Baanderherencollege

14

Stage 2 Tekenen, handvaardigheid en CKV

Marloes van Esch

2

3

Inhoudsopgave Inleiding ................................................................................................................................................... 4

Taken van de docent ............................................................................................................................... 5

Vakgroep ............................................................................................................................................. 5

Overzicht regels ....................................................................................................................................... 7

Interview Hans Veldhuizen ...................................................................................................................... 8

2TC ......................................................................................................................................................... 10

Lesvoorbereiding ............................................................................................................................... 10

Introductie Stadsplattegrond ............................................................................................................ 12

Evaluatie ........................................................................................................................................ 17

Introductie plattegrond woning ........................................................................................................ 18

Reflectie ......................................................................................................................................... 19

Ervaring van leerlingen .................................................................................................................. 19

Fotoreportage ............................................................................................................................... 20

3KB/M .................................................................................................................................................... 22

Lesvoorbereiding ............................................................................................................................... 22

3TA en 3TB ......................................................................................................................................... 24

Lesvoorbereiding ............................................................................................................................... 24

Reflectieverslag ................................................................................................................................. 26

3600 Feedback ....................................................................................................................................... 29

Gesprekken met leerlingen ................................................................................................................... 31

MESO uren ............................................................................................................................................. 32

Bronnen ................................................................................................................................................. 33

Bijlage .................................................................................................................................................... 34

4

Inleiding Op het Baanderherencollege worden de waarden zelfstandigheid en doorzettingsvermogen nageleefd. Zij proberen de leerlingen te laten inzien dat zij het succes van hun toekomst in eigen hand hebben. Dat werken “loont” en inspanningen “beloond” worden. Natuurlijk worden de leerlingen intensief begeleid en zorgt de rustige en uitnodigende leeromgeving voor een prettige werksfeer. Op het Baanderherencollege worden de volgende leerwegen aangeboden; theoretische leerweg/mavo, gemengde leerweg, kaderberoepsgerichte leerweg en de basisberoepsgerichte leerweg. Daarnaast hebben zij ook een T/havo brugklas. Binnen de beroepsgerichte afdelingen bieden zij de sectoren techniek, zorg en welzijn en economie aan. Binnen de T/mavo bieden zij de sectoren techniek, zorg en welzijn, economie en landbouw. De leerprogramma’s zijn vanzelfsprekend afgestemd op de middelbare beroepsopleidingen en op de behoefte en de leerstijl van de leerling van nu en die van de toekomst. Het Baanderherencollege is niet altijd het Baanderherencollege geweest. De school aan de Baanderherenweg 2 in Boxtel is verschillende keren van naam veranderd door fusies en wisseling van bevoegd gezag. In het overzicht hieronder is de voorgeschiedenis van het Baanderherencollege beknopt beschreven. • 03 september 1965 is de eerste steen gelegd voor Lts Mgr. Bannenberg aan de Baanderherenweg 2 te Boxtel. • 01 augustus 1990 fuseren Lts Mgr. Bannenberg en LHNO-school ‘Open Hof’ tot scholengemeenschap Den Tijber, school voor (i)vbo. • 01 augustus 1999 gaan de rk Mavo-school ‘Wilgenbroek’ en Sg. Den Tijber verder als één school onder de naam ‘Vmbo-College Boxtel’. Vanaf voornoemde datum geldt de Wet op het Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs. • Met ingang van het schooljaar 2002-2003 volgen alle leerlingen van de voormalige scholen rk Mavo-school Wilgenbroek , Den Tijber en De Regenboog onderwijs in het gerenoveerde gebouw aan de Baanderherenweg. • Het Vmbo-College Boxtel en Praktijkonderwijs Boxtel behoren met ingang van 01 augustus 2009 bij Ons Middelbaar Onderwijs te Tilburg. • De beide scholen gaan met ingang van 01 augustus 2010 verder onder de naam ‘Baanderherencollege’

Figuur 1 http://www.boxtel.groei.nl/fileadmin/Afdelingen/Boxtel/Foto_Album/2012/prijsuitreiking/de_locatie.jpg

5

Taken van de docent

Vakgroep Een vakgroep zijn leraren die hetzelfde vak geven en samen een groep vormen. Op het begin van het schooljaar maken zij samen een vakwerkplan waarin een overzicht staat wat ieder gaat doen.

Baptist van Wanrooij Batist is de vakgroepvoorzitter van de vakgroep Tekenen, handvaardigheid en CKV. Hij is de spil in het geheel. De verantwoording moet hij afgeven aan Jan Willem van de Berg (sector directeur onderwijs vakgroepvoorzitter). Verder vind Baptist dat les geven centraal staat als taak, het ontwikkelen van de vakken tekenen, handvaardigheid en CKV is ook een belangrijke taak. Baptist maakt het vakwerkplan en besteld alle nodige materialen. Ook heeft hij contact met externe (andere scholen), hierdoor is het Sintlucas project ontstaan die hij begeleidt. Baptist geeft voornamelijk aan 2K, 2T en examenklassen les. Sterke eigenschappen Vernieuwend, touwtjes binnen lokalen van de vakgroep houden op een positieve manier. Leerlingen voorop stellen. Sterke eigenschappen van Baptist door andere collega's persoonlijke inbreng in de opdrachten die hij ook doorzet. Zwakke eigenschappen Chaotisch, soms te meegaand waardoor hij niet hard genoeg doet optreden Zwakke eigenschappen van Baptist door andere collega's Visie op het vak. Wat wil je met je vak? Waar wil je naar toe?

