Schoolplan 2016-2020

Gymnasium Apeldoorn Samen richting gepersonaliseerd onderwijs

Het schoolplan 2016-2020 is het resultaat van een constructief proces waarin de school na een kritische zelfevaluatie de stap zet naar een nieuw tijdperk.

februari 2016 Anne-Marie Modderkolk afdelingsleider a.i. klas 1&2 Erik Kral afdelingsleider a.i. klas 1&2 Yvonne van Onna afdelingsleider klas 3&4

Liesbeth Meijer afdelingsleider klas 5&6 Erwin Hudepohl rector a.i.

2

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1. Inleiding ....................................................................................................................... 4

1.1 De missie van het Gymnasium Apeldoorn .............................................................................. 6

1.2 De visie van het Gymnasium Apeldoorn ................................................................................. 7

1.3 Profielen .................................................................................................................................. 7

1.3.1 Leerlingprofiel.................................................................................................................. 7

1.3.2 Docentprofiel ................................................................................................................... 8

1.3.3 Lesprofiel ......................................................................................................................... 8

Hoofstuk 2 Doorlopende onderwijsontwikkelingen .......................................................................... 9

2.1 Collectieve ambitie .................................................................................................................. 9

2.1.1 (Integratie) Klassieken ..................................................................................................... 9

2.1.2 Doorlopende leerlijn taal ................................................................................................. 9

2.1.3 Academische voorbereiding ............................................................................................ 9

2.2 Differentiatie ......................................................................................................................... 10

2.3 Begeleiding ............................................................................................................................ 10

2.4 Filosofie ................................................................................................................................. 10

2.5 Internationalisering ............................................................................................................... 11

2.5.1 Versterkt Engels ............................................................................................................. 11

2.5.2 Buitenlandreizen ........................................................................................................... 11

2.6 Olympiadeschool ................................................................................................................... 11

2.7 Honoursprogramma .............................................................................................................. 11

2.8 Culturele activiteiten ............................................................................................................. 12

2.9 Borgen veiligheid ................................................................................................................... 12

2.10 Maatschappelijke betrokkenheid .......................................................................................... 12

Hoofdstuk 3 Onderwijs van de toekomst .......................................................................................... 13

3.1 Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn richting 2020 ................................................. 13

3.2 Ambitie op gebied van onderwijs voor 2016-2020 ............................................................... 13

3.2.1 Via differentiëren naar personaliseren ......................................................................... 13

3.2.2 Feedback als motor voor het primaire proces .............................................................. 14

3.2.3 Betekenisvol leren ......................................................................................................... 14

3.2.4 Opbrengstgericht werken .............................................................................................. 14

3.3 Ontwikkelpunten op gebied van organisatie voor 2016-2020 .............................................. 15

3.3.1 Structuur van de onderwijsorganisatie aanpassen aan het primaire proces ................ 15

3.3.2 Overlegstructuur aanpassen aan de onderwijsstructuur .............................................. 15

3.3.3 Inbedden kwaliteitsplan ................................................................................................ 16

3

3.3.4 Versterken relatie met de omgeving van de school ...................................................... 16

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid ........................................................................................................... 17

4.1 Aanstelling ............................................................................................................................. 17

4.2 Begeleiding ............................................................................................................................ 17

4.3 Werkdruk ............................................................................................................................... 18

Hoofdstuk 5 Implementatie ............................................................................................................... 19

5.1 Geld volgt visie ...................................................................................................................... 19

5.2 Van schoolplan naar schooljaarplannen en teamplannen .................................................... 19

Hoofdstuk 6 Commitment.................................................................................................................. 19

Bijlage 1. Interne en externe analyse ................................................................................................ 20

Bijlage 2. SWOT september 2015...................................................................................................... 21

Bijlage 3. kwadrantenanalyse ........................................................................................................... 22

4

Hoofdstuk 1. Inleiding Voor u ligt het schoolplan 2016-2020 van het Gymnasium Apeldoorn. Gedurende het

schooljaar 2015-2016 hebben wij, de schoolleiding, met het personeel nagedacht over de

koers die de school dient te varen. Dit schoolplan biedt de strategische kaders tot aan

het jaar 2020.

Het Gymnasium Apeldoorn is een school met ongeveer 650 leerlingen. Het relatief kleine

leerlingenaantal maakt de school tot een kleine overzichtelijke school waar iedereen

elkaar kent. Respect voor elkaar staat hoog in het vaandel. Respect tussen leerlingen,

docenten en ouders. De beperkte omvang van de school en het wederzijds respect

maken dat leerlingen zich veilig voelen op het Gymnasium Apeldoorn1. Het Gymnasium

Apeldoorn heeft een stabiele instroom van ongeveer 120 leerlingen. De afgelopen jaren is

de uitstroom wisselend geweest met een piek in het schooljaar 2013-2014. Deze

uitstroom is verminderd in het jaar 2014-2015.

Het Gymnasium Apeldoorn is één van de drie scholen binnen de stichting Apeldoorns

Voortgezet Openbaar Onderwijs (AVOO). Elk van deze scholen heeft een eigen karakter

en werkt gelijktijdig samen met de andere twee scholen om zo van en met elkaar te

leren en elkaar te versterken. Het schoolplan van het Gymnasium Apeldoorn sluit

naadloos aan bij de koersnota.

Uit de koersnota2:

Alle medewerkers van AVOO werken samen aan het verwezenlijken van onze missie. Zo

zorgen we samen voor sterk en veelzijdig onderwijs.

Onze missie. Met sterk onderwijs willen we bereiken dat onze leerlingen:

Goed worden in leren.

Zich ontwikkelen tot mensen met zelfkennis en zelfvertrouwen.

Zich ontwikkelen tot mondige wereldburgers die bijdragen aan een democratische

samenleving.

Zich optimaal ontwikkelen.

Klaar zijn voor de volgende stap in hun ontwikkeling.

Onze visie:

Iedereen heeft talent en iedereen wil leren.

Wij benaderen onze leerlingen en elkaar vanuit een growth mindset.

Wij sluiten aan bij verschillen tussen leerlingen en tussen onze professionals.

Wij streven naar zoveel mogelijk zelfsturing door leerlingen en door onze

professionals.

Wij geloven in de kracht van feedback om het leerproces van leerlingen en onze

professionals te verbeteren.

Wij geloven in de kracht van samenwerking tussen en met leerlingen, tussen

professionals, met ouders, met partners in onderwijs en jeugdzorg en met de

samenleving.

1 Scores 8,5 of hoger op betreffende items van het leerlingentevredenheidsonderzoek 2015 2 De volledige tekst van de Koersnota is te vinden in het webportaal.

5

Onze kernwaarden:

Wij zijn benieuwd naar de ander en behandelen iedereen met respect.

Samenwerken in lerende scholen.

De kracht van erkende ongelijkheid.

Professionaliteit.

