Schoolondersteuningsprofiel De Wegwijzer… · 1-okt13 114 15 16 Arrangementen cluster 1 0 0 0 0...

Schoolondersteuningsprofiel De Wegwijzer Februari 2017

2

1.Inleiding............................................................................................................................... 4

2.Algemene gegevens ................................................................................................................. 4

2.1.Algemene gegevens van de school .......................................................................................... 5

2.2.Onderwijsvisie/schoolconcept ............................................................................................... 5

2.3.Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren ........................................................ 5

2.3.1.Leerling aantallen ....................................................................................................... 5

2.3.2.Leerlinggewichten ....................................................................................................... 6

2.3.3.Aantal besproken leerlingen bij het Zorgplatform of Zorgcommissie ............................................ 7

2.3.4.Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO ............................................................................. 7

2.3.5.Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje ................................................................... 8

2.3.6.Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie ....................................................................... 9

2.3.7.Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85 .. 9

2.3.8.Toelichting op gegevens hoofdstuk 2 ................................................................................ 10

3.Aspecten basisondersteuning ..................................................................................................... 11

3.1.Basiskwaliteit volgens de inspectie ........................................................................................ 11

3.1.1.Toelichting op gegevens ............................................................................................... 12

3.2.Planmatig werken ............................................................................................................ 12

3.2.1.Standaarden van de inspectie ........................................................................................ 12

3.2.2.Standaarden handelingsgericht werken ............................................................................. 13


3.3.Preventieve en licht curatieve interventies .............................................................................. 14


3.4.Onderwijsondersteuningsstructuur ......................................................................................... 15

3.4.1.Deskundigheid........................................................................................................... 15

3.4.2.Groepsgrootte en formatie ............................................................................................ 16


3.4.4.Voorzieningen ........................................................................................................... 18

3.4.5.Ruimtelijke omgeving .................................................................................................. 18

3.4.6.Samenwerking........................................................................................................... 19


3.5.Bijdragen Passend onderwijs ................................................................................................ 20

4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ..................................... 21

4.1.Leren en ontwikkeling ....................................................................................................... 22

4.2.Fysiek en Medisch ............................................................................................................ 25

4.3.Sociaal-emotioneel en gedrag ............................................................................................ 278

4.4.Thuissituatie .................................................................................................................. 30

5.Samenvatting ........................................................................................................................ 31

4

1.Inleiding

In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften.

Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft.

Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van de school weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid.

Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg.

De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijsaanbod op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen worden ingericht. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen.

5

2.Algemene gegevens

2.1.Algemene gegevens van de school

School: De Wegwijzer

BRIN: 05QI

Directeur: Karin ter Horst

IB-er(s): Sandra Smallenburg

Schoolbestuur: Stichting PCPO De Vier Windstreken

Samenwerkingsverband: SWV PO Midden Holland

2.2.Onderwijsvisie/schoolconcept

De Wegwijzer is een traditionele basisschool met oog voor ieder kind.

Het motto is: De weg naar zelfvertrouwen, zelfstandigheid en doorgaande ontwikkeling.

Kernwaarden voor de school zijn: Passie, Samenwerking, Geloof, Kwaliteit en Veiligheid.

2.3.Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren

2.3.1.Leerling aantallen

Bovenstaand figuur laat zien dat het leerlingenaantal dalende is. Dat was ook al de trend voor 2013. Ondanks een stijging in 2016 is de verwachting dat het leerlingaantal de komende jaren verder zal afnemen. Dit is te zien in onderstaand figuur.

0

20

40

60

80

100

120

140

per 1 okt. 2013 per 1 okt. 2014 per 1 okt. 2015 per 1 okt. 2016

Leerling aantallen

6

2.3.2.Leerlinggewichten

Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een leerlinggewicht zien van de afgelopen vier jaar. Op dit moment zijn er 5 leerlingen met een leerlinggewicht 0,3. Dat komt overeen met 4,3% van de schoolpopulatie. Er zijn geen kinderen met een schoolgewicht 1,2 meer op onze school.