Jan Willem (sector directeur onderwijs vakgroepvoorzitter)

Baptist van Wanrooij (vakgroepvoorzitter)

Marieke van Atteveld (notulant)

Harrie de Rooij

6

Harrie de Rooij Het lesgeven zelf is de belangrijkste taak daarnaast het ontwikkelen van de vakken tekenen, handvaardigheid en CKV op het gehele gebied. Harrie geeft aan alle eerste jaar klassen tekenen en handvaardigheid. Sterke eigenschappen Het gehele gebied overzien, goed overzicht van de geschiedenis en de toekomst van het vak, specifiek voor het Baanderherencollege. Sterke eigenschappen van Harrie door andere collega's Kennis en rust Zwakke eigenschappen ICT Zwakke eigenschappen van Harrie door andere collega's chaotisch Marieke van Atteveld Marieke is jammer genoeg met zwangerschapsverlof, daardoor heb ik de vragen niet aan haar kunnen stellen. Wel heb ik aan de collega's de vragen gesteld; Wat zijn de sterke/ zwakke kanten van Marieke? Marieke geeft aan 2 klassen tekenen, 5 klassen handvaardigheid en aan 2 klassen CKV. Sterke eigenschappen van Marieke door andere collega's Persoonlijke kijk op de opdrachten, goede communicatie naar leerlingen, creatief binden met iedereen en betrouwbaar. Zwakke eigenschappen van Marieke door andere collega's Ze mag meer het voortouw nemen (leiding / ambitie)

7

Overzicht regels Voor mij persoonlijk belangrijke regels; Leerlingen en leraar

Niet eten en drinken in het lokaal

Tassen van de tafel

Petten/hoeden af

Geen gebruik van mobiele telefoon in de onderbouw (en soms bovenbouw).

Geen toilet bezoek, of je moet het gevraagd hebben. Leraar

Iedere leerling moet zich voldoende kunnen concentreren op zijn/haar werk

Tijdens het zelfstandig werken wandel je niet onnodig door de klas.

Veraf complimenteren (beloning)

Sanctie = 1e keer dichtbij herinneren aan regel / 2e keer is herinneren en aangeven dat je niet meer wil waarschuwen / 3e keer is verwijderen uit de klas.

Wacht op stilte bij het begin van de les.

Duidelijk en consequent zijn.

8

Interview Hans Veldhuizen Wat zijn jouw taken binnen de school? Docent wiskunde, mentor, vakgroepleider wiskunde en opleidingsdocent fontys studenten. Waarom voor dit beroep/ vak gekozen? Ik heb eerst de padagogische academie pabo voltooid, ik ben toen bevoegd geworden in het onderwijs voor Nederlands. Daarna heb ik bijscholing voor wiskunde gevolgd. Ik ben er zo gezegd ingerold. Wat zijn de voor- en nadelen? Je bent baas in je eigen lokaal, dat zie ik als een voordeel. De werkdruk en dat je op vakantie moet in de vakantieperiode, waardoor het duurder is vind ik een nadeel. Geeft deze baan voldoening? Ja zeker, ik vind het zelf heel leuk om het te doen, de leerlingen zijn ook heel geïnteresseerd en vinden het vak meestal leuk ondank de moeilijkheid. Ikzelf probeer de leerling op de 1ste plaats te zetten. Mijn gevoel staat boven de theorie (die je op school leert). Zijn er verschillen met de taken van vroeger die je beoefend hebt en nu? Er word nu meer op een pedagogische manier lesgegeven. We hebben er ook meer taken bij gekregen, de lesinhoud is wel hetzelfde gebleven. Wat is jouw visie op het vak? Leerlingen motiveren dat ze graag naar de lessen gaan ondanks de cijfers, dit ten uitvoer brengen bij mijn bèta en taal vakken. Zijn er mogelijkheden om vakinhoud/ lesstof te vernieuwen? Ja zeker, de methode bied dat aan en wij volgen regelmatig cursussen met andere vakleden. Klopt uw opleiding versus carrière? Deels, opleidingsstof ligt ver boven aanbiedingsstof, voornamelijk bij de onderbouw. Zijn er mogelijkheden tot na- en bijscholing? Ja, dat is alleen afhankelijk van de leeftijd en de doelgroep. Hoe bevordert de docent een veilige leer- en werkomgeving? Ik hanteer strakke en eerlijke regels;

iedereen heeft evenveel waarde

ik accepteer niet wanneer leerlingen dat proberen te overtreden

ouderavond, begin het schooljaar bespreek ik veiligheid met de ouders.

Hoe zorgt de docent ervoor dat de leerlingen actief bij de les blijven? Ik probeer alert te blijven en ik probeer ook afwisseling te bieden in de lesstof. Wat is de houding/positie van de docent ten opzichte van de leerlingen? Leerlingen zien bij mij de directheid en eerlijkheid die ik probeer uit te stralen. B leerlingen nemen dat zo op dat ik streng ben. Terwijl de T leerlingen zeggen dat ik duidelijk ben. Hoe benadert de docent de leerlingen? Direct een eerlijk, ik probeer ook interesse te tonen voor andere zaken.

9

Wat is de intonatie van de docent? Breng nadruk op momenten, probeer zo min mogelijk monotoon te zijn. Hoe en wanneer vindt begeleiding plaats met leerlingen die zorg en/of gedragsproblemen hebben? Tijdens mentoruren en na lestijd. Ik probeer een open oor te zijn naar leerlingen. Ook is mijn houding opener naar leerlingen dan naar collega's. Ik merk dat ik zeg wat ik vind. Dit kan verduidelijkend werken, voornamelijk bij collega's. Maar soms is dat voor mij ook een valkuil. Vind je dat het goed georganiseerd is en dat ‘zorg’ leerlingen de begeleiding krijgen die nodig is? Het is beter georganiseerd dan voorgaande jaren maar lang niet optimaal, er is weinig tijd voor besteding op 'zorg'. Sommige leerlingen sneeuwen onder, ik vind dat er nog meer op individualiteit begeleidt moet worden.

10

2TC

Lesvoorbereiding LES Het maken van een eigen stad/dorp, perspectief tekenen en de opdracht in een

maquettevorm uitwerken.

BEGIN SITUATIE

- De leerlingen weten wat architectuur is, dit wordt verduidelijkt met voorbeelden en een extra uitleg.

- De leerlingen weten wat een stadsplattegrond is, dit wordt de eerste les verduidelijkt.

- De leerlingen gaan samenwerken

ACTIVITEITEN De eerste les wordt voornamelijk gebruikt voor de introductie van de komende periode. Hier wordt in behandelt;

- Wat is architectuur + voorbeelden (door verschillende tijden heen) - Wat is een stadsplattegrond - Uitleg wat de leerlingen komende periode gaan maken.

