar zij kunnen het niet alleen. Er is ook een profes sionele schoolorganisatie nodig, die het leraarschap aantrekkelijk maakt. Het ministerie van OCW stimuleert deze ontwik-kelingen, samen met de PO-Raad en VO-raad. Zo heb ben de resultaten van Talis 2013 belangrijke input geleverd voor het Sector-akkoord in het voortgezet onderwijs, met name als het gaat om de afspraken over de ruimte die leraren krijgen voor profes sionele ontwikkeling, de begeleiding van starters en het strategisch personeelsbeleid. Deze onderwerpen zijn tevens opgenomen in het Bestuursakkoord primair onderwijs.

Daarnaast is een deel van de ambities ver taald in cao-afspraken met de bonden. Talis 2013 laat zien waar de mogelijkheden liggen voor verbetering, zoals bijvoorbeeld de begeleiding van startende leraren en de verdere professionele ontwikkeling van leraren, al dan niet in teamverband. Over deze onder werpen zijn inmiddels concrete afspraken gemaakt met zowel de po- als de vo-sector. Talis brengt echter niet alleen op landelijk niveau discussies op gang over welke maatregelen door gevoerd zouden kunnen worden om het onderwijs te ver-beteren, maar ook op schoolniveau.

Resultaten uit Talis 2013 die als input voor beleid hebben gediend zijn onder andere:• Het is belangrijk om beginnende leraren

een goed inwerkprogramma aan te bieden en hen te stimuleren om daar

ook daad werkelijk aan deel te nemen. De bege lei ding moet enerzijds ge-richt zijn op het voor komen van uitval uit het beroep en anderzijds op het doorgroeien in vaardig heden. Deze begeleiding is voor ver betering vatbaar. Daarom is in het Sector akkoord VO en het Bestuurs akkoord PO afgesproken dat school besturen ervoor zorgen dat startende leraren een effectief inwerk- en begeleidings programma volgen.

• Leraren moeten de gelegenheid krijgen om zich voortdurend te blijven scholen. Zodat de leraar zijn of haar expertise kan benutten voor het verbeteren van de kwali teit van het onderwijs en het bieden van maatwerk aan leerlingen. Belem-me rin gen voor deelname dienen zoveel moge lijk weggenomen te worden. Met de VO-raad is afgesproken dat school-besturen randvoorwaarden scheppen (tijd, netwerk vorming) voor de ontwik-keling van scholen als professionele leergemeen schap pen met een verbeter-gerichte leer cultuur. Deze randvoorwaar-den kunnen gericht zijn op het stimuleren en mogelijk maken van samenwerking tussen (teams van) leraren, vormen van peer review, intervisie en ontwikkeling, praktijkgericht onderzoek, netwerkvor-ming binnen en buiten de school en het creëren van ontwikkel tijd voor docen-ten(teams). In het po zijn cao-afspraken gemaakt ten aanzien van tijd voor profes-sionalisering en ruimte voor peer review.

• Goed opgeleide schoolleiders zijn belang rijk voor de kwaliteit van het onder-wijs. Niet alleen de initiële opleiding van school leiders is belangrijk, zij moeten ook


de gelegenheid krijgen om zich geduren-de hun loopbaan verder te ont wikkelen. Om de kwaliteit van school leiders te ver-beteren, is met de VO-raad afgesproken dat alle startende school leiders een basis-oplei ding volgen. Schoolleiders kunnen zich professionaliseren via de VO-acade-mie. Het School leidersregister PO is te-vens onderdeel van het Bestuurs akkkoord PO, dat als doel heeft gesteld dat in 2018 alle schoolleiders po zijn geregistreerd en voldoen aan alle registratie-eisen.

• Samenwerking tussen leraren is belang rijk. Deze activiteiten moeten worden gestimu-leerd omdat daarmee het ver trouwen in eigen kunnen van leraren wordt versterkt. Uit Talis 2013 blijkt dat slechts 43% van de Nederlandse school leiders actief sa-menwerking tussen leraren stimuleert om nieuwe lesprak tijken te ontwikkelen en les-observaties bij elkaar te doen. Dit belang

van gezamenlijk leren wordt in Nederland inmiddels wel steeds meer onder kend. De Stichting LeerKRACHT heeft bijvoorbeeld een schoolverbeteringsaanpak ontwikkeld waarbij gezamenlijk leren centraal staat.

