SINT

Mijn doc\schoolwerkplan

SINTMAARTENSCHOOLWERKPLAN

HOMBEEK

AANPASSINGEN: 03.02.98 15.09.98 20.11.01 12.10.02 13.12.03 16.08.04 11.11.05 24.08.06 17.08.07 10.07.08 24.08.09 22.08.10

06.07.11 01.08.12 01.09.14 22.06.15 20.06.16

SCHOOLWERKPLAN

ST.-MAARTENSCHOOL

HOMBEEK

VERSCHILLENDE WERKTERREINEN:

1. SCHOOLVISIE

1.1. ALGEMENE ACCENTEN IN ONZE SCHOOLVISIE

1.2. VISIE OP LEERLINGVOLGSYSTEEM KLEUTERSCHOOL

1.3. VISIE OP LEERLINGVOLGSYSTEEM LAGERE SCHOOL

1.4. VISIE OP BEOORDELINGS- EN RAPPORTERINGSSYSTEMEN

1.5. VISIE OP OUDERRAAD EN OUDERS OP SCHOOL

1.6. VISIE OP GEZONDHEIDSBELEID

1.7. VISIE OP SCHOOLRAAD

1.8. VISIE OP SCHOOLZWEMMEN EN NASCHOOLSE SPORT

1.9. VISIE OP OPVANG

1.10. VISIETEKST ZORGVERBREDING

1.11. VISIE OP VERKEERSEDUCATIE

1.12. VISIE OP KWALITEITSZORG / PLAN

1.13. VISIE OP ZELFEVALUATIE VAN SCHOOLBELEID

1.14. VISIE OP KANGOEROEKLAS

1.15. VISIE OP KLEUTERPARTICIPATIE

1.16. VISIE OP GSM-BELEID

2. LEERINHOUDEN

3. PRIORITEITENKEUZE / CONFERENTIES (O.A. LEERPLANVERNIEUWING)

4. EVALUATIE EN BIJSTURING V.D. VAKONDERDELEN (LAG.)

5. VERNIEUWING VAN DE METHODES (LAG.)

6. CONCRETISATIE LEVENSBESCHOUWELIJK OPVOEDINGSPROJECT

7. ANDERE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE VERNIEUWINGEN

8. KLASOVERSCHRIJDENDE CREATIEVE ACTIVITEITEN

9. VERBETERING MATERIELE OMKADERING

10.PARTICIPATIE

11.ACTIVITEITEN OM FINANCIEEL ROND TE KOMEN

12.INFOAONDEN I.S.M. OUDERCOMITE

13.OPENLUCHTKLASSEN

14.NASCHOLINGSPLAN

15.SPORT

16.AANWENDING LESTIJDENPAKKET

17.SCHOOLBEVOLKING

1.SCHOOLVISIE:

1.1.ALGEMENE ACCENTEN IN ONZE SCHOOLVISIE:

*Uitgangspunt van onze visie op onze hoofddoelstellingen in de St.-Maartenschool zijn de "Krachtlijnen van het opvoedingsconcept voor het katholiek basisonderwijs in Vlaanderen" :

In 2017 wijzigen met een tekst van “de katholieke dialoogschool”. Bv: boekje “Katholieke dialoogschool, eigentijds tegendraads” ISBN 978-90-8528-385-0 van 2016/Halewijn.

De katholieke school is een onderwijs- en opvoedingsgemeenschap met duidelijke doelstellingen die zij omschrijft in een christelijk-gelovig opvoedings- of vormingsproject. Deze doelstellingen worden geconcretiseerd in een reglement voor haar personeelsleden en in een schoolreglement voor haar leerlingen en/of studenten. In een schoolwerkplan worden die doelstellingen regelmatig geactualiseerd.

De katholieke school is een vrije, door de Kerk erkende onderwijsinstelling, gegrondvest op de persoon van Jezus Christus. Gezien haar dienstbaarheid aan de Vlaamse Gemeenschap wordt ze door de Overheid gesubsidieerd.

Zij biedt op een hedendaagse en pedagogisch verantwoorde wijze aan kinderen en jonge mensen kwalitatief hoogwaardig onderwijs zowel op het vlak van de inhoud als op het vlak van de didactische verwerking.

Zij legt de nadruk op een pedagogische benadering van het kind en de jonge mens. Zij streeft de totale vorming van de persoon na. De ontplooiing van hoofd, hart en handen staat daarin centraal.

Het opvoedend onderwijs is gericht op de begeleiding van alle kinderen en jongeren bij het ontdekken van waarden en het verwerven van attitudes. De katholieke school stelt zich actief open voor al wie in onze maatschappij, op welke manier ook, kansarm is.

Zij helpt de jongeren in hun groei naar verantwoordelijkheid en weerbaarheid en bereidt ze zo voor op hun taak op lokaal, regionaal, federaal, Europees en mondiaal vlak. Zo bewijst zij een dienst aan de gemeenschap waarin zij thuishoort.

Zij baseert zich op de levenshouding die gegroeid is uit de bijbels-christelijke geloofstraditie in verbondenheid met de kerkgemeenschap. In een katholieke school leeft men "in de Woorden van de Heer". Vanuit de evangelische boodschap kan men "vreugde en hoop" wekken bij jonge mensen.

Een samen op te bouwen schoolgemeenschapInrichtende Machten, directies en personeelsleden, ouders of studenten en leerlingen bouwen samen, elk vanuit hun eigen verantwoordelijkheid en zorg, aan de schoolgemeenschap.

In deze schoolgemeenschap ervaren kinderen en jongeren dat hun opvoeders met hen begaan zijn. De jonge mensen worden opgeroepen om op creatieve wijze aan hun bestaan gestalte te geven als een gave en een opdracht. Dit verwezenlijken zij als vrije mensen in relatie met God, met de anderen, in relatie tot zichzelf en tot de omringende wereld.

Directie en personeelsleden zijn de dragers van het opvoedings- en vormingsproject en de belangrijkste uitvoerders ervan. Dit impliceert dat zij daartoe een gunstig klimaat scheppen. In samenwerking, wederzijdse waardering en respect voor ieders opdracht, pogen zij een positieve geest in de schoolgemeenschap te creëren.

De ouders beschouwen de schoolgemeenschap als een actieve partner bij hun fundamentele opvoedingstaak. Zij helpen de schoolgemeenschap uitbouwen en schragen.

De Inrichtende Macht is namens de kerkgemeenschap verantwoordelijk voor het hele schoolgebeuren. Ze is bestuurlijk ook de eindverantwoordelijke. Vanuit die verantwoordelijkheid betrekt zij alle partners bij het onderwijsgebeuren en stimuleert hen tot loyaal engagement.

Een herkenbare katholieke schoolDe katholieke school vervult haar opdracht in een multireligieus en multicultureel samenlevingsverband. De samenstelling van de schoolgemeenschap biedt hiervan een weerspiegeling.

De katholieke school waarborgt een geloofsaanbod aan de jeugd. Zij verwacht van alle leden van de schoolgemeenschap dat zij eerbied opbrengen voor de christelijk-gelovige verankering van de school en voor haar geloofsaanbod. Zij brengt een zo ruim mogelijke groep van mensen samen, die ze bezielt om de herkenbaarheid van de katholieke school te bevorderen en van hun geloof te getuigen.

De katholieke school maakt werk van een aan de school aangepaste pastorale animatie en van gebedsmomenten en sacramentele vieringen.

De katholieke school is een werk- en leefgemeenschap waarin men dagelijks gezamenlijk het christelijk geloof beleeft, in het bijzonder op de intense momenten van vreugde en pijn, van lukken en mislukken. Zij is gekenmerkt door haar zorg voor de beleving van de evangelische en tevens authentiek humane waarden. De beleving van de christelijke solidariteit met de vierde en de derde wereld is haar eigen.

De katholieke school is herkenbaar aan de getuigenis van haar leden. Getuigen betekent de anderen met eerbied benaderen, de waarheid laten zien, zonder die met geweld op te dringen; inzicht proberen bij te brengen, zonder de vrijheid van de anderen te kwetsen. Openheid voor de diepere levensvragen kenmerkt de katholieke school.

*Aanvullend bij dit schoolwerkplan is het document: “Schoolreglement-infobrochure”:

”Onze Sint-Maartenschool van Hombeek is er één voor het leven, nu en later! We wensen dat iedereen zich hier thuis voelt. Elk kind willen we met veel warmte en respect kansen bieden om hoofd, hart en handen te ontwikkelen. Daarom willen we samen met u een school maken:

- waar het kind centraal staat

- die de christelijke waarden eigentijds wil dialogeren

- waar degelijk onderwijs troef is

- die steeds aan vernieuwing werkt

- die aandacht geeft aan creativiteit

- die werkt aan natuur- en milieubeleving

- die sportief is

- die waardering toont voor techniek

- die orde en beleefdheid eist

- die opvoedt tot zelfstandigheid

- die sociaal voelende mensen wil vormen

- die de ouders betrekt bij het opvoedingsproject

Aan u en uw kinderen zeggen we:

“Wij zijn blij dat u er bent!"

1.2.VISIE OP LEERLINGVOLGSYSTEEM KLEUTERSCHOOL:

WIE?

Kleuterleidsters

HOE?

- Alle gegevens worden verzameld en genoteerd in zorgkompas

- per kleuter

- vooral kijken naar de opdrachten die horen bij de leeftijdsgroep van uw kleuters

- duidt aan :groen = geen probleem

oranje = te observeren

rood = duidelijk een probleem

- voor rood of oranje wordt een bijkomend “deeldossier” geopend!!!!

- opmerkingen en bijkomende observaties kunnen onderaan elk ontwikkelingsgebied genoteerd worden

WAT?

- welbevinden

- betrokkenheid

- medisch

- sociale- en emotionele ontwikkeling

- zelfredzaamheid

- motorische ontwikkeling

- ruimtelijke oriëntering

- taalontwikkeling

- werkhouding

- denken en geheugen

WANNEER?

- 2 maal per jaar invullen

periode : september tot januari

februari tot juni

WAAROM?

- ontwikkelingslijn van het kind

- overgangsbespreking

- MDO

- individueel oudercontact

- zorgverbreding

1.3.VISIE OP LEERLINGVOLGSYSTEEM LAGERE SCHOOL (LVS):

A. afnemen van toetsen LVS-CSBO

B. in kaart brengen van resultaten + bijkomende gegevens in zorgkompas verzamelen en noteren

C. diagnose op MDO vergaderingen

D. eventuele remediëring: zorgverbreding of CLB-doorverwijzing

*Alle “losse” bijkomende gegevens (kine, logo,individuele info via allerlei kanalen) komen ook in zorgkompas terecht zodat deze met de klasgroep “meevolgen” en ook jaren later door leerkrachten kunnen nagezien worden.

Ons team oordeelt dat volgende gegevens dienen genoteerd te worden:

· familiale en sociale gegevens

· IQ-test afname (facultatief)

· Medische en lichamelijke gegevens

· LVS-gegevens: technisch lezen, spelling, wiskunde

· Rapportcijfers + eventuele bijkomende vakgegevens

· Bewegingsopvoeding

· Sociale- emotionele ontwikkeling, motivatie,…

· Interne zorgverbreding; klasintern, klasextern, GOK, …

· Externe zorgverbreding: logopedie, kinesitherapie, CLB…

· Samenvattend advies na elk leerjaar + studieadvies secundair

1.4.VISIE OP BEOORDELINGS- EN RAPPORTERINGSSYSTEEM

WIE?

Vanaf 2015-2016 worden rapporten gemaakt in het zorgkompas

- Elke leerkracht voor zijn klas

- rapportering naar- leerlingen

· ouders

· directie en externen

WAT?

