Schoolplan 2015-2019.... · school steeds moeilijker om de normering van de Cito-toetsen te halen....

Schoolplan 2015-2019.

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1. Informatie .................................................................................... 2

1.1 Adresgegevens school en bevoegd gezag..................................................................................................... 2

1.2 Geschiedenis van de school en de wijk ......................................................................................................... 2

1.3 Identiteit ............................................................................................................................................................ 3

1.4 Organogram Openbaar Basisonderwijs Gemeente Hoogezand-Sappemeer ......................................... 3

1.4.1 Beleidsstructuur ............................................................................................................................................... 4

1.4.2 Wijziging Beleidsstructuur ............................................................................................................................ 4

1.5 Leerlingenpopulatie naar leerlingengewicht ................................................................................................ 4

1.6 Prognoses leerlingenpopulatie ........................................................................................................................ 4

1.7 Uitstroom naar het voortgezet onderwijs .................................................................................................. 5

1.8 Leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften en Passend Onderwijs ..................................... 5

1.8.1 Inrichting extra ondersteuning ..................................................................................................................... 6

1.9 Ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid ................................................................................................. 7

1.10 Personeel ............................................................................................................................................................. 7

1.10.1 Ziekteverzuim ................................................................................................................................................... 8

1.11 Locatie ................................................................................................................................................................. 8

1.11.1 Huisvesting ......................................................................................................................................................... 9

1.11.2 Onderhoud gebouw ........................................................................................................................................... 9

1.12 Kwaliteitszorg .................................................................................................................................................... 9

1.12.1 Kwaliteitsmeter Beekveld en Terpstra ....................................................................................................... 9

1.12.2 Periodieke inspectie Onderwijsinspectie .................................................................................................... 9

1.12.3 Inspectierapport VVE ................................................................................................................................... 10

1.12.4 De risico- inventarisatie en evaluatie ........................................................................................................ 10

1.13 Klachtenregeling .............................................................................................................................................. 10

1.14 VVE ..................................................................................................................................................................... 10

Hoofdstuk 2. Uitgangspunten .............................................................................. 12

2.1 Uitgangspunten Openbaar Basisonderwijs Hoogezand-Sappemeer ..................................................... 12

2.2 Missie en visie schoolspecifiek .................................................................................................................... 12

Hoofdstuk 3. Analyse ...................................................................................... 14

3.1 Onderwijs/pedagogisch ................................................................................................................................. 14

3.2 Organisatie ....................................................................................................................................................... 15

3.3 Personeel ........................................................................................................................................................... 16

3.4 Kwaliteitszorg .................................................................................................................................................. 16

3.5 Communicatie.................................................................................................................................................... 16

3.6 Huisvesting ....................................................................................................................................................... 17

3.7 Financiën ............................................................................................................................................................ 17

3.8 Overige aandachtspunten .............................................................................................................................. 17

3.9 Schoolresultaten ............................................................................................................................................. 17

3.9.1 Resultaten Cito Eindtoets ............................................................................................................................ 17

3.9.2 Groepsresultaten Cito toetsen leerlingvolgsysteem............................................................................... 18

3.10 Checklist Basisondersteuning ....................................................................................................................... 19

3.11 Verblijfsduur leerlingen op de basisschool .............................................................................................. 20

3.12 Kleuterverlenging ........................................................................................................................................... 20

Hoofdstuk 4. Beleidskeuzes ............................................................................... 21

4.1 Onderwijs/pedagogisch ................................................................................................................................. 21

4.2 Organisatie ....................................................................................................................................................... 21

4.3 Personeel .......................................................................................................................................................... 22

4.4 Kwaliteitszorg ................................................................................................................................................. 22

4.5 Communicatie................................................................................................................................................... 22

4.6 Huisvesting ...................................................................................................................................................... 22

4.7 Financiën ........................................................................................................................................................... 22

Hoofdstuk 5. Meerjarenplan ............................................................................... 24

Hoofdstuk 6. Evaluatie & toetsing. ....................................................................... 29

1 Schoolplan 2015-2019 obs. De Tweemaster Hoogezand.

Hoofdstuk 7. Bijlagen. ..................................................................................... 30


Inleiding

In het nieuwe schoolplan 2015 – 2019 gaan wij het beleid uitzetten voor de komende 4 jaar. Het is in eerste

instantie een intern instrument om inzicht te geven in het onderwijskundig beleid en in tweede instantie om

verantwoording af te leggen aan het bevoegd gezag en aan de onderwijsinspectie.

Bij de totstandkoming van het schoolplan heeft er overleg plaatsgevonden met het personeel, de

medezeggenschapsraad en het schoolbestuur.

Het schoolplan is de basis voor het behoud en het verbeteren van de kwaliteit en de continuïteit van het

onderwijs op De Tweemaster.

De ontwikkelingen van bestaand beleid en de verbeterpunten daarin op het gebied van onderwijskundig en

personeelsbeleid, is het uitgangspunt geweest bij het opstellen van dit plan. Bij de grondslag daarvoor is

gebruik gemaakt van diverse analyse-instrumenten die in dit plan nader genoemd zullen worden.

Het schoolplan loopt parallel met het strategisch beleidsplan van het schoolbestuur Openbaar Onderwijs

van de gemeente Hoogezand-Sappemeer.

In onze schoolgids wordt algemene informatie richting ouders verstrekt en staan de nieuwste

ontwikkelingen van onze school beschreven. De schoolgids wordt jaarlijks bijgesteld.

Jaarlijks concretiseren wij het schoolplan in een jaarplan. Wij geven hierin aan welke acties wij ondernemen

om onze beleidsdoelstellingen te realiseren met als uitgangspunt de kwaliteit van het onderwijs bij ons op

school te verbeteren

Het schoolplan bestaat uit 6 hoofdstukken:

Hoofdstuk 1: Algemene informatie

Hoofdstuk 2: Uitgangspunten

Hoofdstuk 3: Analyse

Hoofdstuk 4: Doelen

Hoofdstuk 5: Meerjarenplan

Hoofdstuk 6: Evaluatie & Toetsing

Dit beleidsplan bepaalt in hoofdlijnen de koers die we de komende vier jaren met elkaar willen varen.

De Tweemaster wil ouders en leerlingen kwalitatief goed onderwijs bieden. In dit schoolplan kunt u

lezen op welke wijze de school de kwaliteit wil borgen en verder gaat ontwikkelen.

Team obs. De Tweemaster.


Hoofdstuk 1. Informatie

In dit hoofdstuk geven we informatie over onze school. We richten ons hierbij op de feitelijke

gegevens die wij nodig hebben om beleid en plannen te kunnen maken voor de komende vier

schooljaren. We maken daarbij een duidelijk onderscheid tussen schoolplan en schoolgids. De

schoolgids is een naslagwerk voor ouders/verzorgers met vooral praktische informatie over onze

school. Het schoolplan is een beleidsdocument, waarin wij onze toekomstige plannen in beeld

brengen.

De focus in het schoolplan ligt op het verbeteren van het onderwijs en het pedagogisch klimaat,

maar vanzelfsprekend richten we ons ook op de randvoorwaardelijke zaken, zoals het

personeelsbeleid, huisvestings- en financieel beleid.

1.1 Adresgegevens school en bevoegd gezag

Naam school Obs. De Tweemaster

Brinnummer 13TY

Contactpersoon school Mevr. J. Roggema-Bijmholt

Bezoekadres Aalbersestraat 2, 9602TC Hoogezand

Postadres Postbus 525, 9600AM Hoogezand

Telefoonnummer 0598-320368

Faxnummer 0598-365403

E-mailadres [email protected]

Website www.detweemasterhoogezand.nl

Bevoegd gezag Gemeente Hoogezand-Sappemeer

Brinnummer 10426

Contactpersoon bevoegd gezag Mevr. M. Bakker

Bezoekadres bevoegd gezag Gorecht-Oost 157

Postadres bevoegd gezag Postbus 75, 9600 AB Hoogezand

Telefoonnummer 0598-373722

E-mailadres [email protected]

Website www.hoogezand-sappemeer.nl

1.2 Geschiedenis van de school en de wijk

Basisschool de Tweemaster is op 1 augustus 1995 ontstaan uit een fusie tussen de basisscholen

de Badde en de Burg. J. Tuinschool.

De naam van onze school hebben we ontleend aan het rijke scheepsbouwverleden van de

gemeente Hoogezand-Sappemeer. Tevens symboliseert de naam het samengaan van de twee

scholen, waarbij koers gezet wordt naar de toekomst. De meeste kinderen, die onze school

bezoeken komen uit de wijk Gorecht.

Alle groepen zijn sinds juni 2008 gehuisvest in een modern schoolgebouw aan de Aalbersestraat,

welke voldoet aan de hedendaagse eisen m.b.t. de huisvesting.

Met de aanbouw in 2007 van peuterspeelzaal Ketelbinkie wordt ingezet op een doorgaande lijn

van 2 ½ tot 12-jarigen.


We zien onze school als een buurtschool in de wijk Gorecht. Investeren in de buurt is belangrijk

gezien de bevolkingssamenstelling en de samenstelling van de schoolbevolking die daar een gevolg

van is.

De school is niet alleen een onderwijsvoorziening, maar ook een plaats waar je terecht kunt voor

allerlei vragen over opvoeding en ontwikkeling van je kind. De school is ook de plaats waar je

buurtgenoten op een informele wijze kunt ontmoeten. De aanpassing van het gebouw, het creëren

van extra ruimtes, heeft een positieve uitwerking op het vergroten van de ouderbetrokkenheid.

Het realiseren van een ouderkamer, waar ouders op een ongedwongen wijze met elkaar kunnen

praten en samen activiteiten kunnen uitvoeren, heeft een extra impuls gegeven aan dit streven.

1.3 Identiteit

Wij zijn een openbare school en zijn algemeen toegankelijk. Bij het aannamebeleid wordt geen

onderscheid gemaakt naar godsdienst, levensovertuiging, politieke gezindheid, ras of seksuele

geaardheid. Wij vinden het belangrijk dat de school een ontmoetingsplaats is voor kinderen met

verschillende opvattingen en achtergronden. Onze organisatie is daarmee een afspiegeling van de

maatschappij waarin we onze kinderen van jongs af aan leren om respectvol met elkaar om te

gaan. Ons motto luidt: Wij waarderen de diversiteit en we benadrukken wat ons bindt: ‘Niet

apart maar samen’.