0

20

40

60

80

100

120

140

per 1 okt. 2017 per 1 okt. 2018 per 1 okt. 2019

Verwachte leerlingaantallen

0

1

2

3

4

5

6

7

8

per 1 okt.2013 per 1 okt.2014 per 1 okt.2015 per 1okt.2016

Aantal leerlingen met leerlinggewicht 0,3 Aantal leerlingen met leerlinggewicht 1,2

7

2.3.3.Aantal besproken leerlingen bij het SOT

In het Schoolondersteuningsteam zijn de afgelopen 2 jaar 4 kinderen besproken. Dit team wordt gevormd door de intern begeleider, de onderwijsspecialist van Passtoe, de schoolarts en waar nodig andere specialisten. Ook worden de ouders van de besproken leerlingen meestal uitgenodigd.

2.3.4.Aanvragen Extra Ondersteuning en verwijzingen SBO

Sinds de invoering van Passend Onderwijs in 2014 zijn 2 leerlingen naar het Speciaal Basisonderwijs (SBO) verwezen. Het eerste jaar werden er nog geen aanvragen voor extra ondersteuning gedaan. Het tweede jaar werden er 3 aanvragen gedaan, welke alle drie werden toegekend. De school heeft al jaren geen leerlingen teruggeplaatst gekregen uit het (SBO).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

2014-2015 2015-2016

Aantal besproken leerlingen per schooljaar binnen het SOT

0

1

2

3

4

2014-2015 2015-2016

Aantal verwijzingen SBO en aanvragen Extra Ondersteuning

Aantal verwijzingen SBO

Aantal aanvragen voor Extra Ondersteuning

Aantal Extra Ondersteuning toegekend

8

2.3.5.Leerlingen met verwijzingen SO ondersteuning vanuit een cluster

De school verwees de afgelopen jaren geen kinderen naar het SO. Wel zijn er kinderen op school met financiële ondersteuning vanuit één van de clusters (voorheen een rugzakje).

1-okt-13 1-okt-14 1-okt-15 1-okt-16

Arrangementen cluster 1 0 0 0 0



Arrangementen cluster 4 0 0 0 0 Er is op 1 oktober 2013 1 leerling met een indicatie cluster 2. Deze indicatie eindigde in 2015. Vanaf 2015 was er een nieuwe leerling met een arrangement cluster 2. Dit betrof een terugplaatsing vanuit het SO. Net na de 1 oktober 2016, dus nog niet zichtbaar in deze grafiek, werd een indicatie vanuit Cluster 1 toegekend. Deze zal waarschijnlijk de komende jaren blijven.

0

1

2

3

4

1-jan-13 1-jan-14 1-jan-15 1-jan-16

Arrangementen vanuit clusters

Arrangementen cluster 1 Arrangementen cluster 2

Arrangementen cluster 3 Arrangementen cluster 4

9

2.3.6.Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie

Op de school zitten momenteel 2 leerlingen met een dyslexieverklaring en geen met een dyscalculieverklaring.

2.3.7.Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85

Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een diagnose hoogbegaafdheid. Er zijn wel vermoedens van meerbegaafdheid bij bepaalde leerlingen. Het onderwijsaanbod wordt bij deze leerlingen gedeeltelijk aangepast, zoals compact taal en rekenen Pienter! bij kleuters en de Pittige Plustorens. Op de school zit momenteel 1 leerling met IQ lager dan 85.

0

1

2

3

4

5

1-jan-13 1-jan-14 1-jan-15 1-jan-16

Aantal leerlingen met dyslexie / dyscalculie

Aantal dyslexieverklaringen

0

1

2

3

1-jan-13 1-jan-14 1-jan-15 1-jan-16

Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen (IQ hoger dan 130)

Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen (IQ hoger dan 130)

Aantal leerlingen met een individueel gemeten IQ lager dan 85

10

2.3.8.Toelichting op gegevens hoofdstuk 2

We zijn gewend om met leerlingen om te gaan met een benedengemiddelde intelligentie. Niet elke leerling wordt daarvoor altijd onderzocht, maar de aanpak wordt wel aangepast.

Bovenstaande cijfers zijn van leerlingen die daadwerkelijk een IQ-bepaling hebben gehad.

11

3.Aspecten basisondersteuning

De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast.

De basisondersteuning omvat vier aspecten:

- basiskwaliteit (het oordeel van de inspectie over de school);

- onderwijsondersteuningsstructuur (goede afspraken over de organisatie binnen de school en samenwerking met specialisten);

- planmatig werken (het volgen van de resultaten van de leerlingen en het inrichten van het onderwijs op basis daarvan) en

- preventieve en licht curatieve interventies (zoals een aanpak voor pesten of dyslexie).