- Resultaten van toetsen en proefwerken

- Toetsen gans het jaar

- Proefwerken : december en juni

- Rapport :gemiddelde van de toetsen per vakonderdeel

december-juni :- gemiddelde van proefwerken en toetsen

- mediaan van de totaal gemiddelden per vakonderdeel

en van het totaal rekenen - taal - algemeen totaal =

(percent)

WANNEER?

4 rapporten mooi gespreid over het schooljaar (ongeveer evenveel schooldagen): 2 tot aan de kerstvakantie, nog eens 2 na de kerstvakantie

HOE?

- Klasleerkrachten geven zoveel mogelijk de toetsen mee naar huis.

- Rapporten worden met de leerlingen meegegeven behalve het voorlaatste rapport van elk semester --- oudercontact.

- regelmatige foutenanalyses

1.5. VISIE OP OUDERRAAD EN OUDERS OP SCHOOL:

WIE?

- Toetreden van ouders op vrijwillige basis

- Ouders van kleuters :- uitstappen (park, markt, ...)

- carnaval, projectwerking,…

- Ouders van L.S. :- begeleiding van projecten, klasdoorbrekende activiteiten, sport,....

- begeleiding uitstappen

- Hulp bij grotere evenementen op vrijwillige basis

- Ouders die nauwer bij de school willen betrokken zijn, sluiten zich aan bij de ouderraad.

WAT?

- Info-avonden :- tijdens eerste schoolweken (voorstellen van de ouderraad en

eventueel aanwerven van nieuwe leden)

- Gespreksavond: -spreker i.f.v. problematiek voor en over schoolgaande kinderen

- Organisatie :- Carnaval, Sinterklaasfeest, uitstuif (2-jaarlijks), kerstmarkt, boekenbeurs, wandeling met ontbijt…

- Hulp bij : eetdagen, schoolfeest, plantenbeurs ...

ORGANISATIE : ouderraad

Beleggen van regelmatige vergaderingen :

- met kernbestuur vooraf vergaderen voor de agenda

· met alle leden (langs de school uitnodigen): ongeveer 5 per jaar

· 3 ouderraadleden worden afgevaardigd in de schoolraad

· + werkgroepen ad hoc

1.6. VISIE OP GEZONDHEIDSBELEID:

(vanaf 01.09.07)

STAPPENPLAN

1. Inventarisatie schoolwerkplan

2. Bevraging behoeften van lln., lkn., personeel en ouders

-concrete acties

-prioriteiten

-actiepunten uitwerken via SMART(+) doelstellingen

3. Opvolging en evaluatie proces

INVENTARIS VAN REEDS LOPENDE ACTIES:

Ouders

-maken fruitbrochetten tijdens schoolfeest en uitstuif

-carnaval L.S. : gezond broodje

-ouders bakken gezonde cake bij verjaardagen

-roken op school verboden

…

Kinderen

-kinderparlement : kinderen hebben inspraak over inhoud speelkoffers

-bos- en zeeklassen 5 en 6 : aandacht voor beweging

-bewegingsintegratie loopt door verschillende leerdomeinen, door extra oefening trainen de kinderen hun verkeersvaardigheden (fietsbehendigheidsparcours)

-deelname aan SVS-activiteiten binnen en buiten de schooluren

…

Leerkrachten

-lessen en uitstappen (5 en 6 op schoolreis met fiets), andere schoolreizen hebben ook vaak als doel bewegen)

-ganse leerkrachten team ziet toe op gezonde tussendoortjes, bewegingskansen op speelplaats, gezonde tractatie bij verjaardagen

-sportactiviteiten : 5+6 voetbaltornooitje

-sportdagen kleuters en lagere school

-SVS-activiteiten

-lkn.geven voorbeeldfunctie soberheid en gezondheid

…

Overstijgend op schoolniveau

-voedselpiramide

-woensdag=fruitdag

-Goed-in-je-vel-spel

-Eet je Fit

-Smakelijk en gezond (Danone)

-Deelname sportactieve school

-Deelname : Kom op appels

-Aanwezigheid van drinkwaterfoteinen

-Infobrochure ouders punt 4. Afspraken

-aanbieden van verse soep van Allerheiligen tot Krokusverlof tijdens middagpauze

- ….

MOGELIJKE WERKPUNTEN:

-opname in opvoedingsproject : school die aandacht heeft voor gezonde voeding en beweging

-oprichting werkgroep

-voorstellen voor acties door preventieadviseur:

-enkel water tijdens voormiddagspeeltijd, liefst in herbruikbare, getekende drinkbus

-enkel droge koek zonder verpakking in herbruikbaar getekend doosje

-in refter kinderen aansporen om toch te proeven als ze iets niet lusten

-bij klassikaal vieren van verjaardagsfeestjes geen frieten aanbieden

-afschaffen van snoep voor verjaardagen en vervangen door klasboek of spel

-gezonde receptie organiseren als begin van actiejaar samen met toneeltje?

1.7.VISIE OP SCHOOLRAAD: (vanaf 2004-2005…voorheen participatieraad)

SAMENSTELLING : 3 afgevaardigden van de leerkrachten, 3 afgevaardigden van de ouderraad en 3 permanente gastzetels voor het schoolbestuur + een onafhankelijke voorzitter

DOEL

- Informatie)

- advies geven) i.v.m. schoolleven

- overleg plegen)

- instemmingsbevoegdheid)

WERKING

Vergaderingen :

- 3 maal per jaar op uitnodiging van de voorzitter of bij verzoek van andere geledingen

- agenda wordt opgesteld door de voorzitter

- besluitvorming in samenspraak met de verschillende geledingen

- verslag wordt gemaakt door de secretaris (beurtsysteem)

- de verslagen zijn ter inzage op het bureel

- in leraarslokaal (school)

REGLEMENT

Ter inzage op het bureel

1.8.VISIE OP SCHOOLZWEMMEN EN NASCHOOLSE SPORT:

SCHOOLZWEMMEN

* Vanaf schooljaar 2012-2013 gaat alleen het 2de leerjaar zwemmen. De andere klassen krijgen een uur meer turnen in de plaats. De leerlingen uit de vorige schooljaren die nog niet kunnen zwemmen worden in groepjes meegenomen met het 2de te starten met de oudste leerlingen. --- ontslaan van “goede zwemmers” (25 m tech. zwemmen)

* Tijdens Vlaamse Zwemweek : organisatie swimmathon (november)

* Surplus lesgever aanwerven om groep op te splitsen (VLABUS)

* Andere leerkrachten houden toezicht van op de rand

NASCHOOLSE SPORT

* Begin schooljaar : inventarisatie van sportactiviteiten + data --- planning doorsturen naar

S.V.S. en administratie in orde brengen.

* Tijdens P.V. : korte omschrijving + begeleiders vragen.

* Briefing naar lln.

* Trachten naar evenwichtige verdeling --- 1ste, 2de en 3de graad

1.9.VISIE OP OPVANG:

MORGEN MIDDAGOPVANGAVONDOPVANG

Waar?refterrefterspeelpl. of refter

peuterklas(afhankelijk van weer)

speelplaatsspeelplaats“studiebewaking”

___________________________________________________________________________Wie?1 externe persoon2 externe personen +1 externe pers

1 leerkracht+ 1 lkr studie

___________________________________________________________________________Wanneer?7.00 u tot 8.00 u12.00 u - 12.40 u15.25 u - 15.45 u

12.40 u - 13.25 u15.45 u - 18.00 u

___________________________________________________________________________

Bedoeling?ouders met opvang-maaltijd nuttigenopvang kinderen

problemen ontlastenontspanningwerkende ouders

___________________________________________________________________________

Hoe?Onthaalmomentetenvrij spel

spelmogelijkheidvrij spelhuiswerk maken

lezenlezen

tekenen….cfr. charter Kind en Gezintekenen

__________________________________________________________________________

1.10. VISIETEKST ZORGVERBREDING

Om de visie op zorg op onze school te herzien, werkten we (in 2014) rond onderstaande negen pijlers.

1. 10. 1. Visie en doelgerichtheid

In onze school staat het kind centraal.

Onze school wil de leerlingen optillen naar een hoger ontwikkelingsniveau en hen vaardig maken om deel te nemen en mee te bouwen aan een betere samenleving. Daarvoor werken leerkrachten aan de ontplooiing van elke leerling vanuit de pedagogie van de hoop en het geloof in de groeimogelijkheden van elke leerling.

De kinderen stellen heel uitdrukkelijk onze school voor de uitdaging om te differentiëren. Dit wil zeggen het aanbod van onze school aan te passen aan de noden en mogelijkheden van de kinderen en niet omgekeerd.

We willen de kinderen een sterk gevoel van zelfwaarde geven, door ze te laten ervaren dat zijzelf en de anderen ieder op hun manier knap en waardevol zijn. Zo leren kinderen omgaan met diversiteit.

Brede basiszorg in elke klas staat daarbij voorop. De klasleerkracht is de spilfiguur en wordt bijgestaan door het zorgteam. Dit zorgteam bestaat uit de directie, zorgcoördinator en zorgleerkrachten. Indien meer expertise nodig is, doen we beroep op het CLB en/of externe hulpverleners.

Er is bij de teamleden een sterke doelgerichtheid.

Leerkrachten optimaliseren:

· handelingsgericht werken vanuit de zeven uitgangspunten zoals verder beschreven in het vademecum zorg,

· de doelstellingen die ze met het ene kind wel en met het andere kind eventueel niet kunnen bereiken (in overleg met de ouders),

· hun instructiewijze,

· aangepaste maatregelen voor leerlingen met bepaalde noden,

· aangepaste materialen die ze nodig hebben,

· hun manier van evalueren,

· hun manier van rapporteren in de vernieuwde rapporten (in Zorgkompas vanaf september 2015),

· gebruik van tests: Toeters, Kontrabas, Salto, LVS, AVI,

· het streven naar continuïteit van zorg en deze fases hanteren bij werking en overleg.

1.10.2. Zorgcontinuüm als uitgangspunt en houvast

Goede preventieve basiszorg (Fase 0)

We starten vanuit de visie dat ‘elke leerkracht’ een ‘zorgleerkracht’ is. Om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsnoden van al onze leerlingen is de klasleerkracht de eerste verantwoordelijke wat betreft het nabij opvolgen van de ontwikkeling van elk kind. We proberen een zo volledig mogelijk beeld van elke leerling op te bouwen aan de hand van observaties en evaluaties. Hierbij hebben we zowel aandacht voor de leerinhoudelijke als voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind.

In de kleuterschool staan observaties voorop maar ook daar worden de ontwikkelingsdoelen systematisch geëvalueerd. Dit zal veelal spelenderwijs gebeuren. In de derde kleuterklas worden bovendien gestandaardiseerde tests gebruikt (Toeters voor elk kind en Kontrabas voor kinderen van wie we nog een duidelijker beeld willen krijgen naar aanloop van het eerste leerjaar).

In de lagere school hebben de kinderen de toetsen die peilen of de leerstof in de klas aangebracht, voldoende verworven is. Daarnaast worden LVS-tests begin- en midden leerjaar en AVI-tests gedaan.

Deze genormeerde toetsen betreffen de leerstofgebieden lezen, spelling en wiskunde. Ze hebben als doel kinderen met ontwikkelings- en leerachterstanden en/of -voorsprongen zo vroeg mogelijk op te sporen en gericht te ondersteunen. In september van het eerste leerjaar wordt ook de Salto-test gedaan die peilt naar de taalontwikkeling van de kinderen en onze verdere werking i.v.m. taalbeheersing zal beïnvloeden.

Oudercontacten vinden op verschillende manieren en tijdstippen plaats: een gemeenschappelijke infoavond midden september, twee individuele oudercontacten, vier uitgebreide rapporten en bijkomend oudercontact indien nodig op vraag van de leerkracht of de ouders. Op deze manier verkrijgen we meer informatie van de ouders (en omgekeerd). Zo kan ook worden nagegaan of leerkracht en ouders hetzelfde beeld hebben van het kind. Ouders, school (en eventueel externen) kunnen de zorg voor het kind op elkaar afstemmen.