1.4 Organogram Openbaar Basisonderwijs Gemeente Hoogezand-Sappemeer


1.4.1 Beleidsstructuur

De beleidsvoorbereiding en –ontwikkeling voor het openbaar basisonderwijs gebeurt door de

schoolbestuurlijke medewerkers van de afdeling Onderwijs, Economie en Werk. In het

directieoverleg met alle schooldirecteuren worden de beleidsvoorstellen verder ontwikkeld.

Beleid wordt uiteindelijk, na instemming of advies van de gemeenschappelijke

medezeggenschapsraad (GMR) vastgesteld door B&W.

De manager van de afdeling OEW legt verantwoording af aan B&W en de Raad met betrekking

tot de onderwijskwaliteit en de hiervoor benodigde randvoorwaarden (personeel,

kwaliteitsbeleid, communicatie, financiën en huisvesting). De manager krijgt deze informatie door

middel van inspectieonderzoeken, trendanalyses (op basis van het leerlingvolgsysteem Cito),

vierjaarlijkse schoolplannen, jaarplannen, personeelsanalyses, het jaarlijkse kwaliteitsonderzoek

met behulp van de Kwaliteitsmeter, ontwikkelings- en opbrengstengesprekken met de

directeuren, financiële analyses en evaluaties m.b.t. de huisvesting.

1.4.2 Wijziging Beleidsstructuur

In de periode van schrijven van dit schoolplan staat het openbaar onderwijs onder druk door

sterk teruglopende leerlingenaantallen, maar ook door een lopend verzelfstandigingstraject en

financiële tekorten. Het bestuur is bezig met een grote inhaalslag als het gaat om

meerjarenbeleid en kwaliteitszorg. Een reorganisatie is op komst en instandhouding van kleine

scholen staat ter discussie wat de nodige onrust geeft bij ouders en op scholen.

Er is geen vastgesteld meerjarenbeleid (2011-2015) dat kan worden geëvalueerd.

1.5 Leerlingenpopulatie naar leerlingengewicht

geen 0.30 1.20 Tot.gew.lln. % Tot. lln.

2011 71 37 27 64 47 135

2012 69 31 27 58 46 127

2013 71 28 23 51 42 122

2014 85 17 28 45 35 130

2015 86 13 26 39 31 125

We zien de laatste jaren een daling van het totale leerlingenaantal. Dit betekent formatieverlies

voor de school. In 2014 een lichte groei door de komst van een aantal Somalische leerlingen.

De wijziging van de gewichtenregeling geeft een verschuiving te zien van meer leerlingen zonder

wegingspercentage. De instroom van leerlingen uit minder kansrijke gezinnen blijft gelijk of

neemt zelfs licht toe. Alleen wordt er geen wegingsfactor meer toegekend aan deze gezinnen

Met de impulsregeling kunnen we het formatieverlies deels opvangen. Daarom wordt het voor de

school steeds moeilijker om de normering van de Cito-toetsen te halen. Het heeft eveneens

invloed op de beoordeling door Inspectie van de Cito Eindtoets. Zie ook hoofdstuk 3.

1.6 Prognoses leerlingenpopulatie

Prognoses leerlingenpopulatie

2015 131

2016 135

2017 133

2018 127

De prognoses laten een lichte stijging zien van het leerlingenaantal.


1.7 Uitstroom naar het voortgezet onderwijs

2011-2012 2012-1013 2013-2014 2014-2015

VWO 1 3 0 0

HAVO 1 3 3 2

Theoretische Leerweg 2 5 1 2

Kaderberoepsgerichte Leerweg 9 5 2 5

Basisberoepsgerichte Leerweg 3 0 3 4

Praktijkonderwijs 2 0 0 0

Totaal 18 16 9 13

De schoolkeuze voortgezet onderwijs is afhankelijk van de capaciteiten, inzet en motivatie van

het kind. Wij stellen ons ten doel het maximale uit elk kind te halen en er zodoende voor te

zorgen dat het kind in de meest geschikte vorm van het voortgezet onderwijs terecht komt. Wij

zien dat een merendeel van onze leerlingen in de verschillende richtingen van het VMBO

terechtkomen.

1.8 Leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften en Passend Onderwijs

De zorgverbreding heeft voortdurend op onze school een hoge prioriteit. Vanuit de cognitieve

vakken is de aandacht vooral gericht op de woordenschat, technisch lezen, begrijpend lezen en

spelling.

Daarnaast krijgt de sensomotoriek (MRT) en het sociaal emotioneel functioneren extra aandacht.

De rol van de groepsleerkracht staat hierbij steeds centraal. Deze wordt ondersteund door de

Interne Begeleider.

Voor elk leergebied zijn minimumdoelen gesteld. Met behulp van de methodegebonden toetsen

wordt nagegaan welke leerlingen de betreffende doelstellingen wel of niet halen en in hoeverre

zij opvallend hoger presteren. Indien nodig ondersteunen de leerkrachten in eerste instantie

vanuit de methode en maken een op onderdelen aangepast programma. Deze gegevens worden

verwerkt in het groepsplan. Daarnaast kan er nog een apart plan van aanpak of een aparte leerlijn

voor een bepaald onderdeel zijn. Een ontwikkelingsperspectief met daaraan gekoppeld het

uitstroomprofiel geven de doelen aan waar het kind naar toe moet werken.

In de afgelopen schoolplanperiode hebben wij ons sterk ingezet om gedegen groepsanalyses en

groepsplannen te formuleren. Hierin houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van de

kinderen. De leerkrachten krijgen door het maken van groepsplannen meer houvast om planmatig

te gaan werken met de vaak grote verschillen in de groep.

Door het werken met groepsplannen wordt het aantal individuele plannen van aanpak beperkt. Er

moet per vakgebied een goede planning gemaakt worden, waarbij er gedifferentieerd (3 niveaus)

wordt tijdens de instructie. Hierdoor kunnen zoveel mogelijk kinderen blijven werken binnen de

bandbreedte van de methode.

Naast de gegevens uit het Cito-leerlingvolgsysteem, maken we soms voor specifieke

zorgleerlingen gebruik van ander toetsmateriaal o.a.: PDO (Pedagogisch Didactisch Onderzoek),

GSO (Groninger School Onderzoek), de Dyslexie Risicoscreening, D.L.E.-rekentoets, NSCVT

(Niet Schoolse Cognitieve VaardigheidsToets).

Deze gegevens worden gebruikt om de ontwikkeling van het kind inzichtelijk te krijgen om

zodoende goed aan te kunnen sluiten bij wat de betreffende leerling nodig heeft.

Er kan ook besloten worden de leerling in te brengen binnen de Commissie Passend Onderwijs.

Het probleem wordt dan voorgelegd aan een deskundige van een Onderwijsbegeleidingsdienst,


Gezamenlijk wordt naar een oplossing gezocht om het kind te helpen. Veelal zal een pedagogisch

en/of didactisch onderzoek, of een psychologisch onderzoek plaatsvinden om te kunnen

achterhalen, waardoor de ontwikkelingsachterstand is ontstaan. In beide gevallen dient de ouder

hiervoor toestemming te verlenen.

Met de uitkomst van een dergelijk onderzoek wordt bekeken welke aanpak binnen de school voor

het kind het beste is.

Een andere mogelijkheid is dat er verwezen wordt naar de Jeugdhulpverlening, de logopedist of

schoolarts.

Mocht de ontwikkeling trager verlopen dan wenselijk is of de leerachterstand steeds groter

wordt, kan besloten worden het kind aan te melden om tot plaatsing op het speciaal

basisonderwijs te komen. Hiervoor dient een Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) aangevraagd te

worden bij het Samenwerkingsverband 20.01, waar de school bij aangesloten is.

Dit orgaan beoordeelt of het kind voldoet aan de criteria om toegelaten te worden tot de

speciale (basis)school.

Er kan ook besloten worden dat het kind bij ons op school blijft maar dan met een aangepast

programma. Dit houdt wel in dat het kind aan het einde van zijn basisschooltijd niet het

eindniveau van groep 8 zal kunnen halen (aangegeven middels het uitstroomprofiel). Vanuit de

Commissie Passend Onderwijs kunnen hiervoor gelden beschikbaar gesteld worden (toekenning

van een zgn. arrangement.)

Verwijzing naar een speciale (basis)school gebeurt in die gevallen waarin we merken, dat het kind

op onze school totaal geen vorderingen meer maakt en/of zich ongelukkig gaat voelen tussen

leeftijdgenootjes.

Voor meer informatie over de vormgeving van Passend Onderwijs op onze school, zie het

schoolondersteuningsprofiel en de beschreven uitgangspunten Passend Onderwijs vanuit het

bestuur.

Behalve de mogelijkheden van ondersteuning hebben we ook onze grenzen beschreven. Onze

grens is bereikt als:

De rust en veiligheid in de school verstoord wordt;

Als de interferentie tussen zorg/ behandeling en onderwijs te groot wordt;

Als het leerproces van andere kinderen verstoord wordt;

Als er te veel leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften in een groep aanwezig zijn;

Als er geen arrangement beschikbaar gesteld wordt om leerlingen met specifieke

ondersteuningsbehoeften goed te kunnen begeleiden;

Het vertrouwen tussen ouder en school verstoord is.

1.8.1 Inrichting extra ondersteuning

Voor kinderen of een groep waarvan wij vinden dat zij een arrangement nodig hebben, kunnen wij

een onderbouwde aanvraag indienen bij de Commissie Passend Onderwijs (CPO).

De Commissie Passend Onderwijs geeft een oordeel en op basis hiervan wordt een arrangement

toegekend.

Op dit moment is er een arrangement toegekend aan de combinatiegroep 7/8 voor 20 uur per

week tot aan de zomervakantie. In deze groep zitten veel gediagnosticeerde kinderen met een

eigen leerlijn. Bovendien beheerst een aantal kinderen de Nederlandse taal niet goed.


Het arrangement is toegekend om de vakgebieden lezen, taal en rekenen goed uit te kunnen

voeren m.b.t. de verschillende eigen leerlijnen. De groepen worden ’s morgens gesplitst en ’s

middag samengevoegd. Deze uren worden ingevuld door een leerkracht uit de vervangingspool.