Eigenaarschap.

High trust, low tolerance.

Onze doelen voor 2020. Wij willen dat onze scholen in Apeldoorn excelleren in:

Differentiëren richting gepersonaliseerd leren.

Zelfsturing door leerlingen en professionals.

Aandacht voor persoonsvorming en samenleven.

Leerresultaten.

Professionalisering, leren en ontwikkelen vanuit de verbinding.

Samenwerking met ouders, met partners in onderwijs en jeugdzorg en met de

samenleving.

Het servicebureau ondersteunt de scholen optimaal in het realiseren van de doelen:

Financieel beleid, huisvestingsbeleid en bedrijfsvoering volgen missie, visie en doelen.

Personeelsbeleid is gericht op zelfsturing, maatwerk en samenwerking binnen een

lerende, professionele organisatie.

Kwaliteitsbeleid is gericht op ondersteuning van professionals om vanuit de visie, de

missie en doelen te bereiken.

ICT beleid is gericht op ondersteuning van de ontwikkeling van de scholen.

Het bestuur is gericht op het bevorderen van zelfsturing, maatwerk, samenwerking en

leren.

De ouders en leerlingen zijn zeer tevreden over de school getuige de

tevredenheidsonderzoeken. Ook het personeel werkt met tevredenheid op onze school al

blijft het gevoel van werkdruk voortdurend aanwezig3. Het Gymnasium Apeldoorn is een

school waarin alle leerlingen in de onderbouw Latijn, Grieks en filosofie volgen. In

minimaal één van beide klassieke talen doen zij eindexamen. De leerling komt op diverse

momenten in zijn loopbaan in aanraking met de klassieke cultuur. Naast het

gymnasiumdiploma zorgt het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn ervoor dat

leerlingen de school verlaten met extra intellectuele en culturele rijkdom en sociale

vaardigheden. In het schooljaar 2015-2016 is het Gymnasium Apeldoorn de weg naar

gepersonaliseerd leren ingeslagen. Deze weg zal de komende jaren vervolgd worden (zie

hoofdstuk 3) om uiteindelijk tot een mooie combinatie van leeractiviteiten te komen die

leiden tot hoogwaardig en inspirerend leren. Leeractiviteiten alleen en samen, thuis en in

de les, met en zonder de computer, met en zonder hulp, met aandacht voor cognitie en

voor motivatie, met aandacht voor product en voor proces, met nadruk op theorie en op

praktijk4. Leerlingen die in 2022 met een diploma de school verlaten zullen zich bevinden

in een wereld die niet vergelijkbaar zal zijn met de huidige. Het onderwijs van het

Gymnasium Apeldoorn geeft de leerlingen gereedschap waarmee zij in staat zijn om zich

aan te passen aan een snel veranderende maatschappij. In dit schoolplan zal toegelicht

worden op welke wijze het Gymnasium Apeldoorn deze weg verder bewandelt.

3 Dit blijkt uit de tevredenheidsonderzoeken die zijn afgenomen in 2015 onder leerlingen, ouders en personeel. Onder leerlingen scoort de school gemiddeld een 7,1, bij ouders een 7,2 en bij personeel een 7,1. 4 Jos Zuylen, ‘onderwijsvernieuwing’

6

Dit meerjaren schoolplan kent een aantal bouwstenen5. Eerst wordt gekeken naar het

fundament van de piramide: waartoe geeft het Gymnasium Apeldoorn onderwijs? Uit de

missie vloeit een visie voort die aangeeft op welke wijze het Gymnasium Apeldoorn de

missie wil realiseren: hoe geeft de school inhoud aan de missie? In hoofdstuk 3 wordt

gekeken naar de concrete uitwerking van de missie en visie op operationeel vlak in de

periode 2016-2020: wat wil de school concreet bereiken?

Dit schoolplan is bedoeld om richting te geven aan de ontwikkelingen die binnen de

school in gang worden of zijn gezet.

Figuur 1 Het klassieke driehoeksmodel6

1.1 De missie van het Gymnasium Apeldoorn

“Het Gymnasium Apeldoorn stimuleert iedere leerling om zich, door middel van

reflecteren op eigen gedrag, op het gebied van persoonlijke kwaliteiten te blijven

ontplooien.”

Het Gymnasium Apeldoorn wil dat leerlingen zich welkom voelen op school en alles uit

zichzelf halen. De leerlingen zijn enthousiast als ze in klas 1 binnenkomen. Het doel is

dat de leerlingen gemotiveerd en enthousiast blijven en creatief (blijven) denken.

Leerlingen ontwikkelen zich tot volwassen burgers en worden voorbereid op hun rol in de

maatschappij. Naast kennis en sociale vaardigheden ontwikkelen zij begrip voor andere

burgers. Deze ontwikkeling wordt getypeerd door de spreuk:

“Volwassenheid is het vermogen om voor je eigen overtuigingen en gevoelens op te

komen zonder daarbij voorbij te gaan aan die van anderen”7

De school verwacht dat leerlingen zichzelf op meerdere gebieden blijven ontwikkelen. Het

Gymnasium Apeldoorn bereidt leerlingen voor op wetenschappelijk onderwijs en de

daarvoor benodigde academische vaardigheden. Dit betekent dat van leerlingen verwacht

wordt dat zij uiteindelijk in staat zijn onderzoek te verrichten op wetenschappelijk niveau

en dat zij gewend zijn zichzelf uit te dagen en de lat hoog te leggen. Leerlingen hebben

geleerd samen te werken, creatief te denken en worden gestimuleerd tot

5 De bovenstaande afbeelding is afkomstig van http://www.orchestri.com/wp-content/uploads/2013/02/Missie-visie.png. 6 http://www.orchestri.com/kenniscentrum/egm-2/egm-2/strategische-uitmuntendheid/dynamisch-visie-missie-model/ 7 Hvand Saxeniau

7

nieuwsgierigheid8, daarbij rekening houdend met elkaars ‘eigen-aardigheden’. De

leerlingen verlaten met voldoende bagage en met voldoende vaardigheden de school

zodat zij voorbereid zijn op het academisch vervolgonderwijs en op de maatschappij.

1.2 De visie van het Gymnasium Apeldoorn

Om leerlingen te laten excelleren, heeft het Gymnasium Apeldoorn ervoor gekozen om

iedere leerling maximaal uit te dagen. Daartoe is vanaf 2013 van differentiëren een

speerpunt binnen de onderwijsontwikkeling op het Gymnasium Apeldoorn gemaakt. Met

differentiëren wordt bedoeld het op maat bedienen van iedere leerling waarbij variatie

aangebracht wordt in lesstof en didactiek. Daarnaast zijn er in het schooljaar 2015-2016

twee blended learning klassen gestart. Uitgangspunt bij deze vorm van onderwijs is dat

er een mix, een blend, wordt gemaakt van papieren en digitale lesmaterialen. Wil een

leerling het maximale uit zichzelf halen, dan is een aantal basisbehoeften vereist9. Een

van de essentiële behoeften is autonomie. Om een individu zichzelf maximaal te laten

ontplooien is kennis van de eigen identiteit noodzakelijk. Het is belangrijk dat een

leerling de regisseur is van zijn eigen leerproces en hierbij de verantwoordelijkheid

neemt. Daarbij wordt hij ondersteund door docent, mentor en ouders. De opbouw van de

leerlingbegeleiding is gericht op een traject van geleid via begeleid naar zelfstandig.