Bovendien zorgen de leerkrachten voor een aangename, positieve en veilige sfeer in de klas en school. Ze doen mee aan de acties van het GoedGevoelTeam, doen klas- en kindgesprekken, stellen klasafspraken op en doen deze opvolgen door hun leerlingen. Ook schoolafspraken opgenomen in het schoolreglement dienen nageleefd te worden.

In elke klas is een afgevaardigde (en reserve) van het kinderparlement. Dat kinderparlement gaat minstens een keer per trimester door.

Leerkrachten observeren het sociaal gedrag van de kinderen.

Al de gegevens van toetsen, observaties en zorg door leerkrachten, ouders en externen worden bijgehouden in een digitaal kindvolgsysteem (Zorgkompas). Zo wordt een goede doorstroming van informatie van het kind in zijn totaliteit gegarandeerd zodat elk kind het onderwijs krijgt dat het nodig heeft.

Op het einde van het schooljaar vinden telkens overgangsgesprekken plaats. De leerkrachten van het voorbije schooljaar kunnen op deze manier bijkomende informatie verstrekken of bepaalde zaken toelichten aan de nieuwe leerkracht.

We hebben oog voor zowel kinderen die trager vorderen als voor kinderen die sneller vorderen. We trachten al onze kinderen zoveel mogelijk op te vangen binnen de klassikale setting door differentiatie en handelingsgericht werken.

De basiszorg is ruim en zo proberen we ook te handelen binnen onze school. We leren kinderen van jongs af aan keuzes maken. Dit gebeurt aan de hand van takenbord, contractwerk en /of hoekenwerk. Leren leren is een belangrijk agendapunt in elke klas van de lagere school. Kinderen leren hoe ze moeten studeren en hierin worden ze begeleid door hun leerkrachten. Ook willen we de kinderen van het zesde leerjaar begeleiden in het maken van een keuze van richting in het secundair onderwijs.

Contact met de kinderen is zeer belangrijk. We proberen zoveel mogelijk te communiceren ‘met’ en ons niet te beperken tot spreken ‘over’ kinderen. Dit is één van de kerngedachten van het handelingsgericht werken.

Door regelmatig bijscholingen te volgen blijven de (zorg)leerkrachten op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en methodes in het onderwijs.

Verhoogde zorg (Fase 1)

In deze fase worden mogelijkheden en manieren van aanpak gezocht die kunnen gerealiseerd worden binnen de klaswerking. Het zorgteam overlegt welke onderwijsbehoeften het kind heeft en er wordt naar mogelijke oplossingen gezocht.

De differentiatie kan verschillende richtingen uit. Het kind krijgt meer tijd, aangepaste oefeningen, meer instructietijd en herhaling. Ook de pluswerking voor kinderen met nood aan meer uitdaging vindt hier zijn plaats. In onze taakverdeling zijn ook uren voorzien waarop de zorgleerkracht(en) de klasleerkrachten kunnen ondersteunen in hun klas.

Ook in deze fase blijft de klasleerkracht de verantwoordelijke voor de zorg.

Uitbreiding van zorg (Fase 2)

Soms stellen we vast dat de zorg binnen de klas toch niet voldoende blijkt te zijn om bepaalde moeilijkheden op te vangen. De klasleerkracht kan beroep doen op het zorgteam van de school.

De zorgleerkracht(en), zorgcoördinator, directie en CLB kunnen dan de klastitularis ondersteunen. Het probleem wordt geanalyseerd op een multidisciplinair overleg (MDO). We bekijken dan welke hulp we het best kunnen bieden aan deze leerling. Indien nodig trachten we aanvullende informatie te bekomen door observaties of via tests en door overleg met de ouders. Vanuit deze analyse wordt opnieuw gezocht naar een onderwijsaanbod dat inspeelt op de noden van het kind. Soms is het nodig aangepaste stimulerende, compenserende, remediërende en /of dispenserende maatregelen te treffen. Deze worden samen met alle partijen opgelijst en aan het begin van elk nieuw schooljaar terug overlopen en bijgestuurd waar nodig.

Een individueel handelingsplan is dus nodig in deze fase.

Soms is hulp van externe hulpverleners (kiné, logo, psycholoog…) nodig. Ook met hen is er communicatie via verslagen, overleg, mail en/of Zorgkompas.

We trachten de kinderen tijdens de zorgmomenten zodanig te begeleiden dat ze goed kunnen blijven volgen in de klas. De zorgleerkracht werkt individueel met een kind of met kleine groepjes van leerlingen. Zo kan er goed worden ingespeeld op de individuele noden en is er voldoende ruimte om vragen te stellen…

Er wordt gewerkt met remediëringsmateriaal dat aangevuld wordt naargelang de noden.

Soms gebeurt het dat het curriculum voor bepaalde kinderen te zwaar is. Dan wordt in overleg met ouders en leerling een plan opgesteld voor curriculumdifferentiatie. Dit houdt in dat we voor de leerling afstappen van het bereiken van de eindtermen maar dat we de leerling voorbereiden op een instap in een 1B-klas na het vijfde of zesde leerjaar.

Ook de kangoeroeklas voor (hoog)begaafde kinderen of kleuters met ontwikkelingsvoorsprong vindt zijn plaats in fase 2.

Kinderen met zeer specifieke zorgvragen (bv. autisme) kunnen begeleiding krijgen van een G(eïntegreerd)ON(derwijs)-leerkracht. Dit is een leerkracht uit het buitengewoon onderwijs die leerling, school en ouders ondersteunt in het leerproces zodat de ontwikkelingsdoelen/eindtermen van het gewone onderwijs behaald kunnen worden. Er wordt gewerkt met een individueel handelingsplan waarin de hulpvragen vanuit school, kind en ouders werden opgelijst. Het aantal jaren dat men beroep kan doen op deze GON-begeleiding is afhankelijk van de ‘stoornis’. De aanvraag moet steeds gebeuren voor het einde van het vorig schooljaar via de school en het CLB.

Overstap naar school op maat (Fase 3)

Indien de onderwijsnoden niet meer door de school kunnen gedragen worden, gaan we samen met de ouders op zoek naar een school op maat, een school met een meer aangepast aanbod.

In dit proces staat de communicatie centraal.

Onze draagkracht voor zorgcontinuüm

Kleuterleidsters en leerkrachten zetten hun beste beentje voor. Toch is het voor hen niet altijd mogelijk om voldoende tegemoet te komen aan de onderwijsnoden van een leerling. Het is vanuit deze optiek dat we als school onze draagkracht willen bepalen. Hierbij willen we zowel aandacht schenken aan de zorg voor onze leerlingen als aan de zorg voor de leden van ons schoolteam.

Wat houdt dit concreet in?

Onze school kan een leerling weigeren of doorverwijzen wanneer we ervan overtuigd zijn dat onze draagkracht onvoldoende is om tegemoet te komen aan de onderwijsnoden van een leerling. Dit gebeurt steeds in overleg met een neutrale partner, in dit geval het CLB. Het is hun taak om zo objectief mogelijk te bepalen of de draagkracht van onze school inderdaad overschreden is en de leerling een andere vorm van onderwijs nodig heeft. Hierbij hanteren we volgende criteria:

· Het kind moet zich goed blijven voelen binnen de school.

· Het kind moet zich blijven ontwikkelen en leerwinst blijven maken.

· De klassituatie moet werkbaar zijn.

· Het welbevinden van de leerkracht mag niet over het hoofd gezien worden.

· De veiligheid moet gegarandeerd blijven.

· Als alle voor de leerkrachten haalbare middelen uitgeprobeerd zijn en engagement van externen ontoereikend blijkt, moet er overleg gepleegd worden naar doorverwijzing.

Zorgpiramide

versie 30/04/2016

Fase 3: overgang naar school op maat

- andere basisschool met voldoende specifieke zorgkracht

- andere school voor buitengewoon onderwijs

CLB

Gemotiveerd verslag

Fase 2: Uitbreiding van zorg

aangestuurd door een individueel handelingsplan

A interventies klasintern door zorgteam

B interventies klasextern door zorgteam

C interventies door externe deskundigen

-aanvullende informatie: tests, oudercontact, overleg externen,

MDO : zoeken naar gepast onderwijsaanbod

- GON

- hulp zorgteam

- kangoeroeklas - externe hulp

- individueel handelingsplan

- aangepaste maatregelen (STICORDI)

- Individueel aangepast traject

Fase 0: Goede preventieve basiszorg

is de verantwoordelijkheid van elke klasleerkracht, van het hele schoolteam.

- Een door de school gedragen zorgvisie.

- Organisatie van een preventief zorgbeleid voor alle leerlingen.

- Systematische gegevensverzameling (LVS, kindvolgsysteem: Zorgkompas).

Fase 1: Verhoogde zorg

De verhoogde zorg wordt aangeboden door de klasleerkracht met mogelijke

ondersteuning van het zorgteam. Ze is onderdeel van de reguliere planning.

- aangepaste maatregelen - tempo differentiatie

- differentiatie in het onderwijsaanbod volgens de

(onderwijs)behoefte van de leerling

- verlengde instructie individueel of in subgroepje.

- clustering van leerlingen met gelijkaardige behoeften

- ‘M’-punten op rapport

- meer herhaling - ondersteuning/hulp van zorgjuf

- meer/langer aangepast materiaal als hulpmiddel

- verkorte instructie - vlugger overgaan tot de oefeningen

- moeilijkste oefeningen - extra (plus)taken

- zelfstandig werk met correctiesleutel

1.10.3. Betrokkenheid en samenwerking

- leren leren - klasafspraken opstellen, zichtbaar maken, doen naleven - GGT - kindgesprekken

- schoolreglement up-to-date houden, naleven - aangename, positieve, veilige leeromgeving

- AVI - LVS - Toeters - Kontrabas - Cito - SALTO - groepswerk - klasinterne hulp door zorgteam

- co-teaching - aandacht voor socio-emotionele ontwikkeling - inspelen op interesse van kinderen

- aandacht voor ontwikkelingsdoelen, leerinhouden - kinderparlement 1/trimester

- verschillende werkvormen hanteren - Zorgkompas up-to-date houden - observaties - evaluatie

- grondige analyse van toetsen - opsporen van leerachterstand, ontwikkelingsachterstand, voorsprong

- keuzes leren maken: takenbord, contractwerk, hoekenwerk, werkwinkel… - overgangsgesprekken

- zorg afstellen met regelmatig contact ouders, externe hulp, zorgteam - klassenraad - MDO

- informatie van ouders gebruiken - klasleerkracht blijft eerste verantwoordelijke - differentiëren - professionaliseren van leerkracht - hospiteren - gepaste nascholingen - handelingsgericht werken …

De school (in schoolgemeenschap) streeft naar een hoge betrokkenheid van haar verschillende geledingen.

Betrokken zijn wil zeggen, zowel betrokken zijn bij het bepalen van de doelen als bij de concretisering van het zorgbeleid. Het hele team werkt dus samen aan de realisatie van de zorgvisie en het zorgplan. Daarbij zijn de leerlingen en hun ouders belangrijke partners!

Differentiatie is een belangrijke sleutel om zorgbreed onderwijs te organiseren. We gaan met andere woorden na wat een kind kan en hoever het kan geraken. Dat betekent dat kinderen die nood hebben aan extra zorg deze ook krijgen, rekening houdend met de draagkracht van de school.

Differentiatie is geen gemakkelijke opdracht. Het vergt veel teamoverleg, collegiale ondersteuning en kansen om dingen bij te leren.

Zorg is een opdracht van het hele team!Het is belangrijk te weten wie wat doet in het team dat een brede zorg nastreeft.