Na deze eerste uitleg en vragenronde gaan de leerlingen in les 2 een stadsplattegrond samen maken. Ik leg 14 vellen papier (A1 of A2) op de grond, per vel 2 leerlingen, op deze vellen komen te staan (deze les gaat 1 a 2 lessen duren);

- aansluitende wegen (leerlingen moeten met elkaar gaan overleggen) - minimaal 1 rivier (door het gehele vlak) - per vel 2 bouwkavels. - wanneer er ruimte onbenut wordt gelaten motiveer ik leerlingen om daar

groenperken te plaatsen of speeltuinen (iets waar de buurt een beter aangezicht van krijgt)

Wanneer de stadsplattegrond af is, krijgen de leerlingen uitleg over perspectief tekenen. (1 les) Iedere leerling heeft zijn eigen bouwkavel en mag daar zijn 'droomhuis' op bouwen. Ze moeten alleen rekening houden met de regels van de gemeente, die ik hun op een papiertje geef (de regels zijn vereenvoudigd.) Deze opdracht gaat 11 a 14 lessen duren wat maken ze eerst;

- Een plattegrond van hun droomhuis - Daarna tekenen ze de buitenmuren + omgeving (stadsplattegrond) in

perspectief. Wanneer het mogelijk is lijkt het mij het heel leuk om de 'droomhuizen' van de leerlingen uit te werken bij handvaardigheid waardoor de stadsplattegrond ook echt vorm krijgt.

TIMING Planning activiteit

WIE DOET WAT?

Docent Leerling/Student

Les 1 Introductie architectuur

Les 2 - 3 Korte uitleg stadsplattegrond Maken stadsplattegrond

Les 4 Introductie perspectief tekenen

Les 5 - 16?

Korte uitleg perspectief tekenen Plattegrond van 'droomhuis' d.m.v. van toegewezen bouwkavel. Perspectief tekenen buitenmuren 'droomhuis' + omgeving stadsplattegrond van de bouwkavel van de leerling

Les ???? Tijdens / na de periode perspectief tekenen het 'droomhuis' bij handvaardigheid uitwerken

Evaluatie

Les 18 Evaluatie Evaluatie

MIDDELEN - Beamer voor de introducties; - A1 of A2 papier voor de stadsplattegrond; - verf/potlood voor de stadsplattegrond; - Houten plaat voor de stadsplattegrond als het uitgewerkt wordt bij handvaardigheid;

11

- Tekenmaterialen perspectief tekenen; - Opstelling van de tafels en stoelen.

HUISWERK Er is geen huiswerk voor de volgende les.

ORGANISATIE Na elke les; - De tekenmaterialen worden op de plekken terug gelegd; - De tekeningen worden op het bureau van de docent gelegd (in de bak van de klas); - Opstelling kan blijven staan voor de volgende klassen.

EVALUATIE LESDOELEN

Het doel van de lessen zijn dat de leerlingen bij de stadsplattegrond gaan samenwerken en overleggen. De wegen moeten in elkaars vellen doorlopen. Na de stadsplattegrond krijgen de leerlingen de tijd om veel plaatjes op te zoeken om inspiratie op te doen over architectuur. Deze inspiratie kunnen ze gebruiken voor hun 'droomhuis'. Door middel van een plattegrond tekenen (op schaal tekenen) komen ze voor de eerste keer in aanraking met de basis van 'technisch tekenen' dit geld hetzelfde voor perspectief tekenen. Ook komen ze er zo achter wat de invloed van een gemeente kan zijn. (de regels worden vereenvoudigd). Door deze opdrachten wordt ook het inzicht van de leerlingen aangesproken en getraind.

DOEL HOE evalueren WANNEER evalueren

Samenwerken (d.m.v. stadsplattegrond) Perspectief tekenen Plattegrond tekenen Op schaal tekenen

Het zien van plaatjes waardoor de leerlingen geïnspireerd zijn. De uitwerking van de stadsplattegrond en de observatie hiervan hoe ze samengewerkt hebben. De uitwerkingen van de plattegrond en de perspectief tekening.

Na de periode, wanneer de leerlingen klaar zijn. Leveren zij hun mapje in en reflecteren wij samen (de leerling en de docent) met wat goed is en wat minder goed.

Tijdens de les wordt er opgelet of de leerlingen de goede kant op gaan en worden hier bij gestuurd. Voorbeelden van de vereenvoudigde regels van de gemeente zijn; A.1 voor nieuw te bouwen hoofdgebouwen geldt: - per bestemmingsvlak mag ten hoogste 1 woonhuis worden gebouwd - ondergrondse gebouwen mogen uitsluitend worden gebouwd onder de oppervlakte van de woning - hoogtes (2,60 m voor een ruimte en 2,30 voor een deur) A.2 voor bijgebouwen geldt: - het totale bijgebouw mag alleen binnen een afstand van 20 meter tot het hoofdgebouw worden opgericht - het bijgebouw mag niet vóór de voorgevel worden opgericht A.3 Nadere eisen: Verder is het belangrijk rekening te houden met: - de verkeersveiligheid - de gebruiksmogelijkheden van de aangrenzende gronden Voorbeelden die ik graag wil behandelen bij de introductie over architectuur, theoretisch zeer kort wel met veel voorbeelden.

- Klassieke bouwkunst - Middeleeuwse bouwkunst - islamitische bouwkunst - bouwkunst tot 1945 - bouwkunst na 1945

12

Introductie Stadsplattegrond

Figuur 2 dia 1

Figuur 3 Dia 2

13

Figuur 4 Dia 3

Figuur 5 Dia 4

14

Figuur 6 Dia 5

Figuur 7 Dia 6

15

Figuur 8 Dia 7

Figuur 9 Dia 8

16

Figuur 10 Dia 9

Figuur 11 Dia 10

17

Figuur 12 Dia 11

Figuur 13 Dia 12

Evaluatie

Diavoorstelling is te uitgebreid, ik had het beter in 3 stukken kunnen hakken, als eerste goed uitleggen wat een stadsplattegrond is. Wanneer we aankomen bij de plattegrond van het droomhuis de verschillende stijlen laten zien. Ook kan ik beter via Google mijn introductie op de beamer laten zien dan met een PowerPoint voorstelling, dit omdat ik dan beter kan inspelen op de interesse en vragen van de leerlingen. Er wordt nog weinig gedaan met kunstgeschiedenis in de onderbouw, het sloot wel aan met de algemene geschiedenis, maar toch kunnen de leerlingen nog geen linken leggen.