Het schoolbestuur heeft een gedragskundige in dienst genomen en een orthopedagoog ingehuurd.

Zij ondersteunen de school (Intern begeleiders).

Voor de meer – en hoogbegaafden is op de van Heemskerckschool een aparte klas ingericht. Deze

kinderen ontvangen, naast extra aandacht op de eigen school, les van een speciaal opgeleide

leerkracht voor meer – en hoogbegaafden. Deze leerlingen moeten aan bepaalde voorwaarden

voldoen en worden op hun intelligentie getest.

1.9 Ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid

Het schoolgebeuren is niet enkel een zaak van de school, maar tevens van de ouders; maar

andersom is de opvoeding niet alleen meer zaak van de ouders, maar speelt de school hierin een

belangrijke rol. Samenspraak is dus een vereiste. Het vergroten van de ouderbetrokkenheid

heeft dan ook een hoge prioriteit.

Door inzet van het team, de ouderraad en medezeggenschapsraad worden allerlei activiteiten

ontwikkeld om de ouders de school in te krijgen: voorlichtingsavonden, afsluiting projecten,

gezamenlijke vieringen, kind-ouder-gesprekken enz.

Praktische steun die ouders aan de school verlenen bestaat o.a. uit

Hulp bij het onderwijs (Boekenpret of schoolbibliotheek);

Het verrichten van handen spandiensten fluorspoelen, LOT-team, projecten);

Hulp bij buitenschoolse activiteiten (sportdag, excursies);

Verkeersouder in de werkgroep verkeer.

Er is een mogelijkheid dat ouders in de Ouderkamer bij elkaar kunnen komen voor informeel

contact. Er worden regelmatig ouderochtenden gehouden met een thema, welke aangedragen

wordt door de ouders of de school. De uitvoering van deze ochtenden is nog een ontwikkelpunt.

Tenslotte worden ouders op de hoogte gehouden via zowel de nieuwsbrief ‘de Scheepstoeter’

welke om de twee weken verschijnt, als de homepage ‘detweemasterhoogezand.nl’. Daarnaast

hebben we de beschikking over twee LCD-schermen, waar alle activiteiten van de school

gepresenteerd worden.

1.10 Personeel

Aan de school zijn momenteel (1 aug.2015) 14 medewerkers verbonden waarvan 12 leerkrachten.

Hiervan werken er 6 in voltijd. We zien een geleidelijke vermindering van de formatie. Dit zorgt

voor verschuivingen binnen het taakbeleid. Leraren met specifieke taken in met name de

ondersteuning, bouwcoördinatoren en specifieke deskundigheid binnen een bepaald vakgebied,

krijgen lesgevende taken. Bij een verdere daling van het leerlingenaantal zal het aantal groepen

verminderd moeten worden (nu 6 groepen). Per 1-8-2010 is er één LB-functie verbonden aan de

school.

Leeftijdsopbouw team o.b.s. De Tweemaster op 1 aug. 2015

Leeftijd tot 24 25-34 35-44 45-54 55-59 60+

Aantal 2 4 4 4

% 14 29 29 29


We hebben te maken met een vergrijzend team, gemiddelde leeftijd is 53 jaar.

Om een betere leeftijdsopbouw te krijgen gaat de voorkeur bij een vacature uit naar een jonge

leerkracht. Een meer heterogene leeftijdsopbouw kan een positief effect hebben op zowel de

jonge als de oudere leerkracht. Met name in een lerende organisatie zoals de onze.

1.10.1 Ziekteverzuim

Omdat de Arbo Unie per 1 januari 2015 op een nieuw computersysteem is overgestapt, waarbij

nog een aantal ‘kinderziektes’ spelen, geeft onze Arboarts aan dat hij niet voor 100% in durft te

staan voor onderstaande cijfers.

Desalniettemin is het wel een goede indicatie hoe het er voorstaat met het ziekteverzuim onder

de medewerkers van het openbaar basisonderwijs Hoogezand-Sappemeer in 2014.

Onderdeel Pgem ZVP ZMF GZVD

Tweemaster 16,12 5,21 1,56 18,07

Totaal alle

scholen

165,39 6,49 1,33 21,35

Pgem = gemiddelde personeelsomvang

ZVP = ziekteverzuimpercentage

ZMF = ziekmeldingsfrequentie

GZVD = gemiddelde ziekteverzuimduur

De verhouding kort -, middellang - en lang verzuim is: ca 1:2:10,5

Er is dus een overmaat aan langdurig verzuim. Dit zien we veel binnen het onderwijs.

Oorzaken liggen in een combinatie van leeftijd en aard van de aandoeningen (maligniteiten,

neurologische aandoeningen en psychische problematiek).

1.11 Locatie

Obs. De Tweemaster ligt in de wijk Gorecht-West.

Gorecht-West is een woonwijk in de gemeente Hoogezand-Sappemeer. De wijk wordt begrensd

door twee belangrijke hoofdontsluitingswegen. In het noorden de Troelstralaan en in het zuiden

de Abraham Kuypersingel. Aan de oostzijde wordt de wijk begrensd door het aan de overzijde

van der Duyn van Maasdamweg gelegen winkelcentrum de ‘Hooge Meeren’ en aan de westzijde

vormt de Van Limburg Stirumlaan de begrenzing.

Met 1050 woningen is Gorecht-West dichtbebouwd. De bouwblokverkaveling is zeer sterk

rechtlijnig en kent verscheidene herhalingsmotieven. Het overgrote gedeelte van Gorecht-West

is gebouwd in de periode 1966-1975 en bestaat voornamelijk uit laagbouwwoningen.

Gorecht-West wordt de komende jaren vernieuwd. Vanuit een gezamenlijke aanpak zullen

gemeente, wooncorporaties en Kwartier Zorg en Welzijn, een wijkplan en deelplannen gaan maken

voor de verschillende gebieden in de wijk. Het gaat hierbij om sociale vernieuwingsplannen en om

plannen voor de woningen en de openbare ruimte. Er worden alleen plannen gemaakt voor de

woningen en de openbare ruimte in die delen van de wijk waar dat ook wenselijk is. De mening en

de wensen van de bewoners zijn belangrijk bij het maken van deze plannen.


1.11.1 Huisvesting

De school is goed gehuisvest. We ervaren gebouw en inrichting als prettig.

De bouw van een peuterspeelzaal aan het gebouw en de aanpassing van het gebouw in het kader

van de Brede School om uitvoering te kunnen geven aan met name ouderactiviteiten zijn een

belangrijke impuls voor de school om de onderwijskansen van onze kinderen te vergroten.

De inrichting van het schoolplein met goede speelvoorzieningen draagt bij aan een positieve

uitstraling van de school naar de wijk toe.

Bovenstaande geeft een impuls om de school als wijkschool te profileren, waardoor het een

aantrekkende werking heeft op het leerlingenaantal.

1.11.2 Onderhoud gebouw

In 2007 heeft een grote verbouwing plaatsgevonden waardoor de staat van onderhoud goed is te

noemen. Voorts zijn alle toiletvoorzieningen gemoderniseerd. De laatste aanpassingen het

plaatsen van energiezuinige cv-ketels en het aanbrengen van dubbele beglazing, heeft een

gunstige uitwerking op het energieverbruik.

De schoolschoonmaak verloopt goed.

1.12 Kwaliteitszorg

Om de kwaliteitszorg in kaart te brengen worden verschillende instrumenten gebruikt.

Zie voor de gebruikte instrumenten de bijlage. Een aantal willen we hieruit lichten.

1.12.1 Kwaliteitsmeter Beekveld en Terpstra

Uit het onderzoek middels de kwaliteitsmeter van Beekveld & Terpstra worden de volgende

rapportcijfers gegeven: leerkrachten 7,8; leerlingen 8,5 en ouders 7,5.

Ouders (respons 57%): Deze kwaliteitsmeter geeft helaas geen duidelijke plussen en minnen. Dit

heeft te maken met de berekeningswijze van de scores. In de toekomst gaan we kijken naar een

ander afname instrument. Op de vraag wat er op onze school beter kan, verwoordt een leerling

dit op de volgende manier: ‘Helemaal niks, het is een vrolijke en goeie school. Ik heb een fijne

klas dus ben ik tevreden. Maar een beetje meer pauze kan’.

1.12.2 Periodieke inspectie Onderwijsinspectie

De school valt onder het regulier toezicht van de inspectie, Het laatste bezoek was een

vierjaarlijks bezoek was op 12 juli 2011.

Conclusies uit dit rapport:

De school zorgt systematisch voor behoud en verbetering van de kwaliteit van haar

onderwijs;

De resultaten van de leerlingen liggen ten minste op het niveau dat mag worden verwacht;

De leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting.

Punten, die de nodige aandacht verdienen:

In beeld brengen waar de ondersteuningsbehoeften liggen van de leerlingen. Inmiddels

hebben we hierover afspraken gemaakt door toetsresultaten te analyseren en het vastleggen

hiervan middels groepsplannen;

De onderwijskwaliteit beter borgen: Heeft vertraging opgelopen, aangezien dit punt

bovenschools opgepakt zou worden. Inmiddels besloten om de kwaliteitsmonitoring in het

jaarplan van 2015-2019 daadwerkelijk uit te voeren middels ‘Kwintoo’ kaarten


1.12.3 Inspectierapport VVE

Op 12 december 2011 heeft de Inspectie de school bezocht in het kader van het onderzoek naar

de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie.

Conclusie uit dit rapport:

De uitvoering van VVE is in grote lijnen van voldoende niveau op PSZ Ketelbinkie en De

Tweemaster;

Planning en doelgerichtheid van het aanbod behoeft nog de nodige aandacht. Binnen de

onderbouw is inmiddels een uitgebreid observatiesysteem opgezet, waarbij de te halen

doelen bij gehouden worden door de leerkrachten;

Borging van de kwaliteit behoeft de nodige aandacht.