De leerkracht

De leerkracht is de spilfiguur in de zorg voor de kinderen. Dit zowel op kleuterniveau als in de lagere school.Van de leerkracht wordt verwacht dat zij/hij alle kinderen grondig observeert en evalueert. Tevens verwachten we van het leerkrachtenteam dat het ‘open staat’ voor de problemen van een kind en dat alle teamleden alle inspanningen leveren die binnen hun mogelijkheden liggen.

Dit houdt in:

· Zorgen voor een positief klasklimaat waarin kinderen zich goed en veilig kunnen voelen.

· Melden van een probleem bij de zorgcoördinator. Bespreken binnen zorgteam en met ouders.

· Met hulp van ouders, zorgcoördinator en collega’s informatie inwinnen.

· Met hulp van zorgcoördinator en/of zorgleerkracht doelstellingen binnen een handelingsplan bepalen.

· Stimuleren: functionele opdrachten zoveel mogelijk aansluitend bij de leefwereld en het kunnen van de kinderen, een fijne klassfeer realiseren.

· Remediëren. Dit betekent leerstof extra inoefenen, met andere middelen. Dit gebeurt binnen of buiten de klas.

· Differentiëren. Dit betekent leerstof aanpassen (naar hoeveelheid, inhoud of tempo) zodat de leerling die beter kan verwerken. Dit kan ook betekenen dat de leerling andere leerstof krijgt aangeboden dan de medeleerlingen.

· Compenseren. Hulpmiddelen (technische) aanbieden ter ondersteuning waardoor de kinderen de doelen kunnen bereiken.

· Dispenseren. Dit betekent dat kinderen kunnen vrijgesteld worden van doelen binnen het gemeenschappelijk curriculum. De doelen kunnen vervangen worden door gelijkwaardige doelen. Er kunnen ook doelen toegevoegd worden. Dit alles met het oog op het behalen van het getuigschrift basisonderwijs.

· Evalueren. Via leerling, ouders, gebruik van het leerlingvolgsysteem of extra testen. (voor alle leerlingen)

· voortdurend evalueren van eigen handelen voor alle kinderen van de klas.

· zich bekwamen via hospiteren, overleg, nascholing

Het zorgteam van de school

Leerkrachten staan er niet alleen voor. We willen zo goed mogelijk collegiale steun bieden met ons zorgteam:

Algemeen directeur: Dirk Buelens

Pedagogisch directeur: Elsie van Borm (vanaf 1-9-2015)

Zorgcoördinator: Dirk Cauwenbergh (2003 - 2004)

Els Verbruggen (2004 - 2005)

Ingrid Teijssen (2005 - 2014)

Marja Hendrickx (vanaf 1-9-2014)

Zorgleerkrachten: vanaf 1-9-2015: - kleuters: Charlot Goovaerts

- 1-2-3: Kris Huybrechts en Wim Hendrickx

- 4-5-6: Walter Segers en Wim Hendrickx

Ook beslissingen i.v.m. zittenblijven, uitsluiting of overgang naar school op maat worden in overleg met het zorgteam gehouden.

Directie

De pedagogisch directeur Mevr. Elsie van Borm heeft een goed beeld van elk kind, ook van de kinderen met specifieke noden. Zij is aanwezig op zorgteamvergaderingen, MDO = Multi Disciplinair Overleg en volgt de evolutie van elk kind via Zorgkompas. Zij informeert Mr. Dirk over kinderen met extra noden.

Zij is voor ouders, leerkrachten en kinderen aanspreekbaar en zal bijsturen indien nodig.

Algemeen directeur Mr. Dirk Buelens volgt de nascholingen van de leerkrachten op en geeft suggesties voor relevante nascholingen voor onze teamleden. Hij volgt kinderen met extra noden op door het lezen van verslagen, formele gesprekken en raadplegen van zorgkompas.

CLB

Het Centrum voor Leerlingbegeleiding is binnen onze school vertegenwoordigd door

(vanaf 1-9-2015) CLB-Psycholoog: Annemie Baplu (ook onze contactpersoon, op school: maandagmorgen)

Maatschappelijk werker: Nancy Severi

Verpleegkundige: Inge Keldermans

CLB-arts: Annemie Bogart.

Zij volgen de schoolse prestaties van leerlingen, hun sociaal emotioneel welzijn en hun medische zorg op.

Het CLB team geeft tips aan leerkrachten, helpt bij het bepalen van doelstellingen binnen een handelingsplan en indien nodig voeren zij extra observaties en/of tests uit.

Het CLB is vaak doorverwijzende instantie voor verder onderzoek of overgang naar buitengewoon onderwijs.

Dit gebeurt echter steeds in consensus met het team en de ouders.

Het CLB is er ook voor ouders. Zij kunnen er terecht voor leer- en sociaal-emotionele problemen bij de paramedische ploeg (schoolpsychologe en maatschappelijk werkster) en voor lichamelijke gezondheid bij de medische ploeg (arts en verpleegster). Deze laatsten volgen de lichamelijke gezondheid van de kinderen gedurende hun schoolloopbaan op.

Klassenraad

Voorafgaand aan het MDO (= Multi Disciplinair Overleg) is er een klassenraad waarop de klasleerkracht en zorgcoördinator alle kinderen bespreken. Dit biedt de kans om met onze expertise binnen de school veel kinderen te helpen. Mogelijk ontdekken we kinderen met noden waar we hulp van het CLB en/of externen nodig hebben. Met een gerichte hulpvraag kan het CLB het kind en/of zijn omgeving of de leerkracht ook doelgericht helpen.

MDO (= Multi Disciplinair Overleg)

Drie maal per schooljaar (of als de noodzaak voor een bepaald kind zich voordoet) vindt er een MDO plaats. Hier worden leerlingen met hun noden uitgebreid besproken. Pedagogisch directeur, CLB, betrokken leerkracht(en) en zorgcoördinator zijn hierbij aanwezig.

De zorgcoördinator bezorgt vooraf de namen van de kinderen en de specifieke hulpvragen aan deze mensen.

GOK 2002 tot 2005

Onze gekozen speerpunten voor GOK waren voor 2002-2003, 2003-2004 en 2004-2005:

Intercultureelonderwijs en

Leerling- en ouderparticipatie

Vanaf 2005: geen GOK - uren meer voor onze school.

GON begeleiding, externe hulpverlening (logopedisten, kinesisten…)

Op regelmatige tijdstippen is er overleg (informeren, evalueren, bijsturen) met alle externe instanties die hulp bieden aan leerlingen met specifieke noden. Dit kan ook op vraag van een van de betrokkenen.

Verslagen over resultaten of evaluaties van de vorderingen worden opgevraagd en in Zorgkompas geregistreerd.

Ouders en kinderen

We willen ouders zoveel mogelijk betrekken bij het onderwijsleerproces van hun kind en dit liefst van bij het begin. We zien hen als een onmisbare schakel om het onderwijsleerproces zo goed mogelijk te laten verlopen. Zij kennen immers hun kind het best en beschikken over belangrijke informatie die wij nodig hebben om ons onderwijsaanbod zo goed mogelijk af te stemmen.

Wij vinden het als school heel belangrijk om een open communicatie met de ouders te kunnen hanteren. Dit in het belang van de kinderen. Daarom hebben we vanaf 2015 een nieuw ‘Zorgkompas’ rapport (4 x per schooljaar), een gezamenlijk informatieavond per klas en twee geplande oudercontacten over de individuele kinderen. Tussenin kunnen ook formele of informele gesprekken plaatsvinden op vraag van het kind, de leerkracht of de ouders.

Indien wij problemen merken, worden de ouders zo snel mogelijk door de leerkracht op de hoogte gebracht.

We willen de kinderen en hun ouders ook ondersteunen in het moeilijk aanvaardingsproces bij leerstoornissen of beperkingen.

Ieder kind heeft het recht aanvaard te worden in zijn volledige eigenheid.

De klasleerkracht organiseert kindgesprekken volgens de behoeften van de kinderen. De kinderen weten dat ze steeds bij hun klasleerkracht, zorgleerkracht, zorgcoördinator of directeur terecht kunnen voor een (hulp)gesprek.

De zorgcoördinator

De zorgcoördinator is aanwezig op de school op maandag, dinsdag en woensdag (om de week). Binnen ons team voert de zorgcoördinator een aantal specifieke taken uit die het zorgbeleid in onze school richting geven, stimuleren, professionaliseren.

Haar/zijn taken zijn:

· Coördinatie van het zorgbeleid op school.

· ‘Zichtbaar’ aanspreekpunt voor elke zorgvraag in de school van kinderen, leerkrachten, ouders.

· Aanbrengen en opvolgen van het kindvolgsysteem (Zorgkompas) MDO….

· Registratie van nuttige informatie in Zorgkompas o.a. resultaten van Salto, LVS, AVI, IQ, verslagen van logo, kiné…

· Organisatie van overleg met ouders, CLB, directie, leerkrachten en externen, MDO.

· Evalueren en bijsturen van zorg op school

· Documentatie voorzien, orthotheek uitbreiden, in orde houden.

· Nieuwe werkdoelen i.v.m. zorg bepalen.

· Werkteksten maken om tijdens vergadermoment te gebruiken en teamafspraken te formuleren

· Afspraken in een definitieve tekstvorm zetten voor het schoolwerkplan

· zorginitiatieven die in de school worden ontwikkeld coördineren en ondersteunen...

…

· Collegiaal ondersteunen van de leerkracht.

· Helpen met didactische suggesties voor differentiëren en aanreiken van hulpmiddelen.

· Helpen bij het zoeken naar en bij het ontwikkelen van differentiatiemateriaal.

· Ondersteunen in het verwerven van vaardigheden om te signaleren, te diagnosticeren, te plannen, uit te voeren en te evalueren.

· Coachen door vanuit een collegiaal overleg te zoeken naar aanpak-mogelijkheden voor leerlingen met specifieke hulpvragen.

· Helpen bij het uitstippelen van individuele leertrajecten.

· Ondersteunen bij het optimaliseren van het afstemmen van het pedagogisch klimaat in de klas op de hulpvragen.

· De klas overnemen om de klasleerkracht de kans te geven om bijv. een gesprek te voeren met een leerling die het sociaal-emotioneel moeilijk heeft, om te observeren, om overlegkansen mogelijk te maken.

· Zich inzetten voor collegiaal overleg rond het voorkomen en aanpakken van probleemgedrag.

· Het pedagogisch klimaat in de klas helpen afstemmen op de individuele hulpvragen.

· Overgang van kleuter- naar basisonderwijs en van basisonderwijs naar S.O. mee opvolgen

…

· Betrokkenheid naar de leerling.

· Hulp bieden en gesprekken voeren.

· Opvolgen van het handelingsplan.

· Versterken van het welbevinden van de leerling.

…

Zorgkompas: ons digitaal kindvolgsysteem

Zorgkompas is een softwarepakket dat ons helpt om vanuit allerlei screenings: tests, rapporten, observaties, gesprekken … planmatig te handelen in een positieve sfeer, gekenmerkt door openheid en overleg.

De principes van handelingsgericht (samen)werken zijn het uitgangspunt.

De onderwijsbehoefte of opvoedingsbehoefte van het kind staan centraal.

We overleggen in een open en positieve sfeer.

We onderzoeken om te begrijpen en daarop aansluitend doelgericht te kunnen handelen.

We kijken wat iedere partij: het kind, de ouders, de leerkracht... nodig heeft.

In het kindvolgsysteem worden de ondernomen interventies en evaluaties geregistreerd door diegene die de interventie deed. De zorgcoördinator en pedagogisch directeur volgen dit proces mee op.

Zorg placemat:

1.10.4. Communicatie rond zorg

Via formele en informele contacten met kinderen, ouders, andere scholen, de Hombeekse gemeenschap, CLB, zorgverstrekkers kunnen we doelgericht werken rond zorg.