18

Introductie plattegrond woning Jullie hebben samen als klas een stadsplattegrond gemaakt waarop jullie een bouwkavel op gemarkeerd hebben. Nu gaan jullie verder met deze bouwkavel en ga je er je eigen huis op bouwen. Dit kan natuurlijk niet zonder plattegrond. Echter moet je wel met een paar kleine dingen rekening houden van de gemeente.

A. Bouwvoorschriften

Op de tot woondoeleinden bestemde gronden mogen uitsluitend bouwwerken worden gebouwd

om te wonen, rekening houdend met:

A.1 voor nieuw te bouwen hoofdgebouwen geldt:

- per bestemmingsvlak mag ten hoogste 1 woonhuis worden gebouwd

- ondergrondse gebouwen mogen uitsluitend worden gebouwd onder de oppervlakte van de woning

- hoogtes (2,60 m voor een ruimte en 2,30 voor een deur)

A.2 voor bijgebouwen geldt:

- het totale bijgebouw mag alleen binnen een afstand van 20 meter tot het hoofdgebouw worden opgericht

- het bijgebouw mag niet vóór de voorgevel worden opgericht

A.3 Nadere eisen:

Verder is het belangrijk rekening te houden met:

- de verkeersveiligheid

- de gebruiksmogelijkheden van de aangrenzende gronden Opdracht

1. Gebruik ruitjes papier van 1x1 cm, schaal is 1 : 100 (dus 1 vierkante cm in de tekening 1 is vierkante meter)

2. Maak 2 schetsen van jouw 'droomhuis'. Eerst de omkadering van de ruimtes en eventueel meubels/sanitair. Wanneer je nog tijd over hebt kun je gedetailleerd werken door middel van kleur.

Gemiddelde formaten M2 normaal

M2 villa

Elementen Lengte Breedte dikte

woonkamer 30 60

Deur 90 cm 230 cm

keuken 10 16

Tuindeur 180 cm 230 cm

bijkeuken 10 16

Buitenmuur 27 cm

hal 10 16 losstaande wc 2 3 badkamer 8 14 Grote slaapkamer 15 20 Slaapkamer 10 15 Bijgebouw/schuur 5 8

Bronnen Zie plattegrond huizen bij Google.

19

Reflectie

Elke leerling heeft bovenstaande formulier gekregen. Hier kunnen ze op terug kijken wanneer ze het niet weten. Ook heb ik een richtlijn aangegeven wat de 'normale en grote' formaten voor een woning zijn. Dit zijn richtlijnen, ze hebben dus enige speling. Wanneer de lesstof wat theoretischer is, merk ik dat leerlingen het fijn vinden als ze ergens op terug kunnen kijken in plaats van dat ze het moeten vragen. Een overkoepeling van de opdrachten is dat ze steeds ergens rekening mee moeten houden. Met de stadsplattegrond was het voornamelijk met elkaar, dat merkte de leerlingen zelf ook. Nu moeten ze rekening houden met de gemeente. Ik heb regels opgezocht en deze in begrijpelijkere taal gezet, ook heb ik de regels gepakt waar ze zelf ook nog wat vrijheid mee hebben. Persoonlijk vind ik het een leuke overgang naar perspectief tekenen, ik denk dat leerlingen het makkelijker oppikken. Perspectief tekenen is ten slot heel technisch en je moet daar een goede dosis inzicht voor hebben. Dit inzicht is met voorgaande opdrachten redelijk getraind.

Ervaring van leerlingen

De leerlingen vonden het over het algemeen een leuke maar soms ook een moeilijke opdracht. Wanneer de leerlingen de stadsplattegrond minder leuk vonden, hebben ze meer interesse getoond in de woning plattegrond en ook andersom. Ik zie dat als een voordeel om een opdracht op verschillende manieren toe te passen. Perspectief tekenen was voor de leerlingen heel pittig. Maar ze willen leren dus dat was een heel groot pluspunt. Bij handvaardigheid was het de bedoeling om de stad in miniatuur te maken. Dit hebben wij ook tegen de leerlingen gezegd. Jammer genoeg hebben wij hier geen tijd voor gehad waardoor de opdracht misschien wat langdradig werd voor sommige leerlingen. Ik heb met de leerlingen van 2TC de roos van Leary ingevuld. De ingevulde formulieren zijn toegevoegd bij de bijlage. Verder kun je over de roos van Leary lezen op bladzijde 30.

20

Fotoreportage Stadsplattegrond Een opdracht dat helemaal in het teken staat van samenwerking met de gehele klas. (zie voor verdere uitleg lesvoorbereiding)

21

Woningplattegrond Op elke gemaakte bouwkavel in de stadsplattegrond word een woningplattegrond getekend. Nu moeten de leerlingen rekening houden met de eisen van de gemeente, zie voor verdere uitleg introductie plattegrond woning.