Hierbij leert de leerling te reflecteren op eigen sterke en zwakke punten en deze efficiënt

in te zetten ter ondersteuning van zijn eigen leerproces en persoonlijke ontwikkeling. Het

Gymnasium Apeldoorn wil de leerlingen leren te anticiperen op veranderingen in de

maatschappij. Kennis verwerven is niet voldoende om in de huidige tijd te kunnen

functioneren in de samenleving. Deze tijd vraagt om specifieke vaardigheden zoals o.a.

digitale geletterdheid en creativiteit. Tevens wordt op het Gymnasium Apeldoorn een

brede culturele basis gelegd, waarbij de vakken Grieks, Latijn en filosofie een belangrijke

plaats innemen. Het Gymnasium Apeldoorn wil elke leerling laten excelleren en leren

samenwerken. De leerlingen op het Gymnasium Apeldoorn leren hoe zij zich verhouden

tot de ander in onze samenleving en hoe zij een bijdrage kunnen leveren aan deze

samenleving. Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn gaat een stap verder om

leerlingen op alle gebieden maximaal uit te dagen.

1.3 Profielen

1.3.1 Leerlingprofiel10

Een leerling van het Gymnasium Apeldoorn is een nieuwsgierige leerling met een

brede belangstelling.

De leerling heeft plezier in leren en is onderzoekend ingesteld.

Bij tegenslagen laat de leerling zich niet uit het veld slaan en staat open voor adviezen

en tips van anderen die hem op weg helpen.

De leerling is goed in staat om zelfstandig stof eigen te maken en kan ook

samenwerken met andere leerlingen

8 Uit kwaliteitsbeleidsplan stichting AVOO, paragraaf 2.1 9 De indeling (autonomie, relatie en competentie) is gebaseerd op de theorie betreffende zelfdeterminatie van Deci en Ryan. 10 Het profiel geeft het groeiproces aan van de leerling.

8

1.3.2 Docentprofiel

Docenten van het Gymnasium Apeldoorn beheersen hun vak en hebben kennis van de

examenstof van hun vak en weten hoe de leerlijn vanaf klas 1 tot en met klas 6

opgebouwd is. Zij zijn in staat de lesstof op VWO+ niveau te brengen. De docent werkt

in een goede verstandverhouding met de leerlingen en stimuleert de individuele

leerling tot het bereiken van zijn persoonlijk excellentieniveau. Hij doet daarbij een

beroep op zijn eigen creativiteit en zet de leerling aan tot het aanspreken van de eigen

creativiteit. De docent motiveert leerlingen tot het leveren van een actieve bijdrage aan

de les en tot het stellen van kritische vragen. De docent geeft de leerlingen

verantwoordelijkheid en laat ze verantwoording afleggen. De docent herkent de

individuele kwaliteiten van de leerlingen en is in staat de leerlingen op maat te

bedienen. De docent doorloopt een persoonlijk ontwikkelingsproces waarbij hij leert

vanuit samenwerking, reflecteert op zijn eigen handelen, verantwoordelijkheid

neemt en verantwoording aflegt.

1.3.3 Lesprofiel

Onderstaand schilderij is gemaakt naar aanleiding van brainstormsessies met het

personeel van het Gymnasium Apeldoorn over de goede les.

Het geeft een mooi overzicht van de aspecten van een goede les op het Gymnasium

Apeldoorn:

Een goede les is een les die gegeven wordt in een positieve sfeer van veiligheid,

respect en aandacht en waar plaats is voor humor. Leerlingen werken met elkaar

samen en denken buiten de grenzen van het vak en klaslokaal.

Een goede les is een les waarin de leerling wordt geactiveerd en uitgedaagd, waarin

de leerling feedback krijgt en waarin gedifferentieerd wordt. Leerlingen worden

aangezet tot reflecteren en tot beredeneren in plaats van reproduceren. Creativiteit

is daarbij belangrijk.

Een goede les heeft structuur en inhoud. Naast het gestructureerd aanbrengen van

vakkennis wordt er ook aandacht besteed aan het juiste gebruik van de Nederlandse

taal.

9

Hoofstuk 2 Doorlopende onderwijsontwikkelingen Vanuit de visie geeft het Gymnasium Apeldoorn gestalte aan haar onderwijs. Voor de

komende vier jaar zal het zich richten op een aantal onderwijskundige ontwikkelingen. In

de volgende paragrafen worden de reeds ingezette onderwijsontwikkelingen

geconsolideerd. Een doorlopende lijn hierin is differentiatie op leerling- en docentniveau.

2.1 Collectieve ambitie

Vanaf schooljaar 2014-2015 werkt het Gymnasium Apeldoorn vanuit een collectieve

ambitie. Deze manier van werken zal worden gehandhaafd en verbeterd, wat betekent

dat er vanuit projecten wordt gewerkt om het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn te

verbeteren. De komende jaren zijn er drie kernthema’s die verder gestalte zullen krijgen.

2.1.1 (Integratie) Klassieken

Op een categoriaal gymnasium staan de klassieke talen centraal. Tot en met klas 3

volgen de leerlingen zowel Grieks als Latijn. Vanaf klas 4 volgen de leerlingen minimaal

één klassieke taal en behalve met de taal maken zij kennis met de klassieke cultuur.

Gymnasiaal onderwijs is echter meer dan alleen het aanbieden van klassieke talen.

Vanuit de werkgroep ‘integratie klassieken’ is een aantal aanbevelingen gekomen,

waaraan de komende jaren invulling zal worden gegeven. Heel praktisch zullen de

klassieken zichtbaar gemaakt worden op de Open Dag en worden er klassieke elementen

aangebracht in de school. Docenten zonder klassieke achtergrond kunnen scholing volgen

en jaarlijks komt er een Rome-reis voor personeelsleden. Daar waar mogelijk zullen

elementen uit de klassieke talen en cultuur terug komen binnen de andere lessen op het

Gymnasium Apeldoorn.

2.1.2 Doorlopende leerlijn taal

Goed onderwijs valt of staat met taal. Het Gymnasium Apeldoorn vindt het daarom

belangrijk dat zowel docenten als leerlingen minimaal op C1 niveau zitten voor wat

betreft het gebruik van de Nederlandse taal. De werkgroep ‘doorlopende leerlijn taal’

komt met een voorstel om dit niveau te bereiken.

