Niveau (cycle + classe) : Cycle II (CE2)

Domaine disciplinaire : ETUDE DE LA LANGUE

Séquence comprenant 4

séances + évaluation

Titre : Accord Sujet / Verbe

Domaine (précisions éventuelles) : Comprendre le fonctionnement de la langue Période 2

Objectif général de la séquence :

- Mettre en évidence la relation sujet/verbe. - Automatiser le repérage du sujet. - Mettre en place le réflexe de l’accord du verbe avec le sujet.

Matériel - Supports de travail pour élèves pour la séquence :

- Feuilles blanches - Cahiers (brouillon / leçons) - Manuel

Compétences et connaissances travaillées en lien avec le socle commun :

- identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ;

- raisonner pour résoudre des problèmes d’accord ;

- comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes ;

domaines du socle : 1 et 2

Matériel - Supports de travail pour enseignants pour la séquence :

- Manuel des élèves ou fiches d’exercices - 2 ouvrages de chez RETZ (Réussir son entrée en

grammaire et réussir en grammaire)

Déroulement

N°

Séances (découverte,

entraînement, réinvestissement, évaluation…)

Précisions concernant la séance : objectif + connaissances et compétences abordées + déroulement précisé + ressources pédagogiques utilisées…

Documents joints nécessaires à la mise

en œuvre dans la classe

Durée

1

Découverte et premier

classement

Observation d’une image et recherche collective de phrases. Objectif : réactiver la relation sujet/verbe sur les plans sémantiques et morphologiques. Déroulement : « Observez les personnages de l’image et dictez moi des phrases pour dire ce qu’ils font. » L’enseignant interroge les élèves puis sélectionne quelques phrases parmi les plus pertinentes et les écrit sur des feuilles aimantées au tableau. Dans ce corpus de phrases, il est judicieux de conserver celles qui sont construites avec des verbes différents mais dont certains sont déjà employés au singulier et au pluriel : Ex. « le monsieur joue au ballon – le monsieur et le petit garçon jouent au ballon »

Exemple de phrases : 
Un enfant nage le crawl dans le couloir 1.

La dame sur la serviette jaune lit. 
Le monsieur et le petit garçon jouent au ballon. Les garçons jouent au pistolet à eau. 


Les enfants nagent dans le couloir 2. 
Le maître nageur surveille le bassin. 


Deux personnages lisent. 
Il saute dans l’eau.

Les enfants courent dans tous les sens.

Phase de repérage des verbes et des sujets L’enseignant demande aux élèves de repérer les verbes et les sujets : cf codage couleur applicable dans l’école ou RSEEG CE1 support et méthode utilisés l’an dernier avec eux. (pour mémoire : le verbe est souligné en rouge, pour le repérer transformer la phrase à la forme négative ; le sujet est souligné en bleu, il est identifié par les élèves en posant la question qui + le verbe) . Faire observer les verbes : des verbes sont identiques mais les terminaisons sont différentes, les sujets sont différents , ils sont soit au singulier soit au pluriel. 
Classer les phrases en deux colonnes : celles au pluriel et celles au singulier.

15’

10’

! image tirée de

(Français : des outils pour lire et pour

écrire - Hachette p38)

2

Reprise, consolidation et

élaboration collective de la

règle

Consolidation L’enseignant propose aux élèves un corpus de verbes (groupes verbaux) et leur demande de trouver les sujets. 
Travail individuel ou par deux (sur feuilles blanches) 
Ex de verbes : bronze sur ma serviette – s’éclaboussent – s’amuse – lis un livre – plongeons du bord – surveille ses enfants. Ecriture des phrases sur des étiquettes et classement dans le tableau singulier/pluriel. Validation par la classe et justification. 
L’enseignant fait observer qu’une même forme verbale peut avoir plusieurs sujets et qu’alors la terminaison du verbe varie.