In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden zijn voor een deel ontleend aan de standaarden die de inspectie hanteert, en voor een ander deel hebben ze betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is verder in beeld gebracht door gegevens over de groepsgrootte (aandacht/tijd), voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven.

Vervolgens heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies zij aanbiedt. Om de kwaliteit van deze interventies verder in te vullen is ook gevraagd welke (gecertificeerde) deskundigen in het team aanwezig zijn.

3.1.Basiskwaliteit volgens de inspectie

De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel op orde bevonden.

De Inspectie oordeelde tijdens haar laatste bezoek (november 2015) ten aanzien van de opbrengsten als volgt:

Zwak Voldoende Goed Excellent

De resultaten van de leerlingen aan het EINDE van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht

*

De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde TIJDENS de schoolperiode liggen tem minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht

*

12

3.1.1.Toelichting op gegevens

Na enkele jaren waarin de opbrengsten zwak tot matig waren, zijn deze nu van het niveau dat verwacht mag worden met deze leerlingpopulatie.

3.2.Planmatig werken

3.2.1.Standaarden van de inspectie

Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs.


1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden *

2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand

*

4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school *

4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen

*

4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school *

4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan

*

5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof *

5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer *

5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten *

6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen *

6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen *

6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen *

6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen *

7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen

*

7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen *

8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben *

8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen *

8.3 De school voert de zorg planmatig uit *

8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg *

13

8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden

*

9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie *

9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen *

9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces *

9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten *

9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces *

9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit *

Directie en IB beoordelen de school op 6 van de 26 bovenstaande inspectie indicatoren als voldoende en 20 als goed.

3.2.2.Standaarden handelingsgericht werken

Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW).


Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen

*

Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen

*

Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's *

Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben *

Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam

*

Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen

*

Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak

*

Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's

*

Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven

*

Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider

*

De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer

*

14

Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt

*

De school beoordeelt zichzelf op 5 van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als voldoende en 7 als goed.


Er wordt gewerkt met groepsplannen en deze zijn verankerd in het lesgeven.

Wat betreft dit punt zie ik mogelijkheden om op mijn school passend onderwijs te bieden voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften

3.3.Preventieve en licht curatieve interventies

Ja Nee Toelichting

De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie *

De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie *

De school heeft een protocol voor medische handelingen *

De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben

* de school is bijvoorbeeld rolstoeltoegankelijk en er is een speciaal toilet.

De school biedt aangepaste werken instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben.

*

Maar dat komt omdat de vraag er tot op heden niet is geweest. Wanneer de vraag komt (bijv. om aanpassingen qua licht voor slechtzienden of een ringleiding voor slechthorenden), dan zijn die mogelijkheden er zeker.

De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben.

*

De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid

* Kanjertraining

De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen

* Kanjertraining

De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie

*

De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie.

*

Pienter! En Pittige Plustorens

De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking

* Deze leerlingen hebben we ook niet momenteel.


Kinderen met een benedengemiddelde intelligentie kunnen we redelijk goed opvangen, hoewel onze combinatieklassen hierin belemmerend werken.

15

Verder is er ervaring met een doof meisje. Door de hulpmiddelen (solo-apparatuur, audiohup voor het digibord) en begeleiding vanuit cluster 2 lukt het goed om dit meisje te begeleiden.

Ook de begeleiding van kinderen met een milde vorm van ADHD of PDD-NOS kunnen we begeleiden.

Andere situaties zijn bespreekbaar en vaak is er dan de wens om ons verder te bekwamen in de betreffende problematiek.

3.4.Onderwijsondersteuningsstructuur

3.4.1.Deskundigheid

De school maakt gebruik van de volgende aanwezige teamdeskundigheid.

aanwezig zonder diploma

aanwezig met diploma

niet aanwezig

Intern Begeleider *

Taal/leesspecialist *

Dyslexie specialist *

Rekenspecialist *

Gedragsspecialist *

Sociale vaardigheden specialist *

Hoogbegaafdheid specialist *

Remedial teacher *

Motorische Remedial Teaching *

Spelbegeleiding *

Coaching en Video Interactie Begeleiding *

16

De school maakt daarnaast gebruik van de volgende aanwezige deskundigheid aanwezig in het samenwerkingsverband/bestuur.

