Schooljaarverslag 2019 2020 2019... · Kengetallen SWS DE FRISSEL 2019 – 2020 1.1 Leerlingen...

1

Schooljaarverslag 2019 – 2020

Naam school SWS De Frissel

Brinnummer 06SG

Adres Tsjerkebuorren 26 Drachtstercompagnie

Postcode 9222 NJ

Telefoon 0512 341274

E-mail [email protected]

Website www.swsdefrissel.nl

Directeur Dhr. E. Klazenga

Bevoegd gezag Adenium

Postadres Postbus 66 9200 AB Drachten

Telefoon 0512 305780

E-mail

Website

College van Bestuur

Dhr. B. van Loo Dhr. T. Praamstra

Egbert Klazenga: (directeur)

Paul Schoorl (namens mzr.)

Datum vaststelling: 01-08-2020

2

Inhoud Schooljaarverslag 2018-2019

0 Inleiding

1

Kengetallen SWS DE FRISSEL 2019 – 2020

1.1

Leerlingen

Gegevens teldatum Leerlingen per leerjaar

Instroom, doorstroom, uitstroom

1.2

Personeel

Formatie

Conclusies

2

Schooljaarverslag SWS DE FRISSEL 2019 – 2020

2.1 Evaluatie

3

Resultaten van het onderwijs 2019-2020

3.1 Resultaten gedurende de schoolperiode Resultaten t.o.v. de schooldoelstellingen

3.2

Resultaten einde schoolperiode

Resultaten sociale competenties

Overzicht advies, verwijzing en uitstroom

4

Financiële paragraaf

4.1 Verantwoording ouderbijdragen

0. Inleiding

Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan – Schooljaarverslag. We werken op De Frissel volgens de PDCA-cyclus (ook volgens de PDSA-cyclus), met daarbij aandacht voor borging Het schoolplan beslaat de periode 01-08-2016 – 31-07-2019 en is verlangd met een jaar tot 2020 in verband met de vorming van de holding Adenium. Het schooljaarverslag is bedoeld als interne verantwoording. Het is voor team, directie en ouders een terugblik op het

afgelopen schooljaar: het vaststellen van behaalde resultaten als opmaat voor het opstellen van een nieuw schoolplan en het van daaruit formuleren van de beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar. Tevens is dit document een verantwoording naar externen, zoals het college van bestuur van Adenium en de onderwijsinspectie. Voor de ouders

schrijven we in de schoolgids een korte verantwoording en doen we verslag op de afdelingsledenvergadering. Het schooljaarverslag 2019-2020 draagt bij aan systematische en planmatige zorg voor kwaliteit. Egbert Klazenga (dir)

3

1. Kengetallen De Frissel 2019-2020

1.1 Kengetallen leerlingen

Gegevens teldatum 1 oktober 2019

Leertijd Wegingscategorie

geen 0.30 1,20 Totaal

4 jaar 15 1 0 16

5 jaar 14 0 0 14

6 jaar 13 0 0 13

7 jaar 15 0 0 15

8 jaar 15 0 0 15

9 jaar 16 0 0 16

10 jaar 12 0 0 12

11 jaar 7 1 0 8

12 jaar 0 0 0 0

Totaal 107 2 0 109

alle kinderen bezitten de Nederlandse nationaliteit

Kengetallen instroom, doorstroom, uitstroom 2019 – 2020

Onderwerp

1

2 3 4 5 6 7 8

Aantal leerlingen op 1 oktober dat voor de tweede keer in

het leerjaar zit.

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen op 1 oktober met een individuele leerlijn

(OPP)

0 0 0 0 0 0 1 0

Aantal leerlingen op 1 oktober met ondersteuning vanuit het SWV.

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat in het schooljaar is uitgestroomd naar

een andere basisschool.

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat in het schooljaar is ingestroomd vanuit een andere basisschool.

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat per eerste schooldag instroomt vanuit

een andere basisschool

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat in of aan het eind van het schooljaar is uitgestroomd naar het speciaal basisonderwijs (SBO).

0 0 1 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat in of aan het eind van het schooljaar is

uitgestroomd naar het SO.

0 0 0 0 0 0 0 0

Aantal leerlingen dat vanuit groep 7 is uitgestroomd naar het VO.

0

Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het

praktijkonderwijs.

0

Aantal leerlingen dat vanuit groep 8 is uitgestroomd naar het leerwegondersteunend onderwijs (LWOO).

1

Percentage leerlingen dat na het tweede jaar nog in de

geadviseerde stream zit (uitstroom Frissel vanaf 2017)

4

Leerlingprognose SWS De Frissel

okt 2017 okt 2018 okt 2019 okt 2020 Okt 2021

Leerlingenaantal 112 115 109 111

Conclusies kengetallen Leerlingen

Het leerlingenaantal van De Frissel is licht gedaald. De school telde op 1 oktober 109 leerlingen. Dit belangrijkste oorzaak is het gebrek aan beschikbare woningen in het dorp, waardoor er nauwelijks nieuwe gezinnen instromen. Aan het eind van het schooljaar is er een kleine groep 8 afgegaan (9 lln) en daarom is de terugloop in het leerlingenaantal het komend cursusjaar maar gering en blijft het aantal nog

redelijk op peil. Voor de komende jaren voorzien we wel een daling. Wellicht levert de komst van een nieuw MFC waarin De Frissel straks een plek krijgt leerlingen op. Heuglijk feit is wel dat we komend seizoen weer van 4 naar 5 groepen gaan. We kiezen dan weer voor een groep 2-3. Daarnaast is er een losse groep 6.

5

1.2 Kengetallen personeel

Formatie i.v.m. AVG-regelgeving is deze pagina niet zichtbaar

Toelichting:

Conclusies en consequenties kengetallen personeel

6

2. Schooljaarverslag De Frissel 2019–2020

2.1 Evaluatie

Ook in het schooljaar 2019-2020 heeft de Frissel samengewerkt met de scholen van Trijewiis Er is op belangrijke onderdelen een gezamenlijk Schooljaarplan opgesteld voor de scholen binnen het cluster. In het financieel jaarverslag

wat bovenschools wordt opgesteld vindt de verantwoording plaats van de bestede gelden. De school had een

minimaal negatief resultaat wat binnen de bandbreedte viel. Dit schooljaarverslag kent verder geen financiële paragraaf. Alleen de ouderbijdragen worden verantwoord in H4.