We evalueren onze eigen werking en nemen nieuwe initiatieven rond zorg: gebruik van digitaal kindvolgsysteem: Zorgkompas, nieuwe rapporten, invoeren fases in zorg, uitbouwen van een zorgteam, GoedGevoelTeam…

Onze zorgvisie staat uitgebreid in ons schoolwerkplan. Een beknopt overzicht van de organisatie van onze zorg staat op de schoolsite en in onze schoolbrochure. Alle betrokkenen kunnen steeds informeren bij directie, zorgcoördinator of klasleerkracht.

Via website, nieuwsbrief, oudercontacten, opendeurdagen, infobrochure, ouderraad, … worden de verschillende aanspreekpunten binnen onze school kenbaar gemaakt.

1.10.5. Evalueren, vernieuwen en professionalisering van onze zorg

Tijdens personeelsvergaderingen is zorg steeds een agendapunt. Dit agendapunt wordt aangebracht vanuit het zorgteam dat de vinger aan de pols houdt bij de klasleerkrachten en zelf ook agendapunten naar voor schuift volgens de noden binnen de school.

Leerkrachten die een interessante nascholing volgden i.v.m. zorg brengen verslag uit tijdens de personeelsvergadering en delen hun expertise met ons team.

Om de vernieuwingen te implementeren zijn soms ook teamgerichte nascholingen nodig: M-Decreet, fases binnen zorgcontinuüm, evalueren en rapporteren, werken met nieuw rapport binnen Zorgkompas…

Tijdens het functioneringsgesprek wordt gereflecteerd op de eigen- en de schoolzorgwerking met elke leerkracht.

Informeel zijn er veel mogelijkheden om over zorg en zorgkinderen te overleggen (tijdens de pauzes…).

We ondernemen heel wat actie om onze zorg te optimaliseren via nascholing, lectuur, uitbouw orthotheek, netwerkvorming met collega ’s uit andere scholen...

Waar nodig roepen we hulp in van de pedagogische begeleiding, ondersteuning vanuit Zorgkompas, CLB…

Door te hospiteren bij een collega verbeteren we onze zorgwerking en/of kunnen we zorgkinderen observeren.

1.10.6. Verantwoordelijkheden en leiderschap

Leerkrachten, zorgcoördinator, zorgleerkrachten en directie kennen hun taken dankzij hun gekregen functiebeschrijving. Nieuwe leerkrachten worden geïnformeerd over de zorgwerking door de pedagogisch directeur of door de zorgcoördinator.

1.10.7. Besluit

Onderwijs en opvoeding: een werk van vele handen.

Onze school wordt gedragen door het hele team. We werken samen, overleggen en streven naar een voortdurende kwaliteitsbewaking en -verbetering. We staan er gelukkig niet alleen voor. We erkennen onze partners in de opvoeding en het onderwijs van onze kinderen. Onze zorg voor zorg wordt gedeeld met verscheidene betrokkenen, wiens aandeel we één voor één waarderen.

In de eerste plaats de ouders, als verantwoordelijken voor de opvoeding van hun kinderen.

De leerlingen die ons kritisch naar onszelf doen kijken en die ons ook veel waardevolle informatie kunnen verschaffen.

De externe begeleiders die ons ondersteunen, vormen en ons helpen bij onze professionalisering.

Het schoolbestuur dat de eindverantwoordelijkheid draagt voor het beleid van de school.

De lokale gemeenschap waarin we gestalte geven aan onze opvoedings- en onderwijsopdracht.

Zorg-beleid 2015-2016

· Zorg wordt gegeven door de zorgleerkrachten. De klastitularis behoudt de klasgroep.

· Zorgkompas wordt ingevuld door de klastitularissen en op momenten dat er geen kinderen in de klas zijn.

· Christel V.S. en Petra begeleiden tijdens hun eigen turnuur een andere klas. Ze begeleiden de hele klasgroep zodat de klastitularis zorg kan geven.

· Mieke geeft zorg in 2KL en 3KL.(dus kleine groep)

· Charlot geeft op woensdag 2u zorg met kinderen. (9.15u tot 11.10)

Zij bepaalt zelf, al naargelang de grootste noden, met welke kinderen ze werkt gedurende een hele termijn. Charlot werkt op woensdag in de kleine refter.

· Wanneer de kleuterleidsters specifieke vragen hebben aan Marja kunnen ze Charlot op woensdag reserveren om de klas over te nemen. Dit kan tussen 8.25-9.15 en tussen 11.10-12.00. Tijdig vragen aan Charlot en Marja!!

· Zorgkaarten regelmatig invullen (te krijgen bij zorgcoördinator)

· Zorgleerkrachten stellen behandelingsplannen op.

· Bij afwezigheid van kleuterjuf, noodlijsten voor verdeling van kleuters respecteren (opgemaakt door Charlot)

· Goed Gevoel Team: lied, lidkaart, regenboogbank, afspraken, samenkomst met ouders

· Pesten : trapsysteem (laten) respecteren

1. klasleerkracht

1. GGT: Koen en Sandy

1. zorgcoördinator: Marja

1. pedagogisch directeur: Elsie

1. algemeen directeur: Dirk

Zorg-beleid 2016-2017

· Zorg wordt gegeven door de zorgleerkrachten. De klastitularis behoudt de klasgroep.

· Zorgkompas wordt ingevuld door de klastitularissen en op momenten dat er geen kinderen in de klas zijn.

· Christel V.S. en Petra begeleiden tijdens hun eigen turnuur een andere klas. Ze begeleiden de hele klasgroep zodat de klastitularis zorg kan geven.

· Mieke geeft zorg in 1K (dus kleine groep)

· Charlot geeft op woensdag 3u zorg met kinderen.

Zij bepaalt zelf, al naargelang de grootste noden, met welke kinderen ze werkt gedurende een hele termijn. Charlot werkt op woensdag in de kleine refter.

· Zorgkaarten regelmatig invullen (te krijgen bij zorgcoördinator)

· Zorgleerkrachten stellen behandelingsplannen op.

· Goed Gevoel Team: lied, lidkaart, regenboogbank, afspraken, samenkomst met ouders

· Pesten : trapsysteem (laten) respecteren

1. klasleerkracht

2. GGT: Koen en Sandy

3. zorgcoördinator: Marja

4. pedagogisch directeur: Elsie

5. algemeen directeur: Dirk

1.11.VISIE OP VERKEERSEDUCATIE:

1. we respecteren in al onze lessen en acties de eindtermen en ontwikkelingsdoelen

2. we volgen meer specifiek de leerplannen van het katholiek onderwijs

3. we gebruiken de methode Knipperlicht van Wolters-Plantyn, nagelezen en goedgekeurd door het BIV (Belgisch Instituut voor Verkeersveiligheid)

4. we willen met onze school expliciet volgende klemtonen leggen in de verkeerseducatie:

1. ontwikkelen van basiscompetenties die onze lln. in staat stellen met vertrouwen zichzelf en hun omgeving steeds verder en diepgaander te exploreren

2. ontwikkelen van een basishouding van openheid en respect tegenover mens en maatschappij, en meer specifiek in allerlei verkeerssituaties en zo bijdragen tot de eigen veiligheid en die van anderen (als voetganger, fietser, passagier)

3. ontwikkelen van basisvaardigheden om zelfstandig met verkeersinformatie en verkeerssituaties te leren omgaan

4. ontwikkelen van voldoende reactiesnelheid, evenwicht en coördinatie om zelfstandig te voet en met de fiets te kunnen verplaatsen via een voor onze lln. vertrouwde route; veel praktische oefeningen eerst in veilige omgeving en daarna in het drukke verkeer

5. verkeersregels en -borden aanleren

6. aanleren van de belangrijkste gevolgen van het groeiende autogebruik en de mogelijke alternatieven vergelijken

7. aanleren hoe de lln. aan de hand van documentatie een route kunnen uitstippelen voor een trein-, tram en busverbinding

8. stimuleren van een goede samenwerking met de ouders op vlak van verkeerseducatie zodat de ouders de aangeleerde gedragingen ook in de thuissituatie kunnen ondersteunen en inoefenen; actieve betrokkenheid van de ouders in de praktische verkeerslessen aanmoedigen

9. leren op niveau: kleuters en 1ste graad nemen niet zelfstandig deel aan het verkeer (tenzij als passagier of meestapper), pas vanaf de 2de graad specifiek rond verkeersborden; gradueel de lessen opbouwen…de moeilijkheidsgraad stijgt geleidelijk

10. werken aan een veilige schoolomgeving: gevolmachtigde opzichters, fietscontroles, parkeerproblemen in samenspraak met de ouders aanpakken, aanmoedigen van het STOP-principe (eerst stappen, trappen en openbaar vervoer, dan pas privé-vervoer)

11. werkgroep van ouders, leerkrachten en directie onderhouden (eventueel aangevuld met tijdelijke externen); deze werkgroep behandelt verkeersmateries in de lessen, in de schoolomgeving en in het dorp of stad en kaart deze aan bij het stadsbestuur en andere instanties

12. de werkgroep, in samenspraak met de leerkrachten en ouderraad, informeren en sensibiliseren de andere ouders om zo te komen tot een autoluwe schoolomgeving en voorbeeldgedrag in het verkeer

alle acties die met verkeer te maken hebben, passen in deze globale visie en staan dus niet los van elkaar; zoeken naar innoverende acties die perfect passen in deze totaalvisie

1.12. VISIE OP KWALITEITSZORG (KZ) / PLAN:

Kwaliteitszorg is geen eenduidig begrip. Kwaliteit kan verwijzen naar een positieve hoedanigheid, naar beoogde kwaliteit, geleverde of gerealiseerde kwaliteit.

Kwaliteitszorg is alleszins een cyclisch proces van:

1. het omschrijven van de (beoogde) kwaliteit die verwacht wordt

2. het realiseren van de kwaliteit die verwacht wordt

3. evalueren van de (geleverde) kwaliteit

…vanuit de (zelf)evaluatie terug komen tot omschrijving

Kenmerken van goede KZ

- Cyclisch werken is dan ook het belangrijkste kenmerk van kwaliteitszorg!

- Het systematisch werken kan best door regelmatige en geplande(zelf)evaluaties.

- Het KZ-plan omschrijft wanneer deze gebeuren, hoe (welke methodes /instrumenten)

en door wie.

- Het omschrijven gebeurt zo SMART mogelijk (specifiek, meetbaar, aanvaardbaar,

realistisch, tijdgebonden).

- Het evalueren moet een evenwicht vertonen tussen dataverzameling en dialoog.

· Integraal: ze bestrijkt zo veel als mogelijk alle domeinen (CIPO: context/ input/ proces/ output). Zachte output zoals tevredenheid; harde output zoals resultaten.

· Leiderschap bij KZ is enerzijds sturend en anderzijds participatie bevorderend

· Vergelijken met vroegere resultaten of andere scholen verrijkt de evaluaties (benchmarking)

· KZ moet gecoördineerd, participatief en communicatief zijn.

Onze school biedt kwaliteit als ze tegemoet komt aan verwachtingen door het leveren van een proces, product of dienst. Deze verwachtingen kunnen…zijn:

· vrijblijvend of strikt (norm, eis, moeten)

· van binnen of buiten de school (intern, extern)

· individueel (per lkr) of collectief (schoolmanagement)

· expliciet (regelgeving) of impliciet (vanzelfsprekendheid) of intern (van binnenuit)

· huidig of toekomstig

Het is duidelijk dat de school zelf bepaalde keuzes zal moeten maken.