1.12.4 De risico- inventarisatie en evaluatie

Op school is een preventiemedewerker aanwezig, die zich bezighoudt met de RI&E. Hij gebruikt

hiervoor de Arbomeester. Hiervan ligt een verslag op school. Dit verslag zal jaarlijks moeten

worden getoetst of het nog aan alle eisen voldoet. In het schooljaar 2015-2016 zal opnieuw een

risico-inventarisatie plaats moeten vinden.

1.13 Klachtenregeling

De school hanteert de door het bestuur vastgestelde klachtenregeling en is aangesloten bij

de landelijke klachtencommissie;

De school maakt jaarlijks een klachteninventarisatie ten aanzien van de veiligheid op school;

Elke twee jaar wordt deze geanalyseerd en vertaald in beleidsvoornemens;

De school beschikt over een interne vertrouwenspersoon en een externe vertrouwenspersoon

(GGD);

Inhoudelijke informatie klachtenregeling zie de Schoolgids.

1.14 VVE

In het landelijke achterstandenbeleid wordt hoge prioriteit toegekend aan de voor- en

vroegschoolse periode. Men is zich bewust van de noodzaak om vroeg te beginnen met het

stimuleren van de ontwikkeling van kinderen. Achterstanden die kinderen oplopen in de eerste

levensjaren (bv. cognitieve ontwikkeling, motoriek of woordenschat) zijn later, ondanks de

inspanningen van de scholen, moeilijk in te halen.

Sinds augustus 2002 maakt VVE-onderdeel uit van het gemeentelijke

onderwijsachterstandenbeleid. Dit heeft geresulteerd in een uitbreiding en versterking van het

aanbod voor peuters en kleuters, die behoren tot de doelgroep, die in aanmerking komen voor

VVE.

Gemeentelijk wordt er een overdrachtsformulier gebruikt dat de ontwikkeling van de kinderen,

die van de peuterspeelzaal naar de basisschool gaan, nauwkeurig bijhoudt.

Het doel is om de overgang en de uitwisseling van kindgegevens soepeler te laten verlopen. De

kindbesprekingen verlopen op deze manier volgens de wettelijke eisen. Het overdrachtsformulier

wordt door alle peuterspeelzalen gebruikt, maar zal in de toekomst steeds bijgesteld moeten

worden om de kwaliteit van het gebruik te professionaliseren en te borgen.

De invoering van “Startblokken voor de Basisontwikkeling” in de peuterspeelzaal draagt bij aan

de ontwikkeling van jonge kinderen om ze zo vroeg mogelijk optimale kansen te bieden. Het sluit


aan bij de “Basisontwikkeling” in de onderbouw van de basisschool. Alle peuterspeelzaalleidsters

en groepsleerkrachten van de onderbouw hebben bij ons op school de Taallijn VVE gevolgd.

De doorgaande lijn en de samenwerking kunnen op deze manier via beleid, uitvoering, evaluatie,

bijstelling en borging aan de orde worden gesteld.

Deze manier van werken vergt een intensieve samenwerking tussen Peuterspeelzaal “Ketelbinkie’

en De Tweemaster.

Ieder kwartaal vindt er overleg plaats, waarin allerlei gezamenlijke activiteiten worden

afgesproken. Deze contacten verlopen bijzonder positief.

Een gemeentelijk beleidsstuk beschrijft de doorgaande lijn PSZ-BAO, ingevolge de invoering van

de wet OKE per 1 januari 2011 en ligt op school ter inzage.


Hoofdstuk 2. Uitgangspunten

2.1 Uitgangspunten Openbaar Basisonderwijs Hoogezand-Sappemeer

Onze missie is: een gelukkig leven voor elk kind. Wij vinden het daarom belangrijk dat alle

kinderen met veel plezier naar onze school gaan en dat zij bij ons goed worden voorbereid op hun

toekomst (vervolgonderwijs, werk en maatschappij).

Het openbaar basisonderwijs in Hoogezand-Sappemeer werkt vanuit de volgende 14

uitgangspunten:

Wij vinden het belangrijk dat kinderen met veel plezier naar onze scholen gaan:

1. Wij leggen de nadruk op de behoeften, mogelijkheden en talenten van kinderen in plaats van

op de onmogelijkheden en beperkingen;

2. Wij sluiten aan op de belevingswereld en interesses van kinderen;

3. Wij zorgen voor een breed, gevarieerd onderwijsaanbod;

4. Wij bieden kinderen een veilige plek waarin ze ruimte krijgen zich te ontwikkelen tot sociale

en actieve burgers;

5. Wij hebben veel aandacht voor respectvolle communicatie tussen leerlingen onderling,

leerling – medewerker en medewerkers onderling;

6. Wij investeren in goede samenwerking met ouders.

Wij vinden het belangrijk dat kinderen op onze scholen goed worden voorbereid op het

vervolgonderwijs en de maatschappij

7. Wij zorgen ervoor dat wij veel tijd en energie steken in de basisvakken;

8. Wij bieden betekenisvol én zinvol onderwijs;

9. Wij werken systematisch aan het verhogen van de leeropbrengsten;

10. Wij hebben hoge verwachtingen van kinderen;

11. Wij besteden veel aandacht aan de basiscompetenties: zelfstandigheid, samenwerken, leren

leren en communiceren;

12. Wij zorgen voor een passend arrangement voor onderwijs en zorg;

13. Wij werken met voorschoolse instellingen én het voortgezet onderwijs om een doorgaande

lijn te ontwikkelen (0 t/m 18 jaar);

14. Wij werken aan het afstemmen van onderwijs op vrije tijd.

Deze punten zijn uitgewerkt in het strategisch beleidsplan. Bovenschools (hiermee worden alle 12

openbare basisscholen in Hoogezand-Sappemeer bedoeld) zal de nadruk de komende vier jaar

liggen op de uitgangspunten 5/6, 9 en 12. Hieronder volgt een korte toelichting op deze punten.

2.2 Missie en visie schoolspecifiek

Missie = waar wij voor staan.

Op De Tweemaster staan we voor onderwijs waar alle leerlingen actief leren. We bieden daarvoor

houvast en uitdaging. We onderscheiden twee kerntaken voor de school:

Een pedagogische taak; een kind moet zich ‘welbevinden’;

Een onderwijskundige taak; een kind moet ‘actief leren’ gedurende zijn schoolloopbaan.

Een kind dat lekker in zijn vel zit, gaat zijn omgeving verkennen en zal daardoor leren. Het

initiatief ligt in eerste instantie bij de school, maar er is ook voldoende ruimte voor eigen

initiatieven van kinderen.


Visie = wat wij willen.

Wij willen een plaats zijn waar alle kinderen leren en waar kinderen graag zijn. We willen dat de

school voor kinderen een omgeving is, waar ze weten dat ze erbij horen en dat ze iets toevoegen.

Aan ons de taak om in de praktijk steeds aandacht te hebben voor de behoeften die zorgen dat

een kind lekker in zijn vel zit.

Belangrijk uitgangspunt van ons onderwijs is dat wij ons richten op de volgende basisbehoeften

van elk kind:

Competentie geloof en plezier in eigen kunnen;

Relatie het gevoel dat mensen je waarderen en met je om willen gaan;

Autonomie het gevoel dat je iets kunt ondernemen zonder dat anderen je daarbij

moeten helpen.

Ten aanzien van ons onderwijs gaan wij ervan uit dat ieder kind uniek is en dus eigen kwaliteiten

en mogelijkheden heeft. Een kind leert uit zichzelf én door zijn omgeving. Voor een groot

gedeelte van de dag zijn wij die omgeving, waar kinderen actief kunnen leren. Deze omgeving

moet ieder kind uitdagen om zich te kunnen ontwikkelen. Dat vereist enerzijds professionaliteit

van het team en anderzijds interessante leerstof en aantrekkelijke, gevarieerde materialen.


Hoofdstuk 3. Analyse

In hoofdstuk 2 beschreven wij onze visie op onderwijs met een tweeledige focus:

Ervoor zorgen dat onze kinderen zich prettig voelen op school en

Ervoor zorgen dat onze kinderen goed worden voorbereid op hun toekomst (vervolgonderwijs,

werk en maatschappij).

Voordat we onze plannen benoemen, is het belangrijk om te onderzoeken hoe we ervoor staan op

de verschillende beleidsterreinen: onderwijskundig/pedagogisch, personeel, organisatie,

kwaliteitszorg, communicatie, huisvesting en financiën. Middels een aantal teamvergaderingen

heeft het team zich over deze punten gebogen. Welke ontwikkelingen ervaren we als positief en

welke als negatief. Hoe kunnen we als team hierop participeren dan wel bepaald beleid

continueren.

3.1 Onderwijs/pedagogisch

We hebben in de afgelopen periode op het gebied van leerlingenzorg grote sprongen vooruit

gemaakt. Het maken van groepsanalyses en groepsplannen, waarbij leerlijnen, tussendoelen en

einddoelen gehanteerd worden, geven een duidelijk beeld waar de leerlingen in hun

ontwikkeling staan.

We hebben voor verschillende vakgebieden nieuwe methodes aangeschaft, welke naar

tevredenheid gebruikt worden. Voor rekenen ‘De wereld in getallen’; voor taal ‘Taal in Beeld;

voor spelling ‘Spelling in Beeld’; voor begrijpend lezen ‘Nieuwsbegrip’; voor voortgezet lezen

‘Estafette. Voor de zaakvakken ‘Tijdzaken’, ‘Wereldzaken’ en ‘Natuurzaken’. Met name de

digitale ondersteuning van de verschillende vakken wordt als positief ervaren.

De inzet van de onderwijsassistent bij de ondersteuning in groep 3 wordt als positief

ervaren.

Dit geldt ook voor de extra begeleiding van onze Somalische leerlingen.

De opzet om de rekendoelen in de groepen 1 en 2 te implementeren is goed verlopen. Er

vinden meer gestructureerde rekenactiviteiten plaats.

Hetzelfde geldt voor de woordenschatdoelen, die bij de uitvoering van de thema’s

gehanteerd worden.

De volgende punten vragen onze aandacht bij het formuleren van nieuw beleid:

Ondanks onze inspanningen om de leerprestaties van onze leerlingen te verhogen, hebben we

op een aantal onderdelen ‘onvoldoende’ gescoord. Zie hiervoor het overzicht en de analyse

hiervan.