22

3KB/M

Lesvoorbereiding Inleiding Je zou graag wel eens iemand anders willen zijn, of een paar kleine veranderingen willen aanbrengen aan je eigen lichaam of in je eigen leven. Op internet kan dat: je kunt je zo voordoen als je maar wilt en een leven leiden zoals je het allerliefste zou doen. Je bekijkt werk van kunstenaars die zich bezighouden met alter ego en imago. Daarna 'verbouw of maak' je een pop tot een figuur met een ander imago dan je eigen imago. Dit imago presenteer je later in de klas. Bronnen Alter ego, Robbie Cooper 2008 Exactitudes, Arie Versluis en Ellie Uyttenbroek 2002 Zelfportretten, Cindy Sherman 1980 Animatiestudio, Studio Aardman Mediacultuur, Media & identiteit lessenserie alter imago. Leerdoelen Leerlingen kunnen:

benoemen wat een alter ego is en hiervan ten minste 5 voorbeelden geven;

innerlijke en uiterlijke kenmerken van zichzelf benomen;

aangeven bij de bronnen wat alter ego is en wat persoonlijkheid is;

onder woorden brengen wat de kunstenaar bereikt bij de kijker met het werk;

een link leggen tussen de kunstwerken en de alter ego-pagina's op internet;

Een imagoprofiel bedenken in de vorm van 2 schetsen;

Een van de twee schetsen uitwerken in de vorm van een pop. Benodigdheden

Pen en papier, lijm, schaar, tekenmaterialen en/of schildermaterialen

Oude poppen, hout of Polystyrol Hardschuim HD300 (blauw schuim)

De leerlingen kunnen de materialen en faciliteiten delen, en er zelfstandig voor zorgen dat ze

de opdrachten op tijd maken.

Les in stappen Deel 1 +/- 45 min. 1 les De les tart met het tonen van de bronnen en de uitleg van de opdracht. Na het bekijken van de bronnen geef ik de leerling de opdracht: "bedenk een alter imago van jezelf. Een pop die eruit ziet zoals jij het liefste zou zijn, aan de pop kun je ook het karakter zien van hoe je het liefst zou willen zijn." Deel 2 +/- 45 min 1 les Leerlingen vullen het profielschema in (bijlage 1). Dit profielschema vraag om gegevens van de leerling zelf, om gegevens van het alter imago dat ze willen maken en om een verband. Wanneer ze eerder klaar zijn kunnen de leerlingen beginnen met het maken van 2 schetsen van een alter imago dat ze zouden willen zijn. Deel 3 +/- 90 min. 2 lessen Bij de schetsen heeft de leerling de informatie uit het profiel aangegeven. Samen met de docent kiest de leerling 1 schets uit.

23

Deel 4 +/- 45 min 1 les De leerling maakt een overzicht van de spullen die hij nodig heeft. Hoe gaat hij de kop van de pop maken of veranderen? Wat heeft de pop aan? Wat voor gagets heeft hij bij zich? Deel 5 +/- 135 min 3 lessen In deze lessen werken de leerlingen hun schets verder uit. Ze zijn helemaal vrij in hun materiaalgebruik, maar het maken van de toebehoren (kleding, gadgets, e.d) mag niet teveel tijd kosten. Deel 6 +/- 90 min 2 lessen De leerling geeft een presentatie van zijn eigen imago. De leerling denkt na over de uistraling van het imago, en over hoe dat verwoord en verbeeld kan worden. De leerling presenteert het resultaat aan de klas, en verklaart het verband tussen zijn of haar eigen profiel en het uiterlijk van de pop. Totaal +/- 10 lessen Producten Per leerling:

2 schetsen van een imago dat je graag zou willen zijn.

Een pop met het alter imago van de leerling.

presentatie van de pop. Opdrachten

1. Beschrijf in maximaal 100 woorden wat imago is en geef ten minste 3 voorbeelden. 2. Maak 2 schetsen van een imago dat je graag zou willen zijn. Je alter imago is een verlengde

van jezelf; Je alter ego laat zien hoe je graag zou willen zijn. Dit zie je aan het hoofd, haar, houding, uiterlijk zoals kleding en eventueel accessoires.

Criteria Kan de leerling:

een profiel schetsen van zichzelf;

twee imagoschetsen maken waaruit duidelijk het gekozen imago blijkt en waarbij aangegeven is wat het imago is;

een pop (ver)bouwen met een zelfbedacht imago;

laten zien wat het verband is tussen het eigen profiel en het profiel en de uistraling van het imago;

authentiek en origineel zijn in zijn werk

laten zien dat de leerling heeft geprobeerd met de gekozen materialen een bijzonder beeld te maken, en daarbij heeft gelet op kleur, vorm en uitstraling;

beoordelen of het geschreven profiel en de schetsen vertaald zijn naar het beeld van de pop;

24

3TA en 3TB

Lesvoorbereiding Inleiding Je zou graag wel eens iemand anders willen zijn, of een paar kleine veranderingen willen aanbrengen aan je eigen lichaam of in je eigen leven. Op internet kan dat: je kunt je zo voordoen als je maar wilt en een leven leiden zoals je het allerliefste zou doen. Je bekijkt werk van kunstenaars die zich bezighouden met alter ego en imago. Daarna 'verbouw of maak' je een pop tot een figuur met een ander imago dan je eigen imago. Dit imago presenteer je later in de klas. Bronnen Alter ego, Robbie Cooper 2008 Exactitudes, Arie Versluis en Ellie Uyttenbroek 2002 Zelfportretten, Cindy Sherman 1980 Animatiestudio, Studio Aardman Mediacultuur, Media & identiteit lessenserie alter imago. Leerdoelen Leerlingen kunnen:

benoemen wat een alter ego is en hiervan ten minste 5 voorbeelden geven;

innerlijke en uiterlijke kenmerken van zichzelf benomen;

aangeven bij de bronnen wat alter ego is en wat persoonlijkheid is;

onder woorden brengen wat de kunstenaar bereikt bij de kijker met het werk;

een link leggen tussen de kunstwerken en de alter ego-pagina's op internet;

Een imagoprofiel bedenken in de vorm van 2 schetsen; Benodigdheden

Pen en papier, lijm, schaar, tekenmaterialen en/of schildermaterialen

De leerlingen kunnen de materialen en faciliteiten delen, en er zelfstandig voor zorgen dat ze

de opdrachten op tijd maken.