7

Schooljaarplan veranderonderwerp 1 LEREN ZICHTBAAR MAKEN

Wat zijn de volgende stappen (tussendoelen)

Succescriteria (wanneer is het goed)

Acties en bewijs (hoe bereiken we de succescriteria)

Evaluatie 2019-2020 De studiedag heeft de aanzet gegeven tot bewustwording van het belang van een growth mindset. Het lukt de leerkrachten in de klas om de vorderingen van leerlingen te koppelen aan eerdere prestaties zonder deze met anderen te vergelijken. Er wordt op school wo weinig mogelijk meer nagekeken. Het lukt de ene leerkracht wel beter dan de ander. Formatieve assessment is van de grond gekomen maar de timing kan beter. Leerlingen krijgen nog niet altijd voldoende gelegenheid om van hun fouten te profiteren wanneer de leerlingen elkaar feedback geven. De feedbacktool IMPACT is niet in gebruik genomen. Het is te duur nu de aanvraag bij het Leerkrachtontwikkelfonds (LOF) niet is gehonoreerd. De nieuwe zorgstructuur is vastgesteld. Komend seizoen gaan we er mee aan de slag. Op 24 juni zijn alle leerlingplannen, zoals we die nu noemen, in de steigers gezet (Waar sta je nu?) en zijn die later die week met de leerlingen afgemaakt (Waar wil ik naar toe en wat is mijn volgende stap)? Ook in de ontwikkelingsgesprekken komen steeds vaker de leerbehoeften van de leerlingen ter sprake.

Leerkrachten realiseren in hun groep een op leren gerichte cultuur

*Leerkrachten kennen de kenmerken van een growth mindset en bevorderen dit aantoonbaar bij hun leerlingen *In alle groepen geven en ontvangen leerlingen en leerkrachten procesgerichte feedback (formatieve assessment) *Leerlingen die extra zorg behoeven, leveren input voor hun hulpplan als zichtbaar lerende leerlingen: Waar sta ik nu? Waar wil ik naar toe? Wat is mijn volgende stap?

-zelfstudie FA: blz. 23-41 -studiedag over growth mindset -voorbereiding op studiedag growth mindset -Trijewiisbijeenkomst 1: voortgang van LZM in de bouw schoolplanontwikkeling -aandacht voor leerdoelen en succescriteria en feedback en feedbacktool -klassenbezoeken serie 1 en groepsgesprek per school. Accent ligt op de succescriteria voor een goede leerkracht (‘berg’) -inzet feedbacktool ‘Impact’ in groep 6-7-8 -Startgesprekken met leerlingen die een hulpplan nodig hebben -Trijewiisbijeenkomst 2 over de zorgstructuur en de voortgang van LZM in de bouw -klassenbezoeken serie 2 en groepsgesprek per school. Accent ligt op de succescriteria voor een goede leerkracht (‘berg’) - onderwijsbehoeften bij ontwikkelingsgesprekken

8

Leerkrachten realiseren in hun teams een op leren gerichte cultuur

*Leerkrachten zoeken bij de leerlingen naar bewijs voor de mate waarin op school sprake is van een leercultuur (impactcyclus) *Op school is een aanzet gegeven over hoe feedback geven en ontvangen een plaats heeft op groeps- en teamniveau. Dit is beschreven. *Leerkrachten hebben hun persoonlijke doelen en succescriteria gericht op de ‘berg om te leren’ in een POP en halen deze. Aan het eind van het schooljaar heeft iedereen de ‘berg om te leren’ bereikt en is iedereen dus op weg een goede leren-zichtbaar-maken-leerkracht te worden. Startende leerkrachten krijgen hiervoor langer de tijd.

-leerkrachten voeren in hun eigen groep/ team een impactcyclus uit. planning impactcyclus -Trijewiisbijeenkomst 3 over growth mindset/ leercultuur en over de voorgang van LZM in de bouw -klassenbezoeken serie 3 en groepsgesprek per school. Accent ligt op de succescriteria voor een goede leerkracht (‘berg’) -Trijewiisbijeenkomst 4 over feedback en feedbackbeleid presentatie voorstel feedbackbeleid voortgang LZM in de bouw -klassenbezoeken serie 4 en groepsgesprek per school. Accent ligt op de succescriteria voor een goede leerkracht (‘berg’) -tijdens startgesprek het POP bespreken gericht op de zichtbaar lerende leerkracht -leerkrachten ontvangen 4 keer een klassenbezoek. In een teamgesprek wordt feedback gegeven. -intervisie tijdens ‘samenscholing’ -leerkrachten verzamelen bewijs voor hun groei o.a. door feedback te ontvangen van hun leerlingen -klassenbezoek directie na het fg: Hoe leveren de leerlingen bewijs voor jouw progressie

Er is op school een impactcyclus uitgevoerd met de onderzoeksvraag: Kunnen de leerlingen de tools benoemen om de leerkuil uit te komen? Heel weinig leerlingen benoemen dat het geven en ontvangen van feedback een tool is die je kunt gebruiken. Opvallend is ook dat de leerlingen niet de succescriteria benoemen als voorwaarde om feedback te kunnen geven. Hier hebben we in de groepen extra aandacht aan geschonken. Dit is in alle groepen een goede impuls gebleken. Door de Coronacrisis heeft er geen verdieping plaatsgevonden op het thema feedback. Ook is er geen feedbackbeleid geformuleerd. Leerkrachten zijn op weg om zichtbaar lerende leerkrachten te worden. Dit geldt niet voor de leerkrachten van groep 7-8 die door omstandigheden (net gestart, uitgevallen, ingevallen, Corona)geen ruimte gevoeld hebben zich hierin te ontwikkelen. Het feedback ontvangen van leerlingen is slechts fragmentarisch ingezet.