Middels extra inspanningen willen we de prestaties van onze doelgroep vergroten;

Met de extra wegingsgelden en impulsgelden zijn wij als team in staat om

ontwikkelingsachterstanden van onze kinderen in te halen/ te verminderen. Het wordt voor

de school steeds moeilijker om de schoolscore van de Cito Eindtoets op ‘groen’ te houden;


Wij zien echter een verdichting van de problematiek in de onderbouw: zwakke

taalontwikkeling, gedragsproblematiek, algehele ontwikkelingsachterstand. De meeste van

onze kleuters hebben twee extra dagdelen peuterspeelzaalwerk gehad;

De aanscherping van de gewichtenregeling leidt bij inschrijving tot minder ‘kinderen met een

gewicht’, terwijl de gezinsproblematiek nagenoeg dezelfde blijft;

Gevolg van minder ‘gewichtskinderen’ is een krimpende formatie. Dit betekent een

taakverzwaring voor de groepsleerkrachten;

We zien wat betreft de grove motoriek van onze kleuters bij een groot aantal kinderen

bewegingsachterstanden. Door meer gericht hier aandacht aan te schenken bij het geven van

kleutergymlessen willen we de grove motoriek versterken;

Door krimp van het leerlingenaantal zijn we genoodzaakt om te werken met

combinatiegroepen;

Aangezien de instructie op drie niveaus gebeurt heeft de groepsleerkracht ‘de handen vol’ om

beide groepen te bedienen. Ook hebben we daarnaast te maken met leerlingen, die werken

met een eigen leerlijn. Door hierin keuzes te maken en een goed klassenmanagement te

hanteren, proberen we de kinderen zo goed mogelijk te begeleiden;

De school heeft niet de beschikking over een gecertificeerd programma ten behoeve van de

sociale emotionele ontwikkeling van de leerlingen;

Het accent van ons handelen is gericht op de cognitieve ontwikkeling van onze leerlingen.

Programma’s op het gebied van creatieve vorming worden minder ingezet. De muzikale

vorming willen we een nieuwe impuls geven. De opzet van de ateliers continueren en zo nodig

uitbreiden.

3.2 Organisatie

De jaarplanning, het werken in werkgroepen en de onderlinge taakverdeling worden als

prettig ervaren.

De extra ondersteuning voor de Somalische leerlingen wordt gewaardeerd.

De volgende punten hebben onze aandacht:

Door minder beschikbare formatie zijn we genoodzaakt om met combinatiegroepen te

werken. De ruimte om specialistische taken uit te voeren wordt daardoor kleiner.

Voor de problematiek van leerlingen met een eigen leerlijn dient een oplossing gezocht te

worden. Huidige inzet van de onderwijsassistenten heroverwegen om de druk in de

combinatiegroepen te verminderen.

Stimuleren van collegiale consultatie.


3.3 Personeel

We zijn tevreden over de sfeer binnen de school. We ervaren geen kloof tussen personeel en

directie.

Aandachtspunten voor nieuw beleid:

Het is belangrijk om collega’s die re-integreren goed te begeleiden door deskundige

begeleiding om de doorgaande lijn te waarborgen;

Inzet van extra hulp door stagiaires in de onderbouwgroepen;

Verjonging van het team door de hoge leeftijdsopbouw op de Tweemaster;

De taakomschrijving van de interne begeleider opnieuw opstellen i.vm. de beschikbare tijd

voor de invulling van haar taken.

3.4 Kwaliteitszorg

De afgelopen 4 jaar hebben we als team de verantwoording van hoe wij ons onderwijs

afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen goed voor elkaar middels een juiste

inhoudelijke registratie;

Uitvoering van een goede instructie heeft de aandacht, waarbij de stappen van het directe

instructiemodel consequent gehanteerd worden.

Bij het formuleren van nieuwe beleidsvoornemens hebben de volgende punten onze aandacht:

Wij vinden de gehanteerde instrumenten niet een juist beeld geven van de kwaliteit, die wij

voor ogen hebben. Met name het hebben van een instrument, waarin onze afspraken geborgd

worden, ontbreekt;

Er zijn bovenschools afspraken gemaakt om Kwintoo in te voeren. In een vierjarige cyclus

komen alle onderdelen van het schoolbeleid aan de orde, waarbij afspraken en documenten

per onderdeel vastgelegd kunnen worden;

We maken ons zorgen om risicokinderen in de gevormde combinatiegroepen.

3.5 Communicatie

De bouwvergaderingen o.l.v. resp. een boven – en onderbouwcoördinator zijn waardevol,

aangezien er werk gerelateerde zaken besproken en ervaringen uitgewisseld worden.

Aandachtspunten voor nieuw beleid:

Besluitvorming rondom een extra kleuterjaar, het zittenblijven of het plaatsen van een

leerling op een eigen leerlijn vindt eerst plaats in de leerlingbespreking, alvorens dit kenbaar

te maken aan de ouders;

Door de groepsleerkracht kan een afspraak gemaakt worden met de interne begeleider om

bepaalde leerlingen door te spreken;


Er wordt gestreefd om het vergaderrooster consequent aan te houden Dit lukt niet altijd

door omstandigheden van buiten o.a. ziekte;

Mappen/ planningen dienen altijd op school aanwezig te zijn om bij ziekte de meest actuele

informatie voor handen te hebben.

3.6 Huisvesting

We zijn trots op ons gebouw en de inrichting.

Ontwikkelpunten, die onze aandacht vragen:

Zorgelijk is de versleten vloerbedekking in een aantal lokalen;

Het binnen schilderwerk in de lokalen laat achterstallig onderhoud zien.

3.7 Financiën

Door alert te zijn op het uitgavenpatroon is de school in staat de uitgaven binnen de

begroting te houden.

Bij toekomstig beleid rekening houden met het volgende:

Door de bezuinigingen, de krimp van het leerlingenaantal, de prijsverhogingen, de toename

van de druk- en kopieerkosten, het digitaliseren van het onderwijs, de verandering van de

gewichtenregeling en de daarop gebaseerde rijksvergoeding moeten we extra alert zijn op

het bestedingspatroon.

3.8 Overige aandachtspunten

Herstructurering wijk Gorecht-West.

Door de herstructurering van de wijk Gorecht-West zal de bevolkingssamenstelling deels

veranderen door een meer gevarieerde bouw toe te passen. Dit kan een positieve

uitwerking hebben op de samenstelling van de schoolbevolking.

3.9 Schoolresultaten

Leerlingresultaten brengen wij in beeld met methodegebonden toetsen en gestandaardiseerde

toetsen middels het Cito-leerlingvolgsysteem.

3.9.1 Resultaten Cito Eindtoets

In onderstaand overzicht is de schoolscore vergeleken met gelijksoortige scholen.

Gewogen Cito Eindtoetsscore in de periode 2006-2010 afgezet tegen het landelijk gemiddelde

Schooljaar Eigen gewogen

Eindtoetsscore (G)LG

Landelijk gewogen

gemiddelde

Normering Inspectie

2010-2011 534,9 535,3 voldoende

Schoolgroep

ongecorrigeerde st. score

Ondergrens

inspectienorm


behorende bij

schoolgroep

2011-2012 47/ 529,5 528,3 voldoende

2012-2013 46/ 532,4 528,4 voldoende

2013-2014 37/ 529,8 529,6 voldoende

2014-2015 35/ 529,7 529,9 onvoldoende

3.9.2 Groepsresultaten Cito toetsen leerlingvolgsysteem

De school maakt gebruik van het CITO-leerlingvolgsysteem voor de groepen 1 tot en met 8.

De volgende analyse is gebaseerd op de toetsen van het gestandaardiseerd leerlingvolgsysteem

(CITO). Er is een keuze gemaakt om de scores van de eindafname van de groepen 2, 3, 4, 6 en 8

op te nemen vanaf het schooljaar 2011-2012 tot en met 2014-2015.

Groep 2:

Bij de afname van de Citotoetsen zien we een positieve ontwikkeling. Dit heeft te maken met een

meer systematische aanpak van de lees-en rekenvoorwaarden. Het zelf ontwikkelde

observatiemodel maakt inzichtelijk welke leerlingen nog extra ondersteuning nodig hebben.

Groep 3:

Voor veel leerlingen is de overstap naar groep 3 moeilijk. Leerlingen hebben moeite met de

woordenschat, waardoor het oppakken van het leesproces voor een behoorlijk aantal kinderen erg

lastig is. Door extra ondersteuning worden deze leerlingen geholpen. De vaardigheidsscores laten

een stijgende lijn zien. Woordenschat en technisch lezen geven duidelijk een vooruitgang te zien.

Rekenen blijft achter.

Groep 4:

De resultaten in deze groep laten een wisselend beeld zien. Leerjaren, waarin de scores

voldoende zijn en in het laatste jaar scores op een veel lager niveau. Lezen en woordenschat op C;

rekenen en begrijpend lezen op E.

Groep 6:

We zien ook hier dat de scores lager worden. Woordenschat, begrijpend lezen en rekenen zien

we op een

E-niveau. Deze groep heeft een groot aantal leerlingen, dat op een veel lager niveau functioneert

met name taalachterstanden.

Voor begrijpend lezen en rekenen hebben we in het schooljaar 2014-2015 nascholing gevolgd om

een nog betere instructie te kunnen geven.

Groep 7:

Op spelling scoort de groep een voldoende. De overige vakken, begrijpend lezen (E), technisch

lezen (D) en rekenen (E) zijn onvoldoende. Technisch lezen op groepsniveau is achteruit gegaan.

De leesmotivatie en het leesplezier zijn hier een belangrijke factoren. Omdat rekenen en

begrijpend lezen onvoldoende zijn, kan dit betekenen dat het aan inzicht ontbreekt.

Groep 8:

In deze groep zien we een dalende trend in de Cito scores. Uitzondering is het technisch lezen.

Hier hebben we in de laatste jaren in de bovenbouw op ingezet.


Ook het behalen van een voldoende score op de Cito Eindtoets wordt voor onze doelgroep steeds

moeilijker. De af te nemen NIO-toets geeft een duidelijke indicatie van het lager wordende

niveau.

3.10 Checklist Basisondersteuning

Na het bespreken van de checklist basisondersteuning zijn per onderdeel de volgende

ontwikkelpunten naar voren gekomen.