Les in stappen Deel 1 +/- 45 min. 1 les De les tart met het tonen van de bronnen en de uitleg van de opdracht. Na het bekijken van de bronnen geef ik de leerling de opdracht: "bedenk een alter imago van jezelf. Een pop die eruit ziet zoals jij het liefste zou zijn, aan de pop kun je ook het karakter zien van hoe je het liefst zou willen zijn." Deel 2 +/- 45 min 1 les Leerlingen vullen het profielschema in (bijlage 1). Dit profielschema vraag om gegevens van de leerling zelf, om gegevens van het alter imago dat ze willen maken en om een verband. Wanneer ze eerder klaar zijn kunnen de leerlingen beginnen met het maken van 2 schetsen van een alter imago dat ze zouden willen zijn. Deel 3 +/- 90 min. 2 lessen Bij de schetsen heeft de leerling de informatie uit het profiel aangegeven. Samen met de docent kiest de leerling 1 schets uit. Deel 4 +/- 45 min 1 les De leerling maakt een overzicht van de spullen die hij nodig heeft. Hoe gaat hij de kop van de pop maken of veranderen? Wat heeft de pop aan? Wat voor gagets heeft hij bij zich?

25

Deel 5 +/- 135 min 3 lessen In deze lessen werken de leerlingen hun schets verder uit. Ze zijn helemaal vrij in hun materiaalgebruik, maar het maken van de toebehoren (kleding, gadgets, e.d) mag niet teveel tijd kosten. Deel 6 +/- 90 min 2 lessen De leerling geeft een presentatie van zijn eigen imago. De leerling denkt na over de uistraling van het imago, en over hoe dat verwoord en verbeeld kan worden. De leerling presenteert het resultaat aan de klas, en verklaart het verband tussen zijn of haar eigen profiel en het uiterlijk van de pop. Totaal +/- 10 lessen Producten Per leerling:

2 schetsen van een imago dat je graag zou willen zijn. Opdrachten

3. Beschrijf in maximaal 100 woorden wat imago is en geef ten minste 3 voorbeelden. 4. Maak 2 schetsen van een imago dat je graag zou willen zijn. Je alter imago is een verlengde

van jezelf; Je alter ego laat zien hoe je graag zou willen zijn. Dit zie je aan het hoofd, haar, houding, uiterlijk zoals kleding en eventueel accessoires.

Criteria Kan de leerling:

een profiel schetsen van zichzelf;

twee imagoschetsen maken waaruit duidelijk het gekozen imago blijkt en waarbij aangegeven is wat het imago is, materiaal maakt niks uit;

laten zien wat het verband is tussen het eigen profiel en het profiel en de uistraling van het imago;

authentiek en origineel zijn in zijn werk

laten zien dat de leerling heeft geprobeerd met de gekozen materialen een bijzonder beeld te maken, en daarbij heeft gelet op kleur, vorm en uitstraling;

beoordelen of het geschreven profiel en de schetsen vertaald zijn naar het beeld van de pop;

26

Reflectieverslag Ik heb ongeveer 26 lessen gegeven. Voornamelijk bij 2TC, maar in het verloop kwamen er meerdere klassen erbij. Na elke les heb ik mijzelf gereflecteerd, zodat ik er de volgende les er beter rekening mee kan houden.

Les Wat gedaan? wat ging goed? wat ging minder goed? wat ga ik de volgende keer verbeteren?10-3-2014 Introductie gegeven Presentatie met powerpont Moeite klas stil te krijgen wachten totdat de klas stil is (gaat van hun tijd af) 2TC

1 Powerpoint Dieper erop in 3KB/M

Structuur was weg, i.p.v. 1 les introductie een

halve les. Daarna mochten ze aan de gang.

Gebruik google i.p.v. powerpoint. Hierdoor kun je beter

inspelen op de vragen van leerlingen. 3TA

3 delige opdracht Uitleg in 3 stukken hakken voor structuur. 3TB

12-3-2014 Stadsplattegrond Introductie Te snel uitleg gegeven Wat langer wachter (rustmoment)

1 Individuele uitleg (tekenen

en handvaardigheid sketch -

up)

De discussie die ontstaat in

de klas doordat ze moeten

samenwerken

Drukte in de klas doordat ze heftig overleggen. Beter afspraken maken en deze consequent blijven

naleven.

17-3-2014 Stadsplattegrond Betere voorbeelden zoals

paleiskwartier stedenbouw

rust blijven houden

1 Leerlingen begrepen het

beter

Blijven focussen op mijn stemgebruik.

Stem ging beter, eerst

ademhalen, dan praten

Geprobeerd om

verbeterpunten toe te

passen

rust blijven houden

19-03 2014 Stadsplattegrond te Leerlingen snappen de

opdracht

Leerlingen luisteren niet goed naar elkaar Sommige discussie's beter proberen te begeleiden.

2 Leerlingen vinden het leuk

om met elkaar te

discussiëren

Stadsplattegrond Hv Door middel van een spel

leerlingen uitdagen om naar

elkaar te luisteren.

Leerlingen blijven uitdagen om elkaar eerst te laten

uitpraten.

24-03-214 Stadsplattegrond te Leerlingen komen aan het

einde van de opdracht

Leerlingen motiveren om de puntjes op de i te zetten

1 Leuk om de verschillende

interesses te zien

Jeffrey eruit gestuurd omdat

hij niet wilde luisteren,

consequent opgetreden

Stadsplattegrond Hv Leerlingen die het einde

naderden Sketch-up

uitgelegd (extra)

Doordat er verschillende opdrachten door

elkaar lopen is het moeilijker om overzicht te

behouden.

1 Sketch-up is een leuke

overgang naar het

bovenaanzicht tekenen

31-3-2014 Introductie woning Opdracht uitgewerk op

papier, overzichtelijk en

samen doorgenomen

Leerlingen hebben geen besef van maten 1 M2 op de vloer afbeelden met behulp van tape.

1 Wachten totdat de klas stil

was

Google gebruikt i.p.v.

powerpoint

Rustmomenten gecreeerd

De hele les benut voor de

uitleg

Handvaardigheid Geimproviseerd Onverwacht de les moeten overnemen, dus

niet goed voorbereid.

Als eerste de producten zoeken, leerlingen laten

meehelpen. Dan de opdracht uitleggen.

1 Klas was zeer druk omdat ze niet verder konden

27

CKV Introductie alter ego, ging

heel goed. Ik had meer rust

in mezelf, hierdoor kwam ik

relaxter over.