élaboration de la règle : décontextualisation Phase 1 : élèves en difficultés avec l’enseignant les autres : seuls ou par 2 ou 3 Prise en compte des élèves en difficultés- élaborer une règle Pendant cette phase, l’enseignant s’occupera des élèves en difficulté en continuant les observations- manipulations (prévoir un corpus de sujets et de verbes à mettre en relation). Au cours de ces manipulations, il conduira les élèves à verbaliser la règle d’accord entre le verbe et son sujet. Pendant ce temps, les autres élèves, par groupe de deux ou trois, rédigeront la règle à partir des quelques phrases retenues par l’enseignant présentant tous les types sujets (singulier, pluriel, personnes différentes). « A partir des phrases et des observations que vous avez faites, écrivez la règle qui explique le lien entre le sujet et le verbe. »

Phase 2 : en collectif Elaboration collective de la règle à partir des propositions des élèves. Il est essentiel de d’accompagner la règle par des exemples permettant la recontextualisation. 
Copie de la règle sur le cahier de leçons ou production d’une affiche pour la classe.

Proposition de règle : 
Je bronze sur ma serviette. Pierre et Marie s’éclaboussent.

Le petit garçon s’amuse. Tu lis un livre. 
Nous plongeons du bord.

Bronze - s’éclaboussent - s’amuse - lis - plongeons sont des verbes. Je - Pierre et Marie - Le petit garçon - Tu - Nous sont des sujets.

Le verbe change quand le sujet change. On dit que le verbe s’accorde avec son sujet. A l’oral cet accord ne s’entend pas toujours.

ex : il mange / ils mangent.

petites feuilles blanches et feutres (étiquettes pour le tableau)

cahiers de bruoillon cahiers de leçons

10’

20’

3

Entraînement

Objectifs : Utiliser un outil de façon efficace 
Sensibiliser à l’importance de la terminaison. 
Sensibiliser aux régularités des terminaisons selon les personnes. Donner des procédures de repérage du sujet

Les consignes d’exercices présentés ci-dessous font appel aux différentes opérations mentales. a) Identifier - Souligne les verbes qui s’accordent avec les sujets en gras : 
- Recopie les phrases et encadre les verbes : 


b) Mettre en relation - Complète les phrases avec les GN sujets proposés : 
- Relie ce qui peut aller ensemble : - Choisis le verbe qui convient et recopie chaque phrase : c) Modifier - Ecris les phrases suivantes au pluriel - Dans les phrases suivantes, remplace le sujet par l’expression entre parenthèses (Autres GNS)

d) Classer - Classe les GNS en gras ainsi que leur verbe dans le tableau suivant : GNS + verbe au singulier / GNS + verbe au pluriel

e) Comparer ———————————————————————————————————————— > Qu’est-ce que ces deux textes ont de différent? 
On peut aussi avec ce genre de texte, aller vers la construction de la règle : Dans chaque phrase, et pour chaque texte, retrouve le verbe et le groupe sujet. 
Quelles sont les différences entre les verbes du premier et du deuxième texte? 
Qu’en conclus-tu?

f) Justifier - Dites avec quelles affirmations vous êtes d’accord. Quand vous n’êtes pas d’accord, donnez un exemple qui le montre. - Le sujet est toujours à gauche du verbe. - Le sujet est toujours le mot qui est juste devant le verbe. - Le sujet est souvent le mot qui est juste devant le verbe. - Le sujet, on peut le remplacer par une personne de la conjugaison. - Si le sujet est pluriel, le verbe est pluriel. - Si le sujet est féminin, le verbe est féminin. - Si le sujet est pluriel, il a un « s » comme terminaison. - Choisis le verbe conjugué qui convient et justifie ton choix :

!

N’oubliez pas d’envoyer, avec cette trame de séquence, tous les documents utiles à une mise en œuvre dans les classes, dont l’EVALUATION.