Conclusies en aanbevelingen:

1. De leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving;

1.6 Kan beter, beter omgaan met de privacy van lln./ouders.

2. Voor lln. die een passend curriculum nodig hebben is een ontwikkelingsperspectief

vastgesteld.

2.1 t/m 2.8 is in ontwikkeling.

3. De school heeft een effectieve interne onderwijs ondersteuningsstructuur.

3.4 Dit is niet duidelijk, hoeveel?

3.5 De IB-er heeft geen master Sen opleiding, maar heeft diverse nascholingscursussen gevolgd

op het gebied van Interne Begeleider.

4. De leerkrachten, IB-er en directeur werken continu aan hun handelingsbekwaamheid en

competenties.

4.2 Reflecteren op eigen handelen is een aandachtspunt

5. De school heeft een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg.

5.1 t/m 5.4 Nieuwe manier van lln. bespreking invoeren! Actie vereist!

6. Ouders en leerlingen zijn actief betrokken bij het onderwijs.

6.1/6.3/6.7 Dit moet leiden tot een goed protocol.

6.5 Het onderwijskundig rapport/verhuisbericht is sterk verouderd en moet aangepast worden.

7. De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van kinderen.

7.2 Vorig inspectierapport onvoldoende, is nu op orde.

7.4 Wij hanteren de normen van inspectie.

8. De school werkt opbrengsten handelingsgericht aan de ontwikkeling van leerlingen.

8.1 t/m 8.4 Dit blijft altijd in ontwikkeling!

9. De school voert beleid op het terrein van de leerlingondersteuning.

9.2/9.3 Dit moet vastgelegd worden; er veranderen vaak afspraken (door interne maar ook door

externe factoren).

10. De school werkt met effectieve methoden en aanpakken.

10.7/10.8 Er moet een protocol komen voor de opvang van NT-leerlingen. 11. De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de leerlingondersteuning.

11.1 t/m 11.7 D.m.v. Kwintoo is dit volledig te ondervangen en te verantwoorden.

12. De school draagt leerlingen zorgvuldig over.


12.1 Dit geldt niet voor alle leerkrachten (van groep naar groep)

De overdracht naar een andere school (verhuisbericht) is op papier verouderd (zie punt 6.5).

13. De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld.

13.1 t/m 13.6 Dit is in ontwikkeling (er ligt een concept, maar dit is nog niet volledig).

3.11 Verblijfsduur leerlingen op de basisschool

Het uitgangspunt is dat de leerlingen in 8 schooljaren de school doorlopen. Slechts in uiterste

nood kunnen de kinderen doubleren of versnellen. Hiervoor wordt het overgangsprotocol

gehanteerd. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Meestal wordt gekozen voor een eigen leerlijn.

De meer – en hoogbegaafden krijgen extra uitdaging, doordat de lesstof in compacten wordt

aangeboden waardoor er meer tijd overblijft voor verrijkingstaken. Ze kunnen eens per week

vanaf groep 6 naar een gemeentelijke, speciale klas voor meer-en hoogbegaafden, wanneer ze

daarvoor in aanmerking komen.

3.12 Kleuterverlenging

Uiterlijk in de maand juni valt de beslissing of vervroegd doorstromen gaat plaatsvinden of juist

niet. Hierbij wordt gekeken naar de najaarskinderen die 6 jaar worden in de periode vanaf 1

oktober tot en met 31 december. Wanneer er geen sprake is van vervroegd doorstromen is er

sprake van verlenging. Najaarskinderen die aan de kenmerken van schoolrijpheid voldoen, gaan

door naar groep 3.

We laten de keuze aan verkorting of verlenging afhangen van de doorgaande ontwikkeling van het

kind. Voor versnellen en doubleren heeft de school een overgangs protocol.

In de tabel staat vermeld hoeveel kleuters de afgelopen jaren een kleuterverlenging hebben

gehad.

Schooljaar Aantal leerlingen Totaal aantal leerlingen

2011 - 2012 4 135

2012 - 2013 4 127

2013- 2014 0 122

2014 - 2015 1 130


Hoofdstuk 4. Beleidskeuzes

We hebben informatie over onze organisatie op een rijtje gezet (hoofdstuk 1), onze

uitgangspunten geformuleerd (hoofdstuk 2) en een analyse gemaakt van de externe kansen en

bedreigingen en de interne sterktes en zwaktes (hoofdstuk 3). Op basis van deze gegevens

maken we onze beleidskeuzes.

De komende schoolplanperiode (2015-2019) zullen we aan de slag gaan met de volgende zaken:

4.1 Onderwijs/pedagogisch

4.1.1 Systematisch verhogen van de leeropbrengsten in het algemeen en in het bijzonder

begrijpend lezen; woordenschat en rekenen. We willen met onze opbrengsten tenminste

boven de ondergrens zitten van zowel Inspectie- als Citonorm;

4.1.2. Invoeren nieuwe versie methode voor taal en spelling in de groepen 7 en 8;

4.1.3 Verdere verdieping en implementatie ICT-onderwijs, oriëntering mogelijkheden tablets,

vervanging hardware en uitbreiding toepassing van digitale programma’s binnen ons

onderwijsaanbod. Het goed kunnen werken met een digitaal leerlingvolgsysteem;

4.1.4 Een nieuwe impuls geven aan het muziekonderwijs middels het programma “De Toon

zetten’;

4.1.5 Ontwikkelen van een nieuwe opzet op het gebied van beeldende vorming:

talentontwikkeling en ontdekkend leren waarbij aandacht voor cultuur en techniek;

4.1.6 Door gerichte gym en spellessen wordt de motorische ontwikkeling, waarbij zowel de

grove als fijne motoriek, versterkt;

4.1.7 De ingezette versterking van de rekendoelen verder ontwikkelen;

4.1.8 Het werken met het directe instructiemodel waarbij het accent ligt op de verlengde

instructie en de inoefening van coöperatieve werkvormen;

4.1.9 Het blijven stimuleren van het huidige naschools aanbod op het gebied van sport;

4.2 Organisatie

4.2.1 Bijstellen van het schoolondersteuningsprofiel en zorgprofiel, waarbij aandacht voor

passende onderwijsarrangementen;

4.2.2 Basisondersteuning op orde hebben;

4.2.3 Het verder ontwikkelen en uitvoeren van de individuele leerlijn,

ontwikkelingsperspectieven, uitstroomprofielen en de handelingsgerichte

procesdiagnostiek;

4.2.4 De doorgaande lijn tussen peuterspeelzaal en het basisonderwijs continueren en waar

nodig bijstellen en versterken;

4.2.5 Beleid maken waarin kinderen naast kennisoverdracht zich kunnen ontplooien op het

gebied van burgerschap en sociale vaardigheden. Vanuit deze processen zullen de

kinderen meer waardering en respect voor elkaar krijgen en kunnen participeren in de

samenleving. Oriëntering op een nieuwe liefst digitale methode welke landelijk erkend is;

4.2.6 Jaarlijks bijstellen en uitvoeren van het verkeerseducatieplan;

4.2.7 De leerkrachtvaardigheden blijvend vergroten op het gebied van het maken van

groepsanalyses, groepsplannen, het lezen van trendanalyses, individuele leerlijnen met

uitstroomprofielen en ontwikkelingsperspectieven, waarbij een effectieve

groepsregistratie van belang is inclusief de planmatige zorg;


4.2.8 Feestelijke opening van ‘Bibliotheek op school’ en integreren binnen het aanbod van ons

leesonderwijs. Leidraad van ons handelen is de jaarlijks af te nemen leesmonitor.

Uitvoeren van lees bevorderende activiteiten.

4.3 Personeel

4.3.1 Het verder ontwikkelen van personeelsbeleid: overleg Sociaal Medisch Team,

professionalisering van het team en de directie door gericht scholingsbeleid, taakbeleid

i.v.m. de invoering van de 40-urige werkweek, het uitvoeren van de functiemix, het houden

van gesprekken in het kader van het IPB-beleid, collegiale consultatie en klassenbezoeken

gericht op een vervolg van het goed kunnen hanteren van het instructiemodel en

uitvoeren van een goed klassenmanagement, waaronder het zelfstandig werken.

4.4 Kwaliteitszorg

4.4.1 Invoering, gebruik en implementatie van de webapplicatie DrieDee Monitor om de

opbrengsten goed in beeld te krijgen, waarbij de analyse van de groepsleerkracht een

belangrijke rol speelt om beter te kunnen reflecteren op het eigen handelen;

4.4.2 Vastleggen van procedures in een veiligheidsplan;

4.4.3 Invoeren, gebruik en implementatie Kwintoo kwaliteitskaarten;

4.4.4 Afnemen diverse overige kwaliteitsinstrumenten SCOL, Beekveld&Terpstra, Venters PO.

4.5 Communicatie

4.5.1 Verbeteren van de communicatie door ouders meer bij het onderwijsleerproces te

betrekken middels voorlichting over de door de school gehanteerde methodes. Het

verzorgen van voorlichtingsprogramma’s rondom zorg en opvoeding;

4.5.2 Een goede samenwerking met welzijnsinstellingen om multiproblem gezinnen goed in beeld

te krijgen en een juiste ondersteuning te kunnen bieden;

4.5.3 Het realiseren van een nieuwe website en een ouderportal om de communicatie met de

ouders en de leerlingen te verbeteren;

4.5.4 Samenwerking met het schoolbestuur om te komen tot een communicatie naar het

personeel toe i.v.m. de ophanden zijnde reorganisatie en verzelfstandiging van het

openbaar onderwijs in de gemeente Hoogezand-Sappemeer;

4.5.5 Intervisie door middel van een professionele leergemeenschap met de andere scholen en

directies om van elkaar te kunnen leren.