Nog eens anders: KZ volgens Q5 …….voor de lkr.: de school vervangen door “ik”

1. Doet de school de goede dingen?

2. Doet de school de dingen goed?

3. Hoe weet de school dat?

4. Vinden anderen dat ook?

5. Wat doet de school met die wetenschap?

Het KZ-PLAN van onze Sint-Maartenschool …. belangrijkste ingedeeld per actor .…

leerlingen

· zelfevaluatie op rapport (4x per jaar) ; systeem van 3 smiley’s

· schoolparlement (3 x per jaar); agenda’s: evalueren van activiteiten

· zelfevaluaties na elke toets of vakonderdeel

leerkrachten

· opstellen van jaarplannen voor de verschillende vakonderdelen (jaarlijks)

· keuze van pedagogische prioriteiten en nascholingen: jaarlijks

· rapporten (6 x per jaar)

· toetsen na elk vakonderdeel + de nodige horizontale en verticale analyses

· diocesane en interdiocesane proeven (jaarlijks) + de nodige vergelijkingen met vorige jaren en/of andere scholen

· kleuterschool: CITO-toets in 2K en Toeter- en Contrabastoetsen in 3K (jaarlijks)

· kleutervolgsysteem/zorgkompas (integraal: dus ook welbevinden en betrokkenheid) en leerlingvolgsysteem (systeem van Paul Dudal – CLB) (2 x per jaar) + MDO-besprekingen en ouderbesprekingen (2 x per jaar)

· differentiatie en individualisatie bv ook kangoeroeklas

· zelfevaluaties (verschillende systemen en methodieken) op maandelijkse personeelsvergaderingen

· evaluaties vakonderdelen op conferenties (2 x per jaar)

· keuze gerichte nascholingen ifv tekorten of gekozen prioriteiten (min 1 per jaar)

school – schoolmanagement – directeur

· opstellen na dataverzameling en dialoog van schoolwerkplan (jaarlijks)

· met oa nascholingsplan ifv tekorten, kwaliteitsverbetering of prioriteiten

· overzicht alle klasresultaten leerlingvolgsysteem (systeem Paul Dudal) (2x per jaar)

· analyse binnengekregen resultaten uit het secundair

· analyse aantal zittenblijvers

· functioneringsgesprekken van lkn.: nov. dec 2001 en juni 2010 (plan: om de 2 jaar)

· beoordelingsgesprekken van lkn.: plan: om de 4 jaar, na 2 functioneringsgesprekken

· klasdoorloopbezoeken (bijna dagelijks)

· schoolparlement (3 x per jaar)

· personeelsvergaderingen (maandelijks 1 of 2)

· zelfevaluaties allerlei op ouderraden (5 per jaar); schoolraden (1 tot 3 per jaar); schoolbesturen (3 tot 4 per jaar); werkgroepen allerlei (ouders en leerkrachten)

· oudersenquêtes – vragenlijst inspectie : november 2001 en juni 2012

ouders

· oudersenquête – vragenlijst inspectie: november 2001 en juni 2012

· ouderraden en stuurgroepvergaderingen (telkens 5 per jaar)

· keuze van gastspreker ifv prioriteit ouders (jaarlijks)

Schoolbestuur

· schoolbestuurvergaderingen (3 of 4 per jaar) en schoolraadvergaderingen

Scholengemeenschap

· CASS-vergaderingen (2 per jaar)

· oa zelfdoorlichting met instrument van de koepel

· vergaderingen met directies (ongeveer 9 per jaar) met uitwisseling ivm KZ

Pedagogische begeleiding en koepel

- SION-SCHOOLALALYSE door Frans Mattheus (november 2002)

- bevragingen allerlei volgens verschillende systemen; laatste jaren veel digitaal

- kortelings aanvraag voor nieuwe globale zelfanalyse van de integrale school (zoals SION)

- samenkomsten met directies (ongeveer 4x per jaar) met uitwisseling ivm KZ en methodieken

Inspectie

- schooldoorlichtingen: oktober 1993; mei 2002; februari 2013

- éénmalige GOK-controle (voortgangsbezoek) in januari 2005

1.13.VISIE OP ZELFEVALUATIE VAN SCHOOLBELEID

Onze gekozen definitie van beleidsvoerend vermogen:

Beleidsvoerend vermogen is de mate waarin een school haar beschikbare beleidsruimte succesvol aanwendt om te komen tot een voortdurend proces van behouden of veranderen van haar functioneren met als doelen: het verbeteren van haar onderwijskwaliteit en het bereiken van de haar opgelegde en eigen doelen.

8 indicatoren voor goed schoolbeleid: De school………

1. communiceert doeltreffend

2. streeft naar ondersteunende relaties en samenwerking

3. streeft door middel van gedeeld leiderschap naar betrokkenheid

4. streeft naar gezamenlijke doelgerichtheid

5. is responsief ten aanzien van interne en externe verwachtingen

6. durft afstand te nemen van het traditionele en crëert openingen voor vernieuwing

7. integreert de verschillende beleidsinitiatieven die ze neemt

8. is bereid om systematisch te reflecteren

Bv: gedeeld leiderschap door ICT-verantwoordelijke, mentorschap, GGT, websiteverantwoordelijke, zorgcoördinator, preventieadviseur, schoolbestuur, groene lkr., pedagogische begeleider enz….

Deze indicatoren zijn enerzijds cultureel bepaald (normen, waarden, veronderstellingen) en anderzijds structureel (organisatorisch, gestandaardiseerd, centralistisch, gespecialiseerd…).

Onze gekozen definitie voor zelfevaluatie:

Zelfevaluatie is een cyclisch proces waarbij de school op eigen initiatief en vanuit een overkoepelende kwaliteitszorg, zelf op een systematische manier aspecten van het eigen functioneren beschrijft en beoordeelt met als doel (indien nodig) te komen tot klas- of schoolontwikkeling.

Doelstellingen van een zelfevaluatie kunnen zijn:

1. komen tot klas- of schoolgerelateerde verbeterpunten

1. zicht krijgen op sterke en zwakke punten van leerkrachten en/of schoolleiding

1. bijdragen tot een prettiger werkklimaat

1. bijdragen tot een grotere betrokkenheid van leerkrachten op het schoolbeleid

1. het opsporen en delen van goede voorbeelden

1. in orde zijn met de voorschriften van de overheid

1. een concreet probleem oplossen

1. …

Elke zelfevaluatie kan benadert worden vanuit:

Een kwantitatieve aanpak: SMART, focus op gegevens, statistische analyse, gestandaardiseerd en dus eenvoudig te verbeteren (bv 10 gesloten vragen per indicator of ouderenquête)

Of

Een kwalitatieve aanpak: algemeen, ruim, beschouwend, lastig om te structureren en dus ook om samen te vatten (bv door intervieuws of focusgroepen)

Het gekozen instrument en de uitwerking ervan hangt af van de mogelijke respondenten (zij die antwoorden) en van de mogelijke doelgroepen (zij die bevraagd worden):

Mogelijke respondenten:antwoorden overhet beleidsvoerend vermogen van

mogelijke doelgroepen:

-lkn-school als geheel

-schoolleiding-leerkrachtenteam

-administratief team-schoolleiding

-ondersteunend team-administratief team

-leerlingen-ondersteunend team

-ouders -werkgroep

-schoolbestuur-scholengemeenschap

-externen

Er zijn dus vele verschillende (zelf)evaluaties mogelijk. De ene combinatie is al nuttiger dan de andere. In ons plan op kwaliteitszorg vind je er verschillende; de ene al frequenter gebruikt dan de andere.

Lectuur:

-“Waar zit het beleidsvoerend vermogen in (ver)scholen” van Jan Vanhoof ea (2011)

-www.leerrijk.be

1.14 VISIE OP KANGOEROEKLAS

Sinds enkele jaren hebben wij in onze school ook een kangoeroeklas. Deze is er gekomen om niet alleen zorg te bieden aan de leerlingen die niet zo goed meekunnen, maar ook om leerlingen die meer uitdaging kunnen gebruiken, een extraatje te geven.

Het accent ligt op

• uitdagingen bieden;

Hoogbegaafde kinderen hebben vaak andere interesses dan hun klasgenoten. We willen hun nieuwsgierigheid en leergierigheid blijven prikkelen door binnen ons aanbod in te spelen op hun behoeftes.

• een studiehouding bijbrengen;

Het is voor hen niet zo evident om tijdens het klasgebeuren studievaardigheden te ontwikkelen. Hoogbegaafde kinderen leren niet alleen sneller, ze verwerken de aangeboden leerstof ook vaak op een andere manier.

• leren omgaan met moeilijkere opdrachten/falen;

Het is belangrijk dat hoogbegaafde kinderen zich ook leren inspannen en leren omgaan met het maken van fouten, met falen. We geven hen niet alleen taken en opdrachten die ze graag doen, maar willen hen leren wat essentieel is in een evenwichtige persoonlijkheidsontwikkeling!

• sociale vaardigheden.

We streven er naar hen in contact te laten komen met ontwikkelingsgelijken, zodat hun sociaal/emotioneel welbevinden verhoogd wordt en zij zich 'samen-anders' voelen.

Welke leerlingen komen in aanmerking?

- Als uit een intelligentieonderzoek blijkt dat het kind hoogbegaafd is.

- of als een leerling zowel voor taal- als rekenvakken buitengewoon goed presteert.

- of als het kind, naast de uitdagingen die in de klas worden geboden, nood heeft aan meer.

Opmerking:

Niet altijd wordt een IQ test afgenomen. De leerkracht is nog steeds de spilfiguur die best geplaatst is om - in overleg met de ouders en het zorgteam - te bepalen of een leerling nood heeft aan de kangoeroewerking.

De kangoeroeklas loopt van oktober tot einde mei. Elke dinsdag komen deze leerlingen naar de kangoeroeklas. Daar wordt gewerkt rond projecten, liefst aangebracht door de leerlingen zelf, rond actualiteit, spreekbeurten, er is de kangoeroewedstrijd, ...

We werken met specifiek materiaal zoals Bolleboos, Somplex, ..

De kinderen die naar de kangoeroeklas gaan, moeten de lessen die op het moment van afwezigheid in de klas gegeven worden, zelfstandig bijwerken. De klasleerkracht besteedt hieraan geen aandacht, er wordt uiteraard wel voor gezorgd dat er geen volledig nieuwe leerstof aangeboden wordt.

1.15 VISIE OP KLEUTERPARTICIPATIE

Algemeen

De kleuters leren in de klas sociale vaardigheden, raken er vertrouwd met taal en met praktische vaardigheden. De kleuterjuf of –meester bereidt hen voor op het lager onderwijs.

Voor anderstalige kinderen is de kleuterschool een prima plek om Nederlands te leren. Ook kinderen die thuis weinig structuur krijgen, vinden houvast in de kleuterklas.

Kleuteronderwijs is bovendien niet duur. De schoolkosten blijven laag dankzij maatregelen om de kosten te beheersen. Ook kunnen kleuters in aanmerking komen voor een schooltoelage als zij voldoende dagen aanwezig zijn op school. Zij hebben ook recht op een schoolpremie. De kleuterschool is niet verplicht.

Wat doen wij op school?

Bij het begin van het schooljaar worden de kinderen en ouders aangemoedigd om regelmatig en op tijd naar school te komen. Ook het belang van de kleuterschool wordt duidelijk gemaakt. Daarvoor maakt onze school gebruik van het project

· Ringeling

· 1,2,3 start

Kleuterleidsters werken elk begin schooljaar dit project uit op klasniveau. Ouders worden hierover gebriefd zodat ze de bedoeling van dit project kennen.

Elke maand worden de afwezigheden van de kleuters nagekeken en kleuters die vaak afwezig zijn worden genoteerd. Via oudercontacten of persoonlijk aanspreken van de ouders vragen we om ze regelmatig naar school te sturen. Zo kunnen we op het einde van het schooljaar zien of kleuters voldoende aanwezig geweest zijn en welke kleuters er een taalproef moeten afleggen. Vermits wij weinig anderstalige kleuters hebben op onze school en weinig kleuters die veelvuldig afwezig zijn is dit tot nu toe nog niet van toepassing geweest.