4

Réinvestissement

Autre typologie d’exercices pour les pronoms personnels sujets

- Dans le tableau ci –joint, retrouve : - une forme verbale qui se termine par x, - deux formes qui s’écrivent de la même manière et qui se prononcent de la même

manière, - deux formes qui se prononcent de la même manière mais qui s’écrivent

différemment.

- Quel sujet peux-tu mettre devant tous ces verbes ? Aide-toi des tableaux de conjugaison. - Explique ta réponse. 


Courais – finis – aimeras – es – veux – entends – viendras 


- Repérer les régularités fortes de la deuxième et troisième personne du singulier tous temps confondus. 


- Quels sont les groupes de mots que tu pourrais remplacer par il, ils et elle, justifie ta réponse :

Pour l’automatisation, on peut prévoir des activités rituelles (jeu du cadavre exquis, « mes petites phrases dans le cahier du jour, phrase relai …)

Tableaux de conjugaison

5 Evaluation

���

Exercices proposés lors de la séance d’entraînement :

a) Identifier

! Souligne les verbes qui s’accordent avec les sujets en gras : 
La petite fille colle son oreille contre la terre : elle entend que Baba Yaga approche. Alors, elle jette la serviette, et voilà que la serviette se change en une large rivière ! Baba Yaga est bien obligée de s’arrêter. Elle grince des dents, roule des yeux jaunes, court à sa maison, fait sortir ses trois bœufs et les amène ; et les bœufs boivent toute l’eau de la rivière jusqu’à la dernière goutte ; et Baba Yaga reprend sa course. Et voilà que le peigne se change en une forêt touffue ! Baba Yaga essaie d’y entrer. Impossible !

! Recopie les phrases et encadre les verbes : 
Les voitures roulent vite. Au zoo, les singes grimpent dans les arbres. Mon hamster aime les carottes. Les voyageurs attendent le train sur le quai. Notre classe va à la piscine. Mon frère gonfle les pneus de mon vélo.

b) Mettre en relation

! Complète les phrases avec les GN sujets proposés : 
Les chasseurs – nous – le lièvre- Il – le chien - Julien 
....détale. _ ....rentrent bredouille. _.....flaire le gibier._ Tout à coup,.....s’immobilise. Pourquoi chassons-..... ? 
! Relie ce qui peut aller ensemble : Tu . Eric . . chasse Les oiseaux . . chasses Nous . . chassent Ils .

! Choisis le verbe qui convient et recopie chaque phrase : . a)  Les lapins (détalent/ détales) au moindre bruit. . b)  Je (regarde/ regardes) des films sur les animaux . . c)  Soudain, le loup (surgit / surgis) du bois. . d)  Les ours (aiment / aime) le miel 


���c) Modifier

! Ecris les phrases suivantes au pluriel Le chat miaule. Le chien aboie. Le mouton bêle. Le corbeau croasse. La grenouille coasse.

! Dans les phrases suivantes, remplace le sujet par l’expression entre parenthèses : Les habitants du village manquent d’eau. (nous) 
Là – bas, les jouets ne sortent pas d’une usine. (le jouet) 
Comment feront-ils alors ? (nous) L’ordinateur propose plusieurs activités. (les ordinateurs)

d) Classer

! Classe les GS en gras ainsi que leur verbe dans le tableau suivant :

Emma et Pauline jouent au ballon. Adrien aime les gâteaux. Les bateaux de pêcheurs rentrent au petit matin. Je regarde la télévision. Tu vas acheter du poisson. Nous mangeons des bonbons.

e) Comparer

��� ���Qu’est-ce que ces deux textes ont de différent? 
On peut aussi avec ce genre de texte, aller vers la construction de la règle : Dans chaque phrase, et pour chaque texte, retrouve le verbe et le groupe sujet. 
Quelles sont les différences entre les verbes du premier et du deuxième texte? 
Qu’en conclus-tu?

GNS + verbe au singulier GNS + verbe au pluriel … …

f) Justifier

! Dites avec quelles affirmations vous êtes d’accord. Quand vous n’êtes pas d’accord, donnez un exemple qui le montre.