9

Evaluatie actieplan didactisch handelen feb/mrt 2020 Het IGDI-model is leidend voor het onderwijs op school. De opbouw wordt door iedereen begrepen maar bepaalde elementen moeten beter uit de verf komen: De leerkrachten hebben op hun whiteboard een structuur aangebracht om leerdoelen in concept en vaardigheid te visualiseren. Hiermee wordt nu beter voorkennis geactiveerd. De leerkrachten houden nu het doel ook beter levend. We hebben afgesproken dit voortaan dagelijks te doen. Bij de opbouw in aan te leren vaardigheden hebben leerkrachten kennis gemaakt met een taxonomie. De kwaliteit van modeling is goed maar duurt vaak te lang voor individuele leerlingen Het oefenen in praatmaatjes gaat prima. Leerlingen kunnen goed met elkaar over het werk praten. Het gebruik van de instructietafel is zichtbaar. Nog niet altijd wordt er een aangepaste instructie gehanteerd.

Op school maken we het leren zichtbaar voor ouders

*75% van de ouders kent de kenmerken van een goede leerling en weet wat hun kind daarin nodig heeft

-tijdens de klassenavond wordt dit uitgelegd. Wat heeft de leerling nodig om een goede leerling te worden -tijdens open lessen laten de leerlingen de ouders onze vooruitgang zien -wat kinderen nodig hebben wordt besproken tijdens de ontwikkelings-gesprekken. Ook in de nieuwsbrief en op de weblog maken we ontwikkelingen zichtbaar.

Dit doel is niet gehaald. Hoewel er op de klassenavond aandacht voor was, zijn de open lessen niet doorgegaan en de weblog is door technische problemen niet online gekomen. Tijdens de ontwikkelingsgesprekken is tot en met groep 6 goede aandacht geweest voor de leerbehoeften van de leerlingen.

10

Schooljaarplan veranderonderwerp 2 ONTWIKKELING CULTUURPROFIEL

Wat zijn de volgende stappen


Acties en bewijs (hoe bereiken we de succescriteria

Evaluatie 2019-2020 Het aanbod voor instrumentale vorming is conform de planning uitgevoerd op alle scholen van Trijewiis. De lessen van Elzereducatie zijn met de leiding geëvalueerd. Niet elke docent van Elzereducatie was pedagogisch en didactisch voldoende vaardig waardoor het rendement niet altijd even hoog was. Er is nadien geen naschools aanbod tot stand gekomen. De studiemiddag 123Zing is door de Coronacrisis niet gehouden. We schuiven deze Trijewiisbijeenkomst door naar 18 november 2020. De collega, die ICC heeft gedaan en dit op zich zou nemen is uitgevallen. De geplande activiteiten zijn niet uitgevoerd. Er was dit jaar door de Coronacrisis geen musical. Ook het schoolkoor met als doel deelname aan het Frysk sjongfestival is niet doorgegaan. Vanuit MMIK was een koorproject gepland voor medewerkers van Adenium. Ook dit moesten we annuleren. Met de meimakker van Keunstwurk is wel een nieuw subsidieproject ontwikkeld voor groep 1-3 (KEK 2). Dit wordt volgend jaar uitgevoerd.

Het muziekonderwijs binnen Trijewiis wordt verder versterkt en voldoet aan de eisen van het convenant

*Op alle scholen is de leerlijn 123 ZING geïmplementeerd. *Op alle scholen is een identiek aanbod voor instrumentale vorming

-studiemiddag 1-2-3 ZING -overleg over implementatie op alle scholen -Het aanbod voor instrumentale vorming in groep 4-8, wordt op alle scholen in dezelfde periode uitgevoerd -Alle scholen hebben een vorm van samenwerking met de lokale muziekvereniging. -Het muziekproject voor groep 1-3 en de voorschool is vastgesteld voor Trijewiis en wordt op alle scholen in dezelfde periode uitgevoerd

Borging muziek-onderwijs

* Alle gemaakte afspraken over het muziekonderwijs zijn opgenomen in een cultuurbeleidsplan. In dit beleidsplan wordt een planning opgenomen waarin aandacht is voor het ontwikkelen van nieuwe kunstdsciplines.

-er wordt een ICC-er voor Trijewiis gezocht die de opleiding gaat volgen -bestaande borgingdocumenten worden gebruikt voor het nieuw op te stellen cultuurbeleidsplan voor Trijewiis. -keuze maken voor schoolkoor -Afgeleid van het schoolplan 2020-2024 is in het beleidsplan een agenda opgenomen voor uitbreiding van kunstdisciplines binnen Trijewiis. -inzet uren ‘meimakker’ Keunstwurk (10 uur). vanuit project KEK2 stippelen we een route uit voor het

11

cultuurprofiel van Trijewiis. Aan- dacht hierbij voor cultureel erfgoed.

Het project met de plaatselijke muziekvereniging is uitgevoerd. Leerlingen van groep 6 hebben kennis gemaakt met het bespelen van koperblaasinstrumenten.

Borging naschools aanbod

* Trijewiis biedt leerlingen gelegenheid om zich na schooltijd te bekwamen in het leren bespelen van een muziekinstrument of te zingen in het schoolkoor

-continuering meerjarig traject met plaatselijke muziekvereniging -doorlopend muziekproject met Elzereducatie met introductielessen lessen onder schooltijd en aansluitend in naschools aanbod

Schooljaarplan veranderonderwerp 3 LEREN ZICHTBAAR MAKEN EN TAALBELEID

Wat zijn de volgende stappen (tussendoelen)



Evaluatie 2019-2020 Het programma BOUW is op school intensief ingezet. De onderwijstijd is aangepast en de risicolezers hebben op school onder leiding van een tutor druk geoefend Ook thuis konden ouders er mee aan de slag maar aan de monitoring in het systeem merken we dat hun inzet wisselend is. Het is nog te vroeg iets te zeggen over de resultaten en de impact van het oefenen thuis. Het programma voor veilig leren lezen is uitgevoerd volgens de agenda van veilig leren lezen. Ook bij dit programma geldt dat ouders uit dezelfde kern met hun kind kunnen oefenen. Omdat hier geen gebruik van wordt gemaakt hebben we deze functie opgezegd. Het technisch leesonderwijs in de middenbouw moet uitdagender en we zoeken voor het komend cursusjaar naar betere materialen. Behalve het materiaal moet ook het didactisch handelen verbeteren. Voor volgend cursusjaar kiezen we voor Flits. Het

Lezen: Versterken aanpak leesonderwijs in het bijzonder m.b.t. risicolezers

* In de 1e helft van het schooljaar is het programma BOUW! ingezet voor de risicolezers in groep 2 en 3 * De uitvoering van het aanvankelijk leesproces verloopt in groep 3 volgens de agenda van VLL * In de midden en bovenbouw is