aanwezig zonder

diploma aanwezig met

diploma niet

aanwezig

Orthopedagoog *

Psycholoog *

Hoogbegaafdheidspecialist *

Onderwijsspecialist met veel expertise als IB-er en RT-er

* *

Specialist het jonge kind *


Dyslexiespecialist *

Rekenspecialist *

Gedragsspecialist *

Sociaal emo. trainer (Blij met mij) *

Motorisch Remedial Teacher *

Spelbegeleiding *

Klassenkracht specialist *

Oplossingsgerichte coach *

Daarnaast maakt de school gebruik van de volgende deskundigheid die beschikbaar is in het samenwerkingsverband/bestuur:

Logopedie vanuit GGD;

Jeugdarts GGD

Sociaal Team Gemeente Bodegraven-Reeuwijk

Orthopedagoog / onderwijsadviseur Onderwijs Advies.

3.4.2.Groepsgrootte en formatie

De gemiddelde groepsgrootte is op 1 oktober 2016 24. De verwachting is dat dit aantal de komende jaren meer rond de 28 zal liggen.

Het aantal teamleden (Onderwijzend personeel) per 1 augustus 2016 is 9.

De formatie van het Onderwijskundig Personeel is per 1 augustus 2016 is 5,34

Daarnaast heeft de school 2 personen Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) per 1 augustus 2016: een administratief medewerkster en een onderwijsassistent.

Het Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) heeft 0,5793 FTE per 1 augustus 2016.

17

Bezetting van de groep

Er is één professional per dag aanwezig in de klas *

Er zijn twee professionals gelijktijdig in de klas gedurende meerdere dagdelen per week

Taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistent, ouders of medeleerlingen

*

Toelichting: er zijn in 2016 5 combinatieklassen, waarvan 2 kleutergroepen. De groepsgrootte varieert van 20 tot 31 leerlingen. De onderwijsassistent ondersteunt In onderstaande tabel is te lezen hoeveel formatie er is voor de inzet van deskundigen die binnen het eigen team aanwezig is

nie

t aanw

ezig

wel aanw

ezig

geen

form

ati

e

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

meer

dan 0

,5

meer

dan 1

meer

dan 2

Intern begeleider *


Dyslexiespecialist *

Reken/wiskundespecialist *

Gedragsspecialist *

Sociale vaardigheden specialist *

Hoogbegaafdheid specialist *

Remedial teacher *

Motorische remedial teacher *

Spelbegeleiding *

Coaching en video interactie specialist *

IB-er is ook coach, dus deze tijd valt binnen IB-tijd. Geldt ook voor de directeur.


Er zijn weinig specialisten in de school, maar door de specialismen binnen het bestuur en bij ketenpartners, is er toch gemakkelijk beschikking hierover.

18

3.4.4.Voorzieningen

In onderstaande tabel is te zien of en hoeveel leerlingen gebruik hebben gemaakt van voorzieningen/aanpakken (georganiseerd op school, het bestuur of op samenwerkingsverband niveau) in het schooljaar 2015-2016.

n.v.t. 0 1-5

5-10

10-15

15-20

meer dan 20

Ambulante begeleiding door een van de clusters *

Prevantieve ambulante begeleiding door een van de clusters *

Hulpklas lezen/Spellen Expertisecentrum (SBO) *

Spellingswerkplaats expertisecentrum (SBO) *

Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO) *

Plusklas Hoogbegaafden *

Aanbod Sovatraining *

Aanbod Faalangstraining *

Zomerschool *

Daarnaast maakt de school gebruik van de volgende andere voorzieningen/aanpakken:

Onderwijsspecialist binnen het bestuur.

Spaanse les voor meerbegaafde leerlingen

3.4.5.Ruimtelijke omgeving

In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften:

Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding

Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding *

Er is een prikkelarme werkplek *

Er is ruimte voor een time-out *

De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften

Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort)

Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten *

Anders (vul in bij Toelichting)

19

De werkruimten en lokalen worden als volgt beoordeeld:

Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed

Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? *

Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? *

3.4.6.Samenwerking

De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners (of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is):

swv po *

swv vo *

(v)SO

SBO *

Lokale overheid/gemeente *

Sociaal Team *

Ouder en Kind Centrum (OKC)

Maatschappelijk werk

GGZ *

Leerplicht *

Politie

Club- en buurthuiswerk/ dorpsraad

Schoolbegeleidingsdienst *

GGD/Jeugdgezondheidsdienst *

Bascule

Anders (vul in bij toelichting)


Er is vooral behoefte zijn aan begeleiding op gebied van gedragsproblematiek.