2.1.3 Academische voorbereiding

Het Gymnasium Apeldoorn leidt haar leerlingen op voor het wetenschappelijke onderwijs.

Wereldburgers met academische vaardigheden moeten echter worden opgeleid. Vandaar

dat het Gymnasium Apeldoorn de komende jaren werkt aan een betere aansluiting op de

wetenschappelijke wereld en inzet op academische vaardigheden.

In schooljaar 2015-2016 is gestart met de beoordeling van de profielwerkstukken

volgens een rubrics-model. Binnen dit model wordt het niveau van de verschillende

academische vaardigheden aangegeven. Daarnaast is er een proef gestart met het geven

van hoor- en werkcolleges met de daaraan gekoppelde vaardigheden voor zowel de

leerling als de docent.

10

2.2 Differentiatie

Sinds schooljaar 2013-2014 wordt het docententeam van het Gymnasium Apeldoorn

geschoold op het gebied van differentiatie, om zo invulling aan het gepersonaliseerd

leren te kunnen geven. Voor docenten betekent dit dat niveau- en tempodifferentiatie

verder ontwikkeld zal worden. Daarnaast zal er meer maatwerk voor de leerling komen,

ook in het kader van passend onderwijs. De niveau- en tempodifferentiatie is niet bij elke

docent even ver doorgevoerd. Ook op het niveau van de docenten is er differentiatie.

Elke docent zet vervolgstappen in zijn ontwikkeling op dit gebied. In augustus 2015 zijn

twee eerstejaars klassen gestart als ‘blended learning11’ klas. In deze ‘blended learning’

klas krijgen de leerlingen de lesstof zowel uit boeken als digitaal aangeleverd. De

leerlingen in de blended klassen werken met een laptop indien deze laptop het lesdoel

het best ondersteunt. De komende jaren zal ‘blended learning’ een grotere rol gaan

innemen. Op deze manier wordt het leerproces persoonlijk ingericht, waardoor de

leerling wordt uitgedaagd ruimte te zoeken binnen zijn onderwijsproces.

2.3 Begeleiding

Op het Gymnasium Apeldoorn vindt de begeleiding van leerlingen plaats door mentoren.

Elke mentor begeleidt een leerling/ groep twee jaar. Vervolgens gaat de leerling/ groep

over naar een nieuwe mentor. In de eerste klas wordt de mentor ondersteund door twee

leerlingbegeleiders (leerlingen uit klas 5). De mentor heeft nauw contact met de

afdelingsleider van de jaarlaag. Daar waar extra ondersteuning wenselijk of noodzakelijk

is, vindt overleg plaats met de ondersteuningscoördinator. Zo nodig worden leerlingen

besproken in het intern Zorg Advies Team (ZAT) of kernteam. Een volledige beschrijving

van de ondersteuningsstructuur is te vinden in het schoolondersteuningsprofiel van het

Gymnasium Apeldoorn. De inhoudelijke kant van de begeleiding zal de komende jaren

aangescherpt worden, opdat er een doorlopende lijn mentoraat ontstaat.

2.4 Filosofie

Vanaf klas 1 volgen de leerlingen van het Gymnasium Apeldoorn het vak filosofie in het

reguliere curriculum. In de bovenbouw is filosofie een keuze-examenvak. Het doel van

het vak is om leerlingen vanaf klas 1 kritisch te laten nadenken, leerlingen leren kritische

vragen te stellen, standpunten te verdedigen en andere standpunten te respecteren.

11 Blended learning in de klas, van missie via visie naar uitvoering- E. Kral en J.H. Wolters

11

2.5 Internationalisering

2.5.1 Versterkt Engels

De leerlingen op het Gymnasium Apeldoorn volgen vanaf klas 1 versterkt Engels. Deze

methode daagt leerlingen uit om toe te werken naar het CAE-exam in klas 5. Vanaf de

eerste klas hebben leerlingen meer lesuren Engels dan in een regulier programma.

Hiermee zorgt het Gymnasium Apeldoorn ervoor dat er veel aandacht is voor de

vaardigheden binnen het vak. Leerlingen die in staat zijn het programma versneld te

volgen, kunnen in klas 4 deelnemen aan het CAE-exam om vervolgens in klas 5 het CPE-

exam af te leggen.

2.5.2 Buitenlandreizen12

Het Gymnasium Apeldoorn hecht veel waarde aan wereldburgerschap. In dit kader

organiseert zij verschillende reis- en projectweken. Leerlingen maken op deze manier

kennis met de wereld, andere culturen en ontwikkelen zich tot zelfstandige

persoonlijkheden met oog voor de ander. In klas 1 kunnen leerlingen naar Cambridge, in

klas 2 gaan alle leerlingen naar Xanten. De derdeklassers kunnen deelnemen aan

uitwisselingen met Brive of St Petersburg. Vanaf klas 4 zijn er reizen naar Parijs, Berlijn

en is er een uitwisselingen met Burlington. De vijfdeklassers gaan uiteraard naar Rome.

Ook voor personeelsleden is het belangrijk kennis te hebben over onderwijssystemen in

het buitenland. Het Gymnasium Apeldoorn vraagt subsidie aan om jaarlijks enkele

collega’s op studiereis naar een ander land te laten gaan om kennis te brengen en kennis

te halen. Kennis die weer ten goede komt aan de leerlingen. Voor personeelsleden wordt

er jaarlijks een reis naar Rome georganiseerd zodat ook de niet klassiek geschoolde

collega kennis kan maken met het cultureel erfgoed van de klassieke oudheid.

2.6 Olympiadeschool

Het Gymnasium Apeldoorn is een Olympiadeschool. Leerlingen worden gestimuleerd om

aan Olympiades deel te nemen voor onder andere wiskunde, natuurkunde, scheikunde,

biologie, aardrijkskunde en Grieks. De score die een leerling haalt, kan worden omgezet

in een cijfer dat eventueel meetelt. Op deze manier wil het Gymnasium Apeldoorn haar

leerlingen op een positieve manier stimuleren mee te doen aan deze Olympiades.

Jaarlijks behalen leerlingen goede resultaten. Een enkele leerling dringt zelfs door tot een

landelijke ronde of zelfs tot de internationale ronde.

2.7 Honoursprogramma

Het Gymnasium Apeldoorn wil in het kader van differentiëren en excelleren haar

honoursprogramma van de ‘Stichting Het Zelfstandig Gymnasium’ verder vormgeven,

teneinde de prestaties van haar leerlingen te verbeteren door hun motivatie te vergroten.

Het honoursprogramma is een verdieping voor excellente leerlingen in samenwerking

met universiteiten. In de loop van klas 4,5 en 6 worden deelnemende leerlingen

beoordeeld op de door hen ontwikkelde competenties. Verschillende docenten begeleiden

dit proces.