- deelname cursus BOUW! - vastleggen criteria inzet BOUW! - lesrooster aanpassen en leesonderwijs verbinden met BOUW! (4 x 1 kwartier extra leertijd) -inzet op kwaliteit van werkwijze en begeleiding; keuze maken voor leerlingen of volwassenen -inzet is onderdeel van de ontwikkelingsgesprekken -vóór cito M3 zijn minimaal de eerste 6 kernen aangeboden -het aanbod VLL is hierop aangepast. -de taalcoördinator monitort het leesproces -vanuit werkverdelingsplan verlicht de taalcoördinator groep 3-4, 5-6 -analyse tegenvallende resultaten

12

voldoende tijd voor technisch leesonderwijs ingepland *De schooldoelstellingen voor TL worden gehaald

-evaluatie en borging afspraken over didactiek technisch leesonderwijs -heroverweging onderwijstijd technisch lezen; verbinding met andere vakken zoeken -Afname AVI in januari 2020 -analyse van de resultaten

rooster is er op aangepast. Er is in elke klas ruimte gemaakt voor stillezen. In de bovenbouw komt een extra les. Het is nodig dat de taalcoördinator monitort hoe de lessen worden gegeven. Hernieuwde aandacht voor de didactiek is echt nodig. De resultaten blijven achter bij andere vakgebieden.

Spelling: De leerlijn spelling is voor iedereen zichtbaar en hier wordt met de juiste didactiek aan gewerkt.

*De leerlijn spelling (CED) is in alle groepen zichtbaar gemaakt * Ook wordt in alle groepen zichtbaar hoe de leerlingen zich hiertoe verhouden. Dit als goede voorspeller voor score op de methode-onafhankelijke toetsing. *De schooldoelstellingen voor SP worden gehaald

-analyse tegenvallende resultaten -evaluatie en borging afspraken over didactiek spellingsonderwijs -afspraken over inzet methodemateriaal -integratie Leren Zichtbaar Maken -Hoe maken we de categorieën zichtbaar? -afname cito in januari 2020 (inclusief ww-spelling) -analyse van de resultaten

Er is gewerkt met de leerlijn van de CED . In de praktijk is het lastig gebleken en is de methode nodig om voldoende oefenmateriaal te genereren. Een ander nadeel is de herhaling van spellingscategorieën. Dit staat door het gebruik van de CED-leerlijn onder druk. Ook ontbreken ‘methode’toetsen. In groep 3,4, en 5 zijn citotoetsen afgenomen. Overal worden de schooldoelen gehaald. In groep 6 en hoger is met IEP getoetst. Daar is spelling onderdeel van de toets taalverzorging. In zowel groep 6 en 7 zijn leerlingen die nog niet op 1F zitten. We schatten na onderzoek gedaan te hebben in dat 16-20% van de leerlingen niet heeft geprofiteerd van het thuisonderwijs. Dit zijn vooral leerlingen van groep 5 en hoger. Een studiedag begrijpend lezen over close reading heeft meer inzicht verschaft over de manier waarop leerlingen leesbegrip verschaffen. Ook de veranderende aanpak van Nieuwsbegrip sluit hier bij aan. In de middenbouw wordt deze manier van werken al goed ingezet. Dit moet komend seizoen worden uitgebreid naar de bovenbouw. De werkwijze

Begrijpend lezen: Versterken aanpak begrijpend leesonderwijs

*Het onderwijs in begrijpend lezen is geëvalueerd *Het team heeft kennis en vaardigheden opgedaan over Close reading (herhaald lezen) *De onderwijs is uitgebreid met een derde les volgens close reading

-analyse tegenvallende resultaten -evaluatie en borging didactiek begrijpend lezen -afspraken over inzet nieuwsbegrip -introductie over close reading -zoeken geschikte leesmaterialen -verbinding tussen diatekst en tekstenbank (pilot Diamant) en schrijfonderwijs -afspraken structuur nieuw aanbod -consequenties voor het lesrooster -borging in het taalbeleidsplan

13

*De schooldoelstellingen voor BL worden gehaald

-afname cito in januari 2020 -analyse van de resultaten

is al wel beschreven in het taalbeleid. De resultaten in groep 3, 4 en 5 zijn goed te noemen. De schooldoelen worden overal gehaald. Met name in groep 6 zijn de resultaten op de IEP-toets bevredigend.

Bij de te behalen schooldoelstellingen voor groep 7 en 8 worden de referentieniveaus betrokken

*De leerlingen van groep 7-8 weten welke kennis en vaardigheden passen bij 1F en 2F en wat dit betekent| *De leerlingen weten hoe zij zich hiertoe verhouden voor lezen en taalverzorging * Aan het eind van het schooljaar zijn er schooldoelstellingen opgesteld voor taalverzorging en lezen met de referentieniveaus

-uitleg over de referentieniveaus -in groep 6-8 hangen de posters met de referentieniveaus 1F, 2F/1S -alle leerlingen hebben de bijpassende doelen in leerlingentaal -de leerkrachten geven hun lessen gericht op het referentiekader en laten leerlingen van elkaar leren -leerlingen houden bij wat zij al kennen en kunnen mbt de niveaus -twee keer per jaar (november en mei) wordt de tussentoetsen van de IEP-advieswijzer gemaakt en geanalyseerd -We doen in groep 5-8 mee aan het normeringsonderzoek van Diatoetsen gericht op het referentiekader en beraden ons op overstap van Cito naar Diatoetsen (er worden geen methode toetsen BL afgenomen) -Aan de hand van de resultaten van de afgelopen drie jaar worden doelstellingen opgesteld in termen van referentieniveaus rekening houdend met het uitstroomprofiel.