Kleuters die toch vaak afwezig zijn en om ouders te motiveren om hun kind toch regelmatig naar school te sturen hebben we het boekje ‘kijk wat ik al kan’. Dit wordt met de ouders besproken en meegegeven.

We hebben ook al enkele verteltassen gemaakt. Ouders worden ook thuis gevraagd om met hun kleuter bezig te zijn met taal. De verteltassen worden vooral meegegeven met kleuters die de Nederlandse taal niet voldoende spreken of taalarm zijn.

Tijdens het schooljaar 2015-2016 kregen wij ondersteuning van Meester Paul (vrijwilliger).

Hij gaf aan de taalzwakke kinderen een taalbad op maandag en woensdag.

1.16 VISIE OP GSM-BELEID

Geen privé-GSM-gebruik:

· tijdens de lestijden

· tijdens vergaderingen

· op plaatsen waar leerlingen aanwezig zijn

· in het personeelslokaal tijdens de korte speeltijden en ’s middags tussen 12 en 12.30u

2.LEERINHOUDEN:

De verschillende leerinhouden staan vermeld in de JAARPLANNEN.

Deze werden opgesteld op basis van volgende documenten:

1.LEERPLANNEN VAN HET VRIJ ONDERWIJS

2.EINDTERMEN EN ONTWIKKELINGSDOELEN

3.ZELFGEMAAKT OBSERVATIESCHEMA VOOR KLEUTERS

4.VERSCHILLENDE HANDBOEKEN EN NASLAGWERKEN

De JAARPLANNEN worden per klas gebruikt en bewaard. Eén ex. van elk jaarplan is steeds in het bureel ter inzage.

3.PRIORITEITENKEUZE / CONFERENTIES

(o.m. leerplanvernieuwing i.s.m. de diocesane begeleiding)

1986-1987: krachtlijnen W.O.

1987-1988: uitwerking WO- project (jong leven)

1988-1989: concrete planning WO-aktiviteiten

1989-1990: krachtlijnen voor moedertaalopvoeding

1990-1991: deelleerplan luisteren

1991-1992: deelleerplan spreken

1992-1993: sabbatjaar/verdieping:luisteren, spreken en woordenschat

+verkeer: gevolmachtigd opzichter

1993-1994: deelleerplan lezen: ontluikend en begrijpend lezen

1994-1995: leerplan L.O. + het Christelijk opvoedingsproject

1995-1996: deelleerplan schrijven + leerplan beeldopvoeding

1996-1997: deelleerplan taalbeschouwing

1997-1998: implementatie van de vorige leerplannen

1998-1999: leerplannen wiskunde+ frans

1999-2000: leerplannen: wereldoriëntatie en schrift

2000-2001: godsdienst LO + ontwikkelingsplan KO

wereldoriëntatie: de beek + ICT (mailen en internetten)

2001-2002: godsdienst KO + muzische opvoeding ifv schoolfeest + pastorale werking

2002-2003: SION: grote zelfevaluatie + leerlingvolgsysteem vernieuwen +

project/thema-werking (door CEGO)

2003-2004: ZVB nieuwe stijl + introductie leerplannen muzische vorming + zelfevaluatie GOK

2004-2005: ZVB (o.a. optimaliseren van het MDO en handelingsplannen)

+ school-overstijgende conferentie per klas / discipline

+ muzische opvoeding “aan ’t tafel”

2005-2006: Welbevinden van leerkrachten “Een wijze lkr. lacht!” + gezamenlijke studiedag met

ganse regio (uitwisselen per leerjaar)

2006-2007: “Omgaan met moeilijk gedrag” + gezamenlijke studiedag met

ganse regio (uitwisselen per leerjaar)

2007-2008: “Muzische opvoeding via technologie” + met de scholengemeenschap:

“Verbondenheid als antwoord op respectloos gedrag”

2008-2009: Muzische opvoeding en “Geef ze een pluim en ze krijgen vleugels”

2009-2010: Gedragsmoeilijkheden bij kleuters + metend rekenen in de lagere school

+ ZWHHeM-conferentie (uitwisselen per leerjaar)

2010-2011: Een hechte klasgroep vormen (Vonk en Visie) + leesrups/godsdienst voor kl.

+ metend rekenen (vanuit analyse interdiocesane proeven)

2011-2012: WO (vergelijken methodes) voor lag.

+ godsdienst/ kleuterspeelplaats/materiaalzorgklas voor kleuters

+ ZWHHeM-conferentie (uitwisseling in scholen, bij ons 2K,turn en 1ste )

2012-2013: Leesbevordering in de lagere school + taalontwikkeling bij kleuters

(digitaliseren prentenboeken en kamishibai; visuele boodschappen - pictogrammen en taalinitiatie Frans)

+ ZWHHeM-conferentie (uitwisseling in scholen)

2013-2014: Muzische vorming o.l.v. pedagogisch begeleider Kristof Dupont

2014-2015: evaluatie en rapportering o.l.v. pedagogisch begeleider Johan Debleser

2015-2016: Eerste hulpinitiatievoor leerkrachten. Gegeven door Rode Kruis Vlaanderen en ontwikkelingsdoelen van methode Confetti implementeren aan de ontwikkelingsaspecten.

2016-2017: zorgkompas + Zin in leren, zin in leven! Het leerplanconcept teamgericht toegelicht.

4.EVALUATIE EN BIJSTURING V.D. VAKONDERDELEN (LAG.): DOOR DIRECTIE\KLASBEZOEKEN\FUNCTIONERINGSGESPREKKEN:

1988-1989: *algemeen (ter kennismaking)

1989-1990: *wiskunde algemeen

1990-1991: *getallenkennis (pijlen,tabellen, getallenassen, neg.getallen, even, oneven, delers, afronden!)

1991-1992: *groei v.h. chronologisch inzicht (klokken, kalenders, friezen, tijdsbanden)

1992-1993: *metend rekenen (kloklezen, thermometer, teruggeven, halve...herleidingen)

1993-1994: *hoofdrekenen en cijferrekenen (puntoef., .X0, het dubbel, de helft, verspringen bij vermenigvuldigen, schatting, komma- ook in rest)

1994-1995: *meetkunde

1995-1996: *inventarisatie handboeken

*vraagstukken

1996-1997: *muziek, stellen, HV (uitgesteld)

*breuken (uitgesteld)

1997-1998: *logisch denken, verzamelingen, relaties

*WO

1998-1999: onderwerpen van klasbezoeken volgen vanaf nu de leerplanvernieuwing wegens “hoog tempo van leerplanvernieuwing”

2001-2002: starten met functioneringsgesprekken allereerste ronde

2002-2013: “doorloop”-klasbezoeken staan in funtie van de de prioriteitenkeuze … zie 3.

2009-2010: fuctioneringsgesprekken op basis van functiebeschrijvingen

2012-2013: beoordelingsgesprekken

2015-2016: klasbezoeken met aansluitend functioneringsgesprekken op basis van functiebeschrijvingen

2016-2017: klasbezoeken met aansluitend functioneringsgesprekken op basis van functiebeschrijvingen + flitsbezoeken

5.VERNIEUWING VAN DE METHODES:

1987-1988:taal 1 + rekenen 1 + catechese 2

1988-1989:taal 2 + rekenen 2 + catechese 3 + schrift 1 tot 6

1989-1990:taal 3 + rekenen 3 + geschiedenis 6 + catechese 4

1990-1991:taal 4 + rekenen 4 + frans 5 + catechese 5 + natuurkennis 5+6

1991-1992:frans 6 + catechese 6

1992-1993:wereldkaart 5-6

1993-1994:nihil

1994-1995:geschiedenis 6 (tocht door de tijd) + taal 5-6 (taal actief-Van In))

1995-1996:gesch. 5 (tocht …) + taal 1 (taalsignaal-Wolters) + rek 1 (rekenboog-De Sikkel)

1996-1997:taal 2 (taalsignaal) + aardrijkskunde 5-6 (wereldwijzer 2000 - Van In) niveaulezen (Plannireeks)

1997-1998:nihil

1998-1999:taal 3 Taalsignaal (Wolters-Plantyn)

1999-2000:taal 4

2000-2001:taal 5

2001-2002: wiskunde 1 tm 5 (pluspunt-Van In)

2002-2003: wiskunde 6 + taal 6

2003-2004:De nieuwe wereld (WO Van In) 4

2004-2005:godsdienst 1 tm 6 Tuin Vna Heden(ook kleuters) +spelling 1 tm 6 Tijd voor Taal

2005-2006:kleuters: leesknuffel + Frans 5 en 5

2006-2007: 1t/m 6 en kl: verkeer: knipperlicht + 1ste: Taal: Maan, roos, vis

2007-2008:4-5-6de: WO: Piramide

2008-2009:Tijd voor Taal Taal 2 + leren leren 1 tm 6 + sociale Talenten 3K tm 6

2009-2010:Tijd voor Taal Taal 3 + wiskundevernieuwing 1t/m6 Zo gezegd zo gerekend

+Muzignaal 4, 5, 6

2010-2011:Tijd voor Taal Taal 4

2011-2012: Tijd voor Taal Taal 5 + Taalinitiatie Frans 3K

2012-2013: Tijd voor Taal Taal 6 + Taalinitiatie Frans 1ste en 3de + WO Van 1 tot 6 Mundo

2014-2015:Totaal methode confetti voor de kleuterschool

2015-2016: Methode Jules deel 2

2016-2017: De wiskanjers zorg: rekenmonsters 3 en 4 Deel lagere school

6.CONCRETISATIE VAN LEVENSBESCHOUWELIJK OPVOEDINGSPROJECT:

!!! elk jaar is er een adventswerking en zijn er vier vieringen: begin; kerst; pasen en eind !!

1988-1989:*missionaris

*een tekening voor de rekening (11.11.11)

1989-1990:*missionaris

*tekening voor de rekening

1990-1991:*pater Bert Meutermans

*tekening voor de rekening

1991-1992:*missionaris uit de Fillipijnen

*tekening voor de rekening

1992-1993:*dia's Peru door leken

*uitwerken misboekje met gebeden

*tekening voor de rekening

*Broederlijk Delen, actie op de speelplaats door 6de

1993-1994:*Mexico-dia's

*deelname directie pastorale vorming+verwerken in PV

*"solidariteit en geld vragen" bespreking

*tekening voor de rekening

*broederlijk delen actie 6de

1994-1995:*conferentie: het christelijk opvoedingsproject

*tekening voor de rekening

*broederlijk delen actie 6de

1995-1996:*medewerking aan “rozenverkoop...”

*plantenbeurs gedeeltelijk ten voordele van Roemenië

*ABOS over Latijns-Amerika

*tekening voor de rekening

*broederlijk delen actie 6de

1996-1997:*advent in thema welzijnszorg:”armoede uitsluiten, een toekomst voor elk kind”

*tekening voor de rekening

*broederlijk delen actie 6de

1997-1998:*adventswerking:”trek de kaart van devrouw”

*tekening voor de rekening

*1600 jaar St.-Maarten gezinsviering met parochie

*broederlijk delen actie 6de

*kleren inzameling

*specifieke conferentie rond catechese: ”Een toekomst voor elk kind”

1998-1999:*adventswerking rond langdurig ziek zijn

*tekening voor de rekening

*conferentie rond godsdienst: God en het lijden

*theatervoorstelling rond racisme

*ABOS-schoolanimatie (4,5,6)

*kleren inzamelen

1999-2000:*tekening voor de rekening

*broederlijk delen 6de

*kleren inzamelen

2000-2001:*broederlijk delen

*afscheid mijnheer pastoor

*tekening voor de rekening

*poppenspel: vluchtelingen “Schipper mag ik overvaren”

2001-2002:*adventswerking: Schulden, wie wordt er beter van?