12 Het aangeboden programma kan jaarlijks wijzigen

12

2.8 Culturele activiteiten

Het Gymnasium Apeldoorn wil onderricht in de breedste zin des woords bieden. Daar

hoort vanuit de klassieke cultuur ook aandacht bij voor de podiumkunsten.

Dit betekent dat de leerlingen ook buiten het vaklokaal en buiten de school aan het werk

zijn met hun ontwikkelingsproces. Naast de binnen het vak aangeboden activiteiten als

een moskeebezoek en theaterbezoek en filosofieworkshops zijn er jaarlijks voor elke

jaarlaag 1 à 2 activiteiten georganiseerd waar leerlingen in klasverband aan deelnemen.

Dit kan een theatervoorstelling zijn maar ook een bezoek aan bijvoorbeeld het Kröller

Müller museum of een breakdance workshop. Daarnaast speelt het schooltoneel een

belangrijke rol. Het GTW (Gymnasium TheaterWeekend) is niet meer weg te denken uit

de school. Jaarlijks worden er twee muziekavonden georganiseerd door de

leerlingenvereniging, waarvan één een klassieke muziek avond is.

2.9 Borgen veiligheid

Het Gymnasium Apeldoorn is een school met ongeveer 650 leerlingen: een relatief kleine

middelbare school waar iedereen elkaar kent. Het contact tussen leerlingen en personeel

is laagdrempelig waarbij er sprake is van wederzijds respect. De manier van omgaan met

elkaar is een steeds terugkerend onderwerp in de begeleidingslessen. De kleinschaligheid

is belangrijk voor het gevoel van veiligheid waarmee leerlingen en personeelsleden naar

school gaan. Tevens draagt dit bij tot het kunnen omgaan met de verschillen tussen

leerlingen en tussen personeelsleden. Dit draagt bij tot een veilig werkklimaat, kwalitatief

goed onderwijs en goede resultaten.

2.10 Maatschappelijke betrokkenheid

Het Gymnasium Apeldoorn leidt leerlingen op tot burgers die zich kunnen handhaven in

een steeds veranderende maatschappij. Kennis en vaardigheden spelen daarbij een

essentiële rol. Het Gymnasium Apeldoorn vindt het belangrijk dat leerlingen gedurende

hun opleiding zich inspannen om een rol van betekenis te spelen voor mensen in hun

omgeving. Zo zetten leerlingen uit klas 3 en 4 zich tijdens de maatschappelijke stage

belangeloos in voor verenigingen of stichtingen uit hun omgeving om op die manier iets

voor de maatschappij te betekenen. Daarnaast heeft het Gymnasium Apeldoorn eind

2015 een samenwerkingsovereenkomst getekend met de Nederlandse Hartstichting. Het

Gymnasium Apeldoorn verplicht zich de komende drie jaren reanimatieonderwijs te

geven. In 2015 heeft Nederland, en ook Apeldoorn, te maken gekregen met een grote

hoeveelheid asielzoekers en vluchtelingen. Een groep alleenstaande minderjarige

vreemdelingen (AMV’s) zal gehuisvest worden in Apeldoorn en het onderwijs aan deze

kinderen zal verzorgd worden door een samenwerking tussen de stichtingen AVOO en de

Veluwse OnderwijsGroep (VOG). In 2016 zal onderzocht worden welke rol leerlingen van

het Gymnasium Apeldoorn kunnen betekenen bij het verzorgen van dit onderwijs of bij

het helpen van de integratie van deze AMV’s met de bevolking van Apeldoorn.

13

Hoofdstuk 3 Onderwijs van de toekomst

3.1 Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn richting 2020

Dat het onderwijs zich moet ontwikkelen en aansluiten bij de snel veranderende

maatschappij is bijna vanzelfsprekend. Niet voor niets geeft het Gymnasium Apeldoorn

aan dat zij haar leerlingen op wil leiden tot leden van de maatschappij die in staat zijn

verantwoordelijkheid te nemen. Ook in het visiestuk Platform 203213 wordt duidelijk naar

voren gebracht dat het onderwijs, in aanloop naar de toekomst, een slag te maken heeft.

Dit betekent dat het Gymnasium Apeldoorn haar blik naar buiten moet blijven richten en

zich dient te oriënteren op wat de omgeving van haar vraagt als het gaat over het

opleiden van leerlingen. De afgelopen jaren heeft het Gymnasium Apeldoorn al een

eerste stap gemaakt door een stap te maken naar gepersonaliseerd leren. Op dit

moment zijn er nog meer onderdelen waarop het Gymnasium Apeldoorn de focus wil

leggen om er met name voor te zorgen dat haar onderwijs nog beter aansluit bij wat de

leerling nodig heeft om in de hedendaagse maatschappij tot ontplooiing te komen.

In dit hoofdstuk worden die onderdelen uitgewerkt die het Gymnasium Apeldoorn in de

komende jaren (2016-2020) onder de loep wil nemen en waar zij ontwikkelstappen in wil

maken. Het doel van deze stappen is het verbeteren van het onderwijs.

3.2 Ambitie op gebied van onderwijs voor 2016-2020

3.2.1 Via differentiëren naar personaliseren

De afgelopen jaren zijn de eerste stappen op het gebied van gedifferentieerd lesgeven en

gepersonaliseerd leren gezet. De docenten zijn geschoold op het gebied van differentiatie

en passend onderwijs heeft zijn intrede gedaan. De komende jaren zal differentiatie

steviger verankerd worden in het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn. Secties

hebben vastgelegd hoe zij vormgeven aan verschillen in hun leerinhouden om recht te

doen aan verschillen tussen de leerlingen.

Doel: in 2020 zijn er concrete afspraken over hoe er gedifferentieerd wordt binnen de

vakken.

Deze afspraken zijn vastgelegd in het vakwerkplan van elke sectie. Daar waar mogelijk

zijn deze afspraken ook al geïmplementeerd.

Daarnaast zal het passend onderwijs een duidelijke positie hebben in de organisatie.

Afspraken over speciale onderwijsbegeleiding van leerlingen (Ontwikkel Perspectief Plan)

zijn ingebed in de lessen die ze krijgen en daarmee een onderdeel van hun onderwijs op

maat.

In het schooljaar 2014-2015 heeft het Gymnasium Apeldoorn een begin gemaakt met

digitale didaktiek door te starten met blended learning. Het doel is om via digitalisering

van onderwijsleerinhouden leerlingen op maat te bedienen en digitale middelen te

gebruiken voor differentiatie. Tevens is gestart met differentiatie in werkvormen in het

algemeen. We willen bereiken dat in ons onderwijs beide invalshoeken (die van blended

learning en differentiatie in werkvormen in het algemeen) met elkaar vervlochten raken

en dat uiteindelijk al ons onderwijs aan al onze leerlingen gedifferentieerd en blended

wordt aangeboden.

Doel: In 2020 wordt in alle jaarlagen gedifferentieerd en blended lesgegeven en zijn de

aparte blended learning klassen opgenomen in het groter geheel.