Dit is onvoldoende van de grond gekomen. De leerlingen hebben wel gewerkt met de APS-posters maar door het uitvallen van de groepsleerkracht en de Coronacrisis is het niet gelukt om hier grip op te krijgen. Er is onderzoek gedaan naar hoe de afgelopen 3 jaar door de leerlingen van groep 8 binnen Trijewiis is gescoord op de toetsen van het IEP-LVS. We hebben aan de hand daarvan schooldoelstellingen opgesteld voor groep 7 en 8 (M7, E7, M8 en voor de eindtoets) In groep 6 en 7 zijn in juni de toetsen van het IEP-lvs afgenomen. Een eerste analyse laat zien dat de schooldoelen voor 1F nog niet gehaald zijn. De doelen voor 1S werden wel gehaald. We hebben ook ervaring opgedaan met de criteriumgerichte toetsen van Diataal. We hebben beide systemen met elkaar vergeleken en hebben besloten te kiezen voor de IEP-toetsen. We hebben het bestuur gevraagd of we het IEP-lvs mogen invoering in plaats van het CITO-lvs. Dit sluit beter aan bij de visie van de school.

14

Schooljaarplan veranderonderwerp 4 LEREN ZICHTBAAR MAKEN EN REKENBELEID

Wat zijn de volgende stappen


Acties en bewijs (hoe bereiken we de succescriteria)

Evaluatie 2019-2020 In groep 1-2 wordt goed gewerkt met de nieuwe structuur. De leerkracht werkt gericht aan de doelen van de leerlijnen. Dat geldt zowel voor het taal- als het rekenonderwijs. Het didactisch handelen moet nog verder ontwikkeld worden. Belangrijk aandachtspunt is de gedifferentieerde instructie. Het observatieformulier voor tellen is niet gehanteerd. De leerkracht van groep 1-2 heeft de vorderingen van de leerlingen wel in beeld. In groep 2 tellen alle leerlingen tot 20. Terugtellen gaat moeizamer. Dit lukt de helft

Vernieuwd rekenbeleid gr.1-2 en voorschool is ingezet in 2018-2019 en komt nu tot uitvoering

*Leerkrachten plannen hun aanbod gericht op de leerlijnen van ParnasSys. De doelen zijn tevoren ingepland in 5 periodes (blokplanning) * Leerkrachten brengen de telontwikkeling van leerlingen in beeld die een goede voorspeller is voor een succesvolle rekenontwikkeling (maar ook van dyscalculie)

-omschrijven manier van werken op rekengebied in groep 1/2 in rekenbeleid in het rekenbeleidsplan -In de blokplanning is de differentiatie in arrangementen opgenomen (ipv de groepsplannen) -rekencoördinatoren monitoren op de eigen school. -onderzoek naar de telontwikkeling bij kleuters. -ontwikkelen observatieformulier telontwikkeling (ivm dyscalculie) -overleg leerkrachten groep 1/2 over observatieformulier en hoe, wanneer en hoe vaak in te vullen -ingebruikname observatieformulier -beleid opnemen in rekenbeleidsplan.

De drempelspellen worden in combinatie met MSV zichtbaar en groepsdoorbrekend ingezet (groep 3-8)

*De leerkrachten hebben de drempels van Bareka verdeeld en hebben in beeld welke spellen (Drempelspellen en MSV) bij ‘hun’ drempel horen *De school zet de drempelspellen en de spellen van MSV groepsdoorbrekend in.

-oefenen met de spellen. -spellen MSV passend bij de drempelspellen ordenen -afspraken rondom inzet (tijdstip, begeleiding, onderwijstijd en organisatie, ...) - afspraken wanneer werken aan het rekenmuurtje op de ipad -2x per jaar indeling maken (na cito) -begeleiding van oudere leerlingen regelen.

De afspraken over het groepsdoorbrekend werken met de Drempelspellen van Bareka is operationeel. De materialen van Met Sprongen Vooruit worden ingezet in groep 3-4. In groep 5-6 is dit nog in ontwikkeling. Het rekenmuurtje van Bareka wordt niet schoolbreed op dezelfde manier ingezet. Er is wel sprake van een groepsdoorbrekende inzet van de spellen. Het laatste half jaar is er mede door de Coronacrisis niet geoefend. Leerlingen 7-8 zijn nodig in 3-4. Groep 5-6 heeft tijdens het thuiswerken veel met het rekenmuurtje gewerkt.

15

-inzet spellen volgens beleid -beleid in rekenbeleidsplan eventueel bijstellen -aanpassing lesrooster (indien nodig)

Er heeft gedurende het cursusjaar geen nieuwe leerlingenindeling plaatsgevonden.

Integratie Met Sprongen Vooruit in alle groepen

*In alle groepen is zichtbaar MSV geïntegreerd in het onderwijs in rekenen en wiskunde

-de spellen van MSV Vooruit worden ingezet op afgesproken momenten, deze staan al beschreven in het rekenbeleidsplan Er vindt geen verdere integratie plaats met Alles Telt en MSV in 7-8)

De integratie van de spellen van MSV in de spellen van Bareka is niet gerealiseerd.

Er is een zichtbaar doorgaande lijn in de didactiek van het rekenonderwijs

*Leerkrachten hanteren in de eigen groep de afgesproken aanpak bij het rekenonderwijs. Thema’s hierbij: -5.3 Opbrengstanalyse niet-methodetoetsen (MB/BB) - Het werken met Alles Telt – Voortoetsen/ herhalen/ toetsen/ remediëren (MB/BB) - 8.2 (Diagnostische) rekengespreken (Allen) - 8.3 Bareka (OB/MB/BB) - 8.5 Dyscalculie (Allen) -Handelingsmodel (Allen) -Drieslagmodel (Allen) -Vertaalcirkel (Allen) *De leerkrachten van groep 6-7-8 zetten de IPad in bij het rekenonderwijs ter vervanging van werkboeken

-de rekencoördinator heeft een leeswijzer opgesteld voor het rekenbeleidsplan -alle teamleden lezen voor de aangegeven datum de schoolaanpak van een bepaald facet -aan het begin van de bijeenkomst kunnen er vragen worden gesteld over het RBP -de rekencoördinator consulteert in het eerste halfjaar alle leerkrachten hieromtrent -les oefenen op de ipad via de sessieplanner

De routines omtrent Bareka en Alles Telt zijn besproken en dat geldt ook voor de Vertaalcirkel, het stappenplan voor redactiesommen, het handelingsmodel en het drieslagmodel. De inzet van de ipad in plaats van de werkboeken is geslaagd. Komend jaar keren echter de werkboeken terug omdat de software technisch niet meer inzetbaar is. De licentie is opgezegd. De werkwijze omtrent Bareka is beter beschreven in het rekenbeleidsplan. De consultaties van de rekencoördinator hebben niet plaatsgevonden. De mogelijkheden van de sessieplanner zijn niet benut. De licentie is opgezegd. Dit is gerealiseerd maar omdat de software niet meer werkt is de licentie opgezegd en keren we komend schooljaar terug naar werkboeken.