20

3.5.Bijdragen Passend onderwijs

Voor welke leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften kan het samenwerkingsverband een beroep op uw school doen?

Kinderen met cognitieve problematiek en dove/slechthorende kinderen. Andere kinderen in overleg. Het team staat hier zeker voor open, mits er de juiste ondersteuning bij is.

Welke voorwaarden stelt de school hierbij?

De meeste groepen zijn behoorlijk vol, dus de mogelijkheden zijn beperkt. Intensieve gedragsproblematiek is niet handig in onze school (i.v.m. ruimte en groepsgrootte).

21

4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op:

- leer- en ontwikkelingskenmerken;

- fysieke en medische kenmerken;

- sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en

- de thuissituatie.

Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over:

- deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft;

- tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden;

- specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt;

- mogelijkheden van het schoolgebouw en

- samenwerking met relevante organisaties.

22

4.1.Leren en ontwikkeling

Leer- en ontwikkelingskenmerken

hebben betrekking op leer- en ontwikkelingshulpvragen, leerachterstand, taalhulpvragen en ontwikkelingsvoorsprong

Huidige situatie – wat doen/kunnen we nu al? Invulling

1.We zijn redelijk goed in staat om kinderen met een gemiddelde en een benedengemiddelde intelligentie te helpen

op school.

Deskundigheid: Alle groepsleerkrachten hebben hier ervaring mee. M.b.v. het groepsplan wordt hulp geboden aan deze leerlingen. Vaak gaat het

om preteaching of verlengde instructie.

Aandacht en tijd: De klassen op de Wegwijzer zijn groot en het zijn combinatieklassen. Daardoor kan de leerkracht hier beperkt tijd voor vrijmaken. Te denken valt aan 10 minuten per dag, vaak

samen met enkele andere leerlingen.

Voorzieningen: Soms kan een kind met een bepaald vak meedoen in een andere klas, als dat beter past bij zijn / haar niveau. Daarnaast is er een onderwijsassistent die individueel met

deze kinderen kan werken.

Gebouw: De kinderen worden in het eigen klaslokaal geholpen, in de ruimte van de onderwijsassistent of in een andere groep. Samenwerking: Zo nodig is er ondersteuning voor de

leerkrachten door de onderwijsspecialist.

Grenzen: Eén leerling met een benedengemiddelde intelligentie in een combinatieklas is het maximaal haalbare voor onze school.

2. Dyslexie kan goed begeleid worden op de Wegwijzer.

Deskundigheid: De directeur en intern begeleider hebben een opleiding (master SEN) gedaan waarin aandacht was voor dyslexie. Alle leerkrachten hebben ervaring met

dyslectische leerlingen in de klas.

Aandacht en tijd: Leerlingen met dyslexie krijgen verlengde instructie en leestijd binnen het groepsplan. De klassen op de Wegwijzer zijn groot en het zijn combinatieklassen. Daardoor kan de leerkracht hier beperkt tijd voor vrijmaken. Te denken valt aan 15 tot 30 minuten per

23

week, vaak samen met enkele andere

leerlingen.

Voorzieningen: Soms kan een kind met lezen of spelling meedoen in een andere klas, als dat beter past bij zijn / haar niveau.

Gebouw: De kinderen worden in het eigen klaslokaal geholpen of in een andere groep. Samenwerking: Zo nodig is er ondersteuning voor de leerkrachten door onderwijsspecialist van

het samenwerkingsverband.

Grenzen: De grenzen voor het aantal kinderen met dyslexie in één klas zijn lastig aan te geven. Dit is afhankelijk van de ondersteuningsbehoeften van de kinderen en

welk beroep deze op de leerkracht doen.

3. De Wegwijzer heeft een aanbod voor

meerbegaafde leerlingen

Deskundigheid: De intern begeleider heeft onderzoek naar hoogbegaafdheid gedaan tijdens een studie en heeft daarnaast ervaring met het werken met een plusklas. Daarnaast is één van de leerkracht ervaren in het werken met plusleerlingen bij aparte plusactiviteiten.