13 http://onsonderwijs2032.nl/wp-content/uploads/2015/09/Hoofdlijn-advies-Een-voorstel-Onderwijs2032.pdf

14

In de komende jaren wordt blended learning verder uitgebreid naar de hogere jaarlagen

en wordt de focus gelegd op differentiëren en digitale didactiek.

3.2.2 Feedback als motor voor het primaire proces

Uit vele onderzoeken (o.a John Hattie14) blijkt dat het geven van feedback op het

leerproces van een leerling een krachtig instrument is om bij te dragen aan het succes

van dit leerproces. Het geven van betekenisvolle en passende feedback is een

competentie waaraan de school de komende jaren extra aandacht wil schenken.

Doel: De leerling gebruikt feedback op het leerproces om zelf de verantwoordelijkheid te

nemen voor de te maken van stappen in dit proces.

Onderliggend doel 1: in 2020 is het geven van effectieve feedback aan een leerling, ter

ondersteuning van zijn leerproces, standaard zichtbaar in ons handelen.

Onderliggend doel 2: Binnen deze context is omschreven hoe de school binnen de lessen

en binnen de beoordelingssystematiek omgaat met formatief en summatief toetsen.

3.2.3 Betekenisvol leren

Vanuit zowel Platform 2032 als vanuit de personeelsgeleding van het Gymnasium

Apeldoorn komt naar voren dat het onderwijs moet ontschotten. Er moet meer

samenhang komen tussen de diverse vakken. Daarnaast moet het onderwijs nog meer

contextgericht worden aangeboden, lesinhoud aanbieden in relatie met de omgeving en

belevingswereld van de leerling. Waar mogelijk wordt binnen de vakken ingesprongen op

de actualiteit. Voorbeelden van vakoverstijgend werken zijn multidisciplinaire vakken als

NL&T en het nieuw te ontwikkelen vak Wetenschapsoriëntatie.

Doel: de vakken bieden jaarlijks enkele thema’s vakoverstijgend aan.

De verschillende vakken beschrijven in de vakwerkplannen hoe de inhoud van het vak

zichtbaar is in de belevingswereld van de leerling. Daarnaast is beschreven hoe binnen

het vak de integratie met andere vakken wordt aangegaan.

Doel: leerlingen leren ook buiten de school.

Binnen het betekenisvol leren zoeken leerlingen naar ruimte om buiten de vaste kaders

van de schoolorganisatie te leren. Dit betekent dat zij geroosterde lestijd mogen inruilen

voor externe activiteiten.

3.2.4 Opbrengstgericht werken

De afgelopen jaren heeft het ‘opbrengstgericht werken’ op het Gymnasium Apeldoorn zijn

intrede gedaan. Twee maal per jaar wordt aan de secties gevraagd een data-analyse te

maken van de opbrengsten van hun vak. Ook is het onderwerp opbrengsten een

terugkerend thema op sectiefunctioneringsgesprekken en tijdens de gesprekken uit de

gesprekkencyclus.

Tot op heden worden de gesprekken over opbrengsten geïnitieerd door het MT en niet

door de sectie of door de vakdocent. De komende vier jaar wordt daar een kentering in

gebracht. De docenten hebben de mogelijkheid om met het account Docent+ en de

sectievoorzitters met het account Sectie+, via het programma CumLaude alle

cijfergegevens van de sectieleden en de sectie te analyseren.

14Visible Learning

15

Doel: in 2020 nemen de vakdocenten zichtbaar de verantwoordelijkheid voor het

analyseren van de opbrengsten van hun lessen en hun vak in het algemeen en leggen

verantwoording af aan het MT.

Hiervoor wordt een systematiek ontwikkeld waarin helder beschreven staat wie de

analyse uitvoert, op welk moment dit gebeurt en hoe de analyse wordt teruggekoppeld

naar vaksectie en MT. De uitvoering van deze systematiek wordt ook verwoord in het

vakwerkplan van de sectie.

3.3 Ontwikkelpunten op gebied van organisatie voor 2016-2020

3.3.1 Structuur van de onderwijsorganisatie aanpassen aan het primaire

proces

Een, binnen het primair proces, te behalen doel is het maken van concrete afspraken

over de inbedding van tempodifferentiatie in het onderwijs. Op het moment dat

tempodifferentiatie een vast gegeven is en leerlingen op diverse momenten een

hoofdstuk, of misschien zelfs een vak afsluiten, zal dit gevolgen hebben voor de structuur

waarin de school de vakken aanbiedt. Dit betekent dat de school beslissingen moet

nemen over het al dan niet vasthouden van bijvoorbeeld de grenzen tussen jaarlagen en

over het moment van starten met het centraal examen.

Doel: Een organisatiestructuur neerzetten die aansluit bij de onderwijskundige

ontwikkeling

De komende jaren zal het Gymnasium Apeldoorn zich oriënteren op diverse

organisatiestructuren die aansluiten bij de vraag naar tempodifferentiatie. In 2020 heeft

de school de keuze gemaakt voor één model en is zo mogelijk al gestart met de

implementatie van dit model.

3.3.2 Overlegstructuur aanpassen aan de onderwijsstructuur

Uit diverse onderzoeken (S.Beer, Diagnosing the system 2009) blijkt dat een onderdeel

van een organisatie alleen levensvatbaar is als dit onderdeel meerwaarde ziet in de

wisselwerking met de andere onderdelen uit het systeem. In een organisatie als een

school betekent dit dat een bepaalde overlegstructuur (denk hierbij bijvoorbeeld aan een

sectievergadering) alleen meerwaarde heeft als het overleg gekoppeld is aan de

vormgeving van het primair proces. Het onderwijs op het Gymnasium Apeldoorn heeft de

laatste jaren grote ontwikkelingen doorgemaakt. De overlegstructuur is echter het laatste

decennium niet veranderd.

Doel: Een overlegstructuur neerzetten die aansluit bij de onderwijskundige ontwikkeling

De komende jaren gaat het Gymnasium Apeldoorn bekijken in hoeverre de huidige

overlegstructuur (secties, mentoren, teams, managementteam) nog aansluit bij de

vormgeving van het onderwijs. Op het moment dat deze aansluiting niet meer adequaat

is, oriënteert het Gymnasium Apeldoorn zich op de nodige veranderingen binnen deze

structuur. In 2020 zijn de organisatie van het onderwijs en de organisatie van de overleg

structuur binnen het Gymnasium Apeldoorn zodanig op elkaar aangesloten dat alle

partijen meerwaarde ondervinden aan deelname in de gekozen structuur.