4.6 Huisvesting

4.6.1. Vervangen van de versleten vloerbedekking in de kleutergroepen;

4.6.2 Lokalen herindelen naar grootte van de groep.

4.7 Financiën

4.7.1 De meerjarenbegroting in lijn van de verwachte uitgaven aanpassen indien nodig;

4.7.2 Jaarlijkse uitgaven binnen de geplande uitgaven houden.


Indeling

Aspect 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

4.1.1 x x x x

4.1.2 x

4.1.3 x x x

4.1.4 x x x

4.1.5 x x x

4.1.6. x x

4.1.7 x x x

4.1.8 x x x

4.1.9 x x x x

4.2.1. x x x x

4.2.2 x x

4.2.3 x x x x

4.2.4 x x x x

4.2.5 x x

4.2.6 x x x x

4.2.7 x x x x

4.2.8 x x

4.3.1 x x x x

4.4.1 x x x x

4.4.2 x x

4.4.3 x x x x

4.4.4 x x x x

4.5.1 x x x

4.5.2 x x x x

4.5.3 x x

4.5.4 x x x

4.5.5 x x x x

4.6.1 x x x x

4.6.2 x x

4.7.1 x x x x

4.7.2 x x x x

Verschillende activiteiten lopen door in het volgende schooljaar. Dit zijn processen die

voortdurend in ontwikkeling zijn.

Op de volgende bladzijdes zijn deze doelen uitgewerkt in acties (op hoofdlijnen) met daarbij de

concrete resultaten.


Hoofdstuk 5. Meerjarenplan

Schooljaar 2015-2016

Acties Onderstaande beleidskeuzes worden uitgevoerd en opgenomen in het jaarplan 2015-2016.

Te verwachten resultaten

Systematisch verhogen van de leeropbrengsten in het algemeen en in het bijzonder

begrijpend lezen; woordenschat en rekenen. We willen met onze opbrengsten

tenminste boven de ondergrens zitten van zowel Inspectie- als de Citonorm.

Resultaten zijn in de lijn van de verwachtingen.

Analyse instrumenten en klassenconsultaties zijn ingezet om de

leerresultaten goed in beeld te krijgen.

Invoeren nieuwe versie methode voor taal en spelling in de groepen 7 en 8.

Leerkrachten wisselen ervaringen uit met het werken van de

vernieuwde methodes. Werkwijzen zijn op elkaar afgestemd. Er

is sprake van een doorlopende leerlijn.

Een nieuwe impuls geven aan het muziekonderwijs middels het programma “De Toon

Zetten’.

Samen met de muziekschool is uitvoering gegeven aan een

digitaal aanbod van muziekonderwijs in alle groepen.

Versterken van de motorische ontwikkeling waarbij zowel de grove als fijne motoriek

door gerichte gym- en spellessen versterkt worden.

De motoriek is bij de kleuters verbeterd door een bewust

aanbod tijdens de kleutergymlessen.

De ingezette versterking van de rekendoelen verder ontwikkelen.

Er heeft een verdieping plaatsgevonden bij de uitwerking van de

rekendoelen in de kleutergroepen.

Vanaf groep 3 wordt de instructie bij de rekenlessen conform

uitgevoerd volgens de vernieuwde inzichten.

Het werken met het directe instructiemodel waarbij het accent ligt op de begeleide

inoefening met toepassing van coöperatieve werkvormen.

Door bewuster en effectiever de instructie in te zetten zijn de

leerlingen beter in staat zelfstandig de opdrachten op hun eigen

niveau uit te voeren.

Beleid maken waarin kinderen naast kennisoverdracht zich kunnen ontplooien op het

gebied van burgerschap en sociale vaardigheden. Vanuit deze processen zullen de

kinderen meer waardering en respect voor elkaar krijgen en kunnen participeren in de

De huidige methode ‘Omgaan met jezelf’ is vervangen door een

ander programma, welke voldoet aan de huidige eisen.

Burgerschapsvorming en hoe om te gaan met de ander, zoals

een antipest programma maken deel uit van dit pakket.


samenleving. Oriëntering op een nieuwe liefst digitale methode welke landelijk erkend

is.

Feestelijke opening van ‘Bibliotheek op school’ en integreren binnen het aanbod van

ons leesonderwijs. Leidraad van ons handelen is de jaarlijks af te nemen leesmonitor.

Uitvoeren van leesbevorderende activiteiten.

We hebben een volwaardige ingerichte bibliotheek, waar de

kinderen met plezier een boek kunnen kiezen. Er is geïnvesteerd

om het boekenbestand actueel te houden.

Er hebben leesbevorderende activiteiten plaats gevonden zoals

het voorleesontbijt; voorleeskampioen.

De leesmonitor is afgenomen.

Invoering, gebruik en implementatie van de webapplicatie ‘DrieDee Monitor’ om de

opbrengsten goed in beeld te krijgen, waarbij de analyse van de groepsleerkracht een

belangrijke rol speelt om beter te kunnen reflecteren op het eigen handelen.

De ‘DrieDee Monitor’ wordt jaarlijks gebruikt om de

leerresultaten in kaart te brengen en te analyseren.

Invoeren, gebruik en implementatie Kwintoo kwaliteitskaarten.

Door het afnemen van 2 Kwintoo Kwaliteitskaarten is in beeld

gebracht wat we goed op orde hebben en wat niet.

Verbeterpunten worden opgenomen in het Jaarplan van het

volgende schooljaar.

Vervangen van de versleten vloerbedekking in de kleutergroepen.

De vloerbedekking in de kleuterlokalen is vervangen

Lokalen herindelen naar grootte van de groep.

Er heeft een herschikking plaatsgevonden van de beschikbare

lokalen.

Schooljaren 2015-2016 t/m 2018-2019.

Acties Jaarlijks terugkerende beleidsvoornemens.


Systematisch verhogen van de leeropbrengsten in het algemeen en in het bijzonder

begrijpend lezen; woordenschat en rekenen. We willen met onze opbrengsten

tenminste boven de ondergrens zitten van zowel Inspectie- als de Citonorm.

Resultaten zijn in de lijn van de verwachtingen.

Leerkrachten krijgen steeds meer zicht op de

onderwijsbehoeften van de kinderen door opbrengsten goed te

kunnen analyseren.


Ontwikkelen van een nieuwe opzet op het gebied van beeldende vorming:

talentontwikkeling en ontdekkend leren waarbij aandacht voor cultuur en techniek.

We hebben een juiste balans gevonden tussen de cognitieve

vakken en de meer vormende vakken. Op een vast moment in de

week is er ruimte om bezig te zijn met ontdekkend leren.

De leerkrachtvaardigheden blijven vergroten op het gebied van het maken van

groepsanalyses, groepsplannen, het lezen van trendanalyses, individuele leerlijnen

met uitstroomprofielen en ontwikkelingsperspectieven, waarbij een effectieve

groepsregistratie van belang is.

Leerkrachten hebben zicht op de onderwijsbehoeften van de

kinderen. In het groepsplan worden de onderwijsactiviteiten

beschreven. Een doorgaande lijn is zichtbaar.

Het verder ontwikkelen en uitvoeren van de individuele leerlijn, ontwikkelings-

perspectieven, uitstroomprofielen en de handelingsgerichte procesdiagnostiek.

Bijstellen van het schoolondersteuningsprofiel en zorgprofiel, waarbij aandacht voor

passende onderwijsarrangementen.

Het beleid rondom passend onderwijs is geformuleerd en

ingebed in ons dagelijks handelen rondom de afstemming van ons

onderwijs op de leerlingbehoeften

Er zijn duidelijke afspraken gemaakt met het bestuur welke

passende arrangementen van onderwijs en ondersteuning wij

kunnen bieden.

Basisondersteuning op orde hebben. We hebben de kernkwaliteiten van basisondersteuning op orde

en waar nodig worden deze jaarlijks aangescherpt, dan wel

aangepast aan de geldende afspraken binnen passend onderwijs.

Het verder ontwikkelen van personeelsbeleid: professionalisering van het team en de

directie door:

Gericht scholingsbeleid;

Taakbeleid i.v.m. de invoering van de 40-urige werkweek;

Het uitvoeren van de functiemix;

Het houden van gesprekken in het kader van het IPB-beleid;

Collegiale consultatie;

Klassenbezoeken gericht op een vervolg van het goed kunnen hanteren van de het

instructiemodel en uitvoeren van een goed klassenmanagement, waaronder het

zelfstandig werken.

Met alle teamleden zijn gesprekken gevoerd. Er is een duidelijk

beeld waar het team in geschoold wil worden op team als op

individueel niveau.

Uitvoering maatregelen conform nieuwe CAO-PO.

De doorgaande lijn tussen peuterspeelzaal en het basisonderwijs continueren en waar

nodig bijstellen en versterken.

Er heeft overleg plaatsgevonden tussen peuterspeelzaal en

basisschool. Er is een werklijn vastgesteld. Afspraken liggen

vast in een document.


Uitvoeren van de jaarlijks terugkerende kwaliteitsanalyse met behulp van de Kwintoo

Kwaliteitskaarten.

Zie 2015-2016.

Jaarlijks bijstellen en uitvoeren van het verkeerseducatieplan.

Er is met alle betrokkenen een jaarplan afgesproken.

Een goede samenwerking met welzijnsinstellingen om multiproblem gezinnen goed in

beeld te krijgen en waar nodig een juiste ondersteuning te kunnen bieden.

Er zijn goede contacten met de Casemanager van Kwartier, Zorg

en Welzijn.

Het blijven stimuleren van het huidige naschoolse aanbod op het gebied van sport.

Een aanbod van naschoolse sportactiviteiten is gerealiseerd

door het sportteam Hoogezand-Sappemeer.

De meerjarenbegroting in lijn van de verwachte uitgaven aanpassen indien nodig;

Jaarlijkse uitgaven binnen de geplande uitgaven houden.

Jaarlijks wordt de meerjarenbegroting opgesteld, daarnaast

een financieel overzicht om een goede verantwoording van het

financiële beleid te realiseren.

Samenwerking met het schoolbestuur om te komen tot een communicatie naar het

personeel toe i.v.m. de ophanden zijnde reorganisatie en verzelfstandiging van het

openbaar onderwijs in de gemeente Hoogezand-Sappemeer.

Middels een goed communicatieplan is het personeel op de

hoogte gebracht van de ontwikkelingen op Bovenschoolse

ontwikkelingen.

Intervisie door middel van een professionele leergemeenschap met de andere scholen

en directies om van elkaar te kunnen leren.

Intervisie heeft plaatsgevonden. De bijeenkomsten waar

gezamenlijke onderwerpen uitgediept worden zijn bezocht.

Relevante informatie is teruggekoppeld aan het team.