Aandacht en tijd: De meerbegaafde leerlingen hoeven minder reguliere stof te maken zodat meer tijd

overblijft voor verdieping.

Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong werken 2 keer per week een half uur met de onderwijsassistent. Leerlingen in groep 3/4 werken met de stagiaire aan uitdagende opdrachten en leerlingen in groep 5 t/m 8 werken een middag per week onder begeleiding van een leerkracht en een ouder

aan plusopdrachten.

Voorzieningen: Naast uitdagend materiaal voor bepaalde vakgebieden, is er voor de kleuters Pienter! En voor groep 5 t/m 8 Pittige Plustorens. Met deze materialen wordt begeleid

gewerkt.

Gebouw: De Pittige Plustorens staan in een aparte ruimte in de school. Hier wordt op vrijdagmiddag gewerkt. Pienter! wordt door de onderwijsassistent in haar kamer gebruikt.

24

Samenwerking: Ouders en leerkrachten werken samen bij de Pittige Plustorens. Ook is het mogelijk om expertise bij het samenwerkingsverband te

vragen.

Grenzen:

In principe zien we hier geen grenzen.

Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren?

Wat hebben we hiervoor nodig?

De kans is groot dat we te maken gaan krijgen met kinderen met een taalachterstand en mogelijk ontwikkelingsachterstand vanwege vluchtelingenproblematiek. We hebben al ervaring met kleuters, maar bij oudere

kinderen nog niet

Scholing en adviezen van ervaringsdeskundigen. Begeleiding vanuit

taalschool?

25

4.2.Fysiek en Medisch

Fysiek en medisch

hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen van gehoor, gezicht, spraak en/of taal, motoriek en/of fysieke belemmeringen (epilepsie, diabetes, etc.)


1. Er is ervaring met kinderen met ESM (ernstige spraak-taal moeilijkheden). Hiervoor is ondersteuning geweest vanuit

cluster 2.

Deskundigheid: Ondersteuning vanuit cluster 2. Behalve de ervaring die een aantal leerkrachten met deze specifieke leerling heeft opgedaan, is

er geen deskundigheid binnen het team.

aandacht en tijd: Door een arrangement kunnen we deze leerlingen nu voldoende tijd en aandacht

bieden.

Voorzieningen Door het arrangement van deze eerdere leerling zijn er al enkele materialen op school aanwezig, die goed bruikbaar zijn voor kinderen met ESM

Gebouw: De kinderen worden in hun eigen klaslokaal geholpen. De Cluster-2-begeleidster kan in

een aparte kamer met een leerling werken.

Samenwerking: De samenwerking met cluster 2 is voor een goede begeleiding noodzakelijk.

Grenzen: Wanneer er geen co-morbiditeit optreedt, zijn wij goed in staat om kinderen met ESM onderwijs te geven. Co-morbiditeit is een grens.

2. Er is ervaring met een slechthorende leerling en ook met minder valide leerlingen.

Deskundigheid: Verschillende leerkrachten hebben een kind met slechthorendheid in de klas gehad. Ook hebben zij ervaring met een leerling die niet goed kan lopen. Dit vormde geen

belemmering voor het onderwijs.

Aandacht en tijd: Voor kinderen met een lichamelijke beperking, zoals slechthorendheid en minder valide kinderen, kan weinig extra onderwijstijd gerealiseerd worden zonder een arrangement. Uiteraard kunnen wel aanpassingen gedaan worden in het onderwijsaanbod (gym, schrijven) en kunnen deze kinderen binnen het groepsplan verlengde instructie krijgen. Met een

26

arrangement is begeleiding door een

onderwijsassistent mogelijk.

Voorzieningen: Er zijn (nog) geen voorzieningen voor

kinderen met een lichamelijke beperking.

Gebouw: Dit is rolstoeltoegankelijk doordat alleen de begane grond gebruikt wordt en er is een

MIVA toilet aanwezig.

Samenwerking: Samenwerking met Cluster 2 en 3 is noodzakelijk om tot een optimaal onderwijsaanbod te komen. Met Cluster 2 is die samenwerking er al, i.v.m. een doof

meisje in groep 4.