Bij de te behalen schooldoelstellingen

*De leerlingen van groep 7-8 weten welke kennis en vaardigheden

-uitleg over de referentieniveaus -in groep 6-8 hangen de posters met

Door de uitval van de leerkracht, de invaller die zijn draai moest vinden en de Coronacrisis is dit niet uit de

16

voor groep 7 en 8 worden de referentieniveaus betrokken

passen bij 1F en 1S en wat dit betekent. *De leerlingen weten hoe zij zich hiertoe verhouden voor rekenen/wiskunde * Aan het begin van het schooljaar zijn er schooldoelstellingen opgesteld voor rekenen met de referentieniveaus Voorlopige opstelling schooldoelen: Afname IEP groep 7 in januari: 95% haalt 1F Lln ≤ 1F oefenen met het doelenboekje aan de doelen 1F (gericht op preadvies) Afname IEP groep 7 in mei: 95% haalt 1F, 25% haalt 1F Lln ≤ 1F oefenen met het doelen boekje aan de doelen 1F (gericht op préadvies)

de referentieniveaus 1F, 1S -alle leerlingen hebben de bijpassende doelen in leerlingentaal -de leerkrachten geven hun lessen gericht op het referentiekader en laten leerlingen van elkaar leren -MSV wordt hierbij geïntegreerd. -leerlingen houden bij wat zij al kennen en kunnen mbt de niveaus -twee keer per jaar (nov/dec en mei) wordt de tussentoetsen van de IEP-advieswijzer gemaakt en geanalyseerd -We doen in groep 5-8 mee aan het normeringsonderzoek van Diatoetsen gericht op het referentiekader en beraden ons op overstap van Cito naar Diatoetsen. -De doelen zijn opgesteld aan de hand van de resultaten van de afgelopen drie jaar (IEP): -Doelen om aan te spiegelen w.b. de ondergrens van de inspectie -Doelen gericht op het uitstroomperspectief van de leerlingen -We gaan hiermee gericht aan de slag in groep 8 en laten de methode los -Met het IEP-lvs en de toetsen krijgen we een beeld hoe we ons

verf gekomen. Er is een aanzet gegeven om te komen tot doelstellingen op basis van referentieniveaus. De voorlopige doelstellingen luiden: M7: 85% 1F E7: 85% 1F 25% 2F/1S M8: 95% 1F 55% 2F/1S E8: 95% 1F 65% 2F/1S Deze zijn opgenomen in het schoolplan. Voor de leerlingen die nog niet 1F halen in groep 7 is nog niet geoefend met het doelenboekje. Bij het schooladvies in groep 8 is naast de plaatsingswijzer gebruik gemaakt van de referentieniveaus. Leerlingen met een schooladvies Havo of hoger hebben in november in groep 8 het niveau 2F/1S bereikt. We hebben dit jaar de opzet van de diatoetsen uitgebreid bestudeerd en de toetsen uitgeprobeerd in groep 6-8. Het lvs van Diataal is nog maar net operationeel en we constateren kinderziektes . Ook de adaptiviteit van de toetsen laten tekortkomingen zien. We kiezen aan het eind van het schooljaar voor het IEP-lvs. Dit is al een meer ‘volwassen systeem’. Er is een aanvraag geformuleerd voor het CvB om vanuit onze visie op leren een ander lvs te implementeren en tevens dit als pilot uit te voeren voor Adenium. De pilot betreft een invoeringsprogramma voor het invoeren van het het

17

Afname IEP groep 8 in januari: 99% haalt 1F, 55% haalt 1S Doelen gericht op het uitstroomprofiel: VMBO bb/kb : vs tussen 1F en 2S VMBO tl, HAVO,VWO: 1S (gericht op schooladvies) IEP eindtoets: 99% haalt 1F, 60% haalt 1S

verhouden t.o.v. onze doelen

IEP-lvs. Dit is gehonoreerd en we gaan volgend cursusjaar in één keer over en bekijken daarna of en welke cito aanvullend nodig zijn.

Schooljaarplan Overige actiepunten

Onderwerpen Succescriteria (wanneer is het goed)


Evaluatie 2019-2020 Het aanbod en de werkwijzen van aardrijkskunde en geschiedenis/maatschappelijke vorming is geëvalueerd. Het borgingsdocument is bijgewerkt. Het gebruik van de Bakkaarten geeft mogelijkheden voor leerlingen om zelf keuzes te maken wat ze willen leren. We maken geen gebruik meer van de werkboeken. Er worden begrijpend leesstrategieën geïntegreerd bij het zaakvakonderwijs. Er worden geen cijfers meer gegeven voor topografie. Door de coronacrisis heeft de evaluatie van natuur en techniek niet plaatsgevonden.

Zaakvakonderwijs

* Het aanbod van de zaakvakken is geëvalueerd *Met de bestaande leerlijn/methodieken is bedacht hoe hieraan wordt gewerkt zonder de inzet van werkboeken

De thema’s rond de evaluaties zijn: - voldoet onze aanpak aan de kerndoelen? - is de canon van de geschiedenis in het aanbod verwerkt? -hoe is bij natuur de balans tussen natuur/techniek en biologie? -evaluatie techniekonderwijs -de leerlijn robotica is compleet. -welke aanschaf is nog nodig in de bovenbouw? -cijfercultuur afgeschaft? -succescriteria onderzoekend leren -portfolioleren? -projectmatig werken? -mogelijkheden vakkenintegratie begrijpend lezen en luisteren,