Leerlingen benaderen bij de introductie met open

vragen. Hierdoor krijg je interessante gesprek stof. Op de

antwoorden inspelen met behulp van Google.

1 Heb mij goed voorbereid,

leerlingen snappen de

opdracht.

2-4-2014 Woning plattegrond Leerlingen konden aan de

gang

Doordat ik door de klas loop kan ik veel

individuele uitleg geven, maar ik denk ook dat

ik een onrustige factor ben. Omdat ik geen

rustpunt in de klas creeer.

Ik ga opletten wat bevordelijk is ten behoeve van de

leerlingen. Een rustpunt in de klas, of dat het fijner is dat

ik een actievere rol heb in de klas.

1 Uitgelegd wat formaten zijn.

Hier en daar begeleid

gecoacht en begeleid

wanneer de verhoudingen

niet klopten.

Introductie Introductie alter ego, ging

heel goed. Ik had meer rust

in mezelf, hierdoor kwam ik

relaxter over.

Introductie was in het handvaardigheid lokaal.

Dit is een groot lokaal met achthoekige tafels.

Leerlingen moesten de stoel pakken en bij het

bord gaan zitten. Hier mocht ik iets duidelijker

zijn in mijn stemgebruik.

Blijven focussen op mijn stemgebruik.

1 Heb mij goed voorbereid,

leerlingen snappen de

opdracht.

Weer met een open vraag beginnen bij de introductie,

achterhalen wat de kennis is van de leerlingen en

interesse gebieden.

Ik merk het verschil tussen

3KB/M en 3TA. 3K denk

praktischer na, 3T wil weten

hoe de poppetjes van

aardman studio's gemaakt

worden. Hier heb ik op

ingespeeld.

7-4-2014 Plattegrond woning Leerlingen snappen de

opdracht

Volgende les wil ik graag met de leerlingen naar een

computerplein waar we gezamenlijk sketch-up kunnen

gaan doen. Hopelijk gaan leerlingen wat creatiever

nadenken ten behoeven van het huis.

1 Leerlingen vinden het leuk

om hun huis te fantaseren

14-4-2014 Sketch-up Voor afwisseling in de les

heb ik een plein geregeld

waarbij we met de klas

sketch up konden doen.

misschien te korte uitleg Uitleg iets langer met voorbeelden zoals een youtube

filmpje.

1 Verbreden van de kijk van

de leerlingen betreft

mogelijkheden woning

korte introductie waarbij

leerlingen gingen

uitproberen 'niets is fout'

Handvaardigheid Klas zeer druk De drukte temperen Opmerking, wanneer de klas druk is mijzelf als rustpunt

opstellen, dus niet door de klas lopen naar de leerlingen

toe. Maar de leerlingen naar mij toe laten komen. Kijken

of ik hierdoor meer rust kan creeeren in de klas.

1 Klas wel gemotiveerder op

plattegrond te tekenen

rommelig lokaal

Navraag gedaan of de

leerlingen het een leuke

opdracht vinden, en dat

vinden ze.

16-4-2014 Perspectief tekenen Baptist heeft de leerlingen

perspectief tekenen

uitgelegd.

Baptist en de leerlingen observeren

1 Hij verwoorde het heel

makkelijk en rustig. Hij deed

het stap voor stap eerst voor

en naderhand deden

leerlingen het na.

Observeren

CKV Korte samenvatting van de

introductie van de vorige

les.

Wanneer het druk wordt (rumoerig) de klas tot

de orde roepen

de rust bewaren in de les, of ze beter tot de orde roepen

wanneer het te heftig wordt.

1 Leerlingen aan de gang

gezet

CKV Baptist gaf de uitleg over

ego en alter ego.

Observeren

1 Kijken wat het verschil was

tussen de introductie

23-4-2014 Perspectief tekenen Vervolg op perspectief

tekenen door Baptist

Observeren

1 Observeren, helpen van de

leerlingen

CKV Leerlingen uitgedaagd om

verder te kijken

De rust proberen te bewaren en de leerlingen blijven

uitdagen

1 De interesse van leerlingen

proberen aan te wakkeren

waardmee zij hun poppetje

in kunnen uitvoeren bijv.

2D, 3D of 4D

Er was meer rust in de klas

CKV Baptist gaf een korte

samenvatting van de

introductie aan het begin

van de les.

De rust proberen te bewaren en de leerlingen blijven

uitdagen

1 Klas was redelijk rustig

Leerlingen ook uitgedaagd

om verder te kijken.

28

12-5-2014 Tekenen Baptist was afwezig, ik

mocht de klas lesgeven.

(Marieke van der Steen was

aanwezig als waarnemend

docent)

meer rust bewaren bij het binnenkomen van

de klas

De klas rustig laten zitten, dit moment een langere

periode vasthouden.

1 Klas was redelijk rustig,

iedereen kon snel aan de

gang en wist wat hem

verwacht werd.

CKV Na het ontstuimige begin,

klas opgesplits (welke wel

of geen uitleg gehad

hebben) diegene die uitleg

hebben gehad in het

handvaardigheid lokaal met

extra waarschuwingen,

diegene die geen uitleg

hebben gehad in het

tekenlokaal.

Onduidelijkheid welke klas les heeft, opeens

was heel de klas 'weg'. Iedereen terug

geroepen en iedereen had les.

Wanneer ik het zelf niet zeker weet, het niet

verwarrender maken voor de leerlingen. Allemaal wel of

allemaal niet.

Geheel zelf de les gedraaid

1 Na de waarschuwingen ging

iedereen goed,

geconsentreerd te werk.

CKV Opfrisles over de introductie

van 4 weken geleden.

Belonen voor goed werk, maar ervoor zorgen

dat het niet een gewoonte word (de beloning

elke week doorvoeren)

Meer structuur in de les

1 Kunstenaar in de klas zelf

aanwezig, de klas geprikkeld

aan het begin met het

beginnen van een liedje.

Proberen de verbale dames te negeren, en de dames die

zich niet te durven uitten meer aandacht te geven.