Grenzen: Het is voor ons noodzakelijk dat er geen andere problematiek is dan de doofheid of slechthorendheid. Komen er gedrags- of leerproblemen bij, dan wordt dit te complex voor ons. Een andere grens is het verzorgende aspect. Het is noodzakelijk dat dit vanuit externe zorginstanties gebeurt. Leerkrachten kunnen deze taak niet op zich nemen, zij hebben de verantwoordelijkheid voor de andere kinderen.

3. Er is beperkte ervaring met een slechtziende leerling. Er is bereidheid

deze ervaring verder uit te bouwen.

Deskundigheid: Er is ondersteuning vanuit cluster 1. Dat is noodzakelijk. Daarnaast heeft de directie ervaring met een leerling met slechtziendheid en ook de IB-er heeft er affiniteit mee. Daarnaast is er op een andere d4Wschool veel praktijkervaring,

welke geraadpleegd kan worden.

aandacht en tijd: Door een arrangement kunnen we deze leerlingen voldoende tijd en aandacht

bieden.

Voorzieningen Vanuit het arrangement worden speciale hulpmiddelen en leermiddelen aangeschaft voor deze leerlingen. Te denken valt aan een beeldschermloep, een verstelbare tafel en een eigen scherm voor het digibord. Kleiner kan gedacht worden aan hesjes ipv

lintjes bij het gymmen.

Gebouw: Het gebouw heeft geen aanpassingen voor slechtziende kinderen, maar is hier wel

voldoende voor toegerust.

27

Samenwerking: De samenwerking met cluster 1 is voor een goede begeleiding noodzakelijk. Ook samenwerking met een andere d4Wscool

met ervaring kan heel effectief zijn.

Grenzen: Slechtziendheid vormt geen probleem voor ons. Een blind kind is waarschijnlijk te ingewikkeld voor onze leerkrachten in onze groepen.



We zouden ons verder kunnen bekwamen in rolstoelgebruikers of langdurig zieke

kinderen.

Dit zal echter vraaggestuurd zijn.

Goede voorlichting vanuit experts. Scholing.

28

4.3.Sociaal-emotioneel en gedrag

Sociaal-emotioneel en gedrag

hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag ((faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname; het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op allerlei vormen van concreet

waarneembaar externaliserend of internaliserend gedrag.


1. Sociaal-emotionele problemen, zoals:

faalangst en pesten

Deskundigheid: Alle leerkrachten op school hebben de Kanjertraining gevolgd. Ook hebben verschillende leerkrachten trainingen over

kinderen met autisme gevolgd.

aandacht en tijd: Daarnaast worden regelmatig

kindgesprekken (vanuit HGW) gevoerd.

Voorzieningen: Er zijn geen speciale voorzieningen voor deze problematiek

Gebouw:

Geen bijzonderheden

Samenwerking: Zo nodig wordt advies ingewonnen bij de onderwijsspecialist van het samenwerkingsverband of onderwijsadviseur van OnderwijsAdvies. Ook is er eventueel overleg en samenwerking met individuele hulpverleners van kinderen, zoals een

speltherapeut of maatschappelijk werker.

Grenzen: zijn er in principe niet

2. We hebben ervaring met kinderen met ASS en ADHD. Deze kinderen kunnen we goed plek bieden op de Wegwijzer, mits hun

gedrag niet te externaliserend of bizar is.

Dat geldt voor ook voor andere

gedragsproblemen.

Deskundigheid: Alle leerkrachten op school hebben de Kanjertraining gevolgd. Ook hebben verschillende leerkrachten trainingen over

kinderen met autisme gevolgd.

Aandacht en tijd: Er worden regelmatig kindgesprekken gevoerd.

Voorzieningen: Er zijn geen speciale voorzieningen voor

deze problematiek

Gebouw: een time-outplek buiten de klas is lastig te

creëren in het gebouw.

29

Samenwerking: Zo nodig wordt advies ingewonnen bij de onderwijsspecialist van het samenwerkingsverband of onderwijsadviseur

van OnderwijsAdvies

Grenzen: Wanneer de veiligheid van de leerling, andere kinderen of de leerkracht in het geding is, vinden we plaatsing niet verantwoord. Voortdurend storend gedrag is een grens. Ook kinderen met ODD zijn lastig

voor ons om te plaatsen.

Ambitie; wat willen we

veranderen/verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig?

Geen.

We richten ons op de ambities voor leer- en ontwikkelingskenmerken en op fysiek-

medisch gebied.