18

mondeling taalgebruik, schrijven? -lesrooster

19

3.Resultaten van het onderwijs 2019-2020

3.1 Resultaten gedurende de schoolperiode

De resultaten gedurende de schoolperiode worden vermeld in de schooloverzichten die we twee keer per jaar maken naar aanleiding van de methode-onafhankelijke toetsing voor spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, Fries en rekenen/wiskunde. De resultaten op methodetoetsen staan in de

groepsmappen vermeld en veelal ook in ParnasSys. We hebben onze eigen ambities vastgesteld ten aanzien van de opbrengsten. Onze schoolambities liggen boven het landelijk gemiddelde. De conclusies die we uit de schooloverzichten trokken vonden vooral zijn beslag in de (groeps)hulpplannen die werden opgesteld. Er werden

resultaatanalyses uitgevoerd naar aanleiding van opbrengsten bij rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen. De conclusies die we trokken hebben consequenties gehad voor de zorgstructuur en het (didactisch) handelen en ook voor de onderwijstijd. De succesfactoren en noodzakelijke acties voor de komende periode zijn goed gedocumenteerd in de groepsanalyses die de leerkrachten hebben gemaakt. De acties worden meegenomen in de plannen

voor de eerste periode 2020-2021. Om de resultaten en vorderingen te kunnen volgen, zitten wij in een overgangsfase. Enerzijds hanteren wij op school het CITO- leerlingvolgsysteem en

daarnaast hebben we ook toetsen van het IEP-lvs gebruikt. Komend seizoen stappen we in één keer over naar het IEP-LVS. In groep 3,4 en 5 zijn in juni nog citotoetsen afgenomen en in groep 6-7 zijn er in juni alleen IEP-toetsen afgenomen.

Eén en ander houdt ook verband met de Coronacrisis die dit voorjaar het schoolleven behoorlijk beïnvloedde. Na rijp beraad hebben we toch besloten om

toetsen af te nemen om de beginsituatie vast te kunnen stellen voor het volgende cursusjaar. De toets Frysk is door de Coronacrisis niet afgenomen. De toets is tevens sterkt verouderd en we gaan op zoek naar een toets begrijpend lezen.

De eindresultaten van groep 3,4 en 5 zijn vergeleken met de schoolambities. Dit van groep 6 en 7 zijn vergeleken met de nieuwe (voorlopige)

schoolambities in termijn van referentieniveaus. Dit is echter nog in ontwikkeling en krijgt komend schooljaar meer inhoud.

Resultaten ten opzichte van de schooldoelstellingen:

Aan het eind van groep 2 kent 90% van alle leerlingen 18 letters (toets PAL) 10/13

Aan het eind van groep 2 beheerst 80% van de leerlingen de doelen uit de map fonemisch bewustzijn. 11/13

Aan het eind van groep 3 leest 80% van de leerlingen op een niveau van avi E3 62





Aan het eind van groep 8 leest 80% van de leerlingen op een niveau van avi plus nvt

Aan het eind van groep 3 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling

(55% heeft A of B)

100/91

Aan het eind van groep 4 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling (55% heeft A of B)

94/94

20

Aan het eind van groep 5 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling (55% heeft A of B)

93/64

Aan het eind van groep 6 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling (is nu taalverzorging)

(55% heeft A of B)

61 1F

Aan het eind van groep 7 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling

(55% heeft A of B)

70 1F

30 2F

Halverwege groep 8 haalt 80% een ABC-niveau op Cito spelling (55% heeft A of B)

88/55

Aan het eind van groep 3 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend luisteren

(55% heeft A of B)

77/55

Aan het eind van groep 4 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend lezen

(55% heeft A of B)

87/63

Aan het eind van groep 5 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend lezen (55% heeft A of B)

86/72

Aan het eind van groep 6 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend lezen

(55% heeft A of B)

83 1F

Halverwege groep 7 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend lezen

(55% heeft A of B)

80 1F

20 2F

Halverwege groep 8 haalt 80% een ABC-niveau op Cito begrijpend lezen (55% heeft A of B)

66/33

Aan het eind van groep 3 haalt 85% een ABC-niveau op Cito rek/wisk

(60% heeft A of B)

83/83

Aan het eind van groep 4 haalt 85% een ABC-niveau op Cito rek/wisk (60% heeft A of B)

90/84


(60% heeft A of B)

85/69


(60% heeft A of B)

61 1F


(60% heeft A of B)

60 1F

20 1S

Halverwege groep 8 scoort 85% ABC-scores op Cito rek/wisk

(60% heeft A of B)

88/44

Op de twaminutetoets (groep 4-8) haalt in totaal 80% aan ABC-niveau (55% heeft A of B)

-

Aan het eind van groep 8 slaagt 80% voor het Skoalle-eksamen Frysk (versie A of B) -

Aan het eind van groep 8 haalt 80% niveau 3,4 of 5 op cito Techniek waarvan 60 % niveau 4 of 5 -

21

3.2 Resultaten einde schoolperiode

Als gevolg van de Coronacrisis heeft het ministerie besloten in 2020 geen eindtoets af te laten nemen. De eindresultaten zijn daarom dit seizoen niet vast

te stellen. De schooladviezen die in februari zijn gegeven, zijn het uitgangspunt voor de verwijzing en mogen niet naar omhoog worden bijgesteld.

In overleg met het VO is het desondanks toegestaan leerlingen toch in een hogere stream te laten instromen. Om te kunnen vaststellen of dit kan, hebben we begin juni een proeftoets van het IEP-lvs afgenomen. Dit heeft er toe geleid dat 3 leerlingen in mogen stromen in een hogere stream. Twee

leerlingen maken gebruik van deze mogelijkheid. Alle ouders hebben voor het uiteindelijke schooladvies getekend.

resultaten sociale competenties Voor groep 8 is in november de SCOL afgenomen.

Zowel de vragenlijst door de leerkrachten als de lijst voor kinderen is afgenomen.

Alle resultaten zijn op school ter inzage. Op één na halen alle leerlingen haalden een ABC-niveau, dus wordt de norm die de inspectie stelt aan de sociale competenties van de leerlingen

van groep 8 ruimschoots gehaald. De norm is dat er niet meer dan 25% leerlingen een D/E-niveau mogen hebben.

De sociale competenties van groep 8 liggen op een voldoende niveau. Kort verslag van……

Over het algemeen zijn de kinderen op De Frissel sociaal competent. In alle groepen wordt een voldoende score bij SCOL gehaald. Aandachtspunten hierbij zijn de competenties 'aardig doen' en 'omgaan met ruzie'. We constateren hierbij dat ruzies niet ontstaan in de klas, maar veelal op het plein en in vrije situaties, veelal in groep 7-8. Hier zijn de volgende acties op uitgezet: KIVA lessen passend bij bovenstaande competenties worden in alle groepen gegeven. Aan de hand van de kapstokregels is eenduidig afgesproken wat op het plein wel/niet is toegestaan. Kinderen is gevraagd wat ze op het plein nodig hebben. Wanneer alle kinderen voldoende handvatten hebben om gewenst gedrag te laten zien, gaan we over op handhaven. Pleinwachten dragen zorg voor handhaven eenduidige aanpak.