*tekening voor de rekening

*kleren inzamelen

*Mexicaanse indianen op school

*broederlijk delen actie

2002-2003:*vouwen van papier door Indiër

*kleren inzamelen

*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika

2003-2004:*kleren inzamelen

*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië

2004-2005:*kleren inzamelen

*actie 6de broederlijk delen

*spreker…

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

2005-2006:*kleren inzamelen

*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

2006-2007:*sessie Damiaanactie film

*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

2007-2008:*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

*eucharistieviering 100 jaar Sint-Maartenschool – dank aan onze stichters

*speelkaarten met oa kapelletjes van Hombeek

*organisatie witte-donderdagviering voor gans de parochie

2008-2009:*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

2010-2011:*afscheid juf. Gerd

2009-2013:*actie 6de broederlijk delen

*muzieklabyrint 6de Zuid-Amerika + 5de: Azië +4de: Afrika

*actie van ouderraad voor Moses(plankind): wandeling of boekenbeurs

2013-2014: *actie 6de broederlijk delen

*project Misingi: voorstelling per graad in alle klassen l.s. door juf Sandy+

gespreksavond ouderraad + workshop in l.s.

2014-2015:*project Misingi:Terugblik/feedback door Vincent en juf Sandy van voorbije periode.

*Actie 6de broedelijk delen

*Damiaanactie met multimediapresentatie

Vanaf schooljaar 2015-2016, 2 eucharistievieringen per jaar: begin en einde schooljaar

Advents-en vastenwerking worden per graad voorbereid en uitgevoerd met aansluitende bezinning

2015-2016:*Project Missingi deel 2

*actie 6de broederlijk delen

*Kleuterschool Maria meimaand gevierd in samenwerking met de liturgiegroep

*Rouwkoffer, verliesverwerking, herdenkingshoekje

7.ANDERE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE VERNIEUWINGEN:

1985-1986:*poppenkast kleuterschool

*platen catechese

1987-1988:*start observatiefiches in de kleuterschool

*invoering VLO: keuze schrift

*verdere uitdieping: werken met niveaugroepen

*start: twee culturele voorstellingen per jaar(lag)

*start opvragen jaarplannen

*start jaarlijkse overzichtskalender voor ouders

*start foutenanalyses

1988-1989:*eerste brochure 2,5 jarigen

*uitwerking vernieuwingsdomein VLO: schrift

*invoering ouderavond 1ste

*schooluitstappen met eigen schoolbus

*semesteriële individuele rapportbesprekingen als vaste waarde

*op punt stellen documentatiecentrum

*invoeren van klasbib van sted. Bib

*invoeren infobrochure begin schooljaar

*nieuw rapport met invoering van geschreven lk.evaluatie en zelfevaluatie lln.

1989-1990:*start kleuterzwemmen in 3KL

*opendeurdag kleuterschool

*VLO: uitwerking vernieuwingsdomein: Leren spelen

*invoering ouderavonden voor alle leerjaren

*gescheiden zwemlessen voor eerste leerjaar

*start register navorming

1990-1991:*start kleutersportdagen

*start kleuterzwemmen in 2KL

*nieuwe kleuterspeelplaats

*invullen van klasagenda met computer in de peuterkl

*inventarisatie didactisch materiaal in de klassen

1991-1992:*oprichting naschools schoolorkest

*oprichting sportraad i.f.v. sportzaal

*eerste samenwerking met Windekind i.f.v. GON

*cursus naschoolse dactylo

1992-1993:*start kabouterfeest nieuwe kleuters ter kennismaking

*nieuwe poppenkast

*nieuw houten speeltuig

*nieuw gras en herinplanten nog bruikbare speeltuigen

*start bibliotheekbezoeken in Hombeek jaarlijks

*oprichting naschoolse turnkring ook voor kleuters

*cursus naschoolse dactylo

1993-1994:*huisje op speelplaats

*vernieuwing zandbak

*melk in flesjes i.f.v. milieu

*schoolkrantjes op recyclage in functie van milieu

*schoolvorderingsplan van zwemmen

*start mogelijkheid deeltijdse arbeid+afspraken

*klasoverschrijdende musical: de juf is ziek

*actieplan voor het eerste leerjaar i.f.v. zittenblijvers

*verlichting klaslokalen kleuters

1994-1995:*actieplan kleuterschool i.f.v. overgang

*culturele voorstelling per jaar voor kleuters

*klasagenda's met computer voor liefhebbers

*verdere speelplaatsvernieuwing (zandbak)

*eerste info-avond voor ouders van kleuters

*eerste individuele contactavonden voor ouders van kleuters

*nieuw systeem van leerlingvolgsysteem in de kleuterschool (“Dumont”)

1995-1996:*duplexverdiepingen in 3KL en eerste lj. bijhorend hoekenwerk; samenwerking normaalschool

*uitbreiding individuele contactavonden voor ouders van kleuters

*opsplitsen van klasseurs zorgverbreding en leerlingvolgsysteem voor kl. en lag. *actieplan zorgverbreding uitwerken 1ste en 3KL

*rapport met computers van lkn thuis

*MDT verg voor 3KL

*PMD

*overgangsoverleg met kleuterleidsters

1996-1997:*nieuwe observatielijsten voor kleuters (leidsters zelf gemaakt)

*leefregels grondig uitschrijven

*degelijk uitgeschreven werkplan voor zorgverbreding

1997-1998:*jaarplannen voor kleuterschool

*leerlingvolgsysteem lagere beter op punt (LVS)

*inkomzaal schilderen

*”strafwerk”: leeflijn St.-Maartenschool

1998-1999:*leerlingvolgsysteem verder uitbouwen

*denkgroep speelplaatsvernieuwing

*denkgroep project: computerklas? - opvanglokaal - warme maaltijden

*participatie lokaal overleg: naschoolse opvang

*11 multimedia-computers (pentium) 32Mb RAM/ 2,1Gb harde schijf in de klas

*software(éventail, encharta, reken en taal-software)

1999-2000:*didactische koffertjes met creatieve taalideeën

*technologiemateriaal in koffer / technopolis

*autobanden op speelplaats

*bemerkingen rond diocesane toetsen

*reken- en leesmethodes bestuderen

*standpunt non-discriminatie

*viering pastoor: 25/40

*laureaat digitale school

2000-2001:*overstap naar CLB...nieuwe ploeg

*lkn. leren emailen, internetten

*tussentijdse evaluatie computerklas + ICT-leerlijnen

*inventarisatie CD-Rom’s op school

*actiever komposteren met kompostmeester

*pré-borden kleuterschool

*naamwijziging: sintmaartenschool.be en groenbeurs.be

2001-2002:*terug nieuwe ploeg CLB

*grote vernieuwing in didactisch materiaal kleuters

*”schoolbevraging” bij ouders

*nieuwe pedagogisch begeleider : Frans

*stippen voor 2K/3K...dier of dergelijke voor P op speelplaats

*vernieuwde leerlingen- en inschrijvingsfiches

2002-2003:- LVS-CLB volledig voor spelling, lezen en wiskunde

- jeugdboeken kleuters ook gecentraliseerd

- start 6de bezoekt Vlaams Parlement

- ander CLB-team

- SION-doorlichting!

- vernieuwd ll-volgsysteem (individuele kaftjes)

- GOK-3-jarenplan (1 van 3)

- start zelfafname toeter-testen

- start LOP-werking

- start scholengemeenschap ZWHHeM !

- start ICT-coördinator

- verdere uitbouw kaft zorgverbreding in bureel

2003-2004:- GOK-3-jarenplan (2 van 3)

- vernieuwd concept verkeerstuin

- dode hoek, wildparkeren, fietsbehendigheidsparcours, 10 op 10 label verkeer

- 1ste autoluwe schooldag, enquête verkeersroutes in Hombeek

- start zorgcoördinator

- oprichting ZWHHeM-CASS

- start administratieve medewerker (zonder nepstatuut)

- opening 1ste Mechelse IBO (buitenschoolse kinderopvang)

- start pogingen tot handelingsplannen

2004-2005:- start leerlingenparlement !

- GOK-3-jarenplan (3 van 3)

- uitbreiding ZVB-team

- werkgroep muzikale vorming (aan ’t tafel)

2005-2006:-oprichting OCSG

-voorstelling muziekacademie op school

-gezamenlijk theater in Weerde over pesten

-GON-begeleidigstraject Nena

-deelname normeringsonderzoek 1ste

-actieve deelname organisatie Sint-Maartenstoet

-busbezoekdagen voor directies (organisatie)

-10op10-labelschool

2006-2007:-3 nieuwe houten speelhuisjes met speelafspraken in ‘t parlement

-kinderopvang Stekelbees krijgt een afdeling in Leest

-personeelsvergaderingen soms ook al eens opslitsen in de helft

-introductie “groene lkr” – MOS-project…afvalbeheersing zwerfvuilmeter

-hernieuwde afspraken “tucht bij eucharistievieringen”

-met de bus naar de bib in Mechelen op structurele basis

-evacuatieposters hernieuwen

-eerste PMD en papier-containers

-composteermeester regelmatig op school voor 3K, 3 en 5/6

-pokemon-kaarten afgeschaft en bespreking op ’t parlement

-intern brandinterventieplan

-koekendoosjes

-aanmeldingsbad CLB perfectioneren

-introductie winterwandelingen voor ‘t personeel

2007-2008:-vergaderingen 100-jarig bestaan…projectwerking, feest, boek, aandenken….

-gezamenlijke schoolreis naar Bokrijk (van peuters tot 6de)

-eigen schoollied + eigen opname!! “Onze schoooool is een……”

-gezondheidsbeleid opstart (bv gezond ontbijt voor lkn)

-bespreking conceptnota “Leerzorg”

-start “samenvatting medische zorgen” aan schoolarts

-start schoolbenodigdheden op kost (last) van de school

-eerste keer gezamenlijke opening van het schooljaar (Leen)

-aanmelding functiebeschrijving en functioneringsgesprekken

-CLB heeft nu ook een website

-verkeerseducatie op straat aanmoedigen; fietsexamen op straat 6de …

-schoolspeelbakken aanvullen

-visie op zorgverbreding actualiseren (door Ingrid)

-uitdiepen visie op ASS (autismespectrumstoornis)

-bespreking met CLB en kleuterleidsters van verschillende testen

-nieuwe taalmethode kiezen, start sept 2008-07-10

2008-2009:-methode leren leren voluit gebruiken

-methode: sociale talenten met gezamenlijke introductie voluit gebruiken

-ICT in elke klas vakoverschrijdend gebruiken

-mentorschap ten volle

-full-time zorgcoördinator-mentor-zorg-introductie nieuwe methodes

-start kangeroetaken:extra taken voor meerbegaafde lln in de ganse lagere school

-eerste functioneringsgesprekken ahv functiebeschrijvingen

-start maximumfactuur (afbouw culturele activiteiten en kleuterzwemmen)

-aanpassing rapporten aan hedendaagse eindtermen (oa vakoverschrijdende…)

2009-2010:-groeiboekje metend rekenen aanzet + meetkisten + referentiematen

-antipest-werkgroep: regenboogbank en zon en opening schooljaar + GG-lied

-kangoeroeklas

-compostactie door eigen gangmaker

-kleutervolgsysteem kleuters opnieuw herbekijken

-groene tips door groene leerkracht

-stappersbrevetten + groene ridder

2010-2011:-Goed-Gevoel-team: tweemaandelijkse samenkomsten; lidkaart

-nieuw evaluatiesysteem bewegingsopvoeding

-geactualiseerde eindtermen voor taalbeschouwing, Frans, techniek en WO

-puzzelrupsen kleuters + meegeefzakjes (communicatie met ouders)

-symbolen voor kleuters uniform

-start voetbaltornooitjes met scheidsrechters van de lln zelf

2011-2012:-hesjes voor alle fietsers verplicht