-  Le sujet est toujours à gauche du verbe. 


-  Le sujet est toujours le mot qui est juste devant le verbe. 


-  Le sujet est souvent le mot qui est juste devant le verbe. 


-  Le sujet, on peut le remplacer par une personne de la conjugaison. 


-  Si le sujet est pluriel, le verbe est pluriel. 


-  Si le sujet est féminin, le verbe est féminin. 


-  Si le sujet est pluriel, il a un « s » comme terminaison. 


! Choisis le verbe conjugué qui convient et justifie ton choix : 
La vague (arrive / arrives / arrivent). Elle (dépose / déposent/ déposes) des coquillages sur la plage. Un enfant (joues / joue/ jouent) sur le sable. Il (ramassent / ramasses/ ramasse) les coquillages. 


��� ���

! Dans le tableau ci–joint, retrouve :

-  une forme verbale qui se termine par x, -  deux formes qui s’écrivent de la même manière et qui se prononcent de la même manière, -  deux formes qui se prononcent de la même manière mais qui s’écrivent différemment.


! Pour chaque forme, faire expliciter l’infinitif du verbe et la personne.Je peux / tu peux 
Je fais / tu fais 
Je dis / il dit 
! Quel sujet peux-tu mettre devant tous ces verbes ? Aide-toi des tableaux de conjugaison. Explique ta réponse. 
Courais – finis – aimeras – es – veux – entends – viendras 
Repérer les régularités fortes de la deuxième et troisième personne du singulier tous temps confondus. 
! Quels sont les groupes de mots que tu pourrais remplacer par il, ils et elle, justifie ta réponse : 


-  les gorilles, les orangs –outans, les ouistitis et les bonobos sont des singes. 


-  La girafe au long cou est un des plus grands animaux de la planète. 


-  Le petit lionceau si mignon que nous avons vu hier soir à la télévision s’appellera 
Cacahuète. 


Exercices et jeux pour phase d’automatisation

Le cadavre exquis

But de l’activité : créer « des cadavres exquis » en respectant les règles éditées par les surréalistes eux-mêmes.

Objectifs : s’approprier la notion de groupe dans la phrase et d’accords entre ces groupes.

Déroulement : les élèves sont répartis par groupes de trois. Chaque groupe dispose de bandes de papier en couleur qui représentent soit le groupe sujet, le groupe verbal ou le groupe circonstanciel. Dans chaque groupe, chaque élève doit inventer plusieurs groupes de chaque nature (par exemple 10). Ils peuvent écrire des sujets au pluriel ou au singulier et des groupes verbaux au singulier ou au pluriel. Ensuite, les élèves découvrent les différents groupes obtenus et élaborent des phrases.

Lors de la mise en commun, les groupes présentent leurs productions aux autres élèves qui procèderont à une validation syntaxique et grammaticales. 
Ex de productions :

La vieille sorcière fait la cuisine dans l’eau glacée. 
L’élève qui porte des lunettes s’en va au lever du soleil. 
Les grenouilles vertes s’envolent dans une voiture de course.

Verbes et sujets

But de l’activité : trouver le plus grand nombre de sujets possibles (au moins deux) pour un verbe. Objectifs : prendre conscience de la relation sujet/verbe, de la relation sémantique entre les mots, des groupes dans la phrase. 
Matériel : une pioche de verbes préparée

Déroulement : 
Chaque élève tire au sort un verbe et doit lui trouver le plus grand nombre de sujets possible (au moins deux). 
La recherche peut se faire par seule ou par binôme. 
Les verbes constituant la pioche peuvent être au singulier ou au pluriel, à des personnes différentes et conjugués à des temps différents en fonction du niveau des élèves. Les élèves peuvent s’aider en utilisant un tableau de conjugaison.

La phrase relais

But de l’activité : créer collectivement des phrases. 
Objectifs : prendre conscience de la relation sujet/verbe, de la relation sémantique entre les mots, des groupes dans la phrase.