22

Advies, verwijzing en uitstroom groep 8 - 2019/2020

Uitslagen Plaatsings-

wijzer

groep 7

18/19 januari

(tevens pre

advies)

IEP-lvs mei 2019

Pré advies begin groep

8

Drempeltest nov. 2019

niveau A-E

IEP-lvs nov 2019

Plaatsings- wijzer M8

2020

Advies febr. 2020

Opmer-kingen

Uitslag IEP mei '20

Definitieve

plaatsing zonder IEP

Naam 1 HAVO VWO HAVO E VWO HAVO HAVO Evt.

opstroom na IEP

Havo VWO

2 KB VMBOt/HAVO

KB/MAVO D VMBO/KB VMBO/KB VMBO/KB VMBO KB

3 MAVO HAVO MAVO B VMBO t/HAVO

KB KB/TL Evt. opstroom

VMBO TL

4 BB BB/KB KB E VMBO/KB KB KB Evt. opstroom

VMBO KB

5 KB VMBO T/HAVO

KB C VMBO T/HAVO

KB/TL KB VMBO KB

6 HAVO? VWO HAVO D HAVO/VWO HAVO HAVO HAVO 7 HAVO HAVO HAVO D VMBO

T/HAVO VMBO T/HAVO

VMBO T/HAVO

Evt. opstroom na IEP

HAVO

8 HAVO VWO HAVO/VWO A VWO HAVO HAVO/VWO Evt. opstroom na IEP

HAVO

9 KB HAVO KB/MAVO B VMBO T/HAVO

KB KB VMBO KB

Opmerkingen:

-In het overzicht zijn voor de leerlingen waarvoor we een hogere instroom dan het schooladvies verantwoord vinden geel gearceerd.

Alle ouders hebben voor het schooladvies getekend conform de richtlijnen van het ministerie. Afschriften van deze accordering liggen op school ter

inzage.

uitstroom laatste 3 jaar

23

Schooljaar 2016/2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020

Uitstroom vmbo praktijkonderwijs 0 0 0 0

Uitstroom vmbo bb/kb 5 2 2 4

Uitstroom vmbo /tl (en vmbo/havo) 2 5 8 1

Uitstroom havo/vwo en gymnasium 3 12 12 4

Conclusies eindresultaten

* We verantwoorden normaal gesproken onze eindopbrengsten met de IEP-Eindtoets. Dit jaar is dat niet mogelijk gebleken. Het voorlopig schooladvies werd daardoor tevens het definitieve schooladvies. Aan het eind van het schooljaar bleek dit na een proeftoets van IEP voor de meeste leerlingen ook het juiste advies te zijn. * We kijken kritisch naar ons verwijzingsbeleid. We kiezen een behoudende koers bij het opstellen

van het schooladvies, waardoor we na de eindtoets de adviezen in een aantal gevallen verhogen. Anderzijds merken we bij het volgen van de leerlingen in het vervolgonderwijs ook dat

in toenemende mate leerlingen afstromen. Navraag bij het VO levert niet een duidelijk beeld op wat hier de oorzaak voor is. We hebben wel afgesproken de leerlingen in groep 8 meer structureel te laten oefenen met huiswerk en het hanteren van een agenda. * De ontwikkelingsgesprekken aan het begin van het cursusjaar leiden er toe dat de verschillen in zienswijze tussen school en ouders afneemt. Ouders en leerlingen worden al in een vroeg stadium meegenomen in de mogelijkheden wat betreft schoolkeuze.

* De sociale competenties van groep 8 zijn van een voldoende niveau.

24

Groep 8 SWS De Frissel 2019-2020

25

4. Financiële paragraaf

Verantwoording ouderbijdragen 2019 Samenwerkingsschool de Frissel Jaarlijks vragen wij een ouderbijdrage om uitgaven te doen waarvoor de overheid geen middelen beschikbaar stelt. Hierbij verantwoorden we wat er het

afgelopen jaar besteed is aan deze uitgaven en hoe het bekostigd is. In de onderstaande tabel staan de werkelijke uitgaven in euro’s vermeld alsmede de

begrote uitgaven.

Bestedingen Uitgaven

Grootboek nr. Werkelijk

Begroot Verschil (W-B)

Lasten

744456 Schoolreizen/ -kamp 4.377 4.975 -598

744455 Schoolzwemvervoer 658 704 -46

744420 Activiteiten privaat 1.992 1.130 862

744460 Acties / Zending 115 360 -245

744800 Representatie kosten 167 500 -333

744990 Overige private kosten 305 220 85

Totale lasten 7.614 7.889 -275

Baten

655503 Ouderbijdragen 7.438 7.529 -91

656511 Goede doelen 60 360 -300

Totale baten 7.498 7.889 -391

Saldo Private reserve -116 0 -116

De ouderbijdragen en goede doelen kwamen in 2019 € 391 lager uit dan begroot. De uitgaven waren € 275 lager dan begrooting. Daardoor is uit

verenigingsmiddelen € 116 bijgedragen om het tekort te dekken. De werkelijke kosten waren bij een aantal begrotingsonderdelen totaal € 1.176 lager dan begroot:

- schoolreizen/-kamp € 598 lager

- acties/zending € 245 lager - representatie € 333 lager

- schoolzwemvervoer € 45 lager

Tegenover deze lagere kosten waren totaal € 947 overschrijdingen van de begroting:

- activiteiten privaat € 862 hoger (bijzondere dagen en kerst-/sinterklaas)

- overige private lasten € 85 hoger (afscheid leerlingen)

Schooljaarverslag 2019 2020 2019... · Kengetallen SWS DE FRISSEL 2019 – 2020 1.1 Leerlingen...

Documents

Transcript of Schooljaarverslag 2019 2020 2019... · Kengetallen SWS DE FRISSEL 2019 – 2020 1.1 Leerlingen...