Na het lied waren ze heel

gemotiveerd en kreeg ik ze

goed aan de gang

Geheel zelf de les gedraaid

Huiswerk meegegeven voor

19-5-2014

Handvaardigheid Baptist was afwezig, ik

mocht de klas lesgeven.

(Docent van muziek was

aanwezig als waarnemend

docent)

Veel goede tips gekregen, zoals de positie in de klas en

dat ik soms directer mag reageren naar de leerlingen.

1 Leerlingen aan verschillende

opdrachten gezet

(stadsplattegrond,

plattegrond woonhuis en

sketch-up)

Structuur gebruiken!

3KZ

29

3600 Feedback Communicatie, samenwerking en creativiteit

Datum: 27-5-2014

O M V G

Levert een constructieve bijdrage aan het werkproces.

x

Activeert anderen. x

Houdt zich aan regels en de gemaakte afspraken.

x

Toont een actieve en consequente inzet tijdens het werkproces.

x

Formuleert helder en zorgvuldig en brengt haar boodschap gestructureerd over.

x

Stemt de communicatie af op de doelgroep. x

Neemt op productieve wijze deel aan een samenwerkingsproces.

x

Zet haar vakkennis in,in de communicatie met derden.

x

Draagt haar visie op beredeneerde, beargumenteerde en gestructureerde wijze over en zet die in, in het werkproces.

x

Heeft een effectieve, eigen manier van communiceren ontwikkeld.

x

Is zorgzaam en empathisch naar anderen toe. x

Creeert nieuwe en originele ideeen, werkwijzen of toepassingen.

x

Heeft inzicht in haar wijze van communiceren en handelen.

x

30

Tijdens het verloop van mijn stage ben ik zekerder voor de klas gaan staan. Dit heb ik gemerkt in hoe de leerlingen op mij reageren, maar ook de verbeterpunten die ik bij mijzelf heb gezien in het verloop van mijn stage. De verbeterpunten zijn o.a. mijn stemgebruik, mijn houding en leerlingen durven te corrigeren. Voor mijn 3de stage heb ik een tip meegekregen. Deze tip is om soms directer te zijn naar leerlingen, waardoor je een schrik reactie veroorzaakt en sneller de aandacht krijgt. Deze techniek moet je alleen zelden gebruiken, anders werkt het niet meer. Om aandacht te krijgen van een klas wordt veelal stilte gebruikt, dit geld als een rustpunt voor de docent en voor de leerling. Dit is een methode die ik fijn vind, maar ook meteen als een valkuil voor mij kan werken. De valkuil is er omdat ik heel gretig wil beginnen met mijn les, door de enthousiasme die in mij zit vergeet ik soms om de stilte net wat langer vast te houden. Op verschillende plaatsten in de klas staan wanneer ik een introductie geef vind ik ook heel prettig. Ik merk dat de leerlingen dan een actievere houding krijgen omdat ze niet weten wanneer ik achter hun kom staan. Deze methodes worden ook veelal gebruikt door andere collega's. Sommige collega's doen het licht uit of schrijven op het bord hoelang ze op de leerlingen hebben moeten wachten, wanneer ze deze extra tijd nog een keer in moeten halen. Deze methodes wil ik ook graag een keer proberen maar hier heb ik nog niet het juiste moment voor gehad. Met de methode van Daniel Ofmann ben ik tot de conclusie gekomen wat mijn kernkwaliteiten zijn maar tevens ook mijn valkuilen. Hieronder zie je het schema.

Kernkwaliteit valkuil allergie uitdaging

betrokken dwepend onverschillig beschouwend/los laten

bescheiden onzichtbaar arrogant profilerend

gretig/ enthousiast te graag willen afwachtend rust momenten creëren

31

Gesprekken met leerlingen Met leerlingen probeer ik in gesprek te komen zowel individueel als in groepsverband. Ik complimenteer ze individueel of ik wijs ze persoonlijk terecht. In groepsverband complimenteer ik of wijs ik de klas als groep terecht, dit laatste 'negatieve' doe ik liever persoonlijk. Omdat in de klas altijd de meerderheid goed werkt. Met behulp van de roos van Leary, probeer ik een overzicht te krijgen wat de leerlingen van mij vinden. En wat ik hiervan persoonlijk aan kan verbeteren voor mijn volgende stage. Zie bijlage's voor ingevulde formulieren. Deze roos heb ik toegepast bij de 2TC, omdat zij het meeste les van mij hebben gehad.

32

MESO uren In week 15 (7april - 11 april) had het Baanderherencollege een uitwisseling met Salonta (Roemenie). Met de vakgroep biologie gingen de eerstejaarsleerlingen en de Roemenen naar de Beekse Bergen. Aanvankelijk zou ik samen met Baptist, die ook cultuurcoördinator is en dit heeft geregeld voor de uiwisseling, de Roemenen begeleiden in de Beekse Bergen. Een docent die op een post zat viel uit, waardoor ik haar plek overnam. Ik heb hier 7 Meso uren gelopen. 26 Mei gaan de examenleerlingen, die net het examen erop hebben zitten nog een laatste uitstapje doen. Dit uitstapje is naar Walibiworld. Ik ben hier mee naar toe gegaan, dit zijn 9 meso uren. Ook heb ik een aantal vergadering mee mogen maken op dinsdag middag, dit zijn teamvergaderingen en leerling-besprekingen. Wat hier is gezegd blijft gesloten. Wel heb ik hier het onderwijs in een ander perspectief gezien. Het onderwijs is meer dan alleen les geven, er komt een hele andere maatschappelijke functie bij kijken. Voornamelijk wanneer je mentor bent.

33

Bronnen Roos van Leary Daniel Ofmann Baptist van Wanrooij Baanderheren college Ebbens en Ettekoven, actief leren Harry de Rooij Hans Veldhuizen 3600 Feedback formulier, Fontys Alter ego, Robbie Cooper 2008 Exactitudes, Arie Versluis en Ellie Uyttenbroek 2002 Zelfportretten, Cindy Sherman 1980 Animatiestudio, Studio Aardman Mediacultuur, Media & identiteit lessenserie alter imago.

34

Bijlage