Déroulement : 
Un élève commence par inventer un sujet (ou un groupe sujet) et le dit à haute voix. On écrit ce sujet au tableau. 
Un deuxième élève enchaine avec un verbe et son complément. 
Un troisième termine la phrase. Et ainsi de suite/

Prolongement :

Dictée de phrases produites par les élèves.

Les mots croisés

But de l’activité : constituer un fichier de mots croisés autocorrectifs, disponible en permanence dans la classe.

Objectifs : travailler sur la définition, (relation sujet/verbe pour des grilles en particulier) 
Matériel : quelques grilles de mots croisés toutes faites : on en trouve dans des journaux d’enfants, des magazines...Des grilles vierges sont également disponibles sur des sites comme www.cruciverbiste.com 
Une boite pouvant se transformer en fichier facilement consultable 
Des fiches bristol quadrillées, à dimension, de deux couleurs différentes : une couleur pour chaque grille avec les définitions, une couleur pour les solutions. 
Déroulement : 
Première étape : remplir des grilles de mots croisés pour s’en approprier le fonctionnement. 
Les grilles de mots croisés que l’on va élaborer pour travailler la relation sujet verbe proposeront de rechercher des verbes conjugués à une personne en particulier. 
Les élèves s’appuieront sur leur tableau de conjugaison pour réaliser les grilles.

1. Dormir à la 2ème personne du sing.

2. 11. rater à la 2ème pers du sing.

8 . aller au futur à la 3ème personne du sing. ��� 


La dictée flash

But de l’activité : consiste à pratiquer la dictée de façon quotidienne et à réinvestir les notions travaillées. C’est un moment dynamique de réflexion et de partage : il dure entre 10 et 15 minutes. Seuls quelques objets d’étude sont présentés. Cette activité permet de dédramatiser la dictée.

Objectifs : automatiser des règles orthographiques. 
Les dictées : il s’agit d’un écrit court (une phrase ou deux) qui permettent de réinvestir des savoirs et des savoirs faire orthographiques.

Déroulement : la dictée se déroule en quatre phases successives : - La découverte de la ou des phrases

L’enseignant lit le texte affiché au tableau aux élèves. Le texte est mémorisé par le groupe. - L’appropriation

Mise en évidence des difficultés orthographiques et effacement progressif du texte. - La restitution

Sur le cahier du jour ou le cahier de brouillon ou même l’ardoise.

Ecriture à l’identique avec dictée par l’enseignant 
Ecriture du texte à l’identique de mémoire ; 
Ecriture du texte transformé (du sing. au plur. et vice versa) avec ou sans dictée du maître ; dans ce dernier cas, une consigne de réécriture est proposée aux élèves ; ex. Ce soir, Julien est arrivé par le train. Réécris le texte en remplaçant Julien par les parents.

- La vérification 
Elle peut être collective, autocorrective ou croisée entre les élèves.

Exemple de déroulement en CE2 
Le texte : Les sept nains habitent dans une petite maison. Ils ont une vieille auto.

L’enseignant lit le texte écrit au tableau, le fait répéter, vérifie la connaissance de l ‘orthographe des mots courants par les élèves (nains – auto...) 
Il met en évidence la relation entre le sujet pluriel et le verbe au pluriel : terminaison en NT. 
Il fait remarquer le mot vieillle et sa particularité du IEI et l’accord avec voiture.

Il peut effacer certains mots et les faire écrire sur l’ardoise en verbalisant la règle. 
Puis, pendant que les élèves réalisent la dictée sur leur cahier, un élève écrit les phrases sur le revers du tableau. 
Correction.

Evaluation CE1 (anciens programmes) tirée du site :

http://www.jardinalysse.com/l-accord-sujet-verbe-a4000769

��� Activité rituelle à faire dans le cahier du jour (trouvée sur le net mais source perdue)

http://www.jardinalysse.com/l-accord-sujet-verbe-a4000769