Schooljaar 2017-2018 en 2018-2019

Acties Onderstaande beleidskeuzes worden ingezet in de opvolgende schooljaren.


Verdere verdieping en implementatie ICT-onderwijs, oriëntering mogelijkheden

tablets, vervanging hardware en uitbreiding toepassing van digitale programma’s

binnen ons onderwijsaanbod. Het goed kunnen werken met een digitaal

leerlingvolgsysteem.

De registratie van alle administratieve handelingen vindt digitaal

plaats door gebruik te maken van beschikbare software.


Het realiseren van een nieuwe website en een schoolportal om de communicatie met

de ouders en de leerlingen te verbeteren.

De website is vernieuwd. Ouders kunnen inloggen om de

ontwikkeling van hun eigen kind te volgen.

Verbeteren van de communicatie door ouders meer bij het onderwijsleerproces te

betrekken middels voorlichting over de door de school gehanteerde methodes. Het

verzorgen van voorlichtingsprogramma’s rondom zorg en opvoeding.

Conform Bovenschoolse afspraken om de ouderbetrokkenheid te

vergroten is er een actieplan opgesteld.

Afnemen van diverse overige kwaliteitsinstrumenten –zie bijlage.

We hebben zicht op de wensen, verwachtingen en welbevinden

van ouders, leerkrachten en leerlingen in het algemeen.

Er is een actueel Veiligheidsplan. Middels de ‘Arbomeester’ is de veiligheid in beeld gebracht en

waar nodig zijn er maatregelen genomen om de veiligheid te

verbeteren.

Evaluatie met alle betrokkenen of de gestelde acties in het schoolplan 2015-2019

gehaald zijn.

Er heeft een evaluatie plaatsgevonden van het Schoolplan 2015-

2019 met alle betrokkenen.


Hoofdstuk 6. Evaluatie & toetsing.

De directie is verantwoordelijk voor het initiëren en borgen van de beleidsvoornemens. De

directie voert de beleidsvoornemens samen met het team uit. Bij de uitvoering ondersteunen zij

elkaar.

Jaarlijks vindt er een evaluatie plaats. Deze evaluatie vindt plaats aan de hand van ons

kwaliteitssysteem. Zie bijlage.

Met de invoering van de Kwintoo kwaliteitskaarten wordt de kwaliteit van de school in beeld

gebracht Het instrument bestaat uit 12 kwaliteitskaarten, verdeeld over 5 domeinen:

• Zorg voor kwaliteit

• Onderwijs & leren

• Zorg & begeleiding

• Beleid & organisatie

• Scholing & begeleiding

De evaluatie wordt weergegeven in het Jaarplan. Dit plan wordt door de directeur met

ondersteuning van de bouwcoördinatoren en de interne begeleider geschreven. Dit Jaarplan

wordt in de maand juni voorgelegd aan de MR. Het jaarverslag is mede uitgangspunt voor het

jaarplan voor het volgende schooljaar.

Na de planperiode van 4 jaar wordt de uitvoering van het hele plan geëvalueerd.

Vervolgens wordt er aan de hand van onze beleidscyclus een nieuw plan opgesteld.


Hoofdstuk 7. Bijlagen.

Gebruikte methodes

Methodes In gebruik sinds

Lezen

Groep 1 en 2 Bas gaat digitaal

Digipret

Wepboek

Woordenstart

Groep 3 Veilig Leren Lezen 2e maanversie 2008

Leerkrachtassistent

Lezen met zoem

Toetssite

Groep 4 Estafette + software

Leerkrachtassistent

Nieuwsbegrip

Groep 5 t/m 8 Nieuwsbegrip + software 2011

Estafette + software

Taal

Groep 1 en 2

Groep 3 Veilig leren Lezen 2e maanversie 2008

Leerkrachtassistent

Lezen met zoem

Groep 4 t/m 8 Taal in Beeld 2 2013 t/m 2015

Spelling in beeld 2 2013 t/m 2015

Spellingspeurder

Schrijven

Groep 1 en 2

Groep 3 t/m 8 Pennenstreken letterversie 2008

Pennenstreken 2015

Leerkrachtassistent

Rekenen

Groep 1 en 2 Bas telt mee

Groep 3 t/m 8 De wereld in getallen 2012

Digibordsoftware WIG

Oefensoftware

Toetssoftware

Maatwerk groen

Wereldverkenning

Groep 3 Veilig de wereld in

Aardrijkskunde


Groep 5 t/m 8 Wereldzaken + software 2013

Geschiedenis

Groep 5 t/m 8 Tijdzaken + software 2013

Natuuronderwijs/

Techniek

Natuurzaken + software 2014 + 2015

Groep 3 t/m 8

Engels

Groep 7 en 8 Let’s do it

Sociale vorming

Groep 1 t/m 8

Verkeer

Groep 3 + 4 School op seef.nl

Groep 5 t/m 8 Wijzer door het verkeer 2013

Muziek

Groep 1 t/m 8 De Toon zetten 2016

De genoemde methodes voldoen aan de kerndoelen.

In het schooljaar 2016-2017 vindt er een oriëntatie plaats op het gebied van sociaal emotionele

ontwikkeling.


Wij gebruiken diverse instrumenten om onze kwaliteit te verzorgen en te bewaken. Hieronder

is bij elk instrument een korte toelichting gegeven:

Instrument Toelichting

Strategisch beleidsplan Meerjarenplan (2011-2015) van het schoolbestuur

Schoolplan Meerjarenplan (2015-2019) van elke school

Schoolbestuurlijk jaarplan Jaarlijkse uitwerking van het meerjarenplan (door het

schoolbestuur)

Jaarplan Jaarlijkse uitwerking van het schoolplan (door de school)

Groepsplannen Minimaal voor alle basisvakken

Ontwikkelingsperspectief Een individueel plan voor elke leerling die niet of niet

volledig deel kan nemen aan het reguliere programma.

Individueel handelingsplan Een individueel plan voor elke leerling die wel aan het

reguliere programma deelneemt maar daarbij (op

onderdelen) extra zorg nodig heeft (onderdeel

groepsplan).

Toetsen uit het

Leerlingvolgsysteem van Cito;

tussentoetsen en de Cito

Eindtoets

Met deze gestandaardiseerde toetsen worden de

leervorderingen van leerlingen in beeld gebracht. In de

toetskalender van de school is te zien wanneer welke toets

wordt afgenomen.

Methode gebonden toetsen Deze toetsen horen bij de door de school gebruikte

methodes voor bijvoorbeeld taal, lezen, rekenen en

wereldoriëntatie. Met deze toetsen worden ook de

leervorderingen van leerlingen in beeld gebracht.

Drie Dee monitor Een instrument waarmee elke school jaarlijks de risico’s

t.a.v. de ontwikkeling van leerlingen en de school in beeld

kan brengen. Dit instrument is gebaseerd op het rapport

“Analyse en waardering van de opbrengsten” van de

onderwijsinspectie.

Kwaliteitsmeter

Ontwikkeld door Van Beekveld & Terpstra waarmee de

kwaliteit van het onderwijs en de organisatie vanuit

verschillende perspectieven wordt beoordeeld: directie,

personeel, ouders en leerlingen. Dit instrument kan worden

aangevuld met schoolspecifieke vragen/ items.

SCOL Voor het meten van de sociale competenties van leerlingen.

Met vragen aan leerkrachten en leerlingen uit de groepen

6 t/m 8.

Risico-inventarisatie en –

evaluatie

(RI&E)

Een instrument waarmee de school wordt doorgelicht op

“Arbozaken”; om te zorgen voor een veilige, gezonde en

prettige werkplek voor kinderen en personeel. De

preventiemedewerker van de school zorgt voor deze

inventarisatie en evaluatie.

Veiligheidsscan Om het veiligheidsbeleid van de school te toetsen aan de

wettelijke verplichtingen en te zorgen voor de

ontwikkeling van een veiliger schoolklimaat.

Ontwikkelingsgesprekken Vergelijkbaar met functioneringsgesprekken. De

leidinggevende voert jaarlijks ontwikkelingsgesprekken

met alle medewerkers


Opbrengstengesprekken Worden door het bovenschools management met de

schooldirecteuren gehouden (het ene jaar een

ontwikkelingsgesprek, het andere jaar een

opbrengstengesprek)


Lijst afkortingen.

ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder,

Aandachts-Tekort-Stoornis

ARBO Arbeidsomstandigheden

BRIN Basisregistratie voor instellingen

CITO Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling

DUO Dienst Uitvoering Onderwijs

IB Intern Begeleider

ICT Informatie en Communicatie Technologie

HAVO Hoger Algemeen Vormend Onderwijs

GGD Gemeentelijke Geneeskundige Dienst

GMR Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad

NT2 Nederlands als Tweede Taal

MR Medezeggenschapsraad

MRT Motorische Remedial Teaching

LB-functie Leerkracht in B schaal met specifieke taak

LOVS Leerling- en onderwijsvolgsysteem

Oplis Opleider in school

PDDNOS Pervasive Development Disorder – not

otherwise specified

PGMR Personeelsgeleding Gemeenschappelijke

Medezeggenschapsraad

PO Primair Onderwijs

PO Raad Sectororganisatie voor het primair onderwijs

PTSS Posttraumatische Stress-stoornis

RI&E Risico-inventarisatie en evaluatie (ARBO)

RT Remedial Teaching

Samenwerkingsverband 20.01 Passend

Onderwijs

Het samenwerkingsverband Passend

Onderwijs voor de scholen in de provincie

Groningen en gemeente Noordenveld

SCOL Sociale Competentie Observatielijst

SMT Sociaal Medisch Teamoverleg

Vensters PO Een project waarbij cijfermatige informatie

over scholen voor primair onderwijs verzameld

wordt in 1 systeem. Het gaat dan om de

opbrengsten.

Veilig Thuis Advies en meldpunt huiselijk geweld en

kindermishandeling

VO Voorgezet Onderwijs

VVE Voor- en Vroegschoolse Educatie

VWO Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs

WINSAS Schooladministratiesysteem

Schoolplan 2015-2019.... · school steeds moeilijker om de normering van de Cito-toetsen te halen....

Documents

Transcript of Schoolplan 2015-2019.... · school steeds moeilijker om de normering van de Cito-toetsen te halen....