30

4.4.Thuissituatie

Thuissituatie

Gaat om hulp- en ondersteuningsvragen die voornamelijk te maken hebben met de thuis- of gezinssituatie van het kind ((pedagogische) verwaarlozing, overbescherming, etc.)


1. Zorgen om de thuissituatie (in brede zin) Deskundigheid: Er is een vertrouwenspersoon op school aanwezig, die een (vaak verwijzende) rol hierin kan spelen. Aandacht en tijd: De school heeft hierin een signalerende functie. Er is geen extra tijd beschikbaar. Uiteraard wordt aan deze leerlingen wel aandacht gegeven, al is de leerkracht hierin

beperkt.

Voorzieningen: Geen

Gebouw:

geen bijzonderheden

Samenwerking: Overleg met de jeugdarts van de GGD in het schoolondersteuningsteam (SOT) en met het sociaal team (gemeente).

Grenzen: School heeft hierin een signalerende functie en evt. een vertrouwensfunctie voor het kind. Een grens is begeleiding. Dat hoort niet bij de taken van onze leerkrachten.



Geen.

We richten ons op de ambities voor leer- en ontwikkelingskenmerken en op fysiek-medisch gebied.

31

5.Samenvatting

De Wegwijzer is een traditionele basisschool met oog voor ieder kind. Het motto is: De weg naar zelfvertrouwen, zelfstandigheid en doorgaande ontwikkeling. De zaken uit het motto worden gestimuleerd, daar is veel oog voor.

De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel akkoord bevonden. Directie en IB beoordelen de school op 6 van de 26 inspectie indicatoren als voldoende en 20 als goed.

De school beoordeelt zichzelf op 5 van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als voldoende en 7 als goed.

De school heeft al of geen aanpak voor de volgende licht preventieve en licht curatieve interventies:

Ja Nee Toelichting

De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie *

De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie *

De school heeft een protocol voor medische handelingen *

De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben *

de school is bijvoorbeeld rolstoeltoegankelijk en er is een speciaal toilet.

De school biedt aangepaste werken instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben. *

De onderwijsassistent biedt instructies in een aparte ruimte aan

De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben.

*

De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid * kanjertraining

De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen

*

De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie

*

De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie.

dit is in ontwikkeling. -De signalering is goed, het aanbod kan verbeterd worden.

De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking

* Deze leerlingen hebben we niet momenteel.

Binnen de school is de volgende deskundigheid aanwezig: gediplomeerde Intern begeleider (met formatie) en coaching.

Ten aanzien van aandacht en tijd is de gemiddelde groepsgrootte is 25 en is er één professional voor de klas.

32

De school maakt op dit moment gebruik van de volgende voorzieningen:

- Ambulante begeleiding door een van de clusters.

- Preventieve ambulante begeleiding door een van de clusters.

- Aanbod Sovatraining ’Blij met mij’ door het samenwerkingsverband.

Het gebouw heeft de volgende mogelijkheden voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften:

- Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten.

De school werkt samen met de volgende ketenpartners:

Samenwerkingsverband

Sociaal team (gemeente)

GGZ

Leerplicht

Schoolbegeleidingsdienst: Onderwijs Advies

GGD/Jeugdgezondheidsdienst

De school biedt de volgende ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften:

Leren en ontwikkelen De school heeft een aanpak voor leerlingen met een gemiddelde of beneden gemiddelde intelligentie

De school heeft een aanpak voor leerlingen met ernstige rekenproblemen

De school kan leerlingen met dyslexie goed begeleiden.

Fysiek en medisch Er is ervaring met een leerling met ESM

Er is ervaring met slechthorende en minder valide leerlingen

Er is beperkte ervaring met slechtziende leerlingen

Sociaal-emotioneel en gedrag Er is een aanpak voor leerlingen met sociaal emotionele problemen

Er is ervaring met kinderen met ASS en ADHD.

Er is een aanpak voor veel gedragsproblemen, mits deze niet externaliserend of bizar is

Thuissituatie Zorgen om de thuissituatie (in brede zin)

Schoolondersteuningsprofiel De Wegwijzer… · 1-okt13 114 15 16 Arrangementen cluster 1 0 0 0 0...

Documents

Transcript of Schoolondersteuningsprofiel De Wegwijzer… · 1-okt13 114 15 16 Arrangementen cluster 1 0 0 0 0...