16

3.3.3 Inbedden kwaliteitsplan

In 2015 is er vanuit de stichting AVOO een kwaliteitsbeleidsplan geïntroduceerd. Dit

beleidsplan heeft tot doel om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, te borgen en

verantwoording af te leggen naar alle stakeholders. Alle scholen van de AVOO, en dus

ook het Gymnasium Apeldoorn, hebben de intentie uitgesproken dit beleidsplan

gefaseerd in te voeren. Een aantal onderdelen uit het plan wordt al structureel

uitgevoerd. Voorbeelden hiervan zijn de gesprekkencyclus met de diverse werknemers en

de diverse gesprekken met secties en stakeholders van de school (ouders en leerlingen).

Doel: in 2020 worden alle facetten uit het kwaliteitsplan jaarlijks uitgevoerd.

Dit betekent dat de activiteiten, waar nodig, zichtbaar zijn in de jaarplanning van de

school en dat de diverse documenten, gekoppeld aan de PCDA cyclus (Plan Do Check

Act) behorend bij de activiteit, te vinden zijn in het webportaal voor personeelsleden en

in AVOO GYM.

3.3.4 Versterken relatie met de omgeving van de school

Om aan te sluiten bij de maatschappij en op de hoogte te blijven van alle veranderingen

die er binnen en buiten het onderwijs plaatsvinden, moet het Gymnasium Apeldoorn haar

contacten met de transactionele omgeving (de omgeving waarmee je de eerste contacten

en relaties hebt) versterken. Binnen het Gymnasium Apeldoorn is er de afgelopen jaar

goed gekeken of de school op de goede weg is als het gaat om onderwijskundige

ontwikkelingen en professionalisering van de collega’s. Tijdens dit proces is de blik vooral

naar binnen toe gericht geweest en is de blik naar buiten onderbelicht gebleven. Deze

dient de komende jaren versterkt te worden15. De eerste stappen op dit gebied zijn

gezet, echter versterking en structureel maken van activiteiten gekoppeld met de

omgeving verdient nog aandacht.

Doel: in 2020 zijn er structurele contacten met de transactionele omgeving van de

school.

In de jaarplanning en in het onderwijs is zichtbaar dat het Gymnasium Apeldoorn contact

maakt met de ‘buitenwereld’. Concreet betekent dit dat er een duidelijk plan ligt waarin

weergegeven wordt hoe de school zichtbaar (dus in lessen of lesgebonden activiteiten)

gebruik maakt van de kennis uit het bedrijfsleven, voorkomend uit het convenant

Business4school. In het plan is tevens vastgelegd op welke manier het Gymnasium

Apeldoorn de samenwerking aangaat met de andere zelfstandige gymnasia. Met de

andere scholen binnen de stichting AVOO en met de scholen van de stichting VOG zijn

afspraken gemaakt op het gebied van bijvoorbeeld samenwerken bij vakken,

buitenschoolse activiteiten en/of zomerschool. Het Gymnasium Apeldoorn is de schakel

tussen het primair onderwijs en het wetenschappelijk onderwijs en maakt in het plan

zichtbaar op welke wijze zij structureel contact houdt met voor- en vervolgopleiding.

Tevens heeft het Gymnasium Apeldoorn een vorm ontwikkeld om regelmatig in contact

te komen met de buurtbewoners van de school. Het doel hiervan is een goede relatie met

de buren te onderhouden zodat de omgeving van de school zowel voor de eigen

gebruikers als voor de omgeving veilig blijft.

15 Essay ‘School in relatie met de omgeving’, E.F.M. Meijer, November 2015

17

Hoofdstuk 4 Personeelsbeleid

Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid

4.1 Aanstelling

In 2015-2016 zijn 81 personeelsleden werkzaam op het Gymnasium Apeldoorn. Daarvan

behoren er 65 tot het onderwijzend personeel, 11 tot het onderwijsondersteunend

personeel en 5 tot het zorg (ondersteunings-) team. Binnen het onderwijzend personeel

is 49% man en 51% vrouw. Binnen het ondersteunend personeel is 45% man en 55%

vrouw en binnen het zorgteam is 20% man en 80% vrouw. De leeftijdsopbouw van het

personeel laat zien dat minimaal 14% van het onderwijzend personeel de komende jaren

met pensioen zal gaan of reeds met pensioen is maar nog enkele uren les geeft op het

Gymnasium Apeldoorn. Apeldoorn krijgt de komende jaren te maken met een krimp van

het aantal leerlingen dat naar het voortgezet onderwijs zal gaan. Het Gymnasium

Apeldoorn gaat er van uit dat door de profilering met onderwijs richting gepersonaliseerd

leren de instroom stabiel zal blijven. Uitgaande van een stabiele instroom zijn de

komende jaren vacatures te vervullen.

Doel: Nieuw aan te stellen collega’s passen bij de onderwijsvisie van het Gymnasium

Apeldoorn

Bij het aannemen van nieuwe personeelsleden is het van belang dat de nieuwe collega

achter de missie en de visie staat. Dit zal onderwerp van gesprek zijn in het

sollicitatiegesprek. Bij sollicitaties voor reguliere uren zal bij iedere sollicitant die

opgeroepen wordt voor een gesprek de Docentselector van Beteor afgenomen worden,

om goed inzicht te krijgen in de competenties en verbeterpunten van de sollicitant. Waar

mogelijk zal en bij aanstelling van een nieuwe docent een verbeterassessment

afgenomen worden.

Door het vertrek van collega’s die met pensioen gaan komt er mogelijk ruimte vrij om

nieuwe Lc- en Ld-formatie uit te geven.

Doel: Collega’s met een Lc- en Ld functie voldoen aan de competenties behorend bij deze

functie.

Via een sollicitatieprocedure kan een docent in aanmerking komen voor deze formatie.

Hij dient gedurende de procedure te laten zien over de vereiste competenties te

beschikken om in aanmerking te komen voor de functie.

Voor alle collega’s geldt dat in de gesprekken van de gesprekkencyclus de competenties

behorend bij hun functie gewogen wordt.

4.2 Begeleiding

Nieuwe collega’s worden twee jaar intern begeleid door een begeleider vanuit de

vaksectie en gecoacht door een coach van buiten de vaksectie. De begeleiding en

coaching staat uitgeschreven in het beleidsplan ‘Begeleiding en beoordeling nieuwe

personeelsleden’. In 2016 zal de groep coaches verder onderzoeken of het wenselijk is

deze begeleiding te verlengen naar drie jaar.

Doel: nieuwe collega’s en stagiairs ten behoeve van tekortvakken worden optimaal

begeleid.

De begeleiding vanuit de vaksectie wordt geïntensiveerd. Daarvoor zal samenwerking

met universiteiten gezocht worden. Deze samenwerking zal ook ingezet worden voor het

aantrekken van stagiairs voor de tekortvakken. De begeleiding van stagiairs in

tekortvakken zal op dezelfde wijze uitgevoerd worden als de begeleiding van startende

docenten en dat impliceert dat hier ruimte voor wordt gemaakt in het taakbeleid. Het

Gymnasium Apeldoorn wil zich met de begeleiding van stagiairs en startende docenten

18

profileren zodat het voor deze (potentiële) collega’s aantrekkelijk is om op het

Gymnasium Apeldoorn te (blijven) werken.