Talis 2013 heeft tevens bijgedragen aan ontwikkelingen op schoolniveau. Het onder -zoek is vooral aanleiding geweest voor deel nemende scholen om discussies te voeren over professionele ontwikkeling. Een school heeft aangegeven dat leraren na het bespreken van Talis 2013 (en het specifieke schoolrapport wat zij als terug koppeling ontvingen), bij elkaar in de klas zijn gaan kijken; dit hadden zij niet gedaan als ze niet geïnspireerd waren geweest door Talis. Ook gaf een school aan dat zij door Talis 2013 meer stil staan bij de wijze waarop zij dingen aanpakken; hierdoor zijn zij meer bottom-up gaan werken.

Verbeter de carrièrestructuur voor lerarenDe OESO heeft in mei 2016 de Education Policy Review van Nederland uitgebracht. In deze review heeft de OESO veelvuldig gebruik gemaakt van data afkomstig uit Talis 2013. In het rapport staat onder andere dat in Nederland de carrièrestructuur voor leraren nog onderontwikkeld is. De verster-king van de functiemix heeft wel belonings-variatie gebracht, maar geen variatie in carrière mogelijkheden.

Dit thema maakt een belangrijk onder-deel uit van het advies dat in juli 2016 is uitge bracht door de studiegroep Duurzame Groei2. Voor dit advies, dat bestemd is voor een volgend kabinet, is onder andere gebruik gemaakt van gegevens uit Talis 2013. Carrièrepaden voor leraren zouden beter kunnen worden gefaciliteerd aan de hand van:

1 Scholingsvouchers voor specialisatie in een bepaalde track zoals leraar-ontwerper, leraar-mentor/coach, leraar-onderzoeker en ict-specialist;

2 Extra tijd voor docenten om zich bezig te houden met specialistische werkzaam-heden, bijvoorbeeld behorende bij een bepaalde track;

3 Het toevoegen van posities in hogere salarisschalen.

Volgens dit advies is ook een intensiever startersprogramma noodzakelijk om de begeleiding van startende leraren op het gewenste niveau te brengen. Hierin kan worden voorzien door middel van een drie-jarig programma met meer onder steuning vanuit de lerarenopleiding en een getrainde coach vanuit de school.

2 Kiezen voor duurzame groei; rapport Studiegroep Duurzame Groei, juli 2016. Dit rapport is tot stand gekomen op

basis van de inbreng van ambtelijke werkgroepen. Daarnaast zijn externe deskundigen geconsulteerd.


Anita O’Connor, schooldirecteur Talis2013

“Talis biedt stof tot nadenken en leidt tot creatieve ideeën

voor mogelijke ontwikkelingen en verbeteringen”

Planning Talis 2018

Januari - oktober 2016 Ontwikkeling vragenlijstenFebruari - april 2017 Test van vragenlijsten en procedures (field trial)Januari - mei 2018 Dataverzameling (main survey)Zomer 2019 Publicatie eindrapport en nationale rapporten

ColofonRedactie en coördinatie Ecorys Nederland en MOOZ Onderzoek

Vormgeving: Hetty Peeters

Meer informatie en contactgegevensDe organisatie van Talis in Nederland wordt verzorgd door Ecorys, MOOZ Onderzoek en Erasmus Universiteit. Het kernteam bestaat uit Eva van der Boom en Linda Dominguez Alvarez.

Voor meer informatie over de uitvoering van Talis in Nederland, zie www.talis2018.nl.

Hier vindt u ook een link naar de Talis 2018 pagina van de OESO http://www.oecd.org/edu/school/jointalis2018.htm.

U kunt tevens een mail sturen naar [email protected].

Linda Dominguez Alvarez (l) en Eva van der Boom (r)


Talis 2018 Teaching and learninginternational survey

Bovenstaande organisaties steunen de deelname van Nederland aan dit onderzoek en zijn actief betrokken.

Talis 2018talis2018.nl/gfx/content/Talis Brochure 2018.pdfin Noordwest-Europa. Stellingen over...

Documents

Transcript of Talis 2018talis2018.nl/gfx/content/Talis Brochure 2018.pdfin Noordwest-Europa. Stellingen over...