De coaches die de komende jaren opgeleid worden, zullen ook opgeleid worden om reeds

zittende collega’s te coachen en om Professionele LeerGemeenschappen (PLG) te gaan

begeleiden. PLG’s van collega’s die samen willen leren aan de hand van een

praktijkonderzoek om daarmee hun eigen professioneel handelen te verbeteren16. Deze

PLG’s moeten passen binnen de uitgangspunten van het meerjaren schoolplan.

Doel: collega’s blijven zich ontwikkelen en de basiskwaliteit van het primaire proces zal

verder verbeteren door samen te leren.

Het Gymnasium Apeldoorn heeft de ambitie dat iedere collega in 2020 deelneemt in een

PLG.

4.3 Werkdruk

Naast de zorg voor het aanstellen van goed nieuw personeel en het voortdurend

verbeteren van de kwaliteit van het personeel zal er aandacht moeten zijn voor de

werkdruk van het personeel. Bij het medewerkers-tevredenheidsonderzoek van 2014

werd dit onderdeel veelvuldig genoemd als zijnde een punt van zorg.

Doel: de door collega’s ervaren werkdruk is verlaagd

In 2016 gaan de afdelingsleiders in gesprek met de teams om in kaart te brengen

waardoor collega’s een hoge werkdruk ervaren. Op welke onderdelen heeft de

medewerker zelf invloed en waar kan de schoolleiding ondersteunen in het verlagen van

de ervaren werkdruk. Afhankelijk van de uitkomsten van deze gesprekken zal verder

onderzocht worden welke stappen het Gymnasium Apeldoorn kan nemen zodat de

ervaren werkdruk verlicht kan worden. Er zal bekeken worden wat de mogelijkheden zijn

om de collega’s meer op basis van hun kwaliteiten in te zetten, zowel op lesgebied als op

het gebied van de niet-lesgebonden taken. Onderzocht zal worden welke niet les

gebonden taken door externe krachten vervuld kunnen gaan worden. Tevens zal de

dinsdagmiddagstructuur in de jaarplanning bekeken worden, om ook op die manier de

werkdruk omlaag te krijgen. In de medewerkers-tevredenheidsonderzoeken van 2018 en

2020 zal de ervaren werkdruk significant verlaagd zijn ten opzichte van het medewerkers

tevredenheidsonderzoek van 2014.

16 Zie professionaliseringsplan Gymnasium Apeldoorn 2015-2016

19

Hoofdstuk 5 Implementatie

5.1 Geld volgt visie

In het schoolplan 2016-2020 zijn in hoofdstuk 3 zaken vastgelegd die verder onderzocht

en/of ontwikkeld worden en die gevolgen kunnen hebben voor de gebouwenstructuur. De

schoolleiding van het Gymnasium Apeldoorn en de stichting AVOO zal alles in het werk

stellen om eventuele aanpassingen financieel mogelijk te maken binnen de grenzen die

zij heeft.

5.2 Van schoolplan naar schooljaarplannen en teamplannen

Het schoolplan is een richtinggevend document. De jaren waarop dit schoolplan

betrekking heeft worden uitgewerkt in de schooljaarplannen. In elk schooljaarplan wordt

expliciet verwoord welke onderdelen uit het schoolplan worden opgepakt. Hierbij wordt

elk onderdeel SMART geformuleerd. Elk teamplan wordt afgeleid van het schooljaarplan.

Hoofdstuk 6 Commitment

Het gehele schoolteam, docenten en onderwijsondersteunend personeel, stelt zich onder

leiding van het managementteam verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan.

Het bestuur stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor ondersteuning

van dit schoolplan. Het managementteam van het Gymnasium Apeldoorn stelt het

bestuur jaarlijks op de hoogte in welke mate de doelen uit het schoolplan zijn behaald.

20

Bijlage 1. Interne en externe analyse

Bij de totstandkoming van dit schoolplan heeft de schoolleiding gebruik gemaakt van de

onderstaande gegevens en instrumenten:

Medewerkerstevredenheidsonderzoek, januari 2015

Panelgesprek met medewerkers, september 2015

Leerlingentevredenheidsonderzoek, maart 2015

Panelgesprek met leerlingenraad, september 2015

Oudertevredenheidsonderzoek, maart 2015

Panelgesprek met ouderraad, juli 2015

SWOT17 onder medewerkers, september 2015

SWOT-analysedag met MT en afvaardiging personeel, oktober 2015

Terugkoppeling SWOT–analyse naar afvaardiging personeel, ouders en leerlingen,

oktober 2015

Diner pensant met bedrijven en organisaties uit de omgeving van AVOO,

november 2015

Panelgesprek met ouders, januari 2016

Gedurende de analysedag met terugkoppeling is door de afvaardiging van alle geledingen

de richting aangegeven waarin de school zich wil ontwikkelen en is de basis gelegd voor

dit schoolplan 2016-2020.

De door het personeel gemaakte SWOT (bijlage 2) is geanalyseerd door middel van een

kwadrantenanalyse: wat willen we als school schrappen, wat willen we afzwakken, wat

willen we versterken en wat willen we creëren. Dit heeft geleid tot het overzicht in bijlage

3.

17 SWOT staat voor: Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats .

21

Bijlage 2. SWOT september 2015

22

Bijlage 3. kwadrantenanalyse

Schrappen

Hokjes denken

Vaste structuren

Wij-zij denken

Schotten er uit (Klassen, vakken, extern, mentoraat, overgangmomenten)

Toetssysteem

Versterken

Leren van elkaar

Gepersonaliseerd leren

Enthousiasme

Interdisciplinaire samenwerking

Ruimte bieden

Openheid

Leren in contextrijke situaties

Gedeelde verantwoordelijkheid voor het leren (eigenaarschap en zelfreflectie)

Innovatie van onderaf

Feedback (leerlingen)

Maatwerk

Collectieve ambitie

Flexibiliteit

Talenten uitbouwen en aanspreken door verbeelding en fantasie

Zwakke kanten ontwikkelen-

Verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen: high trust low tolerance

Vasthouden

Veiligheid

Afzwakken

Structurering van specifieke leerlinggroepen

Nadruk op resultaten in cijfers

Afrekencultuur (cijfers, top-down)

Regeldrift

Top-down

Creëren

Woordrapport

Contacten met bedrijfsleven

Open leerruimtes

Professional inzetten op kwaliteiten

Nadruk op wereldburgerschap

Internationalisering inbedden

Feedback (collega’s)

Inter(/multi)disciplinair

Meer erkenning voor de leerling als mens / pedagogische liefde

Open leergemeenschap optimale ontwikkeling leerling en docent (ontwikkeltijd is vereist)